时间：2022-05-08 12:53:15
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传统的教学模式中，在课堂上，教师精心讲课，学生认真听课。“翻转课堂”则颠了个个：学生在家通过老师的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命：要上新课，先请学生在家看视频，而老师上课的任务主要就是引领学生讨论和解决问题。目前，美国很多学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。
“翻转课堂”重新建构了学习流程，它把“课堂听讲-家里作业-家里复习-课堂考试”这种流程改变为“家里自学-课堂互动-课堂练习-课堂考试”，这种教学模式与我们当下新课改倡导的“自主、合作、探究”式学习方式本质上是一致的，学生是学习的主体，教师是知识的引领者;学生把家中学习到的知识带进课堂，在课堂上合作互动，实践练习，利用自学来的知识解决学习中的问题，不懂的地方再由老师指导、点拨。教师不再像以往那样给全体学生集体授课、集体讲解，而是针对不同学生，在课堂上进行个性化的辅导。
这种模式实际上就是典型的洋思中学“先学后教、当堂训练”法。但洋思中学是在课堂上学文本，“翻转课堂”是在家里看视频，它把教学与信息技术有机的整合在一起，发挥了教育云平台的优势，必然会锻炼并提高学生的自学能力，从而解决了传统教学模式中预习效率低下的毛病。特别是几分钟的微课视频，短小精悍，目标明确，内容具体，信息清晰，学生带着任务，带着问题，在家里可以反复观看，直至完全弄懂弄清。
“翻转课堂”还有一个优势是在“线上”（Online），学生和老师不仅可以在课堂上面对面地互动，还可以坐在家里，通过网络与老师交流，不受时间和空间的限制去接受老师的指导。
“翻转课堂”微课视频还可以发挥多媒体技术的长处，生动形象的教学资源必然会调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
这样的“翻转”，学习效果必然会大大提高。然而，问题也来了。
其一，“翻转”条件具备吗？当今社会已经进入了大数据时代，科技创新日新月异，必然给教育教学带来深深的变革，特别是教育云平台公共服务资源，给教学带来了极大的便利，也使得“翻转课堂”，课前、课后都离不开高科技支撑。当然，随着国家教育均衡发展，广大农村学校教育教学资源和办学条件大大改善，可以说每个教室都装备有基本的电子白板教学系统，但是，是否都能连上互联网，共同享用教育云平台资源呢？学生在家里自学，是否每个学生家里都有电脑、都能上网呢？如果说手机普及了，不用电脑上网了，但学生有条件用手机上网吗？每个月多少流量、多少费用？又有几个学校能投入大量资金，为每一个学生装备一个电子书包呢？中国的国情和美国不一样，“翻转课堂”需要在家里看微课视频，需要在线上完成作业和测试，单拿襄阳市的学校来说，都具备“翻转”的条件了吗？老师们是否能做到时时刻刻与自己的学生线上交流呢？
其二，“翻转”能颠覆“教”与“学”吗？西汉戴圣《礼记》有云：“学然后知不足，教然后知困”、“教学相长”、“学学半”，深刻揭示了“教”与“学”之间的辩证关系：两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。“翻转课堂”教学模式下，学生可以通过互联网去使用特定的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。看看美国学生给可汗老师的留言：“我刚想放弃物理课，是你救了我”、“你简直就是数学上帝”……”。看看可汗老师的学院定位：“我希望我所成立的是一个独立的虚拟学校，所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”可汗学院教学模式下，教师和学生既无现场感，也无课堂感：教师讲课时学生不在现场，学生学习时教师不在现场，“教”和“学”完全是脱节的，可汗老师强调更多的是“虚拟”和“自学”。但是十个指头有长短，学生的认知水平不能一刀切，片面地强调“自学”，忽视课堂上教师满腔爱心面向全体学生“传道”、“授业”和“解惑”，削弱教师“教”的作用，是否顾及了学生认知水平的层次性和学习能力的差异性呢？
其三，视频资源够用吗？“视频”是“翻转课堂”的关键词，可以说，没有“视频”就没有“翻转课堂”！可汗老师从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，已有5600万人次观看他的“教学录像”。典型案例是，美国佛罗里达大学新生妮科尔・尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。可是美国也有人质疑：迈阿密大学教育学教授沃尔特・斯卡达认为，可汗老师的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患”。中国的学生，跋涉书山、遨游学海，考一个好高中、考一个好大学，六年下来，“刷”的试卷绝对有两层楼高，语数英理化生政史地体音美，还有信息技术、心理健康等，学好全部功课需要多少微课视频？谁来做？有限的几个视频又能否适应知识和能力不同、情感态度和价值观不同的学生呢？这也是几年来，“翻转课堂”不能在中国迅速普及的主要原因。
“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park High School）科学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。
于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网络、U盘或者DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。
