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一、引言
随着科学技术的快速发展，企业对财会人员的要求也越来越严格。成本会计作为会计领域的一个重要分支，成本会计课程也尤其重要。作为一门与实践结合紧密的课程，成本会计课程对人才的培养应更注重应用型、技术型等方面的培养。鉴于此，成本会计课程教学目标不能仅局限于教材中的理论知识，同时也应该加强实践教学方式，与实际工作紧密联系，当前成本会计课程教学中仍然存在一些问题，影响课程的教学目的，因此成本会计课程的改革尤为重要。教师教学观念应得到更新、教学方式也要相应转变，课程创新理念得到树立，实施课程改革才能得到推进。
二、成本会计课程教学中存在的问题
（一）课程内容较为复杂，核算方法和数据表格较多
成本会计这门课程最明显的特征就是成本核算方法和表格计算较多。同时涉及的核算过程复杂、连贯性和实践性较强。成本会计的教学内容主要包括制造费用、辅助生产费用、生产费用的归集和分配以及不同成本计算方法。例如，辅助生产费用的分配就包括五种分配方法；生产费用在完工产品和在产品之间的分配甚至包含六种分配方法。这些计算方法教师大多以表格形式向学生讲解，会计专业的学生大多是文科生，本身就对数据不敏感，再加上数据间的复杂勾稽关系，学生很容易跟不上教师讲解的内容或混淆较多的成本核算方法，削弱学生的学习兴趣，学习效果较差。
（二）课程内容与实践相脱离
当前成本会计教材内容大多还是按照传统企业生产模式进行讲解，有些内容和案例并没有及时地进行更新。教材案例大多为传统制造业和工业企业，而学生毕业后会进入各种行业就业，因此也需要了解和学习多种行业的成本核算。其次，随着我国企业财务系统的进步，财务专业软件的应用，成本核算效率的提高，教材中许多成本核算方法都已经不再使用，因此，课程内容与实践应用逐渐脱离，这不仅不利于学生学习效率的提高，而且会对学生未来的就业发展带来影响。
（三）教学方式较为单一
我国传统教学方式局限于教师以板书和PPT课件讲授为主，学生被动听老师讲解，缺少自己动手、动脑。然而，成本会计课程教学主要内容涉及到各种成本费用的分配和归集，并且各项成本费用之间涉及复杂的勾稽关系，同时教师在讲授过程中要通过各种表格向学生解释成本分配过程，还会涉及到许多公式。即使学生在课上听懂了教师讲课内容，缺少自己动手计算，没有自己理清表格之间关系，课下也会很快遗忘。结合成本会计课程特点，以讲授和课件结合的传统的讲课方式不仅容易使学生走神，达不到教学目的，而且也给教师带来了相对多的工作量。
三、成本会计课程改革方案与创新
鉴于以上成本会计课程中出现的主要问题，成本会计课程改革还需继续完善。教师还需要进一步完善和更新知识储备、将课程内容与实际结合、与学生“互换角色”，同时丰富教师教学手段、建立课程实训室以及加强校企之间的合作也是不可缺少的。
（一）加强教师培养，提高教学质量
教师作为教学的首要条件，应具备扎实的理论基础和专业素养，同时还要具备实务中成本会计核算的能力。教师不仅应该注重对理论专业知识的学习补充和更新，还应当掌握企业中实际成本核算方法，在教学方面将理论与实践相结合，增加学生学习兴趣，提高教学质量。其次，相同课程之间可以安排听课、评课等活动，引导教师分析和反思教学行为，增强教师提高教学质量的意识和能力。定期安排教师外出培训、听课学习，或者到企业进行实务学习和培训。
（二）重整课程内容，结合实际教学
成本会计教材内容涉及各种成本核算方法。然而，许多方法过于陈旧，随着我国信息技术的不断发展，我国企业财务系统的优化，许多成本核算的方法已经不再适应当前企业的需求。例如，教材中的分批法、分步法和品种法。教师可以根据实际情况，将教材内容陈旧过时的知识点删除，增加新知识点，或者选择最新出版适合学生的教材，同时结合学生感兴趣和较新的实际案例进行教学。这样能提高教学效率，节省更多时间放在重难点知识上，并且案例教学效果显著，教师引导学生对案例进行分析并展开讨论，最后自己得出结论，学生印象深刻，对学生未来的社会发展起到积极作用。
（三）转变教师在课堂上的主导行为，让学生更多参与
现阶段高校“毕业生多，就业岗位少”的现象越发明显，企业人才招聘时更加注重学生整体素质，学生只具备一些理论知识，而缺少实践经验是远远不够的。而传统课堂上的“填鸭式”教学让学生只具备生硬的理论知识，却不懂如何在实际中运用。因此，在课堂中应该让学生处在主导地位，进行案例分析，老师更多在引导学生思考。例如，教师可以将课堂划分阶段，第一阶段由不同学习小组做相关课程学习汇报或案例分析，同时组织其他小组进行评分、提出问题；第二阶段，组织小组进行问题讨论并回答其他小組提出的问题；第三阶段，教师解决疑难问题并作出点评和知识点总结。这样的上课方式让学生成为课堂主导者，充分带动学生的积极性，锻炼和培养了学生发现并解决问题的综合素质，不仅让学生更多的参与课堂，减少走神次数，而且提高了学习效率。此外，教学方式的形式丰富，可避免学生为了期末成绩，仅在课程结尾突击学习，教师在成绩考核方面也更具多样化。
（四）创新课程的教学手段
1.中国大学慕课和雨课堂结合使用。中国大学慕课是现有国内优质的中文在线学习平台，包含很多高校的课程。慕课平台支持手机程序和电脑客户端，其操作方便简单，教师可以在里面创建成本会计课程班级，较适用于课前准备和课后安排作业。雨课堂也是现有的智慧教学工具，其更注重课堂中的教学体验。教师可将在课前预习和课后作业中使用慕课，课上阶段使用雨课堂，两者结合使用，教学效果更佳。具体实施方案如下：（1）课前。教师可以在慕课班级内学习任务公告和上传预习课件。该平台不仅能保存所的信息以便学生随时获取，而且可以有效了解到每名学生预习情况。可以监督学生课前的预习情况，并提高课上效率。（2）课中。教师可使用雨课堂进行学生扫码签到，并且可将上课用到的课件同步到每位学生的手机或电脑上。其次，教师可以在雨课堂上设置随堂测试题，学生进行回答后会就自动统计答题情况，快速了解学生知识点掌握情况。（3）课后。教师可在慕课中上传课后作业，并规定截止时间，学生可线上完成作业并进行互评。鉴于成本会计课程的特点，其计算多、表格多、逻辑性强等特点，课后作业也多涉及到计算和表格，所以本课程作业在线上完成更为便捷。学生可将完成的电子版作业上传到慕课中，之后教师答案，学生之间进行互评。
2.PPT和微视频结合使用。教师可将教学内容以“PPT+微视频”模式呈现给学生。教师可将教学内容制作成微视频，一个微视频解决一个知识点，用视频的方式解决较难知识点，同时微视频有相应的PPT让学生进行辅助学习。微视频的特点是时间较短，学生学起来不容易厌烦。PPT作为配套学习，包含重点难点，便于学生随时翻阅。成本会计课程相对枯燥乏味，教师结合多种教学手段，可以增添学生学习乐趣，有效达到课程教学目的。
（五）建立成本会计课程实训室
成本会计课程的实务性较强，学生仅仅学习教材中的理论是远远不够的。建立会计相关课程的实训室，提高相关课程实践教学力度，让学生将理论知识与实际操作相结合才能扎实掌握成本会计课程的精华。教师可以将课程分为理论讲解和实操运用两部分，学生可以先在教室进行理论知识的学习，然后再去成本会计实训室进行所学理论知识的实操运用。具体而言，实训室中应该引进当前企业应用较广的财务系统软件，同时要有进行实训模拟时所用到的企业资料背景和数据，这些数据资料结合财务软件可以为学生模拟一场完整的成本核算实训，让学生在模拟实操中巩固加强对所学理论的理解和记忆。其次，实训室还应有专业的教师为学生提供指导、进行评价和成绩评定。
（六）加强校企之间的合作
成本会计教学内容，应该跟随社会和市场经济的发展和行业、企业对会计人员的要求而不断地更新。在当前“互联网+”时代，教师应该充分利用互联网技术，适时了解现阶段会计领域的最新资讯，掌握当前行业里先进的理论和技能，并根据社会发展的需求，不断地修改、丰富成本会计教学内容，进而适应企业生产环境的变化，满足企业管理理论和方法的创新需求。
(二)加强实践教学，提高学生实践动手能力
通过实践，学生将所学到的知识应用于实际中，既加深对理论知识的理解，也锻炼了实际动手能力，提高了自身的专业素养。教师进行成本会计教学时应避免“填鸭式”的授课方式，应根据教学内容的不同而采用不同的教学方式，例如采用案例分析、校内模拟实习甚至到企业单位进行实地观摩等方式进行实践教学。在教学中要加强学生兴趣的培养，引导学生重视实践，培养学生自主学习、独立思考、综合分析和解决问题的能力。
(三)加强“双师型”师资队伍建设
教师的素质和业务能力决定了教学质量的高低、好坏，要提高成本会计教学质量，就要加强成本会计“双师型”师资队伍的建设。首先，学校要加强引进具有一线企业成本会计经验的优秀教师，提高优秀教师在整个师资队伍中的比重。其次，学校分批分期组织成本会计教师到相关企业进行实习，让老师了解到现阶段企业的生产、管理过程，学习行业最新的技术、方法或工艺，让教师在企业实习中得到学习和锻炼，提高教师知识理论与实际应用相结合的能力。同时也让教师了解现代企业对会计人才的要求，对学生的能力培养有一个比较准确的定位。再次，学校要充分利用社会资源，邀请有关的专家学者、企管人员或专业会计师到学校举办培训、演讲，开展技能培训和技术指导。拓宽专任教师的知识面，促进教师专业成长。最后，学校建立和完善教师继续教育激励机制，不断地提高专业教师自我提高、自我培训的积极性。
