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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0172-02
近年来，我国的汽车拥有量步入了跨越式发展新阶段，我国汽车拥有不仅有了量的增加，更重要是实现了质的飞跃。汽车性能得到极大提高，无故障行使里程越来越长，就单车而言，其日常维修工作量明显减少。在汽车拥有量与交通事故同步增长的背景下，汽车维修企业的维修对象也从以维修、维护为主逐步转变为以事故车修复为主的格局，这也是当今发达国家汽车维修业的发展趋势。中国目前已是世界第二大汽车销售国家和第三大汽车生产国家，拥有的汽车维修企业已达20余万家，然而合格的汽车钣喷和美容装潢人员只有不到5万人，市场缺口达20万左右，企业对汽车钣金维修技术工人的需求量呈明显上升态势，中、高级汽车钣金维修技术人才短缺，已成为困扰汽车维修企业可持续发展的重要因素。
一、传统教学模式已不能适应企业岗位需求
《汽车钣金与喷涂》课程，又名车身修复技术，主要指培养铜工和漆工的工作技能的一门专业课程。学校在2010年购买了部分钣金与喷涂的实习操作设备，而后在汽车运用与维修专业开设了钣金与喷涂课程。教学组织形式为理论讲解40课时，课程实周，在校内对废旧车门板进行修复。多年从事职教的教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学两年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会。一年级没有安排实习项目，到二年级安排实习项目，又缺乏教师指导，使得技能教育大打折扣，这样的办学模式必须变革。
二、钣金与喷涂课程一体化教学的实施
针对教学过程中存在的问题，学校决定采用理实一体化教学模式代替传统的理实分开的教学模式。所谓理论―实践一体化教学，就是将理论教学和生产实践结合起来的教学，其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。
1.一体化教学的特点是：（1）教师一体化：即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。钣金涂装理论授课老师与实习指导老师同步教学。（2）教材一体化：即理论课教材与实习课教材构成了一体。学生拿到的是一本综合教材，其中以操作为主，在教学生如何操作的过程中，穿插一些必要的理论知识。（3）教室一体化：即理论教室和实习车间构成了一体。在实习车间中安排一间教室，用于理论授课。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
2.一体化教学模式的探索与实践。（1）修订教学计划。教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。一般专业教学计划课程设置为公共基础课、专业基础课、专业课、工艺课和实训课五个部分，这样的课程设置和教学安排适应不了一体化教学需要。为此，我校根据培养目标将专业课、工艺课和实训课三合为一，将专业教学计划课程设置为公共基础课、专业基础课和一体化教学课三部分。（2）编写一体化教材。依据教学大纲及国家职业标准按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。因此，学校组织教师对原有单独的各门课程的教材进行了有机整合并参照有关的专业资料，编写了一体化教材，即《汽车钣金与喷涂一体化》教材。（3）培养双师型师资。即使有了再完善的计划再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是实施一体化教学的关键。因此，学校下大气力进行“双师型”教师的培养。通过组织理论教师利用节假日进汽修工厂顶岗锻炼，参加技能培训，让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足，使理论老师具有一定钣喷操作技能；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平，使钣金实习老师具有一定的理论知识。
3.钣金与喷涂课程中模块化的一体教学。教学组织采用“六步法”，即现场教授、示范演示、分组训练、现场考核、分析问题、总结经验。现场讲解：主讲老师在实训所需的理论知识和实践操作要点的讲解；示范演示：主要有企业的工程师在现场演示项目操作的具体步骤；分组训练：学生按照指导老师的要求进行现场练习；现场考核：本环节由指导老师对学生进行操作技能的考试；分析问题：根据学生在实际操作中存在的问题来修正操作方法；总结经验：学生对教学项目进行记录和总结，并交实习报告。
根据钣金与喷涂的课程特点及各章节内容，采用模块化的一体化教学，将课程划分为十七个模块，其中钣金为车门内饰板的拆装与更换、车窗玻璃及玻璃升降器的拆装与更换、门锁机构的拆装与更换、后视镜的拆装与更换、前保险杠总成的拆装与更换、前照灯总成的拆装与更换等十二个模块，喷涂为底材处理、涂原子灰、中涂作业、调色、面漆施涂五个模块。每一个模块通过现场教授、示范演示、分组训练后都必须现场考核。
三、开展汽车钣金与喷涂理实一体化教学在实施过程中需要注意的问题
1.以行动为导向的项目需要学生必须具备有一定的专业理论知识与专业技能为前提。
2.学生阅读理解能力有待提高，课前必须做好充分的预习准备工作。
3.现有的教学设备配置模式实训场景要与新的教学模式相匹配，现行的教师教学评价体系要与新的教学模式相适应。
4.现行的学生成绩评定体系要与新的教学模式相适应。
5.教师教学观念教学组织习惯需要较大的转变，需要时间来磨合。
参考文献：
1.1本课程的知识模块包括：①产品材料与表面处理工艺常识；②塑料件结构设计的基本原则；③钣金类产品结构设计基本原则；④模具基础知识；⑤产品结构布局设计；⑥产品典型结构。其目的是使学生掌握结构设计的基础知识，培养学生的三维空间想象能力，在实际应用中培养学生的新产品开发以及应用计算机绘图的能力。
1.2课程的重点内容包括：①常用塑胶材料基本知识；②常用金属材料基本知识；③常用表面处理知识；④产品结构设计总原则；⑤产品结构关系分析与结构绘图的基本要求。
二、《产品结构设计》课程的教学思路
2.1选用教材。目前还没有适合工业工程专业使用的《产品结构设计》教材，所以国内普遍做法是选用产品结构设计方面教材，暂定的教材是黎恢来编写的《产品结构设计实例教程》。该教材将作者十几年的产品结构设计经验总结而成，系统、精细、全面地介绍了产品结构设计知识及设计全过程，明确了产品结构设计的概念和岗位职责，并通过讲解一款电子产品的全套产品结构设计的整个过程，帮助学生融会贯通，更加高效地学习和掌握实用技巧。
2.2教学内容。依据工业工程专业的整体人才培养方案和教学大纲的具体要求，将《产品结构设计》分为六大模块，每个模块里面包括若干的章节，各章节之间既自成体系，又互相有衔接，条理清晰，通俗易懂。①“产品材料与表面处理工艺常识”模块，主要介绍注塑工艺理论、常用塑胶材料和金属材料基本知识，以及注塑件、钣金件表面处理方法。塑胶的定义及分类方面，介绍ABS、PS、PP、PVC等的应用范围、注塑模工艺条件和化学和物理特性，重点是使学生了解注塑件的常见问题分析及解决，比如缩水、飞边、熔接痕、顶白、塑胶变形等。金属材料方面，介绍一些金属的特性和应用范围，比如不锈钢、铝、铜、镍和锌合金。常用表面处理知识方面，主要涉及塑料二次加工的基本知识，学生需要了解丝印、移印、烫印、超声波焊接、喷涂、电镀和模内覆膜等表面处理工艺。②“塑料件结构设计规范”模块，重点介绍塑料件在设计和修改阶段需掌握的通用设计规范，比如塑料件的料厚、脱模斜度、圆角设计，能够分析塑料件的加强筋、孔、支撑面的使用范围。在细节部分，应了解塑料件文字、图案、螺纹和嵌件设计。③“钣金件结构设计规范”模块，介绍钣金类产品设计的工艺要求，包括冲裁、折弯、拉伸、成形工艺，并且让学生了解压铸类产品结构设计的工艺要求。在此模块的教学中，应引入企业实际产品案例进行讲解，以便于学生更好地掌握钣金件的设计规范。④“塑料模和钣金模基础知识”模块，介绍塑料模和钣金模的基本类型及典型结构，包括模具概述，模具的分类、注塑机介绍等，重点讲解的是注塑模结构里面的浇注系统、顶出系统、排气系统和行位与斜顶，以及二板模和三板模之间的区别和应用，以“实用、够用”为度，学生只需了解典型的模具结构，不需要进行后期的模具设计。⑤“产品结构布局设计”模块，主要介绍壳体形状结构、密封结构、卡扣结构、螺钉柱结构、螺纹连接结构和嵌件连接结构等知识，以及各个特征的定义、作用和设计原则，特别是特征在使用时的相互配合关系。拓展知识方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通过孔设计规则，以及模具设计与产品结构设计之间的联系。⑥“典型产品结构”模块，重点介绍目前国内普遍使用的三大产品（电子产品、家电产品和电动产品）的典型结构设计知识。每类产品选取一款经典的已批量的产品作为蓝本，深入解剖结构知识在产品设计的运用。比如电子产品选手机为代表产品，讲解手机产品各零部件的结构、前壳与底壳的止口设计、LCD屏限位结构设计和电池固定结构设计，以及内藏摄像头结构设计。家电产品则以电吹风为例，学生要掌握电吹风的功能、材料、结构工艺性等，了解CAD软件在电吹风设计中的应用，能对产品塑料件进行结构分析。在此过程中，还要掌握项目管理方面的知识。
