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跨文化交际是指国际间文化进行交流，使不同的文化相互融合、相互渗透。由于国家的地理环境和生活方式的不同，每一个国家都有属于自己的文化，有属于自己的交流方式，这样对文化的交流就有了一定程度上的障碍。例如：英语中的“please”，在汉语中的意思是请的意思，但是英语语言中“please”这个单词不能用于任何一个语境当中，但是汉语中请是可以用于任何一个语境中的，像是请吃饭、请喝酒等等。通过这个例子来看，高中老师在课堂的教学过程中，不仅仅要注重培养学生使用英语语言的能力，还要对英语语言中的文化进行培养，有效地提高学生跨文化交际能力。
二、高中英语课堂教学中渗透跨文化交际的措施
（一）高中英语老师应使用多元化的教学方式
目前，我国的高中英语老师的教学观念还是比较陈旧，依然受到传统观念教学的束缚，这样就必须老师加强教学理念，使新鲜的教学血液注入到高中英语的教学课堂中。老师在高中英语的教学过程中，应该与时俱进，结合我国的实际情况，不断地将自己的教学方式进行创新，并且在实践中不断总结经验。另外，老师可以在课堂中设置一些教学活动，增加学生在学习过程中的互动。例如，老师在讲解“Healthy eating”这个词组的用法时，老师可以让一部分学生进行演示，在学生使用英语的过程中，老师要在旁边进行一定的讲解，使学生在老师讲解的过程中了解西方的饮食文化，同时明白这个词组适用于什么样的环境。老师利用场景模拟的方式进行教学，这不仅仅是一种新型的教学方式，也使学生在互动的过程中加强了沟通的能力，全面地了解了英语语言中的文化，从而让英语的教学课堂变得更加有趣，提高了英语的教学质量。
（二）在高中英语教学课堂中对文化的差异进行渗透
每一个国家都有属于自己的文化内涵，由于所处的地理环境的不同，文化之间的差异也较大。高中英语的教学是学生在学习英语的重要阶段，老师在课堂上进行英语的讲解中，要时刻注意文化之间的不同，要有效地利用中西方文化的差异，使本土的文化和西方文化相互融合、相互渗透。例如，学生在称呼老师的时候，一般是王老师、赵老师等，在英语的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英语交流中的实际习惯是，“Mr、Miss”等，这种单词相当把人的姓氏和称呼相结合。老师在课堂英语教学的整个过程中，要在课堂上合理地进行文化之间差异的渗透，使学生明白语言在不同文化的背景下的使用环境，也是学生在老师的讲解中不断的实践和积累，对跨文化交际打下了坚实的基础。
（三）高中英语教材进行深度的分析
英语教学是学生在接触英语语言文化的主要途径，在教材中有大量的英语语言的文化，不管是西方国家的地理环境，还是饮食、音乐等。老师在教学的整个过中要对英语教材进行深度分析，使学生在学习的过程中感受到文化之间的差异。例如，老师在讲解“Classical music”这个英语词组的时候，老师不仅仅要这个词组的表面意思和使用的方法进行讲解，也要对西方的文化背景进行讲解，老师可以利用多媒体教学中选取不同的音乐形式，使学生在欣赏的过程中能够身临其境，并且老师还要对相关知识进行拓展，使学生在学习的过程中开拓了视野。
三、结束语
综上所述，高中英语课堂教学中渗透跨文化交际是十分重要的。这样不仅仅有利于学生更好地了解和掌握英语语言使用技巧，也使学生提高了学习英语语言的兴趣，提高了高中英语课堂中的教学质量，也使学生在使用语言方面的综合能力，也为学生在以后的学习和发展中起到了重要的影响。
参考文献：
[1]沈晓丽，沈鞠明.英语教材与学生跨文化交际能力培养[J].苏州大学学报（自然科学版），2014，（03）.
[2]李景娟.高中英语文化教学策略探析[J].和田师范专科学校学报，2010，（03）.
