时间：2022-02-20 04:12:36
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进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
1．基于局域网上的教学模式
1.1多媒体教学网的教学模式
⑴教学模式的流程
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
⑵教学模式的特点
①支持互动式教学
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。
③有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。
随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
1.2基于VOD教学模式
⑴教学模式流程
在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。
VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：
①VOD学习的内容应符合学习目标；
②VOD软件应具有良好的导航机构；
③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；
④VOD内容不应使学生产生认知超载；
2．基于Internet教学模式
2.1教学模式的流程
基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
2.2Internet教学模式的种种
⑴个别学习模式
个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
⑵ONETOONE学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。
学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。
⑶ONETOMAMY学习模式
在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
⑷MANYTOMANY学习模式
在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。
2.3Internet教学模式的特点
①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。
②教学双方不受时间、空间的限制。
③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。
④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．网上教学的实践
3.1充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
3.2充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。
近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。
3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：
⑴教师要建立自己的教学主页；
⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；
⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；
⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；
⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；
⑹建立课程成绩管理系统；
⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；
⑻教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
摘要本文对网上教学的模式进行了分类，提出基于局域网上（多媒体网，视频点播网）的教学模式和基于Internet上（个别学习，1对1，1对多，多对多）的教学模式。并分别讨论各种了网上教学模式的信息流程，教与学的关系，及网上教学具有时效性，共享性，交互性和个别化等特点。网上教学模式能在教师的主导作用引导下，充分发挥学生的主体作用。最后对加强网上教学的实践与应用提出自己的见解。
关键词网上教学；教学模式；教学主页
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。1．基于局域网上的教学模式1.1多媒体教学网的教学模式⑴教学模式的流程多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。⑵教学模式的特点①支持互动式教学在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。②发挥多媒体的优势多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。③有利于大班教学传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。④充分整合教学资源教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。⑤提供科学的教学测量手段在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。1.2基于VOD教学模式⑴教学模式流程在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
⑵教学模式特点这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：①VOD学习的内容应符合学习目标；②VOD软件应具有良好的导航机构；③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；④VOD内容不应使学生产生认知超载；2．基于Internet教学模式2.1教学模式的流程基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。2.2Internet教学模式的种种⑴个别学习模式个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。⑵ONETOONE学习模式远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。⑶ONETOMAMY学习模式在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。⑷MANYTOMANY学习模式在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。2.3Internet教学模式的特点①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。②教学双方不受时间、空间的限制。③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。⑤教育的投入小，效益大。3．网上教学的实践3.1充分发挥多媒体教学网的性能目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。3.2充分利用远程教学网发展继续教育随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：⑴教师要建立自己的教学主页；⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；⑹建立课程成绩管理系统；⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；⑻教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。
参考文献1．陈琦，刘儒德。信息技术教育应用。人民邮电出版出1997111-115。2．王洪，沈凌霄。计算机与教育。电子工业出版社199742。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教学法”，又称为“苏格拉底教学法”，在美国有一百多年历史。一般认为是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1870年前后首创的。朗代尔之后的美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础，学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。我国普通高校的法律院系，在20世纪80年代中期引入法学案例教学法。2000年电大法学开展教育试点以来，网上法学案例教学法以其特有的优势受到电大法学教师的青睐。但有些教师在网上法学案例教学实践环节中陷入认识误区，削弱了案例教学法应有的功效。鉴于此，本文结合自己的实践，谈谈网上法学案例教学法的理论与实践若干问题。