2.3教学方法。在教学中，提倡基于工作过程为导向的项目化教学，理论教学与实践练习相结合，增加实践课时的比例，培养产品设计的实践能力。教师引导学生建立实用合理的知识结构，强化学生的自觉体验和掌握知识的迁移能力，淡化理论和实践的界限。在基础知识够用的前提下，采用任务驱动教学法、项目教学法，通过在具备多媒体教学设施的校内实训基地开展新产品和新工艺的开发工作，使学生体会具体产品的外观造型和结构设计过程，提高学生的综合应用能力和实际应用能力。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0109-01
在日常的汽车钣金维修实训课程的指导过程中，师生经常会遇到一些难以避免的问题，首先是来自客观的问题，因为钣金维修课程需要结合实践操作所以需要结合校企合作单位苏友快修提供一些事故车辆供同学们进行钣金修复演练。其次在客观来说在这些真刀真枪的动手练习中，也常常会遇到一些在正常理论课程中意想不到的问题。
苏友快修提供的事故维修车辆因为不同的车型、不同的事故位置、不同程度的受损情况需要学生在老师的指导下制定出截然不同的维修解决方案，但问题在于，实验室统一采购的成套钣金维修通用工具有时难以完全胜任，造成了对本来就是钣金初学者的学生以不必要的困难。通过事故车辆修理完毕后大家的总结得出，学生需要在成套的工具的基础上研发出新的钣金专用工具这样在特定的维修场景下，自制的工具会特别的得心应手并获得更好的维修质量。因此，作为指导老师也特地走访了许多汽车修理厂，并且与扬州钣金工众多的安徽合肥中涛汽车修理厂进行了深入的研讨（有趣的是在国内汽车修理界，最有名最出色的汽车钣金工大多来自江苏扬州），他们也给出了很多指导意见。其次在学生们反复的事故维修作业中，学院汽车系的钣金工具有一些出现了不同程度的损耗，除了加强管理规范化操作外，作为指导老师很有必要想出一些方法来重新利用实验室里一些因长期使用报废的工具，这样做既环保又可以减少实验室的工具损耗率，物尽其用降低运营成本。
1 钣金多功能撬棍
经过讨论研究，师生发现实验室里有一些报废的汽车公斤扳手，有的指针损坏脱落，有的表盘损坏，有的已无法显示施加的公斤压力。
另外需要注意的是，实验室里日常所用的专用钣金撬棍在学生实操中存在一些问题，撬棍杆部过于扁平化，在使用频率较多时，容易发生弯曲甚至折断，而通过理论的教学可以知道由于公斤扳手专门用于大扭力的操作其杆身可以承受极大的作用力，非常结实，所以把这两者结合起来师生得出，可以将实验室废弃的公斤扳手进行废物再利用，利用苏友快修的乙炔焊接设备对公斤扳手进行再加工，得到新的钣金自制专用撬棍。在具体制作中，项目主持人孙超同学提出，可以在新撬棍的工作部位，也就是铲形的中间再切割出一个小豁口，使该撬棍还具备起钉功能（在事故维修中我们常常发现订购来的配件如玻璃、机盖、天窗等用木箱包装，经常需要撬起木箱上的铁钉），这样师生边做边改善，最终得到了自制钣金多功能撬棍。
2 汽车钣金专用暗筋锤
在整形车门、翼子板等带“筋”的钣金外部件中，对于初学者能够把因事故造成的凹陷、凸起整平已属不易，但现在的汽车造型越来越多中多样，有的还配有夸张的腰线来彰显个性，如果事故部位恰好处在腰线位置，那么除了要把此处整平，师生还需要把腰线也就是钣金工所说的“筋”给整出来。根据指导老师先前在丰田从事钣金修复工作的经验来看，其实筋还分为明的和暗的，明的学生一眼便可看出，而“暗筋”则是学生新手的大敌，第一其不易被发现，往往需要光线较强烈时或是在阳光下才可看出，第二如果没有发现当整形完毕后，从视觉上看，整形效果不好，但学生却无法找出原因，给他们造成极大的困扰，严重的打击了他们的自信心。在这种情况下，指导老师会在整形前就要求学生仔细观察受损部位，找出有暗筋的部位。但即使是这样，普通的整形锤也难以胜任，结果是整形过度把凹下去的暗筋给整的明显凸出来，对汽车造成二次伤害。经过请教从业几十年的钣金老师傅加上指导老师自己数年的钣金从业经验，师生得出可以在普通的整形锤的基础上，加以改进，制作出新型暗筋锤，在整特定的暗筋场合里，使用这种专用锥非常得心应手，整形效果良好。
3 结语
在钣金练习、总结、整改、再练习的过程中，极大的提高了学生们的操作能力，同时也使他们能在实践中积极的开动脑筋，敢于将自己的想法付诸实践，并用实践来检验自己的想法是否可行、是否能够得到预想的效果，今后打算在钣金最复杂的工作-大梁弯曲修复的工作中继续探索，争取制作出一些工具降低气动拉拽的危险性并缩短作业时间。
参考文献
中等职业教育是以服务社会发展和地方经济建设为准则，以提高学习者的职业实践能力和职业素养为宗旨，倡导以能力为本位的教育理念，帮助学生积累实际工作经验，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。近年来，我国汽车保有量急增，其应用型人才尤为缺乏，且严重困扰着汽车行业的发展。汽车专业大量应用技能型人才的培养成为中职教育的重要任务。在教学过程中，我们应不断进行教学改革，以培养学生的实践技能和综合应用能力为突破口，对课程设置、教学模式及教学方法进行改革，优化教学过程，发挥学生的主体作用，增强学生适应汽车后市场的实际工作环境和解决综合问题的职业能力。实施任务引领型教学法符合现代中职教育的方向和宗旨，本文就我校在汽车专业教学改革中运用“任务引领”课程体系的实践谈些看法。
一、“任务引领型”课程体系的内涵
“任务引领型”教学，是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识和新技能隐含在一个或几个具体的任务中，并以工作任务为中心选择和组织教学内容，让学生通过对任务进行分析、学习、讨论、实践、总结，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识和技能的掌握。
“任务引领型”课程与“项目课程”的基本思想是一致的，但“任务引领型”课程的理论体系更加完整，改革效果更加显著，学生的专业兴趣和学习热情大大提高。国内外课程改革的实践经验表明，“任务引领型”课程是当前职业教育课程改革的方向，是职业教育的特色所在。“任务引领型”课程体系能正确地进行专业定位，合理地调整课程设置，组织好课程内容，设计好教学活动。
二、“任务引领型”教学的特点
“任务引领型”教学强调以工作任务引领，围绕这一任务有效开展教学活动，注重企业实践和岗位特征需要的知识和技能，通过以实践教学为主体开展教学活动。具有以下几方面特点：
1.任务引领
以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识和技能，发展学生的综合职业能力，提高自身的综合素质。
2.结果驱动
任务引导教学关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，来激发学生的成就动机。通过完成典型产品或任务，注重工作过程，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。
3.能力为本位
课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养，通过社会广泛调研，与企业零距离接轨，同时涵盖职业技能考核要求，体现职业教育课程的本质特征。
4.内容实用、够用
紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，打破学科体系的界限，以技术应用能力、职业素养为主线和“实用、够用、会用”的原则设置课程和精选内容，不强调教学内容的系统性，而注重知识和技能的实用性和针对性。
5.做学一体