经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。
一、“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的数学教学视频，借用网络把视频放在YouTube网站上，没想到的是却吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。从“翻转课堂”的缘起中我们不难发现，这一教学模式以现代教育技术为依托，赋予学生更多的学习自由，通过微视学习在课前完成知识的传授，教师辅导和小组讨论的的方式对课前所学的知识进行内化，完全颠覆了传统教学模式。把传统教学中的课上讲授知识，课后内化知识的流程完全翻转过来，向教学的“原点”回归，即“以生为本”，“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。
二、“翻转课堂”转变了什么
（一）学生的转变
在翻转课堂的模式下，学生由原来知识的接受者转变为学习的构建者。学生可以在课前自由掌控观看微课的快慢节奏，对于没有理解的知识点可以反复观看，也可以停下思考或者记录，在课堂上可以针对自己的问题向教师提问，通过教师答疑辅导和小组讨论及课堂作业的模式解决自己在课前学习中遇到的问题，在这一过程中可以找到适合自己的学习方法。而在课堂讨论这一环节中，学生通过小组活动和平等交流，获得同学的认可，从而获得成就感，树立起对学习的信心。
（二）教师的转变
教师在翻转课堂的模式中由原来的“讲师”转变为学习的帮助者，在课堂中他们和学生交流沟通，回答学生的问题，并适时给与个别辅导，教师可以通过平台反馈的情况来了解学生的掌握程度，针对突出问题进行及时辅导，从而更好地了解学生，提高课堂效率。教师的备课方式也发生了转变。在课程设计上，内容要适中，目标要明确且具体，精心设计学案，精选习题，通过习题内化所学知识。另外还要进行微课录制，在录制的过程中要用精简的语言把课程中的问题诠释清楚，还要考虑到不同学生的学习方法和习惯。
（三）教学管理的转变
“翻转课堂”模式中学生都专注于自学和小组合作学习，个别课上捣乱的学生失去了“市场”，因而课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是如何更好地帮助学生参与学习。教师更多地关注学生起点能力、已有知识、认知风格的研究，关注微课的制作。在家校联系上，和交流的内容也转变了，教师和家长谈论的更多的是学生是否在学习，可以做哪些来帮助他们学习。
（四）家长的转变
由于学生是在家观看微视，通过自学的方式来完成新知识传授，家成为了学生学习的另一重要阵地，因此对家长又提出了新的要求，家庭教育也显得比以往更为重要。“翻转课堂”从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度考虑，家长已不仅仅是传统上的督促者，更要适应学者的新角色，与学生共同学习，重视学生学习的过程，能力的培养，把自己视为教师的好帮手。
三、“翻转课堂”的优势和挑战
（一）“翻转课堂”的优势
和传统课堂不一样，“翻转课堂”显得相对宽松和自在，学生可以自主选择时间在家观看视频学习，这种自主性无疑让学生感到学习时间分配上的自由和灵活性，也在某种程度上调动学生自主学习的积极性。而在课堂上，采用提问和合作学习的模式让课堂气氛变得更加轻松，学生通过自由谈论学习中的问题这种方式，把课堂顿时搞“活”了，气氛热烈，也让学生充分体验到自己在学习中的主体地位，在这样的环境下学习，学生变得更加积极主动，学习也变得越来越好。传统的一对多地课堂模式无法真正实现因材施教，而翻转课堂可以让学生根据自己的实际情况进行个性化的学习，不受传统课堂的时空限制。在翻转课堂的模式下，教师可以把练习传到网上，学生观看完教学视频后在线完成相关练习，而教师可以及时反馈学生的练习情况并针对突出问题进行解答并和学生探讨，让学生及时发现并解决学习中的问题，也让教师可以更好了解学生的掌握情况，切实提高了学生的学习效果和教师的教学效果。
（二）“翻转课堂”在实践中的问题和挑战
1.来自学生自觉性的挑战。翻转课堂的模式下，学生在课前自主学习要通过网络这个媒介，在教育平台上观看微视，和老师及同学进行交流和互动。但是网络的诱惑力巨大，尤其是处于基础教育阶段的学生，这个阶段的学生自主学习能力有限，自控能力差，在缺乏有效监管下，不利于翻转课堂的有效开展。所以，加强学生的自控能力，培养学生良好的学习习惯对“翻转课堂”的有效开展显得格外重要。
2.来自教师专业能力的挑战。虽然在翻转课堂这一模式下，教师的角色发生了转变，但这一转变并不降低教师在教育活动中的作用。翻转课堂的顺利开展需要微视的支持，而制作出学生欢迎的微视则对教师对教材的整合和把握提出了更高的要求，教师不仅要有课程意识和课程设计能力，整个微视的制作更是要花费教师很多的时间和精力，这对我国基础教育阶段的老师得专业能力来说将会是一个巨大的挑战，教师的专业能力需要不断的提高来适应这场教育革命。
3.来自信息技术的挑战。“翻转课堂”的开展离不开信息技术的支持，对信息技术的依赖使得翻转课堂的运用有很大的局限性，按照我国目前的现状来看，“翻转课堂”只能小范围地展开，不适合普遍实施。
“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，旱在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。
一、何谓“翻转课堂”
所谓翻转课堂，简言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
（1）翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
（2）翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化，完成对教与学时间的延长。
二、国内外研究现状