一、网上法学案例教学与传统案例教学的区别
网上法学案例教学法的概念，尚无权威的大家认可的定义。笔者以为，它是指在基于网络环境的法学教学中，教师结合具体的教学目的，组织、引导学生对某些网上的真实案例或虚拟案例进行分析、讨论，理解和掌握案例中的法律规范和法律精神，以提高学生综合运用所学法律知识和其他相关知识解决实际问题能力的一种教学方法。根据网上案例教学法在电大普遍采用的形式看，主要具有三个特点：一是建立了网上案例教学的支持系统，包括法学课程的案例资源库，相关课程法律知识准备：（1）课程专题理论知识介绍；（2）相关法律法规选编；（3）类似案例的专家点评。二是组建网络学习小组，网上案例讨论方式多样化：利用网上电子公告牌系统、在线聊天系统、电子邮件、视频会议等信息技术来实现。三是设计了网上案例讨论的评价功能：（1）讨论区的功能设置――身份识别功能，点评和回复功能，记录功能；（2）网上案例教学的考核方式――①学生互评，②教师测评，③综合评价。
网上案例教学法与课堂案例教学法相比，存在以下较大不同。
1.教师与学生教学空间方位的不同。案例教学中的案例呈现、学生自学活动与小组讨论、教学交互、案例分析报告及评价等活动，前者是在虚拟的网上远程进行；后者是在现实的教室面对面进行。
2.案例教学设计上不同。案例教学内容设计上不同：网上教学案例的设计，教师要考虑案例的交互功能和监督检测功能；课堂案例教学教师利用案例创设问题情境后，教师用语言和肢体语言监督评价学生的学习活动。
3.学生利用的案例资源和教学活动的时间不同。前者案例及辅助资源丰富，讨论的时间灵活，可以实时或异时；后者案例资源十分有限，讨论时间一般利用1课时。
4.教师对整个教学活动的控制方式和程度不同，师生之间的角色关系多样化。网上案例教学中，教学全过程由教师潜在操控，操控的力度有限，学生是学习的主体，教师既是指导者又是协作伙伴、又是学生的多重角色。课堂案例教学当中，提倡教师的主导作用、学生的主体作用，教师在整个教学活动当中的角色主要还是一个指导者。由于师生面对面进行教学活动，教师很难在其中扮演学习伙伴或学习者的身份。
二、网上法学案例教学的理论基础
这方面学者研究的较少。笔者认为，网上法学案例教学的理论基础至少有三方面。
1.法学知识基础。法学适应科学，法学的实践与发展为案例教学不断提供丰富的教学资源。案例教学需要借助完整的事件，在教学中鼓励学生独立思考，提出合理的解决方案，这些都与法学的特征相符合，所以说，法学为案例教学提供了素材，而案例教学又为法学教学提供了一种适宜的教学方式。
2.教育学基础。范例教学理论基础：在教师的启发和辅助下，学生借助精选出来的典型例子主动地掌握知识、能力、情感、态度和价值观；教学要突出重点，忽略细节，重点的知识就是范例；案例教学引入了范例教学中利用典型例子组织教学的方法，同时又部分采纳了关于范例教学目标的观点。情景教学理论基础：学生的学习活动自始至终都离不开由一定的物质因素和精神因素构成的外部环境，即学习活动所需要的情景，客观的教学情景和学生自身的主动学习活动构成了学生发展的综合因素。依此原理，案例教学一般选择真实的情景，它所引发的问题、悬念等是激发内部动机，引起学生对理性思维尝试的一种良好方法。
3.心理学基础。这方面理论较多，如建构主义学习理论、教学交互理论、社会互动理论、信息加工理论、顿悟学习理论、学习迁移理论、认知弹性超文本理论等。这里只介绍两种理论。
（1）迁移理论。迁移假设理论认为，一个人在解决问题过程中，会提出和检验一系列假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围，由此形成的思考顺序和假设范围会迁移到以后类似问题的解决中。案例教学中，学生通过自学案例、分析案例和小组讨论来寻找解决问题的办法，这一过程就是运用原有的法学理论知识形成对案例中问题的解决办法的假设过程。在这一过程中，学生将法理与实际问题结合而生成自己的亲身经验，同时逐步了解与掌握解决问题的一般步骤。促进迁移的情景相似原理认为，学习的情景与日后运用所学内容的实际情况相类似，有助于学习迁移，即创设与应用情景相似的学习情景有利于学习迁移。法学案例一般源于判例或现实，与学生将来法律事务工作中要面临的情景具有相当强的相似性，能使学生在案例学习中获得的知识与经验有效地发生迁移。
（2）认知弹性超文本理论。该理论创立者斯皮诺等人认为，学习划分为三大类型：适用于初学者的导论式学习、高级知识的获得和专业知识与技能的学习，后两类知识与技能要求学习者通过知识表征的建构掌握概念的复杂性与跨越案例的变化性，使认知具有更大的弹性与灵活性；具有非线性的认知弹性超文本是适用于这两类学习的最佳媒体。网上案例的设计就是一种将案例相关内容镶嵌在相关的上下文或背景中的认知弹性超文本，以克服法理的抽象性并有助于对复杂法理的理解与掌握。
三、网上法学案例教学法的实践――民法学案例教学为例
网上法学案例教学模式可表述为：教师利用网络平台案例教学活动任务，提供教学案例――对学生进行网上分组――教师有针对性选择类似案例网上点拨辅导――学生网上独立阅读案例，积极思考，初步分析并提交自己案例分析报告――小组成员利用网络活动区展开讨论活动，由组长和组员在网上共同修改整理，形成小组主报告――各小组之间对主报告进行互评，教师给予教学评定。简言之：提供网络案例――网上分组――教师辅导――自主探索――小组协作学习――师生评价等教学环节。这期间，网络案例选择与问题设计是关键。
从案例与法学理论关系看，网上法学案例可设计为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用法律案例，经过自学与合作，寻找某科法律知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的法理和概念去解决实际法律问题；二是从理到例型，即给出法学基本概念，启发学生运用法学基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
从教学过程看，网上案例大体上可以分为三个阶段：导学阶段、知识能力形成阶段和巩固阶段。对于某一学科如民法学的知识体系来讲，运用法学案例教学法时，也应当根据三个不同阶段，设计、选择和运用三种不同功能的案例。以《民法学》“第三章民事法律关系”为例，谈谈三阶段的网络案例设计与运用。案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性。
1.网络导学阶段的案例设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性，设计只有一个知识点（基本概念）的单一案例，问题不宜太多太深，不要求过多地分析，点到即可。从例到理型来设计如何理解“民事法律关系”的案例，在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。
例1，甲与乙婚后无生育，于1937年收养丙为女，1938年甲又与丁结婚，生有一子一女，他们共同生活。1956年丙结婚，养父母买了一幢四室一厅的房屋作为结婚礼物送给她，房契上写明买主为丙。丙与养父母关系一直很好。1968年与1970年养父母相继去世。1979年落实政策，返还1966年甲被抄家的物品折合人民币15万元和一处房产。丙得知后，要求共同继承遗产，因丁及其子女拒绝而引讼。问题：1.什么是民事法律关系？本案中涉及哪些民事法律关系？2.哪些是财产关系，哪些是人身关系？
2.知识能力形成阶段案例设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习第三章重点内容，突破难点，掌握重点。案例设计采用多知识点的特殊综合案例，特殊在把第三章的五项内容综合在一个案例中。可以设计两类案例：一类是法院判例，用已审结的判例中判决结果和依据，作为学生印证所学理论的依据；一类是有争议的研究性案例，让学生在教师指导下运用所学理论分析解决案例所涉及到的法律问题。
3.知识能力巩固阶段案例设计与运用。该阶段的任务是巩固复习，查漏补缺。当第三章学习完后，为了巩固学习、检验学习水平，可以设计一般综合案例，把民事法律关系一章的内容与已经学过的其它章节或其他学科如民事诉讼法知识综合设计，具有一定的复杂性和难度，要求学生综合运用所学法理和相关法律规定解决实际法律问题。
总之，在法学教学中广泛采用网上案例教学法，既充分调动学生学习的积极性，也提高了学生法律实践能力和探索、合作、创新能力，是提高远程教学质量，培养法学应用型人才的一种有效的方法。
参考文献：
一、引言
当前在我国的网络教学活动中，师生交互的方式主要有同步交互和异步交互。在异步交互方式下，交互双方不受在线时间的限制，信息的发送和回复可在不同的时间内完成，双方的交流具有更大的自由度。很多远程教育工作者和机构已经成功采用基于文字的异步网络教学环境作为网络教学的主要方式，包括群邮件、电子参考和课程网站，加上在线讨论，特别是建立在线课程讲授模型等。尽管这些基于文字的异步网络教学环境在结构和步调上为学习者和任课教师都带来了很大程度上的灵活和方便，但却丧失了传统面对面课堂教学所具有的同步性、交互性等特点。而同步交互方式恰好能弥补这个不足，它具有全新的实景课堂、实时讲解与演示、师生远程实时交流等特点，特别是实时远程交互教学活动模式，它在突破空间限制，在多媒体参与、数字化、交互性等方面有很好的效果。它能有效促进各地教师学生思想交流，教学互补，为各地学校的信息交流提供极其便利的条件。
二、网上教学方法的异同
1.传统异步网上教学
