时间：2023-01-24 21:59:08
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇初中英语做题技巧范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。冀教版英语新教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。
如何提高初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是：
1 在多听，多说，多读的基础上进行多写
1.1 多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。
1.2 多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
1.3 多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。
1.4 多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。
2 在写的时候要注意以下几点
2.1 依照循序渐进、逐步提高的原则，初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。
2.2 用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。
2.3 留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
2.4 学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。
2.5 对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。
2.6 注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进：
(1)做填空式的主观性练习题。
(2)造句，巩固已学过的重点词汇、句型。
(3)翻译，掌握句子结构。
(4)仿写和故事改写，训练文章的条理。
(5)指导性写作，训练学生的语言能力。
1 学生英文写作中常见问题
1.1 以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie. 学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： I like the movie very much. The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是The room is big enough. I singing a song now. 现在进行时构成应是be + v + ing 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是I am singing a song now. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。
1.2 一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 故，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。
1.3 一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。
1.4 用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，可见英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。
1.5 语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。
其他类错误，如标点符号、大小写等错误，在中学生书面表达中也普遍存在。因此，教师在课堂教学和平时指导书面作文时，应有意识注意以上这些错误。
2 学生英文写作水平快速提高教学策略
教师在写作教学中，教学策略有效性直接关系到学生表达能力的提高，本人在多年教学实践中采用启发式教学收到良好的效果。
