时间：2022-02-28 18:33:37
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇能说会道范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
小手是孩子最熟悉的朋友，他们每天都用自己的小手干这干那。那么，怎样促进幼儿双手的灵活性已成为当今幼儿教师普遍关注的问题。通过不断地做手指游戏活动，幼儿的小手指更加灵活，触觉更加敏感，更加富有创造性，思维也会更加开阔。
一、手指儿歌与我们的生活息息相关。促进幼儿社会性的发展
1.手指儿歌能帮助幼儿掌握活动规则
由于小班的记忆力和理解能力都比较差。所以在开始教学时，孩子们都不愿意跟教师一起念。慢慢地，我发现讲一个小故事，念一首儿歌，孩子可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，就学会了简单的文明礼仪知识，提高了认知能力。例如，手指儿歌《大拇指》：“大拇指，大拇指，你在哪里?我在这里!我在这里!你好不好?很好，谢谢你!我走啦，我走啦!”幼儿在学的时候很开心地运用拇指，说着儿歌当中的语句。而当他们学得比较熟练之后，幼儿会在平时活动中也对帮助他们的小朋友和家长都很习惯地说“谢谢!你好吗?”等礼貌用语。
2.手指儿歌能帮助幼儿辨别正确与否
比如手指儿歌《洗手》：“拧开水龙头，冲湿小小手，手心搓搓。手背搓搓。打开水龙头，小手冲一冲，甩甩甩，甩三下。闻一闻，真香啊!”这首儿歌对幼儿洗手有―个很好的指导作用，先做什么、再做什么，幼儿在洗手的时候会自然地念叨。特别是最后一句让幼儿能注意及时把水甩干，对自己的行为有了一个良好的指导作用。
二、手指儿歌随学随用。愉悦幼儿
1.手指儿歌能随学随用，给幼儿带来快乐
手指儿歌相对其他形式的活动，对场地、环境等的要求更低，可以随时随地开展活动，让幼儿在学一学、念一念的过程中进行自然的交往，提高幼儿的社会化程度。从学习的手指儿歌来看，不管是只有两句话的《虫虫飞》，还是稍长一些的《两只小鸟》，都不受场地限制，可以在活动室，也可以在散步过程中，还可以在幼儿的创新游戏活动中自主地开展。
2.手指儿歌活动给孩子创设了一个互相交流的机会
幼儿园教学中，手指活动可以一个人也可以两人、三人甚至更多的朋友一起进行。在边念儿歌时边做动作，给予幼儿这样的机会，他们的自信心就会逐渐建立起来。比如手指儿歌《拍手歌》中唱道：“你拍一，我拍一，―个娃娃开飞机；你拍二，我拍二，两个娃娃打电话……你拍五，我拍五，五个娃娃敲锣鼓。”这是一首非常生动有趣的儿歌。幼儿都很喜欢，孩子们常常自发地结队―块儿念儿歌。
三、手指儿歌生动有趣.浅显易懂。让幼儿的思维更开阔
2、能牙利齿：指能说会道，善于辞令。
3、伶牙利爪：爪：动物的脚，这里代指手脚。形容能说会道，聪明能干。
4、能言巧辩：形容能说会道，善于言辩。
5、滔滔不绝：滔滔：形容流水不断。象流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。
6、心巧嘴乖：心思灵巧，能说会道。
7、伶牙俐嘴：伶：通“灵”，灵活；俐：聪明、乖巧。形容为人机灵，能说会道。
8、览闻辩见：指见识多，能说会道。
9、利口捷给：给：言辞敏捷。能说会道、言辞敏捷、善于应对。
10、满舌生花：比喻能说会道。
11、利齿能牙：口齿伶俐，能说会道。
12、利齿伶牙：伶：通“灵”，灵活，乖巧。能说会道。
13、能说惯道：形容人口才好，很会讲话。
14、伶牙利齿：伶：聪明，乖巧；利：流利，锋利。口齿流利。形容为人机灵，能说会道。
15、善为说辞：说辞：讲话。形容很会讲话。后指替人说好话。
16、能言快语：能说会道，言词敏捷爽利。
17、巧舌如簧：舌头灵巧，象簧片一样能发出动听的乐音。形容花言巧语，能说会道。
18、能言善辩：能：善于。形容能说会道，有辩才。
19、得胜葫芦：指能说会道的嘴巴。
20、巧言如簧：形容花言巧语，能说会道。
21、出口成章：说出话来就成文章。()形容文思敏捷，口才好。
22、口若悬河：若：好象；悬河：激流倾泻。讲起话来滔滔不绝，象瀑布不停地奔流倾泻。形容能说会辨，说起来没个完。
23、口角生风：比喻说话流利，能说会道。
24、强嘴硬牙：指能说会道。
25、风趣横生：形容十分幽默、诙谐。
我是美国马萨诸塞州贝勒蒙特一所公立中学的汉语教师，正式任教那天，校长西蒙先生叮嘱我：“马老师，你可要当心点，那些自以为是、能说会道的学生或许会给你出难题的！”
果然，当我来到汉语班教室时，教室里人声嘈杂，那些谈兴正浓的学生们并未因为我的到来而安静下来。
我不动声色地在黑板上工工整整地写下了三个足有脸盆大的粗体汉字――马晶晶。这一招果然见效，那些唧唧喳喳的学生很快安静下来，好奇地盯着黑板上的汉字。
“马晶晶――这是我的名字。”我指着黑板用英语自我介绍，“我来自中国，毕业于北京大学中文系。来美国后，我取得华盛顿大学心理学硕士学位。今天，我能站在这个讲台上，是十几名应聘者中的唯一幸运者。当然，在座的同学也很幸运，你们有了一名值得信赖的汉语教师！”
我充满自信的开场白赢得了学生们的尊敬。他们不再交头接耳，对我投来了钦佩的目光。
接下来上课，我就发现了美国学生的独特之处。中国学生在课堂上较为拘谨，美国学生在课堂上则极为活跃。他们发言既不举手，也不站起来，张口就来。表达自己的观点也颇有个性，比如他们选修汉语课的动机就让我惊奇不已。“听说汉语是世界上最难学的语言，这正是我要研究汉语的原因……”“地球上中国人最多，所以我对汉语有强烈的好奇心。”“我爷爷在朝鲜战场上与中国军人打过仗，他很敬佩中国人，所以我要学汉语。”“美国有许多华裔神童，我猜想，学方块汉字能使大脑变得聪明。”
一天，正上着课，突然，一个叫内森的同学冲着我大声嚷道：“我想请马老师回答一个问题，你对美国人最感兴趣的是什么？”
我没有批评他打断了我的课，稍稍思考了一下答道：“我觉得美国人注重自我价值，许多美国人都有创新和冒险精神……”
内森同学接过我的话茬说：“马老师说得不错，但你漏掉了很重要的一条，我们美国人最喜欢的一桩事儿是演讲！”