目前在网络教学中应用的异步远程交互工具主要有E-mail、BBS、Blog、Wiki、文件传输工具FTP等。这几种工具各有所长， 具有一定的互补性。在网络教学中， 教师通常借助这几种异步交互工具中的一种或几种辅助完成教学过程， 促进师生间的文字、文件交流。[1]
然而传统异步远程教学工具的“教”和“学”时空分离，学习者无法得到及时的反馈，如问题长时间堆积，进而对学习内容失去兴趣。
2.同步网上教学
随着网络技术和硬件的发展，我们希望远程教学同样能让学生亲耳聆听、亲眼观看到教师的授课过程，并且能及时的提出自己的问题和老师进行交流，达到课堂面授教学相近的教学效果。所以各式各样的同步远程交互工具应运而生，如Elluminate、 Centra、WebEX等。它们的特点：支持语音、视频教学的同时，支持电脑程序、文件、桌面等共享，能让“教”和“学”在时间上同步，实现即时交流与反馈。本文以WebEX上进行的同步网上教学为例，探究同步网上教学的实际意义。
三、探索与反馈
1.教学准备
（1）支持环境调试。良好的网络状况和计算机配备是网上教学的硬件支持。WebEX是基于网络浏览器的一个交互平台，将数据、声音和视频集成在标准 Web 浏览器中，教师可进行动态的、形象的多媒体演示，为学习者提供最真实的体验。其所有数据行为都是通过中央服务器进行传输的，学习者不需注册或下载大型程序即可进入。对于成人学习者来说，参与一个这样远程教学的不需要很高的计算机操作基础。其设计思想是优先保证语音传输质量，保证了网络环境非常不佳的学习者也能听到实时的语音教学。
（2）教学内容改良。每门课程的内容都有其自身的倾向性，应以自己的方式解释其丰富性。如语言类课程侧重通过故事引起兴趣，采用阅读、写作、描述等方式进行评价；计算机类课程以操作演示体现重点，透过分段任务进行训练；社会类课程则从各类问题案例的剖析中获得思考，在对话与协调之间产生碰撞等等。
（3）组织
广播电视大学的成人学习者具有强烈的工学矛盾，同步异地的网上教学对于他们而言有更强烈的实践意义，是最好的授课对象。
2.过程与合作
课题组分别挑选了文化类课程和操作类课程各一门进行探究实验，其实践如下：
（1）操作类课程，如《计算机文化基础》或《网页设计》，其授课以长时间的操作演示和案例练习为主。在实践中采用了将复杂内容分解为简单操作的方法，采用先讲解后演示再练习交流的方式进行教学。
（2）文化类课程，如《幼儿园管理》，其授课多以教师讲解和案例分析为主。在实践中采用了将知识点分解为案例然后讨论的方式进行教学。
两类课程分别进行了三个学时，相较之下操作类课程的学习者由于是计算机类专业，对于这种教学方式适应得更快，对于课程间的交互欲望更积极主动。同时，由于教学方式的灵活，导致课堂约束力的下降，课堂突况和学习者的提问面变得更广，对授课教师的内容要求不仅限于课本，更有许多外延性和前沿性问题的理解。
3.环境支持
同步网上教学的环境提供多种远程交互功能，在教学过程中充分应用，如图1：
（1）视频、音频的交互。提供视频和语音通道，只要配备了音视频设备，教师就能通过视频点到，音频授课。同时支持多人语音交流，能让学习者在听课过程中即时提问，增强了师生间信息反馈。
（2）文件、程序、桌面的共享。提供三种信息的共享方式，教师可以根据课程特色选择不同的共享方式。“共享文件”，是占用网络带宽最小的共享方式，将讲义文档和PPT通过这种方式共享给学生观看。“程序的共享”，可以共享电脑主机上的任意程序。以广播电视大学的《Dreamweaver网页设计》课程为例，它属于操作性较强的软件教学课程，在讲授Dreamweaver操作时，可以选择只共享该软件，达到屏蔽电脑中其他程序，教学界面干净整洁，去掉干扰性软件集中学生注意力的目的。“桌面的共享”，是占用网络带宽最大的共享方式，一般在需要在多种软件间相互切换的时候使用。在本例中，当需要配合Flash、Photoshop等软件的使用时，选择共享桌面。
（3）在线讨论。使用聊天框或者举手发言的方式对课程中的问题进行回答及讨论。
（4）屏幕录制。任何一个学习者都能将整个学习过程（包括教师的操作和语音）录制下来供课后复习。
四、反馈与评价
为了解学习体验的效果，课程组对进行教学活动的学习者开展了现场调查，涉及2个班级共150人。用便利性、趣味性、参与性、学习欲望四个维度对本次探索进行评价，通过对数据的收集和分析，得到结论如下：
调查结果表明，同步网上教学这种方式能得到多数学习者的认同，绝大多数人对于该方式的“便利性”给予肯定，其“趣味性”、“参与性”和积极调动学习者的学习欲望还需要依赖教师对于课程内容和教学策略进行更多样化的改变。
随着现代信息技术的迅速发展， 现代教育技术冲击并推动着传统教育的改革和发展。提供全新的教学模式， 及时共享多方的优质教学资源和研究成果， 迅速提高教学水平、科研能力、使学生及时了解、掌握本专业的发展动态， 为教育的创新和发展找到了新出路。[2]同时，我们也必须清醒地认识到， 在网络教学中， 没有哪一种技术或工具可以解决所有的问题。因此， 在实际的网络教学应用中， 我们应该冷静反思几种交互工具的局限， 避免在应用的时候走入误区。（作者单位：重庆广播电视大学发展规划处）
基金来源：重庆市高等教育教学改革研究项目“精品视频公开课的社会化模型构建研究”（项目编号：1203217）；重庆广播电视大学远程教育教学改革项目“同步网上教学方法在远程教育中的实践研究”（项目编号：JG11—017）
引言
突如其来的疫情给各行各业带来了新的挑战与难题，包括全国各个高开学上课都受到了影响。2020年1月底，教育部下发通知，要求2020春季学期延期开学。所以2020年的春季学期显得格外不同。特别时期，因各地学校不能按时開学，各个高校都通过网络授课的方式进行日常教学工作，网络授课既能保证不接触行为，重要的是在安全的范围内不会耽误春季学期的教学工作，能够保证教学的正常开展。在“停课不停学”的要求下，物理距离不能阻碍学生学习的进度。而且随着信息传输技术的发展，在线课堂在音效、画面、互动等方面取得了长足的进步，各大网络直播授课软件如钉钉、腾讯视频会议、腾讯直播课程等，教育部推荐的平台如超星学习通等，这些平台和软件使得大规模开展在线教学具备了成熟的条件。面对突况，这就要求我们高校教师根据自己所授课程并结合学生的情况，选择适合的方式（直播、录播、混合式）及授课途径（课程平台、会议软件等）迫在眉睫，这也包括西北民族大学的所有课程的教学方式也需要借助网络媒体进行教学授课，按期保质保量完成春季学期的教学任务。
西北民族大学是国家民委与教育部、国家民委与甘肃省人民政府共建院校，立足于西北地区，加强教育建设。因为学校的特性，本校少数民族学生占全校总人数的60%以上，是一所极具民族特色的高等教育学校。在疫情防控期间，相关政策的要求与指导下，本校积极探索网络教学方式，在充分考虑本校特色与学生特点的基础上，借助新的媒介技术、创新媒介方式和优化教学内容从而激发学生的学习兴趣与学习的主观能动性，实现了打破时空限制，很好地进行异地实时互动是目前大环境赋予每一个教育工作者的使命。那么，数学与计算机科学学院的相关课程应该如何借助网络完成授课，如何保证能够取得良好的教学效果呢？本文以西北民族大学《计算机网络》课程为研究对象，重点探讨该课程在线教学存在问题以及解决措施，以期为今后在线课程提供经验与指导[1]。
1计算机网络课程在线教学面临的问题
《计算机网络》是计算机类、电子信息类、通信类等专业本科生的核心课程，该课程总课时66学时，其中理论课时48学时，实验课时18学时。该课程的教学目标，即学生通过本课程的学习，使学生可以掌握计算机网络工作原理、典型网络协议和网络互联网设备工作原理，更好地理解互联网技术和应用。同时，通过理论学习，提高学生计算机应用能力与技巧，将所学应用于实践中，能够为今后的学习、工作打下坚实的理论基础。
从课程的特点来看，该课程涉及的概念和专业术语多，知识面广；学生理解相关网络协议的难度较大；实践教学是对理论知识的重要补充，对实体设备进行配置操作将有利于学生对知识的理解。从学生的学情来看，整体上来说学生学情不错，学习积极性还比较好，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但是另一方面，学生学习缺乏目标性和方向感的现状也是存在的。尤其是本学期的课程完全通过在线学习，如何约束学生、实现课堂管理是在线课程教学的重要难题之一。加之，部分农村、牧区地区因为条件不够，学生上网难。不仅如此，即使有网络，但是因为没有电脑，那么仅凭手机平台学生进行仿真实验操作必然也会受到影响。完全靠学生通过网络自觉性完成课程的理论与实践，这其中存在的问题还是比较多，而且教师在当中即使通过远程技术，也不能在短时间内解决每一位学生遇到的难题。因此，“网络授课”比传统课堂教学要求更高，对于新环境下的网络在线学习，教师在教学设计存在一些问题，学生在学习过程中对于此种学习方式的不适宜性、不便捷性、操作困难等现象也会阻碍学生学习的积极性，针对该门课程的教学效果势必会产生一定的影响[2]。
2教学方式及模式的选择与设计
2.1教学前的准备与设计
从存在的困难来看，及时解决问题是保证课程完成的首要条件与基础。线上教学开始前，教研团队全面调研了学生对网络授课的意愿、意见及建议。结果显示超过50%的学生选择直播形式，约40%的学生选择录播，不足10%的学生选择“两者都可”。在充分征求了学生的意见后，本课程网络授课的前两个月，我们采取了“2+2”模式，即2个课时内容为直播形式，2个课时为录播课，以此照顾到学生对直播形式以及录播的需求。