打破传统理论课程体系，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。
任务引领教学法改变了传统的教学模式，在传授知识和技能的基础上重在运用已学的知识和技能，并以教师教为主、学生被动学习变为学生主动学习，大班型的情况改为小组式、小型化授课，更突出以工作任务为中心选择和组织教学内容。以技能为主体，双向互动，使学生有兴趣地进行项目任务学习，不断进行师评、互评、自评，充分调动学生的学习主观能动性，效果明显。
三、“任务引领型”课程体系在汽车专业教学中的应用
“任务引领型”教学法要求师生通过共同实施一个完整的“任务”来组织教学活动。汽车钣金是中职汽车钣金专门化方向的专业主干课，具有很强的实践性、社会性、系统性、经验性。下面就汽车钣金“汽车翼子板的修理”采用任务引领教学法为例，就如何以任务为主线，以技能为突破口，紧扣岗位技能训练，谈谈笔者的体会。
1.提出任务
两辆汽车拐弯时相撞，某车的左前翼子板受到严重碰撞，部分区域出现撕裂等现象，经过定损后，来到修理厂，需要钣金修复。
2.分析任务
（1）指导学生做好实践前的准备。根据任务的学习目标、工作任务和实训内容，准备好实训设备和工量具，明确实训目标和要求，强调安全操作知识，分解操作步骤，进行演示操作，合理制定工作计划。
（2）引导学生确定维修方案。根据汽车翼子板破坏面积的大小，察看其表面损坏面积大小、变形量，引导学生确定维修方案，确定需要敲平法还是挖补法，除了要考虑降低维修成本之外，还要综合考虑整体维修质量，比如切割和焊接时如何保证金属内部结构尽量不发生较大变化，以及选用何种钻孔、打磨工具。
3.尝试任务
当翼子板的某些部位损伤严重或同一部位多次焊修，再修已无法达到质量要求时，需挖补或更换处理。多在翼子板的前边缘、中间上平面加固板处，外侧边缘和后尾下部等处。其挖补操作过程如下：
（1）整形。在挖补更换之前，先对整个翼板整形、焊修，使其基本恢复原来的几何形状，以求镶补件下料的准确性。
（2）确定更换范围。更换范围的大小取决于损坏范围的大小、焊接后便于敲平的部位和考虑保持连接螺栓孔的准确位置。
（3）下料的镶补件的制作。更换范围确定后，剪出纸样板，按纸样板留出需折边或加放的修剪余量。用1.2mm薄板下料，然后按待换处的轮廓形状加工出镶补件并修剪结合切口。
（4）依样划线、切割。将镶补件覆盖于待切除的损坏部位上，画出剪切线后，将损坏部分切除，并修整切口。
（5）施焊。将镶补件接口与翼板切口对齐，并保证焊缝两侧板平齐。切口间隙不应大于1mm，然后按30-50mm间距作定位焊点。用样板检测镶补件是否与整体形状吻合。若基本吻合，则可施焊，否则，应校正后再施焊。
（6）修整。焊接完毕，对焊缝进行锤击，消除焊接应力所造成的变形。用样板校对并作下一步全面的整体修整，最后修磨焊缝，使之与周围板面平整均匀光顺。
4.问题与思考
经过一段时间的任务分解操作实践，汽车的翼子板形状已经初步呈现，在此阶段，教师首先请学生提出操作过程中遇到的难题，对每一个难题组织学生分组讨论，再把每一组的解决办法在班级中进行交流，进行总结。如果学生都没有办法解决的，再由教师逐步引导，得出方法。其次对于学生没有提出的，但属于本任务的知识点的问题，则由教师提出来，并请学生来解决。
5.拓展与提高
“任务引领型”教学法使学生真正成为课堂教学的主体，也确保了学生掌握专业技能的有效手段，采用这种方法进行教学获得了很好的效果。经过分解、分析任务，学生完成任务存在的难度已大大减小，并在此基础上有效采取传统教学法和先进的设备仪器（外形修复机）相结合，鼓励学生积极探索，勇于实践，灵活运用学到的知识技能。
6.总结回顾
教师最后对任务完成情况进行综合评估，对任务实施过程要进行总结，从实践前的准备――确定维修方案――组织维修过程――学习效果展示、交流和评价。采用这一办法，既提高了学生的专业知识动手能力和综合素质，又培养了学生的团队合作精神和职业道德。
四、实施“任务引领型”教学法的体会
实施“任务引领型”教学，首先，调动了学生的学习积极性，使他们的综合应用能力得到了提高，创造性也得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。学生在任务实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法。而且能从组织实施过程中体验“理论到实践的反复过程”，熟悉从确定维修方案――维修――维修后检查的工艺流程，改变了传统的“教师讲解――教师示范――强调要领――学生练习”的教师拿教参上课的教学程序。这种教学法培养了学生的实践能力、合作和创新精神，真正做到了理论实践一体化，从而改变了传统的教学的以书本为中心，切实提高了实操水平，更注重了学生综合能力的培养。
总之，实施“任务引领型”教学法，培养了学生的能力，营造了良好的实训环境，以特有的教学方式充分调动了学生学习的积极性，提高了专业兴趣和教学效果，不但加强了理论与实践的联系，综合演练了实践操作技能，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用。充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。
参考文献：
［1］ 汤定国.构建任务引领型课程体系的实践与探索［C］.职业教育工作会议，2008.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0066-03
功能，通常是指事物或方法所发挥的有利作用，是事物或方法本身具有的某种作用。职业学校实训基地的功能是指其对于社会、学校、师生等具有的作用。实训基地功能一般都被认为是满足学校实践教学之需要。有人将实训基地的功能总结为三种：满足专业教学要求、科技项目的研发和生产经营，三大功能之间互相联系又相互制约。有人认为，实训基地有强化技能训练、完成技能考核功能；有服务周边学校，实现资源共享功能；有教学科研创新，发掘科研开发功能；有拓宽实训领域，体现社会服务功能；有加强基地管理，打造品牌的功能。还有人对实训基地的功能进行更广的拓展，将其概括为生产性实训、技能考证、科技研发、社会培训和成果展示等。
综观现有研究成果，关于职业学校实训基地功能的界定与分类远不止这些，越来越多的研究开始关注职业学校实训基地多功能化，但多数研究存在关注视角狭窄、分类标准不统一等问题，因此研究职业学校实训基地多功能化是一个具有极大挑战性的课题。
一、职业学校实训基地多功能化的必要性与可行性
（一）职业学校实训基地多功能化的必要性
很多时候职业教育被视为就业教育的同义语。职业教育以就业为导向，职业学校与企事业单位、行业乃至政府等多方主体在职业教育发展的全过程中，跨越就业与教育、职业院校与企事业单位、理论与实践，实现职业教育人才的培养目标。其实，现实上的多重对接，包括但不限于企事业单位岗位设置与职业院校专业开设的对接、职业（岗位）技能标准与教育教学内容的对接、职业技能证书与学历证书的对接、实际生产过程与教学过程的对接等所有的对接均基于职业学校学生就业的需求。而实现这诸多的对接，必然要借助实训基地，实训基地的功能越多，就越能实现这些对接。因此，职业学校实训基地多功能化是职业教育就业导向的要求，具有必要性。
（二）职业学校实训基地多功能化的可行性
产教深度融合直接体现职业教育的本质特色，也是职业教育与其他教育的最为明显的区别，其基本内涵是校企互动、产教一体。实现产教深度融合，必然要求充分开发和发挥实训基地的功能，以实现职业教育人才培养的目标。产教深度融合的思想为职业学校实训基地多功能化奠定了理论基础，使职业学校实训基地多功能化具有了理论上的可行性。
近年来，各地职业学校都在大力推进实训基地的建设，实训基地功能越来越多样化，越来越多元化，已经取得了很多有益的经验和成果，这使得职业学校实训基地多功能化具有实践上的可行性。
二、多功能化视角下职业学校实训基地的具体功能
从客观实际和需要角度看，职业学校实训基地的具体功能可以概括为如下几类：实践教学、理论教学、就业指导、教师（师资）培养、职业培训、技能鉴定、科研开发、生产经营（科技研发成果转化与运用）。
（一）实践教学功能
按照各相关专业教学计划（人才培养方案）设定的专业技能目标、实训项目的任务，满足专业实训和实践教学的需要，是各类实训基地最基础的功能。当然，也常被误认为是唯一的功能。
实训基地通过提供客服、售后服务、跟班学徒等实习实践项目，让学生快速适应工作岗位并增强职业认同感。实践教学功能着眼于使学生获得技能训练和岗位体验，强化对理论知识的理解、内化和运用。
（二）理论教学功能
