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合作学习于20世纪70年代初在美国兴起，并在80年代得到发展的一种教学体系。是在“以教师为中心”向“以学生为中心”教学理念转变过程中产生并发展起来的教学模式，目前许多国家正在推广应用。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及并提倡合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。由此，最初在基础教育领域研究较多，为了打破长期以来教师讲、学生听，以教师为中心，学生被动接受知识的传统模式，为学生搭建自主学习的平台，让学生学会学习，终身受益，高等教育阶段合作学习的理念越来越受到关注和重视。本文以山西大学商务学院为例，通过分析合作学习及其构成要素，寻求合作学习的教学基本规律，研究其应用推广的科学性、可行性。
一、合作学习内涵及其基本要素
（一）合作学习内涵
合作学习是一种学习方式，是与自我独立学习相对应的学习方式。Resta于1995年将合作学习定义为：学习者团体为了一个共同的目标而一起工作。合作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标。基于合作学习的教学是合作学习在教学活动中的应用。王坦在“合作学习简论（2002）”中认为，合作学习教学是指在教学活动中以异质学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。
（二）合作学习基本要素
国外研究者对合作学习基本要素的认识和实践运用，基本形成较有代表性的观点有三种。一是斯莱文的三因素理论。即合作学习模式有三个核心因素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。二是库埃豪的四因素理论。即成功的课堂合作取决于四个关键因素：小组形成和管理、任务设计、社会因素和探索性谈话。三是约翰逊兄弟的五因素理论。即积极互助、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能以及小组自评。尽管在合作学习实践中运用方法和策略种类较多，但侧重角度各有不同，目前认同度较强的是五因素理论。
二、合作学习课堂教学模式
（一）合作学习课堂教学基本模式
1.创设情境，呈现问题。教师首先创设情境，激发学生参与和学习的内在动力，然后组织学生实际讨论并操作。每节课任务必须具体化、系统化，使学生明确学习目标。
2.组内合作，解决问题。根据学习的具体目标，任务性质特点、难易程度确定合作学习方式。组长协调组内成员的活动，合理安排分工，对每个环节需要解决的重点问题通过讨论达成共识。然后每个成员要积极承担任务，如遇到疑惑不能解决先做记录，在老师巡视中提出并积极参与交流。
3.组间交流，教师监控。在组内合作的基础上，组与组之间可分享解决问题的过程和方法。教师做好监控，防止有些小组偷懒，抄袭作业。对于学生普遍存在的共性问题或难以理解的知识，统一解疑或提出多种解决方案。
4.引进竞争，巩固合作。一般对同一题的理解或解决方案以组内交流为主，对任务的处理结果、实训的效果可以开展组间竞争。通过及时记录过程、教师公平点拨、公开作业成果等方式，寻求最佳合作学习教学模式。
（二）实例实训课合作学习的组织实施
第一步：小组的组建与管理，建立组织合作的基本单元。首先根据班级学生容量进行分组，分组的一般原则是组内成员之间有异质性，组间团队具有同质性。组内异质性体现在分组时考虑学生在性别、个性、成绩等方面有一定差异，同时兼顾同学之间的关系，小组成员要融洽，水平高与基础较差的能相互包容，组长要选择勇于承担、积极主动、协调能力较强的学生担任，每个小组是全班的小缩影；组间同质体现在要求各小组总体水平基本一致，组间同质是保障小组之间公平竞争的条件。组内异质是合作学习的基础，班学生容量在40人左右时，分8个小组，组员在5人左右为宜。教学实践证明小组成员小于5人，实训任务不好分配或因时间太紧工作量完不成，大于5人，会出现个别同学懒散现象。
第二步：任务设计与目标设定，明确行动目标。根据审计实训课教学目标和教学内容，设计实训子目标模块。目标设计思路为：与审计实践对接，体现审计职业基本技能的要求，遵循循序渐进的原则，分模块递进完成。以下按审计业务流程的设计审计实训课程具体子目标模块为：
模块一：会计基本功模拟，整理、装订会计档案资料。要求学生能根据经济业务发生的原始凭证，对应查找记账凭证，并按统一的规格大小裁剪、粘贴、装订。实训目标：增强学生对财务信息资料的感性认识和对审计对象的认知能力，培养学生做事认真、细致、规范化操作的工作习惯及良好的职业态度。
模块二：财务信息基本分析能力训练。要求学生查阅给定企业的财务档案资料，熟悉一般企业的账簿体系设置，能够根据已有会计专业知识，熟悉报表、账簿、凭证之间的关系，初步分析财务报表项目之间的关联性、内在联系及数据的勾稽关系，并按报表项目分别写出该项目的审计线路。实训目标：培养学生对相关学科知识尤其是会计的综合应用能力，通俗讲是“读懂账”，对财务信息的分析能力是做财务报表审计的必要条件。
模块三：模拟实施审计程序，查找财务报表重大错报问题。给定资料中设计了常见的错误账务处理和错报类型，要求学生首先采用详查法，逐月审核凭证和账簿，查找财务资料中具体的错误内容，并作出标识和分析说明。然后再假设用逆查法，尝试能否快捷发现问题。实训目标：让学生熟悉审计基本查账方法，提高学生的分析能力、判断能力和对专业知识的应用能力。
模块四：模拟财务报表审计流程中填写审计工作底稿，培养撰写审计报告的基本功。要求学生理解每份审计工作底稿基本要素的内涵，每小组可以按照会计要素项目进行分工，也可按业务循环项目分工编写审计工作底稿。每人至少完成一至两个项目的一系列相关底稿内容，并将上一环节查找出的问题录入审计工作底稿，做到审计过程记录完整，审计结论表述恰当，审计工作底稿之间的勾稽关系清晰。实训目标：培养学生的审计基本操作技能，规范操作审计工作底稿的编制，审计过程描述和审计结论的语言专业化，使学生养成良好的职业习惯。
第三步：有效组织管理课堂合作活动，强化合作意识、责任意识，领悟沟通技巧。
课堂秩序的监管是教师在合作学习中的重要任务，主要从以下方面关注：关注学生偏离主题的讨论。教师认真巡视，发现小组讨论内容与实训无关，要及时指出，引导到主题的讨论目标上。要关注冷场。个别小组成员之间配合不默契，分工不明，组织不力，或对任务无从下手，可能会出现冷场。教师要注意找到原因，或启发学生思维，或指导其合作，激发其参与的愿望。关注过度依赖和垄断发言。由于小组成员的差异性，可能会出现有人不停地发言，有人没有机会发言，或有人表现灰心、厌烦、沮丧等消极状态，教师要及时暗示垄断者，对消极者提供必要关注和更多的指导。噪声控制。让讨论声音适度，如果声音过大，教室喧哗嘈杂，会影响其他小组的讨论。实训任务的质量控制。及时检查学生的完成情况，对完成好的小组要鼓励其向更高的目标努力，或不影响别人的情况下提前休息；对完成较差的，要指出问题，并让学生重新审查，改进不足与存在的问题。
第四步：构建合作学习教学评价机制，完善教学评价体系，保障合作学习有效实施。
课程教学评价指标分四个方面：态度与情感，占20%，包括出勤、课堂主动性与积极性、团队协作精神、实训任务完成进度；智能与技能，占25%，包括对相关专业知识的理解、运用能力，认知能力，操作技能、独立分析、解决问题的能力，沟通协作能力；实训任务完成质与量，占40%，包括对专业知识的应用能力、实训任务完成的质与量；答辩水平，占15%，包括对实训过程体验的描述与体会和回答问题两方面。
考核评价指标尽量细化、量化，态度与情感、智能与技能、任务完成的质与量侧重对过程的评价，每节课都要有记录，每个模块任务结束时收回并计分。组织答辩工作是实训教学任务完成的检验过程，也是学生总结、反思、提高的过程。要求学生首先对实训过程及结果进行陈述，阐述自己从实训中学到什么，审计流程各环节是如何操作等体会和感受。陈述时要求条理清楚，语言表达准确、完整，重点突出。然后指导教师现场提问，学生回答问题，要求表达流畅。实训目标：学生体验从“做中学，学中做”的真实经历，通过学生主动、发自内心、个性化的讲台展现，使尽可能多的学生从中体验到实训的乐趣，从而使其对专业知识的认识与理解实现质的变化。通过答辩检验学生是否达到掌握审计工作基本操作的实训效果，锻炼学生的语言表达能力和应变能力。最终总成绩以小组团队为基础评分。
三、审计实训课合作学习教学模式应用
（一）师生角色定位与要求
1.教师在审计实训课中的角色定位与要求
（1）教师是实训的管理者、组织者，模拟审计工作的项目负责人。教师要对课堂活动整体控制和进度把握，是实训课堂的第一责任人。教师在课堂上要动态地把握好教学中师生的“分”与“合”的关系。处理好“适时登场”和“主动撤离”的关系，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主w地位的同时，适时引导学生，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。适度放手让学生主动思考，重难点让学生讨论，让学生思考解答问题，寻找归纳规律，注意开拓学生思维。从工作角度模拟项目负责人在审计外勤工作中如何组织管理团队，及时掌握各组操作中遇到的困惑、出现的问题。
（2）教师是实训的引领者、指导者、监督者，模拟审计活动的项目组长。课堂上先引领学生一步一步操作，做到“三必讲三不讲”，即审计方法和技巧必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助资料、实训等渠道学会的不讲。最大限度地减少不必要的讲解和指导，确保学生有足够的学习和训练时间。如果该讲的不讲，指导不到位，留给学生去“死啃”，结果效率低，还会出现很多知识漏洞，导致学生学习无效。控制好学生的自由度，自主不是放任自流，要对整个教学过程进行监督。从工作角度教师定位于项目组长，要对审计组内部每个人员的工作结果负责，有指导和监督。
（3）教师是实训的参与者、激励者、评价者，模拟事务所主任会计师。作为实训课的参与者，教师对实训内容要做到：精选、精讲、精炼、精批。每个实训环节精选典型操作给学生集中精讲，在实训过程中对每个小组选代表展示操作进行精炼指导，并要注重巡视，参与解决小组遇到的问题和困难，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨，对学生完成的任务精心点评。教师角色定位于会计师事务所的主任会计师，要对审计工作底稿进行最终复核，对有独特、新颖见解的学生，及时发现并给以鼓励，做到优秀必表扬，错误必纠正。