内森说得没错，美国人确实酷爱演讲，在美国街头、社区、校园，我几乎天天都能见到美国人在演讲。内森继续说道：“演讲需要口才，在我们美国，口才、金钱、计算机被视为生存的三大法宝！我之所以选修汉语，就是为了丰富自己的语言，将来有一天，我要到中国的大学去演讲！”
美国学生个性张扬、能说会道的特点给我留下了深刻的印象。
中国成语成了香饽饽
西蒙校长听我讲述上课的经历后，风趣地说：“你应该庆幸那些孩子给你带来了快乐，口齿伶俐的孩子学外语会非常棒。”他还告诉我，美国孩子好出风头，建议我将汉语教学与口才训练巧妙地结合起来。
鉴于11年级的学生已经具备了一定的汉语基础，我决定将生动形象的汉语成语引入到教学中。我告诉他们，汉语历史悠久，博大精深，中国人说话时常用一些生动形象的成语，从而使语言变得精彩有趣。
一次，我在讲述“提心吊胆”时，迈克插话说：“中国语言也太夸张了，把心脏和胆囊都挂起来，那人肯定得死！”
还有一次，我正绘声绘色地讲解“暗送秋波”的含义，内森一脸坏笑地说：“马老师的眼睛会暗送秋波。”弄得我哭笑不得。
伶牙俐齿的美国孩子思维敏捷，他们在讲中国话时能大胆引用汉语成语，尽管有些成语用得不太准确，但他们敢于开口、敢于尝试的学习态度无疑锻炼了他们的口头表达能力。美国中学大多开设了演讲教育课，不少公立高中还将“辩论课”列为选修课程。让我感到欣慰的是，在学校组织的“模拟联合国”、“模拟法庭”等活动中，那些选修汉语的学生能主动借用汉语进行辩论。好出风头的内森同学常在演说过程中冷不丁来一句“叶公好龙”或“狐假虎威”，弄得众人一头雾水。
其后，在马萨诸塞州“中学生演讲大赛”中，内森荣获了中文演讲一等奖。他在题为“好口才赢天下”的演讲中，多次引用汉语成语，如“一言九鼎”，“先声夺人”，“胸有成竹”，“茅塞顿开”等等，这些生动形象的成语为他的演讲增色不少，“演讲明星”内森也因此成为众多学生眼中的“酷小子”。
重视口才的道理
在美国学校工作期间，我发现美国中学生普遍存在重视“音、体、美”，轻视“数、理、化”的现象。他们热衷于音乐、体育和各种演讲活动，对数、理、化等基础课则得过且过。有的同学理科成绩一塌糊涂，却整天奢谈“发明创造”，而能说会道的学生则颇受美国老师青睐。
我很想知道美国中学是怎么对学生的口头表达能力进行训练的。一天，我旁听一堂“30秒钟训练”的语文课。所谓“30秒钟训练”，就是让学生练习在30秒钟内当众作“自我介绍”。语文老师苏珊对同学们说：“无论在社交场合结识新朋友，还是在求职时向雇主推销自己，你都必须争取在30秒内给对方留下好印象。因此要说话流利、吐字清楚，并注意运用幽默生动的语言……”
接下来，学生便争先恐后地发言了。在短短30秒钟的自我介绍中，有人称自己天生是当电影演员的料，大学毕业后会进军好莱坞；有人炫耀自己智商过人，迟早会成为比尔•盖茨那样的人物；一个叫克林顿的同学诙谐地说，他日后会入主白宫，但不会惹上绯闻；更有趣的是，一个戴眼镜的同学说，他有一项重要发明尚未公布，一旦申请专利他将成为千万富翁……
我曾问我校教师丹尼斯，为何学校如此看重学生的口才。丹尼斯不假思索地回答说：“道理很简单，这些孩子将来无论是当律师、经商或当政治家，他们可能不需要数学、物理，但肯定需要口才。”丹尼斯还说，他的儿子在商学院读MBA，商学院的大学教授十分重视学生在课堂上的即席发言和演讲，课堂发言成绩占学习成绩30%甚至40%的分数。在美国的大学，没有人欣赏那种沉默寡言的人。
正如西蒙校长所说，学生受教育的目的不仅仅是为了找一份工作，而是要让他们成为受欢迎的人。
美国“口才文化”魅力无穷
2008年4月25日一大早，我匆匆赶去上课，发现教室门紧闭着。推开门后，我惊讶万分：教室里每张课桌上都有点燃的蜡烛，同学们都端坐在自己的位置上。没等我明白过来，他们齐声唱起了《祝你生日快乐》。天哪，连我自己都忘了这天是我的生日！
温馨的歌声在烛光摇曳的教室里荡漾。在远离亲人的异国他乡，一群美国中学生用他们自己的方式庆祝我的生日。唱毕，学生们纷纷献上了早已准备好的吉言妙语：
“马老师生日快乐，人欢马叫。”
“马老师心想事成，马到成功。”
“路遥知马力，老师有爱心。”
“快马加鞭，老师教学神速。”
“漂亮性感，一马当先。”
“老师桃李满天下，春风得意马蹄疾。”
“青梅竹马，耳鬓厮磨。”……
2岁左右的宝宝，脑发育速度十分快，摄取的信息越来越多，他们急于用语言表达自己的思想，又不知道该怎么说，于是语言发育与脑发育出现相对不平衡。如果这时没有一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，会对宝宝的语言发育造成很大影响，他们会表现出口吃、语言贫乏、交流障碍等现象。
解决方法：
1．尽量统一语言。在孩子最初学说话的阶段，存在多口音的家庭，应在家庭内部统一语音，让孩子对一个物品只接受一种读音，这样孩子不容易出现意识上的混乱。
2．不使用儿化音。从一开始，就要尽量给孩子正常的、易于交流的语言信息，不提倡用儿话音教孩子说话，比如：把小狗叫成“狗狗”。
3．不把孩子交给电视。虽然电视节目中的语言丰富，但却是没有交流的，被动灌输的语言模式，不利于孩子语言能力的发展。
4．让老人与孩子多对话。如果是老人带孩子，一定要让老人多与孩子沟通，因为很多老年人喜静，不愿意多讲话，但是无声的环境是最不利于孩子语言智力的发展的。
【语言智力】
语言智力是对语言发育的一种综合性的评定。宝宝语言的发育可分为4个阶段，进行不同的语言训练。
解决办法：
1．按部就班地添加辅食对宝宝语言能力的发展很重要。为宝宝发育提供营养物质的同时，咀嚼使宝宝的口腔得到锻炼，使表达语言的硬件设备趋于成熟。
2．不要操之过急。每个孩子的先天发育不同，他们的语言智力也不同，也许今天还不会说，明天就能说会道。因此在帮助宝宝学习语言的时候要结合孩子的情况，和他们的兴趣。
【遗传因素】
宝宝的语言发育和宝宝的听力、智力和发声器官的发育有很密切的关系，这其中一部分受遗传因素影响。
解决办法：
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0065-01