“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫等论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基・可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，我国上海、南京、重庆等中小学也相继仿效。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校收到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。尤其是农村学校对此更是知之甚少。
三、翻转课堂的意义与价值
在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。目前国内翻转课堂实施以高中学段为主，比如重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学等，义教阶段应用研究实施者不多。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂在中国有着广阔的实施前景。“翻转课堂”作为一种新兴教学方式在我国农村学校实施为什么要变式？因为农村学生多为留守儿童、农村网络覆盖为零、农村教师录制视频条件差等所限不得不进行变通实施。
教师是学校的财富，教师的能力决定着学校的质量。为此学校组织了青年教师校内的基本功竞赛。整项活动有力的夯实了教师的基本功，提高了教师的专业水平，进而提高了课堂教学的有效性。青年教师在骨干教师的带领下，对课堂教学状况进行回顾和反思，使自己对课堂教学有了理性的认识，充分认识课堂研究的重要意义，从而为实施高效的翻转课堂打下扎实的基础。
四、翻转课堂的研究方法
推开“变式翻转课堂”教学，需要全体教师在课堂教学中不断实践、探讨、反思、改进、再实践。
（1）通过互联网等搜集相关的研究成果，让课题组成员对“翻转课堂”做深入的了解和全面的J识，形成本研究课题的理论基础。
（2）通过一线教师的教学实践、反思，探索“翻转课堂”实施的最佳方式，形成适用于雪山学区各学校乃至类似偏远农村学校的“变式翻转课堂”。
（3）通过实施“变式翻转课堂”后老师、学生的问卷调查，及时调整教学策略、改进教学方法。
中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻转课堂的发展历程
翻转课堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂。这是一种随着多媒体技术的普遍运用而出现的新的教学模式。
翻转课堂发端于“技术”：录制工具的普及，教学片段的录制和上传的便捷，YouTube视频盛行，大学公开课唾手可得，中小学的课程也能在网上触手可及，网络形成了巨大的“学校”，这是翻转课堂产生的前提。
翻转课堂翻转了“模式”：教师课前将教学内容上传到网络，学生在家进行相关课程的网络学习（预习），到课堂上，学生提出网络学习中的疑难点，教师针对网络上的学习内容进行传道、授业、解惑。
2007年春天，翻转课堂从技术层面进一步跃升到了教学模式，诞生地在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。学校的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生的上学困难问题：用软件录制讲课声音和演示文稿，并把录制好的教学视频传到网络，也为学有困难的学生提供课后回顾和指导。这一教学模式后来在美国国内广泛推广，有效提高了升学率，降低了辍学率。
二、翻转课堂翻转了教学流程
翻转课堂在教学流程上反转了“教”和“学”的顺序，由先教后学到先学后教，节约课堂的时间，知识的学习在课堂教学之前进行，学生可以发现问题，带着“问题”到课堂讨论与交流。从课堂形式来看，翻转课堂个性十足，学习的过程贯穿始终，学生在课外的学习时间远远超过课堂的学习时间。通过教学视频显现的引导性材料，学生课外的学习如一条长长的彗星尾巴，时时、处处燃烧、向外扩散能量。课内的学习运用的是美国教育家奥苏贝尔“先行组织者策略”中的有意义学习和发现学习。及时反馈，显性的学习效果可以直接发现，教师可以及时指导，同时，学生的学习又有潜在的效果，隐性的影响巨大。
从知识内化和学习过程的角度，翻转课堂的流程变化也可以用加涅的信息加工学习理论加以说明。加涅认为学生的学习阶段与学生的内部活动与教学的外部事件紧密相连，每一种教学活动都有开端和结尾，信息加工学习理论把学生的学习分为八种依次交替的阶段：
在“翻转课堂”的学习阶段中， 以一节课的设计为例，翻转课堂的流程课分解为四个任务：课程研发（视频制作）、在线学习（视频观摩）、课堂学习、课程反馈。 加涅信息加工学习模型中的顺序彻底翻转了：处于最后阶段的“反馈”反转到了课前，正常的学习阶段本来是动机、领会、习得，翻转课堂从习得阶段发生了“翻转”，学习的动机在各个阶段都有效维持，因为自主的个性化的学习需要用动机支配整个学习过程。学生课前就已经习得、领会了知识，也完成了作业，到课堂上是保持、回忆、概括，课堂是一个反馈的过程。外部的教学时间也从指导注意部分发生了改变，教学的过程是多开端的，在开始教学之前的阶段就融入了反馈，是全方位的立体翻转。翻转课堂的流程完全具备加涅信息加工学习理论的各个阶段，只是各个阶段的顺序进行了颠覆，因此翻转课堂里时空倒置，场景立体互换，交叉循环，流程如下图所示：
三、翻转课堂模式的特点
翻转课堂具有技术和模式的双重特点，具体体现在：
1. 线上学习与线下教学：“一个都不能少”。翻转课堂大尺度触网，而且将线上学习与线下教学结合起来，如果缺少技术，就不能形成模式，如果不是运用这种模式，技术也只是屠龙之技。整个模式中，线上学习貌似没有边界，但是要为线下的教学和教学内容服务，线下的教学又要以线上学习为基础。如果没有线上的学习，翻转课堂是无源之水、无本之木。如果没有线下的教学，线上的学习就没有针对性和指向性，更不会有教学的生成性。