2.学生在审计实训课中的角色定位与要求
（1）学生是课堂的学习主人，扮演审计工作的助理人员。要求学生根据实训内容认真进行自学，每个学生必须要熟悉实训资料背景、账簿体系的基本内容、每节课实训子目标和任务，然后根据实训子目标和任务的要求进行操作，做到自觉、主动、独立。课堂遇到操作困难，无从下手或对账务处理事项的判断感到困惑，不能独立完成时，先主动与同组同学进行交流，学会合作学习。对完成的每项任务要写明自己所在组编号和姓名，便于教师课后作业管理的查证和反馈，同时增强学生的责任意识。
（2）学生是实训的探究者、展示者，模拟审计学习项目组主要成员。学生根据每节课实训任务安排主动探究问题，主动并独立运用所学专业知识完成任务，对自己完成的成果可以随时展示，展示分组内展示（小展示）和组间展示（大展示）。教师对展示内容把握三个原则，即问题性、互动性、创生性。对能启发学生进一步探究、能够进行广泛交流讨论、具有创意的实训结果给予展示，具有典型性、代表性的问题、创意做大展示。
（3）学生是实训课的合作者、达标者。每节课教师统一下达实训内容和任务，按组考核完成情况，组内成员必须有分工，在分工的基础上合作交流，难点协同完成。每组首先对实训任务作出分工安排，便于教师考核，然后学生开始独立完成实训任务并自行整理结果。教师通过巡视、观察及时了解进度，进行验收与评价，对按进度完成任务的给予达标批注，让学生体验到“学有所获”的快乐。各小组在达到目标过程中又以团队总体成绩为依据，促进组内成员之间互帮互学合作交流，组内每个成员既是达标者又是合作者。
（二）审计实训课教学模式应用
1.强化合作学习的互动
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。教学中互动的方式有单向式、双向式、多向式、成员式。单向式教学是教师把信息传递给学生的过程；双向式教学是师生相互作用获得信息的过程，强调双边互动；多向式强调多边互动，教学是师生、学生之间共同完成；成员式教学是师生平等参与和互动的过程，教师不再是唯一信息源。从教学实践看，合作学习教学中互动方式更倾向多种方式的互动，包括师生之间、学生之间、教师之间的多边立体的信息传播途径。在实训中选择采用哪种方式互动，教师应根据教学环境把握，对学生未知的需要传授的知识采用单边式互动，对学生已有一定认知或知识基础的采用双边或多边。审计实训课基于学生已有审计理论知识，操作时更多采用双边或多边，合作学习理论下互动中心聚焦在学生关系的拓展上，强化互动性。
2.加强合作学习的指导
实训前，强调所要实训内容的重要性，唤起学生的注意力，将学生引入积极的学习状态。告诉学生做什么，所做实训有什么价值，与未来实际工作有何关系，激发对审计实训认知力。实训过程中引领指导，一是做到精讲，对大部分人容易出错的、难以操作的步骤，重点讲授。二是随机提问、变通内容，让所有学生思考问题并准备回答，可做提示性的线索，不喙睦学生自主解决问题。引导其循序渐进向深层次问题探究，在学生探究的疑难点问题上作出引导，帮助学生走出困惑。教师通过提问获取学生理解所学内容的反馈信息，促进学生对所学审计知识升华。
3.引入合作学习的激励与竞争
课堂引入激励与评价机制，教师要通过“激励、鼓励”等方法，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造良好的课堂气氛，同时制定合理的考核评价办法。激励贯穿课堂教学的全过程，考核评价尽量量化指标。在布置每项任务时，同时发放设计好的实训任务完成情况测评表，让学生了解测评的标准，做到心中有数。在实训过程中对每项任务完成情况做好过程记录，同时也引入竞争机制，如在审计程序实施模块中，对发现问题及时、准确做好标识记录，任务完成后作为测评的依据，这样各组成员相互比拼争先争优。每个模块完成后形成成果检测表，组与组展开互评，测试结果公开。每次任务完成后及时收回检查表，并在下次任务开始前算出小组得分，小组得分由教师计算并反馈给小组，对整个学习过程和结果包括态度和情感、智能与技能等方面作出总结，对表现好的给予表扬。
四、结语
合作学习对教师提出了新要求。在高等院校倡导合作学习，要求教师树立正确的教育观念，包括学习观、教学观、师生观、评价观。合作学习是自主性学习过程，强调学生不仅要获得知识和技能，更要重视学习过程体验和社会化发展。教学目的不仅是知识的掌握，还包括交往中的合作意识和能力，形成的情感、态度和价值观。重建师生关系，师生关系由“权威―服从”逐渐变为“指导―参与”的关系，教师要善于了解、尊重、理解学生，正确评价学生的学习。要求教师具有一定的组织管理能力，合作教学过程中如果缺乏有效的组织，会造成热闹的表演或出现秩序混乱，教学中还需要一定的教育机智。合作学习的教学过程是一个复杂的系统过程，只有综合领会要领，在实践中不断总结与反思，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）： 68-72.
[2] 王娟利.关于小组合作学习有效指导的思考[J].教育实践与研究，2011（3）： 6-7.
一、引言
审计胜任能力指的是审计工作人员能够在实际工作的环境背景下，依照现实订立的各项工作指标完成工作，其建立在专业素质的基础上。专业素质的内容包含了审计工作人员所具备的各项专业知识、职业操作技能、职业价值观、道德和态度等等。为有效培养会计专业学生的审计能力，能力培养模式的构建显得非常重要。
二、国外会计学人才培养模式对我国的经验分析
国内的会计教育起步时间较晚，特别是在我国加入世界贸易组织之后，我国经济不断地朝着国际化的方向发展，这势必会要求有与之相适应的会计语言国际化，那么会计教育发生改变也是必然趋势，但是国内的大学会计教学过程中却存在着各种问题，在面对挑战和机遇的过程中，革新我国的会计教育是有必要的。国外的会计教育改革有众多先进的经验值得我们学习。
（一）美国会计学人才审计能力培养模式
美国的会计学教育强调专业性特点，要求学生借助一些实际的经验填补理论教学中的缺陷。并且考查工作也是在临近尾声的时候进行，重视学生的兴趣发展与学习的独立性，较少对学生提出一些明确的要求，使用综合性的考试方式对学生的学科了解程度进行检验。
（二）澳大利亚会计学人才审计能力培养模式
澳大利亚已经有非常成熟的会计教育，其丰富多样的教学方式，能够最大程度的调动学生学习的积极性和主动性，让学生更加善于思考，并且最大程度的将其创新能力发挥，注重培养学生理论和实践相结合的学习能力。
三、我国会计人才审计能力的培养模式
（一）审计学教学内容方面
审计学教学内容的设计离不开以下各项原则的遵守：其需要以培养审计胜任能力为一般目标，以社会需求为最终目的，以理论性和实践性相结合作为基础。
1. 明确教学内容
审计环境不断变化的过程中，审计分支的不断发展，为培养学生的审计胜任能力提供了更加明确的目标和确切的方向。所以，明确审计学的课程教学内容显得十分重要。审计学课程的教学内容需要以培养学生审计的胜任能力为主要目标。在教学过程中，可以建议非审计专业的会计专业审计学课程重点可以放在注册会计师财务报表的审计上，这是因为注册会计师财务报表审计其实是各种形式审计业务运行的前提和基础。并且，还可以从审计的流程和审计的侧重点上比对国家审计和内部审计，让学生在了解了注册会计审计内容之后，对我国有关审计的流程有所了解，从而更好地适应各种形式的审计职业从业要求。
2. 融入职业道德教育
以我国的银广夏和中天勤事件为代表，诱发了会计、审计的诚信危机。社会关注诚信，职业道德教育已经成为了审计专业素质教育的以一项重要内容，在整个的审计学教学过程中，职业道德都是不容忽视的一项内容。第一，需要加强学生会计专业的操守管理，举个例子，借助分析讨论审计法律责任与审计质量的控制等两方面的例子，教育学生对公众利益进行维护，严格遵守独立、客观、公正等原则。坚持原有的各项职业道德精神，对在执业过程中了解到的客户信息做保密，加强对道德风险的认识等等。除此之外，需要有意识的培养学生终身学习的意识，因为受到了经济和社会环境变化的影响，审计人才的职业胜任能力培养的关键就是后续教育，所以，需要有意识的培养学生“活到老，学到老”的学习意识。
（二）审计学教学方法方面
1. 转变教学模式
审计工作有较强的实务性特点，审计学教学需要对学生实践能力的培养有所重视。可是，传统的审计学教学有一项特别突出的问题就是“重理论，轻实践”，为了能够有效地将这样一个问题改变，需要创新一种全新的教学方式，以下介绍一种“课堂案例教学+校内模拟训练+校外基地实习”三位一体的学习方法。
审计教学案例的编写：用审计实践资料当成基本素材，选出和审计学教学规律相适应的经典教学案例，把审计理论和案例做有效的融合，并且借助对案例的分析、讨论，对各项理论做总结归纳。审计案例的教学可以有效的强化学生对各项审计理论知识的了解，同时能够锻炼学生的审计思维能力，有助于学生问题分析能力以及解决能力的塑造和培养。
校内模拟实训资源的建设：校内实现模拟的一项主要问题就是模拟资源的不足，建设各种仿真的审计职业氛围，对实际的工作情景做模拟训练，这之中的核心关键就是开放和建设仿真审计模拟的实训资源，其中包含了被审计单位与各种环境资料、被审计单位的会计资料、完整的审计工作底稿以及审计软件的教学版等。
校外实训基地的建设：大力促进校企合作，选择一些素质良好的会计师事务所、企业内部审计单位、国家审计部门等，建设一套完整的校外审计学习基地，使其成为培养学生审计职业胜任能力的重要渠道。
2. 扩展课堂学识
审计学课堂教学的时间是有限的，因此需要使用其他的形式对其做扩展练习。例如一些相对简单的课程思路可以让学生课前自学，之后教师在课堂上进行简单的总结，课堂上主要的内容就是讲解一些重点和难点，一些和重点内容相近的知识则选择让学生自学。并且可以借助校外审计基地的实习拓展课堂教学的时间和空间。
（三）审计学教材选择
当下很多的审计教材，例如相对权威的注册会计师全国统一考试教材，都是以审计准则作为指导方向，但是审计准则却是指导执行的明确行为规范，当中的思路和审计学教学是不相适应的。另外就是一些审计教材属于简单的会计联合审计的教学模式，这种教材模式是无法帮助审计能力培养目标实现的。除此之外，市场上的各种教材质量也是各不一样，甚至一些知名出版社出版的教材，各种错误也是层出不穷。所以，需要依照审计学教学的规律和具体的教学要求，参照社会经济发展过程中对审计造成的影响，自行编写审计学教材。
四、结语
会计审计工作在企业财务工作中有非常重要的地位，对会计人才的审计能力培养有十分明显的现实性意义。因此，在教学过程中需要积极的探索出一条在有限学时下审计教学过程中能够充分培养会计专业人才审计能力的方式，进而缩小各项供需认知差异，让学生能够以最快的速度适应社会发展的要求。
参考文献：
[1]王洁.中国注册会计师胜任力模型构建研究[D].财政部财政科学研究所，2012.
