时间：2022-10-15 08:10:03
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1、对科学发展观认识不足，不能用科学发展观来集合实际指导自己的工作。
2、以人为本的意识不够，只注重本学科的教学，忽视学生的其它方面。
3、在课堂教学中注重共性，忽视张扬学生的个性。
针对上述问题，采取如下改进措施：
1、要不断学习政治理论和新的教学理念，掌握现代教育教学技术，树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。我们要随时掌握最新的教育理论和教学理念。我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。我们一定要把握好科学发展观这条正确的理念。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。
2、在实际工作中中运用科学发展观的理论
[关键词]课堂教学现状调查
《数学课程标准》对教学目标、教学内容和教学方法指导等几个方面都作了建议和要求，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路。主张在课程设计的总体思想上体现“人人学习有用的数学”，“不同的人学习不同水平的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”等。理念使得数学更加贴近学生的生活实际，面向全体学生，促进学生全面发展，使得数学更好地为学生以后的生活和发展服务。这是落实教学目标的真正目的，也是当前推进素质教育的需要。
新课改在本县区实施已有七八年了，针对这次新课程改革，我对我们镇的小学进行了一次调查，调查结果表明：新课改实施以来，无论是教师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。广大数学教师已经认同和接受新的课程理念，并初步贯彻到教育教学实践中，小学数学课堂出现了新面貌。最大的亮点体现在以下两点，这是可喜的一面。
1一、知识呈现生活化
新课标指出：“课程内容要贴近学生的生活，内容要生活化。”传统的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道，好像与生活无关。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。通过调查发现，现在不同了，许多老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的生活情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快。学生不在觉得学习是为了升学考试，知识脱离生活。现在当我们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起的，生活气息非常浓。
2二、组织形式活动化
“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语在小学数学新课程标准中随处可见。这些词语的出现，给了我们一个强烈的信息，我们的数学教学不再是机械灌输这种单一方式了，应该更多的让学生“动”起来。有的教师根据数学课的内容，适当安排到室外上课，有的课堂设计成模拟的生活场景，开展“超市购物”、“新闻会”、“记者招待会”等，都有利于学生智力、能力的培养、提高及身心的健康发展。
成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同学校、不同年龄的教师之间差异很大。新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距，存在不少的问题。
1三、处理教材缺乏灵活性。
教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源，但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活处理教材。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。
2四、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何，动辄就搞小组讨论。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。
3五、教学只重视认知领域
课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”制定教学目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标。教师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它方面的能力；还有情感态度与价值观等。就算有些教案涉及发展性目标，课堂上得不到落实，也只是“走过场”，应付上级部门检查。
学生评价也过于注重认知领域，且评价语言贫乏枯燥。教学评价时，老师们则往往不太在意。你真棒；你真行；奖励五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。教师的评价语言也要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能达到评价的目的
4六、忽视教学过程的复杂性。
把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案是“直线型”的和模式化的，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。在课堂上，教师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就马上捂盖。唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学计划。
5七、不注重知识生成过程
这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。
一、调研方式：问卷、听课、座谈研讨
二、调研方法
1、调研对象
全部实验教师和部分实验班学生，为确保本次调查具有真实性和科学性，本次调查采用了随机抽样的方法，按中、高年组不同年级、不同年龄层次，用机械取样的方法，选取男女学生各5人，以此方法，共计选取调查对象为30人。
2、问卷框架的设计