随着新课改的实行，高中英语教学不仅要求学生掌握一定的知识技能，还必须具备一定的写作能力与口语能力，让学生学会综合运用英语基础知识。在听说读写四种基本技能中，写是对综合能力的训练，不只是表达语言知识，同时对口语交际以及各种综合能力也有较高的要求。因此，在口语与写作教学中，老师必须把口语与写作联系起来；在口语训练中提高写作能力，激发写作兴趣，培养探究精神、科研意识以及求索能力，从而得到文质兼美的英语文章，提高教学质量。
一、词块分类以及语用功能
简单的说，词块就是短语词汇量，也就是事先准备好的语法特征以及词汇的语言单位，它有稳定的结构与特定的意思。在口语和写作表达中，通过从记忆库中调出，从而形成流畅的语言。在口语交际中，大多由约定俗成或者长短不一的词汇构成，并且这些词汇大多存储在记忆系统中，需要时，通过提取就能使用或者进行再创造。
从词块分类来看，主要包括：多词词组，它是具有有一定习语特征的词组，通常单词不能随意替换，例如：by the way；collocations（搭配词组）；出现频率很高的词组，例如：a heavy burden等；固定词组，是具有特定语用功能的句子，一般由2到7个单词构成，例如：Nice to see you；半固定话语，指形式半固定的同时拥有特定功能的引语或者句子，如：Finally等。
从目前的高中英语学习情况来看，说与写是最薄弱的两个方面。出现这种状况，是由于从运用技能、词组以及交际过程中的文化因素被忽略等。在学生只限于单个的词汇量的过程中，由于不能及时从大脑提取词块进行组装，从而让口语和写作处于“拼凑”的状态，而忽略了语篇、话语、句子结构应该包含的内涵，让语言不能真正发挥现实性，也就会对教学质量产生影响。
二、提高高中英语口语与写作能力的方法
为了协调高中英语口语和写作之间的关系，让其在相互影响、作用的过程中，实现共赢，必须从学生实际情况出发，从根本上提高语言应用综合能力。
（一）进行有针对性的训练，提高口语积极性
在高中英语口语学习中，只有学生拥有了学习兴趣，才能主动配合口语训练，在敢说、想说、愿说的过程中，养成良好的口语交际习惯。在这个过程中，老师必须根据学生知识储备情况以及性格特点，鼓励学生大胆地说，在扫除心理障碍的过程中，做到勇者无畏。同时，这种勇气和兴趣也是口语成功的开端。在听说训练中，老师可以利用和课文配套的磁带进行模仿性训练（包括：听说、看说、仿说、戏说训练）。例如：在看说训练中，老师应该让学生在观看场面、图片、人物见闻的过程中，不断提高学生的思维、观察与表达能力，从而为写作打下良好的基础。在仿说训练中，通过模仿说话，或者进行再创造的扩说，让学生发挥创造力与想象力。例如：No doubt about it与No pain no gain在这两个口语练习中，学生通过主动记忆，可以将其运用到写作中，在既提高口语表达的同时，也对写作进行深层思考，将口语和写作联系起来，提高语言综合表达能力。
（二）构建平台，巩固口语表达能力
在高中英语口语练习中，为了让口语表达更接近生活与学习内容，老师可以根据教学要求提出具有开放意味的话题，供学生进行口语表达。在这个过程中，可以利用小组讨论的方式，提高自我表现能力与沟通能力；同时也可以开展课外活动，通过英语角、英语会话，快速提高口语表达水平。在英语写作中，不管是老师还是学生，都应该主动寻找出现问题的原因，从而更好地提高口语与写作能力。从学生来看，受生词与汉语的影响，在写作中词汇搭配不当，从而对文章框架造成影响。从老师来看，大多由于缺乏系统、科学的写作方法，在条理散乱的过程中，直接影响了学生写作水平的提高。
针对上述现象，老师必须活用教学方法与手段，对于经典文章，通过抄写佳句以及激励性评价，让学生主动创新；在角色扮演与口语训练的过程中，提高学生即写即改的能力；通过听力训练，培养学生语感以及表达能力，为写作与口语表达提供素材和积累。
（三）培养写作技巧与习惯
为了进一步提高写作能力，除了从口语中加强训练外，还可以从材料分析、篇章布局等方面进行词句修饰，让文章更具有条理性和整体性。在捕捉信息时，必须根据句子要点，在明确文章主旨的过程中，将语句进行有效变化，从而增强英语作文表现力与连贯性。例如：As far as my knowledge is concerned……=It is well know to us that……（我们都知道……）。
结束语：
口语和写作能力作为反映英语综合能力的重要内容，具有重要的联系，既相辅相成，又互相促进。因此，在高中英语教学中，必须根据实际情况，从多个方面与角度提高口语和写作能力，保障教学水平和应用能力。
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-046-02
传统教学以教材、教师、课堂为核心，高中英语课教学的特色不仅无法充分体现，学生对英语课就会失去预想的兴趣，即高中英语课就是“背单词”、“背课文”、“背语法”。由此形成了在高中英语阅读课教学中，学生往往无法完整的理解到位某一段话，而提高高中英语的阅读方法，要从多元化的角度出发，如从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，才能够完全做到在实际教学过程当中，完善阅读方式。笔者结合多年的教学经验，针对高中英语阅读教学存在的问题展开了充分的分析，并提出相关解决对策。
一、高中英语阅读教学存在的问题
高中英语阅读教学理念与方式已经形成了固定的模式，无论是教师的授课形式还是学生的学习方法，都已经形成了习惯。对高中英语阅读教学的理论与方法提出新的教学模式，使教师与学生能够更好提高教学和学习效率，才能使英语学习较之以前对学生带来更大的吸引力。当前，高中英语阅读教学存在着这样或那样的问题，但归纳起来，笔者认为，主要表现在以下几点：
（一）教学方法问题。许多教师根本没有行之有效的教学方法，导致学生丧失了学习英语阅读的兴趣，影响学生阅读能力的提高。主要原因是对英语阅读教学的研究不够深入、实践较少。
（二）教学理念问题。许多教师根本没有认识到英语阅读在语言技能培养方面的重要性，在日常教学过程中，英语阅读能力的培养有助于激发学生的学习兴趣、提高自身文化素养、提高分析和判断的能力。所以，教师必须转变他们落后的教学思想。
（三）日常教学的过程中存在问题。许多教师在讲解阅读理解的时候，就是讲解生词、补充词组，一段一句地分析。还有的教师只是画词组、对答案等。这些教学方法过于简单，学生会感觉到乏味，逐渐丧失学习兴趣，这就要求教师改变传统的教学方法，对教学方法进行深入的研究，不断发现新的适合高中英语阅读的有效的方法。伴随着基础教育改革的不断推进，培养和提高高中生的英语阅读能力，需要教师积极参加新的英语课程改革和实践，并积极加强研究，寻找出行之有效的教学方法。
二、对策