一个人的口语表达能力实际上是一种综合能力的体现，我国目前的语文教学中，普遍存在“重读写、轻听说”的现象。学校和老师对学生的口语表达能力不够重视，是导致现如今很多高中生“不能说、不会说”的直接原因。[1]作为语文教师，应经常反思自己在教学中的不足，并注重利用各种教学手段和交际实践训练学生的口语表达能力。
一、高中生口语表达能力差的主要原因
有些学生平时比较能说，一到课堂上需要做出正确表达的时候却缄口不言、辞不达意，我认为主要原因在于以下两个方面：
（一）教师的原因
1.高考是高中教学的指挥棒，口语表达能力在高考考查中没有得到有效体现，也就导致了很多语文教师对这一能力没有引起足够重视。
2.虽然在现行的语文教材中，口语交际能力被列为三大教学内容之一，但是有关口语交际的指导却很少，且主要集中在语文教材的前三册中。从指导内容上来看，又缺乏实际的应用价值，在具体教学中实施起来也比较困难。
3.我国大多数语文教师都成长于封闭的教学环境，早已形成了一定的教学模式，而对于口语教学往往感到力不从心，无法清晰、流畅地实施口语交际教学。
4.口语表达能力需要学生在短时间内将思想转化成口头语
言，且不能随意修改。因此，想要增强口语表达能力，就必须锻炼学生思维的严密性、逻辑性和敏捷性。但是，长期以来“重读写，轻听说”的教学模式，忽略了对学生思维的锻炼。
（二）学生的原因
1.由于应试教育的影响，教师的权威性、威慑性给学生心理造成了一定的压力，使得学生不敢寻求个性独立，也不敢打破一成不变的教学环境；
2.传统的讲课教学方式也拉远了学生与教师的距离，学生似乎已经习惯了“老师讲，学生听”的授课模式，无法自主表达自己的真实想法；
3.传统的评价方式容易使学生在课堂上产生挫败感，增加学生的心理负担，学生会因此产生心理障碍，不敢在课堂上踊跃发言，最终导致了口语表达能力的下降。
二、提高高中生口语交际能力的建议
（一）充分利用课文内容创设情境
现行语文教材所选取的阅读文章大都出自名家名作，这就是很好的口语训练材料。必修一第二单元的几篇文章，都是历史散文中的名篇，我国古代文人高超的劝谏艺术在文章展露无疑，令人拍案叫绝。例如，春秋时期能言善辩的烛之武是当时有名的辩才，他的成功离不开其杰出的答辩能力。因此，具体教学中，教师不但要让学生学会欣赏、领略古人的答辩艺术，还要巧妙应用这些文章，将其作为训练口语的优秀实例。如学习《左传·烛之武退秦师》这篇文章之后，就可以组织学生对其中的精彩对话进行分角色模拟训练。
选出三名学生分别扮演郑庄公、晋文公、烛之武，先让学生以“郑庄公”的身份说服烛之武出使秦国；再让学生以“烛之武”的身份说服秦穆公退兵，最后让学生以“晋文公”的身份与“烛之武”进行辩论，以说服秦穆公继续伐郑。分角色模拟训练的主要目的是让学生掌握以下几点劝谏的技巧：①在尊重他人的基础上找准自己的定位；②注意和谐氛围的营造；③懂得换位思考，能站在别人的立场上考虑问题；④学会采取迂回战术。除此之外，活用课文还包括组织学生排演课本剧、话剧，使学生通过扮演文中角色，真实感受课文中人物的情感思想，加快学生对文章的理解，丰富学生的语言素材，只有让学生经历真正的亲身实践，才能顺利提高口语交际水平。
（二）运用现代化手段实施教学
国外的很多学校十分注重使用媒介教育实施教学，这就提示我们要充分利用日益发达的科学技术，并将多媒体等现代化手段运用到口语交际教学中来。尤其是在编排教材时，可以将现代化技术运用其中，以改变单一的教材排版形式，并创设丰富多彩的口语情境和主题，使口语教材更具有“可读性”。我们还可以利用“微格教学”这一现代教学方式，将复杂的口语交流交际过程科学细分，并加入现代化的视听技术，辅助口语交际技能的逐项训练，促使学生快速掌握相关技能，提高口语交际水平。
（三）挖掘一切可用于教学的口语资源
如果我们注重在广义教材中搜集与口语教学相关的资料，并应用于口语教学课堂，将大大提高口语交际教学质量。[2]因此，作为语文教师，一定要努力挖掘周围一切与口语交际相关的教学资源，结合学生学习实际、生活实际，注重教学内容的开放与学生学习活动时空的开放。美国著名课程论专家泰勒说过：“教学应最大限度的利用校内资源，加强校外课程，帮助学生与学生以外的环境打交道”。[3]可见，语文教材并不是唯一的课程资源，我们应注重生活中的课外资源，促使学生从课堂走向课外，从校内走向校外。
语文知识的外延也是生活的外延，语文本身的课程资源是非常丰富的，包括各种教科书、挂图、教具、辩论会、演讲会、报告会、广播等，生活中也包含很多与语文相关的课外资源，如：电影、电视、网络、表演、图书馆、纪念馆、博物馆以及自然风光、民俗风情、重大事件、社区生活等等，都可以拿来作为口语交际教学的素材。只要有人、有生活的地方，就需要进行口语交际，因此，只要语文教师留心观察、善于把握，就能深层挖掘有利于实施口语教学的有效素材，为进一步提高高中生口语交际能力奠定基础。
总之，作为高中语文教师，一定要认识到口语交际能力的本质意义，认真反思教学中的不足之处，努力提高高中语文口语交际教学水平，使学生练就能说会道的真本领。
【参考文献】
1.发扬教学民主
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，会产生愉快的情感，思维处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，敢于大胆创新。因此，我在课堂教学中鼓励学生答错了重答，答不完整的自己或同学补充，没有想好的再想，不清楚的问题发问，教师错了学生勇于指正，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，自由主动地敢说、愿说。
2.提供成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情