(四)加强校内外实训基地的建设
学校应根据成本会计教学环境的要求，在校内建立相应的成本会计实训室，教师可以通过实训室的仪器设备，更好地讲解课堂知识，学生也能通过良好实训环境，将理论知识转换为自己的专业技能，提高自身专业素养。此外，学校也应加强与企业的合作，搭建校外实习基地。通过校外实习基地，学生可以到企业进行实践，在真实的生产环境中了解工作岗位的特点和要求，锻炼团队合作能力，提高学生们的实操水平，培养学生在实际中发现问题、分析问题和解决问题的能力，为步入工作岗位奠定基础。
1.课程专业性强，实践性强。成本会计是会计专业的必修课，也是该专业的核心课程，其先修课程有基础会计、财务会计学，具有一定的系统性。如在成本会计的学习中，生产费用的归集与分配业务涉及各式凭证的编制和有关账簿的登记，这些需要比较扎实的会计专业基础知识才有利学习。另外，成本会计学科中的成本核算、成本管理等有关知识直接来源于企业的生产过程，是基于社会企业岗位导向而设置的学科，具有很强的实践性。
2.费用的分配方法及计算公式多。成本核算过程中，费用的分配方法和计算公式众多，包括要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配以及完工产品与在产品之间的分配方法，虽然不同的费用分配方法适用不同的情况，但学习过程中学生还是容易被众多的分配方法、计算公式混乱思维，难以把握各种分配方法的计算特点和应用技巧。另外，在学习生产费用的归集与分配方法后，学生还要学习成本计算的具体方法，如品种法、分批法、分步法等，不同方法的成本计算对象不一样，成本的核算方法和步骤也千差万别，学本文由收集整理生不容易掌握相关成本核算方法的操作技能。
3.分配表格及成本计算单繁多。在成本核算过程中，费用的分配是结合编制费用分配表进行的，费用的分配方法多，据以编制的费用分配表格式也繁多。生产费用在完工产品和在产品之间的分配主要是通过编制成本计算单进行的，品种繁多，则成本计算单也繁多。和财务会计对有关业务进行账务处理不一样，成本会计在讲学过程中经常以表代账，表格与表格之间联系紧密，错综复杂，给讲和学带来一定难度。
二、成本会计教学目前存在问题分析
1.教育界对成本会计重视不足。虽然成本会计和财务会计同属专业主干课程，但教育界一直存在着重财务会计，轻成本会计的现象，成本会计是作为财务会计的附属教程存在。财务会计侧重于提供企业财务状况、经营业绩及现金流情况的有关信息，为投资者、债权人等外部信息使用者进行决策提供依据。成本会计侧重于企业内部的经营运作，注重成本核算与成本管理，致力于提高企业经济效益。财务会计与成本会计对企业起着同等重要的作用，但财务会计教程从初级、中级到高级，有着一套比较完整的教材体系，而成本会计在教育体系所占比重比较轻。
2.教学方法、教学手段滞后。目前的成本会计教学主要通过表格数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程，由于计算量大，表格繁多，使得师生对教材的依赖性很强，从而造成“照本宣科”的感觉，难以集中学生的注意力。虽然有些学校采用了多媒体教学，但也只是对公式和方法的呈现，仍是对书本上的知识点进行讲解，企业的生产流程和表格之间的结转关系无法形象的展示出来。另外，成本应该根据企业的生产特点划分不同的成本项目进行核算，并且不同的生产工艺特点要求采用不同的成本核算方法，对于毫无实际工作经验的学生而言，会觉得很抽象，难以理解，这些都对这门课程的教学方法和手段提出了更高的要求。
3.偏重理论教学，缺乏实践教学。目前大部分成本会计教材是依据制造业的生产特点来编制，在授课过程中，从生产费用的分配到产品成本的计算方法，主要利用黑板、多媒体在课堂上给学生进行理论的讲解，让学生掌握有关方法的核算原理，或者以实务题的形式给学生演示计算过程，缺乏逼真的实践教学。另外企业的财务部门通常是一个机密部门，很多单位拒绝安排学生前来实习，即便有的学生进入实习单位，也很难了解到一个企业的整个会计系统，更难了解到一个企业的成本核算和管理机制。而目前的校内会计实训，和真实的业务还是有一定差距，学生对企业的真实业务往来缺乏感性认识。
4.教学内容与社会实践脱节。随着科技的不断进步，企业的生产环境发生了很大变化，利用计算机信息系统参与经营与生产管理，已成为制造企业的一致选择。传统的成本核算方法，重视直接生产费用的核算，轻视间接生产费用的核算。新型的企业，如it行业、软件生产企业等高科技术企业，其经营成本中间接生产费用占大部分，直接材料成本所占比重小，采用传统成本计算方法显然不适合其生产特点。随着计算机的普及，传统制造业的生产机械化程度越来越高，直接人工成本支出越来越小，而管理成本、设备折旧等间接生产费用的分配显得越来越重要，这些要求传统的成本核算方法作出相应改变。
三、成本会计教学改革思考
1.构建成本会计实践教学体系。构建科学的实践教学体系，应该从整体上来策划每一个实践教学环节。成本会计课程实践教学的设置离不开成本核算的特点。产品成本核算的最终目的是计算出各种产品的总成本和单位成本。在成本核算过程中，从各项要素费用的归集与分配，辅助生产费用的归集与分配，制造费用、损失性费用的归集与分配，到将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，都离不开原始凭证的传递，记账凭证的填制以及账簿的登记，整个核算流程，要求的都是实
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实在在的准确的数据。理论教学与实践教学应该平行进行，尽可能的为学生提供一个仿真度高、综合性强的实践环境，让每个大学生在校期间都能经历这种实践环节的培训，把所掌握的理论知识充分的运用实践环节中，对抽象的理论知识产生感性认识。成本会计的实践教学，可以借助校内模拟实训室，从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿到出具成本报表和进行成本分析，系统的对各种成本计算方法进行模拟训练。另外，大力寻求校企合作，建立校外实训基地，利用时间组织学生亲临企业参观学习，让学生了解企业生产组织特点和生产流程，为学生创造真实的实践环境。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）10-0-01
高职院校会计教学的目的主要是为社会培养并输送既具备会计基本技能，又具备实际动手操作能力的高技能应用型人才。这就对成本会计的教学提出了更高的要求，也就是需要对传统的成本会计教学进行改革，培养学生的动手操作能力以提高成本会计教学质量。
一、教学中存在的主要问题
1.教学内容多，枯燥乏味，影响教学效果。在成本会计的教学过程中，由于涉及的计算方法、计算公式、表格很多，在“死记硬背”的过程中学生很容易混淆这些方法和公式，导致学习过程中产生抵触情绪，影响学习效果，同时教师讲课时板书及计算过程占用较多的课堂时间。而且有些表格没有计算过程，而教师讲课不可能将所有成本表格一一在黑板上板书进行讲解，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据是怎得来的，学生听起来乏味，会降低教学效率；另一方面以教师为主的灌输式教学方法，没有充分调动学生的学习积极性，师生缺乏互动交流，课堂气氛沉闷，学生对成本核算流程缺乏感性认知，不能系统掌握成本计算的实质，无法实现高职高专院校的培养目标。
2.理论脱离实际，实际动手能力差。成本会计是一门实操性很强的课程，可目前成本会计的教学注重理论知识的讲授，沿用“理论——实践”教学模式，学生在学习的过程中会感觉比较抽象，对于相关的理论知识不能准确理解和掌握，同时教师对实践教学环节重视不够。由于实践环节薄弱，学生缺少校外实训的机会，很难接触到企业真实的生产过程和成本核算，而校内成本会计模拟实验环节，又仅是成本计算资料的演练，很难仿真模拟制造业企业成本核算与管理的实际情况，这使得在教学中理论与实践相脱节，学生的实际动手操作能力差。导致学生毕业走上工作岗位后无从下手，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，达不到成本会计实践能力训练的预期目的。
3.校外实训基地缺乏，校企合作薄弱。建立校外实训基地可以全面、综合和系统地训练成本核算、成本分析和成本控制的基本技能，以巩固课堂教学内容，从而提高学生分析问题和解决问题的能力同时培养学生动手操作能力，增强学生的感性认识。出于多种原因，实际接收实习学生的企业很有限，成本核算实践岗位严重不足。有些企业招聘成本会计人员时通常要求要有实际工作经验，到企业后无需培训便能直接上岗；而作为企业，基于各种原因，往往不愿接纳会计专业实习生，或虽接纳，又因实习时间短，学生难以接触到实际性工作，学生自然没有增长经验的机会。此种矛盾境况，有待校企双方充分交流，广泛合作，为成本会计教学创造良好环境。