本次调查所涉及的创新是一个内涵极为丰富的概念。也是一个不断发展变化的过程，对这样一个内涵广泛的动态的过程进行调查具有一定的难度。为使调查具有科学性，我们采用了考核——观察——设计的方法。教师的调查内容为教师教育教学观念更新、教育科研意识、教育科研状况。学生的调查内容为：创新学习能力、计算能力、课堂自主活动量、创新实践能力等方面。
3、调查的组织
课题组按设计方案对实验教师采取检查教案、听课、座谈的形式进行调查。对被调查的学生采用问卷调查及自然观察的形式。问卷方法是课题组成员在比较自然状态下，让学生自己如实填写问卷卡。以获取直接数据。自然观察是由课题组成员对各班教师进行培训，明确观察的方法，统一评价标准，再由各班教师对自己班中被指定的调查对象进行跟踪观察，最后由班主任教师对学生作出评价。
4、数据统计
本次问卷卡中的问题全部为选择题，每题有3个备选答案，然后将数据填在统计表中，依据出现个数比和实验教师所打分值相比，，相差不大，说明调查真实，否则必须重新进行调查，以获取最真实，自然的分值。
数据统计时，采用统计个数后分别乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映强烈；大于12分而小于15分，反映教强烈；小于12分，反映一般。
三、结果与分析
学生的创新学习须老师在课堂上采取恰当的教学方法，逐步培养。本次调查旨在掌握学生创新能力培养方面的共性问题。因此，可以从以下几方面进行分析。
（一）、教师方面的收获。
从实际检查、听课中我们发现，全体教师中形成一个热心课改，积极参与教学实验的氛围。同时深切体会到：
1、教师已经不再死抱着陈旧的教学观念，而把创新教育理念应用到课堂实际教学中，逐步培养学生的创新精神。而且在备课中体现了创新思想。力求把科研实验纳入实际工作中，教育科研能力不断加强。
2、教师将现代教育技术融入教学设计。能够使教学情境的设计和教学模式的采用富于新意。增强了教师创造新方法的才能。
3、教师把现代教学手段运用于教学，把素质教育、创新教育的教学理念浸润于现代教学环节之中。
（二）、学生方面的收获
学生创新能力统计表
年级 四、2
学习成绩 18
计算能力 20
课堂自主活动量 24
创新能力 15
年级 五、2
学习成绩 19
计算能力 22
课堂自主活动量 23
创新能力 15.2
年级 六、1
学习成绩 20
计算能力 24
课堂自主活动量 24.5
创新能力 16.1
从表中我们可以看出，在课堂教学中实施“五段式创新教育教学法”使学生在学习成绩、学习能力、课堂自主活动量、创新能力等方面有了明显的提高。使学生们获益匪浅。学生在非禁锢的课堂上，在非封闭单一的试卷上不仅丰富了学生的视野，而且学生的创新学习能力不断提高，数学创新学习的实践活动为学生们开启了一扇崭新的神奇的窗口，不仅学生的思维得以开发提高，而且还带动了其他学科的学习。学生真正的成为学习的主人，创新教育真正落到了实处。
由此我们可以看到。如果我们在教学中采取“五段式创新教育教学法” 配合恰当的教学手段，营造氛围、创设情境、精心设问、创造机会、分层教学、恰当评价。可以促进学生创新能力的形成。
1、在学习动力挖掘上，激发兴趣，使学生爱学。培养学生的学习兴趣，诱发他们的学习欲望。使其主动参与学习。在学生的学习中起着至关重要的作用。
2、在学习手段上、教给方法，使学生学会。
要注重培养学生独立学习的能力，创造精神的可持续发展。使教学过程成为学生自主学习的过程。使学生由不会到学会，由学会到会学。这也是教学所追求的最高境界
要让学生在学习中学会思考，学会发现，学会质疑，学会获取知识，学会动手操作，学会合作学习。改革了长期的传统的那种单一的集体教学的模式，采用集体教学，小组合作学习和个别辅导相结合的教学形式。
总之，农村小学数学创新教学的实验与研究，为我们这所农村小学的数学课改奠定了坚实的基础，为数学的课堂教学带来了勃勃生机。学生在非禁锢的课堂上，在非封闭单一的试卷上，不仅丰富了视野，而且学生的创新学习能力不断提高。数学科的创新学习的实践活动为学生们开启了一扇崭新的神奇的窗口。让学生从枯燥的数字中发现了数学美的真谛。不仅学生的思维得以开发提高，而且带动了其他学科的学习。我们将会继续在这一领域中去研究，去探索。力争形成一个科学的崭新的农村小学数学教育教学的新局面。
（三）、通过这次调查，我们欣喜地看到了创新教育教学带来的收获。但同时也给我们留下了深深的思考。
1、影响儿童发展的诸要素中的任何一个要素都会在儿童的整体发展中产生作用，要全面考虑，整体实施，才能有效提高学习效益。
2、学生素质的形成与发展，创新能力的培养必须以充分实现学生的主体地位为前提，必须充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂的主人。
3、创新学习必须以一定的知识为基础，没有相应的知识，人们的正确观点就难以形成。分析判断问题就缺少一定的依据，更难以有所发现，有所创新。
四、结论与建议
通过调查了解到我校实施创新教育的现状，主要表现为：
1、广大教师响应学校的号召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做农村小学创新教育的忠实实践者。
2、学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等方面都得到了培养。并逐渐形成一个具有创新人格的新时代少年。
於老师今年已经有58岁了，记得刚从初中到小学哪儿会，学校领导让他到丰小听一课再回去上一课，於老师当时还听过我不少的课。印象中，於老师特别的认真，前两天，为一道题目还特意跟我联系过。虽说年龄大了，但这种认真、踏实的工作作风一直延续着，走进校园，就看到於老师正好拎着黑板进教室，所以在点课的时候就开玩笑说，於老师准备得很充分，不听他的课，我反而有点过意不去。
走进他的课堂，就看到孩子们准备了很多的学具，有长短不一的小棒，有各种不同形状的三角形。於老师告诉我，小棒是上课探索三角形三边关系的时候用的，这课用不上，但是学生还是带来了。不过，从这儿可以看出，於老师对每节课都是相当用功的。
於老师这节课的教学内容是“三角形的内角和”。它先由长方形、正方形的内角和360度，两个特殊直角三角板的内角和是180度，引发学生猜想，再让学生用喜欢的方法来验证三角形的内角和是否是180度。学生通过量一量、撕一撕、折一折等途径都验证了猜想。教者在巡视中发现了一位同学用的作高的方法来推算任意三角形内角和的度数的方法，给予了表扬，并让其作了介绍。随后，设计了一组练习：(1)这个三角形的内角和是多少度？(2)把它分成两个直角三角形，每个小直角三角形的内角和是多少度？(3)把分成的小直角三角形再分成两个小三角形，每个小三角形的内角和又是多少？(4)用一个小三角形拼成一个大三角形，拼成大三角形的内角和是多少？(5)如果是用三个小三角形拼成一个大三角形，这个大三角形的内角和又是多少呢？