提高高中英语的阅读方法，不能从单一的某一个层面出发，而是要结合环境要求，从多个角度出发，如从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，只有如此，才能够完全做到在实际教学过程当中，完善阅读方式，也才能在重多创新理念当中脱颖而出，成为最为健全的高中英语阅读培养形式。
（一）词汇且是阅读的基础。1. 周期性循环趣味巩固词汇记忆。阅读来源于对词汇的认知，而词汇来源于平常的学习掌握，这是基于阅读的根本词汇性能，而在高中英语教学当中，单词便是这一传统的基础所在，无论你在教学形式上有何种的新型突破，都不可以抛弃传统的单词记忆，所以从系统上完全掌握高中英语的实际单词量，是学好高中英语的关键所在。
笔者提出了趣味巩固循环记忆方式，在进行第一次课文基础背诵时，就加入一定量的英汉结合的故事与笑话，并不一定要围绕课文来学习单词，而是可以通过对课文的眼神以及趣味性的刺激来促使学生渴望了解课文的内容，并且在此过程当中，尽量讲解一下这一单词或者是词组的形成来源，将其以一种故事的形式展现在学生面前，既丰富了学生的阅读知识，通过强烈的学习渴望使学生充分地记住了这一单词的拼写、发音以及应用。并且在此之后进行系统的巩固培训，在巩固的过程当中，并不需要学生死记硬背某一单词或者词组，可以通过情景再现的模式，让学生一句老师所讲的故事或者是趣味性笑话文章，进行复述，因为这些文章或者内容在第一堂课上得到了学生的充分的肯定和理解，所以在课后巩固方面，会有非常牢靠的记忆能力，而教师正是抓住了此时的机会，通过学生的反述，从而加强学生的记忆理念，并且由于学生是全身心的投入其中，所以大大降低了学习的反对情绪，增强了记忆的牢固性。
2. 运用多种形式加强词汇教学。在学习过程当中，不可能是一帆风顺的，在单词的记忆过程当中也是如此，有一些英语单词、词组由于读法复杂或者是叠复性高，导致这一类的单词相对比较难记。所以就要运用手段，将这一类的单词或者词组按照分类进行系统的规划，以帮助学生的日常学习，比如按词性规划、按读音规划、按种类规划、按用途规划等。这种规划方式长此以往的进行分门别类的系统总结，从而有助于学生全方面了解教学过程的词组和句子的分类，也有助于直观地了解单词或词组的属性，并且教学过程当中还可以通过直观记忆法实物对比、幻灯片播放、图片研究等一系列辅助教具，对学习单词和词组进行记忆加深，因为研究表明，单纯的语言传播，只能被接收30%左右，而图文并茂的传输方式，其能容的传输被记忆的效果可以达到80%之多。由此可见如果想要增强学生的记忆效果，就必须将图像记忆法、语言记忆法、联想记忆法、趣味记忆法等多项记忆观点综合起来，从而加深记忆效果以及阅读能力。
（二）语法是保证阅读教学的杠杆。首先，在进行语言将结构教学上，尽量将结构模式拆分成图标模式，如此不仅能够极大程度上的加强学习的空间想象能力，还能让语法结构一目了然帮助学生的顺向思维能力和逆向思维能力的大程度提升，并且通过结构构图分析，教师可以程梯次的实现分布教学理念，并且增强分布理念，提高层次的清晰程度，并且循序渐进的使学生通过自己的观察和实践发现语言当中的规律。其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目；再次从分步呈现，分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进；最后让学生通过观察和实践。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套把握语法教学的深度和广度，我们要做的是不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则又会使学生陷人误区，在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中掌握所学语法项目，如此才能发挥语法的重要性，从而解决阅读过程当中语句链接不惯的问题。
总之，阅读和写作能力的提高是英语应用能力提高的基础，教师应创造生动的情景模式，结合多层面的教学方法，从词汇组成入手、从语法教学入手、从教学理念入手、从听说读写能力入手、从考试观念入手等，在课堂教学中培养学生读书看报和听说读写的能力，给学生写作阅读的机会。同时每节课还应该给学生用英语演讲或者讲故事的机会，接受同学们的提问，这种简单而又生动的教学方法无疑对提高学生英语应用能力大有帮助。
[ 参 考 文 献 ]
在实际的教学中，高中英语老师首先要了解任务型教学的特点，比如任务型教学手法的优点以及类型，然后才能更好地开展教学，提高学生的学习效率，从而提高学生的英语水平。
一、任务型教学的优点
1.调动学生的学习积极性，提高教学效率
在高中英语任务型教学中，老师可以通过任务来提高学生对于高中英语的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性，提高教学效率。因为学生是在小组这样的“小家庭”环境下完成任务的，所以学生在完成任务的过程中会有一种归属感，而这种归属感会加倍地鼓励学生努力地完成任务。当任务完成后，学生也会有一种成就感，从而更好地继续努力。所以说，通过任务型的教学手法可以很好地调动学生的积极性，提高教学效率。
2.提高学生学习的目的性，从而提高学习效率
在高中英语教学中使用任务型的教学手法，可以很好地提高学生学习的目的性，从而更好地提高学生的学习效率。因为学生在完成任务的时候，可以明确地知道自己需要学习哪方面的内容才能更好地完成任务，所以在任务型的教学手法下，学生的学习目的性强，从而可以提高学习效率。
二、任务型教学的类型
根据任务的答案个数以及类型，可以将任务型教学分为三种类型，分别是完全开放性任务型教学、部分开放性任务型教学以及完全封闭性任务型教学。
1.完全开放性
完全开放性任务型教学是指老师所布置的任务的答案不是唯一又或者是没有固定的答案，这些任务的答案是因人而异的。所以不同的学生所给出的答案是有区别的。例如，老师布置的写作任务为“happiness”，由于每个人对幸福的理解都不一样，所以这个任务就属于完全开放性。
2.部分开放性
所谓的部分开放性任务型教学是指结合了完全开放性与完全封闭性特点的任务，所以在部分开放性的任务中，既会有固定的答案，也会有不固定的答案。例如，老师可以布置学生将“admit”的词组全部列举出来，然后再分别运用这些词组来进行造句，在这个任务中，“admit”的词组是固定，但是学生对于词组的造句是不固定的，所以这个任务就属于部分开放性。
3.完全封闭性
完全封闭性任务型教学是指老师所布置的任务是有固定答案的，并且只有唯一的答案，所以不同小组的学生对于同一个任务的答案可能会是一样的。
三、任务型教学的教学手法
1.营造和谐的课堂氛围