4.专业教师实践经验不足。教师是教学的主导力量，教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。目前高职院校成本会计教学师资的层次、水平与高职教育的发展需求相差较远。高职会计教学中，虽然有部分教师参加了社会实践，但大部分会计专业教师都是“毕业即从教”，虽然理论知识不错，但没有在基层企业实际工作经验，在实际教学中很难把理论和实际有机地联系起来，不能贴近企业成本会计运行实际、没有感染力，不能调动学生对成本会计学习的积极性和主动性，影响了教学质量提高。
二、成本会计教学改革的几点措施
1.加强实践环节的教学，辅以校外实习基地建设。应根据成本会计的特点制订出一套行之有效的仿真度较高的模拟实践操作流程，达到提高学生动手能力、分析能力以及解决问题能力的目的。为了使学生重视实践环节，教师应给每个学生在实践过程中的表现打分，并占到总成绩的相当比例，同时安排好实践教学时间。其次，有条件的学校可以同一些企业进行联系和洽谈，比如学校可与企业签订用人协议，为企业量身定作培养会计方面的对口人才，以此为条件，将该企业作为学院的实训基地。在有经验的企业会计专业人士指导下教学生学会以下内容：从建立成本账户开始，然后是生产费用的归集与分配，生产费用在完工产品和期末在产品的分摊，接着形成产品总成本和单位成本，编出成本报表，直至进行成本分析、控制等。最后，教师在实践环节之后，应做好总结和评价工作，将实践环节纳入考试考核范围，并占有一定比重，进而完成成本会计实践教学体系。
同时校外实习基地建设不容忽视。通过课堂实训、实验室实训，学生毕竟缺乏真实体会。在教学过程中，学校应加大力度，选择较有代表性、有不同管理特点、有不同工艺流程的单位作为校外实习基地。学生在完成校内实训的同时，将知识和技能应用于具体工作，更有利于其对知识的梳理，也更能激发学生学习成本会计的兴趣。
2.建设高素质的成本会计师资队伍。高职院校的会计教师肩负着培养一线会计人才的使命与责任，会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量。高职院校师资引进应以高学历、高职称、“双师型”为主要对象，师资引进的重点：一是满足教育教学和专业建设基本需要的人才；二是选派教师到相对先进的高校进行专业进修；三是鼓励教师到企业一线顶岗实习，以弥补其实践经验缺乏的不足；四是聘请行业企业的专业人才到学校担任兼职教师，如从会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册审计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授，并将这些企业建成院外会计实践基地，安排师生到会计现场实践，丰富师资队伍。
3.稳步推进成本会计电算化进程。随着科学技术的不断发展，传统的成本会计已不能适应现代企业的管理模式。成本会计在现代企业中的应用越来越广泛，实现成本会计电算化是现在企业发展的必然趋势。因此，信息管理手段已成为现代成本会计的一种必然趋势，成本会计电算化成为了当务之急。以就业为导向，为使学生将来能更快更好地融入社会，能在就业压力不断加大的现代社会中有领先的优势，学校应积极稳妥的推进成本会计电算化进程。
课程教学质量的提高，还需要在今后持续借助院校间的横向合作，以及同企业界进行纵向的检验反馈中探求更科学的措施。
参考文献：
[1]俞宏，夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友，2006（16）：40-41.
[2]万寿义，任月君.成本会计[M].大连：东北财经大学出版社，2007.
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2.对技工类院校会计实操课的影响在技工类院校传统的会计实操课上，要求学生掌握的是在结合会计实务的课程上，以强化会计核算“借”“贷”，填写收、付、转、记账凭证，填写账簿、资产负债表、利润表和点钞为目的进行。在会计信息化的条件下，除了要进行基础的实操课外，更应该学会计算机网络方面的知识。例如用友ERP-U8软件的使用、系统管理和基础设置、总账系统、报表系统等等。
二、在会计信息趋势下需要进行的教学改革
随着我国市场经济的不断发展，会计职业岗位的地位也越来越重要。我国当前的会计职业教育现状，特别是技工类院校的会计教育，基本仍沿用传统教学模式。在会计信息化的大趋势下，要使得技工类院校的会计专业学生具有扎实的会计信息化理论知识和实践技能，成为能真正适应会计信息化发展趋势的新应用型人才，就必须对会计教育进行一系列的教学改革。
1.构建新的会计教育课程体系
（1）在会计信息化趋势下的教学必须以信息化作为课程体系的灵魂，结合传统中的优秀课程，吸纳新的信息化课程，重新进行优化组合，建立严谨、科学的课程体系。以会计基础、会计实务、成本会计、小企业会计、税法和审计课程为基础，以计算机对跨管理、电算化、审计、企业资源规划课程为主干，分层次、由浅入深地培养学生不同层次的能力，以适应时代的要求。
（2）丰富和扩展实操教学内容。会计实操课除了要更好地掌握会计实务中的会计核算“借”“贷”，填写收、付、转、记账凭证，填写账簿、资产负债表、利润表和点钞外，在会计信息化趋势下应该建立起校内综合模拟实训、校外专业实习、社会调研等多种形式，丰富和扩展实操教学内容和项目，向学生提供一个熟悉现代会计实务、适应会计信息化环境、提高动手能力的第二教学场所。例如在实操课时，可以先让学生按照传统的会计核算模式，手工记账、录入凭证、登记账簿和会计报表。之后，再让学生运用会计计算机知识，使用用友ERP-U8软件进行会计核算，从凭证的录入、计算、自动登记账簿到最后生成会计报表。让学生从计算机上体验到会计工作的便捷与乐趣，并自然的与手工操作进行比较，了解区分两者在同一会计实务上处理流程的差异。
2.专业教师队伍必须努力提高自身知识水平
知识经济是会计信息化产生的外部条件。技工类院校的会计教学要改革，这就对教师的业务水平、知识面有更高的要求。专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和通晓计算机。但就目前的状况而言，专业教师队伍中绝大多数面临知识老化、陈旧的尴尬局面，实操技能不强。鉴于此，大力加强专业教师的知识培训，及时、充分地开展教师新技术学习，努力提高专业教师的计算机知识水平，是实现会计教学改革的中流砥柱。
(2)课程设置不够完善。目前,会计专业实施的仍然是以文化基础课、专业基础课、专业课、专业实操课组成的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性和完整性的制约,所以会计专业课程都是各自为政,只侧重于学科的某一个方向,学科与学科之间缺乏应有的衔接,给学生的印象也不系统。如财务管理中只进行有关经济模型的计算,没有跟企业内部的管理结合起来,学生只能靠死记公式,应付考试,很难理解。
(3)教学方法和手段单一。填鸭式教学方法,目前仍是许多课程教学的主要方式,它的特点是只重视知识的传授,忽视能力的培养。在这种讲课方式下,很难调动学生的主动性,缺乏互动的教学平台,缺乏系统的考核评价体系,忽视了学生对所学知识的综合应用能力的培养。很显然,这种传统的教学方法加上极度规范化的考试制度,不足以提供给学生充分的准备去面对激烈的市场竞争。
(4)师资队伍建设缺乏。首先,高职教育偏重于技能学习,文化基础课次之,文化课教师在高职院校基本上没有竞争压力,研究水平较低。其次,会计专业教师一般高职院校都要求是“双师型”,但大多数专业教师是从毕业后直接到校任教的,很少参加社会实践,严重缺乏实践经验,她们只是在取得教师资格证书的同时,又通过了会计职称考试,仍然没有实践技能。因此绝大多数教师也并非真正意义上的“双师型”。基于这两种情况,可以看出师资建设的缺乏,对培养高素质高技能的学生必然是有一定的影响的。
2加强高职会计专业教育的应对对策
2.1培养目标动态调整策略
由于会计涉及到各行各业,而各行各业也需要不同层次的会计人才,这就要求会计人才具有不同的知识和能力结构,因此不能简单地将会计人才归为一个方面或一个层次。相反必须充分认识到会计人才在各方面和层次上的多元化特征。就一般的会计岗位而言,有出纳、税务会计、成本会计、往来款项结算、预算会计、预算分析等,这就决定了在本专业的人才培养定位上,一方面所培养的人才需要适应未来市场的需求;另一方面必须根据会计的发展变化适时的调整本专业的定位,使其具有动态性。
2.2课程内容整合策略