苏霍姆林斯基指出："给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律"，学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。我在课堂中，尽量给学生创设各显其才的机会，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题：难度偏低的问题，让一些学困生回答，哪怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充；优秀学生回答一些思考性较强的问题；不太难的问题则安排中生回答。并适时用"别着急，再想想，你已经答出了问题的一部分"、"你的回答很独到，精彩极了"、"老师才发现，你原来这么棒"等语言进行评价。这样，各类学生的智慧和创造力得到充分的释放，每一位学生都有说话的机会，都感受到成功的愉悦，进而有了说的欲望--"想"说。
二、根据不同知识点进行说的训练，让学生"能"说
在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说。
1.在计算教学中重视让学生说算理、说运算顺序、说错误的原因、介绍自己的多种算法以及优化的理由。通过由具体到抽象的训练，让儿童的数学语言逐步形成。
2.概念教学重视让学生用自己的语言说出本质。如在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸角、认角、画角、做角、玩角等一系列实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。
3.在解决问题教学中，让学生说出解题思路、说出自己的想法。如二年级下册59页例4，以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景，第一幅图用图意展示信息"6条小船，每条坐4人"，第二幅图以学生的对话和提问给出信息："碰碰车每辆可坐3人，我们这么多人，要坐几辆呢？我在教学时引导学生用数学语言口述解题思路：6是份数，4是相同加数，知道相同加数和份数，就可以用乘法计算出总数；知道总数24人与相同加数3人，就可以求份数，求份数用除法计算。经常像这样引导学生用条理、简明、精炼的数学语言表述应用题的解题思路，既提高了学生的语言表达能力，同时也训练了学生的思维能力。
三、安排有效训练，训练学生说得丰富
1.自言自语
如："想想说说"、"想想做做"、"想想填填"，学生可以在"想"、"说"过程中找根据、找理由，通过思维加深对知识的理解，锻炼说话能力。
2.小组讨论
心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。小组讨论是课堂中常用的一种方式，它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。结合教学内容，引导同桌互相说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程等。
“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径。“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。如何让学生有话可说、敢说乐道、能说会道呢？
一、“为有源头活水来”
口语交际与写作的一般心理过程一样，都是感知客观现实经过思维加工进行语言表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说。《语文新课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”具体地落实到教学中要做好以下工作：
1.设多种情境，让学生乐于表达交流。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始。学生在感受体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言与思维也必然随之发展。所以，教学时依据不同年级和不同内容的特点巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。
⑴通过教师的语言描述创设情境。例如《我该怎么办》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“一天，小明跟妈妈到公园游览，一不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮助小明想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？”一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，产生积极的交流欲望。⑵通过多媒体创设情境。例如教学《小苹果树请医生》一课，教师通过课件再现小苹果树请医生的情景，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生调动多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束地发表意见。在此基础上，让学生在小组里演一演，并推选好的小组参加全班表演，学生的童趣、童真、童心得到了最大的展示。⑶模拟生活实例创设情境，让学生置身于模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。如《讨价还价》一课教学中，让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生的角色意识就会得到发展，个性特征得到凸现。
2.亲身参与情境，让学生善于表达交流。在创设的情境中，学生必须亲身参加交际实践，才能发展和培养交际能力。要广辟学生进行口语交际的模拟情境舞台，尽可能多为学生提供宽松、和谐、民主的口语交际氛围和进行口语交际的机会。比如开展辩论会、请学生当导游、当小记者等。创设情境是学生充分进行口语交际的“源头活水”。
二、“千树万树梨花开”
口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学活动是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，确保每一个学生都能畅所欲言。