接下来，为了让学生能有足够的兴趣学习，就必须做好课程的教学设计和课程设计。在设计具体的直播、录播课程时，要充分考虑西北民族大学学生的学情和计算机网络课程的特点。从计算机网络课程的特点来分析：一方面，该课程知识点多、基本概念多，原理抽象，内容丰富；另一方面，课程教材编排和讲授采用TCP/IP四层参考模型和ISO/OSI七层参考模型折中后的网络五层参考模型，即物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层，课程内容脉络清晰，章节联系非常强。为此，直播课主要以为学生搭建知识框架、理清学习思路、提高学生的学习热情、促进学生自主式学习为主要目标。录播课主要以知识点讲解为主，这里借鉴了MOOC的制作思路，将知识点进行重新划分。划分要尽量科学合理，既要考虑到学习者，也要考虑到知识本身。从学生的角度来看：考虑到学习者高效专注时间，尽量将录播课的每个知识点的教学时间控制在10～15分钟左右，方便学生利用碎片化的时间进行学习，同时也能方便满足对重要知识点多次、反复观看的需求。
2.2教学过程与平台设计
本课程包含两个部分，一是理论教学环节，二是实践教学环节。在理论教学环节上，主要通过直播、录课的形式完成。在教学平台的选择上，我们选择了青软实训QST工程教育云平台为载体。教师将前期已经准备好的教案、教学内容PPT、课后习题与作业、课程资料、章节测试等内容按照课程章节框架进行整体并上传，搭建好课程平台。当然，在课程过程中，因为课程采用2+2的模式，直播课程时教师能够进行现场教学，而录课需要教师能够借助媒体将课程提前录制，该部分的工作量也是比较大的。随后，教师将录制好的课程上传到相应的网上章节，学生通过观看视频学习内容，而平台也可以随时记录下学生的学习情况，学生按照要求完成课程的学习。为了增加课程的有趣性和难度，教师在课程设置时，还会通过签到、小组讨论、提问、抢答等多种方式展开进行，这样多元化的教学方式也让学生能够加强学生的兴趣，不会放松学习的紧张度当然也不会过于枯燥[3]。
实验教学环节与理论课程设计还是有区别的。实验教学环节的设计也是计算机网络课程中非常重要的部分。为支持计算机网络课程的线上实验教学，平台提供了实验任务的布置，实验报告的提交和审核环节。《计算机网络》课程在实验中采用的软件主要有：网络设计与配置软件CiscoPacketTracer、数据包捕获与分析软件Wireshark。前者软件对学生而言操作界面较为简单，学生使用起来比较方便，而且该软件可以通过建立网络拓扑，从而能够观察数据包在网络中进行的动画处理过程。Wireshark软件则可以通过抓取数据包，从而实现对系统网络问题的分析，这样就能够让原本抽象的概念具象化、具有可操作性。软件的使用能够让学生在仿真实验的环境中提高学生的计算机网络相关理论的理解能力。而且，这些软件能够很好地防止可能出现投资取巧、甚至抄袭其他同学实验文件的现象出现。值得一提的是，QST工程交易云平台可以自动分析重复率，对重复的实验报告进行标记。为此，我们在设计实验任务的时候，要求学生配置不同的实验参数，从而很好地解决这一问题。
2.3教学后的评价与总结
借助新的教学技术与教学平台，我们能够很好监督与管理学生的学习情况，而且还能够对学生的学习情况进行及时反馈与指导，找到学习中遇到困难的学生，并根据其相关的情况进行针对性的指导，帮助其能够掌握理论知识和实操技能，提高学习的效果。不仅如此，在课程过程中能够真正落实动态性考核，根据学生学习的效果给分，在学习过程中不定时向学生提出问题，实现对学生的跟踪性考核与考查，这样学生在学习上就不会放松，相反还会更加认真学习该门课程和其他课程。因此，徐徐渐进增加课程的难度与考核是非常有必要的。
3在线教学实施过程中存在问题及应策
与传统教学中师生互动不同，网络教学中突出了时空的限制，在媒介通信技术的加持下，师生之间的互动更为频繁、灵活性更高。主要表现在以下方面：第一，在线教学具有很大灵活性，同时要求学生具备很强的自制力，学生需要建立自我管理学习的过程；第二，学生在学习过程中没有教师持续的关注和同伴实时的互助；第三，教师需要思考如何调节、优化课堂气氛、提升互动性及教学效果。看来，教育的效果归根到底还是教育理念的问题，技术是形式，教学内容才是最关键的。那么，高校教师应该不断探讨在新技术下实现课程的有效教学。
3.1转变教学模式，强调自主学习、自主探究
线上教学仍旧坚持“以学生为中心”，并且在此理念下注重对学生自主学习能力的培养与提高。教学是相互的，从教学活动中的“指挥者”变为“教练”，引导学生自主学习、自主探究。首先，我们通过建立QQ学习群，搭建师生学习平台，在QQ学习群课程学习指南，引导学生明确教学流程和教学目标。其次，设计开放性、情境性的课堂讨论，增强网络课堂的互动效果，从而更有利于激发学生的学习动机与兴趣。以企业网络搭建为例提出开放性的讨论问题，围绕问题的讨论，引导学生自主学习该问题可能涉及虚拟专用网络、静态路由、动态主机配置协议、开放最短路径优先路由协议、边界网关协议等知识点。再次，充分利用课程平台的随机点名、语音连麦等功能，及时了解学生的在线学习情况；利用平台设置课程设置，检验学习效果的同时能够加强对学生的动态性考评，这样的形式既增加了课程的难度，而且还能够将课程考评科学化、合理化。
3.2整合优化教学资源，助力学生自主学习
通过在平台上传形式不同的各种教学资源，为学生的学习创造尽可能的条件，进一步满足学生的自主学习。同时利用网络上海量在线教学资源、实验教学资源用作授课的有益补充，有利于加深学生对理论知识的理解，提升学生对实验课程的学习兴趣。网络学习能够打破传统的空间与时间的限制，学生能够更好地融入课程的学习，通过互动、反复观看等多种形式加深学习的印象，提高自主学习能力。而且其实这也是一种提高学生借助互联网提高学习的能力锻炼，学生会上网，但并不见得能够做到“上网学习”，所以通过教师的引导，能够让学生意识到网络世界的万千，在今后的学习中也将提高其对网络资源的寻找与应用，增加其技能性。
3.3调节与优化课堂气氛，重视师生交流和合作
综观时下高中语文的古诗词鉴赏教学，广大的语文教师提出了众多教学模式，随着语文课改的不断深入，教学模式的改革也不断深化，可谓“教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模。”。在高中语文的古诗词鉴赏教学中，笔者尝试应用网络技术下的教学模式，希望从“有模之术”到“无模之境”。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条作出了明确规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，同时对这种应用的立足点做了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。本文针对高速发展的网络技术与高中教学的整合现状，特探索了“网络状态下古诗词鉴赏阅读教学模式”。
一、网络状态下古诗词鉴赏阅读模式结构程序
这种模式的古诗词鉴赏教学侧重于阅读。在日常的古诗词鉴赏教学实践中，按照由浅入深的规律，这种教学模式的结构如下：
阅读、鉴赏过程由“六读”组成。即阅读正字音，阅读明节奏，阅读悟情感，阅读入意境，阅读理层次，阅读品语言。
具体地来说就是将整个鉴赏过程划分为六个操作步骤：
步骤一，阅读正字音：刚接触到一首新的诗词时，学生可根据教师网络课件的提示或自己运用工具书，查阅相关字词，一边默读一边解决读音与词义的问题，初步感知全诗或词。在本环节中教师应尽可能地预测学生自学过程中可能出现的难点，给予较全面而及时的提示，如《山居秋暝》中的“浣女”，课文注释当中并没有注音，不少学生就将“浣”读成了“完”的音。
步骤二，阅读明节奏：在上述基础上由学生先讨论明确本诗词节奏或韵脚，再参看网络课件中教师对作品朗读节奏及韵脚的解说和示范，最后以响亮的口语大声朗读。本环节中有关节奏的内容应灵活处理，首先应让学生明确朗读停顿分语意停顿和音节停顿两种，其次对于诗或词的规律性朗读节奏，应要求学生尽量掌握好规律。如七言诗《书愤》等就是按照“二二三式”的节奏来读的。
步骤三，阅读悟情感：由学生上网自由搜集与诗词相关的材料及写作背景、作者介绍等等，并在充分交流搜集成果的基础上三读作品，品悟作品所蕴涵的思想感情。如杜甫的《登高》诗，互联网上就有关于杜甫生平及及作品的详细介绍，学生查看后，能更有效地理解作品内涵和诗人的复杂情感。
步骤四，阅读入意境：借助互联网丰富的音乐与图片储存量，以及电脑各式绘图编辑软件，鼓励学生运用自己擅长的手段，如配乐、作画、编写MTV剧本等形式，自创诗或词的意境，激发出自己对古诗词最真挚的情感，并激情诵读。如柳永的《雨霖铃》，邓丽君就用其哀怨的歌喉唱出了恋人分别时的无限伤感，学生可以边听歌曲，边用作画或者写MTV剧本的形式将词的意境渲染得淋漓尽致。
步骤五，阅读理层次：引导学生用“批注式阅读”的方法，向诗词结构的深处探寻，让学生写出自己对诗歌独特的感悟，哪怕是只言片语，也是学生“个性”宣言的弘扬，“智慧”火花的迸溅。教师可借助网络的交互，及时调取学生学习心得进行点评。如乐府诗《孔雀东南飞》，整诗篇幅较长，教师宜引导学生从结构层次入手，理清行文脉络，这对学生充分理解古诗词强烈而深沉的感情和哀歌式的忧郁美很有帮助。
步骤六，阅读品语言：让学生细读作品，营造一种“茶馆式”教学的氛围，要求学生以“我发现__用得好（精美、贴切等），它好在（精美在，写出了）__”的句式品评出诗词语言的精妙之处，并将自己的学习心得在BBS公告牌内，达到协作学习与竞争学习的效果、教师则可借助网络对话框，提示动手能力较差的学生从修辞手法、写作手法等角度，或者抓住诗词中关键性的词语来进行赏析，如《琵琶行》中用一比喻的手法来描写乐音的美好；《梦游天姥吟留别》则运用大胆的想象虚构了一个异彩纷呈的神仙世界；《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的“自”与“空”写尽了诗中的凄凉与冷落气氛。
二、实施策略