中图分类号:G71文献标识码:A
前言
审计综合实训实务教学是一门集审计理论与审计实务于一体的课程,也是会计及其他财经类专业的核心课程。审计综合实训实务是审计、会计专业的核心职业技术课程之一,也是税务专业和投资理财专业的专业课或专业技修课程,其先修课程是基础会计与财务会计、成本会计、财务管理等,根据行业特点,会计职业技能培养和职业素养养成规律以及会计岗位的职业特性,实施“分层次、分阶段、多元化”的工学交替人才培养模式。根据近几年会计、税务专业毕业生就业反馈信息来看,会计、税务专业毕业生越来越多地到会计师事务所、税务师事务所从事审计助理、税务稽查助理工作。因此,结合高职人才培养目标和岗位需求,把“审计综合实训实务”作为会计专业核心课程之一,通过本课程教学,使学生在适当掌握审计原理的前提下,能够进行企业财务报表审计实务操作,本课程适应了新世纪社会经济发展和社会主义市场经济体制对高等职业技术教育人才培养规格和质量的要求。作为专业核心课程,“审计综合实训实务”在会计职业技能培养和职业素养以及就业岗位实际工作任务中处于十分重要的地位。因此,如何提高学生的审计实务操作水平,提高其就业的竞争力,是审计综合实训实务的重要课题。
一、高职审计课程综合实训实务教学现状
通过调研一些高职院校,发现作为高职院校,由于其教学资源与教学的层次性,审计实务教学存在以下难题:
1、案例缺乏,实例难求。审计案例教学在课堂上运用的较多,大多不是实际案例,只是习题式的案例练习,一般就是错账的调整,舞弊案例的情况介绍。常见错弊案例是科目运用错误,会计业务的处理、报表的编制和调整,缺乏必要的会计凭单及实际业务的处理过程。审计案例是锻炼学生对实际业务处理审查的基本能力的必要手段,由于审计实务课程缺乏必要的、具体的、实际的案例,致使课堂枯燥无味,引不起学生对审计课程的学习兴趣。加之,没有企业愿意把实际的经济业务资料提供给学校用于教学使用,所以在审计实务的授课过程中导致实例难求,造成审计教学与实际相脱节。
2、教师缺少实践,重理论、轻实务。大多任课教师是从校门出来后直接走上讲台的,这些审计教师没有实际的审计工作经验,只有少数教师是通过会计师事务所或企业会计部门实践后从事审计实务教学工作岗位的。所以,大多数教师在授课过程中涉及到审计实务就大打折扣了。假如审计教师本身没有参与过实际审计工作,必然导致授课时侧重理论,缺乏审计范例教学,讲再多的审计实务也只能照本宣科。因缺乏审计实际经验不能讲解真实的审计实务,也就不能顺利完成审计实习实训。
3、班级学生多,实训安排难。审计、会计等专业的学生都在学习过程中开设审计实务课程,由于高校这些年扩大规模,这些专业的学生成倍增加,有些高校为节约办学费用,每个班级的容量少则四五十人,多则七八十人以上,所以在审计实务课程的实务训练方面,安排起来难度较大。假如安排学生到会计事务所实训,一般事务所也就安排十几个人;假如在校安排实习实训,教学所需的会计业务资料难以求到,即使有一套,但因学生多账套少,复印资料又影响实训效果。所以,以上几种实习实训方式都有困难。如何搞好审计实务教学,是审计教学人员面临的一项重要难题。
二、综合实训实务教学改革调研
针对上述一些现状,特通过对会计师事务所、学生的调研,研究将会计师事务所审计项目实务操作所必备的知识结构要求与学生现有的知识体系的结合点,以达到良好的实训效果。
根据课题计划,首先对一些会计师事务所、税务师事务所等的调研,了解审计实务操作流程、审计助理人员的培训与管理,审计计划的制定、实施,审计工作底稿的实务操作,事务所审计项目质量的监控等。同时,调查学院内学生所具备的审计、会计、税法、EXCEL等相关知识的范围与深度。发现会计师事务所、税务师事务所一般要求学生要会基本的审计流程,基础知识扎实,并能熟练操作电脑,对EXCEL、财务软件的使用要求较高。而高职院校学生一般基础较好,但对EXCEL、财务软件、审计流程还不是很熟练,这也与学生缺乏这方面的实践相联系的。
三、综合实训实务教学改革建议
针对高职院校审计实训实务的现状及会计事务所的一些基本要求,结合笔者在会计师事务所审计经验及在职院教学经验,特提出以下几点建议,以期能够对综合实训实务改革有所裨益:
1、案例教学法。对于审计实务部分,经常采用案例式教学方法,在每一章中每个项目的审计都设计一个实地情景案例,以便使学生身临其境地了解一个注册会计师在社会审计中的地位和作用。把所学到的会计知识和审计知识恰到好处地应用到实践中去,让学生立刻有成就感,从而激发学生的学习积极性。把案例教学作为主要授课方式已经成为审计课程的一大特点。
2、采用“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把实践教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生以完成一个个具体的任务为线索。通过完成任务学习新知识,培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导学生学会发现问题、思考问题、解决问题,最终让学生自己提出问题,经过思考,解决问题。
教师可将审计实务课程划分为不同的教学模块,根据教学模块将审计任务划分成便于学生学习的单项操作、综合训练等审计任务,每类任务的完成又通过提出任务、分析任务、完成任务、评价结果、教师总结等行动过程进行。让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法,提高学生的实践操作技能。同时,为便于让每位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间。完成审计任务的过程中应关注学生对审计项目的认识缺少直观印象的特点。教师在提出任务的同时,对每一项任务再进一步设计成模仿操作、独立操作、综合实践等环节,真正让学生通过任务的完成等实训过程对审计实训的内容达到学会、学懂、熟练掌握。任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
3、实训模拟教学。本课程采用模拟实训教学模式,通过模拟注册会计师事务所从承接审计业务到出具审计报告的全过程及审计工作底稿的填写,强化学生会计职业能力培养。本学期,我在教学中又增了让学生自行设计审计业务,包括可能出现的错报、漏报,可能发生的舞弊行为;然后,再进行分析、找出审计线索与证据,并提出调整意见。
在组织实施过程中,按照班级和专业,由具有实践经验的教师作为学生的指导教师,指导方法是归纳课堂理论,引导学生实践,总结实验结果,记录实验成绩的方法。在实验中,要求学生分组,在实验过程中,鼓励发挥团队精神,开发学生智力,培养学习兴趣。学生通过实验,更加准确地掌握了知识,并学会了应用,几年来的实验课程都深受学生的欢迎。
4、到会计师事务所实习。现在学生人数多,且许多本科毕业生也联系到会计师事务所实习,因此学校应发挥最大的主动性,同会计师事务所协商,定期输送学生到会计师事务所实习。应制定全年计划,尤其是在下半年,各事务所最忙的时候也是最需要人员的,此时,可以多派学生去会计师事务所实习,并由具有注册会计师资格的老师全程参与指导,与事务所的审计人员一道指导学生的审计事务。
5、加强对计算机应用能力的培养。现在所开的计算机课程一般只能达到会用或知道有这个知识而已,而在具体应用方面还存在较大差距。在现代审计过程中,由于审计时间的关系,对电脑使用要求很高。首先,应开设专业讲解EXCEL的课程,EXCEL功能强大且应用广,除了讲解通常的基本操作、表格、数据录入外,还应讲解函数的应用、数据处理、财务处理等方面;其次,对财务软件增加课时与操作上机时间,主要让学生掌握一种主要的财务软件,如用友财务软件等。
(作者单位:长沙商贸旅游职业技术学院)
主要参考文献:
Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook
LI Hongchun, XIONG Li
(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)
AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.
Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing
对于高等职业教育课程体系的研究，德国是进行得最早的，20世纪70年代，建立了“双元制”模式的职业学院。课程设计中组织企业和学校的有关专家共同合作进行职业分析，把生产、工作过程中的各种技术、知识操作频率、操作顺序、工作态度等内容经过综合提炼总结编制出某一专业的具体课程内容，并据此来编写教材内容。国内高职高专教学内容和教材的改革是伴随着高职教育体制的改革而进行的，2001年8月28日，教育部下发的教高【01】4号文件――《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量若干意见》，要求切实做好普通高等教育“十五”国家级规划教材出版工作，宣告“一本平面纸质教材和一张CAI课件光盘模式”时代的结束，高等教育开始大量运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成立体化教材，为高校教学提供一整套教学方案。
同时，示范性高职院校课程体系建设和精品课程建设都要求一流教材。教材是实现教育思想和教学要求的重要保证，是教学改革中项重要的基本建设。目前，各个学科的教学改革和教材改革都在进行之中，包括审计学科，但真正完善的立体化的教材还很少，目前有高等教育出版社出版、张志和主编的《审计》和《审计实训》是高职高专适用的。
基于工学结合、理实一体化的原则，本文依托江西财经职业学院审计专业教学改革，结合审计精品课程的建设，以社会审计作为研究对象。拟将审计基础知识和审计实务合并为一门课程《审计》，以项目引导和任务驱动的模式对社会审计的相关内容重新组合，建设包括课程教学包、教学资源库和学科网站三个层次的立体化教材。使学生的学习过程与将来的工作过程“零距离”对接，达到教学效果优质化和最大化。立体化教材的建设拟从以下几个维度系统进行。
1 教材载体的立体化
立体化教材的建设首先是表现在教材载体形式的立体化。在教材的编写中，以教育部相关课程教学指导委员会制定的课程教学基本要求为指导，顺应本课程的教学改革方向，高职教育的技能型人才培养特点，注重实用和实效，注重对学生职业素质和职业能力的培养，加大了实务操作内容的比例。科学系统地反映本学科知识点的相互联系与发展规律，坚持以加强学生素质教育和实践能力培养作为教材编写的追求目标，重视训练学生掌握实践操作的方法和职业道德素质。
审计立体化教材的载体，具体分为三个层次：第一层次：课程教学包。课程教学包主要由七部分内容构成，分别针对教与学的不同对象和目的，多角度地对课程内容进行诠释，采取多种教学方法加深学生的理解，并对教与学的效果合理进行评价。具体包括：（1）纸质主教材；（2）教学参考书；（3）电子教案；（4）课件；（5）习题库；（6）案例库；（7）网络课程。
第二层次：教学资源库。建设教学资源库是要按照课程、知识点和媒体素材三层组织结构管理，借助计算机应用软件系统搭建起来。主要包括教学资源管理系统、指标体系和课程教学包，并应用数据库、媒体制作工具软件为开发工具形成的学习系统。
第三层次：学科网站。根据审计学科、专业、领域及教学层次建设服务型网站或综合型网站。借助现代化的服务器和网络系统，建设具有交互型特点的网站，使用浏览器实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设服务等四大服务功能，通过上传、下载方式，真正实现教与学的互动支持。