1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应该走下讲台融入学生集体之中，创设一种师生心理相触、民主交往的良好课堂气氛。师生的互动有助于学生主动参与表达交流。
2.生生互动。有关资料表明把“集中学习、小组合作学习、个体自主学习”有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径。在口语交际中，教师应构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。
3.群体间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感，要求每组成员都积极参与、互相关心、互相帮助、动脑筋想办法，为自己的小组出力。
4.扩大型互动。有时候可根据口语交际内容的需要，请其他班的同学、老师或校长、家长等参与活动，让他们充当采访的记者、商店的服务员等，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中能够自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生的口语交际能力。
三、一树春风千百枝
有兴趣才会有学习动机，有兴趣学生的思维才会活跃。培养学生兴趣的重要法宝之一就是“激励”。在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0180-02
口头表达能力是中职学生必须具备的十大基本素质之一，也是中职语文教学的重要组成部分。良好的口头表达能力对自身的社会地位、经济地位有直接影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口头表达的人，在当今社会能够生存。作为培养技术型人才的中职学校，怎样从学生的实际出发，把学生的口头表达能力落到实处？怎样在实际教学中，培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？本文围绕以上问题展开研究。
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要激发学生的学习兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。学生阅历尚浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是针对中职学生口头表达能力的训练、典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时给学生做口头表达示范，学生在三个月内便会有惊人的成绩。因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，教师要巧于示范引路，让口头表达能力较强的学生来示范，或借助音响、录像资料、多媒体等教学手段来激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。
2. 热情激励。“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是胆子小、声音轻、怕说错话、性格腼腆的学生，需要教师多给予关照，激发他们的上进心。所以，在口头表达能力训练中，教师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，耐心听他们发言，不要轻易打断思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他们换词重新说。学生初练口头表达时往往语无伦次，这时需要教师的细心呵护，给学生宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口头表达能力的实践活动。
3. 提供机会。学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如看电影时，让他们描述精彩的情节；听广播节目时，让他们对感兴趣的话题发表观点；还可以模仿“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生当主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。
二、创设情景，有效训练
说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
1. 创编多种多样的课本剧，诱导学生参与。课本剧不但能加深学生对课文的理解，而且能训练学生的口头表达能力。这种方法消除了语言的固有束缚，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与积极性，学生能自由发挥，有利于培养他们梳理语言的能力。例如，教学《群英会蒋干中计》时，学生经过多种方法朗读后，对课文内容有了初步的感知，然后让他们在小组内进行分角色表演。学生根据喜好选择角色，组织语言，毫无顾忌地说出自己的内心独白。由于学生有强烈的表演欲，再配以肢体语言，学生很快理清了课文思路，体会描写人物的言谈举止、音容笑貌对刻画人物形象的作用，同时把握了人物不同的性格特征，理解情节和人物性格特点之间的关系。
2. 配以情调吻合的音乐，引发学生“说”。一位教育家说，音乐是最能训练婴儿的感知能力，那么音乐也最能撩拨学生的心弦。在袅袅的乐声中，学生感受着美，展开丰富的联想，产生新的语言形象。例如，教学《再别康桥》时，教师精选优美的钢琴曲，先让学生闭眼静听，听后谈自己的想法，体会徐志摩诗的音乐美、绘画美和建筑美，激发学习兴趣。接下来朗读时，学生一直饱含激情，跃跃欲试。教师趁机让学生展开联想：仿佛感受到诗人踮着足尖，像一阵清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间幻成"西天的云彩"。