在整个的教学环节或者说教学链中，如果把线上学习的教学视频比作一种产品，产品有生产有销售，相应地，教学也有研发与产出。翻转课堂模式的左端是研发――生产：教师的教，右端是产出――销售：学生的学。那么，翻转课堂模式的教与学只是先与后的问题，而不是哪一个更为重要，因为在整个的“生产”中，教师的教和学生的学都是在创造，师生同等重要，在互动、交流，在生成，在共享。同时，又可以避免学生在上学路上或课堂上的“追、赶、跑、跳、碰”，让学生赢得八小时之外的学习自由，也为学生的自主学习打下基础。教师可以快速、便捷地利用网络对学生的学生进行超越时空的指导，对学生的学习结果进行反馈，具有线上、线下，“一个都不能少”的特点。
2. 教的变革与学的变革：“将翻转进行到底”。翻转课堂重新建构了学习的流程，建构主义学习活动以学生的学为中心，在真实的情境中激发学生的学习兴趣，进而让学生积极、主动地学习，养成批判性的思维。
翻转课堂是建构中的翻转，是教的变革也是学的变革。学生可以利用教学的视频，因地制宜、因时制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的学习，学习时遇到不懂的问题，可以在线求助，可以与同学沟通，更可以询问家长，做到凡有学习处，皆有吾师。教师在专业技能方面的要求更高了，教学视频的制作，教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成学习资源的提供者，在学习的过程中进行指导，对学习的效果进行检验。在建构学习的情境中，翻转课堂教学既有课堂的真实情境，又有网络情境。学生在线上学习中建构知识，进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维，因此，是全过程的，长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，可谓“将翻转进行到底”。
3. 教学资源的整合与学科课程的融合：“现代启示录”。翻转课堂将分散学生学习注意力的无关要素都排除，是高度净化和浓缩的课堂。在有限的时间内，围绕着教学目标，翻转课堂的容量参照了教育心理学中的各个年龄阶段“注意力的指向与集中”时间帧点。教学视频短小、精悍，教学信息清晰、明确，教师制作教学视频需要长时间的准备，同时设置了“学习任务单”教师在课前对学习内容有了系统设计，整合了自主学习的目标、内容，提供了学习的方法和相关的学习资源，以文件包的形式传送与分享，因此能够将教学资源有效整合。
在学科课程方面，线上学习可以让学生自主选择教学内容，时间和地点都有灵活性，学科之间的教学可以相互渗透。翻转课堂目前主要运用于数学、科学等科目的学习，但是对于相关学科的课程内容整合、课程资源的融合有所帮助，在相同的时间段和地点，学生可以选择自己所要学习的科目进行学习，不分主次，打破了学科之间的壁垒和边界。在学习的过程中，可以对视频资料进行暂停、回看，学科之间交叉的知识可以互相渗透，甚至可以在不同的时间点对另一个学科的学习形成启发。在整合与融合中，翻转课堂可谓是一部教科书式的“现代启示录”。
四、翻转课堂翻转了传统课堂
电子书的出现让人们担心纸质书被取代，更担忧传统的出版业走向没落，“全国国民阅读调查”报告称：“超9成国人看完电子书不买纸质书”。在刚刚过去的4.23世界读书日里，大家讨论了数字化时代的阅读，翻转课堂一翻转激起千重浪，当传统课堂遇到翻转课堂，孰优孰劣？
翻转课堂并不是对传统课堂的全盘颠覆，线下的学习基本上是传统课堂，教师的作用仍然不能忽略，教学的目标达成的外延更加广阔。所不同的是，翻转课堂的线上学习和学习的过程。相比较传统课堂，翻转课堂是新事物。马克思说：新事物脱胎于旧事物，避免了旧事物的种种缺陷。翻转传统课堂从技术层面避免了传统课堂的缺陷，但是否“完美无缺” ？解决问题要抓主要矛盾，首先从内部矛盾入手，翻转课堂进行内部分析，其次抓外部矛盾，将翻转课堂和传统课堂作外部比较。
运用美国管理学教授海因茨・韦力克的SWOT矩阵图，借鉴相关研究，对翻转课堂的优劣进行分析：
S （strengths）优势 W（weaknesses）劣势 ： 内部因素
将内部因素归结为教育中的主观因素，即人为因素：教育者和受教育者。
翻转课堂的优势在于：翻转课堂用情境、协作和会话的方式设计教学活动，让学生学习有自主性和灵活性，教学增加了师生的互动和个性化沟通。教师可以将直接指导和建议学习混合。
劣势在于：容易过度依赖教学视频，荒废了实时的言传与身教。因为作息时间没有规定，内容可以永久保存，会对学习者的学习习惯有一定影响，部分学生习惯不良，形成惰性。因为耗费大量的课外时间，如果时间不充裕，学生匆匆看完教学视频，不作思考，会导致思维退化。电子产品的使用也有限度，学生视力下降与此相关，70%的视力下降发生在青少年身上。
O（opportunities）机会 T（threats）威胁 ： 外部因素
外部因素是客观因素，即物质因素：教育影响。
翻转课堂中机会众多：更加自主的学习环境，更加丰富的学习资源，提供的是个性化教育的机会，让学生广泛参与学习，内容永久保存，可以有查阅和订正的机会，更让形成性评价和诊断性评价结合，是过程和结果评价具有适应性。
翻转课堂的威胁也不少：韩涛认为“翻转课堂需要将信息技术与课程进行整合，不能忽略学生需求”，也就是说，如果学校的硬件设施不够完善，翻转无异于空中楼阁。同时，教师的技术水平是翻转课堂实施的决定力量，实施翻转课堂有技术上的难度。更重要的是在观念上进行调试：考虑学生需求的差异化学习不等于盲目个性化，要在社会需求中体现个性，因此教育的普适性也不能忽略。在监控力度方面，学生参与学习过程中容易在遨游网络的过程中缺乏监控。在学习的深度上，视频仅仅提供了学习的材料，思维的过程需要预设和生成的共同作用，视频学习缺少师生间思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要长期潜移默化。如果翻转课堂带来的新鲜感失去了，学生就不能进行深入学习。在学科的适用广度方面，翻转课堂的“翻转”程度还有待于进一步论证。
