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根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)的要求,高职教育应以就业为导向,突出实践能力培养,培养高素质技能型的应用型人才。因此,对于高职学生的教育,应侧重于职业能力的培养,强调实践工作过程的完整性。在高职会计专业教学中,《会计岗位实训》课程正是根据高职教育的特点和会计岗位的任职要求而开设的一门专业技能课,通过会计岗位实训教学,要求学生必须了解会计各个岗位。如出纳、应收、应付、薪资、固定资产、存货、总账报表等岗位的职责、工作任务、工作流程;熟练掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制财务报告等核算方法,培养学生从事会计岗位工作的实际动手能力。可以说,会计岗位实训在高职会计专业教学实践中起着十分重要的作用,因此,加强高职会计岗位实训教学改革具有积极的理论和实践价值,有利于培养学生在各会计岗位中处理问题、分析问题及动手操作的技能,实现会计教学与会计岗位的“零距离”对接,为学生走向社会尽快胜任会计岗位工作奠定基础。
二、目前高职会计岗位实训教学中存在的问题
会计岗位实训是高职高专会计专业人才培养过程中最重要的教学环节之一,然而,目前绝大部分高职院校的会计岗位实训教学在实训教学体系、教学内容、教学软硬件条件及教学考核管理等方面存在诸多弊端和问题,客观上影响了实训教学质量,不利于高职会计专业人才的培养。
(一)会计实训教学体系与实际会计岗位工作相脱节
目前高职会计专业毕业生走上工作岗位之后,往往只是从事某一个具体岗位的会计工作,如出纳、应收、应付、薪资、固定资产、存货、总账报表等岗位,岗位分工非常明确。然而现有的会计教学往往忽略了这一点,虽然部分高职院校已经开设了相关的会计实训课程,例如:基础会计实训、会计电算化实训、会计手工综合模拟实训等,但是会计实训教学各个环节互相缺乏有机联系,没有形成有机整体,在课程体系、教学方法上没有体现会计分岗的客观需求。如会计岗位划分、各岗位的工作内容、职责和权限、各岗位应具备的专业知识和技能、财会部门各岗位间的关系等,在教材、教学、实训中即使涉及也不是很明确,没有形成体系,导致会计实训教学与会计实际工作相脱节,使得学生学完会计专业全部课程后,仍然不知道该怎样从事会计工作,也不知所学会计专业知识和技能在实际工作中如何应用,很难实现会计教学与会计岗位的“零距离”对接。
(二)会计实训教材缺乏实用性、针对性,仿真性差
目前高职会计实训教材中所使用的经济业务资料通常来源于两个方面:一是教师根据实训的目的、内容和要求直接编造,业务类别单一化和模式化,不能反映现实工作中企业会计核算时遇到的各种繁杂的经济问题,与企业会计实际操作存在较大差距,使实训失去真实感,缺乏实用性;二是完全引用企业一定时期实际发生的经济业务,往往导致使用的经济业务缺乏代表性和针对性。同时实训中使用的凭证、账簿、报表等资料都是从商店直接购买,其格式与实训内容和要求存在差异性,需要在实训过程中不断加以修正,给实训教学操作带来诸多不便,不利于提高学生的学习积极性。
(三)会计实训教学内容单一,缺乏分岗位实训操作
现在绝大多数的高职院校会计实训教学内容,无论是基础会计实训、会计电算化实训还是会计手工综合模拟实训,都重点强调“凭证一账簿一报表”循环流程,在实训教学中,一般每个参加实训的学生都配给一本教材、一套凭证和若干的账页和账簿,一个学生就相当于一个财务科,每个学生都完成相同的全套的账务处理,实训教学中缺乏具体的会计岗位分工,各岗位的工作内容、职责和权限等内容,在实训中一般都不涉及。同时会计实训教学往往忽视会计查账和用账的技能训练,教学内容的广度和深度均有待进一步拓宽。
(四)会计实训教学的软硬件条件均比较薄弱
目前很多高职院校已逐步建设了会计模拟实训室,其实训教学多是在实训室进行,但是很多学校的会计实训仍然停留在手工阶段,没能做到手工会计模拟操作和电算化模拟操作的有效结合。这种偏重手工操作,忽视会计电算化模拟的教学现状显然不能适应社会的需求,学生参加工作后仍然需要花费较长时间来学习各种财会软件的应用。与此同时,高职院校的会计专业课教师,大多是从学校到学校,理论知识比较扎实,但是实践环节却非常薄弱,缺乏实际企业的会计工作经验,无疑会使会计岗位实训教学的效果大打折扣。
(五)会计实训教学考核制度欠缺系统性
很多高职院校的实训教学管理较为松散,没有建立一整套实训教学的管理制度和质量管理与评价规范,对教学管理全过程缺乏动态有效的管理。同时会计实训教学考核制度欠缺系统性,教师对学生实训成绩的考核评价主要根据学生上交的实训课作业、实训纪律、实训报告来作一个综合评定,而学生在完成实训课作业过程中往往存在抄袭现象。这种偏重于实训结果忽视实训过程的办法缺乏科学性,不利于调动学生的学习积极性,亦不能准确反映学生的真实职业技能水平。
三、加强高职会计岗位实训教学改革的思路
高职会计岗位实训教学改革应本着“以能力为本位,以学生为主体”的教学指导思想,围绕会计岗位需要,不断拓展教学内容,改革教学方法,改善实训教学的软硬件条件,强化教学管理,完善考核评价机制,构建科学合理的实训教学体系,以培养学生从事会计岗位工作的实际动手操作能力。
(一)以能力为本位,拓展会计岗位实训教学内容
首先,要更新会计岗位实训教材内容。实训教材中所使用的经济业务资料不应该完全由教师主观编造,应该来源于企业实际发生的经济业务,经过教师的加工,剔除代表性较差及企业发生的特殊经济业务,确保数据前后的勾稽关系正确无误,才能作为实训资料,确保会计实训教材内容具有实用性、针对性和仿真性。同时,实训过程中使用的各种凭证、账簿和报表也要尽可能与企业实际以及所选择的经济业务相吻合,便于学生的实训操作。
其次,在教学内容方面,要根据不同工作岗位(主要包括总账报表、出纳、薪资、固定资产、应收款、应付款、存货等岗位)安排设计实验单元,让学生深刻理解各会计岗位的划分,各岗位的工作内容、职责和权限,各岗位应具备的专业知识和技能、财会部门各岗位间的关系等;同时根据能力要求综合安排实训内容,包括手工会计与电算化环境下建账、填制和审核原始凭证,根据审核无误的原始凭证填制记账凭证,根据审核无误的记账凭证登记日记账、明细账、总账,编制会计报表,整理会计档案等,做到从教学内容上保证学生对各会计岗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切实提高学生的职业技能。
(二)以学生为主体,改革会计岗位实训教学方法
在会计岗位实训教学中,应坚持以学生为主体,会计工作过程为导向的原则,改革传统的教学方法,根据不同的技能训练要求采取形式多样的教学方法。
首先,教学组织形式应以小组为单位,运用环境仿真和角色模拟设计学习过程,实施分工轮岗制,让每个学生在对经济业务资料的加工处理过程中都有机会担当不同角色(如会计主管、总账、出纳、制单、仓库保管员、经办人等),激发学生的学习热情。教师在教学过程中,可以广泛采用案例分析、讨论参与式教学、情境模拟教学、解答疑难问题及启发式教学等教学方法进行指导,做到举一反三,触类旁通,使学生在获得感性认识的基础上,通过实际操作领会相关知识与理论的运用,培养学生运用会计信息解决现实问题的能力。
其次,在教学手段上,教师应充分利用现代教育技术,充分发挥多媒体技术将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能,使教学更具直观性,有效提高教学质量。同时在学生完成手工操作的基础上,利用计算机进行会计数据处理的优势,进行会计电算化模拟,从原始凭证的输入、记账凭证的编制、账簿的登记到会计报表的生成,通过会计电算化软件来真实再现企业的实际会计操作。如此不仅可以检验学生手工会计实训中实训数据的准确性,同时使教学更贴近现实,缩短学生毕业后工作的“适应期”。此外,还可以更充分地利用网络技术,将教学资料全部上网,这样,不仅可以把教学活动延伸到课外,还可以使教师与学生更好地交流。
(三)围绕实训教学需要,改善会计岗位实训教学的软硬件条件
为了不断提高会计岗位实训教学质量,各高职院校要不断完善会计手工模拟实训室和会计电算化实训室的教学条件,从实训室的管理、实训资料的准备、实训财务软件到实训室的布置都要接近于企业实际,力争具备高度模拟仿真性和方便的教学功能,便于小组讨论和分岗操作,让学生有身临其境的感觉,促使他们尽快进入自己担任的角色,营造良好的职业氛围。