应该说，於老师的这种设计，有助于学生更好地把握其内涵。通过思辨，学生进一步理解了，不管是剪出来的还是拼起来的，只要是三角形，它的内角和就是180度。这组题目不是教材中的，教师的用心可见一斑。
58岁的老先生，能够坚持认真地上好每一节课，值得我学习。课能上得如此，我感到实在不容易。如果说有什么建议的话，那就是感到老师还有点不放心孩子，指导得还有点越位，显得包办偏多了点。
第二课的徐老师是位已经三十多岁的青年同志，说其青年是因为学校里教数学的就他一人在四十岁以下，其实，徐老师已不年轻。徐老师上的是“公因数和最大公因数”这一内容的练习课，这节课从找两个数的最大公因数入手，随后分块引导学生探讨“两个数间有特殊关系时，求最大公因数的口算方法”。再通过多层次的练习加以巩固。这个班的学生数不少，有62人，在村小中可以说是独一无二的。因而，我在肯定优点的同时，更多的是提出一些建议：
一是两个数之间有特殊关系这部分内容的教学，教学层次上不够清晰，且顺序最好作些调整。可以采用这样的步骤：（1）独立地算一算；（2）集体校对一下结果；（3）引导学生找一找规律；（4）得出相应的结论；（5）口头出题，请学生直接口算出最大公因数。
二是小组合作学习活动的开展。小组合作学习活动的开展，不仅可以丰富课堂练习与反馈的形式，而且通过这种“兵教兵”的练说活动，有助于学生知识的达成与学生合作意识与能力的培养。当然，要想使小组合作学习活动有效，必须在小组长的设置与培训、小组合作活动的指导以及合作时机的把握等诸多方面作出相应的思考与持之以恒的训练，这样，方能使这种小组合作活动不断地走向高效。
三是每组题要给学生留足时间，总体感觉每组题学生独立计算的时间偏少，有好多孩子来不及完成。
四是对教材第9题的处理。老师设计了练习纸，让学生先按要求写出1至12的自然数与3、2、5这些数的最大公因数，再观察思考，这种设计是很好的。但教者对这道题理解与挖掘不够，我想，只要引导得当，学生应该有以下发现：（1）3的倍数与3的最大公因数是3，非3的倍数与3的最大公因数是1.（2）一个数与3的最大公因数最大是3，最小是1.换句话来说，一个数与3的最大公因数不可能比3大。也就是说，两个数的最大公因数不可能比小数大。
一 问卷调查过程
（一）问卷设计
为了更好地了解到学生们学习高等数学的现状，笔者设计的问卷包括有以下几个方面：学生的基本情况；学生对高数感兴趣的程度及主要原因；学生学习的情感状况；学生学习数学的自觉性和主动性；学生的自我评价；学生对教学、教师的评价；学生学习数学的难点；学生对数学的建议。
（二）问卷调查对象
刚学完高等数学的2013级安全管理专业、计算机专业、食品专业的205名学生。
（三）问卷分析方法
给每名学生发一份调查问卷，采用一人一表的问卷调查。总共发问卷205份，回收204份，收到有效问卷200份。
对收集到的数据运用软件来分析学生的学情，并用表格的形式如实的表现出来，使数据更具有直观性、真实性、科学性。
二 调查结果与分析
（一）学生的基本情况
1 你是我院哪个专业的学生？
A安全管理专业 B计算机专业 C金融专业 D机电专业 E食品专业
安全管理专业：54人；食品专业：46人；计算机专业：100人
（二）学生对高等数学感兴趣的程度及主要原因
2 你喜欢高等数学吗？
从统计的数据看来，只有21%的学生喜欢高等数学，27%的学生不喜欢数学，甚至有5%的学生对数学感到厌烦，47%的学生表示态度一般，虽然对高等数学没有抵触心理，但也缺乏学习的主动性和积极性。如何让学生们喜欢上数学，调动他们的主动性和积极性，这可以说是新升高职院校高等数学教学中必须思考的问题，高等数学的教学改革也势在必行。
3 你认为不喜欢数学的主要因素是什么？
在没填“喜欢”高等数学的158人中，35%的学生认为自己基础太差，34%的学生认为高等数学内容太难，在教学过程中的确反映出学生的基础知识结构不够牢固，与高等数学内容衔接不上，以至于感到高数内容难。这一数据也说明大多数高职生对数学的学习缺乏自信。18.5%的学生认为教师教学方法不喜欢，11.5%的学生对数学没学习兴趣，这也告诉老师们在教学过程中教学方法不能单一的只用传统的讲授法，多样的教学方法也能提高学生对高数的学习兴趣。
（三）学生学习的情感状况
4 你的父母关心过你的学习吗？关心过你是否喜欢数学吗？
对于学生的学习情感状况，选择A、B选项的占了72.5%，学生们在学习高数过程中，肯定会遇到诸多困难，如果在精神上多关心他们，学生们会学习起来更加有积极性。
（四）学生学习数学的自觉性和主动性
5 你在课外查阅过与高等数学相关的资料吗？
在这一问题上，有80%的学生在课外没有查阅过与高等数学相关的资料。说明学生们学习高等数学大多数缺乏主动性，处于被迫学习的状态。
6 你怎么完成你的数学作业的呢？
有近半的学生表示作业是和同学讨论后完成，16%的学生是抄其他同学的作业，只有35%的学生是独立完成。这一点可以看出高职学生缺乏学习的自觉性。
（五）学生的自我评价
7 你上高等数学主要是为了什么？
大多数学生还是能清楚学习数学的重要性，但有28%的学生学数学只是为了应付考试，没有明确学习高等数学的真正目的和意义。
8 你认为学习数学对你的所学专业有帮助吗？
学生普遍认为学习高等数学对所学专业有一定的帮助。
（六）学生对教学、教师的评价
9 你喜欢现在的教学方式吗？
有41%的学生不喜欢现在的教学方式，这足以提醒我们教师在教学过程中要改变以往的教学方式。
10 你喜欢什么样的数学老师？
有81.5%的学生都选择了“上课风趣幽默、有感染力的老师”，这也告诉我们教师在上课过程中注重自己的语言艺术，尽力的去感染学生。
（七）学生学习数学的难点
11 你认为哪部分内容学习起来最困难?
有52%的学生选择了微积分，微积分是高职院校高等数学的基础。
（八）学生对数学教学的建议
12 你认为增添数学实验课（用计算机软件去简化数值运算、实现实际生活案例）有必要吗？
有64%的学生选择“有必要”，学生对数学实践充满渴望，高职院校的教学改革中应引入数学实验课。
13 你认为怎么样的数学课能够吸引你？
有63%的学生选择了“淡化理论，多讲与生活及专业知识相关的数学课”，这启发我们教师在教学过程中应淡化理论，不要过多的讲解理论证明，多讲与生活及专业知识相关的内容，让学生感受到数学是有用的。
14 你认为考试该怎么考核？
37%的学生选择了C，期末成绩不能只是卷面成绩，应该有平时成绩、数学实验成绩等，全面考核学生的能力。
15 谈谈对数学课的设想和建议
学生提出了一些好的建议，如淡化理论，多讲一讲与生活相关的内容；不能太多的运用课件，该板书要板书；讲得生动一些，不要讲得太单调、乏味；加人数学实践，不要总讲理论。
三 调查分析引发的启示
（一）重视对学生的情感投入
通过分析调查数据，家长对学生学习上的关心甚少，学生学习过程孤单，学习缺乏自信，在大学里，老师需更多的关心他们每个人的学习，与学生们多谈心，交流，给学生给予鼓励，增强他们的学习自信心。
（二）注重大学与中学知识的衔接