要提高任务型教学在高中英语教学中的教学效率，英语老师首先就要在课堂上营造一种和谐的氛围，这样才有利于学生更好地进行讨论与合作，更好地完成任务。所以，在高中英语课堂上，老师要引导学生之间和谐相处，比如，老师在课堂上可以经常列举和谐相处的好处并举例说明，从而告诫学生要和谐相处。要营造和谐的课堂氛围，除了要让学生之间和谐相处外，老师与学生之间也要和谐相处，要实现师生之间的和谐相处，老师就要学会尊重学生，不能因为自己是老师，就认为自己的地位要比学生高，从而随意地批评学生。所以，要提高任务型教学在高中英语教学中的运用，老师就要营造和谐的英语课堂氛围。
2.结合其他的教学手法
在高中英语课堂上，为了更好地提高任务型教学的效率，老师也可以将任务型教学手法与其他教学手法相结合。例如，老师可以将任务型教学手法与情景教学手法结合在一起，让学生在模拟情景中完成任务的一部分，例如，老师要让学生感受英式英语与美式英语之间的不同，然后再要求学生列举英式英语与美式英语的异同。比如，老师可以让学生在课堂上模拟英国人与美国人的对话，然后再从学生的模拟对话中找出英式英语与美式英语之间的异同。因此，在高中英语教学中，老师可以将任务型教学手法与其他的教学手法相结合，从而更好地提高任务型教学的效率。
3.完善评价方式
在任务型教学中，评价是最重要的部分，公平合理的评价可以更好地激励学生，因为片面的评价会降低部分学生的学习热情，从而降低学生的学习效率和英语水平。所以，在高中英语课堂上，老师一定要完善任务型教学的评价方式，从多个方面来对学生进行评价。比如说，老师不能只是简单地根据最终的结果来评价学生的任务完成情况，还需要对学生的完成过程进行评价，比如，老师可以对学生在完成任务时的分工、各个方面完成的方式等进行综合评价，从而提高任务评价的全面性以及科学性，从而更好地提高学生对于评价结果的认可。
综上所述，本文首先阐述了任务型教学的优点，然后再列举任务型教学的类型，所以，在高中英语课堂上，老师可以根据自己对任务型教学手法的了解，结合自己班级学生的学习情况，从而更好地完善任务型教学的各个方面，努力提高任务型教学的教学效率，提高学生的英语水平。
参考文献：
中图分类号：G633.41；G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0085-01
在高中阶段，英语阅读是关系到学生学习英语综合水平的教学内容。而在现代化社会中，高中英语阅读教学要求学生掌握不同阅读目的的策略，从阅读材料中获得相关信息并将其中关键的要点记录下来，以清晰、准确地了解阅读材料的主题，并从阅读材料中的关键点获取重要信息进行推理、预测，从而提升自身获取信息、分析信息、处理问题的综合能力。
一、提高学生正确的学习理念，促进学生个性健康发展
在现代化社会中，英语教师需要在尽可能短的时间内彻底更换教学观念与角色，充分认识到教导者与学习者在学习活动中的地位。在课堂上选择合适的教导方式，让学生对阅读学习产生兴趣，以便让其可以准确地把握英语阅读学习的重点和内容。例如，在进行Helping people around the world 这一阅读教材的教学过程中，英语教师可以让学生详读这篇阅读材料后，根据自己的个性来选择最喜爱的句子。比如，am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN，as it is more often referred to以及 I feel very honored to have been to take on his role等。教师可以从学习喜爱的句子中找出重点的词组或词汇来开展这一课程的重点教学。教师采用这种方式不单单可以完成教学目标，还能够促进学生的个性健康发展。
二、组织阅读理解角色扮演，促进学生个性健康发展
在高中英语阅读教学过程中，只要教师给学生们创造一个能够发挥个性的舞台与空间，就能够让他们对英语阅读充满激情。教师可以让学生们进行短剧扮演、辩论赛、课外调查等。这些方式都能够充分展现学生的个性特征，发挥学生的特长。例如，在高中英语Growing pains的教学过程中，教师可以根据这一阅读材料为戏剧脚本的特性，安排学生充分发挥自己的个性来进行小短剧的角色表演。在小短剧的表演过程汇总中，教师首先要对小剧本的内容进行适当的讲解与概括，并且根据阅读教材的基本内容来进行一定的扩充。例如，句型can’t wait to do sth（迫不及待要进行某件事），这是小短剧脚本中需要运用到的一个词组，教师可以根据这一词组的原型来进行词组的拓展。例如，be eager to do sth （很想做某事），long to do sth（渴望做某事），look forward to doing sth（盼望做某事），be anxious to do sth（迫切的想做某事），等等。教师在对某一次组进行拓展教学时，可以让学生在阅读的教学过程中获得范围更广的知识。学生在扮演不同角色的过程中不单单能够加深对阅读材料的印象与理解，同时还能够深刻体会人物的性格与遭遇，提升自身的艺术审美能力与水平，促进自身个性健康发展。
三、阅读理解教学融合英语俗语，促进学生个性健康
发展
高中阶段的英语阅读教学的目的就是让学生能够掌握英语的书面语言，理解词汇、词组、句式的含义，并且将其熟练地运用到日常生活中。英语教师在开展高中英语阅读教学的过程中要创设生活化的阅读学习情境，以便学生可以在生活化的情节中实现个性的健康发展。例如，教师可以提供包括英语俚语和俗语的阅读材料让学生开展阅读学习。俗语是一种十分接近生活的习惯用语，在理解其含义的时候不能完全根据词汇的本身含义来判断其意义。例如，词组To pull one’s leg并不是词组字面上单纯的意思“扯后腿”，其实To pull one’s leg的含义是逗别人、开玩笑的意思。比如，My roommate said this girl had told him she wouldn't mind going out with me.But when I invited her to a movie，I learned he was just pulling my leg.句子中的pulling my leg的实质含义是开我的玩笑。
四、结束语
在高中英语阅读理解教学过程中，教师要根据各个学生的特点来采用不一样的教学手段，以满足学生的特殊需求，使得学生可以更加愉悦地参与到阅读理解的学习里，提升学生对英语阅读理解的兴趣。只有这样，才可以深入挖掘学生的潜在能力，促进学生的个性健康发展。
参考文献：
如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生能够在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？笔者在农村初中任教近5年，其间兼任高中英语教师近15年，对初高中英语教学的过渡与衔接，有了一些自己的肤浅认识和做法，在此与广大同仁共勉。笔者认为，高一英语教师要发挥好自身的主导作用，认真分析研究初高中学生的特点和初高中教材、教学目标及要求、教学方法的异同点，寻求良好的衔接途径和方法。