同时各高职院校应加强“双师型”教师队伍建设,增加专业会计教师中具有企业工作经历的教师比例,安排青年专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实训教学能力。同时可大量聘请企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步形成实训技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师或“双师型”教师讲授的机制,以激发学生对会计实训课程的兴趣,提高会计实训教学的效果。
(四)以岗位要求为标准,完善实训考核评价机制
各高职院校不仅要不断完善实训教学管理制度,实现管理的科学化、规范化和标准化,同时应以岗位要求为标准,建立科学的实训考核评价机制。教师可根据学生就业中各工作岗位的具体要求,采用过程考核和结果考核相结合的方法(其中过程考核包括学生操作的独立性及学习态度,组内成员互相评价等;结果考核包括提交会计档案资料的准确性和规范性、个人的实训报告以及小组汇报情况等),对学生进行全面而有效的考核,来综合评价每位学生的实训成绩。这也要求教师在平时实训过程中注意多观察,多了解,客观地掌握每个学生的实训情况,力争做到公平、公正,这对调动学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效果具有重要作用。
【参考文献】
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一、引言
国务院总理2014年2月26日主持召开国务院常务会议时强调，要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，做到学以致用。从此次会议的精神看，建设应用技术型大学受到政府的高度重视。实际上，应用技术型大学缘起上世纪70年代的欧美等发达国家，其所提供的人才资源和技术服务对实体经济发挥了不可替代的作用。应用技术型大学的主要特征是强化技术理论、注重技术应用、突出实践教学。
会计学和财务管理专业是实践性很强的专业，教学中必须注重培养学生的会计职业应用能力。会计应用能力是指能胜任会计职业岗位所必需的操作技能以及创新能力，它是在实际职业岗位上综合运用专业知识解决实际问题的能力，强调的是专业知识的应用性和操作性。实训教学是对学生进行职业技术应用能力训练的有效途径，是学生在教师指导下运用所学专业理论知识，在实际操作中提高应用能力的教学活动。会计实训教学在会计学和财务管理专业中具有非常重要的地位，可以增强学生的实际动手操作能力，培养学生严谨、务实、负责的工作态度和作风，缩短理论与实践距离。当然，课程实训需要精心设计，决不能把课程实训转化为简单的作业课。
调查发现会计学、财务管理专业学生毕业后的工作行业大多是制造业、商业、物流、金融企业以及会计师事务所等单位，毕业后前三年的主要工作岗位有出纳、会计核算、审计、税务等。然而，大多数学校的实训项目仅涉及一个制造业，而且会计核算环节缺乏岗位分工，缺乏课程内容之间的衔接和联系，造成学生对知识学习和能力训练的不连贯、不系统，导致学生毕业后不能马上胜任工作。
为此，我们构建了不同行业背景下的“会计审计一体化实训项目”，可以弥补当下以一个行业、不分岗位实训以及课程间缺乏联系的不足。主要内容是创建不同行业及企业彼此间相互关联的经济业务，将工作任务按不同岗位（出纳、会计核算、主管会计、审计）进行分工，由学生在不同行业的不同岗位上进行能力训练。这一改革不仅从理论上丰富了会计综合实训的内容，而且对会计学与财务管理专业职业核心能力培养具有一定的现实意义。
二、目前会计实训的现状及存在的问题
不难否认，现行会计实训教学在一定程度上解决了会计理论与实践脱节的问题，对学生专业实践能力的培养起到了不可或缺的作用。但还存在以下具体问题：
（1）课程实验较多，缺乏综合性实验。高校会计模拟实验多以课程实验为主体，各课程实验之间，实验背景资料不统一，缺乏课程内容之间的衔接和联系，以验证本门课程知识为主，对学生从核算能力到财务管理能力，再到审计监督、鉴定、评价能力等整个“能力链”的综合培养和训练不足，造成学生对知识学习和能力训练的不连贯、不系统，没有达到综合运用知识的目的。
（2）缺乏行业知识及企业间业务的关联性。现行《会计综合模拟训练》业务内容仅局限于一个制造业企业，缺乏跨行业企业，撇开了该企业与其他企业的关联交易，未能将其他行业融入进来，对不同行业企业账务处理的特殊性要求不够了解，这些都需要通过系统化的业务设计和实际操作进行训练。事实上，一个制造企业的经营活动与商业、物流业、银行以及其他服务业存在千丝万缕的联系，否则无法生存。
（3）缺乏对会计岗位的认知。现行会计实验是学生每人一套实训资料，两周内要做将近200笔业务（凭证编制、账簿登记，编制报表），一个人既是会计又是出纳，给学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也很繁琐，在老师辅导下算是能勉强完成，但要学生对整个过程进行总结，却讲不出个所以然来，企业财务是如何运作的没有一个清晰的思路，甚至有一些学生还对做财务人员产生了畏惧逆反的心理。
（4）缺乏对学生实训成绩的科学评估。实训成绩评估是实践教学工作的一个重要抓手，对保证实践教学的效率效果至关重要。然而，传统实训大多数指导老师在对实训教学环节的成绩评价时，普遍感觉比较困难，存在一定程度的随意性，挫伤了学生的主动性、积极性，也制约了学生创新能力的发展。
三、会计审计一体化实训的实现路径
（一）改革内容与改革目标
1.改革内容
本项目一方面将会计实训与审计实训设计成分段进行与整合运行相结合的模式，另一方面将改变过去以单一制造企业为对象进行的“三无”实训（无凭证传递、无岗位分工与轮换、无行业区分），设计了包括制造企业、物流企业、商贸企业、金融企业、会计师事务所在内的五家不同行业企业及彼此相互关联的经济业务，构建不同行业企业的工作场景，将会计与审计工作任务嵌入到各工作领域，并进行行业轮换实训。改革内容大体从四个方面进行：
第一，将原来三门课程的实训整合为一门综合实训。将现行会计综合模拟实验、会计电算化模拟实验与审计模拟实验整合为《会计审计一体化实训》课程。具体内容是将原来分别进行的会计手工实训与电算化实训进行合并，使其形成一个整体，会计实训资料又成为审计实训的具体内容，构建一体化的综合实训项目。
第二，将原来对一个行业的实训扩展为五个行业实训。改革现行以单一制造企业为实训背景为按毕业生工作行业创建制造业、商贸企业、物流企业和金融企业四家相互关联的企业及一家会计师事务所，并分别为其设计各自不同的会计与审计业务（包括彼此相互关联的会计业务设计）。具体内容包括每个行业企业的基本背景资料，经济业务设计、行业间内部交易的设计，企业的业务流程、会计政策与方法选择、会计科目设计，审计程序与审计方法的选择。
第三，将原来不分岗位实训分解为多岗位实训。改革现行混岗实训模式为分岗实训（出纳岗、会计核算岗、主管会计岗，审计岗），将会计与审计工作任务嵌入不同工作岗位，按照岗位分工进行账务处理，实现行业轮换实训。具体内容是明确每个岗位的具体岗位职责、会计凭证传递路线与传递时间、会计凭证、账簿的设计样式、会计报表的编制要求；会计师事务所的组建、审计工作底稿以及审计报告的具体要求；行业轮换的具体规定。
第四，将原来一人评价变多人的动态评价。改革现行教师主观考核为“指导教师评价、学生自评与互评”三位一体的动态考核方式，制订全面、规范的实训考核评价标准。具体内容：指导教师评价指标包括出勤、团队合作、岗位胜任情况、知识迁移能力与综合能力及实训报告质量；学生互评指标主要是就会计凭证传递、账簿登记、会计报表编制和审计工作底稿、审计报告等方面进行评价；学生自评指标主要就自己通过实训知识、能力和素质提高三方面进行自我评价。
2.改革目标
（1）建立会计审计一体化实训的长效机制，促进会计实训教学的实质性改革。学生通过本项目可以系统地梳理会计与审计理论知识，掌握会计与审计专业技术、提高操作技能，熟悉不同行业的会计工作岗位及分工，使其在走出校门后能直接上岗，实现零距离上岗就业。
（2）以会计工作流程为导向“重构”实训教学课程体系。以会计工作岗位设置为内容起点，按会计岗位业务构建新的会计实训的内容体系，实现手工实训与信息化实训的对接。因此必须从课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学方法、师资队伍等多方面以工作流程为主线重新构建实训教学课程体系。
（3）建立“指导教师评价、学生自评与互评”三位一体的多元化动态考核方式。“三位一体”的考核方式是由原来单一的指导教师考核转变为指导教师、学生互评、学生自评共同参与的动态考核方式，对学生整体实训效果进行客观、公平、公正地评价。
（二）实现路径