目前,很多高职院校都针对用人单位的需求,联系实际情况,进行了校本课程的开发,增强了课程的灵活性、实践性,也增强了学生适应岗位群的能力。如:基础会计模拟实习、成本会计实训、出纳岗位模拟实习、电算化上机操作模拟实习等。通过有针对性的校内实训,可以缩短学生适应会计岗位的时间,增加学生对会计工作的了解,在此基础上,学校也可以通过加强校外实习基地的建设,进一步地帮助学生对会计工作的整体环境和整个会计工作过程有一个直观的认知。将会计专业各门课程的实践教学环节纳入系统的教学计划,建立以基础会计、财务会计、成本会计等主干课的实践教学为主线,企业财务管理、管理会计、审计和税务课程的实践教学为辅助协调进行的基本框架,制定检验实践效果的综合考核评价体系。实习时间可以分时段进行,而不是像现在的大部分学校采取的让学生最后一年在外实习。这样能真正实现“零距离”顶岗。当然,学生除了专业知识的学习外,还应开设适应社会需要的基础性课程。如:社交礼仪、专业英语、职业道德以及法律等知识。
2.3专业教学改革策略
多种教学方法结合。要想实现理实一体化的教学模式,在实践教学中就要注意多种教学方法结合。如案例教学。教师在选择相关案例教学时,应在了解和分析学生的基础上,选取有针对性的,符合新会计准则等特点的高质量案例。学生在课堂上对案例进行讨论,不仅活跃了课堂气氛,还为学生理解学习内容提供了一个强有力和多角度的范例。会计教学可以借助教学案例把会计理念、教育思想、会计判断的过程完整地表达出来,从而加大对学生综合分析能力、判断推理能力的培养,为学生将来走上会计工作岗位,正确运用职业判断打下坚实的基础。
2.4师资队伍建设策略
(1)学历进修、职称考核。职业技能教师不能做一个教书匠,照本宣科,就事论事,鼓励教师向研究型教师专业发展。教师要对金融、会计等领域的最新科研成果能学习运用。所以鼓励教师报考在职硕士研究生,开展学术研究,提高自身的理论修养。
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自我介绍 ：
本人具有扎实的会计学基础知识，实操能力。熟练整套账务的处理，从根据原始凭证登记记账凭证，在根据原始凭证登记明细账和总账，在到最后的编制报表。会计电算化也就是会计的技术化，熟练用友和金蝶财务软件的操作，获得用友技能认证证书。只有有晋升空间，愿意从基层做起，更相信凭借我的能力是可以把工作做好的
教育培训经历
毕业院校 学历 主修
广州工商职业技术学院 大专 会计
2006年9月-2008年6月 广州工商职业技术学院 会计 会计从业资格证书
毕业院校 学历 主修
广东科学技术职业学院 大专 会计电算化
2010.8 初级会计师证书
2009.9 会计从业资格证书
2009.8 会计电算化证书
2010.9 助理理财规划师证书
2010.10 全国信息化工程师证书（用友ERP系统操作）
2009.9 全国计算机等级考试（一级）证书，成绩优秀）
工作(实习)经历
2008年6月-2008年9月 广州市宏美有限公司 担任出纳 职位工作太简单 2010.10-2010.11 广东省珠海市香洲区南屏居委 第六次全国人口普查员
2010.10 万科房地产有限公司 销售助理( 兼职 )
大学节假日期间经常参加 兼职 活动，苏宁海信电视促销员、校园可口可乐促销员、澳门特长推销员等
大学期间积极参加社团活动，很好的锻炼到了自己的沟通能力及团队合作精神
技能专长
英语 水平 PETS1 计算机能力 熟练 驾驶证
有三年的财务经验，能独立处理财务事项。
熟练使用Word、Excel等office常用办公软件；能用Excel函数处理庞大、繁多的数据，有一定的数据管理跟归类能力。
熟练用友U8和金蝶2000、远方等财务软件的操作，获得用友ERP操作能手技能证书，熟悉办公室软件，具有快速点钞（100张30秒左右），翻打传票(盲打计算器)等技能特长，熟练掌握成本会计、税务会计、 外贸 会计、会计电算化、excel在财务管理中的应用等
自我评价
作风正派，责任心强。
真诚沟通，用心倾听，待人诚恳。
热爱学习，勤于思考，善于从多个角度考虑问题，分析处理难题。
一、会计综合模拟实训教学存在的主要问题
(一)课时安排存在问题
高职院校会计综合模拟实训不仅存在课时不足的问题,还存在课时安排不合理的问题。
1.课时安排明显不足
会计综合模拟实训教学主要是在校内会计实验室(包括手工模拟实验室和电算化实验室),以企业的经济活动为脉络、以涵盖企业经济活动全过程的仿真模拟实训资料为依托,使学生学会会计手工模拟循环,并配合财务软件的电算化操作,让学生熟悉企业会计处理的基本流程,培养对企业实际业务的账务处理能力,提高学生的专业知识水平、顶岗上班的技能和综合职业素养。会计综合模拟实训,可以深化学生在基础会计实训、财务会计实训中所掌握的处理程序和操作技能;很大程度上培养学生综合分析问题的能力和创新能力;是深化会计教学改革必不可少的环节;是学生获取综合知识、提高专业技能的重要保证。目前高职院校该门课程的课时多则64学时,少则48学时,这对于先要手工做完全套模拟企业的账务处理,后要电算化输出报表资料的高职学生来说,课时安排的数量显得力不从心,很难实现预期的实训教学效果。
2.课时安排不合理
会计综合模拟实训教学相当于是一门学生上岗前的系统操作培训课程,开设这门课程之前,必须事先开设相关的基础理论课、专业理论课,如会计学原理、财务会计、成本会计、电算化会计、财务管理等课程。这就使得综合模拟实训教学的排课次序不得不延后。通常高职院校将该门课程安排在第五学期,殊不知,此时正值学生毕业面试找工作的关键时期。虽然综合模拟实训对于无障碍上岗意义非凡,学生动手实践的热情空前高涨。但是面对就业的压力,大多数学生一般不会轻易放弃每一个应聘的机会。只要有面试应聘的机会,学生都会弃课而投奔到应聘的大流中。对于就业压力很大的学生而言,恐怕很难潜心研习实训,综合实训的教学效果只能是事倍功半、得不偿失。
(二)实训教材存在问题
1.优质的实训教材匮乏
目前市场上会计综合实训教材,林林总总、名目繁多,但是理论与实务联系紧密的、内容详实具体的、规范实用的综合模拟实训教材寥寥无几。大多数实训教材提供的资料信息,要么远远脱离了现实实务;要么简单空洞;要么错误百出、前后矛盾。质量上乘的综合模拟实训教材匮乏,究其原因主要是高职院校相关激励措施、配套措施不到位所致。教师的精力大多投入到与职称晋升相关的科研项目或是行政事务上,致使实训教材建设投入不足。
2.教材内容陈旧且缺乏深度和广度
会计综合实训教材提供的仿真资料内容陈旧过时,与现实实务脱节的情况普遍。比如,教材上印制的仿真增值税专用发票,实务中早已更新翻版;教材上印制的财务报表样式,实务中已经废弃。教材中类似的过时脱节现象举不胜举。
不仅如此,综合模拟实训教材的内容“重核算,轻管理”,缺少必要的深度和广度。大多数综合模拟实训教材仅仅囊括了基础会计、财务会计和成本会计的内容,基本上没有提及企业部门设置、会计岗位设置、会计岗位能力要求、凭证传递程序等,而对于如何进行网上报税、纳税、合理避税,如何进行财务分析、财务预测、财务决策,如何进行内部控制监督只字未提。会计既是收集、加工、存储和输送信息的核算系统,也是利用信息对客观财务活动进行控制的管理系统。前者是基础,后者是目标。而教材明显偏重于训练学生的会计核算的基本操作能力,忽视了培养学生的企业价值管理能力和审计监督能力,显然不能很好地提高学生的综合实践能力。
(三)手工实训与电算化实训相脱节
会计综合模拟实训存在的最大问题是“重手工,轻电算;重过程,轻结果”。手工实训几乎花去了全部实训时间,电算化实训被无形取消,手工实训与电算化实训严重脱节。究其原因,首先教师的认识上有偏差。很多教师认为,只要学生会计手工操作学牢靠,电算化操作是易于反掌的,只需将手工实训结果输入计算机即可,因此电算化实训是无足轻重、可有可无的。其次电算化软件系统配置不支持。大多数高职院校的电算化软件只是教学演示版,不能进行模拟企业会计资料的实际运用操作,这样势必造成手工模拟实训成为综合模拟实训教学的终结,手工实训与电算化实训必然脱节。
(四)实训环境存在问题
大多数高职院校会计综合模拟实验室的教学设施简陋,除必备的电脑、桌椅、凭证柜、剪刀直尺等实验硬环境外,几乎没有配置相应的实验软环境。如模拟公司的机构设置、各机构设置的隶属关系、财务机构与其他机构的业务关系、财务部门的岗位设置及职责要求、会计核算流程、产品成本核算要求与步骤等。这些实验软环境的设置,对于学生身临其境的仿真模拟实训是必不可少的。
(五)考核方式存在问题
考核是检查和提高教学质量必不可少的重要手段。会计综合模拟实训的考核方式,就是在实训期末,学生每人把已完成的一整套凭证、账簿、报表资料交给老师打分。至于老师打多少分,一是凭对该学生平时的出勤率、上课时的态度即凭主观印象打分;二是凭交上来的账簿资料是否齐全、字迹是否认真、数据大体是否正确即凭最终实训结果打分。所有学生按部就班做一样的实训内容,完成实训就算完成考核任务,至于实训的结果怎样得出来的,是独立完成的还是抄袭得来的,全然得不到反映,可能造成认真实训的学生分数反而较低的不正常现象。这种凭印象、凭实训结果一次打分的考核方式,打击了这部分学生的实践积极性,导致实践教学质量下降。
二、解决会计实训教学问题的对策
针对上述综合模拟实训过程中存在的种种问题,提出如下对策:
(一)合理安排课时
会计综合模拟实训是一门联系会计理论与会计实践的桥梁课程。它为提高学生实际动手操作能力、尽快适应工作岗位奠定了坚实的基础。为了让学生打好基础,应该适当加大课时安排,最好能达至90学时左右,才能满足手工模拟与电算模拟的双重要求;而且课时安排最好提前至第四学期,让学生能够踏踏实实地完成仿真实训而不受外界应聘就业等因素的干扰。