2.1 启发式教学的运用。优点：在目前的写作教学中，课堂上多数教师运用的是单一的评讲和赏识模式，没有让学生在教师的启发和指导下活跃思维，构建知识，提高能力，展现个性，学生缺少写作的积极性和主动性，师生主体角色倒置，这种会导致学生写作的盲目性。但启发式写作教学让学生必须先有储备，这就需要搜集资料，整理信息，搭建框架，遣词造句，然后整合成篇。在这一系列环节中，教师要充分开展启发式教学，启动学生围绕各个环节积极思考，逐步引导他们提出写作过程中遇到的问题，同时教师要给学生正确的思维方法，从而使学生消除焦虑，愉快地投入写作活动中，这样学生的写作能力就会提高。
2.2 通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。 词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。设想一下，如果一个句子里，10个单词有6个写错，2个写不出，还有2个用法错误，这个句子的意思有谁会明白？所以，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。
2.3 通过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。在这方面，英汉两种写作可共享。小学老师就曾告诉我们“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这条准则应该放之四海而皆准。大量的英文（最好是原版）阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
2.4 通过提高说的能力，提高英语书面表达能力。说的能力在语言学习中十分重要。在日常生活中，一些能说会道的人往往给人留下深刻的印象。说的能力提高了，必然会促进写的能力提高。教师可利用口语课或英语角这些空间让学生尽可能地多说，多开展对话，这对扩散学生的语言思维大有好处。
2.5 通过写作过程的重视，提高英语书面表达能力。一段时间以来，教师往往根据学生写成的习作来判断其好差，重视一些写作细节（如语法规则、卷面整洁、书写格式等），而忽略了对写作过程的指导。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。在审题阶段，我们重在指导学生如何挖掘题材，根据所给的材料，发挥构思的技能。在写作阶段，教师要能帮助学生紧扣材料主题、运用恰当的语言进行完整的内容表达。在写作修改阶段，我们重在指导学生检查习作是否有词汇用错、语法混淆、中心思想是否突出等。
2.6 发展学生语言思维能力，达到英语书面表达能力的提高。英语写作的整个过程实际上是作者把大脑中语言的输入量进行笔下输出的过程。对于中国的学生而言，英语的学习常常受到汉语学习思维的干扰，从而对英语的写作起到阻碍作用，不利于英语书面表达能力的提高。因此，我们在平时的教学中要注意培养学生的英语思维能力。这种能力的训练可以从多种渠道进行：请学校的外教利用每周的口语课训练学生用英语思考问题；在文章的学习中，尽量让学生用英语解释疑难句子，从而训练其思维的发散性和创造性；每堂课前5分钟，让一名同学用英语编一个小故事，并在讲台上讲给同学听，设计3个小问题，随意抽取3名同学回答。总之，教师最好能努力创设各种有趣的英语学习环境，在不知不觉的交际中就能起到发展学生英语思维能力的作用。
通过以上所总结的各种策略，如能深入领会，不断实践，定能写出篇篇英文出色的作文。
参考文献
一、课堂提问的有效作用
（一）启发作用
在英语课堂教学中使用提问的方式，能够使学生与教学同步，提升学生课堂的注意力。学生在认真听讲、思考后回答教师提出的问题，可以在一定程度上激发学生对问题答案的探索能力，避免思想出现偏差。此外，如果在课堂教学中，结合教学内容进行多次提问，能够使学生的注意力高度集中，避免了学生因为注意力不集中而出现答非所问的情况，而学生在回答出正确答案时，其内心就会产生相应的自豪感，进而有效提升学生的自信心。
（二）对教学成效进行巩固的作用
课堂提问不仅能够在最大限度上对教学成效进行巩固，还能够提升学生自身记忆力以及课堂有效性。例如，在学习listen，hear，obey，accept这四个单词之间的区别时，教师先对单词侧重点进行讲解，然后对学生进行相应的提问，如四个单词中的哪个单词可以用来表示听歌？服从义务用哪一个？等等。而这样的提问，不仅能够提升课堂教学效率，还能加深学生的记忆，有效地对课堂教学成效进行巩固。
（三）反馈作用
可以利用课堂提问的反馈功能对教学成效进行了解和掌握。课堂提问能够让教师对学生掌握知识水平有一个良好的认知，如果大部分学生都不能对问题进行很好的回答，就表明英语教学过程中有遗漏或者是不足的现象存在，这时就需要教师对教学方式和教学策略进行调整，进而更好地满足学生的实际需求。
二、提升英语教学中课堂提问技巧的策略
（一）明确英语教学内容