对于实训基地的理论教学功能，极少有人提到。我们提出这点，并非是我们创新，而是一种对客观事实的摆正。各类实训基地，同样可以，且需要承担理论教学。总不能说，前几分钟在教室进行理论教学，后几分钟师生再下基地实践吧？所以，在实训基地进行理论教学是一种事实，尤其在那些需要边讲解、边实践或者理论教学与实践教学在环节上无法分离的教学过程中，这更是一种无人可以反对的客观存在。只是很少有人直接将其总结并提出来。一般的教室通常仅用于理论教学，很少能承担实践教学，这是受一般教室的设备设施所限。但反过来认为，实训基地仅承担实训实践教学，那就有失偏颇。可以说，实训基地的理论教学功能与实践教学功能是相生相伴的，是实训基地当然的基本功能之一。机械割裂实训基地的理论教学功能和实践教学功能，实质是否认理论与实践的关系。
（三）就业指导功能
通过实训基地，对学生进行职业操守教育，培B敬业爱岗的品质；通过具体项目的小组合作，培养学生的团结合作精神；通过规章制度的学习和执行，教育学生遵纪守法。这些都是对学生进行的职业素质提升教育。通过实训基地的学习和生活，让学生零距离接触职业岗位，体验职业岗位的具体要求，学习职业风险的防范、工伤的应急与处理知识，这些是让学生体验岗位和学会保护自己。在实训基地顶岗实习过程中，当学生对就业产生迷茫或失落的时候，实训基地的指导教师和员工，需要对其进行必要的心理疏导。提升学生的职业素质、依法保护自己，并进行必要的心理咨询引导，这些都是典型的就业指导工作。因此，实训基地具有就业指导功能。
（四）教师（师资）培养功能
实训基地的教师（师资）培养功能主要体现在教师的职前和职中培训方面。
强化新教师的职前培训，实际与学生在校就读期间的实习相似，但学生在校期间的实习实践一般仅几个月，真正实践的时间有限，实习实践的范围狭小，实习介入的领域浅，甚至很多学生在实习期间并未接触真实的工作情境，实地实践经历与经验存在很大的欠缺。而新教师入职前培训强调的是纯专业领域内进行与将从事的专业教育教学工作相关的专业培训，目的是对教师从事教育教学前需要具备的实践实操经验与经历进行补缺。对于绝大多数新入职的教师而言，他们并不欠缺理论方面的知识，他们缺的是实务能力。这些将来走上教学岗位所需的实务能力在他们毕业之前并不具备。走上职教之路，首先就得在这方面进行补缺补差。新教师已经具备了教学所需的足够理论基础，在企事业单位生产实务第一线强化操作技能，建立丰富的专业感性知识，进而充实理性知识。以汽车钣金教学为例，理论的内容够用实用即可，重要的是实训。具备工科知识背景的新教师，不一定都能实际承担钣金方面的工作。让他们在钣金业务领域实际锻炼，也从模仿开始，从学徒模式开始，切实掌握钣金技术。毕竟在职前，他们已经具有了完整的专业学习背景，实践对于他们来说通常不存在困难。但不存在困难，并不是说可以省略这一环节。由于实践实务培训本来不存在困难，甚至可以说，从理论走向实践就差一层薄薄的窗户纸，但必须捅破这层窗户纸，方得看清真实的实践实务领域。
在校企合作的大背景下，教师的职前培训可以放到合作的企事业单位进行，自然也可以在学校的各类实训基地进行，各类实训基地当然也包括了前面所谈的职业学校合作的企事业单位，包括校外实训基地，也包括校内实训基地。
职业学校教师的职中培训也是教师成长的必需环节。新技术的掌握、新设备的使用等都会涉及培训，实训基地都可以承担这些培训任务。
从教师成长视角考察，实训基地的教师（师资）培养功能是与科研开发功能关系最密切的功能。实训基地除承担新教师的职前或职中培训，强化实务技能外，还为教师进行科研开发提供平台。
（五）职业培训功能
职业学校实训基地的职业培训功能主要体现国家对职业学校促进就业与再就业等服务社会的要求。职业培训不仅针对社会公众，也针对有相关培训需求的在校学生。职业学校充分利用实训基地的设施与设备，积极进行职业培训领域与类型的拓展，为企事业单位、社会人士提供技术培训，满足社会人士（包括在校生）的日趋多元化的职业培训需求，在实现一定的经济效益的前提下，实现社会效益最大化。
（六）技能鉴定功能
职业教育与其他类别教育有一定的区别，职业性与多证性是其典型的特点。职业学校学生就业的很多行业与领域需要具备相关的职业资格。而职业资格（资质）很多时候又是通过职业资格证的方式表现。顺利通过相应的职业资格考试或职业技能的鉴定，是大部分职业学校学生顺利就业的前提。
职业技能的考核或鉴定，可以以实训基地为基础。职业学校通过积极与当地劳动行政主管部门合作，争取在实训基地设置技能鉴定中心的方式实现实训基地的技能鉴定功能。以北海市为例，本地的职业院校基本都设有职业技能鉴定中心，这些技能鉴定功能的发挥，给在校学生申请技能鉴定或通过职业资格考试创造了条件，也为周边民众申请职业技能鉴定提供了方便。实训基地技能鉴定功能的具备，可以充分利用职业资格（资质）就近学、就近考的便捷模式，发挥实训基地职业培训功能。
（七）科研开发功能
在职业学校，实训基地的科研开发功能中的科研开发主体通常指教职员工，但职业学校学生也完全有可能成为科研开发的主体。实训基地对于教职员工科研开发的支持和保障自不待言，对于学生进行科研开发意义更为重大。一般意义上的产学研结合，多从学校和教师层面界定“产”与“研”，从学生角度界定“学”，很少从学生主体角度研究“产”与“研”的。在现代学徒制逐步推行的今天，职校的学生深层次渗透进“产”与“研”的领域已经具备了一定的条件，实训基地科研开发功能的对应主体范围也在逐步扩大，这项功能自然会受到越来越多的关注。
（八）生产经营功能（科技研发成果转化与运用功能）
训基地可以为企业或社会承担部分加工装配服务业务，这是实训基地生产经营功能的初阶模式。学校教师或其他科研工作者的科技研发成果转化与应用是实训基地生产经营功能中的高阶功能。生产经营功能对应于生产性实训。生产性实训是高层次的专业实践，体现了职业教育思想和理念，也是一种技术方法的应用和综合职业能力培养的途径。生产性实训之独特的教育意义和功能是其他任何方法或途径无法取代的。开发和拓展实训基地的生产经营功能是今后职业学校发展的主要方向，同时也是彰显办学实力的必由之路。
职业学校实训基地的上述具体功能是相互促进，相辅相成的。各具体功能从不同角度都是为学生技能的习得提供保障。例如，发挥教师（师资）培养功能也是为学生技能的习（下转第86页）（上接第67页）得提供保障。因为，教师的教育教学和科研能力可以借助实训基地这一平台得到提升，师资力量得以强化，究其实质，最终也是为学生技能的习得提供保障。
三、多功能化视角下职业学校实训基地的目标功能
除了这些具体功能外，我们还需要明确实训基地的目标功能。实训基地的目标功能就是实施素质教育，培养合格的技能人才。从整体上看各具体功能是为实现实训基地的目标功能奠定基础。明确实训基地的具体功能和目标功能，有利于巩固职业教育作为类别教育的地位和特征，有利于增强职业教育的整体吸引力。
【参考文献】
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第一，校企合作不仅是顶岗实习。目前，我国校企合作从总体上来说仍然停留在较浅、较窄层面上，主要是指学生在第三年到企业顶岗实习这一形式。顶岗实习期间，很多学校学生到企业后，只能从事简单的重复性劳动，甚至与所学专业和技术相关甚小，企业缺乏专人来对学生的技术和技能进行指导。
对此，“奔驰班”在校企合作形式上进行了非常有益的尝试和拓展，吸纳企业参与人才培养目标的制定，聘请企业技术人才参与教学、质量评价等人才培养整个过程；还开展了共建实训基地、为企业技术工人培训、设计开发课程、派遣教师到企业实践等方面的合作，这些都是目前我们所欠缺而又极其重要的合作方面。
第二，重新思考职业学校学生的人才评价观，建立科学的评价机制。“奔驰班”项目对学生在校期间评价主要考察“工作态度、学习态度、组织能力、沟通展示能力、任务完成情况、任务质量”，值得我们深入思考。对职业学校学生的评价内容应该是复合的，与布鲁姆的学习目标分类相一致，评价指标需要涵盖认知、情感和动作技能这三个领域。
第三，项目教学离不开与企业的沟通与合作。“奔驰生产班”课程以制作“Unimog（乌尼莫克）”车模为载体，学生们在车模零件的制造、加工和装配过程中，学习机械制造的相关理论并掌握金属加工和零件装配调整的技能和方法。在这个过程中，学生可以学习到机械制图、机械传动基本知识、金属工艺、公差配合与技术测量、车工、铣工、钳工、钣金加工和焊工等课程的知识，着重训练学生分析和解决实际问题的方法和思路。
笔者学校汽修专业学生在校学习一学期后，会被安排进汽修厂进行为期两周的见习。见习可以让学生了解汽修厂的现状，熟悉汽车修理的相关要求，深受学生的欢迎。但见习时会接触到大量机械设备、电气，潜伏着较多安全隐患，一旦出现安全事故，对学生及其家庭会造成一定伤害，同时对学校也将产生很大的负面影响。因此，我们应高度重视见习中的安全问题。