(二)完善实训教材体系
完善综合模拟实训教材体系,需从扩大涵盖面、加大实践深度、及时更新内容等方面着手。
综合模拟实训教材不仅应囊括基础会计、财务会计和成本会计的内容,还应涵盖基础的税务筹划、财务分析、财务预测、内部控制制度框架设计等内容,以确保仿真模拟实训能够涵盖企业经济活动的全过程,体现实际业务流程的完整性,凸显会计工作的连续性与逻辑性。
会计专业学生不仅要系统掌握本专业知识,具备从事本专业的工作能力,更主要的是要具备适应未来复杂多变的会计环境的能力,具备根据已经变化的客观环境,运用所学理论知识解决实务新问题的能力。目前综合模拟实训仅注重培养学生对现有岗位的适应能力,学生只知机械核算,不知灵活应用;只知表象,不知本质。一旦遇到问题,如何追根溯源、发现问题的本质、寻找适合的解决途径就束手无策了。因此,建议综合模拟实训教材不仅要注重会计基本核算能力的训练,还要注重学生潜在能力的培养。如增加一些有问题的凭证,让学生去学会审核、鉴别和处理;增加一些需要作出职业判断的业务让学生去分析,去选择适合本企业实际情况的会计处理政策。
另外,综合模拟实训教材也要与时俱进、及时更新修订, 使教材实训的内容与实务紧密联系,以适应现实的需要。
(三)实现手工模拟与电算化模拟一体化
会计专业学生不仅要掌握本专业知识,而且须掌握信息技术知识,即必须掌握计算机操作技能,利用计算机软件进行财务预测、财务决策、财务分析、财务控制等会计管理技能以及利用计算机进行审计的技能。这就要求综合实训必须以手工模拟为基础,将手工模拟取得的一系列凭证资料输入到计算机进行处理、输出财务资料,并利用计算机将本期和前期的财务数据进行对比、分析、预测、决策和控制,为下一阶段的财务工作提出可行性建议,真正实现以手工模拟为基本、电算化效用最大化的宗旨。
(四)全真模拟实训环境
会计综合模拟实训的内容就是企业的实际业务。学生应该有身临其境的条件,感知企业业务流程。在亲身经历中,自主产生并传递原始凭证,完成记账凭证的填制与记账任务。这就要求模拟实训的软环境应该是全方位仿真的。
首先,模拟企业的业务范围应尽可能涵盖不同行业的业务。如实训资料可以模拟某一集团公司下属多个子公司,每个子公司分别从事商业批发零售、工业产品生产、工程施工、酒店管理、银行业务、旅游业务等多种业务,让学生熟悉不同行业的会计政策选择与会计处理方法,以适应不同行业会计岗位的需要。
其次,实训资料应尽可能涵盖模拟企业的主要经济信息。如模拟企业的基本情况、组织机构设置、各部门职能分工与权力范围、产品生产类型及其工艺流程、凭证传递程序、内部控制制度、各会计岗位职责、各账户期初余额、原始凭证、历史财务报表等,必要时还需建立模拟公司。让学生在真实的模拟公司里边工作边实训,让学生切身感受模拟实训环境的真实性,了解模拟企业的生产过程、部门分工、内部控制等信息,从而准确计算生产成本,及时与其他部门进行沟通与协调,发现内部控制的薄弱环节,切实提高学生的综合实践能力。
最后,综合模拟实训应分组分岗位轮流进行实验操作。学生最好按三人一组分组进行实训。每组分别设置出纳、会计、会计负责人三个岗位,一人一岗,分岗轮流模拟实训。每个组就是一个模拟子公司,不同的组分别从事不同行业的业务实训。这样安排,既可以让每个学生熟悉各个会计岗位的职责,熟悉会计凭证的传递程序、财务报表编制以及财务分析,又可以让每个学生掌握不同行业经济业务的会计处理,还可以增强学生的自主学习能力、沟通协调能力。
(五)改进考核方式
实训期末,学生将实训的一整套账簿、报表资料交给教师打分,这种成绩考核方式的不合理之处前文已述。要改变这种不合理的考核方式,建议采用单个现场实操测试,三人评分团综合打分的考核方式。
所谓单个现场实操测试就是在学生已经完成手工实训和电算化实训的前提下,将平时实训的主要内容制成卡片,由每个学生单独抽取卡片,当场进行手工实际操作处理,并在计算机上运行,得出预期结果之后,现场测试才告结束。这样,一方面可以督促学生平时认真独立完成实训任务,杜绝平时不上课、期末靠抄袭,反得高分现象的发生;另一方面可以准确发现学生在哪个知识点的消化上存在问题,及时查漏补缺。
所谓三人评分团是由教师、学生本人、独立第三方(可以是学生干部,也可以是学校相关专业人员)三人组成,三方的评分比重各占1/3。由三人评分团对学生的单个现场实操测试结果评分。这种评分机制,既可以克服原先由教师一人凭主观印象给学生打分的弊端,同时加强了学生对综合模拟实训的自我认识,激发了学生的自主学习积极性,另外还参考了独立第三方对测试结果的评价,使得最终的实训成绩公平、合理、客观。
【参考文献】
[1] 谢晓妮,纪根培.高校会计教育能力培养思考[J].财会通讯,2009(5):36-37.
当前，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，中职会计专业培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质和熟练的职业技能，还应当具有扎实、系统的专业应用知识。会计专业的学生主要从事出纳员、会计员、报税员、统计员、财会文员、仓管员和财务管理人员等方面的工作，因此，学校培养的学生应该是技能型人才，而不是研究、设计型人才。教师在会计职业教育课程的设计中首先要确定明确的能力目标；在教学过程中，以会计职业活动为导向，以实训为手段，突出能力目标；让学生在走出校门之前就清楚从业行业的基本工作要求与规范，并能熟练操作与正确处理日常基本业务。
一、中职会计专业的现状
（一）学生方面。
相对来讲，选择会计专业的大部分学生学习态度较认真、有比较明确的学习目标；当然，也有相当部分学生缺乏自信，生活目标模糊，学习态度不认真、形成不良习惯、学习方法不对等。受生源条件不同的因素制约，教学中会出现学生个体发展不平衡，如成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象。
（二）教师的教学方法方面。
近年来，上至教育部下至学校领导一直在提倡教学改革，会计专业的教师也与时俱进，在教学方法上运用了多种形式的教学法，如启发式教学法、案例式教学法、项目教学法、互动式教学法以及直观教学法等，做到理实一体化，取得良好的教学效果。但是，由于学校规模扩大、人员流动等原因，常有一些新人加入会计教师的队伍，他们当中有些不了解中职生和中职教育的特点，在教法上仍然沿用传统的“满堂灌” “填鸭式”的教学法，只讲理论，不做实操，导致学生的职业技能难以得到训练与提升。
（三）会计技能实训方面。
经过多年的教学摸索与改革，会计技能的实训内容随着专业教学内容的由浅入深，已最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建成一个合理的会计实践教学体系：
1．基本技能训练方面：开设《计算技术》《出纳实务》等课程，进行汉字书写、阿拉伯数字书写、珠算、计算器使用、点钞等技能训练；在开设的《基础会计》课程中，进行设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿等技能训练；在开设的《计算机基础》课程中，进行汉字输入，计算机操作等技能训练。
2．专业技能训练方面：《财务会计》课程重点进行出纳核算、往来款项核算，财产物资核算，企业财务成果核算，明细账、总账、报表的核算等会计专业技能训练；《成本会计》课程主要进行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法等会计专业技能训练；《会计电算化》课程主要进行的是会计软件应用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练等。
此外，在学生的毕业前夕，学校将组织一次综合性实训，训练学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的能力。
（四）学生的就业领域方面。
根据对往届毕业生的跟踪调查，笔者发现会计专业学生的就业领域不断扩大，所从事行业呈多元化，就业方向除了传统的企业财务人员之外，还有公司的行政文员、会计中介的会计人员、零售批发业的营销人员、仓库管理人员、服务行业的从业人员等。这表明中职会计专业的学生适应能力强，能在较大的范围内选择工作岗位。
二、提升中职会计专业学生职业能力的措施
就业是民生之本，教学是为就业服务的。要提高中职会计专业学生的就业率，就要在教学中提升他们的职业能力。中职会计专业教学应该提高社会发展意识，依据经济环境、职教特点，作进一步的改革。
（一）根据中职毕业生工作岗位能力要求整合课程内容。
中职生的就业岗位主要分布在中小型企业，专业教师应多到各种类型的中小企业作调研，分析有关职业岗位的职业能力要求，分析职业岗位的工作流程及职业考核标准，据以整合会计专业的课程内容。首先，设置精干的会计核心课程，如基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、成本会计，在教学内容的安排上，降低理论教学的比例，加大会计岗位必需的技能操作内容；其次，开设一些与会计岗位相关的拓展性课程，如工商税务登记方面的知识、社会保险办理流程与手续方面的知识、文秘知识、营销知识，物流知识、社交礼仪知识和熟练的计算机办公软件的操作技能等，使学生不局限于“会计”这一个点上，从而扩展会计专业学生的就业范围及就业的适应性。 转贴于