在调查数据中显示，有近70%的学生感到自己数学基础差，高等数学内容难。所以要注重与中学知识的衔接，在前面的预备知识里实行查漏补缺，在讲到常用的基本初等函数时，要加强记忆，进行恰当的补充，帮助学生顺利完成从中学知识到大学知识的过渡。
（三）改变教师教学方式，调动学生学习的积极性、主动性
在调查数据里显示，有80%的学生没有查阅过相关资料，能独立完成作业的仅有35%，学生们缺乏学习数学的积极性、主动性。所以，在教育教学上，教师们应转变观念，改变教师以往的教学方式方法，调动学生学习的主动性。在教法上，可以探索多元化的数学模式和方法，除了传统的讲授法外，还可增加引导读书自学法、讨论法、探究法、问题法等。
（四）引入数学实验课，多讲与生活、与专业相关的知识
数学实验课主要借助数学软件来辅助教学，并且实验课的内容与高职学生专业紧密结合，能够让数学理论知识运用到实际问题中。通过实验课，激发学生学习的自主性和积极性，可以让学生从以往的“听数学”转变到如今参与到数学知识的发现和应用的过程。开设实验课能引起学生学习方法的转变，培养学生的创新思维能力。通过实验课，能把学习的主动权交还给学生，让教师不再是以讲解教材为主。教师的教学方法也得以改进，促进青年教师的成长。
因此，笔者通过调查问卷的形式对沙溪镇第二小学三到六年级的学生进行了调查研究，以期了解本校不同年级段学生对存在于科学实验教学中的数据的灵敏性及分析处理数据的能力，整理提炼出农村小学生在数据处理过程中存在的主要误区及困难点，从而为更好地培养农村小学生的数据意识，找到引导农村小学生学会数据处理的方法提供依据。
二、调查对象、方法
这次调查是采用问卷的方式进行的。发放问卷200份，收回196份；对象为太仓市沙溪镇第二小学3―6年级的部分学生。
附：电磁铁调查问卷
小知识：1.由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。2.电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。（见表一）
请仔细阅读上述小知识并观察实验记录表后，回答下列问题。
1、当线圈圈数为30圈时，第二次实验吸引大头针的个数为（ ）
A：56 B：19 C：53
2、上表的实验数据中，你认为哪个实验数据出现了问题？（ ）
A：56 B：16 C：19
3、当线圈为10时，你选择哪个实验数据（吸大头针的数量）（ ）
A：15 B：18 C：16
4、当线圈圈数为20圈时，你选择哪个实验数据（吸大头针的数量）（ ）
A：19 B：28 C：33
5、这张表格研究的是（ ）之间的关系。
A：磁力和线圈圈数 B：大头钉个数和线圈圈数C：磁力和大头钉个数
6、实验中我们改变的条件是（ ）。
A：电磁铁磁力 B：线圈圈数C：大头钉个数
7、改变线圈圈数能否影响电磁铁磁力大小？（ ）
A：能 B：不能C：不清楚
若能，是怎样影响的？（注：上题若答不能或不清楚，可不做此题）
三、结果与分析
题1显示（见表二）：学生遇到陌生数据，当给予一定启示时，具备一定的观察能力。五六年级学生，正确率达到了97.5%和97.67。说明能够非常清晰地看清各个数据对应的内容。而三年级的学生由观察能力较弱。
题2显示（见表二）：“另类”数据是在科学实验中经常会碰到的数据，它与“误差”不同，往往是由于实验者的错误操作或者实验仪器出现问题而造成的。像这一类的数据是不能作为实验最后结果的有力证据的。从上表来看，三年级的学生对这一类数据的出现并不理解。而四五年级对于此类数据已经有了一定的判断能力。六年级学生已经能够比较准确地找出实验中的“另类”数据。 （下转第190页）
（上接第175页）
题3显示（见表二）：学生对于什么情况下，什么类型的数据才能用平均值来表示最后的结论还存在一定的误区。三四年级的学生明显缺乏平均数的概念，而五六年级的大部分学生能够明确何时能够使用平均数来表示实验的最终结果。
题4显示（见表二）：三、五年级的学生选择正确答案的百分比明显要比四、六年级的高。出现这种现象的原因可能是：大部分学生并不了解当实验中出现错误数据时正确的处理方法。而六年级的学生还陷入了一个误区，当有多个实验数据时，实验的最终结果是取这些数值的平均值，根本没考虑到错误数据的出现。而三到五年级那些选择33这个数据的学生，很大可能是根据此数据出现的频率来选择的。
题5显示（见表三）：3―5学生科学阅读能力比较薄弱，其在答题时只关注了数据，对于提供给他的其他文字信息并没有关注，或者说关注度不够，导致了此题正确率较低。而6年级的学生明显对文字信息的敏感度要强。
题6显示（见表三）：3、4年级此题的正确率并不乐观，但是通过对表格的分析，还是有一部分学生能够找到改变的条件。而5、6年级由于已经接触过较多的对比实验，对其了解程度较高，大部分的学生都能找到此对比实验中改变的条件，尤其是六年级的学生正确率高达95.35%。
题7显示（见表三）：大部分学生能够从实验数据中得出“改变线圈圈数能影响电磁铁磁力”这一结论的。但到底是怎样影响的，大多停留在原始的数据，不能很好的概括。
小结
通过此次调查我们发现本校学生在数据处理过程中存在以下误区及困难点需要教师学生进行有意识地训练和培养：
1、无法正确有效地运用数据表格中所给的文字信息。
2、对于平均数、重数等数的概念混淆不清。
二、关键词
小学生 暑假生活 调查报告 学习 游玩
三、引言
我通过这份小学生暑假调查报告，了解和掌握了现在小学生暑假是怎样度过的，以及小学生想度过一个怎样的暑假，可以帮助家长和老师针对性的安排小学生的假期生活。
四、结果
通过调查我知道现在小学生都希望过一个轻松愉快的暑假。
五、分析和讨论
1、你是几年级学生?
通过此表可以看出我的调查对象大部分是四年级的小朋友。
2、你是否参加特长班?
通过此表可以看出，现在有一部分的同学都参加了特长班，还有一部分的同学没有参加特长班。我建议大家多参加点特长班，广泛培养自己的爱好和兴趣。
3、你是否看电视?
在暑假里以看电视为主的小朋友多一点。我建议大家多看书，多运动，少看电视，因为多看电视对眼睛没有好处。
4、你是否上网?
现在每家的生活条件好了，有钱买电脑了，所以现在上网的人越来越多了。
5、上网干什么?
现在网络游戏对小孩的吸引力太大，我建议大家上网应该做点有意义的事情，不应该老想着玩游戏。
6、看不看课外书?
书对小孩的吸引力越来越不强了，我建议大家多看点有意义的文字书，因为在书里也可以学到我们没学过的知识，提高我们的阅读分析能力。
7、做不做家务?
现在大多数小学生都很勤快，能帮助大人减轻做家务的负担，但是还有小部分的小朋友懒惰，不愿意帮家长减轻负担，体谅父母。我建议大家多体谅和关心父母，多做点自己力所能及的事情。
8、锻炼身体吗?
现在大多数小朋友都能够去锻炼身体，但还有少部分的小朋友不愿意锻炼身体。我建议大家每天都抽出一点时间来锻炼身体，使自己拥有一个健康的体魄。
9、暑假你最想干什么?