通过SWOT分析，翻转课堂与传统课堂的区别也浮出水面：
具体运用层面，上海师大教育技术学院黎加厚教授给出了16条建议，结合翻转课堂内部分析以及与传统课堂的比较，有几条建议颇有启发：（1）时刻谨记教学对象：学生；（2）一个微课程一个知识点；（3）时间控制在10分钟以内；（4）不轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容；（5）给学生提示信息，比如颜色线标识、符号图标标记、屏幕侧边列关键词；（6）与其他教学活动配合；（7）恰当提问，提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）结束时有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）等……
总而言之，翻转课堂是一种教学模式，模式建立在模型的基础上，因此本文引入了图表和模型进行介绍。不过，任何一种模式都不能走向“模式化”，目前中国有一些学校已经运用翻转课堂取得了初步实效，这是可喜的变化。
参考文献：
在传统课堂中学生受到学习能力和学习时间的限制，学生往往无法自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。翻转课堂帮助学生掌握自己的学习进度的同时，还帮助一批困难的学习者。
在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是成绩较好和反应较快的学生。他们在课堂上积极回答问题或提出很棒的见解，这就冲击了学困生的思维时间。导致这部分学生被动听课，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，学生能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，大部分时间都围绕着学习有困难的学生。这就避免了在学习过程中出现成绩相差过大的情况，也给了成绩优异学生相对较多的发展自己兴趣的时间。
伴随着高考素质教育改革学生的课余活动越来越多，常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。而这些活动不仅是大学招生的必要条件，更是提高学生素质应对新时期竞争的重要途径。这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供这一机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
同时学生在高中的传统课堂中长期接受填鸭式教育，上大学后不能适应自主学习的方式，造成了过度网瘾、退学等等问题。翻转课堂的引入正是让学生逐渐自由、自主学习，学生真正认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。树立“主体意识”和“责任意识”，使学生真正成为了课堂的主人。能够真正掌握大学，决胜人生。
二、“翻转”加强了家长和教师对学生的了解
在传统课堂上学生被动学习，被动接受，很少有学生在内心真正接受传统学习内容和学习模式。学生为什么不主动学习呢？他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？很多很多的理由导致学生没有全身心地投入学习。这些理由家长和教师都不得而知，而翻转课堂的实施可以帮助我们了解学生的困扰，并能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
在传统课堂上家长一般都不了解学生的课堂学习情况，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否安静的听讲，行为是否恭敬，举手回答问题是否积极，是否打扰其它同学，这些都是家长关注的问题。翻转课堂改变了学生与家长交流的方式。学生在课下时间完成视频学习过程，家长更直观的了解孩子们是否在学习？如果他们不学习，他们有什么困扰？家长可以思考能做些什么来帮助他们学习？如何把孩子带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
在传统课堂上教师的主要精力放在课堂讲解时间上，主要是集中于对学生集体管理，而忽视个别学生的关注。翻转课堂加强了教师对学生的了解。让教师在课堂上花更多的时间与学生在一起，更好的了解每个学生的困扰，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。除此之外我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
三、“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。我们在课堂上与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，也可以为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，学生之间的互动也比以前更多了。学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。学生们不再把学习当做完成任务，而是当做一件自我需求且有意义的活动。
教师和学生以及学生与学生之间互动的普及，使学生认识到教师是引导他们学习的引路人，而不是指令的教师。学生成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