（二）制定、实施会计岗位工作标准，训练学生的工作能力。
目前，由于企业对会计工作的要求等方面的因素，会计专业的校外实习存在较大的难度，会计专业普遍都通过校内模拟实训来训练学生的职业技能，校内的模拟实训可以让学生对会计工作的全过程有一个全面的认识，但是具体到某一项会计工作的过程，学生的认识反而欠缺。对于这种问题，可以借助陕西圆通会计工作标准研究院的成果—圆通会计工作标准来解决。（陕西圆通会计工作标准将会计工作岗位设置为七大类二十六个，对每个会计岗位的工作过程进行分析，基于每一个具体会计工作过程建立一个会计工作标准，共建立了5000多个会计标准。）圆通会计工作标准是通过建立工作标准思路导图来帮助在校学生和刚刚步入社会的财务会计人员清楚地认知每一具体的会计工作过程及如何完成会计工作的方法，使他们具备“具有数年工作经验的能力”。
（三）加强学生专业技能的训练。
目前，许多中职学校的会计专业已有了一个合理的实践教学体系，有关的课程将职业岗位需要的技能作为教学内容进行教学。在这个基础上，需进一步加强学生的职业技能训练，提高学生的技能水平。如教师可以通过设定各项职业技能水平级别，某门课程的考核要结合相关的技能水平考核，要求学生达到某个级别的水平，就象传统的珠算技能要求学生至少要达到五级水平那样，对诸如点钞、计算器的使用、汉字数字书写、office办公软件（word、excel）的操作等技能也采用类似的考核方式。同时，定期开展会计技能竞赛，除了上述基本技能作为竞赛项目外，会计专业技能如编制记账凭证、手工登账（日记账、明细账、总账）、手工编制报表、财务软件的操作等作为必有的竞赛项目，从而调动学生学习技能、训练技能的积极性。通过这样的方式，提升学生的专业技能，进而提升他们的职业能力，提升学生就业时的竞争能力。
（四）完善会计实训室的建设，充分发挥实训室的作用。
当前，大部分学校都有专门的会计实训室，学校应充分发挥会计实训室的作用，做到：
（1）配备齐全的教学设备、实训设备和用品。在实训课上教师能清晰地演示各项技能，每位学生都能动手进行操作，真正做到“做中教、做中学”。
（2）开放实训室。在实训课上学生通过“做中学”，基本掌握了有关的技能，但这种掌握程度还不足够让他们应付社会工作。要提高学生的技能水平，就要他们多练习，通过开放实训室，让学生在课后可利用实训室的设备和用品进行针对性的反复的实操训练，做到熟练掌握相关的技能，并达到一定的水平。
（3）配备专职实训指导教师。现在的教学班人数普遍在50人以上，在进行实训教学时，往往教师难以兼顾到每位学生。因此，专职实训指导教师的加入可以加强实训指导，让每一位学生都跟上进度，掌握相关的技能；另外，在课后实训室开放时间里，专职实训指导教师可以帮助学生正确使用实训设备进行专项技能的训练，指出学生在技能训练中存在的问题并予以纠正。在实训练习中有了教师的关注与指导，学生学习技能的积极性和主动性势必大大提高。
（五）建立学习型教师队伍。
在职业教育中，专业教师要懂专业，懂职业，要具备较高的职业实践能力。学校一方面可以引进有企业工作经验的人才进入专业教师行列，另一方面可以组织教师到企业中去，了解专业市场和人才市场，了解行业需求、职业需求和岗位需求，更新提高自身的实践能力。学校还要注重吸收年轻教师，实行导师制，以老带新，让年轻教师更好地成长，使教师队伍老中青结构合理化；注重教师的专业技能培训，从而提高专业技能教学的质量；注重组织教师学习职业教育的新理念、新方法，把握国家职业教育发展的方向。
（六）加强校企合作。
中小企业的快速发展，催生了大批的记账、税务咨询、工商企业登记等中介公司，这些中介公司的业务面广，涉及公司注册、证照年检（代办营业执照、代码证、国家税务登记证、地方税务登记证、银行基本户年检）、财税记账（各行业查账、建账、记账、制作报表及申报纳税、代购发票）、企业社保等，这其中相当部分的业务实训是学校无法做到的，学校应努力寻求与这些中介公司的合作，建立校外实训基地，使得学生在真实的工作环境中学习、掌握相关的技能，让学生提前体会社会工作中的人际关系，学会如何与上司、同事相处，使学生的职业能力得到提升。
[作者简介]李慧锋，广东纺织职业技术学院财经讲师，经济师，广东佛山528041
[中图分类号]G719.21
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2009)08―0174―05
高职院校会计专业职业技能实训的教学，应该根据社会实际工作岗位需要，将学生在学校学习的专业课程及其相应的职业技能实训作为一个重要的教学工作环节。当前，我国高职院校办学时间相对都比较短，财务会计专业的专业课程及其技能实训教学，普遍存在课程教学内容要求与实际应用相脱节、专业技能实训课程设置不合理等问题，在很大程度上制约着学生对财会专业知识与职业技能的掌握程度。笔者根据自己20多年大中型企事业单位财会核算管理工作实际及大学所有的财务会计专业课程教学亲身体验，试就会计专业技能实训课程的建设及实训实操教学改革进行如下一些探讨与研究。
一、高职院校会计专业及职业技能实训教学的现状
目前的高职院校大都是从原来的中专学校升格而来的，其会计专业的职业技能实训教学本来就比较薄弱，特别是非财经类高职院校的理工科高职院校，会计专业的职业技能实训教学问题更为突出。尽管教学计划每年都在更新，但很多弊端还是依然存在甚至更加突出。
(一)会计专业教学计划的专业实践技能实训课程设置与教学实施不尽合理
只要翻阅最近各高职院校的招生信息及浏览相关网站，就不难发现，高职院校会计专业的理论课程设置和职业技能实训课程设置的比例不合理，理论课程过多，职业实践技能实训课程过少，有些院校甚至没有开设专业职业实践技能实训课程。
1.公共及基础理论课程所占学时学分比例过高且专业理论课程偏多。不少高职院校的教学计划存在着会计专业公共基础理论课程重复设置及课程所占学分过多的现象，这些课程学分占必修课总学分的30％～35％。有的公共课程学分太多，如大学英语12学分，英语口语5学分，在校学习有3～4个学期开设英语课；数学课有的院校安排了经济数学、高等数学(一)、高等数学(二)，3个学期约10学分；有些院校开设法律基础、经济法、合同法、税法等法律课，有8～10学分。时下高职院校的专业理论课程，大约占了必修课总学分的65％～70％。不少高职院校专业课程的理论课偏多且内容多有重复。如有的会计专业就开设管理学、会计学原理(基础会计)、经济法、计算机应用基础、统计学、财政与金融、市场营销、企业管理、电子商务、国际贸易、国际金融、货币银行学、职业生涯规划、人文艺术等专业基础课程；开设会计专业课程如财务会计实务(1)、(2)、成本会计、财务管理、税务会计、税法、财经法规与会计职业道德、管理会计、会计电算化、ERP软件应用、财务软件应用、EXCEL财务应用、数据库应用、会计报表分析、涉外会计、审计实务、银行会计、商品流通企业会计等专业课程，且多为3～4学分的课程。如此种种，使得本应开设的职业技能实训课程因被占用大量的学时和学分而无法安排。
2.会计专业的社会实际工作需要的课程没有开设。凡是有会计实际工作经验的人都能从上述情况中看出问题，一方面是内容重复或者不必要的课程开设过多；另一方面则是工作实用性强的课程却未开设。比如未开设财经应用文、会计英语、公共关系学课程等。
3.会计专业的职业技能实训实操课程学时安排较少。按教育主管部门有关要求，高职院校的专业实践教学课时应达到40％。不少高职院校的教学计划有实践教学课时安排，但课时数不够，有的课程根本就不安排实训课，如会计学原理(基础会计)、财务管理等课程。有的课程有实践教学课时安排，但实际教学时则往往被所谓的案例分析及作业等所替代或被其他课程所挤占。
(二)会计专业课程及职业技能实训实操课程教学内容与实际应用相脱节
由于种种原因，会计专业的职业技能实践教学课程实际安排较少，而且还存在专业的职业技能实训课的教学内容、教学要求等等脱离实际工作需要的现象。
1.专业课程开课时间设置不当。课程安排缺乏一定的科学性，前置和后续课程的顺序安排错乱，颠三倒四。比如，还未学习“商品流通企业会计”却先学习“商品流通企业会计审计”；还未学习“会计实务”、“税务会计”就安排学习“审计学”，学生都还不懂得如何进行会计核算和管理，怎么就知道对其核算进行审计了呢；还未学习“会计实务”就安排学习“会计电算化”；还没有学习“经济法”或“税法”与“会计实务”等就安排学习“税务会计”等等，这使教与学双方都难以收到良好的效果。