通过此表可以看出，大家都比较喜欢外出旅游，大多数同学都不喜欢在暑假里学习。我建议大家在暑假里应该劳逸结合，既玩得痛快了，又学得高兴。
10、旅游
二、专门调查部分
(一)酒类产品的消费情况
1、白酒比红酒消费量大。分析其原因，一是白酒除了顾客自己消费以外，用于送礼的较多，而红酒主要用于自己消费;二是商家做广告也多数是白酒广告，红酒的广告很少。这直接导致白酒的市场大于红酒的市场。
2、白酒消费多元化。
(2)购买因素比较鲜明，调查资料显示，消费者关注的因素依次为价格、品牌、质量、包装、广告、酒精度，这样就可以得出结论，生产厂商的合理定价是十分重要的，创名牌、求质量、巧包装、做好广告也很重要。
(3)顾客忠诚度调查表明，经常换品牌的消费者占样本总数的32.95%，偶尔换的占43.75%，对新品牌的酒持喜欢态度的占样本总数的32.39%，持无所谓态度的占52.27%，明确表示不喜欢的占3.4%。可以看出，一旦某个品牌在消费者心目中形成，是很难改变的，因此，厂商应在树立企业形象、争创名牌上狠下功夫，这对企业的发展十分重要。
(4)动因分析。主要在于消费者自己的选择，其次是广告宣传，然后是亲友介绍，最后才是营业员推荐。不难发现，怎样吸引消费者的注意力，对于企业来说是关键，怎样做好广告宣传，消费者的口碑如何建立，将
文章载:-5):,*(#:9直接影响酒类市场的规模。而对于商家来说，营业员的素质也应重视，因为其对酒类产品的销售有着一定的影响作用。
(二)饮食类产品的消费情况。
本次调查主要针对一些饮食消费场所和消费者比较喜欢的饮食进行，调查表明，消费有以下几个重要特点：
1、消费者认为最好的酒店不是最佳选择，而最常去的酒店往往又不是最好的酒店，消费者最常去的酒店大部分是中档的，这与本市居民的消费水平是相适应的，现将几个主要酒店比较如下：
调查的时间：2010年8月5日——2010年8月25日
调查的地点：师范食堂
调查人员：高婧文
分析结果：学校食堂经营状况和工作环境都还不错
提出自己的看法：对管理制度有待加强，环境应该更加美好
在学校改革不断深入的今天，后勤工作是提高教学质量的重要保证，食堂又是后勤工作的重要组成部分，是学校的一个窗口。对外，能树立学校的形象。对内，直接影响到师生的学习生活、身心健康。因此，我决定把此次实践的地点放在食堂。
该学校是个全寄宿制的学校，每天有千余人在此就餐，食堂工作质量的好坏，直接关系到师生的身心健康，影响到师生的工作和学习。为此，在学校提出的“管理一流，教学一流，服务一流”的办学思想指导下，对我所参与的食堂工作也提出了“严格要求，科学管理，服务一流”的口号。虽然这只有十二个字，但是要做起来真的很难.
开工的第一天，我大概了解到了一些食堂工人们的辛苦。第一天我是五点起床，洗刷完毕后，就开始到食堂进行工作，准备早餐的供应。到了食堂以后，发现工人们已经在了，从说话中得知，原来他们每天三点半就要起床，然后赶往食堂开始和面，准备做馒头和饼子，还要提前把稀饭准备好。等到六点半的时候就已经开始出售早餐,我则是负责一些比较简单的任务，比如帮忙抬抬稀饭桶，切一些简单的东西，等到开始卖饭的时候，我便和他们一样，带上口罩，接待来往的顾客，我们食堂是允许收现金的，于是我专门负责现金的收入和找零。食堂面向的都是学生顾客，所以经济效益还算不错，但就是比较辛苦。
早上大概忙活到八点钟，那时同学们都开始上课了，所以也就没有了生意，这个时候是我可以休息的时候，不过其他工人们只能休息一会儿，因为他们还要继续的进行和面，食堂消耗比较大，所以早上忙活的只够早上销售的，中午的还要上午继续进行。然后，他们还要包饺子、包包子、准备面条。毕竟，食堂面对的是多元化的消费者，花样当然也要多起来。在这个时候，比起这些工人们我还是清闲了许多，这个时候，我可以干些我自己想做的事情。有时候我可以看看报纸，杂志之类，我也可以漫步在校园内，呼吸着校园内清新的空气，或者走进教学楼，回味一下当年上学时的感觉，收获还是挺多的。在食堂的宣传栏里，我看到了这样的内容：
为了实践“三个代表”，努力办好食堂，首先，我们是以《食品卫生法》为依据，严格地按照《学生集体用餐卫生监督办法》的有关规定来规范我们的工作，我们根据学校的具体实际制定了一系列相应的管理措施。如食堂管理岗位责任制，炊事员岗位责任制，餐具消毒管理办法，加工间卫生管理办法，配餐间卫生管理办法等规定，从而保证了食堂管理工作有据可依，有章可循，不会因为人员的变动而改变，保证了食堂工作的持续有效的管理。
质量是生命线，质量是学校一切工作的出发点，为此，我们把食堂和服务网点的食品质量看得比什么都重要，比如，食堂方面，从采购到加工再到发售，我们就制定了严格的措施，有采购员的制度，加工间的制度和配餐间的管理制度，层层把关，随时都要抽查，绝不马虎，以保证哪个环节都不能出漏洞，确保食品安全。又如，对商业服务网点所购回的食品，我们也随时进行检查，看有没有三无产品，即产品有没有名称，有没有生产厂家，有没有生产日期。另外就是检查有没有过期的或发霉变质的食品，一旦发现有以上情况，我们就坚决立即处理，绝不手软。在这个问题上，我们采取一票否决制，没有任何人情可讲，我们的目的就是学校下大决心要让学生吃得放心，家长看了安心。
对工作人员实行规范化管理。食堂是后勤工作的重要组成部分，是学校的一个窗口，它不但接待本校学生，也接待学生家长，还接待很多外来人员。搞好了它直接树立了学校美好的形象，给即将跨入学校的新生一个良好的印象。因此一个食堂除了它的食品质量得以保证外，它展现在人们面前的工作人员的思想素质精神面貌也应该是一流的，根据这一要求，我们对上岗前的所有工作人员首先进行体检，没有取得防疫站签发的健康证的人员绝不允许上岗，上岗前还必须接受岗前培训，以提高他们的卫生知识和文明礼貌用语水平，工作人员上岗时候还得换上统一的工作服和戴上证明自己身体的工作牌，通过严格的统一体检、统一培训和整齐的统一着装，统一挂牌，这样出现在人们眼前的炊事人员就显得特别的整洁精神，使人胃口大开。