第一，阅读目标的清晰化。教学目标在整个教学过程中的地位十分重要，正是由于目标的明确，古诗词鉴赏教学才能够取得预期的效果。本“阅读教学模式”将整个教学目标分成六大板块，并由浅入深地引导学生步步进行自主探究，等于是将一个大蛋糕一一分解再逐个“消灭”，便于学生消化吸收。那么，如何合理确定古诗词的每一步阅读目标，则需要教师对教材进行认真的分析和对学生学情的准确估计。
第二，阅读成果的分层化。学生的学识水平、学习能力高低不齐，在学习过程中期望步调一致是绝不可能的。实施“阅读教学模式”就应注意为不同学生提供不同层次的学习空间，让学生可以按照自身的实际水平，决定学习的快慢和深浅，不会造成好学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不了”的不良局面。
就我国当下而言，传统教学模式仍主要是以面授教育为主，然而随着我国考试模式及内容的灵活多变，面授式教学由于老师及基础设施的局限，已难以适应时代的发展，至此网络课堂教学模式应运而生，在此环境条件下，要想实现传统教学与新兴网络教学模式两者逐渐合同、优势互补，双互动式教学方式已成为其未来发展不可逆转的趋势。
一、网上课堂和面授课堂双互动教学法的内涵
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。2013年学校提出了“社会化导向人才培养”模式，在教学中，提出了“生生互动”、“师生互动”、“生机互动”和“学生和社会互动”的教学模式。
开放教育学院2013年在开放教育省开课中践行了“四动”教学模式，通过对网上课堂和面授课堂的教学方式、教学内容和教学安排的探索，构建网上课堂和面授课堂双互动教学方法，来探索和应用“四动”教学模式。设计是以全面系统完成课程教学内容的面授教学课堂和网上教学课堂――“两堂”为主线；以突出重点、讲解难点、引领要点的实时教学环节和非实时教学环节――“双环”为平行主线；以培养能力、塑造素质的“师生互动、生生互动、师师互动”的人与人互动和“人、计算机、资源互动”的人与资源互动――“双互动”为桥梁，形成基于网络环境下的网上课堂和面授课堂双互动教学方法。
如图所示：外侧三角形线为实时教学环节（学生――计算机――教师，教师――资源――学生），内侧三角形为非实时教学环节（教师――计算机――资源，学生――计算机――资源），外圆为人与资源互动（学生――计算机――资源，教师――计算机――资源）。
二、网上课堂和面授课堂双互动教学方法在教学中的应用
2013年，开放教育学院在开设的124门课程中，对网上课堂和面授课堂双互动教学方法进行实践探索。
（一）面授教学课堂的建设
远程开放教育是不同于传统教育的一种全新的现代教育形式。它的最基本的特征就是以学生自主学习为中心，这种新的模式必然要引发教师和学生的角色转变。与此同时，由于网络资源的日趋丰富和多媒体技术的运用，开放教育学生获取知识的途径愈来愈广。因此，面授教学在现代远程开放教育教学中，是在学生自主学习为中心的前提下的一种辅措施。我们的面授教学一定要纳入整个现代远程开放教育教学的链条中去，使面授教学真正收到良好的效果。
现代远程开放教育下面授教学的特点，决定了面授只能是为学生的自主学习“引路”，而不能是“课堂上面面俱到讲解问题”。因此在课程面授教学中应完成以下教学任务：1、指导学生尽快掌握这门课程的远程开放教育的学习方式，适应其课程特点。2、注意做好多种教学媒体的综合运用、教学内容的整合、教学方式的运用，同时还要注意研究授课的艺术与技巧。3、在照顾教材系统的前提下，按一定的教学目的，结合学生的实际，讲清、讲透课程的重点、难点、疑点，帮助学生掌握教材的基本内容，扫除学习中遇到的障碍。面授教学的形式可以采取专题讨论、讲座等丰富多彩的形式。在2013年开放教育学院开放教育所开设的124门省开课程中，强化了面授课堂的教学设计，重点抓了以教学资源光盘为主要形式的教学资源整合，使学生有内容可学。在面授课堂的组织上，打破了以往教学为主，学生被动听课的模式。基于学生学习基础的不同，学习中遇到的问题不同，在本学期采取以学生为中心，个别化导学为主要方式，教师全过程服务为特点的面授课堂教学形式。
（二）网上教学课堂的建设
多种媒体的网上学习资源是进行现代远程教育的重要物质基础，同时也是建立网上课堂和面授课堂双互动教学模式的不可缺少的组成部分。强调网上资源的一体化设计，是指对网上各种教学资源的科学设置及有效组合。其重要意义是：可以补充完善文字教材的缺欠，保证课程知识体系的系统性，充分满足学生自主学习的需要。
务实是指设计的网上资源不仅结构设置科学，而且更有实用性，注重提高知识信息的针对性、新颖性，减少重叠性，陈旧性。在2013年开设的124门课程中，按照一定的进度循序渐进地指导学生自学，还设计了自学导读、作业讲评、期末复习、视频课程等栏目、为了帮助学生检测相应阶段的学习效果，除作业外还安排了两次在线考试。在网上教学的组织过程中，以网上课堂为主要形式，将教师在面授课堂的内容搬到网上，同时根据网络的特点，进行以“师生”、“生生”和“生机”为主要形式教学模式探索。
网上教学课堂的建设一年多，效果非常好。通过对180名学生和11名教师的调查，都给予了充分的肯定。
（三）实时教学环节和非实时教学环节的实现
远程教学中教师对学生的辅导，学生的小组学习，师生、学生之间的交流是远程教学中重要的辅助教学环节。这些教学活动交流的方式有一对一，一对多和多对多几种，有实时交流也有非实时交流，可采用的方式比较多。教学通过面授教学、即时通讯软件（QQ）、电子论坛（BBS）三种方式实现实时教学环节，通过电子论坛（BBS）、电子邮件（E-mail）实现非实时教学环节。
值得指出的是通过通讯软件（QQ）、电子论坛（BBS）建立视频的教师实时辅导，将学生的在线学习由非实时辅导转化为非实时辅导与实时辅导相结合，使学生能够更多、更直接地得到教师的帮助，使师生之间的交流更贴近、形象。
老师在与学生交互的论坛中，得到了在平时难于得到的信息，学生的各种见解，无形中给老师提供了许多宝贵的参考资料，在这种特别适合他们的品味的环境中，学生参与学习的热情随之高涨，学习效率显著提高。
（四）双互动的加强和督促
“教育以人为本”是人类千百年来的理想。从孔子到苏格拉底，从夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威到今日的每一个教育者，人们一直追求着尊重学生、促进人充分发展的完满教育。“以人为本”首先就要确认学生是教学活动中的主体，确保学生学习的主动性，帮助学生发挥自己的主体作用。其次是要注重教学过程的“互动性”。 虽然信息媒体改变了传统意义上的师生关系，更多地体现为人―机交互或是人―机―人交互，但是技术的应用并未改变人与人互动的本质，技术只是为学生个体产生认知上的冲突创造环境。[1]
以培养能力、塑造素质的“师生互动、生生互动、师师互动”的人与人互动和“人、计算机、资源互动”的人与资源互动――“双互动”为桥梁，形成基于网络环境下的“两堂双环―双互动”教学模式。此模式下学生自己通过各种教学资源学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与教学资源之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与的学习活动。
互动教学应包含两个方面的含义：一个是人与人之间即“师生互动、生生互动、师师互动”，另一个是“人、计算机、资源互动”的人与资源互动。在2003年接手这门课程起，我就开始注意资源的建设，建设了网络课程、网上学习环境、建设了丰富的网上课堂等多种媒体资源，学校的计算机、网络设备等支持服务很完善。随着远程教育的开展，随着“两堂双环―双互动”教学模式在课程中的应用，我感觉我们也需要更加关注人与人之间的互动。[2]在课程的教学实践中采用了多种方法加强人与人之间的交互。首先每天中午12点，教师准时登陆QQ和电大在线的BBS讨论区，经过一段时间的学习，学生也在这个时间登陆，在QQ的课程群中不只讨论课程问题，也谈事业、家庭、交友、休闲等等问题，大家就象好朋友一样。我们还经常使用视频或语音聊天，大家象天天联系的朋友一样，成为一个集体。有的学生没有QQ号，不会使用，我就帮他申请，教会他使用，使每个学生不掉队，共同解决学习、工作甚至生活中的一些问题，进而更好的完成学习任务。在这种教学模式下，教师不仅要善于利用一些手段和方式方法来引导学生、来吸引学生进行学习，教师还要能够主控整个学习过程，掌握教学进程并实施个性化的教学，关注学生的全面发展。
三、结束语
网上课堂和面授课堂双互动教学方法在开放教育省开课程中的应用取得了一定经验。既符合远程学习的要求，又在实践中优化了学习方式，受到学生的普遍欢迎。正如学生调查所说：这种教学模式优化了学习过程，促进了我们教学创新与改革，刺激我们探索更新更好的教学方式，应用更恰当实用的教育技术，寻找更好的理论支持。使自己的教学、学习与工作相互促进、相互提高。真正做到了“教”与“学”相长。这种教学模式对教师综合素质要求较高，要求教师精心设计两堂、双环、双互动，适时更新教学观念，兼收并蓄教学改革成果，要付出大大超过课程规定课时的劳动量，要求教师有很强的责任感与奉献精神。（作者单位：辽宁省广播电视大学开放学院）
参考文献：
[1]张海森.论网络时代高等教育教与学模式的创新[J]. 成人高教学刊，2003，（2）：26-39
[2]刘永泽，吴大军，刘淑莲，刘媛媛. 现代化教学手段在会计教学中的应用[J]. 东北财经大学学报， 2004 （6）
电子商务专业的教学方式一直在不断地改进和革新.由教师牵头，进行项目分组由学生进行电子商务的网站建设，这种结合了理论和实践，并且充分发挥每个学生特长的新型教学方式，在电子商务专业的教学中是一种新型而有效的尝试.