2 教学内容的立体化
在教学内容上，我们坚持突出培养技能型人才的特色，注重遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则，用整体优化的观点分析本课程知识的整体系统和内在的逻辑联系，对教学内容进行了适当的整合和精炼，在教材中注重体现教学内容的立体化。所谓教学内容的立体化，即从横向要体现本课程中相关的知识交叉融合的特点，从纵向要体现本课程中的传统内容、现代内容及未来学科发展趋势。为此，我们注重处理好新、旧教学内容之间的关系，在对课程的传统内容进行精选和优化的基础上，适当拓展了电算化审计的内容，以适应现代会计与审计技术的发展水平。
2.1 主教材在内容上体现立体化，具有先进性
教材中的知识点是教师在课堂上采用各种教学方法、展现自身教学魅力的出发点。根据课程目标，针对会计中介机构的审计岗位，内部审计岗位等主要审计岗位，本课程组运用多种方式进行广泛的市场调研，并通过与企业和事务所相关人员、专业教学指导委员会专家访谈的方式，分析、论证、对原有课程重新梳理、分类、定性、组合，确定审计岗位的素质要求、审计技能实操的能力项目和相关的知识支撑点，具体包括编制审计计划的知识能力、针对报表项目实施审计程序进行控制测试和实质性测试的知识能力、编制和审理审计工作底稿的知识能力、出具审计报告的知识能力等。通过这些能力的要求，选取教学内容，让学生切实掌握财务报表审计技能，熟悉财务报表审计工作流程。根据这些关键知识支撑点，本教材在内容设计上充分体现高职技能型人才的培养特点，理论基础知识部分只要够用就好，突出实务操作部分的内容；同时充分体现了新颁布会计准则与审计准则的最新理论、思想，充分吸收国内外经典教材的优点，并结合现代审计理论和实践的新成果，建设成一部内容充实、案例真实且便于操作、适用于高职学生学习的教材。为了让教材有更方便于学生学习，同时将其电子化，作为教学资源库的一部分，通过网络提供给学生。
2.2 案例库的内容以会计事务所常见审计项目案例为主
实际工作中，审计人员是根据业务循环进行分工，所以案例库按审计业务循环设置，每个业务循环根据内容都有具体的审计操作提示、审计案例一般内容较多，教材里往往不能列示过多案例、本教材采用案例库的形式予以提供，并通过网络平台提供、此外，案例的选择以会计事务所常见审计项目为主，要求学生根据本业务循环的审计程序，对案例中要求的主要账户进行审查，并作出审计结论，编制审计工作底稿。这样的案例具有更强的实用性。
3 教学环节立体化
高职教育注重培养技能型人才，教学必须有利于培养学生的技术应用能力以及对实际问题的综合分析能力和解决能力。反映在教材建设上，就是不仅要建设好基础知识教学环节，还要建设好各个实践教学环节的教材，并协调好它们之间的相互关系，为教学环节的优化提供支撑。
我们在基础知识教学内容的编写中贯彻了“夯实基础，知识够用”的基本指导思想，坚持以加强学生职业素质教育和职业能力培养作为教材编写的目标，注重完成工作所需要的必备审计知识。配合有关章节所附的审计案例，将审计工作融入教学之中，引导学生学以致用。
我们在实务教学内容的编写中坚持加强技能型人才培养的教学特色，对传统教学内容体系进行了较大的更新，更加注重对学生职业素质和实践能力的培养。在介绍审计工作循环和各种审计方法的同时，还将独立、客观、公正等职业道德观念贯穿始终，注意帮助学生建立审计职业意识。
4 教学手段的立体化
现代教育技术把动画、仿真等技术引入了课堂，让课程的难点和重点一目了然，通过生动的表达方式达到深入浅出的目的，把教学资料以知识点为单位，通过文字、图形、图像、音频、视频、动画等各种形式，按科学的存储策略组织起来，大大方便了教师在备课、开发电子教案时的教学工作，如此一来，教材就“活”了。
同时，课程网站的建设成为立体化教材建设的一项新内容。课程网站在加强学生与教师的互动，促进学生的个性化学习方而具有独特的优势。我们建设了相关的课程网站，网站内容包括课程简介、教学资源、课程建设、教师队伍、课程考核、互动测试等栏目。将教学大纲、授课计划公布到网站上，使学生在学习本课程之前就明确课程要求和教学进度，以增强其学习的主动性和计划性。辅导答疑、教师信箱等栏目的设置实现了学生与学生、学生与老师在网络上的交流。课程网站的建立，将传统的课堂教学模式转变为课堂与网络相结合的教学模式，网络成为课程教学的第二课堂，学生可通过课程网络自主汲取新知、启迪智慧、提高索质，教师与学生面对面的教学转变为多种形式的互动。
各种教学手段的综合运用，把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成教学资源有机的整体，使教材从原来的单纯纸质化转变为全面立体化，既可以达到资源共享，降低成本，又能达到提高教学质量和教学效果的目的。
5 结语
根据以上多维度建设目标，立体化教材的建设不仅是教材载体的立体化(包括纸质教材、电子教材等)，而且还要体现在教学内容的立体化(包括传统内容、现代内容、学科发展趋势等)，教学环节的立体化(包括理论教学、实务教学等)以及教学手段的立体化(包括课堂教学、课外网络自学等)，通过这样的全方位立体化教材建设，促进了教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，改善了教学效果，使教材建设能够更好地服务于教学内容和课程体系的改革，更好地服务于示范院校的建设。同时为学生提供了更便捷的学习条件和环境，为技能型人才的培养创造了更好的教学环境。
参考文献
[1]路君.德国高等职业教育的专业于课程设置[D].东北师范大学硕士学位论文,2002.
摘要：审计学课程是会计学专业的必修课，由于其自身的特点，我国高校普遍存在审计学课程“难教难学”的问题，民族院校尤为突出。本文以延边大学为例，在对审计学特点进行总结和对民族院校审计学课程教学中存在问题进行深入分析的基础上，就如何提高民族院校审计学课程教学质量进行了探讨。
关键词：审计学 教学质量 模拟实验 民族院校
审计学是会计学科体系的核心课程，它以会计学、财务管理知识以及相关的财经法规为基础，集理论性、综合性、技术性和实践性于一体，致使其教与学难度很大。民族院校由于学生汉语水平和师资水平等影响，所面临的困难就更为突出。如何攻克审计学“四性合一”，突破审计学“难教难学”的困境？本文认为应根据审计学课程的特点和民族院校审计学教学实践中存在的现实问题有针对性地进行探索和实践。
一、审计学课程的特点
（一）理论抽象，逻辑思维严密
现代审计学理论源于西方，术语晦涩难懂，理论抽象。20世纪末，审计风险模型的出现，从理论上解决了注册会计师以制度为基础采用抽样审计的随意性，但同时也加深了审计理论的抽象性。如对“重要性”术语的理解，不仅需要很强的理论基础，还需要有一定的实践经验。审计原理逻辑思维严密，它从审计目标出发，依次为审计计划、审计证据、审计抽样、审计工作底稿、审计报告等，环环相扣，内容联系紧密，缺一不可。与有些课程的内容独立成章不同，审计学任何一章的舍弃，都会影响到逻辑思维的严密性。
（二）内容综合性强，研究对象复杂
审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性课程。因此，在学习审计学之前，一般要求先开设管理学、会计学、企业内部控制、财经法规等相关课程。审计学研究内容不仅包括财务报表审计，还包括经营审计和合规性审计；研究对象不仅包括财务信息，还包括非财务信息，内容广泛，研究对象复杂。
（三） 专门的技术和方法
美国会计学会认为“审计是一个系统化的过程”（1973，AAA）。在这个“系统化的过程”中如何才能完成审计工作、实现审计目标呢？这要求审计人员必须具备专门的审计技术和手段。比如，如何根据审计目标制定审计计划；如何设计恰当的审计程序去获取充分而适当的审计证据；如何根据所获取的审计证据编制审计工作底稿；如何形成审计意见，出具适当形式的审计报告等。更加重要的是，如何保持客观性和独立性。随着社会经济环境的变化，审计对象日趋复杂，审计技术和手段不断更新。审计人员不仅需要熟悉财经领域的相关知识，还需要有一定的计算机和统计学基础，以应对信息技术对手工审计的冲击，满足被审计对象规模化变动趋势的需要。
（四）较强的实践性
审计对象的实务性较强，审计本身就是一项实践活动。审计活动就是通过实施一定的程序和方法获取审计证据，对审计对象发表审计意见。审计实务特征直接导致审计学课程具有较强的实践性。通过学习审计学，学生应掌握如何开展审计业务，如何执行审计业务和撰写审计报告等。这些具体的操作流程和实务，需要学生能够身临其境地经历一遍，才能真正地理解和掌握。而高校学生几乎没有任何会计或审计领域的实践经验，这无疑加大了教师授课难度，也使得学生在学习过程中倍感困难。
二、民族院校审计学课程教学中存在的主要问题
（一）生源复杂，学生汉语水平差异较大，影响学习效果
1.学生的语言差异影响。民族院校招生政策倾向于少数民族考生，招生计划中有明确的民族要求，如延边大学要求省内招生计划总数中50%招收朝鲜族考生。由于长期生活在少数民族聚居区，部分少数民族学生在中小学期间大都接受民族语言授课，而大学中除民族语言专业外均选用汉语教学，对授课语言的转换需要一个适应过程。而且，相对于会计学科的其他专业课，审计学理论抽象、术语晦涩难懂，这对于部分少数民族学生来讲，几乎相当于读“天书”，极大地挫伤了他们的学习积极性。
2.生源的地域差异影响。民族院校在招生上体现出区域差异化特征。延边大学以东三省为主，面向全国招生，江浙、山东以及河南地区考生一般比省内学生录取分数高。笔者在多年的教学实践中发现，外地学生一般比当地学生录取分数高、认知能力强，自主学习能力也较强。这些特点正是学习审计学课程所需具备的基本条件，部分学生在毕业时已经通过了3-5门注册会计师科目考试。
3.学生的思维习惯差异。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域环境的影响，各民族、各地区学生在性格、习惯、思维方式上呈现出明显差异。这就需要在教学环节中加入感性材料、增加情感体验环节，以增强学习效果。但由于受到教学学时的限制，往往难以顾及到每个学生的不同特点。生源差异导致学生在学习审计学课程中出现两极分化的现象。一方面，对于汉语水平高、认知能力强的学生存在“吃不够”现象，嫌教师讲得“过细”，教学进度太慢；另一方面，对于来自民族中学、汉语水平较差的学生则存在“吃不消”现象，对审计学术语、原理等理论理解困难，产生了厌学情绪。
（二）师资结构不尽合理，理论与实践教学能力亟待提高
1.民族院校高水平审计学教师难引进。审计学理论性强，教师需要有专门的审计学理论研究经历，以科研带动教学。这就需要引进高学历的审计学专业毕业生充实师资队伍。但民族院校一般地处偏远地区，教学条件和知名度与名校无法相比，加之审计学博士毕业生数量较少，又有一部分人员进入实务界，民族院校很难引进高水平审计学教师。
2.教师普遍缺乏审计实务经验。大多数教师都是走出校园直接进入教学岗位，没有会计或审计方面的经验积累，这严重影响了教学效果。
3.部分教师教育理念急需转换。理论指导实践，反过来，实践的需求又推动理论发展。随着市场经济和资本市场的不断深化，审计学理论和方法不断演进，风险导向审计越来越受到重视，而一部分长期从事审计学教学的人员一时难以转变“审计是对会计账务进行查错除弊”的认识，固步自封，难以适应实务界对审计人才培养目标的要求。
（三）课堂理论讲授过多，教学方法急需改进