这节课的学习目标主要是：（1）让学生了解桌椅的基本构造及材料。（2）学习用多种废旧材料制作一个桌椅模型。教材中重点介绍了用麦秆插接做小椅子的方法，我们居住在城市，麦秆这种材料反倒不好找，在家庭中最好找的材料是废旧的杂志、报纸、纸盒、牛奶箱板及饮料瓶，如何巧妙地运用这些材料制作桌椅呢？不同的材料又有哪些不同的制作方法呢？这是本课的重、难点。
二、学习内容的设置
做桌椅模型，首先要了解桌椅的组成部件和构造特点，于是我先上网查找了各种样式、多种功能的桌椅，没想到一搜索才发现桌椅的发展历史非常丰富而深远，古今中外的桌椅风格、造型设计也变化多端，看到这些优美的、华丽的、朴素的、简约的、古典的、现代的桌椅家具，如同一件件精美的艺术品让我激动而欣喜，我希望把这种喜悦与同学们分享，希望通过欣赏各种各样的桌椅图例能开阔学生的眼界，拓宽设计思路和设计理念，能更好地培养和发挥学生的创新意识。怎样才能在短时间内进行有效赏析呢？我首先想到了用翻转课堂的形式完成这一任务。
三、教学环节的设置
（一）播放微课视频：设定学习目标，欣赏各种风格的桌椅，介绍用纸杯做藤椅、用易拉罐做欧式桌椅的方法。（时间7分钟）
（二）考查大家对课前知识的了解、掌握情况，板书：桌椅构造、材料、功能、方法。展示学生用小棒拼摆的小桌和用光碟加香水瓶制作的桌子。
（三）小游戏：把平面的纸变成“立体”的，适合方便我们使用。（立体的纸造型是组成桌椅的基本构造部件）
（四）欣赏各种特色的桌椅，思考对你有什么启示？（材料巧妙，设计师的构思新奇，不同的材料制作方法也不同）
（五）学生以小组为单位发放一张调查表，讨论并填写内容：合作人数、准备材料、设计简图及主要制作方法。
（六）布置作业要求：运用自己收集的废旧材料和各种方法通过独立或合作的方式制作一个桌椅模型。
（七）讲评作业、展示教师用废旧材料制作包装的独特椅子及进行环保教育。
当我进行完这些设计以及准备工作并满怀信心地进行课堂实践之后，我发现效果并不理想，仔细分析后总结了以下几点不足：
1.视频容量过多，时间过长，在教学授课中播放视频占用了较多时间，致使后面的教学环节与内容讲授匆忙，留给学生做作业的时间很短，作业效果不佳。
2.学生收集的废旧材料品种多样，但也导致学生制作时在对材料的选择和运用上显得盲目，无从下手。
3.高估了学生的动手能力，只注重了学生的思维拓展和创想，忽略了学生实际的动手能力和水平，学生出现了有想法却不知该怎样做的现象。
总结了以上问题，我想通过在平行班上课时进行调整，首先，是视频播放时间。翻转课堂其最大的特点就是将授课重难点或某一环节设置成视频方式，在家中通过网络播放，使学生达到课前自主学习、课堂上深入学习的目的。于是我先对班级学生家用电脑和收视情况作了调查，并和班主任针对视频课前学习效果进行了交流沟通。
对于这种结果和理由，我作为美术教师也能理解，通过和其他学科老师交流发现均存在此问题。不论是语、数、英这样的主要工具课，还是其他科技艺术类学科，教师精心设计制作的微视频，通过网络在家中课前播放，低年级学生需要家长陪同收看学习才能完成，中高年级学生虽能自己播放，但并不能做到认真收看或者根本没有时间收看，因此课前微视频学习效果并不理想。既然课前翻转效果不大，我决定还是把视频环节放在课堂上进行课中翻转尝试。美术课有其独特的学科特色和教育目的，视觉性、直观性和审美性是最主要的特点。在教学中，我先按常规进行情境导入、讲授新课、分析教材、讨论问题，然后观看视频作为欣赏作品环节，在视频赏析中，因为视听一体，没有师生互动，学生的注意力很集中，对观看的内容也很感兴趣。通过对比，我发现课中翻转比课前翻转方式更能落到实处。
其次，是视频内容设计的合理性问题。视频这种现代教育技术手段是为了更快更好地解决教学中的重、难点问题，在备课时我考虑了很多视频内容的构思是以解决制作桌椅中的方法为主？以开拓巧妙设计桌椅的思路为主？还是如何针对各种材料引发思考为主？最后我选择了欣赏古今中外不同风格的桌椅开拓学生眼界和有难度的用纸杯与易拉罐制作小椅子的步骤方法为视频内容，因容量较大，时间为7分钟。在这段视频中，我的目的就是针对六年级高段学生给他们多提供一些书本和课堂上教师不能给予的知识与方法，拓宽学生的知识面和眼界。但是在教学实践中却发现自己的想法并不能达到预想的效果。因此视频内容的设计是否切合学生实际尤为重要。
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。
1 翻转课堂概述
翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。
翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。
翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。
翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。
翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。
翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。
翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。
3 翻转课堂研究的反思与展望
反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。
现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：
1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；
2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；
3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。
现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。