1自建网站进行自主学习的必要性分析
1.1高校教育决定了学生需要进行自主学习
大学里教师教学都是引导式为主，更多的知识需要学生自主学习和积累：大学是系统学习专业性知识的时期，但是由于上课时间有限，学生想要获得充足的知识，光是靠着课堂时间肯定是远远不够的，需要学生自己课下去积累.现在是知识爆炸的时代，各种信息稂莠不齐，甚至网上有很多知识是自相矛盾的，这就给学生选择知识进行自主学习造成了难度，如果有一个平台能够提供给学生他们所需要的知识，并能够将自己的知识付诸实践，肯定会取得事半功倍的效果.同时，这样的组织学习方法，因为考虑到了实践的需求，是真正的学以致用，为以后能够在工作岗位上所需的知识进行了很好的积累和检验，省去了参加社会实习的时间.
1.2拉式教育，因材施教
每个学生的兴趣点是不同的，能力也各不相同，不能一刀切的进行填鸭式教育，要尽量做到因材施教.那种把知识推给学生的传统教育方式面临着越来越多的困难.学生更加需要一种推拉互动式的教育方式.而网络的普及，让学生们在选择知识获取方式上更加的自由，他们有能力也有意愿去追寻自己感兴趣的知识.当他们用自己学到的知识进行网站建设，提供给了别人获取知识的途径，让他们获得更多的成就感，会有更多的兴趣去学习，从而形成螺旋式的进步.在满足别人知识获取的同时，也可以获得别人所提供的知识，明白自己的不足，补足自己的弱势，形成集体的共同进步.
1.3教学内容集成化
在系统学习专业知识的时候，我们强调的是集成化，所谓的集成化，就是相关的知识都能够接触到，形成体系，而不是割裂的分别去学习每一样知识.以往的学习方式是教师负责自己的课程，学生们学习以后，要自己进行消化和贯通，然后各门知识自己进行衔接，很难进行集成化.而自建网站式学习方式，可以把我们学到的知识进行统一的集中，可以分类目进行集成，在建设的过程中，需要运用电子商务专业的多种专业知识，甚至可以把建站过程中所需要的知识和工具进行理论化总结，详细阐述每一个过程，使之形成集成化知识，当其他同学需要的时候，可以在网站上直接下载获取.由于分工的不同，这样的集成化知识就会积累的很多，在知识交流和取长补短上的作用是毋庸置疑的.1.4学生学习随地化随着通信工具的普及，尤其是智能手机的大量使用，学生们上网非常的方便，在知识获取上就显得更加的容易，只要需要就可以随时进行学习.网站是自己建设的，学生会花更多的时间去关注，一旦有好的想法就可以随时进后台就行实施，当然这个部分只是限于自己本人负责的内容，让学生的想法和实践融为一体，不再是单纯的想想而已.
2自建网站进行自主学习的可行性分析
2.1理论基础探讨
电子商务专业的学生，从新生入学开始，就会系统的学习电子商务的相关知识，也包括网络营销和管理学的内容.基础的理论知识储备是足够的，因为所有的电子商务专业的学生，最终所面向和使用的工具一定是和网络相关的，不然不足以从事相关工作，基于此，在理论上的知识保证是没有问题的.当然，每个人的理论知识的侧重点不同，不可能每个人都有全面的理论知识，尤其是没有经过实践检验的学生，不知道哪些知识是应用的重点，哪些知识在实践中应用更为宽广，这就需要把学生们各自掌握的知识进行集中，成立几人为单位的小组，以弥补个人知识不足的状况.
2.2网站建设能力分析
电子商务专业的学生，网站建设和维护能力是专业所需，也是以后进行工作的基本条件，所以一个合格的毕业生，应该是具备基本的网站建设能力的.从学习的角度出发，必要的网站建设课程如：asp、Dreamweaver、frontpage等都会有所涉猎.同时，进行优化的工具如Photoshop等也会系统的进行学习，可以说，每个合格的学生，都能独立的进行网站建设和编辑维护.同理论知识一样，可能学生的特点不同，能力有高低，兴趣点不同，那就可以按照网站的分类项目的需求，各自分工，完成不同的工作.
2.3网站建设和维护环境分析
在网站环节，可以利用实验室的服务器和校园网进行网站，这样即使不使用internet也可以进行登录，从而维护和学习.现在基本各个高校的校园网都很完善，网站就变得很容易.如果有条件，可以租用外部空间，把网站到外网上面去，随时随地都可以登录，这对于移动工具已经普及的今天，移动式的学习更加有力.而维护方面，电子商务专业的学生，基本都会配备电脑，即使是课下，也有充足的条件进行网站的建设和维护.
3网站建设过程
3.1教师牵头
在网站建设过程中学生的自主性是最重要的，可是在网站策划和总体构建上需要教师的牵头和统一协调.每个学生所学到的知识，由于自身的原因，或多或少会有一定的局限性，不利于形成整体的概念.教师的经验更丰富，知识更加系统，所以由教师牵头，设定框架，然后根据学生的能力进行分组和任务分派，力争让每个学生都能够参与，参与者都能发挥自己的才智，把自己负责的任务做到最优.这种类似流水化的方式，能大大的提高效率，返工的事件变少.同时，因为是教师牵头和统一把控，就不会出现在网站建设中出现重复和遗漏的地方，为以后的网站维护和扩展打好了坚实的基础.
3.2分组完成，知识集中化
网站可以按照分类项目组织，几个学生一组负责一个项目，集中精力做好本项目的工作，收集项目组织的知识，动手完成项目建设，精益求精.各自完成本组负责的项目工作，分别添加到网站上，并要求使用统一的风格和色调，让整个网站形成一个整体，而不是割裂的网页.同时，为了能够使整个网站各处相连，需要教师或者指定的同学专人负责，在各个板块和项目间协调，做好超链接，让整个网站的知识逐渐通过不同的链接紧密的链接在一起，成为集中化、系统化的知识，以供学习的同学很容易找到自己所需.各个板块和项目独立，项目之间又互有联系，专业知识相互穿插，更利于学习.
3.3轮换板块
自建网站的目的是为了学习，网站基本建设完成以后，各板块和项目需要不断的增补调整，工作量不是很大，多数都是查遗补缺，因为各个学生知识的局限性，可以使用不同小组进行板块轮动的方式，让别的组做增补和维护.这样，既可以突破知识局限，又可以使轮动小组学习到更多的知识，不断填补自己的知识空缺和薄弱点，相互促进，共同提高.
3.4网站开放，理论和实践相结合
网站建成以后，对外开放，有专门的用于反馈的页面，听取别人的建议或者意见，不断进行修改和调整，所有知识可以面对能够访问的人，供访问者查询、学习，成为一个专业的知识集中地.理论学习之外，可以逐步增加一些宣传和推广的内容，可以是网站的推广，也可以是外界的需求信息，比如娱乐、快餐和学校活动等等，逐步从理论向实践过渡.因为参与的学生会很多，可以形成跳蚤市场，互通所需.实践的逐步引入，会更加激发参与者的兴趣，可以进一步形成联动效应，学生们会主动学习新的知识来加强网站的建设和维护，使得理论和实践能不断的印证，促进学习的效果，提高学生的能力.
3.5知识型网站逐步过渡到销售型网站
电子商务专业的核心在于，知识能够转化为实践的效益，能够指导实践的行为.在形成知识型网站以后，要向实践性型网站过渡，使网站的社会化程度更高，最终能够形成面向社会的销售网站.知识型网站建成以后，因为参与建设的同学往往很多，连带效应下，可以使得在形成跳蚤市场以后，吸引更多的同学参与，形成简单的销售市场.同时，不断的对网站的进行网站宣传，加强数据分析和市场调研，由跳蚤市场再过渡到销售型网站.销售对象开始的时候是校园学生，类似于网上校园超市.销售可以作为专业建设的一部分，甚至可以直接作为毕业设计代替社会实习.由系部提供场地作为仓库，统一进货，销售分工，仓管、接单、送货、补货、财务、上架等专人负责.网站在实践中逐步成熟，就可以像社会推广，增加销售商品的种类，提供社会销售，如果运营的好，还可以给一些学生解决就业问题，同时，可以成为以后学生的参考.