我们对环境卫生的处理整治工作，我们强调卫生问题不光是对食堂工作人员的个人卫生和食堂内部的环境卫生，对于食堂以外的环境卫生也就是整个校园的环境卫生，我们都很重视，我们制定了一整套治理环境卫生的措施，比如，分工责任落实到人，分片包干讲究质量，每天清扫不少于两次，随脏随扫，保持清洁，定期灭蚊蝇、开展灭鼠活动周，随时清楚污染源，不允许在校园内出现卫生死角，通过有效的管理措施和具体的落实，保证了整洁卫生的校园面貌。
看了这些内容，我想了很多，想把一个学校食堂办好，经营好，真的不是一件容易的事情啊！快到中午的时候我就要回到食堂了，因为食堂从十一点就开始进行小范围的销售了，大部分菜还在进行当中，因为现在是夏天，我们在食堂里安装了空调，也是为了满足广大的消费者进餐时的需要。午餐是一日三餐中最重要的一餐，所以中午也是食堂人最多的时候，看着每个窗口面前都排着长长的队伍，也让我忙的不知所措。不过，看着每个学生都满意的吃上了午餐，我心里还是挺开心的。由于学校开展了学生自觉送盘子的活动，这让我们减少了很多收盘子的工作。但是还是有些粗心大意的学生们怎么都不肯帮忙，只得麻烦我们再一次的将他们用餐完后剩下来的工具收回。只有忙完了，我们这些工作人员才能吃上饭，而且基本都是卖剩下的饭菜，有时候生意比较好，连剩菜剩饭都没有的时候，我们只能给自己再重新做点吃的，比如说吃点面条或者是饺子。吃完饭，那就是必不可少的刷碗行动了，我们所有的人都上阵，很快，让我看着就头皮发麻的碗就收拾一空了，感觉不错。洗刷完必之后，今天的任务算是完成一大半了，中午可以好好的睡上一觉，这样可以弥补晚上缺少的睡眠。一觉起来，又要重复上午的工作，帮帮其他的人打打下手，迎接晚上的工作，晚上大部分学生都是稀饭、馒头的，毕竟这是中国人的习俗嘛，所以晚上的菜比中午要少点，还是要考虑到食堂利益的啊！等到重复了中午的工作后，一天在食堂的工作就已经完成了。这个时候的我也筋疲力尽了，回到家，躺在我自己温暖的小床上很快就睡着了，因为我知道，明天早上还要早起，明天的工作还要继续。
经过了二十天的辛苦劳动，让我离开的时候觉得恋恋不舍，不过，在此，我还是要对这次在食堂的实践做个小结。
食堂的总体条件还是令人满意的，不过还有些细小的环节有待于提高。首先，就是管理制度的问题，虽然学校的食堂不是什么行政单位，但是有些在管理制度上的问题还是要分清楚的。正像宣传栏里提到的一样：“出现在人们眼前的炊事人员就显得特别的整洁精神，使人胃口大开。”
一、问题提出
随着社会经济的迅速发展，科技日新月异，要求中职校需重视培养高素质技能型、实用型技术人才。然而，进入中职学校学习的学生入校后，很多不能很快地调整落榜的心态，导致学习上缺乏目标，缺乏动力，学习进取心不足，严重影响着中职校的教学质量。
中职学生学习心理障碍包括认知障碍、情感障碍、行为障碍、人格障碍。教育教学实践证明，中职学生学习心理障碍中，认知障碍是影响学生心理健康的第一要素。本调查拟从学习动力、学习兴趣、学习习惯三个方面了解职校学生认知方面存在的问题，为学科教育提供依据。
二、现状调查及其分析
（一）调查
1、问卷调查：
本次调查的对象为职高1～4年级学生。总人数为5915人，年龄为15―17岁。调查数据如下显示：
2.学生访谈：在问卷调查的基础上，组织了学生访谈。这些访谈，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
（二）分析
1.学习动机情况方面的分析
造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：
文化基础差，信心不足。
厌学情绪严重，缺乏学习的内在动力。
学习动机的不协调性
调查结果表明，将近37%的学生表明上职校的原因是因为对目前所学专业有兴趣，近70%的学生来职校的原因是要学习本领，将来能找到工作。但事实上，学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。
2.学习兴趣方面的分析
调查数据显示，30.5%的学生会主动积极参加社团或兴趣小组，33.1%的同学更喜欢技能操作课。但笔者同事在职校对老师做了访谈，专业课教师普遍反映，学生难教、课难上。比如学习报关实务，数学的公式和基本的运算却不会；学习市场营销，英文术语不懂；学习计算机网络的实训课程，很多的网络命令的单词不会拼不会写。教师要扫清学生在学习专业课时将遇到的基础知识障碍，令人头疼。
3.学习习惯方面的分析
调查数据与访谈反映出，职校生良好的学习习惯有待培养。具体表现为
学习无计划，不明白自己要干什么，该干什么；
学习时间不能确定，每天必要的学习时间无法保证。
三、建议与对策
（一）抓好入学教育
1.人文主义教育。
所谓人文主义教育是指培养学生的社会责任感、使命感，事业心、敬业态度，精益求精的工作理念和知难勇进的勃勃向上的精神等等。对学生实施人文主义教育，培养高素质的劳动者，这是职业学校最基本的任务。进入职业学校就读意味着跨入职业的大门。因此，在学生即将开始职业学习生活之时，就应使学生有一清醒的认识，即在校期间，不只是学习专业知识，掌握技能，更重要的还在于培养自己的人文素养，重视自身素质的全面提高，塑造完美、健全的人格，使之学会做人，培养自己诚信、友善、智慧、责任、进取等优良的社会品质。
2.终身学习的教育
每个人的一生都应不断接受不同层面、不同程度的教育。这一全新观念，在学生开始职校生活之初，就应灌输给学生，让学生树立终身学习的思想，使学生清醒地认识到，目前的中等职业教育不再是一次性的终结性教育，而是终身学习的一个阶段，是重要的打基础的阶段，学生不必为目前的选择而自卑自弃，应积极进取，适应时代，为今后终身学习打下良好的基础。反之，如果消极自卑，混沌度日，只可能陷入被动，以致错失良机，终被淘汰。
3.职业指导的入门教育
新生入校后，面对的是新的环境，新的生活。感受到的是与初中紧张生活不同的轻松与新奇。但是对新学校的相关专业，对即将从事的职业，学生却不甚了解，有些学生入校后，不能很快适应职校的学习生活，不能掌握好的学习方法。对未来的出路茫然无所知。
而优秀毕业生是学校的宝贵财富。通过在学校的三年学习，他们对学校、对老师、对同学有着深厚的感情，对学校的教学、管理以及学校的方方面面有着自己的认识和看法。这些宝贵的经验对在校学生更有现实说服力。通过这种活动的举办，能使新生为本校的优秀毕业生取得的卓越成绩感到自豪，同时极大地激励了同学们以优秀毕业生为榜样，刻苦学习，扎实努力。