一、以见纲为主线，做好学生见习前的安全教育工作
见纲是见习过程中的行动指南，教师的一切工作都围绕见纲展开，要在各项安全管理制度的要求下，一切本着“对学生负责、对家长负责、对学校负责、对实习单位负责”的精神，把安全放在首位，时时处处体现安全的重要性。学生见习前，学校安排专业教师对学生进行严格的安全教育，内容包括汽修从业人员安全技术培训、安全心理教育等，让学生掌握相应的安全知识，树立牢固的安全意识，形成良好的职业习惯，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。
二、见习过程中的安全隐患分析
1.道路安全
学生会根据汽修厂的数目被分成几组，每组由一名教师专门负责。见习只有两周的时间，汽修厂比较分散，车辆调配存在一定的困难，为了保证学生安全到达，笔者学校的做法是让学生打车。然而学生打车时，出租车不是同一时间出发的，可能有的学生会中途下车（例如早上买早餐等），然后再步行到汽修厂等情况。针对这些情况我们请班主任做专门的强调。学生不能随便走出汽修厂，出厂必须经过带队教师的允许；每天见习结束后、学生返校时，每组学生都要在学校大门前集中，带队教师清点人数无误后，才能进校门。
2.汽修厂内安全见习
进入汽修厂，要请汽修厂负责人对学生做安全教育。然后对学生进行分组，一位汽修厂师傅负责2～3名学生。师傅们再次对本组学生进行安全操作示范，重点讲解并示范安全操作要领，讲清如何操作是正确、安全的，说明如果违反操作规程将会出现怎样的严重后果。学生要虚心接受，并遵守相应的规定。见习的学生不同于汽修厂的工人，大部分的管理工作还是由带队教师完成，因此带队教师的任务是相当重的。笔者就学生在汽修厂主要进行机修、钣金和喷漆三方面的安全问题进行重点分析。
（1）机修工位。机修工位最大的安全隐患是举升机，学生在操作举升机时一定经过师傅的同意。用举升机升起车辆时，要注意举升机的举升位置，确认无误后才能举升，提升到轮胎稍微离开地面时应暂停举升，再次确认车辆稳固地支撑在举升机上，然后再完全升起。升起后，不能试图摇晃车辆。有人在车辆下进行维修作业时，其他人要远离操作手柄。放下车辆时，一定要听从师傅的指示，车辆下面没有人时才能操作，特别注意的是有的车辆在举升时车门是打开的，人员站位要注意车门的位置，不要认为没有在举升机下面就是安全的。
（2）钣金工位。钣金作业所需工具较多，学生走路时要注意脚下，以免拌倒，造成伤害。校正车身时，会使用顶杆、拉具，学生在见习期间要注意站立位置，谨防物件弹跳伤人。电焊机的操作必须有相应的操作证，学生还不具备相应的条件，而大多数学生的好奇心比较强，有可能会去触碰，以致造成危险。在电气设备发生异常时，应立即关掉开关，并将情况报告师傅或教师，让师傅或教师来处理，学生千万不能自作主张。在学生观摩焊接作业时，教师应提醒学生注意保护眼睛。
（3）喷漆工位。喷漆车间严禁明火，学生进入车间时要检查自己是否携带易燃易爆物品，倘若携带则必须取出后方可进入车间；观看调配油漆时，要戴防护眼镜，若溶剂或油漆溅入眼中，应立刻用清水冲洗，严重的要送医院。喷漆车间是易发生事故的地方，学生应熟悉灭火器材的放置位置和使用方法，掌握逃生的方法。
三、及时做好学生的见习评价
在学生见习期间，教师要根据见纲的要求建立完善的考核体系，每天及时地对学生进行全方面、客观公正地评价，评价形式有教师评价、师傅评价、同组学生评价以及学生自评。带队教师通过分析评价结果了解学生的见习情况，对于精神面貌较差的学生，可以暂停见习。对重点学生进行辅导，对违反规定的学生要耐心地说服教育，情节严重者可以停止其见习，责令其返校，再进行进一步处理。
每天见习结束，要求学生填写见习小结。重点是总结学生在见习过程中所遇见的问题和应当注意的方面，反思见习过程中出现的问题，并从中吸取经验教训。
中图分类号：F426.31 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）15-0111-02
我是一名班主任老师，同时还肩负着冷作钣金工实习课、理论课教学任务。职业教育以技能训练为主，它是当前职业学校提高教学质量的首要问题，也是职业学校生存发展的关键。谈谈自己想法和做法。
一.提高学生思想素质和学习品质
1.世界观和人生观的教育
对学生进行世界观的教育，使同学们不断地增强热爱祖国、热爱社会主义的思想感情。教育激励学生，精通专业知识。积极参加生产实习，完成学习和生产任务。对学生人生观的教育，使他们懂得人应该为什么活着，应该做一个什么样的人。使他们能够正确地对待理想、前途、幸福、苦乐、生死、家庭、恋爱等人生会遇到的问题。端正学习态度，今天的努力学习，正是为了明天国家建设需要做准备。不能满足于毕业后有个“铁饭碗”就行的雇佣思想，立志为革命刻苦学习，做一名合格的技术工人。树立正确的人生观和价值观，激发学生内在的学习积极性和创造性，增强主人翁责任感和使命感。
2.专业思想的教育
要注意引起学生思想感情上的变化，做细质的思想工作。结合实习教学在学生接触本专业的同时，有计划、有目的、有针对性地进行专业思想教育。从过去、现在、将来的发展看，使学生了解冷作工专业在祖国建设中的作用。从而培养热爱冷作工专业思想情感，激发学生从事本专业自豪感和光荣感。干一行、爱一行、专一行，逐步养成朴素的职业道德。实习教学过程是一个既枯燥乏味又慢长的过程，使学生具备吃苦耐劳的精神准备。努力做到眼勤、嘴勤、手勤，使学生逐渐养成不怕苦、不怕累、刻苦钻研、互相帮助的良好学习品质。
3.劳动纪律教育
增强对劳动的责任感，养成诚实朴素勤劳勇敢的习惯。对模范遵守纪律的要经常鼓励表扬，对违反纪律的要批评和相应的惩罚，以教育大家。在奖惩中要树典型，宣传遵纪守法的好人好事，以提高执行纪律的自觉性，培养良好的道德品质。
4.树立学习自信心
到职业学校学习的学生，普遍是参加过高考受过挫折，个别对自己的学习失去信心。我们应该对学生的点滴进步成绩及时地给予肯定和鼓励，经常创造条件使学生接触社会企业。请身边成功人士和有成就的毕业生，介绍他们的成功经验，树立起学生的信心。
5.安全文明教育
使学生认识到劳动光荣，应尽职尽责、一丝不苟、保质保量地完成生产任务。教育学生爱护国家机械设备、工具、材料都是应具有的优良品质，锻炼学生创造美、欣赏美的能力，使学生进一步认识到劳动是创造美好生活的源泉。安全生产是文明生产的前提，文明生产是安全生产的保证。
（1）培养学生的责任感和纪律性。
（2）教育学生保持设备、工具、量具良好的状态。
（3）保持实习工位车间卫生整洁。
（4）严格遵守安全文明生产制度
二、精心设计教学内容
我一直带冷作钣金工技师班的实习课，没有统一的实习教学大纲，没有具体的实习内容、没有成型的考核套题、没有成型的考核评分标准。这些都要靠实习教师自己不断地学习、探索并在实践中总结提练出来。
1. 基本功训练阶段
对学生进行严格的基本功操作技能训练，由易到难、由浅入深，由表及里，循序渐进地进行训练。对关键课题内容多次反复练习，正确掌握动作要领操作姿势和方法。同时还要培养锻炼学生耐力、速度和准确程度。学生如果没有好的基本功，不可能有好的生产技能。所以要求学生一丝不苟地掌握基本功。
冷作工专业课的学习重点和难点是展开放样，而这些理论知识和专业技能建立的基础是《机械制图》，制图不过关，展开放样就无从谈起，所以从学习《冷作工工艺》课第一章制图的基本知识与技能开始，要求学生打好基础。在教学上正投影法和基本体视图，结合挂图模型反复讲、反复练，或让学生做模型，增强同学的立体感。引导学生从挂图实物想到立体图，看到立体图能想出实物模型。特别是进行截交线和相贯线讲解时，一定让学生明白点与线，线与线之间的关系，这样展开放样才能顺利进行。学生的基本技能训练从作简单展开图开时，就有意识地要求同学把图1：1比例做出，并用硬纸壳作出样板，再用样板作出实物，增强同学立体感，从而增强学生学习兴趣，把枯燥无味、陌生的基本技能变成自己的东西。教师在教会每个学生正确地掌握动作要领、操作姿势和合理操作方法，还要使学会运用。
2. 综合训练阶段
冷作工实习教师通过综合训练，使学生既巩固了基本功又运用基本功，逐步提高操作技能和工艺分析能力。为了使学生进一步掌握综合训练的各种方法，冷作工实习教师根据学生技能训练的差异，分配给学生的实习工件内容要复杂化、多样化。实习工件不一、工位不一，展开作图下料都要达到要求。以达到对学生掌握综合训练的课题所规定的内容。在实习内容的选择上我采取的办法是，首先要求学生要掌握初级工、中级工、高级工的技能，选择典型的有代表性的课题进行练习，保证学生通过高级工职业技能鉴定.