在进行英语课堂教学之前，教师首先对课堂教学内容进行明确，设计一些具有针对性以及趣味性的问题，然后结合初中阶段学生自身特点以及心理情况，制作相应的课件，如PPT课件、Flash课件、微视频等，并且要尽最大限度地确保问题的可行性、针对性，并给学生营造一个良好的解题环境，进而使学生的注意力集中，提升英语教学的效果和质量。例如，在学习Joining the club时，教师可以在课前从网上下载多种乐器的图片，并用英语进行标注，同时还可以给学生展示不同乐器所演奏的英语，这时再结合教材内容向学生进行讲解，让学生有一种身临其境的感觉，进而提升教学成效。
（二）注重语言的表达
在课堂提问时，教师一定要灵活运用语言表达技巧，尽可能地使用强调语气，使学生注意力能够迅速集中，这样学生能更好地回答问题。同时还需要注意的是，教师所提出的问题，不仅要和教材内容紧密相连，还要具有一定层次性，使不同层次的学生都能够得到有效的锻炼。
（三）注重对学生的引导和启发
在英语课堂教学中，教师一定要注重对学生进行引导和启发，对课堂提问方式进行拓展，保证提问的多样性，进而使学生可以主动、勇敢地对问题进行回答。同时教师还要不断地提升自身创新性，为学生提供一些开放性问题，使学生能够通过对问题的思考和回答来推动其自身思考能力以及反应能力。此外还可以对学生进行分组，保证小组学习能力的均衡性，让学生先在组内进行讨论，得出结论以后再委派一名小组成员来对问题进行回答，这样一来不仅使学生团队意识得到培养，还提升学生间的合作水平。一旦在对开放性问题进行讨论时，教师就可以让学生在组内使用英文来阐述自身的观点，进而加深学生理解，并使英文交流能力得到提升，还减少了学生自卑心理和恐惧心理。
（四）在合适的时间内进行提问
在英语课堂教学中，不同的时间段内进行提问，所产生的效果和作用不一样，例如，在课堂教学开始之前，教师进行提问可以将学生注意力吸引到教学内容上，进而使学生能够融入到教学中去。而在课堂教学进行到一半时，对学生进行提问，就可以有效解决学生课堂走神的问题，还会对下半节课堂气氛起到一定的带动作用，进而使学生能够在这种良好的氛围中提升学习英语的主动性。而在课尾进行提问，能够对英语课堂教学进行总结，加深学生对知识的理解，进而使其更好地对知识进行巩固，从而提升教学成效。
（五）善于创新提问方式
随着多媒体被越来越多地应用于英语教学，教师可以通过播放视频或者PPT的形式让学生进行课程学习。教师也可以通过选择题、判嗵狻⒏拇硖狻⑻畲侍狻⒓虼鹛獾忍嵛史绞蕉匝生进行考查，常用的是填词题，在填词的过程中学生需要通过对语境和语法知识的判断来确定需要填写的单词，既考查了学生运用句型的能力，同时又可以复习以前所学过的知识，通过新旧知识整合的提问方式可以让学生不断融会贯通。
三、结语
英语课堂提问环节成为师生交流沟通的主要形式，所以明确提问方式有助于学生更好地进行学习和锻炼。良好的课堂提问对学生思维的创新、知识的巩固、英语学习的兴趣以及英语成绩的提高都是十分重要的；同时，可以培养学生的自主学习能力和运用英语的综合能力。
参考文献：
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160
在英语考试中，阅读理解占了很大的比重，而且在英语的考察目标中，阅读理解能力与阅读分析能力占主要方面，且贯穿了英语学习和英语考试的过程。因此，提高学生的英语阅读能力，利于拓宽他们的眼界，拓宽他们的知识。但是现阶段的初中英语阅读教学没能发挥其应该达到的作用，也没能引起老师和学生的充分重视。
一、当前初中英语阅读教学中存在的主要问题
在初中英语阅读教学中，由于传统教学方式方法的影响，教师发挥的作用过小，甚至很多时候是做无用功，对此教师应该深入分析所存在的问题。
1.刻板单一的授课方式。受传统的授课方式的影响，有些教师的英语阅读教学只是让学生不停地做题，教师自己一个人在讲台上不停地讲课，没有有趣的教学活动与学生交流互动，只是进行满堂灌，学生一节课只是在听教师的讲解，这样有些学生难免会产生厌倦、懈怠的态度，不利于学生对英语的学习。
2.对英语单词过度重视。虽然，单词是学生进行英语阅读理解的前提，是学生正确理解英语文章的保障，是学生理解英语文章主题思想的可靠保证，但是，教师在英语阅读教学中对单词的过度重视，过分强调，会让学生感觉英语阅读作业的繁重，记忆任务的繁多，提不起兴趣主动进行英语阅读。
3.对英语语法的过度强调。语法在学生的英语学习中占很大比重，较为重要，但是，过度地重视与讲解会让学生自己去理解英语语句意思的可能性大大削减，对学生的感性认识是一种伤害，以致学生们不大可能会形成语感，从而真正体验到英语阅读的魅力所在。
4.被动消极的学习态度。课堂教学很枯燥、刻板，生硬，不能迎合学生的学习兴趣，无法提高学生学习的积极性，以致学生对英语学习产生厌倦情绪和松懈心理。不论教师多努力，如果没有学生积极地进行实践实施，都会事倍功半甚至一无所获，另外学生在英语阅读中仍然会感觉困难重重，如阅读速度很慢，不能够在规定时间内完成题目；阅读效果差，做题的正确率低，似是而非，模棱两可。学生的阅读能力不会在根本上真正的有所提高，阅读速度与阅读效果也不会有所提升。