4.积极参与国际竞争的教育
中职学生未来所面对的社会是全球化的社会，目前，我国高素质的熟练型技术人才严重缺乏。据统计，在生产服务领域，初级工占60%，中级工占35%，高级工只有3%。如此状况，难以提高国际竞争力和实现生产方式的根本转变，难以提高产品的质量。可见，中职教育面对的是国内、国际两个人才市场的挑战。
学校应在学生入学之初，就对学生进行经济全球化的知识介绍，让学生清楚国家、个人在国际竞争中的位置，向学生灌输积极参与国际竞争的理念，并指导学生构建自己的知识体系，以使学生在今后的学习中有目标，有侧重，从多方面丰富、完善自我，争取达到既有较深的专业造诣，又有较宽的知识面；既有实践应用能力，又有外语会话能力及运用现代化技术进行信息处理、分析、设计的能力等等，以使学生在未来的国际竞争中立于不败之地。
（二）鲜活职高课堂，讲究课堂教学艺术
“低起点以形助思”是克服职校新生专业课学习障碍的有效方法，即“低起点”使学生获得成功，树立信心，增强学习动机。首先，教师吃透教材，降低“起点”，使学生树立学习的信心。其次，“以形助思”，采用具体的直观的教具和形象化的板书、板画等来激发学生的学习兴趣，克服职中生的专业课学习障碍，从而提高学生的学习效果。
（三）多种教学评价手段并用
1.评价主体多元化：在传统的教师评价与家长评价的基础上，进一步引入了小组评价和自我评价这些有益有效的评价方式。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0069-03
我国是一个多民族国家。江苏A大学的招生范围覆盖了除港澳台以外的全国31个省份，其中少数民族学生人数约占全校学生人数2.4%。为了更好地了解高校少数民族学生的学习、生活实际需求，特开展此次调查，调查既深入了解高校少数民族学生的整体学习与发展状况，也为高校领导、教师和管理者有针对性地做好对少数民族学生的服务与支持工作，增强民族团结，营造和谐校园，促进学生发展，提供参考依据。
调查以江苏A大学2014年5月在校的517名少数民族学生为对象，采用自编的《少数民族学生学习生活状况调查问卷》，发放问卷517份，回收有效问卷488份，回收率为94.39%。除了问卷调查以外，还采用了访谈法，召集了两场少数民族学生座谈会，并从教务委员会、学务委员会等部门搜集了相关数据。利用SPSS18.0、eviews6.0等统计软件，对少数民族学生有效调查问卷及有关数据进行数据处理和分析。
一、少数民族大学生学习与发展状况分析
（一）少数民族学生基本概况
1.民族来源。学校共有少数民族学生517人，其中男生158 人，女生359 人。来自26个少数民族。回族人数最多，有120人（占23.2%），其次是满族、蒙古族、藏族（各占约11%），傈僳族、傣族、哈尼族等7个少数民族各有2人，纳西族仅有1人。
2.年级分布。近年来，学校少数民族学生生源稳定，据统计，其中大四114人（占22.0%）、大三109人（占21.1%）、大二136人（占26.3%）、大一158人（占30.6%）。
3.家庭及经济状况。统计显示，少数民族学生来自大中城市173人（35.45%）、县城178人（36.48%）、农村137人（28.07%），其中城镇学生中独生子女占比较大，而农村学生中则有79.26%来自非独生子女家庭。
我们将入学前一直生活在少数民族聚居区或使用本民族语言作为受教育语言的少数民族学生称为原生态学生。调查显示，来自少数民族聚居区的原生态学生占比43.03%，以族语或族语为主接受教育的占比8.81%。他们大多来自云南、贵州、、新疆等中西部地区。由于所受教育环境差异、宗教习俗及语言障碍等，这些学生中，有的用普通话交流存在困难，听懂教师授课有一定困难;有的局限于民族同学的小圈子，难以与周围人交流，产生孤独和戒备心理;有的在生活习惯与上容易与其他同学产生矛盾;有的来自偏远的经济欠发达地区，承受着较大的经济压力。有61.54%（约80余人）来自农村的少数民族学生家庭负担不起学杂费，主要通过贷款、奖学金、助学金等方式完成学业。有近30名学生家庭不能提供任何经济支持，学杂费、生活费完全依赖贷款、助学金、奖学金等解决。
4.对学校与专业的认同度。在此次统计中，35.46%的少数民族学生对考入江苏A大学表示满意，53.19%的学生表示比较满意，7.57%的学生表示说不清楚，3.78%的学生表示不满意。总体看，绝大多数少数民族学生对考入江苏A大学持认同态度，可以说对学校初始满意度较高; 但值得注意的是，面对“如果再有一次选择机会，你是否还会选择江苏A大学”这一问题，表示愿意再选江苏A大学的占47.28%，表示不会的占12.77%，说不清楚的占39.95%。较之初始满意度，少数民族学生对学校的认同降低了。
针对是否喜爱所学专业这一问题，有82.98%的学生对专业持接纳认同态度，这或许与江苏A大学大部分少数民族学生集中在审计、会计、经济、金融、经济等主流专业有关，也与学校的专业教育有关，有利于激发和保持学习热情;另外，有16.92%的学生表示对专业并不接纳认同。
（二）在校少数民族学生学习与发展情况
1.学习概况。（1）学分绩点情况。统计显示，截至2014年5月，少数民族学生学分绩点低于2.0的学生比例为14.67%，与全校该项比例6.09%相比，超出8.58%;学分绩点在2.0―3.0之间的比例，少数民族学生为38.67%，亦高于全校35.03%的总体比例，学分绩点在3.0以上的比例，少数民族学生为46.67%，明显低于全校该项比例58.88%。表明少数民族学生学业处在中下水平较多，有相当一部分学生存在学业困难。
表1 江苏A大学普本少数民族学生学分绩点分布
（2） 积欠学分及学习困难情况。调查显示，近1/4的少数民族学生有积欠学分。具体了解，其学业困难主要集中在数学类（41.26%）、英语类（37.53%）、计算机类（27.04%）基础科目，另专业课占6.53%，其中会计学、经济学类较多，没有学习困难的学生仅占17.25%。
就计算机二级和英语四、六级通过率而言，少数民族学生通过比例较之全校比例也有较大差距。
表2 江苏A大学普本少数民族学生计算机、英语通过率情况（以大四为统计口径）