4结论和建议
自建网站式的学习无疑是符合时代潮流和教育方向的，随着各高校对学生动手能力的要求不断提高，教学方法也在不断地进行改革，高校和社会需求的接轨迫在眉睫，理论知识必须能更很好的转化为工作能力，而由学生亲自动手进行网站建设，进而学习和推向社会，势必让一批学生掌握良好的专业知识，更好地适应以后的工作岗位.可是，这种学习方法对教师和配套设施的要求也很高，需要师生的高度配合，学生的积极参与；同时，专业和学校应该给予大力的支持，否则，很多环节的工作可能都无法开展.但是，无论如何我们都应该看到，电商时代的到来，人才需求的大势所趋，呼唤搞笑进行积极地教学改革，而这种新型的教学方式并不复杂却卓有成效，未来的前景十分的乐观！
参考文献：
〔1〕张新民，郑力，梁战平，曹咏梅.网站建设中的信息组织与构建[J].中华医学图书情报杂志,2003（3）.
〔2〕郑秀琴，诸葛理绣.网站建设的一般原则及网站推广技巧[J].网络新媒体技术,2005（2）.
〔3〕赵晓静.浅谈网站建设和网页制作的方法[J].电脑知识与技术,2005（9）.
〔4〕赵燕.基于网络教学平台的精品课程网站建设[J].江苏科技信息,2011（3）.
〔5〕赵鹏.高校数字图书馆网站建设的研究[J].山西大学,2007-4-1.
二十一世纪是信息的时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，是新时期公民应具有的基本技能之一。中学计算机教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。当前，加快信息教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。网上教学是指以计算机多媒体技术和网络技术为依托，实现异地、多点、多向、交互式的教学过程，使教与学突破时间和地域的界限，突破学生年龄和学历的界限，真正实现学生能够在任何时间、任何地点学习所希望学习的课程，使教育资源到最大程度共享。
1 中学计算机学科特点分析
中学计算机教育是基础文化教育和人才素质教育，是知识性和技能性相结合的基础性学科教育。计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取及交流信息的工具，为学生进一步学习计算机相关知识打好基础。因此，本学科具有非常鲜明的特点：①实践性：课程具有很强的实践性，在学习过程中必须理论联系实际，用理论来指导实践；②新生性：课程内容随计算机理论和技术的飞速发展而不断更新； ③知识的广泛性、综合性：课程内容涉及的范围非常广泛，包括理论、技术、方法和工具等许多方面；④应用性：学科的知识，不但在高科技领域，而且在学生日常的学习、工作中，都有广泛的应用。
2 计算机网上教学的优势分析
2.1有利于学生创造性的学习
计算机网上教学强调学生在学习过程中的主体性和学习内容的交互性，而不是仅仅把传统教学的教材搬到网络上就是网上教学，传统教学的主要形式是教师在课堂上讲解教科书，教学中的重点和难点还需教师进一步作详细的讲解，例如，在教“数据库”的定义时，书上只有一个比较抽象的定义，而教师往往是在这个定义的基础上从数据库的发展、形成、构成、应用4个方面进行讲解，可见，在传统教学中，教师是教学活动的主体，学生是在课堂上学习知识，然后去理解、巩固、应用，而计算机网上教学强调学生学习的主体性，即学生以自学为主，因此网上教材与传统教学所用教材不同，它注重通俗化的理论加实践的应用，网上的教学内容还具有“互动”性，即能启发学生一边学习，一边思考问题，犹如身边一位老师在启迪和引导学习，同时又让学生有机会去理解新思想和新概念。另外，计算机网上教学内容图文并茂，生动逼真，计算机网上教学融超文本技术和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身，利用图形、图象、声音、文字等表达教学信息，对学生来说具有很深的吸引力，能使学生根据自己的实际自由地在网络的海洋中“航行”，能使学生有发挥想象的空问，去创造性的学习。
2.2 有利于师生间的互动
在计算机网上教学中，教师的工作不是向学生灌输知识，而是引导学生去学习，让学生积极地参与学习，从而增进教师与学生之间、学生与学生之间的交流，例如：利用“在线讨论方式”，教师可以与学生在网上直接交谈，从而拉近了师生之间的距离，使教师能够及时了解学生在学习中遇到的问题在“在线讨论”过程中，这将大大降低学生在回答问题时的紧张感，他们不必在乎自己回答错问题，不必在乎别人会笑话自己，他们可以积极地参与提问，主动回答教师或其他同学的问题，大胆阐述自己的观点，而对于教师来说，利用这种“在线讨论”方式，他们可以很从容地将考虑成熟的答案送到网上，这样，不少问题往往在学生之间进行在线讨论时就可以得到解决，这就既有助于学生自学，又减轻了教师的负担。
3 中学计算机网络教学方式分析
3.1局域网的计算机网络教学方式分析
在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕图像、动画、文字、语音、音乐等实时播放给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。
3.2计算机internet网络教学方式分析
个别学习者可以通过查询和阅读在线数据库中的信息，调用网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习； 也可以通过向教师提问，还可以在网上电子公告， 上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习。在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互，学生可以通过同步对话模式，进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高，这有利于培养学生的团队精神。教学双方不受时间、空间的限制。学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。为学生构建一个多媒体、全方位的虚拟学习环境。教育的投入小，效益大。
目前,不少高职电子商务专业均开设《电子商务综合实训》课,多数采用的是实验室模拟软件。但是这种综合实训模式有许多不足的地方,首先大部分的实验平台其结构是以模块化的方式来设计的,对学生而言只能通过模拟操作来体会电子商务的各个模块,并不能更深层次的去了解商务活动是如何在信息技术的支持下来完成的,出现“仿而不真”的现象就不难解释。其次,各平台是由不同开发人员设计的,各自强调的功能不同,就难免会有缺点和不足,学生在实践操作的过程中就有可能无法体会该环节。第三,由于信息技术的迅猛发展而导致电子商务知识的不断丰富、更新,实验平台就有可能无法实现某些环节。
因此,有不少专家学者提出了利用校园网建立“网上商城”来开展电子商务综合实训。刘立民(2010)提出校园网上商城可以作为电子商务教学实训平台,同时,为学生校园自主创业提供机会。根据电子商务的特点,划分了B2C模式和C2C模式,并提出了在运营管理中注意的问题;分析了其存在的意义与优势。[3]沈雪龙(2009)结合无锡商业职业技术学院的实际,提出了利用校企共建校内实训、校内工场(工作室)、校内经营实体实训,成立校外实训基地等方式解决电子商务实践教学。[4]白慧萍(2008)提出利用校园电子商务创业与实训,进行电子商务宣传教育,营造有效的氛围,提倡在校学生主要在学校开展创业,并与教学实训相结合。[5]徐兆畅(2008)提出用淘宝等交易平台构建新型电子商务实训模式,他认为在淘宝等平台上开店在电子商务专业实操课程中既经济,又实用,可以锻炼学生的网络营销技能,让学生轻松实现创业梦想,为学生增加就业砝码,培养学生自主学习和自主解决问题的能力,还可以培养学生团队合作的意识。[6]高嵩(2009)提出在教育教学过程中,建立以工作过程为导向,工学结合的实训教学体系尤为重要。对于电子商务实训中,建立为实训教学服务的校内实训基地,提高学生从事电子商务工作的就业素质和竞争能力,建立规范的实训流程,搭建为教学研究和社会服务的应用开发平台。[7]
二、电子商务综合实训采用“网上商城”的意义
(一)提供一个实训的平台,实现工学结合人才培养
利用校园网建立“网上商城”,可以建立一个真实的电子商务活动平台和工作环境,让学在真实的实践环境里进行真实的商务活动,可进一步提高对电子商务理论的理解与认识,实现校内的工学结合,从而达到运用自身的综合知识解决实际问题的这一综合实训的目的。
(二)提高师资队伍技能水平,打造双师素质教师