根据毕业生主要涉及的工作行业，本项目设定为五个行业：制造企业、商贸企业、物流企业、金融企业以及会计师事务所，具体分解为以下三个步骤：
第一步，以培养学生迁移知识和综合运用知识能力为目的，开发一体化的会计与审计综合实训项目。
会计项目：原始凭证的填制与审核，记账凭证的编制与审核、会计账簿的设置与登记、会计报表的编制、财务软件的操作与运用、会计档案归集与保管。
审计项目：审计业务接受、经济业务循环控制测试与实质性程序、审计报告的模拟实训，让学生系统、全面地掌握纳税申报、审计等岗位工作方法和程序，加强学生对财务、税务审计工作操作技能的训练，提高学生对审计全过程的认知和动手操作能力。
第二步，按照工作行业、工作任务和工作岗位，构建实训内容的“三维”架构
工作行业：为处理不同行业企业会计工作的特殊性，我们将会实训行业分解为：制造企业、物流企业、商贸企业、金融企业以及会计师事务所，将工作任务融入到上述各行业的工作岗位中，由学生处理不同行业企业的会计审计业务，以掌握不同行业会计与审计业务处理的特点与区别。
工作任务：我们将每个行业企业的会计工作任务分解为原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财务报表的编制与报送、财务软件的操作与运用、会计档案的归集与保管以及税务和审计报告的编制等工作任务。并设计不同行业之间相互关联经济业务及各行业企业内部发生的经济业务，由参与实训学生进行各行业企业经济业务交易凭证的传递处理，完成会计核算的各项工作任务。
工作岗位：根据实训时间，我们将所涉及企业界定为中小型企业，将会计岗位分为出纳岗、会计核算岗、主管会计岗和审计岗。由参与实训的学生扮演不同行业企业中不同的岗位角色，熟悉会计与审计岗位的工作职责及操作要求，完成相应岗位的工作任务。
第三步，以提高核心能力能力为目标，创建“岗位分工、凭证传递、行业轮换”的课程实训模式。
岗位分工：每个小组就是一个企业，设有出纳岗、会计核算岗、主管会计岗和审计岗，每个岗位都有其明确的岗位职责。会计师事务所主要承担税务和审计业务，分别对本交易区域内四家企业进行审计服务。根据获得的会计资料，模拟会计师事务所的注册会计师进行审查、评价工作。
凭证传递：将实训学生进行分组定岗（每组3人，每人1个岗位），每个小组每轮实训必须完成一个行业企业的会计工作任务，在处理经济业务时，按照分岗情况由相应岗位的学生根据经济业务发生情况亲自操作各行业之间的票据传递。
行业轮换：每个小组在完成一个行业企业的会计工作任务后进入另一个行业企业进行实训。考虑到学生毕业后可能在不同的岗位上工作，在项目训练设计上，我们将会计工作的岗位分工通过行业循环进行体现。也就是说在行业循环时小组成员内部同时变换岗位，使学生熟悉不同会计岗位的工作任务和工作职责。以此类推，以使每个小组均有机会处理不同行业企业的经济业务，每个学生均有机会扮演每个会计岗位与审计岗位的角色。
四、结论
综上可见，会计审计一体化实训项目以培养会计职业应用能力为目标，将应用能力分解为不同行业背景下的会计核算能力和审计监督、鉴定、评价能力，以此对学生进行综合能力培养和训练。这种一体化的实训内容具有较强的综合性、针对性和创新性，能够引导学生发现课程之间的相互联系，培养学生迁移知识和综合运用知识的能力，改变了传统会计实验主要局限于单一课程内容以及验证性实验居多的弊端。
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中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080
1 引言
《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。
2 《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题
目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。
2.1 重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系
目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。
2.2 重理论，轻实务的考试模式
目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。
2.3 忽视职业素养的教育
经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。
3 基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想
3.1 模块案例教学法的设想
为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。
《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。
教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。
3.2 实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路
《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式，作业形式可以包括的内容如表1。
通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。
4 基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想
为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。
（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50%，具体考核内容设想如下：
①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可表2示例。
②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。
③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1-3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。
（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。
通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。
5 结语
《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。
参考文献
一、课程教学模式改进的意义
市场经济的迅速发展，会计改革的不断深化，对职业学校会计专业的教学工作提出了更高的要求。如何培养符合经济发展要求的高水平的会计人才，是会计专业建设的核心问题，也是每个任课教师在教学过程中必须认真思考的问题。
目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学模式势在必行。
二、“四结合”的教学模式
财务会计课程“四结合”教学模式具体是：理论教学与单项实训教学同步，融“教、学、做”结合；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”结合
财务会计课程群“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性。
（二）财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）建立校内记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位”零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
财务会计的课程群通过循序渐进“四结合”教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，架起沟通社会与学校的桥梁，培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0057-01