审计学课程的特点对审计学教学方法提出了较高的要求。但目前，由于部分学生的汉语语言理解能力较差，教师不得不反复讲解相关理论。教学内容集中于审计程序，介绍审计人员应当实施哪些程序，收集哪些证据，很少有具体过程的模拟。心理学实验表明，不同感官的记忆效果是不同的。只有让学生实际操作才能更好地掌握知识。然而，审计学教学忽视了实践环节的训练，教师根据教材内容“照本宣科”，学生通过背书、背习题来应付考试，不利于培养学生的动手能力，束缚了学生的主动性和创造性。
三、提高民族院校审计学课程教学质量的建议与措施
民族院校包括民族学院（大学）和民族地区高等院校两类学校。延边州是朝鲜族聚居的地区，延边大学是典型的民族地区高等院校，在民族院校中有一定的影响力。本文以延边大学为例，探讨提高审计学课程教学质量的建议与措施。
（一）实行差异化培养，发挥学生的个体优势
1.构建多层次的培养目标。以专业培养目标为统领，结合审计学课程特点、学生的初步毕业去向、学习兴趣和目标以及对已修课程的掌握情况等，实行差异化培养。对于汉语水平较差、基础知识薄弱的学生，要求其掌握基础知识和基本技能，鼓励其直接就业；对于基础知识坚实，理解能力较强，学有余力的学生，增加适当分量的课外知识，鼓励其参加注册会计师考试或读研继续深造。我们利用网络教学平台上传一些教学辅助材料和额外要求内容，并加强与学生的沟通交流和网上答疑。对于这部分内容，旨在增强教学效果，学生可以自愿选择做还是不做，不计入成绩考核。特别强调一点，从2011级学生开始，我们将之前的大班教学改为按照汉语水平程度进行分班授课。
2.实行多样化的考核方式。在成绩考核方式上，重视从单一化向多样化转变，运用多种手段考察学生的综合素质。学生成绩由平时考核、实验成绩和期末笔试三部分构成（见图1）。在日常考核中，特别强调模拟实验的考核成绩。要求学生在教师的指导下完成本课程的实务操作技能训练，能够根据不同的审计目标选用恰当的审计方法和审计路径，获取审计证据，并独立编制审计工作底稿。教师根据学生对实训的完成情况进行综合考核和评价。
（二）加强师资队伍建设，提高教师综合素质
提高审计学教学质量关键在于提高师资队伍的整体水平和综合素质。
1.尽快引进高层次审计学人才，提高教师理论修养，强调以科研促教学，制定切实可行的考核机制和奖励措施。如将科研与教研捆绑一起，作为年终评优或职称晋级等方面的考核指标。
2.尽快提高审计学教师的实践能力，鼓励教师利用课余和假期到会计师事务所实习等方式参加社会实践，必要时可以直接引进有上市公司审计经验的注册会计师充实教师队伍。
3.鼓励教师参加国内外进修学习，包括理论界和实务界的相关培训，开拓视野，转换思维模式，关注审计热点问题，紧跟审计学领域前沿。教师的综合素质是提高教学质量的主导因素，只有提高审计学教师的理论水平和实践能力，才能达到理想的教学效果。
（三）改革教学方法，构建“理论教学、模拟实验、课程实习” 三结合的审计学课程教学模式
综合审计学课程的内容、特点和教学现状，我们改革了单纯的课堂理论讲授教学法，重新构建教学模式。新教学模式由三个教学模块构成，即理论教学、模拟实验和课程实习，每个教学模块有相对应的教学内容、教学方法和成绩考核方式（如图1所示）。
下面分别从各模块的教学内容、教学方法和成绩考核方式等方面予以介绍：
1.教学内容的选择与设计。理论教学侧重于审计基本原理，奠定学生的理论基础；模拟实验以企业财务报表审计为重点，侧重于实践性较强的业务循环审计。通过模拟实验的仿真效果，强化学生对理论的理解和应用，提高学生操作能力；课程实习侧重于对审计过程的总体把握，也就是如何展开审计业务，最终形成审计意见。通过课程社会实习，学生接近审计实务，有利于培养职业判断能力和审计综合素养。
2.教学方法的改革与实践。以学生为主体，综合运用案例教学、启发式、讨论式教学等方法引导学生自主学习，并在实务性较强的业务循环审计环节采用模拟实验教学。通过对手工审计模拟和计算机审计模拟的优劣进行比较分析，我们发现将二者结合运用效果更好。教学方法改革与实践的核心是将课堂讲授、模拟实验与社会实习有效结合。
3.学时分配和成绩考核。审计学课程课内教学64学时，其中理论讲授48学时，模拟实验16学时；课程实习2周，安排在课程结束之后的假期进行。在成绩考核方式上，注重对各教学模块分别考核，具体如图1所示。
审计学课程“理论教学、模拟实验、课程实习”三结合的教学模式实验效果良好，学生平均成绩显著提高，不及格率大幅下降。模拟实验的仿真效果和社会实践的“实战训练”激发学生学习兴趣，多种教学方法的有机结合改变了学生的学习态度，变被动学习为主动学习，有效解决了审计学课程“难教、难懂、难学”的问题。X
参考文献：
郑州成功财经学院是以管理学、经济学、艺术学为主要学科的财经类本科教学型院校，财经类专业主要有会计学、财务管理、审计学、资产评估四个专业。审计学专业于2013年开设，起步较晚，处于发展初期，其培养目标定位不很清晰，课程设置不够科学，师资队伍建设不完善，人才培养模式不明确。本文针对郑州成功财经学院审计专业建设中存在的问题，从培养目标、课程设置、教师队伍、人才培养模式四方面入手，来完善郑州成功财经学院审计学专业建设，为社会培养合格的应用型审计人才。
一、培养目标
培养目标决定了专业建设的思路和方向，课程的设置、教师队伍的建设和人才培养模式的确立都要以培养目标为前提，所以审计专业建设首先要解决培养目标问题。
国内高校一般划分为985、211院校、一本重点院校、二本普通院校、三本民办院校、高职高专。985、211院校、一本重点院校属于研究型大学，注重理论研究，为社会培养大量高层次拔尖创新的理论人才、学术型人才；二本、三本院校属于教学型大学，主要承担面向生产、管理、服务一线的应用型专门人才的培养，致力于社会现实问题和生产实践问题的研究与探索，就业一般定位在中等层次；高职高专学校则主要承担职业技能型人才的培养，就业层次相对较低。这三个层次的大学差异化核心定位系统如图1所示（图1中的低层、中层、高层是指就业层次的低、中、高层）。郑州成功财经学院属于三本民办院校，其核心定位为考证、实践、服务于地方经济的中层就业领域，这也就决定了郑州成功财经学院应该选择应用型专门人才的培养目标，审计学专业也应该以应用型人才培养为目标。
二、课程设置
课程是构成专业的要素，课程支撑着专业，学科的人才培养功能最终是以课程为依托实现的（曾晓虹、刘海燕，2009），因此课程的设置必须要经过科学的论证，并遵循学科发展的规律。郑州成功财经学院审计学课程设置一直处在不断的摸索和调整中，目前课程设置还存在研究对象不明确、课程边界模糊、课程之间缺乏逻辑关系等问题，在经过大量的调研和阅读了大量参考文献的基础上，笔者建议将审计专业课程分为专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程三个层级，具体的课程设置如下页表1所示。
（一）审计学专业主干课程的思考
郑州成功财经学院审计学专业主干课程按审计主体不同开设了审计学、政府审计、内部审计课程，但是在教学实践中发现这样的划分容易造成研究对象不明确，课程边界模糊不清，造成知识的重叠。通过调研并结合教学实践发现，最能体现审计学核心理论的专业主干课应包括审计学原理、审计技术与方法、财务审计和绩效审计四门课程（曾晓虹、刘海燕，2009）。审计学原理主要介绍了审计的基本理论，内容主要包括审计职业环境、审计流程的完整理论，并涉及到政府审计和内部审计的相关内容；审计技术与方法主要介绍了审计过程中用到的技术与方法，这两门课程是审计专业课程的基础。财务审计在审计学原理的基础上，阐述财务报表审计的技术方法和审计流程，包括审计中的五个循环：销售与收款循环、购货与付款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金审计，以及审计调整和审计报告的撰写；绩效审计在介绍绩效审计的一般理论和方法的基础上，从企业管理审计、经营性项目审计和政府绩效审计等多角度予以论述。这四门课程作为专业主干课程，一方面涵盖面较广，另一方面也明确了课程的界限，比较科学合理，应予采纳。
（二）审计学专业课程之间的逻辑关系
课程设置要遵循知识体系自身的发展逻辑，循序渐进，并协调各课程间的逻辑关系以不断提升学生的综合能力（水会莉，2011）。审计学专业课程设置的逻辑顺序、课时数参考表1，审计学专业的学生首先要学好专业基础课，打好基础，这些课程基本上都安排在大一和大二上学期，即第一、二、三学期；其次重点抓专业主干课程，课程主要安排在第三、四、五、六学期。除了要学好审计学原理、审计技术与方法、财务审计和绩效审计这四门审计专业主干课程外，还要学好会计基础，审计是建立在财务会计、税法、经济法等知识基础上的，想要做好审计必须先会会计，并且了解相关的法律法规，所以审计专业的学生既会会计也会审计，就业面更广；最后还要兼顾到专业拓展课程的学习，做到“宽口径，厚基础”，保证学生的知识体系系统完整，在就业时才能灵活适应社会需求。
（三）加大实验课程权重
为落实应用型人才培养的目标，不断改革完善实验教学体系，构建由课程实验、综合实验以及实训为一体的实验教学体系（王全在，2014）。审计学专业课程实践性很强，所以在课程设置时要突出课程实验。如表1所示，审计专业课程设置中针对会计学原理、审计学原理配套有基础会计实训、审计基础模拟实训，针对中级财务会计、财务审计、成本会计等课程都设置了课程实验。在“互联网+”背景下，带来了传统行业的变革，学生必须要转变思维，适应信息化时代的新挑战，熟练掌握现代化的设备和软件，为此，实验课显得更为重要。
三、教师队伍建设
教师承载着人才培养的重任，审计学专业建设需要一支强大的教师队伍作支撑。郑州成功财经学院审计学专业隶属于管理系，管理系专职教师均为硕士及以上学历，“双师型”教师占比为33%，副高职称占比4.8%，正高占比为9.5%，目前教师队伍建设存在的主要问题有：一是专职教师职称梯度不合理，缺少副高、正高职称；二是教师缺乏审计学专业背景；三是“双师型”教师的培养没有很好的贯彻落实。针对这些问题，建议采取以下措施进行改进：（一）构建职称梯度合理的教师队伍
郑州成功财经学院由于建校较晚，青年教师居多，青年教师朝气蓬勃、充满活力，但是缺乏科研意识，工作重心放在教学上没有精力搞科研，另外学校科研奖励对教师的驱动力不足。建议学院下一步提高青年教师的科研意识，加大科研奖励，避免给专职教师分派过多杂事，使其专心投入科研，通过科研水平的提高，进一步增加副高、正高职称人数，同时考虑在招聘时引进副高、正高职称的专职教师或者聘请高级职称的兼职教师加入到教师队伍里，如此形成一个梯度合理的教师队伍。
（二）招聘审计学专业背景的教师
郑州成功财经学院审计学专业教师目前都是从会计专业和财务管理专业教师团队中抽调出来培养的，大多不具备审计专业背景，教师的转型发展可能需要一个过程，在此建议学院在招聘时尽可能地招聘一些审计学专业背景的教师。
（三）打造真正意义的“双师型”教师队伍
审计学专业课程实践性很强，审计学教师应该走出去，到会计师事务所、政府审计部门、企业内部审计部门进行实践（翟华云、周运兰、李杨等），还可以适时地聘请审计实务经验丰富、业务素质过硬的企业人士到学校定期给教师进行专题讲座（邹照菊，2008），或者给学生进行培训，坚持“走出去，引进来”同步进行，建议学院定期制定切实可行的制度措施，保证审计专业教师外出实习的机会，并给予足够的时间保证，通过会计师事务所实践经历，打造一支真正意义上的“双师型”教师团队。
四、审计学专业人才培养模式
审计学专业应结合社会发展需求，确立应用型人才培养模式，即“以知识为基础，以能力为重点，以就业为导向”。
（一）以知识为基础