3. 独立操作训练
这是生产实习教学的最后阶段，学生的专业知识和操作技能，不断地得到巩固和提高。能够达到比较复杂的操作技能，能熟练独立完成生产任务。实习教师对工艺性和操作技术等教学内容，着重采取启发性教学，注意不要有限制学生思维活动的倾向。鼓励学生创造革新，
使教学内容多样化，以便培养学生各种能力。采取组织操作技术表演赛、公关课题讨论和生产实习竞赛，以及结合学校招生工作，有意识地每年在校内搞自己创作的工件展，激发学生动手能力和学习兴趣。在此基础上广泛了解企业的产品和技术工人状况，结合本专业理论课的要求，参考历年工人技师考试题的类型、难度，找出一些有代表性的课题进行练习。并按标准规定和产品的质量要求制定出考核评分标准，使学生在具体操作中有章可循。为了达到了教学的效果，课题选好后实习教师必须自己要先做一遍，然后再给同学讲解工艺流程和每一步的要求和评分标准。从而提高学生解决实际问题的综合能力。
教学内容三个阶段是互相联系交叉和促进的，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延续和发展。各个阶段均有自己的教学重点和内容。实习教师既要全面掌握三个阶段的教学主要内容，又要把握住他们之间的内在联系。培养学生具有牢固扎实基本功和较好的操作能力，并达到一定的熟练程度和解决实际问题的能力。
三、 内容贴近生产一线
以往学生分配到企业没有头绪，企业指责、学生抱怨，总得适应很长一段时间，其原因大至有三方面：
1、 实习所用的材料
我们通常实习时采用2mm薄板，而企业多采用6mm以上的厚板。
2、 实习工件通常是比较典型复杂的单件
而企业的产品是由许多单件装配组合而成的整体，如何将每个工件从整体的装配图中分离出来。这就要求学生必须精通图纸，搞懂装配图是通过什么视图表达的，掌握剖视图、断面视图、局部视图和管口方位图等内在联系。知道每个件又是怎样配合的，精度是多少，多年来由于这方面较为欠缺，学生进入企业后无从下手。
3.学生不懂得产品的生产工艺
先干什么、后干什么、在什么地方干，用的什么设备、什么工具。
4.企业的生产环境比较生疏，加之产品比我们工件要复杂的多，学生进入企业后不知所措。针对这种现状我从以三个方面着手解决：
（1）.抓两头带中间，因材施教
学习作产品展开图是冷作工钣金工实习教学的一个重要环节，由于学生基础不一，反映到实习教学上的问题很多。由于前面打基础时所上的课，如《数学》、《几何》、《机械制图》、《公差配合》等课程没认真扎实地学习混过来的，到头来实习课时问题全集中到实习教学上。基础差的学生点、线、面投影关系都不清楚，甚至不会计算圆周长，更别说作展开图了；基础好的学生学的快，求知欲很强。为此我采取的办法是：基础好的同学在完成教学任务的前提下，保证吃饱，尽量拔高，提供发展空间；结合学生和学院现状，给其它专业和外单位加工产品，给其它专业和外单位下料备料。启发学生集思广义找资料或做展件。基础差的逼着他们学、带着他们干，反复讲解，反复指导，保证他们消化和掌握进行的最基本的课题。消除以往有的学生只能简单的跟别人干，只会做弯曲成型、不会作展开图、不会做下料样板的这种比较别劲实习任务情况。
（2）.想方设法提高学生识图能力
冷作工在工厂里基本上都具备独立解决复杂问题的能力，图纸是技术语言，所以看图的基本功必须扎实过硬。看实际施工的装配图，对于冷作工钣金工技师班的学生来说，是在学校几年来学习理论知识和技能训练的一次大检查。也是综合能力在实际中的具体运用，通过看产品装配图，加深对已学的《机械制图》、《公差配合》、《材料力学》、《金属材料与热处理》、《检验》等知识的综合运用。通过看图也可以弥补这些知识在学习中的不足，产品装配图内容繁多复杂需要我们的学生下大力气搞明白。总装配图和部件图都配有明细表、标题栏、技术要求、管口方位图和零件图等等，都需要我们逐项对号入坐搞明白。我采取办法是，通过各种渠道搜集企业产品图纸，在这里也费了不少心思。大家知道现在行业竞争比较厉害，好多企业严格控制技术图纸，封锁消息不外漏，不准参观、不准拍照。好不容易搜集到的图纸当成宝，汇综起来编上号，学生分组分给大家看。发现问题先自己查资料自己解决，解决不了的集中起来师生共同解决。把装配图逐步假想分解成单一的零件图。弄明白零件图中的名称、材质、形状、尺寸、数量，与哪些件配合，配合形式怎样、精度是多少、是否需要做展开图。然后把以前做过的课题与产品零件图、装配图进行比较，从而提高了学生的识图能力。
（3）创造条件提高学生综合能力
学生最终参加冷作工钣金工技师技能鉴定，通常采用2mm的板做工件，比较典型复杂难度大，给学校配备的设备也仅限与实习用。而企业生产中用的是6mm以上的厚板，生产的产品通常由许多简单的单件组合而成的复杂整体，并且几乎不重样，设备也是各色各样。为了尽可能缩小这种差距，正常实习时采用2mm板做练习。完成课题练习后，为了扩大学生的知识面，让学生写出产品工艺流程。通过产品的工艺流程，让学生知道完成一个工件应先干什么？后干什么？在哪个地方干？用什么样型号设备、需要哪些工具、量具等等，填好工艺流程卡。然后我把原来课题的厚度几何尺寸都分别放大5倍，再给学生讲解板厚变化了，具体操作上有什么特别的考虑，工艺流程怎样改变，区别在哪里。弄明白后再让学生自己写出工艺过程，尽可能达到了举一反三效果，这样学生进入企业后会很快适应企业。
四.反思
社会在发展，时代要求实习教师要及时学习充实提高自己，才能与学生有共同语言，才能更好地与学生沟通。为了提高自身的综合教学素质，使学生所学的专业知识不老化，需要自己具备的知识在不断更新。现代职业教育要求我们，不能仅限于在岗位操作能力上，而应该是从业素质的全面提升，把培养身心和谐发展的人，作为教育工作的重点。为此结合自己的专业，我参加了一系列进修学习充实自己。 2011.03. 参加全国计算机信息高新技术考试，CAD高级操作员培训。2013.07. 参加全国中职德育管理创新与新时期智慧型班主任专业成长高级研修班。我撰写的论文《冷作技师班实习课如何走出困境》受到大连市职业技术教育学术委员会好评，荣获2014年大连市职业教育学会优秀科研成果。并且我撰写的论文《冷作工技师班学生如何适应社会》在《中国科技博览》杂志2015年第12期发表，使我在教学基本功和专业技能上有较大的提升，从而提高了教学质量。特别是专业课教学，能够运用现代教学理论，让不同层次的学生都能得到一定程度的提高。保证学生在每次考试中，都能取得比较理想的成绩。根据本专业实际开发培训项目，在全市研训活动中组织培训社会企业高级技师，效果良好。
2012.05-2012.08培训社会和企业冷作钣金工考高级技师，16名学员技能鉴定一次通过。
2013.09.对5706厂大学生岗前培训。培训的钳工、冷作钣金工，130名大学生达到国家技能鉴定高级工水平。
先后参与编写本院理论实习教材四本书《焊工实训指导书》、《冷作钣金实训指导书》、《冷作钣金加工工艺》、《冷作钣金工作页》。和自己编写的实习套题并在本院和社会同行中试用效果良好。同时，传、帮、带青年教师，进自己的力量，并取得可喜成效，有的已成为教学骨干。总之，我有信心努力做好本职工作，发扬成绩，与时俱进，努力为职业教育发展做出更大的贡献。
参考资料目录：
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题目：《生产实习教学法》
出版单位：天津职业技术师范学院出版社
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（2）作者：罗明基
题目：《教育学》
出版单位：大连出版社
出版时间：一九八八年八月
（3）作者：沈玉顺
题目：《现代教育评价》
出版单位：华东师范大学出版社
出版时间：二00二年
（4）作者：张向葵
题目：《教育心理学》