2.课堂理论教学与社会实践、职业技能实操实训相脱离。当今我国的经济法规日益完善，不断颁布实施一些新的法规制度，所以财经类教材更新换代很快。但是有的教师为了不用备新课等，多年都使用旧教材授课，使得不少因调整更改而过时了的法律法规、经济政策内容及教材仍然被使用。如财政部已经于2007年1月1日颁布实施38个新财务准则，有的直至现在都没有被更新到现行教材中实施及与时俱进地进行教学，还在使用旧的教材及其会计科目授课并进行实操实训。还有的理论课教学内容与职业实训训练内容不一致。上理论课讲授的是一个内容，但进行职业技能实训的却是另一个内容，而且该实训内容还是以后的理论课程才学习到接触到的。如还没有讲完会计实务、成本会计等专业核心课程的内容，就进行综合的“编制会计分录、税金、工资、成本的计算及记账、结账、编制会计报表”等的全套会计实训；实训资料也没有与时俱进，及时更新，有的从第一学期到以后的各个学期实训都使用同一套资料，使用的单位名称还是和第一学期一样，只是增加一些内容，没有新鲜感，学生提不起兴趣。
二、高职院校会计专业课程与职业技能实训教学改革的思路
高职院校应当针对会计专业的公共和基础理论课程设置太多以及不必要课程的重复设置问题进行必要的改革，增强职业技能实训教学的力度。科学设置会计专业课程与职业技能实训课程，不能仅仅是口头上的或者是流于形式的，应该将课程改革落到实处，防止出现“教学计划年年换一重复课程换不掉一实训课程增不了”的怪现象。首先要改革会计专业理论课程的设置与安排；其次增加实践及职业技能实训课程；同时还要注意课堂教学及职业技能实训课程教学与社会实际需要相适应、与时俱进地及时更新教学内容等等。
(一)着力改革会计专业理论课程的设置与安排
在每年都更新的教学计划中，各个专业(方向)所安排的课时及学分都有一定的限度。如果公共基础理论课设置太多，课程内容重复，势必占用很多的课时及学分，使本应安排设置的技能实训课程因此而受限制。在每年的会计专业教学计划课程调整时，要真正落实教育部“适度、够用”的原则，酌情削减公共理论课程的课时和学分，适当增加职业技能实训课程的实训课时。要克服专业课程安排设置要“多而全与面面俱到”的思想观念，不必攀今比昔，不必“你有我也要有”、“以前有现在也要有”等等。将改革课程设置所腾挤出的课时安排会计主要课程的实践与职业技能实训课。
1.高职院校会计专业的公共基础课程，除教育主管部门规定开设的德育、体育、心理等必修课外，其余不必开设过多。笔者认为，开设4学分《经济数学》、6学分《会计英语》及《英语口语》、4学分《经济法》、2学分《财经应用文》、2学分《公共关系》等课程即可。在这里主张开设《公共关系》课而不开《人文艺术》课，原因是会计人员工作时要与方方面面的人员打交道，既要不违反相关财务规章制度而管好财与理好财，又要学会与人为善，尽量不把彼此的关系搞僵，则学会社交礼仪及与人交流沟通的知识，显然要比学人文艺术具有欣赏不同风格作品的知识重要得多。
2.高职院校会计专业课的一些课程不必单独开设，有重复内容的课程可在授课到该内容时多安排一些课时进行重点的教学即可。主要列举如下：《市场营销》，可以在《企业管理》课程中介绍；《货币银行学》可于《财政与金融》课程中教学；《税法》应于《经济法》《税务会计》《财经法规与会计职业道德》这几门都有税法内容介绍的课程适当增加课时作重点教学；《会计报表分析》可于《会计实务》课程介绍；《银行会计》及《商品流通企业会计》可在《行业会计》中教学；ERP软件中本来就包括有财务软件模块，《财务软件应用》及《EXCEL财务应用》可在《会计电算化》与《ERP软件应用》及《计算机应用基础》等课程中教学；《国际贸易》和《国际金融》两门课合并为《国际贸易与国际金融》一门课程。
3.高职院校会计专业课程安排要符合专业教学规律。应把握好会计专业课系列课程的知识结构关系及其相互之间的内在联系，有些课程存在着明显的前因后果、先后连续、循序渐进的认识逻辑关系，授课计划中的哪一些课应在前学期教学，哪些应该在后学期教学，都要进行科学合理的安排。这就会使得老师与学生的教与学都收到事半功倍的效果，否则将会是事倍功半或一知半解。
(二)加大会计专业的实践与职业技能实训课程教学力度
会计是一门专业性很强的学科，其专门的核算方法很多而且需要严格遵守相关的法规及准则制度，不能随心所欲。学生感到学习枯燥无味，不少内容难以理解且不好记忆。因此，会计专业平时的教学应该加大职业技能实训课程教学力度，使学生对课程学习及知识应用在实践和实训教学中变得更加清晰明确，更能调动学生学习的积极性与主观能动性，更充分地体现高素质技术应用型人才培养的专业特色。要确保40％以上的课时进行实践与职业技能实训课程教学，使学生的专业知识和职业技能得到切实的深化和提高。
1.改革会计专业课程的实践与职业技能实训课程教学方法。目前会计专业的很多课程的实践与职业技能实训课程教学，除了会计电算化等少数课有软件在计算机上进行实操一些单项实训外，其余大都是以案例分析及作业为主。基于会计专业性很强的学科性质，不应仅以传统案例分析及作业为主来替代实践教学。如《基础会计》《会计实务》《成本会计》《财务管理》《税务会计》《管理会计》《行业会计》以及会计电算化、有关的财务软件应用等课程，都应该设置相应的实践与职业技能实训教学课。其形式可以多种多样，可设单项实训、独立环节实践、专业综合实训、计算机会计软件实训等等。
比如《基础会计》课程，就很有必要设置相应的综合的专业职业技能实训课程，但有些学校不安排或只安排单项单环节的实训，认为该课程学的只是会计专业基础的知识，要待学生学完“会计实务”再进行综合实训。其实不然，社会工作实际应用的各个会计核算环节及其所涉及的基本账务处理、记账方法与相关规定都是在会计学原理课程中介绍的，而会计实务课只是在此基础上按照会计科目一一进行介绍，是对会计核算知识的广度与深度学习，但其缺乏了会计学原理的会计核算环节与阶段及其核算方法等等明确的特点。因此，学完《基础会计》课程就很需要进行综合的职业技能实训，使学生对会计的整个核算环节及其方法形成更清晰的认识与深刻的印象。这是其一。其二，现在几乎所有的高职院校的经济类学科专业均开设《基础会计》课程，而且全国的会计从业资格证书考试就有会计基础课程考试，而且这个考试的内容越来越侧重会计专业技能实训内容，很多经济类学生都会因为已经学习《基础会计》课程而选择报名参加“会计从业资格证书”考试，如果在学习《基础会计》时就已进行专业职业技能实训也将对这些学生的“会计从业证书”考试起到事半功倍的效果。
其他会计专业课应该相应开设专业职业技能实训课程的道理，本文就不一一探讨。
2.会计专业课程的实践与职业技能实训课程内容必须紧密结合会计工作实际进行仿真的教学。由于很多的会计专业课没有相应设置职业技能实训课或是安排的实践教学多数都是就着课本的案例进行分析以及练习作业。而会计的很多专业课教学上使用的案例及习题都是将实际工作的业务状况形象转换为语言表述的形式，也就是说用语言表达的形式与实际业务情况有很大的差异，如果不进行仿真的实践实训，学生学到的只是课本的那些与实际工作中不尽相同的语言知识。
仍然以《会计学》课程为例进行探讨。该课程中的会计核算最基础的账户处理即会计分录的编制，也是最典型的例子。用以编制会计分录的记账凭证及其每笔经济业务的原始凭证，都是具有一定格式与形状的各种票据及发票，但是在教材及课堂教学中，都将这有形的票据上所记载的经济内容用语言文字进行表述教学。
(1)比如：“某企业于2008年6月18日，将现金6000元存入工商银行”是这笔经济业务的理论教学的语言表述，会计科目为：“‘现金’或‘库存现金’及‘银行存款”’，而实际上原始凭证就是一张有固定格式的银行“现金缴款单”，这是理论教学与实际工作差异之一；差异二，即会计分录的编制，这笔经济业务在教材教学的分录为：
借：银行存款―工商银行
6000
贷：库存现金
6000
要掌握会计分录的一般格式：1)先写“借”字，后写“贷”字。2)借贷要分行，文字、数字前高后低错开一字。3)复合分录借贷要各自对齐再错开一个字。4)数字后不写金额单位。
而实际工作中填制会计分录只用一张固定格式的记账凭证(付款凭证)如下(表1)：
由此可见，实际工作与理论教学包括上述的实践教学以案例分析及练习作业的差异可谓很大。而且所有的经济业务理论教学与实际工作都存在着一样的差异。
(2)“会计学”课程中，企业方登记的“银行存款日记账”与银行方登记的“对账单”进行核对，如果存在着未达账项，需进行银行余额调节核算。很多省市“会计从业资格考试”及在校学生课程结业考试等大都将这个内容作为一个分数较高的重点考题。现有一份实际工作中“银行对账单”(表2)，平时每月末进行账目核对时，会计人员于双方账目登记的每笔对应数据旁，同时打勾表示核对，到核对完毕后，在双方账目中，凡是未有打勾标记的数据(假定打勾标记均已核对准确)即为未达账项，直接将这些数据记录到“银行存款余额调节表”上，进行调整平衡即结束对账。
目前的教材及练习作业等实践教学，对下面所附例表“对账单”中的“两笔”没有打勾标记的未达账项，用语言文字表述为：“1.供电公司托收电费66910元，银行已从企业存款中划出，但付款通知尚未送到企业，企业尚未付款入账；2.委托银行代收的货款81000元，银行已经收到入账，但收款通知尚未到达企业，企业尚未收款入账。”可见差异很大。