“厚基础”是学生能力培养的源泉，发展有后劲的保证。审计学专业人才培养目标的实现首先要保障学生在校期间能学到系统扎实的理论知识，并且能学以致用。一方面教师要打破“满堂灌”的传统教学模式，在教学中要以学生为主体，改革创新教学方式方法，让学生融入到课堂中，可以尝试将案例教学、启发式教学、兴趣教学等教学方法在课堂上灵活运用。另一方面采取多种形式激发学生学习的主动性，比如，“以赛促教，以赛促学”，与河南省注册会计师协会联手举办“会长奖学金”选拔考试，组织“用友杯”财会知识大赛、“子遥杯”商业精英挑战赛、财务知识技能竞赛等，让学生主动参与其中，促进学生的学习积极性。
（二）以能力为重点
应用型人才的培养重在对学生能力的培养。为了培养学生的实践能力，除了在课程设置上开设实验课程、在课堂上培养学生的实践动手能力外，还应积极开展校企合作，建立校外培训基地，与多家企业和会计师事务所签订校企合作项目，通过校外实习方式培养学生的实践能力。为了保证将校企合作真正做到实处，建议从以下四个方面着手：
1.做好规划。让学生在校期间参加校外实习，是培养学生创新能力、应用能力的一种途径，为此学校要做好规划工作。建议针对审计专业学生实行“四年一贯制指导”，即从大一的社会实践到大四的实习报告、毕业论文都由同一名导师指导，从大一入学就做好四年的实践规划。
2.稳定平台。由学院牵头，与多家企业和会计师事务所签订校企联合协议，给学生提供一个稳定的有保障的实践平台，如此，企业直接在学校培养自己所需人才，减少了招聘、上岗培训的成本，学校也能为社会直接输送适合于企事业单位的人才，实现双赢的局面。
3.教师指导。由于实习学生较多，盲目地去参加实习，不仅不能取得实习效果，而且也给企业带来了负担，为了保证实习能有序进行，建议把实习学生分组，每个分组配备一名审计教师，由专业教师指导，能较好地将书本知识融入到实践当中，而且实践过程会较为规范、有序。
4.学生实习。要求每个审计专业的学生都要参加实习，为了防止学生敷衍了事，要求每个学生都要撰写实习报告，而且实习期间教师要记录学生的实习情况，根据实际情况给每个学生打分。
（三）以就业为导向
以服务地方经济发展为宗旨，多方位、多途径打通就业渠道。
1.做好职业规划。对审计学专业学生在大一时就进行职业规划，在选修课中设置职业生涯规划课程、形势与政策课程，让其明确自身的就业规划。
2.与河南省注册会计师协会合作。自2013年以来我校与河南省注册会计师协会联手举办“会长奖学金”选拔考试，组织学生积极参与，成绩优秀者会被推荐到会计师事务所实习，表现优秀者毕业后直接与实习事务所签订就业合同。
3.安排学生实习。大四只安排上学期的课程，下学期就让学生出去实习，让学生在毕业前先到校企合作单位或其他单位提前实习，在实习过程中，表现优秀者直接与实习单位签订就业协议。
4.举办大型招聘会。每到毕业季，学校会举办大型招聘会，邀请河南省内周边企事业单位到校内招聘。为使学生顺利应聘，在招聘会之前对学生进行模拟招聘会训练，通过模拟训练提高学生的应聘能力。
五、总结与展望
本文首先通过对比不同类型高校的核心定位，确定了郑州成功财经学院应选择应用型人才培养目标；其次在对高校进行调研和参考众多文献的基础上，依据学科发展规律、课程之间的逻辑关系，制定出审计学专业的课程计划；第三，建设一支优秀的教师团队，来保证目标的实现；最后确立了“以知识为基础，以能力为重点，以就业为导向”的应用型人才培养模式。限于篇幅，没有对课程设置中的各个课程之间的逻辑关系展开论证。审计学专业虽然起步较晚，在专业建设过程中也存在很多问题，但是任何一个专业从新建到成熟都需要一个过程，我们相信审计学专业依托于成熟的会计学和财务管理专业，经过以上四步规划一定会日臻完善。X
参考文献：
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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）28-0128-05
本科生的培养最终必须落脚在社会所需能力的提高上，当前企业或社会发展的需要，迫使高校人才培养必须确立能力导向培养意识。但是，目前我国高校本科生课堂教学无论在理论研究和实践操作方面能力导向培养意识还不够清晰。其主要表现在实践中本科生课堂教学至今仍未形成清晰、完整的“能力培养模型”以及仍缺乏能力导向教学方法，大多数高校的课堂教学仍偏重于传统单一的学生知识接受能力、教师“满堂灌”、学生考前集中突击死记硬背应付考试的模式[1]；理论界专门对本科生课堂能力培养模型及能力导向教学方法的研究至今很少见到，相关研究的论著和论文也都很少。在中国知网上，以篇名“本科生能力培养模型”“本科生能力”检索到的论文分别为0篇和34篇（其中2010年以来的16篇）；并且这些已有的论文在本科生能力培养方面只提出了一些简单的设想[2]，尚未见到系统的模型、方法设计。无疑，本研究既是现实需要，又具有一定的理论意义。
鉴于高校审计学知识本身枯燥乏味、抽象难理解、层次多、内容烦琐等原因所导致的高校审计学课程教学中教师普遍认为难教、学生大多数感到难学的局面，教师更应树立强烈的能力导向意识，高度重视相应教学方法的探究与应用，并在应用反馈中不断反思改进。
一、高校本科生课堂能力培养模型构建
国际上公认的能力素质模型的创始人，哈佛大学教授大卫・麦克里兰（David McClelland）博士把能力素质划分为五个层次：（1）知识（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特质（Traits）；（5）动机（Motives）。他把人的能力素质形象地比喻为漂浮在海面上的冰山，海面以上的浅层次部分属于知识和技能（显性能力素质），海平面以下的深层次的部分则属于自我概念、特质、动机（隐性能力素质）[3]（如下页图1所示）。
借鉴该模型，笔者认为，个体的这些显性的知识、技能，是表现在外的能力素质，容易考察和衡量，可以通过教育培训、实训来改变；而隐性能力素质不同于显性能力素质，其本质上经历着一个长期熏陶、潜移默化的积淀过程，不是仅依靠哪一次培训就能轻易获得。
因此，高校本科生课堂教学能力的培养，主要应该是图中的显性能力素质――知识、技能的培养，具体应主要包括知识接受、质疑、应用、信息收集与处理、陈述汇报、团队合作、创新等七大能力的培养。因此，本文所设计的高校本科生课堂能力培养模型（如下页图2所示）。
（一） 知识接受能力
知识接受能力是学生在教师的讲授和启发下，自身理解与掌握知识的能力。
一个优秀的本科生必须拥有扎实的课堂文化知识，最终形成自己的专业知识体系。本科生应该把课堂的理论知识学好，同时辅以课外参考或课外实践，丰富与加深自己的理论知识。课堂知识接受能力强弱，直接决定着本科生拥有课堂文化知识的深度和实度。
（二）质疑能力
质疑能力是学生在课堂上发现问题，并向教师提出问题的能力[4]。它是学生最珍贵的能力之一，是学生突破疑惑进而寻求创新的前提。正所谓：“问能解惑，问能知新、创新。”
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师应在课堂上倡导、创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，有意识地引导、鼓励、支持学生勇敢质疑，习惯质疑，善于质疑，使质疑逐渐成为学生的自觉行为。
（三）应用能力
应用能力是学生运用已学知识解决问题的能力。学习的目的贵在应用。只学不用，不积极利用、灵活运用，则学习的意义和作用将大大减弱甚至荡然无存。灵活运用既具有综合性，又具有广泛性；既表现为综合运用多学科的知识解决某一问题，又表现为运用某一原理解决某一问题或某些问题。课堂教学中教师应设置重要知识的应用环节，使学生在这些应用环节中，锻炼和提高自身的综合应用能力。
（四）信息收集与处理能力
信息收集与处理能力是学生根据具体实际的课程学习需要，运用各种方法，通过各种渠道广泛收集信息并加工整理成所需资料的能力。
收集与处理信息的途径主要包括：搜集图书、报纸、杂志等文字资料；音像、电视、广播等影音资料；网络资料；实地观察、调查访问所得资料等。教师课堂教学过程中，要发动学生运用各种方法对所收集的这些资料进行整理、整合、建构处理。该过程可以促进学生各类知识的消化、吸收和迁移，培养学生的知识接受能力、应用能力、创新能力等。教师课堂教学应设置相应的环节或任务，使学生积极地搜集信息并对其进行适当的加工处理，产生新的、满足需要的有效信息或知识，以锻炼学生的信息收集与处理能力。
（五）陈述汇报能力
陈述汇报能力主要表现为口头表达和书面表达能力等，这两种能力既是个体专业素养的体现，也是个体与他人进行沟通、传达个人意图和展现自我的工具。特别是后者，更是团队协作等能力的基础。书面表达能力也是各种高级专门人才必备的基本素质之一，本科生书面表达能力欠佳，必然与高校课程培养模式的不尽完善有关。对于每个本科生来说，这两种能力都是不可缺少的，必须重点加强培养。
（六）团队协作能力
团队协作能力是根据任务需要，确定任务目标，相互配合工作，并及时调整合作方式、不断改善合作关系，在规定的时间内实现任务目标、完成工作任务的能力。团队协作要调动团队所有成员发挥团队精神、互补互助，达到团队最大工作效率，实现“1+1>2”的目标。团队协作需要个人的能力，但更强调各个成员与其他成员协调合作的能力。因此，课堂教学中教师应设置这种能力锻炼的环节，并高度重视对该能力的考核与评价。
（七）创新能力
创新能力是学生利用已学知识、技能，提出新创见和取得新发明的能力。创新能力是进步的灵魂，是竞争的核心；社会的竞争，说到底是人的创造力的竞争。因此，学生该能力的培养应该引起教师课堂教学中的重视。
二、能力导向的课堂教学方法设计
为了培养本科生课堂教学中的以上各种能力[5]，笔者以高校审计学课程为例对其进行相应的教学方法设计。
（一）增强知识接受能力的教学方法
学生课堂知识接受能力的强弱，一方面取决于学生自身的悟性、学习方法和学习习惯等，另一方面还主要取决于教师所用的教学方法。
结合自身从事审计教学二十余年的切身体会，笔者认为，仅就教师而言，增强学生课堂知识接受能力的教学方法应主要包括：认识教学法、案例教学法、携领知识教学法、引领思考―启发判断―自推结论教学法、反复梳理教学法等。
1.认识教学法。首先，任课教师在课堂上讲授原始凭证审核时，可先讲解最常见的原始凭证（发票）的审计实例，然后让学生对不常见的若干种原始凭证的合法性、合理性进行审查，最后引导学生自己总结归纳出假发票审查的主要步骤和方法。其次，教师可拿出几节课带领学生参观会计事务所以及其他的审计主体，观察审计业务流程，请审计人员讲解岗位业务操作，增强学生对审计的认识。再次，为加深对课堂所讲授的审计程序知识的理解和接受，教师还可以在授课后把学生带到审计模拟实验室，让学生通过“审计工作全流程实验”来了解和操作审计工作的整个流程。
2.案例教学法。将实际或经典审计案例引入课堂教学中，力求做到在讲解课程内容的重要知识点或重要方法时，均举出实际或经典案例。如在讲解分析程序和函证等方法和知识要点时，引入经典案例，使学生更容易理解这些抽象的理论和方法。无疑，案例教学法会缩短学生课堂理论学习与实际审计工作的距离，使学生更容易理解和接受审计课程中重要的理论知识点。
3.携领知识教学法。教师要深入研究审计学各章之间、每一章中各节之间知识的相互关系，把握具有统领作用的知识、公式、图表等，直接、明确地使学生理解这些起决定性作用的知识。如教师在讲授审计实务时，面对销售与收款、采购与付款、存货与仓储、筹资与投资四大循环，以及货币资金与特殊项目的业务审计，由于其都存在着真实性审计、完整性审计、截止测试、分析程序等，因此在讲解第一个循环的业务审计时，就应拿出较多的时间将这些方法讲深讲透，并使同学们明确此后各循环业务审计也同样会用到这些审计程序或方法，审计实务部分无非就是这些程序和方法的应用，搞清楚一个循环的业务审计，其他循环的业务审计就会轻松理解。又如教师在讲解审计规范体系这一章时，由于我国三大类审计主体的审计规范都是由审计法、审计准则、审计职业道德规范等组成，因此在讲解时，重点讲透注册会计师审计（或国家审计）规范体系即可，其他两种审计规范体系的讲解和学习就轻而易举。可见，携领知识教学法能使教师教和学生学都达到事半功倍的效果。