1 教学评价概述
教学评价指的是根据教育目标，按照一定的科学标准，运用一定科学手段，通过一定的判断标准对教学过程中教学方法、内容、环境、教学管理、师生表现等进行评价，本文所指的教学评价是对高职会计模拟综合实训教学过程的评价。
教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型，随着现代教学理论的不断完善和教学评价体系的不断健全，形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题，获得教学中的连续反馈，因而可据此及时调整和改进教学工作。
2 会计综合模拟实训的重要性及教学安排
会计专业需要很强的实际操作能力，对此，高校开展各种仿真会计实践活动对高校会计专业的学生来说是十分有用的。在会计专业中，综合模拟实训是一门十分重要的课程，相当于会计专业的学生在正式上岗工作之前的一种综合实战演练。会计综合模拟实训通过一系列的实战演练，培养学生独立思考问题、分析问题的能力，提高学生解决财问题的能力。该门课程要求建立一个类似真实的财务部门情景，并针对财务需求，划分会计岗位，其中学生要严格遵守会计职业道德，并按照会计相关的工作要求和规范进行操作。在开始操作之前，要结合每一个会计岗位的需要、工作的内容、责任、义务以及职务所拥有的权限范围，将学生划分成若干个小组，一小组为单位进行实际训练，每一个小组的成员要根据所掌握的专业知识和技能，通过和其他成员的交流、配合，相互协调各方面的需要，以便共同完成会计实训中的工作。
根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点，将其一般业务处理流程确定如下：建账原始凭证处理填制与审核记账凭证登记账簿业务核算辅助账管理月末转账期末对账与结账编制报表档案管理。在组织教学过程中，把学生分组，安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部，设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员4个岗位，明确各会计岗位与其主要工作职责，每个实训小组内的学生，扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作，处理各种会计业务，同时，也便于小组开展讨论学习，进行轮岗操作。
3 目前该课程评价方法存在的弊端
科学评价会计综合模拟实训课程对提高教学质量十分重要，合理的评价机制一方面能够全面、系统的检查学生在模拟实训中学习效果，提高学生对课程的积极性和热情；另一方面还能帮助教师认识到教学过程中存在的问题，并有针对性的改进教学内容和方式，以便提高教学水平。目前，我国各个高校针对这门课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式，即平时成绩和期末成绩考核，其中平时占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是试卷的形式，题型通常只有选择题和业务题，由此可见，高校会计模拟实训评价仍旧不健全，存在片面性主要表现在：（1）评价次数只有两次，太少，太过重视结果评价、忽视了过程评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中，不认真，抄作业、逃课现象严重，而在考试之前仅需要考前突击技能通过考试，不利于学生扎实的掌握会计专业知识。（2）忽视了实践能力评价。在进行模拟实践过程中，往往需要学生具备扎实的专业理论知识才能更好的完成工作。但是在期末考试的业务题中只能反映学生理论知识的记忆程度，不能准确客观的真是的展现学生的实践能力，以及学生对专业知识的掌握程度。（3）不利于提高学生的综合素质。在模拟实训过程中，学生要进行岗位工作，在每一个岗位中学生能够掌握怎样处理每个岗位的关系，了解财务部门和企业其他部门之间的关系，学会遵守相关的职业道德和专业规范，但是在评价过程中，这些都没有很好的体现出来。学生在接受完模拟实训之后，仍就不知道如何开展会计工作，不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中，不能适应社会对高级会计人才的需求。
4 采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价
高校要建立有效的评价机制，根据会计工作的特点和业务流程，进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。
4.1 过程评价
在模拟实训中，往往是就企业一月的业务财务状况，在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账，通常科目汇总表需要每十天一编制，并登记到总分类账。因此，每当学生做完一张科目汇总，并按照要求登记到账簿后，就针对这次工作进行一次评价，该次评价要包括10%的组内评价，10%的自我评价以及80%的教师评价。
4.2 结果评价
到了每学期末，学生要完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位汇报本学期中小组开展的会计模拟实训情况，学校根据学生的汇报进行评价，结果评价除了组内评价、学生的自我评价、教师的评价，还要找一些专家和企业财务工作者对学生进行评价，评价的内容包括：会计档案、实训报告、小组汇报等。最后学校综合全部的评价结果对学生进行综合的结果评价。
5 结语
总而言之，会计模拟综合实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容，因而优化会计模拟综合实训教学，对于提升高等院校会计教学成效和发展学生综合会计实践能力有着重要的意义。现代社会对人才的综合素质要求较高，不但要具备扎实的专业理论知识，还要具备极强的实践能力，这对会计人才来说也不例外。对此，高校要重视对学生的模拟实训锻炼，通过仿真的财务场景，让学生学以致用，并在实训过程中，学习独立思考问题、分析问题并解决问题，同时，还能培养学生同他人的交流合作能力，不断积累知识，总结教训。同时，高校还要针对这些实训制定一套完善的、合理的评价机制，通过学生的自我评价、教师评价以及社会评价等多方面的评价机制，来提高学生对自身的认识，从而综合的提高学生的会计专业素养。
参考文献
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国外职业教育，从上世纪七十年代开始，就出现了评价内容多元化的趋势，美国哈佛大学教授霍德华・加德纳在分析、批判和改造传统评价的基础上提出并建立了多元智能观的评价理论。近年来，教育部及江苏省教育厅也多次发文指出：评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊断和发展，评价的内容要多元，应重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
一、我院会计实训课程教学评价现状
会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融会计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，由学生通过分析、设计、操作等过程来完成的训练课程。为深化课改、洞悉我院会计专业实训课程教学评价的现状，《会计专业实训课程教学评价研究》课题组对我院会计专业部分班级的学生开展问卷调查，调查方式为整群抽样，共下发调查问卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究调查数据后，发现存在以下问题：
（一）评价导向不明确。目前，我院大多数会计实训课程都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用，教学评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。这种教学评价难以起到充分发挥和引导高职学生个性发展的作用，学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就可以检测出来，教师也无法较全面地了解学生的学习情况，进而反思教学中存在的问题。
（二）评价方式比较单一。在现行的测评方式中，主要由任课教师根据学生的表现来进行评定，缺乏学生按照指标体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不足，限制了学生自主意识的培养和提高。