5.盲目的题海战术。在进行初中英语阅读教学时，教师会引导学生进行大量的专题训练，训练的目的是想让学生在做相关类型的题目时能够提高速度，提高准确度，更得心应手。但是，如果长时间大量地做题，学生会逐渐陷入误区当中，轻则会对做题产生厌倦心理，重则在花费大量时间和大量精力之后，反而越来越不知道到底怎么做题了。
二、当前初中英语阅读教学中存在问题的解决策略
在当前的初中英语阅读教学中存在很多问题，这就需要教师正视这些问题，并尽可能地解决问题，避免重蹈覆辙，把分析得出的结果作为经验和教训，以求日后对初中英语教师的阅读教学、学生的英语阅读学习有所帮助。
（一）改变呆板单一的授课方式
教师应该改变呆板单一的授课方式，让英语阅读变得有趣而轻松，不让英语阅读成为学生思想上的包袱，身上的负担，所以，教师要注意调动学生的阅读积极性，可以有目的的选择趣味性大、可读性强的文章引导学生阅读。教师可以多多提问，让学生自己讲解题目，独立思考；还可以在教学中组织多种形式的活动，如分享会、竞赛等，改变呆板单一授课方式，使教学效果变大，效率变高，学生的成绩得到提升，能力得到提高。
（二）避免过分注重英语单词
教师应该避免对单词的过分强调，应加强对英语文章全体内容以及思想内涵的讲解与挖掘，充分调动学生积极性，使学生对英语文章有在思想上的宏观把握，在更高层次上理解透思想，在英语阅读理解中获得充实感。
（三）避免过分注重英语语法
教师应该避免对英语语法的过度重视，教导学生感性阅读，有方法有技巧地阅读，进行科学合理的指导学生英语阅读。比如在学生正式开始阅读之前，教师准备好关于这篇英语文章的相关背景知识，促进学生对文章的整体思想的把握，还可以用几个问题来引导学生进行思考，加深理解，然后再让学生详细地读，之后再做题。教师应该再传授学生做题的技巧，比如告诉学生可以带着问题去进行英语阅读，这样会更有针对性，加快速度，提高准确性；教师还可以告诉学生，有的文章可以只略读一遍，了解大体意思，之后就可以做题了；教师可以再拓展一下知识，告诉同学这类问题会有怎样的规律，一般应该去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，还是在文章的开头和结尾。
（四）提高学生的课堂参与热情
避免学生在英语阅读教学中被动消极地学习，教师应该采用多种方法和途径调动学生学习英语的积极性、主动性。比如，在讲解题目的时候，教师可以根据学生在做题时遇到的疑难问题进行重点讲解，教师还可以提问学生，询问他们的做题思路，和班上同学一起讨论，他们到底对还是错，如果对了，那对在哪，解题思路有哪些可以借鉴的地方；如果错了，让同学一起讨论，到底为什么错了，又错在哪里，怎样可以避免此类错误。这样的教学方法可以有的放矢，重点攻破疑难问题，还可以活跃课堂气氛，让同学们踊跃发言，积极主动地思考，让同学们都参与到英语阅读教学过程当中，提高学生的阅读理解能力，提快学生做题的速度，增加学生做英语阅读理解的正确率。
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
当前，英语已经越来越成为一门国际性的语言，越来越需要国人去重视、去认真学习。反映在初中阶段，英语是中考中的重要科目，而且新课标颁布之后，对初中阶段的英语阅读提出了更高的要求，这对教师的教学方法提出了新的挑战。在新课标的情况下，我们逐渐摸索出以学生为中心的初中英语阅读教学模式。
一、当前初中生阅读情况现状分析
随着中考英语重视程度的加大，英语阅读的重要性无疑也在上升。中学阶段的英语，以基础词汇为主，文章也几乎是比较简单的记叙文章，难度较小，但也有一部分学生在母语的影响下，难以展开英语阅读思维的训练，加上教师教学方法没有具体的针对性，还是会有部分学生的英语学习不能快速进入状态。本文以英语阅读能力比较差的学生为主要对象，论述基于学生为中心的初中英语阅读教学方法。
1.对英语缺乏相应的兴趣
兴趣是最好的老师。新课标也指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”情感态度体现在学习中，尤其在英语的学习中，就是对英语的热爱，是对听到英语有了兴奋点，是有用英语进行表达的欲望和能力，是在英语课堂上没有抗拒心理的健康学习模式。学生在最初的英语接受中，有速度和深度之差，这是每个人的理解能力造成的，但对英语的兴趣和热爱不应该有差别。基于学生为中心的初中英语阅读教学方法认为，以学生为中心就是把所有学生都看成是对英语学习不抗拒，都对英语有着自己热爱的学生，教师的主要目的就是激发学生的英语学习兴趣。
2.教师的教学方法存在一定程度上的问题