1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。
2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。
3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。
未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。
1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。
2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。
3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。
参考文献
[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0119-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.075
一个成功的教师，首先是一个善于不断学习的人。只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上，才能立于不败之地。春天我接了别人的班级教学工作。上两周课，发现学生的基础知识普遍较差，更不要说学困生了。我是一个责任心很强的人，一直在思考，怎样提高学生的成绩？正在弥漫时，三月份我市的教育专家作了专题报告，谈了许多他们到外省看到的学到的经验――翻转课堂。
本人所在的学校是城乡结合的郊区，学生的父母都在进城打工、或是开饭馆、修车，每天没有时间和精力再去督促孩子学习。由于学生年龄小，经常是放学后一个人在家，缺乏自觉学习的习惯，经常不完成课外作业，第二天到校怕教师批评而说谎话，时间一长，他们逐渐变成学困生，从而越来越不想学习，因此学生的基础知识急需提高。正如专家所言：很多中小学教师洞察到翻转课堂的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。于是我找到教育最前沿关于翻转课堂的书――金陵的《反转课堂与微课程教学法》，认真拜读了这本书，眼前一亮，明白了翻转课堂是怎么回事。不仅是我国，经济发达的美国早在2006年就在实验了，2012年得以推广，大大提高了教学质量。并且美国教育心理学家本杰明・布卢姆与他的助手长期的实验、观察、追踪研究，得出结论：除了百分之一二的超产儿童和百分之一二的低产儿童之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差别。只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对所学知识都可以达到精熟的程度。我不厌其反地一口气把《翻转课堂与微课程教学法》看了五、六遍。早在2013年昆山市朝阳中心小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊就采用“自主学习任务单+微型教学视频”的方法成功地进行了“翻转”教学。他们学校针对语文学科也开展了翻转课堂实验。最后通过期中与期末平均分和优秀率的统计比较，翻转课堂与不翻转成绩有明显的差别，其为提高教育教学质量打开一个好的通道。
“痛点”“痒点”和“卖点”本是产品营销学中的名词，分别指产品能解决的刚需、能刺激用户兴趣的地方，以及产品有什么特色。对应微课程设计，我们理解的“痛点”是教学目标，“痒点”是情境创设和任务设置，“卖点”是微视频制作的水平。
1.确定教学目标：课程设计“痛点”
【陈础勘窘诳蔚摹翱伪辍笔恰霸擞米柿纤党鑫夜水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响”和“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”，为了达成它们，我们要设计更有梯度的教学目标。
【杜宇】是的。本节课篇幅不小，虽然结论不多，但需要为了得出结论进行大量分析和讨论。我们是不是要在8分钟的微课中有所取舍，这样才能突出重点？
【强雁】同意。我们可以将这次微课的实施目标确定为课前自主学习。8分钟的视频，能帮助学生梳理重难点，并指导他们开展相应的活动。而自学效果的评价、活动成果的展示，则可以留到课堂教学时进行。
【陈础磕俏颐蔷徒微课的教学目标锁定在了解、思考和调查这几个层次，这也能体现出翻转课堂先学后教的特点。
通过讨论，我们制定了如下教学目标：①了解水资源的存在形式和时空分布特点。②思考这样的分布特点对社会经济发展的影响和解决措施。③上网搜索，了解我国主要水利工程设计建造的过程和作用。④开展两项关于节水的调查研究。
2.以情境带任务：课程设计“痒点”
【陈础靠吻白灾餮习的成果受到学生自觉性的影响，因此在设计中，我们要注意课程的趣味性。要设计一个合适且有故事性的情境，去串联对应教学目标的每个任务，让学生自然而然地完成学习。
【杜宇】初中生对《熊出没》非常有亲切感，如果我们以动画片中的人物为主角，设计一个森林遭遇水危机，熊大、熊二和光头强寻找新水源的故事，正好可以形成闯关式的任务设计，如何？
【强雁】太棒了！它们从认识水资源开始，正好可以先研究我国水资源的时空分布特点，发现这种分布特点带来的影响后，它们在想办法解决的过程中肯定会遇到困难，此时就需要学生的帮助，这样自然地开展了思考和探究。
【陈础客意。我们根据这个主线，把任务细化一下，每个环节多一些有阶梯性的问题，这样既能保证故事的合理性，也能培养学生分析和思考问题的科学方式。
【杜宇】另外，我们还可以将开始的情境具体到森林因为河流枯竭和湖泊污染才遇到水危机，这样便于让学生们帮助熊大研究如何节水和保护水资源。