（三）忽视过程性评价。高职学生综合能力（包括创新能力）的评价，大多随同其他方面的评价在期末集中进行，对不同类型的学生及其不同的学习阶段均采用相同的评价标准。这种“一考定全程”的评价方式，忽略了过程性评价的要求，难以全面、及时、准确地跟踪评价学生的个体发展状况，既不能体现学生创新能力的发展变化，也不利于学生及时发现自身的优势和不足;同时，也不利于教育者采取适时的激励措施促进学生创新能力的全面发展。
（四）评价结果静态绝对化。传统的教学评价方式只是他评，学生的独立意识、创新精神、竞争观念都难以得到充分的发展和提高。科学的评价应重视自评，让学生参与评价的全过程，引导学生对照创新人才的规格和要求自主进行内省和衡量，了解自身的长处和不足，明确努力的方向，进而上进心和进取精神也得到增强。
二、对会计专业实训课程教学评价的思考及应用
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
目前，我院开设的会计专业实训课程分为校内实训课程和校外实训课程两部分。校内实训课程主要包括：基础会计实训、出纳、会计电算化实训、会计综合模拟实训等主干实训课程，珠算、点钞、键盘录入等应用技术实训以及证券模拟实训等拓展课程;校外实训课程主要包括暑期见习和顶岗实习。课题组通过分析调查后反映出来的问题，对我院会计实训课程教学评价进行了以下几个方面的改进：
（一）评价主体多元化。单一的教师评价模式往往不能充分反映学生的学习能力和学习效果，为全面考察学生的职业技能，评价学生的主体除了授课教师、企业技术指导人员，还应该包含学生在实训过程中的同行、顾客等。建立以专任教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的模式，全面考察学生“称职”情况，以评定职业技能的高低。
1.在《出纳实训课程教学评价方案》中，广泛采用教师评价、组长评价、学生自评的多元评价模式。针对出纳工作的特点，将其分为填制账簿启用及交接表、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账和备查簿等八个项目进行项目化教学，由于每个训练项目的内容不一样，侧重点也不尽相同，课题组对每一个实训项目制订了评价表，其评价的内容、模式和比重也不尽相同。如在“处理现金收支业务”和“处理出纳岗位综合业务”实训项目中，课题组制订了包括实训作品评价、模拟情境操作评价的量化评价表，通过教师评价、组长评价、学生自评等多元的评价，使学生能较全面地掌握现金收支业务的职业能力。
2.在校外实训中，注重第三方评价。
（1）课题组开发的《学生见习手册》，主要包括见习学生基本情况登记、见习单位情况登记、见习周志、见习小结、指导教师评价等内容，将学生暑期见习成绩总评明确为：专业见习最终成绩=见习周志（20%）+见习小结（20%）+见习单位评价（30%）+见习指导教师评价（30%）。
（2）课题组开发的《关于学生岗位实践的有关规定和成绩评定方案》和《学生岗位实践手册》，将岗位实践成绩的评定由实习单位评价（占比60%）、学校指导教师评价（占比20%）以及实结（占比20%）三部分组成，且实习单位评价具有一票否决权，强化了社会评价。设计了“岗位实践基本情况表”、“与学校指导教师联系记录”、“实习周记”、“岗位实践检查表”、“学生岗位实践总结”、“实习单位意见”、“学生岗位实践量化评价表”、“成绩总表”等栏目。其中的“学生岗位实践量化评价表”分别由实习单位和学校指导教师来评价，实习单位评价是站在“单位看员工”的角度，侧重于该生是否遵守劳动纪律、财务纪律等;而学校指导教师评价是站在“学校看学生”的角度，侧重于实习计划完成情况、与指导教师的联系程度、实习材料质量等，并特别设计了加分和扣分项目，体现了学校、学生和实习单位“和谐发展、互荣共进”的指导思想。
通过填写“实习周记”，可以敦促学生认真做好实习工作记录，培养其档案意识。通过填写“与学校指导教师联系记录”和“岗位实践检查表”，可以强化过程评价，同时也可以与学校指导教师自己填的联系记录核对，起到相互稽核的作用，以加强学校对实习学生和指导教师的管理。
（二）评价内容侧重于实践操作能力的评价。将会计实训课程的评价内容从传统的对理论学习的评价逐步转为对实践操作能力的评价，以努力培养学生在实践中学习理论、概括理论和运用理论的能力，实行以实践为主，笔试为辅的考核方式。鼓励教师根据课程特点及学生的任务完成度来选择灵活多样的评价形式，如笔试（开卷、闭卷）、调查报告、现场解决实际问题的能力等。
1.在出纳实训的“到银行提取现金”这一项目中，主要考核学生对现金支票签发的准确性、持现金支票去银行办理取现业务时的注意事项、取回现金后回单位如何进行账务处理等情况，不一定考核每个知识点，重点是考核学生的会与不会。侧重对学生实践动手能力的考核，突出应用性、操作性;减少死记硬背，增加能力权重，减少生搬硬套，强调实际应用。
2.在会计综合模拟实训课程采用实训综合评分法，主要由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成，从实训参与度、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进行评价。具体如下表。
期末，学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位对本学期的实训工作开展情况进行汇报后，安排进行结果评价，除了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外，学校再聘请校外专家对学生的会计档案进行评价，主要针对实训任务的完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价。
实训综合评分法，借鉴了人力资源中的绩效考核，将过程评价和结果评价相结合，提高过程评价的比重，通过对团队协作精神、会计档案资料、实训报告等方面，运用学生自评、组长评价、教师评价和社会评价，实现了对学生的多元评价。通过在多个班级中试行实训综合评分法，学生的课堂参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决问题的能力都有了较大的提高。
（三）评价模式以过程评价为主。将评价模式由“期末一考定终身”转为对其学习过程和学习效果的结合评价，且以过程评价为主。按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。评定成绩的时间，按实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定，重新组织课程资源，构成技能的考核模块，根据模块的具体教学情况安排考试的时间。
例如，在点钞、珠算、键盘录入等实训课程的教学评价中，将评价划分为过程性评价和结果评价两部分，并在原有方案的基础上进行了三个方面的改进：一是将过程性评价的比重确定为70%，结果评价的比重确定为30%;二是将过程性评价中的评价标准实施梯度化（即随着学生训练的深入，逐步提高评价标准），三是在方案中添加各级各类技能比赛获奖加分项目。同时，将考核次数由原来的期末考一次转为每月考核一次，各月取最好的一次成绩计入平时考核成绩，通过在2010、2011级的会计专业班级的技能课中试行，强化了过程评价的重要性，学生的主动性有了显著的提高，整体技能水平也在稳步提升。
（四）在部分课程中试点实施“以证代考”。鼓励学生通过会计从业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核（珠算）、参加各类职业技能大赛，成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书（毕业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。
School-based Course Construction of Financial Accounting
Training in Vocational Colleges
――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented
RAO Mingxiao
(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)
AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.
Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process
1 高职院校财务会计实训校本课程的现状分析
1.1 财务会计实训内容与现实脱节
（1）内容更新不及时。高职财务会计的实训教学资料基本上都停留在检验性的会计模拟做账阶段，用于培养学生就业能力的应用型内容较少。在会计准则、税法有调整时，会计模拟实训教材的编写工作往往体现不出这些新的变化，致使学生所学知识具有滞后性。
（2）实训项目不能满足现实需求。财务会计实训内容往往只限于生产企业的日常经济业务的会计账务处理，对于企业创办时会计要做的工作，如开业时的工商登记、税务注册、银行开户、初始建账等；日常企业纳税申报、单证票据填写等内容很少涉及，从而制约了学生能力的拓展。
（3）实训资料不适合使用。实训教材中会计业务大多都以文字表述，附以相关的原始凭证，学生习惯性并不根据原始凭证而是按照文字描述进行账务处理；而且原始凭证提供的比较单一，大都采用黑白印刷，而真实的凭证从颜色到样式都有很多种，学生少有接触。
1.2 财务会计实践教学脱离会计工作过程
大部分院校的财务会计实训，都是在理论知识学习完之后，集中利用一段时间在教室或实训室完成，教师发给学生一套实训资料，并讲解实训的步骤和要求，然后要求学生独立完成。这种做法，脱离了具体的会计核算岗位，同学们对不同岗位的工作内容工作职责不明，根本实现不了与工作岗位的无缝对接。
1.3 财务会计实训教学基地缺乏
大部分院校财务会计实训室与实际会计部门有较大差异，手工模拟实训室与一般教室没有多少区别，会计电算化实训室与普通机房差不多，没有营造出企业财务部门的氛围，使学生在实训过程中不能较好地处于一个真实化的工作状态。
1.4 财务会计双师型实训教师实践能力不足
高职院校的财会专业教师，基本上是高校毕业以后就直接从事教学工作，很少接触真正的会计实践工作。我们的老师大都费尽精力取得了“会计师”和“教师”两张资格证书，看起来是“双师型”了，可是实践知识却少得可怜。要提高学生的实践能力，就必须首先提高教师的实践水平。没有实践工作经验的老师教出来的学生只能是纸上谈兵，更不用说让学生直接上岗了。
2 基于会计工作过程为导向的高职院校财务会计实训校本课程内容的构建
（1）项目一：企业创建。本项目的主要任务是让学生掌握开业时的工商登记、银行登记、税务登记以及初始建账和一般纳税人的申请。很多财会专业毕业生会应聘到新开业的企业做会计，在企业创建初始，这些任务活动都要由会计去做，如果毕业生没有这方面的实践知识，是很难胜任此项工作的。
（2）项目二：出纳岗位。出纳一般负责企业的货币资金，本项目 的主要实训活动有：现金的收支与日常清查；银行存款的结算与银行对账；日记账的登记等。对于（下转第137页）（上接第79页）支票、银行汇票、商业汇票、现金缴款单、电汇凭证、托收凭证、贴现凭证等与银行结算密切相关的票据和结算凭证，可以到银行进行收集，并将样本进行复印，以供实训所需。
（3）项目三：应收应付岗位。应收应付会计主要是进行债权债务的管理和坏账的处理。本项目的实训活动可以安排如下：债权债务的核算；往来款项的对账；应收账款的账龄分析；坏账的处理。在企业里，应收应付账是较繁锁的收支账，建议让学生学会运用EXCEL做好台账，登记每天的收支。
（4）项目四：存货岗位工作。存货会计主要负责存货管理与核算，本项目实训活动有：原材料的采购与领用；库存商品的入库与出库；存货的盘点。库存盘点这一活动可以采用带领学生到企业实际参观的方式来实现。
（5）项目五：固定资产岗位。固定资产核算员主要负责固定资产、在建工程的管理、核算与清查，本项目的实训活动有：固定资产增减的核算、折旧的计提、固定资产的清查。一般对固定资产的核算采用卡片账形式，在实训中可以给学生一些真实的固定资产信息让其填写卡片账。
（6）项目六：工资岗位。工资核算员主要负责工资的核算与发放，本项目的实训活动有：应发工资与实发工资的核算、职工福利费等各种计提经费的核算。在企、事业单位中人事部门每月都要花费大量的精力制作当月工资发放通知单，因此，实训中可以增加让学生利用Excel表格为员工计算工资。
（7）项目七：成本岗位。成本核算会计主要负责成本费用的核算与分析，本实训的项目活动包括：品种法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本报表编制。成本会计项目的实训与企业的生产流程和各项关键的作业息息相关，该项活动主要通过实训教师下企业，通过参观的形式将企业的原料投入、生产流程、生产产品逐一调查，用真实的资料完成实训任务。
3 工作过程导向的实现――以采购业务为例
在实训项目开始之前，教师应将岗位工作流程首先展现给学生，可以采用工作流程图、文字描述、现场模拟或者是拍摄的工作视频等方式，给学生以导向，使学生尽快融入“工作”场景。下面以采购业务为例，用文字描述的方式把该工作过程呈现出来：采购部门向供应商发出订单，并将订单的复印件送往应付款部门；供应商发货，企业的验收部门收检，并将验收报告送到应付款部门；材料入库时，仓库保管员填制材料入库单，采购员签字；仓库保管员登记仓库材料账后将发票、入库单一同转到存货会计，由存货会计编制转账凭证，经会计主管审核后，登记材料明细账；然后存货会计将发票交由往来会计，由往来会计登记应付账款明细账；支付货款时，应付款部门持经批准的请购单、发票、验收报告、应付凭单交由会计主管签字授权，然后由出纳开转账支票；存货会计根据支票存根编制记账凭证，交往来会计、会计主管审核；出纳根据审核无误的记账凭证登记日记账。
综上所述，高职学校的财务会计实训课程存在的问题很多，急需开发适合高职学生的财务会计实训校本课程，让学校“动”起来，教师“站”起来，用校本课程开发将学校和企业联系起来；在实训校本课程里，财会工作过程和财会实训教学过程结合在一起。
参考文献
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财务会计类专业是技术性实用性很强的应用学科，其培养目标、培养方式与考核方式都具有鲜明的专业特色。而高职院校培养的财会人才不同于本科院校或普通专科院校，他们毕业后更多会在企业直接从事一线的会计核算工作。要使培养的学生具有较强的就业能力、适应职业岗位的变动能力和创新能力，就必须强化专业技能特色，提高学生的实践能力，注重培养模式包括教学方法的改革与创新。如何根据会计类专业的特点，积极开展人才培养模式改革，探索具有鲜明高职特色的会计类专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。
一、会计专业课程教学实践现状
当前，高职会计专业课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多都是采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学；还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差；各类考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，学生基础理论不扎实，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此，改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计专业课程“教学做”三位一体化教学方法的基本内涵及主要作用
（一）三位一体化教学方法的基本内涵
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业，其人才培养目标定位应是技术型、应用型人才，主要为企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计相关课程的学习和实践来培养。这是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此，如何整合财务会计相关课程及采用什么样的教学方法是培养高职财会专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考，本人认为会计专业课程采用“教学做”三位一体化教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养，让学生达到“毕业即上岗”的水平。
（二）三位一体化教学方法的主要作用
1. 深化加强会计理论知识
由于实行三位一体化教学（边教边学、边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到巩固和加强。
2. 增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
3. 提高学生的岗位实践技能
一体化教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
4. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
5. 培养学生的综合素质
创新源于实践，学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、 实施“教学做”三位一体化教学方法的具体内容
财务会计课程三位一体化教学方法具体是：理论教学与单项实训教学同步结合，融“教、学、做”于一体；分岗实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与校内真账实践相结合，以期提高学生的实际业务水平，培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
（一）理论教学与单项实训教学同步结合，“教、学、做”一体化
财务会计课程“教、学、做一体化”，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将财务会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施财务会计单项（各个内容单元）实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
（二）财务会计课程分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础，同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作；采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立进行《财务会计综合实训》，这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名学生独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
（三）手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求，在手工会计模拟实训基础上，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，将两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，提高综合实践能力；能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
（四）校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训，要实现零距离就业，需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，独立全盘操作账务、税务，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
四、结语
财务会计专业的相关课程通过循序渐进“教学做”一体化教学方法的实施，培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质，培养出适应社会和企业一线需要的高层次应用型会计专门人才。
【参考文献】
[1]郑春龙.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
[2]苏中天.高职院校会计综合模拟实训教学管见[J].财会月刊，2008（4）：92-94.
[3]蔡秀勇.高职会计专业实践教学的基本形式――模拟实训[J].会计之友，2007（23）：36.