中文和英文虽然都是语言，都应当符合语言教学和学习的规律，但英文在某些方面和中文是有一些差别的，尤其是在阅读上表现得最为明显。单项选择题型考查的主要是学生的语法掌握情况，完形填空考查学生对短语和句子逻辑的理解程度，写作考查的是如何用英语进行表达，而阅读理解是最具有英文表达思维的部分。因此，初中英语阅读的教学方法和其他部分是不一样的。在教学过程中我们发现，学生的英语阅读能力较差在一定程度上，是因为教师在教学过程中以中文的思维和逻辑去教授阅读理解，而在具体的方法上又缺乏细致和深入的讲授过程。
二、基于学生为中心的初中英语阅读教学主要方法探究
1.针对学生在阅读中的两大障碍展开教学
在阅读过程中，我们发现有一些学生对英语缺乏兴趣，究其原因，主要体现在以下两个方面：
（1）初中英语阅读的第一大障碍是单词。学生在学习英语的过程中，单词是基础中的基础，如果单词没有解决而进行阅读那是不可能的。基础比较薄弱的学生，单词的掌握普遍较差，因此，必须加强对单词的记忆。单词记忆并不是枯燥的，教师应当结合句子和文章教授学生正确的单词记忆方法，并不仅仅是让学生自己孤零零地单独背诵书后面所附的单词表。
（2）没有英语思维是初中英语阅读的另一大障碍。英语的思维和中文的思维是有部分差别的，以语法为例，修饰词的位置就是中文和英文的巨大差别，中文习惯把所有的修饰词放在名词的前面，而英文则比较随意，一般的规律是把极为短小的修饰词放在前面，而大多数情况是把修饰词用从句的形式放在名词的后面。这是英文思维和中文思维差别的一个较小的例子。当我们以学生为中心展开初中英语阅读教学时便发现，我们应该按照思维的规律去阅读，而不是按照阅读的规律去阅读。
2.加强初中阅读解题技巧和方法的训练
在以阅读为中心的教学方法中，读懂文章是关键，以学生为中心的英语阅读，是针对学生自己能够把文章读懂了却不会做题的普遍现象提出来的。对学生而言，读懂文章当然是必需的第一步，但这并没有结束，一般而言，出题者在设置错误的干扰选项时，是有自己思维方面的考虑的，这些考虑基本上是基于逻辑的。因此，解题技巧和方法的训练，其实就是在课堂上讲授我们人类进行思考和推理的基本逻辑能力。
对于初中生而言，英语是一门主要的学科，学生要想提高自己的整体成绩，就要不断提高自己的英语水平。而学好英语不仅对学生的成绩有所帮助，更重要的是英语的学习有利于学生以后的发展，关乎他们能否成为有用的人才。
一、初中英语考试中学生存在的问题
（1）单项选择题。这一部分主要考查的是学生对语法知识的掌握情况，在考试中这一部分存在的问题是让学生最无法掌控的，因为这需要平时的积累，如果不懂得怎么去分析句子的结构，不知道一些固定搭配的使用，那么这一题目就是一些学生最薄弱的一个环节。所以，在这一部分，很多学生存在的问题就是不具备耐心去揣摩句子结构，尤其是遇到结构比较复杂的长句子，不能心平气和地对整个句子进行分析。
（2）完形填空。在考试过程中，完形填空里面肯定存在着陌生的词汇，有的学生由于平时的词汇量有一定的限度，当遇到这么多不认识的词汇时，会从内心里对其产生反感或者是抵触的心理，直接影响了做题的效率。正是带着这种抵触的心理，在考场上根本就不能够耐心地去把整个故事弄清楚，进而会阻碍对此完形填空题目的理解和题目的正确率。
（3）阅读理解。阅读理解考查的东西是最全面的。首先，阅读理解会考查一些基本的常识，但是有些学生的这方面特别欠缺，就导致了一些分数白白的给丢掉了。其次，缺乏对文化差异的了解，对同一个句子也许在不同的国家翻译和解释是截然不同的，但是如果没有这方面的知识，就会误导整篇文章的意思。第三，没有猜词的能力，在阅读中不可能会认识所有的单词，但是当遇到一个特别关键的词汇时，恰巧又不认识，这个时候就需要自己猜测它的意思，可是由于很多学生缺乏这种能力，没能让自己理解大体的含义。
（4）写作。首先，在考场上，尽管整个人都处于紧张的状态，但是写作最基本的要求就是书面干净、字体清楚，很多学生却做不到这一点，看到作文题目就下笔写，写了一段之后觉得不妥就涂掉了，弄得整个书面非常不整洁，影响了批卷老师的第一印象。其次，写作时经常出现一些低级的错误，例如时态的误用、中国式的英语句子、单词拼写有误、缺少连接词等，这些都是最基本的，却往往由于很多学生粗心大意，使这些错误经常出现在试卷上。
二、初中英语考试技巧
（1）单项选择题的考试技能。单项选择题目就是我们平常所指的语法题目。这类题目是教师在课堂上着重讲解的知识，也是学生吸取英语知识的一个门槛。在题目上出题人往往会出现好几个知识点，只要你稍微不注意，就会落入出题人的陷阱里面。所以，做这个题目的时候一定要把他要考的知识点都找出来，这样才能够得心应手的对付此类题。当然，这也要求学生在平时的时候要多注意归纳和积累。