3. 提出学生感兴趣的话题，启发学生“说”。例如，在口语交际——“会话”的教学中，要求双方都把内心所想转换成口语说出来。会话的话题有时比较明确、集中，但在很多情况下，话题比较分散。有时，会话前双方不一定有共同的、明确的话题。因此，要善于提出学生感兴趣的话题，或在会话过程中由一个话题转到另一个话题，从而使会话顺利并取得良好效果。
4. 借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵共鸣。在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如，教学《项链》时，先读出各种人物的语气，再把握好感情基调，朗读的声调也随之不断变化，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，唤起学生把握往课文的情感蕴积，明白女主人公玛蒂尔德一味追求风雅奢华的生活是要付出沉重代价的道理。
3、能言善辩：能：善于。形容能说会道，有辩才。
4、览闻辩见：指见识多，能说会道。
农村小学，有一种普遍现象，越是低年级的学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是小手举得高高的，嘴里不停地喊着“老师、老师”……随着年级的升高，学生反而不愿发言。这种现象固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关，但是通过调查与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的眼里训斥；对“误答者”的讽刺；对“未答者”的漠视。要保护学生的表达欲，教师必须正确对待学生，既要看到抢答者破坏课堂秩序、影响预定程的一面，更要看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对课上“误答者”，既要指出不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”是自己思维的发展、延续和转换。对于“未答者”教师或以满意的笑容环视之，或说一两句鼓励、关照的话，使“未答者”感觉到教师的关怀和信任。此外，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都体验到表达成功的愉悦，让学生始终保持“说”的欲望。
二、“学”说
1.听中学说
低年级语文课堂上，教师可随时提问：“谁能重复一下老师刚辞说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”这样既能提高学生“听”的注意力，又有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯。在课外，教师可以布置一些诸如“留心生活中大人们的对话”、“倾听市场上买卖双方的交谈”、“收听新闻广播、少儿节目”等听话练习，然后利用“语文活动课”组织他们学说，并给予具体的指导和鼓励性评价，使学生从小学会“倾听”，并养成向生活、向人民群众学习口头语言的良好习惯。
2.读中学说
（1）加强朗读指导。亮度指导是贯穿小学语文低、中、高各年段的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导让学生表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓语气，分角色朗读和“课本剧”表演等都是这种练习的好形式。
（2）精彩片段的背记。对这些片段的背记，继而发展为如同发自内心的感情背述，久而久之，就会对学生自己组织语言、表情达意产生潜移默化的积极影响。读中学说，既给学生树立了学习语言的范本，又让他们体验到了“规范”语言的力量，进而建立了学习语言的目标。
三、“练”说
1.读后练说。复述课文是“练说”的初级形式，它以课文内容、主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的拐棍。随着学生各种能力的增强，创造性复述、续编和评述相继成了读后练说的重要形式。
2.观后练说。它的最初形式是“看图说话”。它既没有现成的语言借鉴，又没有明确的思路、清晰的条理可依托，教师须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引感共鸣。在此基础上，让学生“看图说话”就容易得多了。这种练习应逐渐扩展到观看影视节目/观察生活后述说一段话。
3.文后练说。即让学生将想说的话写成文章，然后在组织学生以此为依托练习说话。由于它的内容源于学生的亲历和内悟，语言是自己整理和锤炼出来的，练说的结果必将导致融语言、神态、表情、动作于一体的演说的开始。这是说话训练的高级形式。当然，文后练说未必都必须写成文章，可列个提纲、打个腹稿。也就是在说话前做些必要的准备，对说话的目的、重点、顺序等做到胸中有数，说起话来自然会抓住要害、层次分明，这是人际交往和思想交流的基本要求。
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0054-04
[作者简介]邱敬慧（1976―），女，广东省惠州市下角小学教师。
当今社会是知识经济的社会，是信息爆炸的时代。电话、因特网让处于地球两端的的距离人不再遥远，“地球村”的出现说明人与人之间的交往越来越密切。语言是人类交际最主要的工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。据美国口语专家罗斯统计，在人们的日常语言交流活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言的运用比书面语言更直接、广泛，因而更具有实用价值。培养学生的口语交际能力，让学生学会文明地沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。