由于电子商务专业是一个新的领域,所涉及领域有经济、管理、计算机等多学科,这就要求教师不能只谈商务理论,而应多兼顾实践,多参与电子商务实践活动,但目前,各高职院校的教师要么是中途转行,要么是刚从学校毕业,多数教师都缺乏实践活动能力,因此,通过“网上商城”的建立,可以很好地提升教师的专业技能和业务水平,真正打造双师素质。
(三)促进基于工作过程的教学改革推进,提高教学质量传统的电子商务专业教学体系是针对教材来对学生进行单向的知识传授来设计的,这在相当大程度上削弱了学生的学习能力,而且由于部分教材滞后与工作实际,因此,许多学生丧失学习专业知识的兴趣。而基于“网上商场”的综合实训,是基于工作过程设计的教学模式,可以有效地调动学生学习兴趣,并且能与实际工作保持一致,有效提高了教学质量。
三、基于“网上商城”电子商务实训平台的构建
(一)基于“网上商城”的物流平台运作
物流是指物质实体(商品或服务)的流动过程,具体指运输、储存、装卸、保管、物流信息管理等各种活动。目前,国内B2C电子商务主要采取以下三种物流模式:快递公司模式、自营物流模式和第三方物流模式。[8]采取快递公司模式,客户收到邮局的领物通知单,然后再到邮局取所购物品。此种方式具有方便、快捷的特点,但同时也存在一些缺点:通过快递公司服务,配送速度与服务质量自己无法控制,难以达到客户的要求,而且费用太高,不太适合校园“网上商城”的物流需要。网站自营物流模式是在各地的网民密集地区设置自己的配送点,在获得客户的订购信息后,由配送点的人员将商品为客户送货上门。这种模式可以保证物流的准确与及时,保证顾客的服务质量,满足客户“即购即得”的购物心理。它也存在着如下问题。首先是配送点的布局、人员的配备数量、商品的库存量很难合理地确定。其次,由于要满足用户的即时需求,对配送时效有严格的要求。第三方物流是指有供需双方外第三方提供物流服务的业务模式。它以签订合同的方式,将企业或商家一定期限内部分或全部物流活动委托给专业物流公司来完成。这一模式也不适合校园“网上商场”。由于校园配送范围较小,业务集中,送货方式较为单一,并且独立组织配送所耗费的人力成本不大,因此校园电子商务网站可以采取自营物流模式。由学生自己组建的配送中心,让学生熟悉物流全过程。可在本校园内设置配送点,在获得客户的购物信息由配送点将商品送货上门。这种模式基本满足客户“即购即得”购物心理需求,大大缩短了配送时间,配送成本也相应有所降低。
(二)基于“网上商城”的资金流平台运作
资金流主要是指资金的转移过程,包括付款、转账等过程。校园“网上商城”的资金流运作主要是保证电子商务的资金流能顺利从客户端流向网站。一般网上支付方式有离线支付和在线支付两种。现金支付。现金支付主要采取传统的钱物交易方式,优点是交易直接,客户放心。但其受时间和空间的限制,对于不在同一时间、同一地点进行的交货就无法采用现金支付的方式。电子支付系统应有安全电子交易协议或安全控制协议,这些涉及安全的协构成了网上交易的可靠环境。由于在校师生居住范围较小,所以其支付方式相对简单,常用的支付方式可以选择货到付款方式和电子信用卡支付方式。另外根据校园特点,也可以考虑使用校园一卡通进行支付。许多大学校园网的建成投入使用,为校园一卡通系统的建立提供了可能,一卡通的日渐成熟为“网上商城”的支付提供了技术保障。可在各配送点加装一卡通的终端,实现校园“网上商城”的资金流,对于送货上门的客户,可采用收取现金的方式。
中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01
一、当前淘宝商务运作课程教学的现状及存在问题
淘宝商务运作课程作为电商专业核心技能课，旨在通过淘宝C2C电子商务平台使学生实践从开店注册、货源选择、产品上架、店铺装修、运营推广、物流打包等一系列内容，充分掌握淘宝开店的相关知识，在学习的过程中，通常要求学生独立开店，这样培养出来的学生充其量只能算是开店的人才。而随着电子商务的发展，企业所从事的电商往往是基于B2C模式，这种模式讲究团队协作，专业化分工，目前培养的学生很难胜任，只能从事一些相对基础的工作。商务部电子商务与信息化司副司长聂林海表示：“我们大学电子商务（专业）发展比较晚，所以基本上是以C2C平台的开店作为案例来编写教材，这样培养的大学生毕业生出来以后都是开店的人才，所以不适合电子商务企业发展的需要。”
二、网店代运营项目融入本课程教学改革
为了解决以上的问题， 结合企业对电子商务人才的需求，笔者提出充分利用所在单位浙江工贸职业技术学院的浙江创意园温州名购网、10号楼淘宝工作室等校内生产性实训基地，引入校外企业电子商务代运营项目开展本课程教学模式改革。
（一）代运营项目的选择
电商代运营项目教学，是师生通过共同实施一个完整的代运营项目而进行的教学活动。通过团队协作使学生能够综合运用所学的专业知识解决实际问题，在项目的完成过程中学生的专业技能、团队合作精神得到了很好的锻炼。
代运营项目的来源主要是企业委托的真实项目。目前温州企业中有通过电子商务销售产品的，我把他归结为三类：第一类，像奥康之类实力超群，电商团队非常完善的企业，这类企业基本上不太可能交给我们代运营，我们最多为他输送毕业生；第二类，已经在运作电商的中小企业，但团队不成熟，运营效果不理想，发展遇到瓶颈，这类企业与我们有合作的空间，我们可以承担部分代运营业务；第三类，尚未做过电商，但又想试水电商的传统企业，这类企业与我们合作空间最大，可以全部交给我们孵化。综上所述，第二类和第三企业，正是我们合作的目标。
这些项目教师要事先进行筛选，保证所选择的项目跟电商专业相关，符合学生的实际情况，实施可行性比较强。然后进行项目对接会，由项目需求方介绍项目，并与学生进行交流，最终学生可以自由组队承接项目，确定项目负责人，团队作合理的分工，教师担任项目顾问。
（二）教学实施
1.教学模式调整
之前的课堂教学往往是教师依照已有的教学计划，按部就班地进行“理论+实践”的教学，也不管这个知识点，学生学了有没有用，能不能用上，什么时候能用上，能用多少。这样的教学，理论与实践相脱节，学生往往是盲目地学，漫无目的，学生积极性提不上来，学了也不知道怎么用，学了不用，也很容易遗忘，最终学了跟没学一样。原有的教学模式已不能适应，势必要进行改革。
引入代运营项目后，需要以代运营项目为核心重组专业知识，教师围绕项目进行教，学生围绕项目进行做，并在做的过程中学到有用的知识，真正达到“教、做、学”的统一。
2.教学方式改革
所有代运营项目都要求学生必须以团队的形式去承接，而且也要按照真实企业一样做好内部分工。为此，教师要指导学生进行组队，保证团队结构合理。一个完整的代运营项目团队里，需要的角色至少有：运营、美工、文案、直通车车手、活动专员等。而教师则围绕代运营项目的真实工作任务， 指导学生达到各项专业核心技能的训练和培养。
教师在教学过程中，需改变以往“满堂灌”和单纯辅导的角色，以项目为核心，以学生为主体，转变为项目运营的策划、辅助的角色。依据代运营工作任务的项目化教学及校内“企业”式课堂教学，使学生的学习实践过程和代运营企业电子商务业务推进过程相结合，使学生和企业员工的身份并行，加强学生职业素质的养成和学生工作经验的积累，为学生就业作充分的准备。最终，这些代运营的业绩可以作为评价学生成绩的一部分。
3.课堂内外协同
代运营项目经营是一个持续的过程，每天都需要处理一些事务，光是课堂的时间肯定不够的，课堂上可以集中解决一些重点难点问题，课堂之外还需要坚持运营。为了方便学生课后的团队协作，我们充分利用学校的校内生产性实训基地，各学生团队以项目为单位进入工作室，延续课堂上的实践。
三、改革的关键
（一）代运营项目的提供
课题的实践需要有一定量的代运营项目作为保障，为了能给学生提供各类可行性比较强的代运营项目，教师要充分了解当地的电商产业现状，加强与企业的沟通联系，了解企业的真实需求，结合学生的实际工作能力，设计符合企业实际的实践教学项目，尽最大可能保证代运营项目的成功率，使企业在项目中获益，这是该教学模式改革的关键。
（二）校内实训基地建设
代运营项目的经营过程中，很大一部分时间是在课堂之外完成，以浙江工贸职业技术学院为例，可以整合现有的浙江创意园名购网工作室，10号楼的各个学生工作室，为学生代运营项目团队入驻提供场地，并进行相关的管理和考核。
四、结束语
电子商务专业人才的培养，离不开专业实践教学体系的完善，网店代运营项目融入淘宝商务运作课程教学，通过电商代运营技能实训，系统构建一种实用的电子商务实践教学体系，为电子商务创新人才培养探索一条新的途径。特别是将学校与企业结合起来，将学生课堂学习与企业实际就业岗位相结合，建立起了开放型的有利于职业院校培养应用型人才的新途径。