（2）完形填空的考试技能。完形填空一般是讲一个比较有哲理性或者是幽默的故事，所以，考试的时候学生一定要弄清楚此文章的性质，抓住中心，判断是贬义还是褒义，如果确定不了就需要通过借助题目多读几遍进行把握。完形填空大体一般分这几个步骤：第一遍大体了解故事的内容，确定文章的基调，当然在读的过程中可以标记出你认为重要的东西。第二遍开始做题，把自己把握不准的空出来。第三遍，把已经确定答案的地方带入选项进行阅读，当遇到不会的题目的位置，要着重进行推敲和研究，直到找到选项的依据。
（3）阅读理解的考试技能。阅读理解是整张试卷的压轴题目，做这个题目的时候要先阅读下面的题目，通过题目了解文章的大体意思。等到问题都读完之后，带着问题去阅读文章，在文章中找寻答案。当进行阅读理解时候，也要注意一些细节性的题目，这些题目其实是最简单的，因为这类题目往往会在文章中给出一些特别的提示，只要你认真阅读，从中找出蛛丝马迹，一般题目都会迎刃而解。
（4）写作的考试技巧。对于写作，并没有什么特别好的技巧，这要求学生要注意平时的积累和训练。学生可以坚持每天学习一个新的句子结构并能灵活运用，并坚持做写作练习、进行不同题材的文章的撰写等，不断地夯实自己的写作基础。
初中英语的考试是一个检验学生英语学习的一种途径，学生要多总结有效的做题经验，让自己能够在考试的时候游刃有余。而英语成绩的提高和英语知识的掌握并不是一朝一夕的事情，要经过学生日积月累的积累，长久的付出和努力。我们相信，只要学生不断努力，就一定能成为有用的人才。
参考文献：
听、说、读、写是初中英语教学的基本任务，在这些任务中，听力技能排在了其他技能的前面，这说明听力理解和训练是初中英语教学的重要组成部分，也是学生应该首先掌握的英语技能。英语是一门语言学科，语言是一种交际工具，没有听就没有说，也就没有了交流，因此，听力的训练能够促进学生说、读、写技能的掌握，成为了英语技能中的基础技能。影响初中英语听力教学的因素有很多，既有客观因素，也有主观因素，本文总结了影响初中英语听力教学的因素，并提出了提高初中英语听力教学有效性的措施。
初中英语教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，也就是正常使用英语语言的能力，听力能力在所有能力中是最难掌握的，它对学生的信息反应能力有较高的要求，初中英语听力教学受到各种因素的影响。
一、影响初中英语听力教学的因素
（一）学生的听力学习方法
学生的听力学习方法是影响初中英语听力教学的最重要因素，听力训练是需要技巧的，只有掌握了正确的听力技巧和学习方法，对学生的听力水平才能起到事半功倍的结果，相反则听力能力久久不能提高。在进行听力训练中，听力的内容一般比较多，学生应该善于抓住关键因素，找到解决问题的关键，预测听力的内容，而学生往往是想把所有的内容都听明白，导致很多关键信息被遗漏，使文章失去了关联性，不能为学生的推理提供依据，同时，良好的听力习惯也非常重要，学生应该及时记录关键字，学会做笔记，这样才能事半功倍。
（二）学生的发音特点
英语是一门外语学科，和母语比起来，英语缺乏必要的语言环境，学生进行语音训练的机会非常少，并且英语和中文比起来，语音系统存在很大的差别，学生需要在大量的理解训练中才能运用自如。英语的发音是不断变化的，比如在连贯发音中，单词的发音就会出现变化，如果学生没有掌握发音规律，本身对单词的发音就模棱两可，那么在听力的时候就很容易出现错误，例如bad/bed， here/hair， teach/teacher，sheep/ship 等， 单词还有省音、同化、爆破等变化，live in/living，there're/there 等，学生如果对发音特点不熟悉，很容易出错。
（三）听力材料的文化差异
英语是一种语言文化形式，是文化的外在表现，既然是语言，那么肯定承载了一定的文化因素和历史背景，学生要想学好英语，必须要对国外的文化背景、生活习惯、风土民情等有一定的了解，由于很多学生对这方面的知识了解不够，导致在进行英语听力时容易产生歧义，比如在国外，感恩节、万圣节、圣诞节等都是比较重要的节日，在英语听力时经常会有所涉及，学生如果对这些节日没有一定的了解，那么在听力时的理解难度就会增加，相反，如果学生了解相关的文化知识，那么听力内容和自己了解的知识结合起来，问题也就容易多了。
二、提高初中英语听力教学有效性的措施
（一）培养学生听力的方法和习惯
学生听力的方法和习惯直接影响着听力教学的效果，由于学生缺乏良好的听力习惯，往往在练习时感觉听力的内容很简单，但是做题又做不对，因此，教师应该教会学生良好的学习方法。学生在听之前，应该先把听力内容快速的浏览一遍，了解题目的重点，在听力时善于抓住听力内容的重点，并在听力的过程中把关键单词和短语记录下来，这样能够有效提高做题准确率。
（二）重视学生的语音训练