4.引领思考―启发判断―学生自推结论教学法。每一个重要的、抽象难以理解的知识点，教师都要力求做到变灌输为引领思考、启发学生自己判断、自己得出结论。如教师在讲授注册会计师审计总目标时，要向学生指出注册会计师审计的总目标（合法性、公允性）的实现取决于审计具体目标的实现；当讲授到审计具体目标时，要告诉学生审计具体目标共分三类，即与各类交易和事项相关的、与期末账户余额相关的、与列报相关的，且每一类中都包含着若干个具体目标；在讲解完这么多具体的目标时，要引导学生自己得出这些具体目标与审计总目标之间关系的结论。无疑，这种教学方法有利于学生真正全身心地投入听课，对枯燥抽象难以理解但很重要的知识，能真正理解、轻松记忆，且记忆深刻。
5.反复梳理教学法。面对审计知识层次多、关系非常复杂烦琐的事实，教师讲授中应在适当的地方及时反复梳理知识与知识之间的层次关系，尽力使学生对纷乱复杂知识之间的层次关系随时保持清晰的认识去听课，才能提高学生的知识接受度。如对审计计划、重要性、风险评估、风险应对等重要章节，在每次上下课前、每章开始结束时，以及其他必要的地方，都要反复梳理章与章之间、节与节之间、知识与知识之间的关系。
（二）激发学生质疑能力的教学方法
激发质疑能力主要依靠两个方面：一是靠教师设疑，二是靠教师激发学生质疑。（1）教师在教学过程中设疑。笔者认为，教师设疑应主要包括：第一，在学生普遍感觉疑难时设疑。教师可在学生疑惑不解、各持己见、莫衷一是时设疑。为了准确设疑，教师应该结合自己历年教学中的体会、思考与提炼，在讲课前的备课过程中，就对每一章节所涉及的重要的疑难问题提前做好准备，讲授时遇到学生有上述反应时就及时设疑，让学生当堂回答或带着问题课后去解决。这样学生的疑惑就能得到及时的缓解，听课的情绪就会得到及时的调动，最终促使学生更好地解决和掌握课堂上的疑难问题。第二，在重点、难点处设疑。学生能否真正学深、学透一门课，很大程度上取决于教师对重点、难点把握的深透程度。经验丰富的教师往往在备课时就非常注意对重要、疑难的知识处准备设疑的问题；课堂上讲解这些重点和难点时向学生提出，由学生思考和回答，必要时教师给予及时提示和释疑，显然，这种做法无论对教还是对学，都会起到事半功倍的效果。第三，在关键处设疑。关键处主要包括重点、难点处，内容与内容之间连接处，学生普感困惑、乏味处。教师课堂上及时地在关键处设疑，不仅能很好地起到承上启下的作用，而且能激活课堂气氛，使学生维持良好的学习状态。总之，教师设疑要求教师对课堂知识有很深透的把握，并且能用自己敏锐的目光及时捕捉学生的反馈；及时设疑，恰到好处的设疑，才能有效地调动学生的学习兴趣，才能锻炼和提高学生的分析问题、解决问题能力。（2）鼓励学生在课堂讲授中质疑、利用课间质疑和课后质疑等，以进一步加深其对课堂所学内容的理解和接受，让学生们带着问题去思考和学习。
（三）培养信息收集与处理能力、陈述汇报能力、团队协作能力、创新能力的教学方法
1.自主型教学法。学生自主主动学习的能力对审计学教学效果影响极大。自主型教学法就是培养学生自主主动学习能力的一种很好的教学方法。“自主型教学”是在课堂讲授过程中，利用审计的某几堂课，教师让位于学生，由学生来讲授[6]。对学生分组，要求学生紧密围绕自己最感兴趣审计热点、实际案例等，自主选题、收集资料、整理加工、登上讲台演讲，其余学生及教师可以提问、点评，使演讲者不断地加以说明、解释，对所汇报的内容进行进一步的思考。“自主型教学”使讲授的学生成为教者，讲台上讲解的同学投入、充满激情，讲台下即将登台讲解的同学跃跃欲试，没有讲解的同学也会围绕演讲的内容和方式进行一系列的思考。教师、同学相互启发与学习。教师做听者时要注意通过提问来启蒙、引导“学生”讲授，通过精彩点评肯定学生取得的成绩，指出学生存在的问题。改变“教师中心”为“学生中心”的教学取向。这种教学方法能促使学生自主探求，变被动为主动，大大促进学生的积极性，增添学生的自尊心及自信心；同时使学生的信息收集与处理、陈述汇报、知识应用、团队协作、创新能力等都得到锻炼和提高。既能提高学生自身的综合素质，也能实现学生之间，学生与教师之间知识的共享。
2.拓展型教学法。拓展型教学法中的拓展，应既包括教学内容的拓展，又包括教学方式的拓展[6]。对学生分组，学生通过挖掘 “非课本型”教学资源、开展“非教师讲授型”教学方式，拓展课堂审计教学内容及方式。教学内容的拓展涉及报纸杂志、网站的相关知识等；教学方式的拓展则涉及到“自主型教学”，视频的收集和收看，网络审计理论与案例的收集、阅读、全班交流与讨论，优秀的审计课件收集与展示等。通过拓展来增加审计课堂教学的吸引力及教学效果，使学生的信息收集与处理、陈述汇报、知识应用、团队协作、创新等能力得到极大的锻炼。
3.科研转化教学法。教师可结合自己的审计科研成果和体会，面对学生举办审计教学或学术讲座。另外，鼓励学生积极申报校级课题，教师对其进行科研全过程指导，使学生在选题、立项申请报告、调查提纲、写作提纲、结题报告等主要环节中，获得信息收集与处理能力、陈述汇报能力、知识应用能力、团队协作能力等的锻炼与提高。
4.模拟实验与实训。模拟实验与实训是教师让学生在实验室的课堂上进行的。实验和实训的主要项目可包括：审计软件操作学习、审计全流程工作底稿实训等。前者的主要目的是借助实验性环境的仿真性和实验资料的真实性，让学生利用所给的实验资料，借助电子计算机、审计软件，在计算机中使用审计软件完成从审计计划、审计测试、编制审计工作底稿到编制审计报告等全部审计电算化过程的工作程序，学生通过这种实验，能熟悉并掌握利用审计软件进行企业财务报表审计的工作程序和方法；后者的主要目的是使学生熟悉并掌握审计全流程工作底稿的处理。总之，无论是前者还是后者都实化了课堂教学内容，大大激发了学生学习的积极性和主动性，最终有效培养了学生的应用能力、创新能力等。
最后，还需指出的是，以上所述的都是能力导向的校内课堂审计教学方法。当然，能力导向的教学方法还有很多，如陈述汇报能力的培养与锻炼，就可以采取让学生自己进行课前回顾复述、每堂课总结、自主讲课中点评等方式。
三、结语
本文引入麦克利兰的能力素质模型，分析高校本科生课堂学习能力的构成要素，构建其能力培养模型，并以审计学课程为例设计出能力导向的课堂教学方法。该模型和方法不仅能使本科生能力培养理论研究的思路更明晰，而且也会使教师在本科生课堂教学的实践中更具有明确的强化能力培养的意识。当然鉴于笔者教学、研究水平有限，所构建的能力培养模型及实现方法难免会存在一些不足，这些不足将有待于理论研究者讨论，并进一步探索、完善。
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一、研究背景
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，职业性是职业教育的第一属性。实践教学体系是高职教育区别于普通高等教育的鲜明特点。从世界职业教育的发展历程来看，各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其重要经验便是为学生提供在企业的实训实习机会。其中有代表性的有：第一，德国“双元制”模式。其中一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。“双元制”职业教育模式下的学生有双重身份，在学校是学生，在企业是学徒工。这是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。第二，美国“合作教育”模式，即新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右时间为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。第三，英国“工读交替”模式。其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。第四，澳大利亚“TAFE”模式，即“技术与继续教育”。“TAFE”模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有育和培训标准，主要以职业教育与培训为主的教育。
在我国职业教育的发展进程中，校企合作建设实践教学基地也起到了十分重要的促进作用。校企合作、工学结合，是办好高职教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径，是我国职业教育改革和发展的内在要求和必由之路。2005年以来，国务院、教育部陆续颁发了《关于大力发展职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质若干意见》《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，提出高职教育要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，突出对学生实践能力的培养，鼓励将课堂建到企业生产一线，将学校的教学过程和企业的生产过程及社会实践紧密结合。企业要发挥重要办学主体作用，要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，培养更好的适应技术进步和生产方式变革需要的技术技能人才。2012年3月，教育部发文，决定在全国高等院校开展大学生校外实践教学基地（简称实践基地，下同）建设工作，启动实践基地的立项和建设，实践基地的建设逐步步入规范化、制度化。在此政策背景下，各高职院校加强了与企业合作共校外实践教学基地的工作，产教融合、校企合作不断深化，促进了职业教育新的发展。
二、实践基地建设现状分析
实践基地是依托行业企业，将教学过程与生产过程对接，对学生进行实践教学的重要场地，是实行产教融合、校企协同育人的载体。在教育部的统筹管理下，全国已建立了59个全国行业职业教育教学指导委员会，各地区成立了不同组织形式的职教集团，为产教深度融合建设实践基地搭建了桥梁。校企合作、产教融合的领域的不断拓宽，校企共建实践基地已成为一种重要的工学结合形式。据上海市教科院和麦可思研究院编写的《2014年中国高等职业教育质量年度报告》，2013年全国1139高等职业学校生均校外实践教学基地的实习时间为70天（其中中西部地区为77天，东部地区为63天），合作企业达15.6万家，校均100家以上。实践基地建设为学生提供了顶岗实习和校外实践教学的场所，促进了实践教学改革和专业建设改革，实践基地建设成为高职院校实行“服务发展、促进就业”办学方针，提升人才培养质量的重要组成部分。从广东省高职院校来看，近年来实践基地建设也取得了长足的进展。2012年～2015年，广东省高职院校省级立项建设的大学生校外实践教学基地为374个。实践基地建设成为高职院校实行“服务发展、促进就业”办学方针和人才培养目标的重要组成部分。但在实践基地的建设中某些问题和不足也逐渐显现，主要问题有：