一、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接
在高一学年，尤其是第一学期，教师应从实际出发，首先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使刚升入高中的学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
1.加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础
要改变学生不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，要求学生经常进行朗读或复述课文。
2.搞好初、高中英语语言知识的衔接
为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
3.在抓阅读的同时，还要进行听说训练
对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，教师还应该用英语组织教学，锻炼学生的听力能力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
二、做好学生学习英语习惯的衔接
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着学”的同时，还应注意培养学生新的学习习惯。
1.使用工具书的习惯
指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，使学生在遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答，让学生自己学会查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确理解和运用语言。
2.预习的习惯
初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到了高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会用英语词典查单词，自己解决生词问题；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
3.阅读课外书与摘抄的习惯
初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，只仅限于课本就不够了。教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便教师对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
三、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，同时要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
2、现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。课堂教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。
3、上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语学习往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这一心理，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上正确的学习之路。具体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，帮助他们找回学好英语的自信心，要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好学生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。
参考文献
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
伴随着素质教育的逐步推进，在高中英语课堂教学中愈发的重视培养学生的个体性与自主性，尤其是如何在英语课堂教学中激发学生的自主性，启发、指导学生积极主动地融入到课堂活动与实践中，促进学生的个性化发展，是高中英语教师们必须深入探索的问题。学生的自主性发挥程度，很大程度上反映出一堂英语课上学生的参与程度与课堂积极性，是衡量一堂课成功与否的关键指标。而学生个性化的发展，是语言教学、尤其是外语教学的重要教学目的。只有通过学生个性化的有效发展，才能充分地提高学生的语用水平，提升课堂的教育教学质量。笔者基于个人多年的从教经验，从有效问答、情境交融、话题任务三个维度入手，提出以下几点看法。
一、问答对决显智慧，自主探究扬个性
在传统的英语教学中，尤其是在高中英语课堂中，课堂的指挥棒往往紧握在教师手中，教学形式以教师单一的讲授为中心，缺乏师生之间的有效互动沟通，在一定程度上遏制了学生个性化的发展，打击了学生英语学习的积极性。在新课程的教学改革背景下，笔者以为，高中教师应该创设有效的问题情境，引导学生充分发挥自己想象创造的能力，尤其要尽可能地引导学生学会自主寻找问题的答案，学会用英语发现问题，用英语解决问题，在问与答中，发扬个性、展现自我。
例如在教授牛津版高中英语M2U2 Wish you were here单元语法知识时，涉及in case的知识点，in case 这个词组意为万一、以防，比较容易理解，但是其可扩充为：in case + 从句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教学过程中，教师可以创设问题情境，采用问答形式，把对词组的教授融入到四个不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈现相应的情境，让学生在句子与情境当中尝试地猜测词组的意思与运用方法，在问与答中加深学生对于词组本身的理解，并引导学生运用词组进行造句，把理解与运用融为一体。
二、课堂气氛需营造，情境交融促发展
语言学习要重点强调情景交融，尤其注重把语言知识与实践融合在相应的情境中。在轻松愉快的语言情境中，能够缓解学生开口说英语的畏难情绪和羞怯心理，帮助学生尽快地适应学习环境，进入上课状态；在真实的语言情境中，能够激发学生所学过的知识文化，引发学生的情感体验，从而为学生学习英语、表达英语创设心理相容的课堂氛围，构建友好的师生互动模式，让学生真正地从语言情境从得到英语锻炼的机会，有效地把课堂的“指挥棒”交给学生，发挥学生的主体作用，展现学生的个性风采。