一、会计工作特色与会计职业判断
美国会计教育改革委员会的1号公报曾指出：“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而是在培养他们未来成为一个专业人员应有的职业素质。”现行国家职业资格标准调查结果显示，较为全面的会计职业工作能力包括：专业技能、人际沟通与协作能力，英语阅读能力，计算能力等。《企业会计制度》、《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《会计准则》等对会计职业判断能力提出了许多新要求，尤其强调职业判断能力对会计工作的影响。在课堂上培养学生的会计职业判断能力，对高职会计专业教育体系提出了更高的要求，提高专业判断能力也是会计专业教师面临的一个必须完成的课题。“学校不能指望教员们用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界。”基于会计工作特色的高职会计教育创新的基础是高职会计课程体系的改革。
二、基于会计工作特色的专业课程设置原则
开发高职课程的基础是生动活泼、具体实在的工作分析，工作实践活动是开发高职课程的根据，工作分析与教学分析是开发高职课程的基础。基于会计工作特色的会计课程改革，其内容框架应包括：适应社会需要的专业设置、基于工作能力标准的课程体系与内容、基于会计工作活动的教学过程、基于职业胜任的教学评价和基于职业环境的教学资源，包括教师、教材、教学设备等。以会计职业分析为基础，从会计专业设置、专业适应的工作岗位或工作岗位群、整个专业课程的开设、课程结构来确定课程体系。课程内容的排列顺序应以会计工作活动的岗位流程或方法进行排列组合。按照会计工作活动环节，实施教学过程。在学习专业知识、训练工作技能、培养工作习惯和养成职业素质等方面开拓新的思路。会计教学资源建设尽可能与会计工作环境的要求相符合，使课程体系设置与实际工作紧密衔接，与职业资格证书、职称考试紧密衔接。毕业生完全可以在完成学历教育的同时，考取国家统一认证的会计从业资格证书甚至初、中级会计职称证书，从而提高了毕业生求职竞争力。
三、基于会计工作特色的实训课程设计
高职会计实训教学设计都是先学理论再进行相应的实训。由于学生对会计没有一个通透的感性认识，所以理论学习的时候就没有把会计理解到位。基于会计工作特色的实训首要解决“怎么干”的问题，再描述“为什么这么干”，建立“这如何干这可以干什么为什么这么干这是什么”的工作程序，先学习发现问题，提出问题，解决问题，然后再讲解原理性的东西，适应先模后学的工作思路。这种实训模式是让学生先操作，实训取证要求与日常教学虽然有冲突，但总围绕会计记账、算账、报账的工作特色展开教学。使培养的学生既有明确的职业技能，又能适应会计工作岗位转换。
四、基于创业教育的会计实训课程设计
学生模拟创业活动的最终成果通过书写制作的作品──“创业计划书”体现出来，“创业计划书”实际上就是可行性分析报告，主要内容包括：创业背景，市场调研及营销，创业团队，资金计划，财务分析与预测，风险、退出计划等，其书写过程是会计专业知识的具体运用。动态的、仿真的创业情景提高学生对企业会计工作的感性认识，同时也对学生进行相应的岗位锻炼，以使其对于维持企业正常运作的供应环节、采购环节、生产运营系统、库存管理、销售以及物流配送等完整供应链系统有大致的了解，认识企业和企业之间、供应链之间的竞争，使学生更加深入理解企业的实际运作过程，对实训更加感兴趣，能力培养的效果也将有很大的提升。基于创业教育内容的会计实训模式是实训教学的创新之举，将会计专业知识的学习与创业活动连接起来，将会计专业教育内容与创业教育内容融合在一起，这种创业教育体验方式开阔了学生的视野，拓展传递知识的容量，激发师生的创业激情，提高创新创业水平，收到较好的教学效果。
参考文献
（一）“内外结合”实训实习基地
1.校内实训室。模拟真实的企业环境，按照企业财务科室环境，为学生提供仿真手工实训室，激发学生对岗位的认知。此外，在室内设置张贴栏，将会计电算化相关管理制度贴上墙，帮助学生尽快进入到岗位角色，还可从激发学生的责任感和使命感。同时，联合校外实训单位，获取真实的会计电算化资料，不仅如此，真实资料还同时涉及不同行业，使学生能够更加真实地接触到企业业务来往情况。同时邀请校外企业财务人员参与到课堂教学中，结合真实资料，为学生全面分析会计电算化处理方法及过程，促使学生逐渐从学生思想转变为职业思想，并逐渐培养其职业思维。
2.校外实习基地。联合各企业，为学生创造最佳的实习环境，帮助他们认识到即将面对的工作以及必须掌握的技能。通过各行各业的顶岗实习，学生能够接触到最真实的社会，最真实的会计电算化操作流程，在实习的过程中，严格要求学生对实习过程进行总结上报，并对实习报告进行严格核实，将实习报告纳入学生档案中，以此来激发学生主动实习的积极性。学校可组织专业教师队伍进入实习基地进行实践锻炼，提高教师的整体素质，使教师能够真实感受到企业对会计电算化人才的需要，进而结合实际情况给予学生最佳的教学。同时实行“双导师”教师模式，分别为学生安排校内和校外两位教师，一位为专业技能较强的专业技术人员，一位为校内专业辅导教师，确保学生无论是理论学习还是实践学习均能够得到很好的指导。
一、嵌入式高校会计综合实训课程建设的必要性
（一）现代企业制度要求提升会计专业人才能力
随着全球经济一体化、管理信息化步伐的加快，企业经营管理正经历新的变革。突出表现为：企业由追求利润最大化转向追求整体价值最大化；人由“劳动力”转变为“人力资源”，进而成为“人力资本”；员工由被动接受型转向参与管理型，进而转向自我管理型等。新的概念、理论层出不穷，正在受到国内外企业的追崇和运用。我国企业要在全球化的竞争中取得主动，必须结合自身发展需要，树立新的管理观念，不断提高现代化管理水平。这就必然要求会计专业人才除应具备会计理论知识，掌握会计技术方法外，还应当通晓会计信息化工作技能，即利用会计信息化软件进行业务和会计事项处理，并能从数据系统中提取、整理、分析相关会计信息，为企业管理者有效决策提供信息服务。
（二）现代企业制度进一步激励了高校创新会计专业人才培养模式
企业信息化管理属于企业战略管理范畴，对企业发展具有重要意义，主要包括企业运作管理以及对信息技术、信息资源的管理等。其中，会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业信息化的核心内容。20世纪90年代开始，以SAP、Oracle为代表的国际著名企业管理软件品牌进入中国，并迅速扩展。到当前，ERP（企业资源计划）成为企业管理软件的突出代表，并且成为高校中普遍应用的会计信息化教学平台。企业推广信息化管理客观上要求高校创新会计专业人才培养模式，通过会计信息化教学平台上的综合实训让学生深刻体会到会计不再是独立于企业其他部门的“信息孤岛”，可以直接从其他业务系统读取数据，并进行一系列的加工、处理、存储和传输。会计报告也可以采用电子联报方式进行实时报告，管理者可以随时获取有用的会计信息进行决策，会计工作效率得到了极大提高。
（三）为适应现代企业制度要求，促使会计实训课程形成
会计综合实训课程作为会计专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的职业技能和道德有着不可替代的独特作用。而这是一个渐进的过程，且一门课程的容量客观上是受限制的，这就要求会计综合实训课程必须形成体系。完整的会计综合实训课程体系应当主要包括同步基础实验、综合模拟实验、创新设计实验三个层次，与理论课教学同时进行的同步基础实验主要以帮助学生消化吸收课程的基本知识原理，掌握基本技术方法为目标；综合模拟实验主要以让学生体会基本理论和基本技能如何在实际工作中得到应用和发挥为目标，并深化在同步基础实验掌握的方法和技能；创新设计实验以引导学生围绕实际工作问题和实际工作应用，进行发现式、探究式等自主学习为目标，旨在全面提高学生创新意识和综合实践能力。