热火朝天的讨论后，我们根据教学目标和预设情境，设计了六大学习任务。在设计这些任务时，我们特别注重学生的主体地位，为了充分保证其独立思考的空间，鼓励其自主探究，绝大部分的问题都没在微视频的讲解中给出答案。
3.信息技术整合：课程设计的“卖点”
【陈础俊缎艹雒弧返那榫骋入，能激发学生一开始的兴趣。但我们如何保持这样的兴趣呢？可以整合哪些信息技术手段，激发学生的探究热情？
【杜宇】我们可以在课程中将补充资料的网址链接做成二维码，并将其插入到视频中，在关键时候出现一下，这样很有寻宝的感觉，怎样？
【强雁】非常好。我们要充分发挥网络的优势，不仅可以上网搜索资料，还可以建个QQ群，这样便于学生提问、讨论，他们也可以从群文件中下载资料。
【陈础课颐腔箍梢越在数字化实验中应用较好的软件的功能，如CCTalk在线授课功能、思维导图软件对系统掌握知识点的作用等推广给观看这节微课的学生。甚至可以邀请他们加入学校的iTunes U课程，从而获得持续性的课程更新。
最终，我们在各个自主学习任务中，通过三位卡通人物出其不意、略有喜感地给出补充资料的二维码；在需要搜索资料的环节设置“暂停”的提示；在视频结束的地方以及任务单的最后，给出QQ群的二维码，CCTalk、iMindQ等APP的下载链接，以及iTunes U课程的注册代码。这些信息技术手段的整合，可以推进翻转课堂的实现。虽然微课只有8分钟，但学生自觉进行探究的时间远超于此。这正是我们进行课程改革与创新的意义。
“打补丁”“更新”和“卸载”――“改进点”的选择与斟酌
“打补丁”“更新”和“卸载”是我们使用电子设备时很常见的操作，也对应了当天下午紧锣密鼓的改进工作。我们先逐一梳理了兄弟团队对我们微课程设计的建议，并记录下他们教学设计中的亮点，然后，又进行了一轮“思维风暴”，选择“改进点”，明确改进方法，分工协作，最终形成定稿。
1.“打补丁”――重难点处理方式的补充
【陈础啃值芡哦咏ㄒ椋对学生在自主学习时重难点掌握情况的评判，不要全部留到课堂教学时进行，要让学生通过学习微课，对大部分问题有基本正确的认识。
【杜宇】我赞成兄弟团队的观点。翻转课堂模式的意义在于有效地利用课堂时间，开展能够解决区域性问题的研究活动。如果把基本知识点的处理过多地留在课堂，确实会事倍功半。
【强雁】但我们还是得保证学生在获得正确答案前有独立思考的时间。例如，可以在教师归纳总结知识点之前，给出“暂停一下”“先想一想”“把你的想法写下来”等文字，提示学生先自己思考，再继续听老师讲解，最后与自己的回答比较，把疑惑记录下来。
【陈础客意。这样的方法可以用于学习容易得出正确结论的基本知识点，但对于需要在课堂上讨论一下的重难点，我们也要让学生在课前学习时有个正确的思考方向。
【杜宇】在兄弟团队作品中，有“通关秘籍”的设置，我们也能加以借鉴，设置一些“锦囊”，即学生在获得关键性提示后，能用科学的方法去分析任务中的具体问题。
2.“更新”――细化环节设置
【陈础啃值芡哦踊菇ㄒ槲颐窃銮课⒖蔚幕ザ性。我认为可以把一些活动形式变为小组合作，这样学生在课前学习时就不会感到孤立无援。
【杜宇】同意，特别是节水部分的两个活动，难度较大，费时费力。如果变成小组合作的形式，会更容易出成果。
【强雁】我们还可以利用QQ群或微信自由组队、合作交流，及时共享成果。另外，各个环节的命名也需要统一，版面的设计还需要更加清晰、美观。
3.“卸载”――精致课程内容
【陈础课颐浅醺逯械奈⑹悠党时了42秒，有什么内容是累赘或无效的，可以删去的？
【杜宇】是的。关于水资源的作用，我们没必要在开始的地方讨论，原因在于：一是学生原本对这个问题就有一定认识；二是在节水的活动中，完全可以充分认识这个问题。
【强雁】另外，华北地区水资源短缺的原因可以只给“锦囊”不讲解，因为原因在课堂上还要讨论的，这个探究活动很重要。
经过一系列的改进，最终的定稿达到我们的期望：富有吸引力且贯穿于学习过程的情境，充满挑战和未知的环节设置，兼顾独立思考与合作探究的任务安排，体现翻转课堂特点的课前学习，培养学生地理核心素养的学习过程。
设计亮点
在本节课的设计中，我们立足学情，紧扣课标，把握翻转课堂特点，注重提升学生地理核心素养。本着这些原则，我们的教学设计体现了如下亮点：
1.先学后教，但不是只学不教
这本节课的设计中，我们充分尊重学生的学习主体地位，明确在翻转课堂形式下教师的角色转变，保证学生独立思考、研究的空间。微课程的学习可以让学生自学绝大部分基础知识，突破不少重难点内容。然后，学生可以带着知识、问题进入课堂学习，探究更有深度和广度的问题。但我们也注重了教师作为学习指导者和活动组织者的作用，既有在学生突破重难点时给予“锦囊”提示，也有在活动形式和内容上的用心思考。
2.精心设置情境
好的情境设计不仅能快速吸引学生进入课程学习，还能始终让学习者的专注度维持在高水平。我们认为，好的情境应该立足学情，具有亲切感，创设的故事应当生活化且合理，并且贯穿于课程始终，不断发展。在本节课中使用的《熊出没》情境就具有上述特点，它可以很好地提升学生兴趣，和学习任务相得益彰。
3.微课程突破时空限制
翻转课堂绝不只是8分钟的微视频和一份自主学习任务单，还应该具有延伸性和持续性。在本节课的设计中，我们加入了即时通讯软件的使用，使学生在学习中和学习后都能相互交流、合作探究。其实，如果把课程最后建议的几款APP也使用起来，微课程会更加具有突破时空限制的活力，真正实现随时随地学习。
为使学生在紧张的状态中得到缓冲，我为他们出示了背景支持（马丁路德金即马丁・路德・金的生平资料和举世震惊的“9・11事件”），与此同时，学生更深入地理解课文，从而了解历史，尊重历史，并结合社会现状，树立与及组织作斗争的意识。
稍事休息过后，又对课文进行了精读训练，这样有效检查了学生对课文内容的理解程度，做到了学以致用，通过质疑释疑，培养了学生自主发现问题的探索精神。
最后引导学生进行了有效总结，使学生从感性材料上升到了理论知识，使学生得到了意义的构建，并且学会了总结，在知识的获得上突破了难点，在知识的形成上形成了共鸣，延展了知识体系的构建，从而体会到了探索的快乐。