在教授牛津版高中英语模块一Unit 1 School life单元时，笔者有如下尝试：由于本单元是学生们从初中升入高中接触的第一堂英语课程，且本单元的学习内容是学生们息息相关、非常熟悉的学校生活。由此，笔者在导入环节中设计了一个互动环节――Let’s make a self-introduction together.在这个活动环节中，笔者使用头脑风暴法与全身反应法，让学生短时间内一起回顾如何用英语进行自我介绍的表达，并在PPT上呈现出一些常用的词汇、语块与句型。随后，让学生进行用英语，或者是中英文相结合的形式（根据学生的英语差异而定）进行自我简介，并引导学生结合自己的初中生活（junior high school life）进行表达。通过这样的互动环节，可以营造轻松愉快的语言交流氛围，拉近师生、生生之间的距离，自然导入到新课的学习中来。
三、话题任务大舞台，小组合作显团结
英语虽然是一门外语，但是我们从小学甚至是幼儿园就开始学习英语，因此我们对于英语并不陌生。然而纵然我们学习英语的时间比较长，但是我们学习英语的效果却没有想象中的好。所以在高考英语复习中，我们不仅要加强对英语基础知识的复习，还要加强对英语知识的练习和运用。
一、加强巩固基础知识
在英语复习当中，我们可以将其基础知识分成单词、词组、句式，所以在进行高考英语复习时，我们就要将英语分成三个模块来进行复习。首先，针对于单词的复习，从小学到高中，我们所学习的单词是非常多的，所以在进行英语单词复习时，一定要掌握一定的技巧，要不然就无法复习全部的英语单词。很多高三的学生由于没有掌握好复习技巧，纵使他从高三一开始就已经在复习高中的英语单词，但是直至高考他们都还没有复习完高中所有的单词。所以，在进行高中英语单词复习时，一定要掌握一定的复习技巧，第一步，迅速地浏览高中单词，然后将自己不记得或者不认识的单词圈出来；第二步，在复习英语单词时，就针对自己圈出来的单词进行复习；第三步，在复习完第一遍单词后，再进行迅速地浏览，然后再将自己不记得或者不认识的单词圈出来，以此类推进行第三次、第四次复习。通过这样的复习技巧，可以使自己的单词复习变得更加有目的性，从而更好地提高复习效率。其次，在进行词组复习时，教师也应该教授学生相应的复习技巧，提高学生的复习效率。同样的，词组也可以借用单词复习的技巧来进行复习，先浏览一次自己笔记上的词组以及书本上的词组，然后将自己少用或者不知道该如何使用的词组圈出来，然后向学生或者老师请教。在请教完毕后，再次将自己还是不很清楚的词组圈出来，进行再次请教，从而更好地进行知识的巩固，提高复习效果。在进行句式复习时，学生也可以使用同样的方法，逐步进行重点复习，从而更好地提高自己对于句式的理解和记忆。
二、加强对英语知识的练习和运用
在复习英语基础知识的过程中，为了更好地进行理解和记忆，学生也要加强对英语知识的练习和运用。例如，在进行单词复习时，为了更好地对学生进行考核，英语老师在课堂上可采取听写的方式来考核学生对于单词的记忆，从而让学生更好地检查出自己在复习过程中不懂或者记不住的单词，以提高学生的英语复习效果。在进行词组和句式复习时，英语老师就可以运用习题的方式来对学生的英语复习效果进行考核，如布置相应的词组习题和句式习题来让学生完成。在学生完成习题后，英语老师就应当给出正确的答案，并给予讲解，这样才能更好地提高学生对于词组和句式的理解和运用，提高学生的英语复习效果。所以在高考英语复习课堂上，英语老师就可以加强对学生关于英语知识的练习和运用。
三、进行选择性练习
不同学生的英语水平都是不一样的，大家的长处和短处都是不一样的，部分学生可能对于单词、词组的理解和记忆都较强，但是对于句式的理解和记忆则比较差，那么该部分学生则可以多练习一些句式的习题，从而提高自己对于句式的理解和记忆，提高英语复习效果。如果部分学生对于句式的理解和记忆都比较强，但是对于单词和词组就怎么也不知道要如何去进行记忆和理解，所以该部分学生就要加强对英语单词习题和词组习题的练习了，这样才能更好地提高英语复习的效果，提高学生的英语水平。
四、进行综合性练习
在进行完模块复习和选择性练习后，学生就要开展综合性练习，毕竟英语高考也是一次全面性的英语测试。所以，为了更好地提高学生的英语复习效果，让学生更加从容地面对高考，在英语高考的复习课堂上，教师就要对学生进行综合性练习。为了使得练习更加贴合高考环境，教师可以选择之前的高考试卷或者是高考仿真试卷来让学生在规定的时间内完成，从而更好地对学生完成测试，学生也可以从测试中清楚地了解自己在英语学习中的不足部分，从而进行学习，提高自己的高考成绩。所以，在高考英语的复习课堂上，英语老师也应加强对学生的综合性练习和考验。
综上所述，英语在高考中是非常重要的，然而要提高高考英语的复习效果，学生就要做好英语复习的计划，从易到难，从单词到词组再到句式，从而更好地提高自己的英语复习效果，提高自身的英语水平。
一、做好初高中教材的衔接
迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。目前，我们使用的是外研社的英语教材，而初中使用的是人教版的教材，这种编排的不一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的不便。外研社的英语教材都是以话题为中心(每模块一个话题)，重在培养学生运用英语进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力。同初中的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及课程标准要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及课程标准要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。这样，在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句子来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧。在高一年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
二、做好初高中教学方法的衔接
1.适当补习初中英语基础
(1)如何背单词
抓住字母与字母组合的读音。
(2)如何记短语、词组
“意义、组成、用法”三项缺一不可。
(3)如何学习句型
抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。