二、国内会计综合实训课程建设现状
依据教育部国家精品课程网站公布的信息，目前高校会计相关精品课程共183门（包括本科分类、高职高专分类、网络教育），其中与综合实训相关课程共5门，均归属于高职高专分类体系。对上述课程进行认真比较、分析后发现，虽然会计综合实训教学在近几年受到了越来越多的重视，也取得了一定的建设成效，但仍然存在教学目标层次较低、信息化水平不高、教学方法和手段缺乏创新等诸多问题。具体而言：一是综合实训课程建设精品有限，且均归属于高职高专类课程，本科层面课程建设有待提高；二是综合实训课程的基本设计思想大多以“学生分组，岗位轮换”为主，即以某一家企业的经济业务或几家企业相互关联的经济业务作为教学内容，教学内容的针对性和实用性有限；三是综合实训课程的教学手段大多以手工模拟实验形式为主，有些课程虽采用了电子模拟实验形式，但基本上是手工凭证账表的电子化，未采用实际工作中普遍使用的会计信息化软件平台，课程的信息化水平不高；四是综合实训课程的教材大多为新编或在编，教材的再版次数和其他院校使用情况未提及，教材的影响力有限。
三、嵌入式会计综合实训课程建设的总体目标
会计综合实训课程建设的总体目标是：依托工业会计、商业会计、流通企业会计等实训系列教材，以师资队伍建设、深化教学内容、改进教学方法、完善教学评价、扩大校际交流、强化社会服务等作为重点建设任务，在ERP平台上模拟企业从账套设置、会计凭证账簿处理到报表生成的整套会计业务处理流程，让学生体会会计基本理论、会计基本方法以及计算机信息技术如何相互结合应用于具体实际工作，实现理论与实践的融会贯通。并针对不同学历层次与专业的特点，灵活安排实验项目，采用针对性的教学方法，以达到相应的专业人才培养要求。
四、嵌入式会计综合实训课程建设路径设计
（一）将企业经营管理环境嵌入会计综合实训课程
嵌入式会计综合实训环境和实训流程应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，从制度张贴，到物品、设备的配置等方面应当尽可能模拟企业财务部门，让学生有身临其境的感觉；实训教材内容要仿真，实训教材资料要来源于实际，根据从实际单位取得的真实业务资料进行加工整理，进而形成仿真的实训教材。突出培养和提高学生的会计业务处理能力、岗位适应能力、会计职业判断能力和团队协作能力等职业素养，从而使会计专业学生具有较强的职业能力，使校内教学与实际岗位零距离对接，实现高职人才培养的目标。
（二）将企业经营管理组织结构嵌入会计综合实训课程
按照企业会计人员的工作岗位，即出纳岗位、成本费用核算岗位、资金核算岗位、总账报表岗位、会计机构负责人或者会计主管人员岗位等设置实训岗位，有助于学生将某一项或某几项专业知识和会计职业技能从彼此孤立到相互融洽、从模块分割到系统连贯再到岗位熟练，培养学生在教师的指导下解决职业岗位实际问题的能力，一般采用分岗位手工与电算化双轨并行仿真实训，实训内容包含企业会计核算与监督的全部经济业务，仿真实训流程应从期初建账到日常业务处理再到期末账项结转与会计报表编报的全过程，实训结束后撰写并提交综合实训报告。
（三）将企业经营管理信息化手段嵌入会计综合实训课程
为使学生真实体验现代企业中的经营管理，熟悉财务管理流程，借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将不同类型企业交给学生模拟经营，使学生有一个接近或仿佛置身于企业管理实际环境的感觉，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析，以财务会计子系统为核心，各类资源、计划、管理信息及时地转换为会计信息。然后，再进一步为仿真企业经营管理及时提供计划、预算、分析、决策所需的信息。通过嵌入企业经营管理环境，可以使得学生主动思考、规划实验过程和实验步骤，体验团队协作，提高学习积极性。
五、嵌入式会计综合实训课程建设的重点任务
（一）加强会计综合实训课程师资队伍建设
双师结构的师资队伍是会计综合实训课程建设与教学改革的主导。这一任务应着力做好：（1）通过选派教师赴企业进行为期半年以上的产学研践习，提高会计实训教师的实践教学能力；（2）通过集体备课、教学比武、国内外培训等多种形式增强教师特别是青年教师的教学能力；（3）资助各类各级实验教学研究项目，加快会计综合实训课程建设；（4）制定措施引进企业会计骨干担任课程的兼职教师，承担课程教学任务，参与课程教学改革项目，共同推进课程教学质量提高。
（二）加强会计综合实训教学内容的丰富与完善
丰富且有针对性的教学内容是会计综合实训课程建设的基础。这一任务应着力做好：（1）按照“知识回顾—实验操作—案例拓展”的结构对现有工业、商业等实训项目进行系统设计与内容完善；（2）按照专业人才培养要求完善现有工业、商业实验项目的教学内容安排和教学文件规范；（3）以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统；（4）不断完善会计综合实训系列教材，更新实训系统数据，提升ERP系统实训效果。
（三）加强实验教学方法的改进与手段拓展
组合应用多种教学方法和手段，满足学生个性化的学习需求，这一任务应着力做好：（1）完善学校课程中心的各类教学资源建设，提供给学生更为丰富立体的会计综合实训学习环境；（2）在学校课程中心创建课程论坛，进行教师引导下的专题讨论、学生之间的互助答疑、经验体会的共同分享，创造有利于学生自主学习的条件和氛围；（3）邀请来自企业的会计骨干走进课堂进行专题授课或应用指导，启发学生在实验操作的基础上进一步强化解决工作实际问题的应用能力；（4）组织学生围绕实验操作过程中引申出来的专业问题进行调研、分析、讨论，引导学生在模拟实验基础上进一步开展创新性、探索性学习。
（四）加强实验教学评价的改革与体系完善
客观、完善的实验教学考核方法和质量评价体系是课程建设质量的重要保障。这一任务应着力做好：（1）在现有工业、商业实验项目的计算机分阶段自动评分基础上，进一步完善评分点和评分标准的准确性、客观性；（2）学生实验成绩由“态度考勤”、“系统评分”、“实验报告”、“案例答辩”等多部分共同组成，对各部分成绩的评分进行系统设计，完善评分标准，客观、准确地反映学生在实验过程中的学习成效；（3）多方面了解教师、学生、在职人员、企业专家对会计综合实训教学的评价与建议，不断加以改进和完善，切实提高课程教学质量；（4）探索完善适合实训类课程的教学质量监控体系，把握会计综合实训课程在教学质量管理中的重点环节和基本方法。
（五）加强课程教学的校际交流与社会服务
开展多层次宽领域的校际交流、校企合作、社会服务，在开放的体系中不断提升会计综合实训课程建设水平，是课程建设永葆活力的根本所在。这一任务应着力做好：（1）广泛开展课程建设交流、师资建设交流、实训室建设交流，实现课程优质教育资源的校际共享；（2）加强与企业管理信息化软件公司合作，将现有的基于ERP的会计模拟实验系统产品化、标准化、系列化，作为高校会计综合实训平台建设解决方案之一；（3）依托高校会计综合实训资源，向社会开展会计职业能力培训，为广大会计从业人员提供职业能力提升服务，为社会人员转岗再就业提供技能培训服务。
【参考文献】
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