牛津初中英语教材和人教版教材相比，听力的内容比较少，每个单元只有Comic strip，Reading，Integratedskills 三部分有录音，教师往往利用多媒体、录音机等教学手段播放录音，忽视了听力学习应该随时随地的进行，并且要与学生的发音结合起来。首先，教师应该用英语教学，为学生创造良好的语言环境，并且保证自己发音的准确无误和规范；其次，教师要重视音标的教学，严把语音关，在朗读中教会学生语音技巧，纠正学生错误的发音。
（三）根据学生的发展特点进行听力教学
初中生好胜心理强，听觉比较灵敏，比较爱表现自己，在学习中，学生往往对自己感兴趣的部分投入更多的精力，因此，教师应该抓住学生的发展特点，为学生的学习营造轻松活泼的气氛，在愉快的环境中进行听力训练，就会取得事半功倍的效果。由于学生存在个体差异性，因此在听力学习中就存在不同的听力障碍，教师应该帮助学生克服听力障碍，明确学生的听力任务和听力目标，为学生克服听力障碍提供有效的线索，积极引导学生分析听力内容的结构，对听力内容进行有效的预测。
（四）兴趣教学与坚持训练相结合
提高听力训练的趣味性能够有效激发学生对英语学习的兴趣，使学生喜欢听英语，教师可以在上每一节课之前，组织学生进行英语课前演讲，不但能够提高学生听力能力，还为学生的英语口语训练提供了机会，吸引了学生的注意力，英语演讲的内容可以涉及方方面面，内容越是丰富多彩，学生的听力兴趣就越是高涨。并且课前演讲的内容最好能够运用刚学过的知识，有利于学生对旧知识的巩固，在循序渐进中提高了学生的英语水平。
总结
要想提高初中英语听力教学的有效性，就要对影响初中英语听力教学的各种因素进行深入的分析和研究，再结合英语学科的特点和中学生发展的特点，采取有效的教学措施来提高初中英语听力教学的效率，促进学生听力技能的发展。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2008年
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中，英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
初中英语教学中，听力是其重要内容，同时也是难点内容。对于语言学习而言，听力理解至关重要，是语言能力的重要组成部分。从当前来看，初中英语教学中，忽视了听力的有效教学，导致大多数学生的听力水平得不到有效提高。
1. 初中英语听力教学中存在的问题
1.1教学方式单一，训练方法不当
在目前的英语教学中，一些教师所采用的听力教学方式单一，仅注重教材听力材料的播放、关键词的处理、任务的布置、听力前的准备工作不充分。例如：在听力前，不注重对听力材料所设计的文化背景知识的介绍、学生的语音，从而使学生进入听力的心理状态不佳，影响听力效果。同时，在听力训练过程中，教师注重集体听力训练，缺乏针对性的个别辅导，从而不能了解学生在听力方面存在的困难。如听力困难的原因是生词太多、句子太长、语速过快、问题太难等。
1.2学生自身问题
学生词汇、语音障碍、心理障碍、缺乏技巧等因素均影响听力技能的提升。例如，一些学生没有掌握每个单词的准确发音，在听力过程中，便无法对容易混淆的音素进行正确辨别，加上单词记得不熟，不熟悉单词的一词多义、同音异义，从而在听力中遇到“卡壳”问题。同时，在听力过程中，学生伴随紧张、焦虑心理，难以进入角色，影响听力。此外，学生往往将注意力放在语句、单词上，忽视对主要内容，整体意思的把握，从而导致内容理解片面，影响了做题效果，同时挫伤了学生听力学习的积极性。
2. 提高学生英语听力技能的措施
2.1加强课堂，课外的听力训练
在英语课堂教学中，教师应合理利用课堂时间开展听力训练。首先，教师应为学生创建一个良好的课堂、学习环境，设计好教学内容，组织课堂，实施探究学习、合作学习等教学模式。其次，多让学生听、说英语，逐渐培养学生的语感，听力技能。例如，在具体教学中，在每节课开始时，教师可让学生做3分钟的英语发言，介绍每天天气，分享小趣事等，并在课堂前利用多媒体播放5分钟的英语小短片、英语歌曲，调动学生的学习积极性，逐渐培养学生听力兴趣，提高听力水平。在课堂教学中，教师尽量使用英语，并搭配表情、手势等肢体语言，并让学生用英语回答问题，鼓励学生发言。在课外时间，教师可组织英语学习小组、英语角等，为其布置一定的听力任务。例如，教师可每周选一天“English Day”，在这一天，学生用英语交流，并布置一些课外任务，开展学生间、师生间的英语对话，讨论学生感兴趣的话题，鼓励学生看英语电影、听英语歌曲、广播，培养学生的听力能力。
2.2重视语音发音训练，增大词汇量