出版单位：中央广播电视大学出版社
出版时间：二00七年八月
姓名： 刘鸿顺
年龄：56
性别：男
一体化教学在大多数技工院校已经实施多年，一体化教学的最初提出，是区别于传统的理论与实践分开的教学模式。现实的一体化教学最朴素的做法就是在实训室或实训车间，即学理论又进行技能训练，要做到这些只需改变教学计划编排形式，扩大实训规模，增加实训设备，同时提高教师理论、实践能力。
现在对一体化课程赋予了新的内涵：1、以培养学生综合职业能力为目标；2、以典型工作任务为载体的学习内容；3、以学生为中心的教学组织和教学方法；4、校企合作是基础。这种一体化还有类似的叫法比如工作任务引领的项目课程或是工作过程系统化的学习领域课程等。
我校汽修专业是进行一体化课程改造最早的专业，经过几年的改革，我校汽修专业，主要的专业课如发动机、底盘、电器、钣金喷漆等都实现的一体化教学，并且教师对其使用趋于成熟。现将多年总结的一体化课程设置总结如下：
一、一体化课程实施的过程
1、课程内容设置（课程引入）
我们设置教学内容要突出这节课的教学目标，在这里我们称为工作任务。每节课要给学生下达工作任务，我们也叫做信息，下达工作任务，如何下达工作任务，的信息如何引起学生的兴趣，也就是这节课怎么开始，是我们要绞尽脑汁要想的问题，它不是一会想出来的，也不是一个人想出来的，它需要我们教师与教师相互交流，教师与4S店维修技术主管交流沟通、学习，还有教师要非常了解学生的特点才能设置出来。比如：我们使用现实的案例法，贴近生活；让学生进行表演法；有的老师还用过更吸引学生的方法动画片法来吸引学生，效果很好；或是有现在的微信等。
只要这一步做好了我们就成功了一半了，这时学生会积极回答老师的复习提问，同时对本节课的相关知识开始进行思考发言，从而进入这节课的学习任务。如何信息很重要，它可以充分引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
总结课程引入方法：
1）实物引入 任何实物都可以成为吸引注意的对象。图片：卡通、漫画；实物：工具、蒸汽机。
2）实验引入 展示现象直观体现物理法则唤起学生前期学过的知识，展示技术与日常生活的联系
3）头脑风暴引入 头脑风暴是使用创造性方法。通过自发表达创意，而禁止负面批评。方法可对给定的问题激发并收集到大量创意。
4）猜谜引入 变换课程引入方法，将游戏成分引入到课程中。
5）心智图引入 通过书写和绘画记录思想的方法。该视觉化形式试图将我们脑部过程展示出来。
2、教学过程
我们知道一体化教学都是分组进行的，我们根据实训设备多少、场地大小、学生的多少进行分组，学生大部分是自由组合的。组合好以后不能在更改。
1）分组讨论
经过信息我们已经将学生的积极性调动起来，下达任务，比如，我们要拆装现动机，我们将现代维修手册发到各组，让各组成员翻阅现代维修手册学生根据本节课的学习任务，进行讨论现动机的特点，并进行展示，在展示过程中每组推荐一个人进行解释。这过程中以学生自发的学习为主，教师只起到了指导，解决学生疑惑的作用。同时拓展了学生的知识水平，提高学生语言表达能力。
2）安全教育，教师示范
在这个过程中教师指导，组织学生安全教育，同时示范工具的使用。仍然以现动机的拆装为例。教师指导、组织学生安全教育1 拆装发动机时工具的规范使用；2旋转架的正确操作；3安装曲轴缸盖时注意规范操作。增强学生的7S意识（整理、整顿、清洁、清扫、素养、安全、节约）。
2）任务实施
教师指导、监控整个过程，并解决各组在任务实施过程中的随机问题，同时抽查监督学生掌握情况。学生在拆装过程中分配合理，各自扮演不同的角色，如1号同学拿工具2号同学操作3号同学操作旋转支架4号同学擦干净工具并进行摆放5号同学画图并记录 。每个同学都有各自的任务。一个组的任务实施 的结果体现了这个组学生的团队精神，合作意识。教师对每组完成的结果进行评价，好的表扬，效果不好的进行激励。
3）知识拓展
任务实施完成后，为了后续课程的开展，我们要进行准备，所以有知识拓展这一环节。还是以发动机拆装为例，结合现代、捷达发动机的特点，通过教师提问对发动机简单机械故障有一定的认识和了解，增强学生的知识面、自信心。为下节课发动机机械故障埋下伏笔。
3、教师点评、总结
教师根据学生掌握的情况进行总结、点评！并留下思考作业题。学生讨论思考教师布置的问题，各自 以列表的形式进行比较！小组组长总结心得体会。教师要留机会给学生去总结，去表达。
二、教师在一体化课程中的作用
教师在一体化课程承担的主要任务是：1 把学生引入到学习过程中去。2帮助学生组建学习小组。 3在学生制定计划和作出决策时提供帮助。4监督实施过程。当学生有困难不能继续下去或有较大错误时进行干涉。5对学生的学习成果进行评估，并反馈给学生。在这个教学过程中教师就是导演，学生就是演员，出现在镜头里的永远是演员而不是导演。
三、一体化课程的课堂表现
高职教育一直是以培养适应社会生产、管理、服务等的高技能应用人才为目标。这一目标决定了高职院校学生的培养环境必须处于真实的职业氛围中。以商丘职业技术学院为例，学院专门设置实验实训中心这一个机构。然而实验实训中心更多的是对生产技术和经营的模拟，虽然能够对学生的实践能力起到一定的促进作用，但却很难模拟真实的企业生产、经营和管理。虽然学院每年都会组织学生顶岗实习，但是许多校外实习单位却有自身的局限性：一方面，校外企业对实践教学不感兴趣;另一方面，其与我院在实习时间的安排上也不能协调一致。因此，怎样更好地解决实习实训问题一直是我院近阶段发展的关键。
模拟公司的创立为高职院校的实践教学提供了可借鉴的平台。我院业根据模拟公司的特点进行相应改变。比如由学院牵头在学校内部成立公司，而公司的成员则由教师和学生组成。虽然公司主体是教师和学生，但是公司内部组成与社会企业一样，营业部、销售部、生产部、财务部一应齐全。这样就打破了只有本专业学生才能参加公司的惯例，学院各系各个专业的学生都可以根据个人所学专业选择在哪个部门就职，当然也可全程参与各个部门的运行发展。
我院也根据实际情况和各系各专业特点，先从食品加工和汽车检测维修、建筑工程等专业的实习实训教学入手，成立“品尚食品公司”“汽车维修服务中心”“建筑工程中心”等校内模拟实训公司，以解决我院实习时许发展的瓶颈。下面就这两个模拟公司的模式、功能及存在问题做一些探讨。
一、模拟公司实训模式
模拟公司实训模式与实训课模式差别较大，主要是教学环境上选择真实的公司环境，让学生身临其境，以此达到相应的教学目的。下面以我院园林加工系“品尚食品公司”为例介绍其运营模式：
1.制度建立。“品尚食品公司”模拟现代企业制度建立组织机构，制定公司章程，严格各项日常工作制度、人力资源管理制度等规章制度。
2.明确奖惩机制。“品尚食品公司”实行在专业教师指导下，从生产到管理做到与市场接轨，由学生自主经营、自主管理、自我服务、自负盈亏的管理模式。首先，指导教师定期安排教学时间，对学生进行各方面指导和评价;二是要做到公司员工利益激励，“品尚食品公司”参照企业盈亏制度给予员工一定的奖励，按利润进行分配。同时，如果出现亏损情况，公司就需要对员工公开，以便于员工对自身工作进行总结。
二、模拟公司的功能
通过在校内建立模拟公司，使教师和学生在实践环节上都得到真正的锻炼，下面以我院模拟公司为例介绍一些功能作用：
1.实习实训功能。根据我院各专业教学计划安排，以社会真实场景开展专业实习实训，提高学生的专业素质和动手能力，增强专业教学的效果。例如“汽车维修服务中心”，利用企业生产运营开展学生专业实训活动，比如“检测”“钣金”等实训项目，具有目标性强、实践性强、仿真性强、系统性强的特点，能让学生真正体验到一个公司的基本工作过程。