(4)如何学语法
系统化地研究每一种语法项目的定义、结构及应用句型，从而抓住其要领，特别要补习初中八种时态.时态混乱，高中语法将无法学习下去。
2.高中英语课程特征介绍
高中英语课程特征要求学生学习高中英语课程前，了解以下高中英语学习的主要任务。
（1）基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
（2）技能要求：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读中常见的六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。
3.高考题型介绍：关注以下各题型的考点及对策
第一部分：英语知识运用(共四节，满分55分)——（1）语音知识 (5分)；（2）情景对话(5分)；（3）语法和词汇知识 (15分)；（4）完型填空(30分)
第二部分：阅读理解(共两节，满分40分)——（1）阅读理解(30分)；（2）信息匹配(10分)。
第三部分：写作(55分)——（1）单词拼写(10分)；（2）短文改错(15分)；（3）书面表达(30分)
4.课文与高考题型关系的说明
教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中。(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。要让学生明白:课本与高考题型的关系是若即若离的关系，既不能丢课本，忽略了语言点的积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。
三、做好学习内容和学习策略的衔接
1.词汇衔接
初高中教材对词汇的要求不同，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语，而《高中英语新课程标准》要求学生掌握的词汇量是3300个，常见短语是400个左右，因此，巩固学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。不少学生不具备自学词汇的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要从26个字母的发音开始，系统地复习语音规则。其次，为了扩大和巩固学生的词汇量，在日常教学中除了坚持每周对每一模块的生词和短语进行1-2次听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇；以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想；要求每个学生收集在学习过程中遇到的生词并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。
2.语法衔接
初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，有的学校甚至忽略语法的讲解，这样便导致学生上了高中以后一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段英语语法教学呢？高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。首先，要让学生明白语法是英语学习中不可缺少的一部分，是语言的使用规则，只有利用语法才能更好地沟通。教师应充分激发学生学习语法的兴趣，提高其语言运用能力。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破；在练习和运用中学习语法知识。
3.阅读能力衔接
《初中英语新课程标准》对阅读的要求为：除教材外，学生课外阅读量达到或超过15万词；而《高中英语新课程标准》对阅读的要求为：除教材外，课外英语阅读量达36万字以上。可以看出，《高中英语新课程标准》对学生的阅读量要求较高，因此除了教材，学生要大量阅读英语文章，扩大词汇量。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小，看不懂大量的阅读试题和完形填空，导致大量失分。
因此，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。教学中重视帮助学生解决文章中词汇、句法的障碍，以及对篇章结构、主旨大意把握的困难，从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化知识背景，达到提高阅读能力的目的。
四、做好英语学习习惯的衔接
1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问则不被动等待教师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。
可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢?这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料(文字和声音)的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。
近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。
本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。
一、我国高中英语听力教学的现状
长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。
如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。
二、提升高中英语听力教学的建议
1.强化基础知识的掌握能力
通过多年教学经验的积累，笔者在教学过程中发现，学生在听力测试过程中所存在的主要问题是对基础知识掌握不扎实，进而导致学生在练习听力的过程中，往往产生听得清但却听不懂的结果。在日常听力测试中，学生知道是说哪个词儿，但却偏偏忘记单词意思的现象时有发生。因此，笔者首先要强调的是，教师应该在日常教学过程中不断强化学生的基础知识掌握能力。
比如在高中英语教学中，有这样两个词组：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距离现在的时间已经很久远”。而before long的意思则是“不久以前，即距离现在的时间段很近，相当于soo”。如果学生对这两个词组的意思把握不准，在进行英语听力训练的过程中就很可能造成两词的混淆，从而导致判断失误。