在英语学习中，词汇和语法的基本存在形式是语音，语音是英语基本要素。英语听力的关键是语音的判断，学生的语音发音不准将影响单词的判断，影响听力。因此，教师应注重对学生语音发音训练，注意单词的连读、省音、弱读等。例如，在“What is the time now？”语句中，What is连续，顺读the time，单独发音now。而如果学生未能掌握此语句的正确的读法、发音，便在听到该语句时产生反应滞后，影响句子判断。此外，在元音音标开头的单词前，定冠词 the需要读为/ei/，如the eyes，the apple等。对于这些读音情况，教师应在平时课文朗读、单词教学中注意，及时纠正学生读音，使学生形成正确的发音。在平时的英语教学、学习中，教师还应让学生积累词汇量，只有词汇量丰富学生才能在听力中迅速反应听到的单词、句子。
2.3加强英语听力答题技巧训练
提高学生听力的有效措施是听力技巧训练，学生只有掌握听力、答题技巧，才能正确地理解听力内容，提高听力水平。在训练中，从预听、倾听、听后练习、复听等方面入手，在听力录音播放前，要求学生浏览选项、把握关键词，然后在听力过程中抓住关键词，标记关键信息，在答题中，整理校对答案，迅速答题，然后进行复听，并可适度地结合听力材料复听几遍。例如，在具体训练中，学生先迅速浏览选项，带着问题听力，在听力中记下“What time、When、Who、Where”等关键词，并标记时间、价格、地点等数据，然后在答题中重新审题，写下速记部分，并根据语法结构适当调整名词单复数、动词形式、时态等形式。
3. 结语
初中英语是学生正式接触英语的第一阶段，虽然如今许多小学都普及了英语教学，但是这仅能算是预习，这部分教学内容在初中仍会重复学习，初中才是学生英语学习的正式开端。受教师水平、传统教育观和其他多种因素的影响，现今的初中英语教学存在诸多问题。
1. 当前我国英语教学存在的问题
受诸多因素影响，我国现阶段初中英语教学存在许多问题，其中比较严重的有师资力量不足，教师教学水平普遍偏低、教学模式和教学手法单一、教学过程忽视对学生兴趣培养等。
1.1师资力量严重不足
现阶段我国不同地区的教育发展程度是不同的，大多数地区的教育发展水平不够高，其中一个重要体现就是师资力量不足、优秀教师严重缺乏。英语教学注重听说读写能力，有条件的学生可以通过上网、听磁带等方式接触标准英语，但是鉴于初中学生自主学习意识差，这种情况不多，绝大多数学生听说读写的能力还是直接模仿教师。但是现阶段我国初中英语教师英语水平不高，高英语水平教师在初中基层教育普遍缺乏，使得初中学生英语的学习质量受到严重影响。
1.2教学模式落后教学手段单一
我国现阶段绝大多数地区的英语教学仍以教师主动灌输为主，没有突出学生在学习中的主体地位，这种落后的教学模式严重影响了初中学生英语的学习质量。另外受应试教育的影响，部分教师过分的偏重对学生笔试能力的培养，着重讲解考试技巧和做题方法，导致培养出来的大部分学生只会做题，并没有扎实地掌握相应的英语技能，导致了人才相应能力的缺失，背离了素质教育的宗旨。
1.3忽视兴趣培养
兴趣在知识和技能的学习中具有十分重要的作用，但是现阶段我国初中英语教学大多数教师都忽视了对学生的英语兴趣的培养，仅仅为了教学而教学，学生在没有兴趣的状态下学习，学习质量必然不会太好。初中学校由于教学设备不足，不能够吸引学生学习兴趣的现象很常见，另外部分学校过分重视初三的升学学生，将为数不多的优秀教师全部分配给初三学生，导致初一初二的学生由于教师教学水平原因而不能养成正常的英语学习兴趣，从而影响了学生英语学习的提高。
2. 当前初中英语教学存问题的解决对策
2.1加强英语教师的培养
现阶段我国应该进一步加大对教师培养的重视，多培养高水平高素质的教师，提高我国英语教师队伍的整体质量，从师资力量上保证我国初中英语教学的教学质量。另外学校应该加大对教师在职培养和培训，定期组织本校英语教师的职业技能培训，保证教师的教学思想与当前的课程保持同步，并同时提高教师的英语素养和教学水平。
2.2改革教学模式采用多样教学手法
学校应该注重改革初中学校英语教学的教学模式，注重提高教师的“素质教育”和“学生为本”的教学理念，要求教师教学时注重对学生多方面能力的培养，真实的提高学生的英语素质。教学过程当中，教师应该设置环境，锻炼学生的听说能力，为学生提供课堂说英语的机会培养学生能力，使培养出的学生不但会读会写，更会说会读。另外学校应该加大对英语教学的投入力度，完善本学校的英语教学设备，争取让多媒体教学覆盖整个学校所有年级的英语教学。通过采用多种媒体听说读写全面的教学模式来全方位提高学生的英语素质。
2.3注重培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在学生最初接触英语的初中阶段，教师应该注重对学生英语兴趣的培养，通过采用适当的教学方法和手段，培养学生良好的英语学习兴趣。教师可以通过为学生讲解英语的实用性来提高学生对英语的重视，可以采用趣味教学将英语中的趣味典例贯穿于英语教学当中，吸引学生的兴趣，并鼓励学生通过自己的学习来发现学英语和说英语中的更多乐趣。
3. 结束语