小学阶段是个体语言发展的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范语言的开始。如何培养一年级学生的口语交际能力，使他们具有文明、和谐的人际交往素养呢？重在激发学生的表达欲望，让他们敢说、想说，乐于表达，培养他们积极、乐观的交际情感。
一、亲近学生，让学生有话敢说
口语交际是语文综合能力的体现。对于小学一年级的学生来说，大方、得体地进行交际不是件容易的事情。一年级的学生刚刚入学，对学校环境比较陌生，对教师不够信任，很容易产生畏惧心理，这无疑会抑制他们进行口语表达的欲望。因此，教师应创设良好的语言环境和说话氛围，亲近学生，做学生的朋友，把训练学生“有话敢说”放在教学任务的首位。
（一）赏识，给学生增添勇气
赏识是一种爱。人都需要也渴望被别人赏识，一年级的学生更是如此。教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，会给他们增添勇气，让他们变得勇敢而活跃。
在教学中，笔者善于抓住学生发言中的每一个精彩之处，加以肯定，予以赞赏和鼓励，说得不好的学生，笔者也不批评、训斥，而是提醒他们换个词再说，避免挫伤学生的积极性。“你说得太好了！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真了不起！”“你一下子能说这么多，真不简单！”“你说得一次比一次精彩，太棒了！”这些话都是笔者常常表扬学生的。学生们听了，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性更高了。另外，笔者还根据教学内容设计了小奖品，如小红花、卡通故事图片、小书签、“交际之星”奖章等。说得特别好的学生会在众多羡慕的眼光中接受教师的特别奖励――和教师握握手、让教师抱一抱，并上讲台说给大家听，再接受教师颁发的“交际之星”奖章。
教师的赏识，即便是一个微笑、一次点头、一句肯定，都会在学生们的心中扬起希望的风帆。即使是平庸的学生，在赏识的阳光雨露下也会变得鲜活起来。渐渐地，学生们的胆子大了，说话的兴趣浓了，他们觉得和教师、同学交流是一件容易的事情。
（二）童趣，让学生敞开心扉
中国古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师只有让自己拥有一颗童心，将语言儿童化、趣味化，才能贴近学生的生活，才能走进他们的内心世界。
在与学生的日常交流中，笔者会尽量采用幽默的儿童化语言。对于动作慢的学生，笔者会说：“动作这么慢，小蜗牛都要赶上你了。”对于写字潦草的学生，笔者会说：“这是蚂蚁王国的字吧？教师都看不懂哟。”看到有学生趴在桌子上写字，姿势不正确，笔者会说：“背都驼了，你要变成老爷爷了。”看到学生劳动认真，笔者会表扬他：“你像小蜜蜂一样勤劳。”这样的语言，学生们不但喜欢听，也会非常乐意改正错误。渐渐地，学生们也会用这种有趣的言语和小伙伴说话，学生之间的矛盾常常在一笑之中化解。儿童化的语言为学生们创设了宽松愉悦的语言环境，让学生们敞开心扉，畅所欲言。
（三）沟通，让学生打开话匣
每个学生都是活泼可爱的。只要有耐心，你就会听到他们讲不完的话。每次下课后笔者不急着回办公室，而是坐在学生们中间，和他们“拉家常”，聊一些他们喜欢、熟悉的话题，听他们讲发生在他们身边的趣事。提到夏天去海边游泳的时候，学生们一下子兴奋起来，争先恐后地告诉笔者他们在海边拾到的粉红色贝壳，被海浪当头盖下的刺激，坐渔船出海捕捞上来活蹦乱跳的鱼虾……他们讲得眉飞色舞，有的还一边讲一边手舞足蹈地比划着；有的插不上嘴，干脆拉着旁边的小伙伴说。说到自己最爱看的动画片，学生们更是关不住话匣子，从聪明的喜羊羊到狡猾的光头强，从勇敢的猪猪侠到滑稽的猫和老鼠……学生们快乐地表达着，精彩的语言不断喷涌。这样的日常交流，不仅丰富了学生口语交际的内容，增大了他们的口语交际面，而且在教师长期的训练和帮助下，学生们还会不断地纠正错误的表达，提高语言的质量。
二、挖掘素材，让学生有话可说
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的，它应该贯穿在语文教学的始终。无论是入学教育、拼音教学、识字教学还是阅读教学，甚至家庭作业中，都可以挖掘到非常丰富的说话题材，增加学生口语交际训练的时间，扩大学生口语交际训练的空间。
（一）在“入学教育”中训练口语交际
刚入学的学生，说话不完整，语言不规范，正需要教师去悉心引导。笔者利用课本“入学教育”指导学生按一定的顺序观察画面。如：“这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？”引导学生根据教师的问题说一句完整的话。笔者还带学生们参观校园，让他们说说看到了什么。这样不仅激发了学生们说话的兴趣，还将观察方法、思维训练隐含其中。
（二）在拼音教学中训练口语交际
在拼音教学中，教师可以根据字母的形状、发音等来训练学生的说话能力。如在学习拼音“o”时，笔者引导学生们根据课本插图观察字母“o”的形状，然后展开想象，进行说话练习。
师：“o”像什么？
生1：o像嘴巴。
生2：o像张大的嘴巴。
生3：o像张得圆圆的嘴巴。
如果有学生能够说出“张大”或者能加上“圆圆的”，教师就应及时给予表扬，鼓励其他学生像他们这样把话说得完整、具体、生动。
另外，学习音节的时候，教师可以根据音节的四声让学生组不同的词，造不同的句子。如用“duo”的四声组词造句：“笔者有很多漂亮的裙子”“抢夺”“公园里有五颜六色的花朵”“笔者家包饺子的时候，爸爸负责剁肉馅”这样一来，学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇量，提高了他们的说话能力。
（三）在识字教学中训练口语交际
在认识“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”时，笔者提问：“这是一对双胞胎兄弟，人们常常认错了它们，你有什么好办法将它们分清楚，并记住它们？”