2008年下半年我国一些省市的会计从业资格统一考试中，在“银行存款余额调节表”的考题中(约为10分的大分数题)使用仿真的“对账单”，而未使用一贯的未达账项用语言文字表述考试。在改卷过程中我们了解到：凡是在培训授课时使用仿真实训的教学点的考生，这道题目几乎都拿满分；凡是在授课时使用一贯的‘未达账项用语言文字表达’的教学点的考生，该考题几乎都拿零分。
(3)在“会计学原理”课程中，“错账更正方法”介绍有三种，现以“红字更正法”为例探讨。甲公司会计计算本单位销售部门人员工资为1600元，于2008年10月8日误作如下分录且已登记入账。
借：管理费用
1600
贷：应付职工薪酬
1600
1)理论教学案例分析及作业的解决方案为：这笔分录借方“科目”错误，正确科目应为“销售费用”。更正时将原分录的数据用红字(会计教学统一用方框内黑字代表红色)书写，表示冲销：
借：管理费用
1600
贷：应付职工薪酬
1600
然后重新编制正确分录为：
借：销售费用
1600
贷：应付职工薪酬
1600
将冲销分录和正确分录登记入账即可将原错误记录冲销。
2)教学用“T字型”账目演示为(图1)：
3)仿真实训[错账的更正方法一红字更正法]为：
另外，“会计学”课程还有很多如会计恒等公式平衡关系中“九小类经济业务变化”，每个会计期末的对账、结账、会计数据调整与报表编制等等核算知识都很抽象，若不进行仿真实训，学生很难理解，或只是一知半解，似懂非懂，更谈不上是按教学计划要求“熟练地掌握”这些知识了。因此，不同的教学实训模式的差异通过以上几个实际例子由此可见一斑。这同时也充分地证明了本文所探讨的“会计职业技能实训课程内容应该紧密结合会计工作实际进行仿真教学”的必要性。由此可见，会计专业课程那些原来“以案例分析及练习作业”代替实践实训的教学模式的改革势在必行。
其余专业课如《成本会计》《税务会计》等的很多类似例子，因篇幅有限不再一一列举。
3.会计专业课的实践与专项职业技能实训课程内容及岗位进行仿真教学需要区分主次与轻重。高职院校对会计专业课程实践与专项职业技能实训课程内容选择及岗位设置应该区分主要内容与次要内容，原则上应选择主要内容进行实训，不应该主次颠倒，本末倒置。
(1)高职院校会计专业课程没有开设“成本会计”、“税务会计”等等重要课程的实践与专项职业技能实训课。我们翻阅一些最新的教学计划，发现不少高职院校至今也未开设会计专业在社会实际中的重要工作所涉及的一些举足轻重的课程的专项职业技能实训课，反而开设了一些无足轻重的专项职业技能实训课。“税务会计”所介绍的税收核算技能几乎是所有企业会计每天核算都要涉及的工作内容，其在企业整个会计核算工作中的重要程度不言而喻。但是一些高职院校未开设“税务会计”专项职业技能实训课，反而开设一星期以上的“纳税申报模拟实训”课。“纳税申报”工作，无论是以前的手工申报还是现在的计算机申报，仅仅是于规定的缴纳期限前在税务部门固定的表格或设计好的软件上填列，工作既简单而时间又很短，不必专门进行一个星期或更多时间的“纳税申报模拟实训”，应该将这些在学校里很难得的实训时间安排给“成本会计”、“税务会计”等重要课程进行专项职业技能实训。
我国会计信息化的研究经历了从无到有、从少到多、由浅入深、从点到面的发展过程。研究内容涉及会计信息化的政策、会计信息系统的设计、内部控制、安全、会计电算化实施风险、会计电算化的教学、会计软件等诸多方面。当前，电子计算机作为一种能够自动、高效、精确的进行信息处理的现代化电子设备，无疑发挥着越来越重要的作用，在会计核算领域，电子会计利用电子计算机进行会计数据的处理，从而实现会计数据处理的电子化操作。随着电子信息技术的飞速发展，依靠电子计算机强大的信息记录功能和数据处理功能，会计电算系统将会成为整个管理信息系统的一个重要组成部分，其功能也会进一步得到发挥。
一、会计电算化在我国存在的问题
经过20多年的发展，会计电算化在我国有了较大的发展，已经有了广泛的普及和应用，但与发达国家还有着较大的差距，存在着不少的问题：
1.会计基础难以满足会计电算化的需要
在我国会计工作起步较晚，基础薄弱，会计制度不健全，核算过程不规范。大多数企业部门对会计工作没有清晰的、完整的认识，一些基础数据无法准确完整的反应出来，使会计信息系统无法顺利进行。
2.会计电算化发展不均衡
总体来说，在我国会计电算化的发展东部经济发达地区要高于内地经济不发达地区，大中城市要高于小城镇，中央直属部门要高于地方部门，大型企业要高于中小型企业，会计电算化的不协调发展，也阻碍了会计行业的统一和规范。
3.相关的软件开发不成熟
我国的会计电算化软件开发还处于初级阶段，会计功能还相对不很完善，对不同的财务制度适应能力较差，数据的保密水平很低。而且缺乏统一的标准，使会计电算化所使用的财务软件比较混乱。
4.相关的政策法规不完善
我国会计电算化事业起步较晚，国家在相关方面所出台的政策法规还较少，政策制度还不够健全，漏洞较多。人们的思想观念还没充分认识到会计电算化的重要作用，一些企业单纯的认为电算化是使用电脑，对会计电算化的支持力度还不够。
5.电算化专业人员素质较低
在我国，相关的会计从业人员接受的关于会计电算化方面的培训较少，且主要是初级人员，高、中级人员较少，无法满足会计电算化的需要。大部分人仅仅只是懂得相关操作，而对专业的应用和维护缺乏了解。
二、会计电算化改革的构建要求
由于不同地区的会计信息化程度不同，因此各地区的高校应根据所在省市的经济发展特点及信息化水平，选择恰当的培养目标。以广东省的地方高校为例，由于广东省的经济发展水平高，有80%以上的企事业单位已经实现或部分实现会计信息化。因此可以把培养目标定位为：培养一批能熟练应用信息技术，具有扎实的会计专业知识和广博的相关知识，具备相当的会计软件实操能力和系统实施能力的人才。
传统会计设置是以理论体系为出发点的，追求的是以完整为目标的体系。为培养能适应会计信息化要求的复合型人才，应改革原有的设置体系上，根据电算会计的工作流程，以电算会计岗位职业能力培养为重点，构建以“工作过程完整”为目标的工作体系。为使会计专业人才既具备较强的专业能力，又具备一定的学习能力和解决问题的能力，笔者认为，会计专业体系应由职业素质、专业核心和综合实践三部分组成。整个体系要以专业核心为中心，而专业核心应该是基于电算会计工作流程和岗位职业能力开发出来的，是根据电算会计岗位职业能力框架开发出的专业核心体系。
会计专业核心方面要在传统的会计理论基础上，根据会计信息化的需要创新会计内容。例如计算机可根据会计专业的特点“量身定制”，除了一般的计算机操作、文字录入、办公软件的操作知识外，还应结合目前市面上的主流会计软件的安装与维护、数据库应用技术、病毒防护知识，这将有利于提高会计工作人员作为系统管理员岗位的职业能力。再如成本会计实务可以在传统的成本会计理论的基础上，增加ERP系统中成本管理、生产管理等模块的内容，把手工环境和计算机环境下的成本会计核算有机地整合在一起。
三、针对会计电算化应用过程中出现的问题应采取的对策
我国的会计电算化还存在着较大的问题，面临着严峻的考验，如何能使会计电算化在我国发挥更大的作用，应采取以下对策：
1.加大会计人才培养力度
巩固会计基础，学习相关先进经验。各企业应加强自身的会计部门建设，进一步健全会计机制，不断改进会计工作的方法和技术，推动会计机制的改革。积极吸取国外先进的会计理念和工作技术，扬长避短，根据我国的实际特点进行有针对性地学习。应经常组织会计从业人员对会计技术方法进行学习，不断提高自身文化素质和专业知识，加深对电脑知识和管理技术的了解，加强对中、高级电算化从业人员的培养，设立专业的培训机构和学校，使会计电算化健康发展。
2.完善相关的政策法规
国家应加快会计方面政策法规的制定和出台，并不断完善现有的法规制度，使之更加合理和权威，是会计电算化更加规范化。转变人们对会计电算化的固有思想，使人们对电子会计有更加清晰和深刻的认识。
3.会计信息化建设要处理好财务会计信息化与管理会计信息化
完整意义的会计信息化包括财务会计和管理会计的全面信息化。财务会计信息化能为管理会计信息化提供所需的财务信息，是管理会计信息化的基础。因此，企业应在实现财务会计信息化基础上推进管理会计信息化，真正实现会计的全面信息化。
4.确保会计信息的安全
会计信息属于企业机密，如何保证企业会计信息安全性，是许多企业感到头痛的问题。企业必须加强会计信息安全的防范意识，采取有效措施，建立相关安全制度，例如会计软件要有加密技术、跟踪检测技术，能够进行严密的权限设置；数据库要有加密技术，防范非法人员的入侵，设计在重要数据修改前的自动备份功能等。使会计信息化工作走上规范化、制度化道路，保证会计信息系统安全、高效地运行。
随着社会经济的不断发展，市场经济的进一步改革，经济全球化趋势的进一步加剧，会计已经成为经济活动中重要的一部分。如何更加准确、完整的反映会计信息，成为了经济发展的关键。而会计电算化的应运而生，有效地解决了这一问题。我国在这一领域还处于探索阶段，还有很长的路要走。电算化的顺利实施，需要多方面的共同努力和相互协调，社会应给予更加广泛的关注和支持。
参考文献
[1]高瑛.中国会计信息化研究述评[J].现代商业,2008(33).
[2]彭水根.会计信息化研究[J].现代商贸工业,2008(13).