第一，缺乏校企合作协同育人的校企合作长效机制。在实践基地建设方面，存在学校与企业在合作方面“一头热、一头冷”的情况，一些实践基地建设处于松散型、低层次水平，有的存在急功近利和短视行为，校企合作关系不稳定。有的实践基地机制建设滞后，缺乏规范的管理运行机制和有效的保障机制。第二，有的实践基地建设还停留在仅仅是给学生提供一个实习的场所，甚至有的把学生当成廉价劳动力使用，尚未真正形成校企协同育人机制，实践基地建设质量不高，没有充分发挥实践基地在提高人才培养质量方面的作用。第三，实践基地企业兼职指导老师队伍稳定性不够，教学指导水平不平衡，学校老师的协助配合也不够。
三、主要研究内容和研究成果
本课题组从2012年以来，主持了广州城建职业学院东莞华必信会计师事务所实践基地、广州瑞择财税信息咨询有限公司实践基地等项目的建设，在实践基地建设过程中，运用行动研究法、实证研究法、调查研究法、案例分析法以及文献资料分析法，对构建校企协同育人机制，提高实践基地建设水平作了较为深入的探讨与实践。其理论研究来自于实践，通过归纳、提炼，形成理论化的操作样式，又运用于实践，指导实践的发展，在理论与实践相结合的基础上，形成系列教学改革成果。主要研究内容和研究成果：
（一）找准校企合作共赢的切入点和结合点，建立实践基地建设校企合作长效机制
实践基地是高职院校依托行业与企业共建的，校企双方必须要有合作的动力和积极性才能持续发展。通过调查分析，校企合作关系不能持久的主要原因，就是企业缺乏利益驱动而缺乏合作的积极性。任何合作关系的建立，实际都是双方的利益平衡的博弈过程。如果一方的利益诉求得不到合理保证，则难以建立合作关系。没有利益的驱动，合作不可能深入、持续和长久。利益机制归根到底是维系合作关系持久运行且能不断深化的动力，这是合作关系的本质特征，校企合作也概莫能除外。高职院校与企业都是利益主体，高职院校的目标是培养人才，企业最根本的目标是盈利。在实践基地建设中校企业能否保持长期稳定的合作关系，取决于是否能找准两者利益的切入点，兼顾企业、学校、学生三方面的利益，在深度合作中实现共赢，走出一条协调发展之路。根据实践探索和研究，从以下几个方面找准合作共赢的切入点和结合点：
1.将企业的发展战略目标与高职人才培养目标相结合，作为校企合作的切入点和结合点。校企双方要有合作共赢的价值认同、高瞻远瞩的利益认知、服从大局的配合意识和互信互谅的包容意识，将企业的发展战略目标与高职人才培养目标相结合。
典型案例：2009年以来，广州城建职业学院会计专业与东莞市华必信会计师事务所合作建设实践基地。从学校来说，目标是以就业为导向培养应用型会计人才，但会计专业毕业生就业缺少工作经验，同时缺乏充分的就业信息，校企合作共建实践基地，实行“订单式”人才培养，让学生在企业进行岗位实务操作培训和顶岗实习，提升实践能力和就业能力，能在专业对口的会计岗位上就业。从企业来说，不仅是出于为社会培养合格会计人才的责任感，更是出于企业转型升级发展战略的需要。一方面企业可以利用其雄厚的专业力量拓展业务范围，取得培训收入，另一方面企业更看重的是可以运用广泛的客户资源和快捷的客户会计岗位就业信息，推荐订单班学员在客户企业的会计岗位就业，培育潜在的战略性拓展业务的客户业务资源，今后有可能为公司提供无可限量的业务商机。企业发展目标与高职院校人才培养目标相一致，优势互补，这就是双方合作的切入点，是校企长期合作的基础。
2.以利益共享，互利互惠作为校企合作的切入点和结合点。企业是以盈利为目的，投资就要有回报。利益驱动机制是维系校企合作关系持久运行且能不断深化的动力。在互利互惠、合作共赢的前提下，让合作的企业有利可图，在校企合作办学中得到真正的实惠，校企合作才能长久。校企双方可以发挥各自优势，以技术培训、新产品应用、新技术的开发等方面的合作作为校企合作的切入点和结合点。
典型案例：东莞市华必信会计师事务所有限公司从2009年起作为广州城建职业学院的实践基地，每年接受50名左右的会计专业学生假期培训实习。由于企业不需要实习学生提供劳务，接受学生实习只是尽社会义务，而且还要派出员工去指导学生，增加企业安全责任和成本负担，因此这种校企合作关系只维持了两年就难以为继了。2012年校企双方通过多次的探讨和协商，决定以共建《华必信联合培养会计班》为校企合作的切入点和结合点。学校按规定根据实践教学指导课时和毕业实践指导课时付给企业指导课时费，学生愿意由企业推荐就业的，按规定付给一定的中介服务费，企业负责推荐学生到专业对口的会计岗位就业。校企双方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企双方已合作连续举办了6期《华必信联合培养会计班》，并以实践基地建设为载体，持续开展多项校企合作，取得了良好的成效。该实践基地通过评审为校级基地，并成为广东省高职实践基地立项建设的项目。
3.以提供优秀的毕业生进入企业实习的机会，作为为校企合作的切入点和结合点。对需要人力资源或人力储备资源的企业，学校推荐优秀的学生到企业实训或实习，让企业在用人上得到方便和实惠，同时也培养训练了学生的实践能力和就业能力，给学生提供了就业机会。
典型案例：会计师事务所、税务师事务所等会计服务行业，每年年末及上半年，都是财务报表审计和企业所得税汇算清缴纳税申报鉴证等业务集中的“大忙季”，需要专业助理人员辅助工作，而这时正逢毕业生结束校内专业课程开始顶岗实习，因此学校与会计师（税务师）事务所深度合作建设实践基地，推荐选拔优秀毕业生到这些企业顶岗实习。广州城建职业学院与广州市瑞则税务师事务所、中勤会计师事务所、大信会计师事务所、文税会计服务公司等企业建立了长期稳定的毕业生实习合作关系，以此作为合作建设实践基地的切入点和结合点。从企业来看，可以从学校选择优秀的高职人才，解决业务忙季的会计专业技术人力需求，让企业在用人上得到方便和实惠。从学校来看，为学生提供了专业实习机会，利于学生取得会计工作经验，掌握实际技能，提高实践能力和就业能力，提升学校办学水平。
4.以建立成果共享、责任共担的职教集团，规范实践基地运行和管理机制作为校企合作的切入点和结合点。校企合作长效机制是一种风险共担、利益共享、优势互补、互利共赢的校企双方运作关系，双方的权利和责任明确，其外在的表现形式是一个完整、稳定、规范的制度体系。通过组建职教集团，签订校企合作协议，明确校企双方的责权利。建立健全校企双方共同参与的校企合作管理协调机构，为实践基地建设提供沟通协调和交流的平台。实践基地的实践教学在校外进行，管理难度较大，要规范实践基地管理制度和运行机制，保护学生的身心健康与安全，为校企合作长效运行提供制度保障。
典型案例：广州城建职业学院牵头省内校企合作的97个理事单位，组建广东城建职教集团，以构建现代职业教育体系，发挥职教集团作用，实质性开展合作，在打造合作平台、形成合作机制、建设实践基地、培植优质项目等方面形成特色，创新合作办学模式，校企协作培育更多高素质技术技能人才。广东城建职教集团的成立和运行，为实践基地建设校企合作可持续发展打下了基础。
广州城建职业学院会计专业将规范化、制度化管理作为实践基地建设的重要内容。如东莞市华必信会计师事务所实践基地、广州市瑞择财税信息咨询有限公司实践基地等，成立了校企双方组成的实践基地领导小组，明确校企双方的职责和权利。建立健全了实践基地实践教学管理、订单班管理、培训实习管理、安全管理等管理制度。规范实践基地管理，保护学生的身心健康与安全。
（二）打造“岗位培训+实习+就业”的协同育人平台，校企共建“订单班”“联合培养班”
实践基地承担着高校学生的校外实践教育教学任务，实践基地建设目标不仅仅是单纯为学生提供实践教学的场所，更重要的是要发挥企业的重要的办学主体作用，推动校企协同育人新机制的建立，提升学生的实践能力和就业能力。要实现这一目标，必须有一个载体。我们在探索和实践中，将校企共建“订单班”“联合培养班”作为构建校企协同育人新机制的载体，实行人才共育，过程共管，合作育人、合作办学，打造“岗位培训+实习+就业”的协同育人平台。
典型案例：广州城建职业学院和东莞华必信会计师事务所合作建设的实践基地，从2012以来校企合作共建“华必信会计订单班”。订单班采取“2.5+0.5”或“工学交替”的工学结合模式，让学生尽快适应上岗就业的要求，提高学生的实践能力和就业能力。企业负责指导订单班学生的岗前会计实务操作培训、顶岗实习和毕业实践课程，并负责推荐订单班学生到其客户企业的会计岗位就业，为学生搭建一个“岗位培训+实习+就业”的职业发展平台。2012年～2016年，校企双方已合作连续举办了6期“华必信会计订单班”，已毕业的订单班学生有160多人。校企双方以订单班建设为载体，开展人才培养模式改革、专业建设改革、课程建设改革等多项校企合作，取得了良好的成效。会计专业评审通过为校级重点专业，目前正在申报省级品牌专业。
广州城建职业学院和瑞择财税信息咨询有限公司合作建设的实践基地，通过校企合作共建“联合培养税务班”，每年组织学生去实践基地顶岗实习，校企双方以“联合培养税务班”为载体，开展税务实践教学改革、工学结合教材编写，税务精品课程建设改革等校企合作，促进了人才培养质量的提高。
（三）探索和实践以“四个结合”为主要特征的实践基地协同育人机制建设的基本路径
要实现校企协同育人，构建校企联合培养人才新机制，课题组探索和实践了以“四个结合”为主要特征的实践基地协同育人机制建设的基本路径，即实践基地建设与实践教学改革相结合，与精品开放课程建设相结合，与教学资源建设相结合，与产学研合作相结合。“四个结合”是推动校企联合培养人才新机制的建立的有效途径。
1.实践基地建设与实践教学改革相结合。实践教学是高职教育最鲜明的特点和重要的环节。实践基地建设必须要改革实践教学环节。第一，改革实践教学模式。实行“工学交替”“先学后训”或者“学训一体”等实践教学模式，采取订单育人、假期专业实习、顶岗实习、岗位技能培训、企业指导毕业实践课程等实践教学方式，组织学生以多种形式进入实践基地进行实践教学，加强学生的生产实习和社会实践。第二，改革实践教学内容。根据企业对专业岗位职业能力的实际需要来改革人才培养方案和课程体系，校企共同制定实践教学的教学目标、培养方案、教学标准、教学内容及质量评价标准。第三，改革实践教学方法。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学、疑难点教学等实践教学模式，让学生提高实践能力和操作技能，尽快适应就业上岗的要求，实现学校专业教育与就业岗位的“无缝对接”。
典型案例：广州城建职业学院与东莞华必信会计师事务所实践基地，共建“华必信会计订单班”，根据企业专业岗位的上岗要求，校企共同制定订单班实务操作培训课程体系、课程内容和教学计划。培训和实习课程体系分为会计核算、纳税申报、财务管理、财务软件、职业发展、进出口报关、审计模块、专业知识拓展等七大模块。在企业的实践教学采取半天集中培训，半天顶岗实习，对企业客户的真实的经济业务票据进行会计核算和电脑数据处理，真账实操，同时还下到银行、税务、社保、企业财务部门实地观摩学习，为学生提供了真实的企业会计核算、审计鉴证、税务业务的实践教学资料以及企业真实的工作环境，让学生得到实际的专业岗位能力的训练。订单班学生的毕业实践课程由企业负责指导，学校教师协助，订单班毕业实践教学计划、课程标准、毕业设计选题、毕业设计答辩和评价标准，均由校企共同制定，每年合作举行订单班毕业设计答辩。将教学过程与生产过程紧密结合，有效提高了学生专业技能和实践能力。
2.实践基地建设与精品资源共享课建设相结合。高职教育要适应经济发展所带来的专业要求的不断变化，课程体系和课程内容也要不断地改革。专业教师深入实际收集典型工作任务、业务流程、实际案例，及时了解专业行业的专业现状和发展趋势，基于工作过程合理选取课程内容，进行课程设计，校企合作开展精品开放课程建设，推动教学过程与工作过程对接，专业教学与产业需求对接。