2.巧设对话，提升听力训练的水平和效果
在每一堂课开始时，教师可以根据上一堂课程的安排，要求学生运用上一堂课的相关知识，两人一组进行现场对话。并建议学生自主出题，以这种互动的方式来实现学生口语交际能力和听力能力的双重提升。
举例来说，在教学过程中，针对提问对方的兴趣爱好的课文讲述中，教师就how about you?的用法进行了详细的讲述，那么在下一堂课程开始前，教师可以适当的安排一组学生进行现场对话并要求学生自主出题，由全班同学来回答。
比如，先由一名学生提出问题：
问题一：What game does A like best?
问题二：What aretheydoingnow?
问题三：Aplays bridgebetterthanB，right?
然后，两个学生口述对话：
A--Say，Joe，doyou playbridge?
B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?
A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，
B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，
学生口述对话完毕，教师则可以邀请其它同学来回答问题。
第一个问题中问道“WhatgamedoesAlikebest”那么我们可以从A和B的前两句话中得知，A喜欢的是bridge。而第二道问题“What are they doing now”这个问题的设置往往有同学会回答成，“They are playing chesd”，但实际上A和B还未开始playchess，而仅仅是在讨论而已。第三个问题“A plays bridge beRerthan B，right”是个比较问句，学生在掌握知识要点的情况下，很容易分辨出B是不玩桥牌的，由此判断出A的桥牌比B玩的更好。
3.坚持每天进行听力训练
在每天的教学过程中，教师可以在讲述课文前，先设置几个简单的问题，让学生听录音后回答。通过积少成多的听力训练，锻炼学生的听力能力，在不断的听读过程中逐渐提升学生的听力能力。
4.分级训练，逐步增加听力难度
在进行了一段时间的听力模拟训练之后，教师可以逐级提升听力训练的难度，以考察学生在英语听力测试中的应变能力。同时就听力过程中出现的一些单词、语法应用等的难点问题进行点评，以拓展学生英语知识的广度和深度，提升学生英语听力水平。
上述英语听力训练的几种方法只是在日常教学中比较适用且易于操作的。当然，如果有条件，教师还可以为学生积极创造与以英语为母语的外教进行交流和沟通的语言环境，让学生在自主的交流和沟通过程中既能提升英语的听力能力，也能提高口语能力。
总之，在英语听力教学过程中，高中英语教师应不断的进行摸索创新，探索出更适宜学生的英语听力教学的方法。同时，由于教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，往往仅限于传授加强听力能力的方式方法，而且课堂教学时间也十分有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。
参考文献：
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，自己有效地学习词汇；也才能使他们在任何时候都能够进行有效的词汇学习。
一、教师应运用灵活有效的词汇教学方法
1.在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上。每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些。这样可以避免未恃习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
2.教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
a.找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同：bear，beard；discuss，disease；...结尾相同：example，temple；introduce，produce；...
b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如：同音：cent，sent；flower，flour；steal，steel；tail，tale；...近音：rise，raise；place，palace；...
c.找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。
d.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：同近义：case，condition，situation，state；finish，complete，end；provide，supply；...反义：accept，refuse；praise，criticize；...
e.找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容
词等。
f.根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully.教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
二、教师要指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢。因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
三、指导学生辨认语句、语篇中的板块
信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis（1997：255）认为英语有三种板块：
1.词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation，in the beginning.
2.搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词、形容词-名词搭配，例如：attend the meeting，a world-famous university.
3.惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子开头，如If I were you，I’d…
四、指导学生利用语境语篇，加深对词汇的理解