生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三点水。
师：谁还有更好的办法或补充？
生2：我还有补充。“喝水”“喝茶”因为“喝”是用嘴巴喝，所以它是口字旁。“口渴”的“渴”字，因为口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三点水旁。
学生一个接一个地把自己的想法说出来的过程就是在进行口语交际。教师为他们创造了一个交际的机会，让他们想说、愿意说。“谁还有更好的办法或补充？”是鼓励他们大胆地说。“我还有补充”说明学生们在认真地倾听，并且有信心说得更好。学生们争先恐后地发言，说明他们想说、敢说、爱说。
（四）在阅读教学中训练口语交际
一年级的学生以想象见长，给学生们创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述、续编、仿写、角色扮演等形式进行。如学了《自选商场》后，笔者让学生在模拟的“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学习《画家乡》时，笔者让学生在模拟的“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的景物和风土人情；学了《荷叶圆圆》后，笔者让学生们分角色朗读课文或表演课本剧，或者仿照课文，想象其它小动物会说荷叶是它们的什么，它们在荷叶上又干了些什么。
另外，“假如是你，你会怎么做？”“你想对他说什么？”“你觉得他说得对不对？”“请大家评一评他说得怎么样？”等言语引导，都会让学生在认真倾听的基础上学会思考和评价。长期训练，能促进学生准确用语，让表情达意水到渠成。
（五）在家庭作业中训练口语交际
家长是学生的第一任教师，学生的口语交际训练当然少不了家长的参与。在开学初的家长会上，笔者就提醒家长们要重视对学生进行早期的口语交际训练，要求家长每天至少抽出半小时，陪学生聊天，做学生的忠实听众。学生可以讲述自己在学校的见闻，与小伙伴之间发生的趣事；可以当小教师教家长学习拼音或生字，把所学的故事讲给家长听，和家长一起表演课本剧；也可以向家长倾吐烦恼、表达愿望。在与学生的谈话过程中，家长要纠正学生口语中的毛病，并且及时地赞美，让学生更加乐于表达。久而久之，学生性格开朗了，语言流畅了，对问题也有了自己的见解。
三、创设情境，让学生有话乐说
语言的发源地是具体的情境，表达的欲望也在一定的情境中产生，提供具体的情景可促进语言的发展。所以，笔者常常为学生巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境或似曾相识的感觉，激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说。情境创设的方式有很多，既可用语言描述，也可用图片、视频等来展现；既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中教学。
（一）为“口语交际”课创设情境
苏霍姆林斯基说过，儿童是用形象、色彩和声音来思维的。笔者经常为“口语交际”课创设情境，模拟现实生活的实际情景，让学生互相交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如在《有趣的游戏》一课中，笔者先把学生们带到操场上，和他们一起做平常喜欢的游戏。游戏过后，学生们还沉浸在游戏的快乐之中，意犹未尽时，笔者组织他们说说哪些游戏最有趣，把游戏中自己最感兴趣、最能给自己带来快乐的情节说给大家听。学生们津津乐道，在交流中他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处。在教学《这样做不好》一课时，笔者先让学生观看短片中践踏草坪和浪费水这两种不文明的行为，再结合实际生活中的不文明现象，让学生们讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说他们不要这样做。这样通过视频创设情境，更容易激发学生的交际兴趣。教师在引导学生学习语言、运用语言、增强口语交际能力的同时，又丰富了他们的生活经验，为他们成为一个有文明素养的人奠定了基础。
（二）为日常训练创设情境
每节语文课前的五分钟是笔者所带班级的课前演讲时间，内容可以是自我介绍、讲故事、口述见闻、工作汇报、节日祝福、评论现象、好书推荐等。教师根据不同的主题内容创设不同的情境，能让学生积极地观察、思考、想象，让他们的语言如涓涓细流，流出心田。
刚入学时，学生之间、学生与教师之间都还不熟悉。根据这一实际情况，笔者从家里带来了一张全家福，利用课前五分钟的时间向学生们做了自我介绍。学生们看着屏幕上投影的照片，听着笔者的介绍，各个都跃跃欲试。于是笔者让他们回家找照片，并想好要怎样向同学和老师介绍自己和家人，除了介绍姓名以外，还可以介绍住址、家庭成员、性格、爱好等。下一节语文课前，笔者请学生们带着照片轮流上台做自我介绍。看着一张张照片，听着介绍，学生们之间很快就熟悉起来。遇到有学生过生日，笔者会播放生日歌，请小寿星说说自己的生日愿望，再请其他学生给他送上生日的祝福。发现班里有不文明的现象，笔者会请几个学生模拟表演，然后针对这一现象让学生们发表自己的看法。汶川地震后，笔者在屏幕给学生们播放了地震的图片，学生们震惊了，纷纷流下了眼泪。“我觉得他们好可怜，没有了家，没有了亲人，我想帮助他们。”“那个妈妈为了救她的宝宝，自己却死了，她肯定很爱自己的宝宝。我妈妈也很爱我，我以后再也不惹她生气了，我要帮她做家务，孝敬她。”“叔叔很勇敢，他们不怕苦不怕累，救出了很多人。我长大了也要当，也要去救人。”在笔者创设的情景中，学生们的心和灾区紧紧地联系在一起。他们在学习语言表达的同时，又深深地感受到人间的大爱。
一年级的学生年龄尚小，对他们口语交际能力的要求不能过高，不能急于求成。在教学中，教师要重点培养他们敢说、乐说，使他们愿意与人交际，在说话时举止大方、彬彬有礼，同时又言之有理。让赏识、快乐、融洽的阳光普照每一个学生，让每一个学生都“能说会道”。