2.提高“双师”素质的功能。学生专业能力的培养，要以教师素质能力为先。“汽车维修服务中心”的运作对教师的素质提出了更高的要求，要求教师不但要会讲授理论知识，更要有实践操作的能力。在“汽车维修服务中心”的实习实训，提高了教师的专业技能，同时也达到了提高专业教师“双师”素质的目的。
3.与校外企业联系的功能。由于我院许多模拟公司都和社会企业进行全方面联系合作。比如我院建筑专业韩庆教师可以带领学生成立兴趣小组，完全以公司运营方式进行实地测量、开工建设，通过与本行业有资深经验的技工合作交流，既增长个人实践知识，又为学校打开了一个对外交流的窗口，提高了学校的知名度。
4.招生与就业功能。通过在校内“品尚食品公司”和“汽车维修服务中心”等的实习实训，一方面提高了学生的动手能力，另一方面加强了学生与企业的联系，间接提高了毕业生的就业率。例如，我院食品加工及检测专业与郑州三全食品、商丘诚实人面粉加工厂等企业建立了良好的合作关系。因为食品专业学生在企业里的实训锻炼，他们已经掌握了食品生产的基本技能，因此参与加工公司实践的学生到企业工作可以无需培训直接上岗。上述两家企业每年从我院录用100名以上学生，这成为较稳定的就业渠道之一。
5.“以实训养实训”功能。利用模拟公司可以“以实训养实训”，以商资学。据统计，我院汽车维修专业每年的实训费用10万元，成立汽车维修中心后，每年为学院节约实训费用达7万元。可以说，模拟公司的创立大大节约了实训教学成本。
三、模拟公司存在的问题
成立模拟公司，无论是学生还是教师，实践技能都大大提高了，真正做到了与社会并轨，师生都受益匪浅。但我们也清醒地意识到我院模拟公司在运营过程中存在一些问题，还需要我们继续改进。
1.模拟性差。虽然有相应的职业氛围，但这些环境仍然是虚拟的，学生还是很难进入角色，产生身临其境之感。
2.规范性差。模拟公司受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面较为随意，缺乏系统性与延展性。
3.局限性较大。模拟公司毕竟不是真实的企业，在很多方面较为简单，公司的运作也不是常年展开，节假日也照常休息，设施设备利用率低。
4.动手能力差。无论是学生还是教师实践经验都有待提高。很多学生动手能力尤其差劲，一些基本的技能操作如计算机基础、车床硬件配置等都不能熟练掌握。这些都是我院学生的一个通病，急需解决。
5.交流性差。由于各个模拟公司都是由各系教师担任指导，所以不同专业的学生都或多或少选择跟着各自的教师参加模拟公司，这样就造成相同专业的学生凑在一起，他们与不同专业的学生交流较少，这样就容易造成思维限制。
总之，模拟公司的建立，一方面能提高学生分析问题、解决问题的能力，另一方面能培养学生的团队合作能力。学生在模拟公司实习更是经历了一次全新的职业教育洗礼，他们能够更快地适应社会，提高工作能力。
参考文献：
[1]杨群祥.高职院校培养学生职业能力教学模式的创新[J].高教探索，2006（5）.
0 前言
车身修复专业是目前汽车行业中紧缺技能型人才的专业，本专业学生通过学校的理论学习和几周的技能实习，并不能满足就业单位对员工技能水平的要求，需要就业单位再培养，所以培养车身修复专业技能型人才对于提高学生就业能力和技能水平有很大的帮助，通过以技能训练方法的探究，研究出一套适合我校学生技能水平的训练方法，这样既能提高我校学生的技能水平，又能为每年我校参加车身修复全国性的技能大赛培养出好的学生，开发相关的实训内容及训练方法，在满足教学的需要基础上，节约耗材，还能锻炼教师，提高教师技能水平。
1 比赛项目向教学内容的转化
车身修复技能大赛共三个项目，包括板件更换，门板修复，电子测量和大梁校正，这三个项目是多名专家结合实际维修过程设立的，项目设立不在多在于精，需要将这三个项目分割再整合，确定适合教学内容的项目。
首先是板件更换，比赛项目的确定是模拟在汽车碰撞过程中，汽车结构件例如前纵梁变形损伤太大无法修复，不能更换整个前纵梁，只能更换变形部分，就需要将损伤部分切割下来，将新板件定位后使用焊接与原部分连接在一起，板件更换项目可以确定多个教学项目，包括板件画线、板件切割、气体保护焊和电阻点焊四个教学内容，其次是门板修复项目，它是模拟在碰撞过程中覆盖件的凹陷损伤的修复过程，有漆层打磨、预应力消除、组合工具使用、介子机使用、钣金锤和垫铁的使用、精修等多项内容，可以作为一个教学内容，但是涉及教学内容要复杂的多，需要学生花费很多的时间来学习，最后是电子测量与大梁校正，主要是学习超声波电子测量设备和大梁校正仪，比较大的碰撞损伤，就可能对结构件造成损伤，首先通过使用测量设备测量损伤程度，也就是变形量，再通过大梁校正仪对变形进行校正，可以确定为超声波电子测量和大梁校正两个教学内容。
通过将比赛项目分割整合确定教学内容，实现了技能比赛向教学过程的转化，弥补了以前技能大赛只能培养部分学生的缺点。
2 车身修复实训教学探索
要完成车身修复比赛向教学过程的转化，教学内容的确定只是一部分，对车身修复比赛中存在的一些问题也需要解决，包括比赛中设备成本高，投入量大，实训工位少，缺乏适合的指导教材，师生比例不科学，学生没有足够的时间去练习，解决这些问题，就要探索科学的训练方法。
2.1 制定科学的训练方案
在比赛训练中，要提高训练效果，首先要制定完善有效的训练方案，这和教学之前必须要有教学计划，熟悉课程标准一样，良好的训练方案是好的开端，指导教师首先要吃透比赛方案及评分标准，确定标准操作流程，结合实际维修的需要，模拟比赛环境，预测在比赛中碰见的问题，并给与解决的方法，参赛选手一起进行学习，确保有良好的训练环境，这是好的开始。
2.2 阶段性训练过程
在训练中要循序渐进，第一阶段，基础性训练，每个比赛项目都是由几个基本的操作组成，在进行完整的训练时，每个基本操作过程都要在规定时间内保质保量的完成，所以第一阶段的基础性训练很重要，也是最容易忽视的过程，很多学生忽视这个过程，直接导致在比赛中失利，第二阶段操作流程训练，这一阶段学生接触到完整的操作流程，但是并不是真正的操作，而是对操作流程的熟练程度的训练，要做到每一步烂透于心，操作中不能出现当机的现象，同时基础性训练不能间断，这个时期是巩固精进，才能进入到综合操作阶段，到这个阶段学生将基础性训练和流程操作整合一起，完整的操作整个项目，这个阶段要求学生在规定时间除了完成项目外，还要保证质量，处理突发事件，最忌讳的是操作时拖拖沓沓，到时间还在继续操作，给学生一种无所谓的态度，一定要保证到比赛时间内完成整个操作流程，一气呵成，才能训练有效果。
2.3 采用科学的训练方法
2.3.1 总结归纳法
俗话说的好：好记性不如烂笔头，在每次训练项目完成后都不能保证训练效果的完美，总会出现一些问题，那么怎么避免下次训练中出现这种问题，就需要记录下来，就给予解决，例如比赛时间的问题怎么缩短、工具的摆放等，进行归纳总结，下次训练之前仔细揣摩，务必保证不再出现类似的问题。
2.3.2 观摩讨论法
在训练中一人操作，其他人进行观摩，记录在比赛中出现的问题，操作完毕后首先由操作人员根据训练效果对自己的操作进行反思，后由其它观摩人员对其进行评价讨论，主要是评价操作中好的与不好的地方，好的地方大家学习，不好的地方，大家惊醒同时对于操作者也是一种提高，我相信经过反复的训练反思讨论，总会有提高。
2.3.3 对比竞争法
在同一组别训练的学生一般都有两名，在训练中，可通过适当竞争进行对比，对好的进行表扬，对差的批评并鼓励加油，相信多次比较后学生心中都想比好，这就是竞争带来的效果。
2.3.4 现场模拟比赛法
在实际训练中，都是单个训练项目进行操作，而在比赛中需要连续完成三个项目，需要较好的体力，同时在比赛环境中，我们是紧张的，这时消耗的体力更大，在不熟悉的环境比赛，难免会出现紧张，所以在综合训练阶段，就要开始模拟比赛环境，完整的操作一遍，增加学生紧张气氛，这样平常训练的问题就会暴露出来，久而久之当学生适应了环境，比赛的效果也会有所提高的。