以江苏A大学为例，“大学英语”课程采用了分级教学，一定程度上兼顾了学生基础差异。但即便如此，一些少数民族学生仍感觉跟不上，学习很吃力。 就高等数学而言，来自甘肃、青海、宁夏、等边远省份的学生高考一般采用全国Ⅱ卷，难度相对较低。而其高中时教学舍弃的部分内容恰是大学高数开篇的基础内容，一般大学教师会一带而过，但这会让从未学过这些内容的少数民族学生跟不上教学节奏，理解起来相对困难，增加了学习压力。另外，一些少数民族学生尤其是来自非汉化区农村的原生态学生，他们的计算机基础几乎为零，需要从头学起。
少数民族学生认为影响其学习的因素主要是：学习主动性不够（43.74%），学习方法有待改进（36.64%），学习基础差（22.22%），对教师授课方式不适应（14.74%），语言上存在障碍（4.96%）。总体来说，少数民族学生的学业归因偏向于自我努力不够，并非学习能力不行。
应对学业困难，少数民族学生选择与相识同学探讨（69.93%）、自己钻研（39.86%）、查找资料（32.86%）者居多。有19.1%的学生选择请教教师，寻求学习支持志愿者帮扶的占3.96%，另有2.09%的学生选择将困难搁置一边。
（3）奖励学分及奖学金获得情况。根据江苏A大学有关奖励学分的规定，普本学生在校期间，通过考证、参加竞赛或实践、等多种途径，一般均可获得1―2个奖励学分。但调查显示，少数民族学生获得奖励学分的较少：其中获得1个奖励学分的占30.85%，32.98%的学生至今没有获得过奖励学分。
就奖学金获得情况而言，少数民族学生较之汉族学生缺乏竞争力，在一些含金量比较高的奖项上尤其如此，总体上获奖较少或奖励级别较低。少数民族学生获得较多的奖学金类型是国家励志奖学金（这与少数民族学生中经济困难生多有关）、校级综合奖学金以及文体奖学金。
根据江苏A大学现有规定，学业及奖学金获得情况直接与评先评优、入党等挂钩，这使得少数民族学生在这些方面受到很大限制，一定程度上影响他们的学习热情和自我发展的积极性。在问卷及座谈会上，一些少数民族学生呼吁“设置少数民族专项奖学金”、“在入党、奖学金评定方面分开考虑”、“学习、考证、青共校、入党方面予以照顾”。
2.大学生活状况及发展规划。（1）大学生活适应情况。调查显示，有95.27%的少数民族学生表示适应或基本适应了在江苏A大学的学习生活。普通大学生生活适应中的主要困扰依次是学习、人际关系、经济问题。相较而言，少数民族学生在学习方面（26.01%）的不适应排在首位，但在人际关系（8.75%）上的不适应让位于生活方面（16.75%）和水土气候（占10.2%）。可见，受生活习惯、宗教及地域自然环境因素影响，少数民族学生在生活及水土气候上的不适应表现明显。除气候问题，饮食习惯不同，也令少数民族学生在校生活不适应。在调查中有近1/7的学生表示不习惯学校的饮食（10.64%不习惯，3.55%很不习惯）。许多学生就学校饮食提出诸如“多照顾一点少数民族的饮食和生活习惯”的希望。走访中，很多回族学生不清楚学校在哪里设有清真食品窗口，说明在这方面的校园生活指南宣传尚不到位。少数民族的饮食习惯有独特之处，需要予以尊重。
（2）大学生生活矛盾冲突情况。目前江苏A大学少数民族学生与汉族学生混合居住。针对“与宿舍同学有没有因为不同的生活习惯、等引起矛盾”这一问题，大部分学生（86.05%）表示基本没有。12.77%的学生表示偶尔有信仰及习惯不同导致的矛盾，0.95%的学生表示这样的矛盾或冲突发生过很多次。具体了解，存在冲突的多为一直居住在少数民族聚居区的原生态学生，尤其是藏族学生，他们的生活习惯、与汉族差异较大。
（3）关心体验。为了解对少数民族学生的关注意识及其来源，从学生的感受角度，问卷中设置了“在校园里，你是否因自己的民族身份感受到一些关心”问题。统计显示，32.62 %的学生表示因民族身份感受到关心，44.68%表示没有感受到关心， 22.70%表示说不清楚。进一步了解，约1/3感受到关心的少数民族学生认为关心主要来源于：宿舍同学（36.88%）、辅导员（24.11%）、任课教师（7.8%）及其他朋友（3.5%）。
（4）社会工作参与度。课余时间安排上，47.28%的少数民族学生选择在寝室上网、睡觉;77.54%的被调查学生表示课余时间去图书馆或自习教室读书学习，这部分学生有较强的学习意识;另有51.53%的学生课余选择参加学生工作或社团活动。就参加学生社会工作而言，有47.52%的少数民族学生表示“感兴趣，经常参与”，29.79%的学生表示“很感兴趣，积极参与”。这些学生积极参加学生工作，既提升了自己的实践与交往能力，也为其他少数民族学生做出了榜样，增强了少数民族学生的自信心。另外有近20%的学生表示“不感兴趣”、“不了解”。
（5）毕业去向。在毕业去向方面，28.84%的少数民族学生表示希望返回家乡工作。这部分学生中，来自非汉化区农村的原生态学生更倾向于返回家乡。这些学生民族特性强，往往也是最难适应或认同学校及其他地域生活的群体;26.71%的学生想要留在南京或寻求外地工作。其中，来自非汉化区的学生比汉化区学生更多愿意留在南京工作，汉化区的学生更多愿意寻求外地工作;表示视就业情况再定的学生占44.45%。
二、改进少数民族学生学习与发展的对策
以江苏A大学为例，少数民族学生虽然仅占学生总数的2.4%，但由于所受教育环境、、生活习惯及语言等差异，他们是校园中一个相对弱势、个性化需求最为突出的特殊群体，应该受到高校师生更多的关注与支持。
（一） 强化关注与支持少数民族学生的意识，健全工作机制
每学期召开少数民族学生座谈会，倾听学生的声音，了解他们的需求。将来自少数民族聚居区的原生态学生以及在学习、经济等方面存在困难的学生列为重点，建立学生档案，在校期间予以全程跟踪关怀与支持。针对少数民族大学生学习自主性不强等问题，通过学习环境营造、学习时间管理、制订学习计划、提供榜样学习和学习方法指导等，来帮助这些学生达到学习目标[1]。
（二）创设条件，加大学困帮扶力度
加大课外学困帮扶的针对性和持续性。一方面，进一步激发少数民族学生寻求帮助的主动性、自觉性，另一方面，可以根据学习现状将少数民族学生编成不同的课外学习小组，落实专门的志愿者团队实施系统、持久的课外辅导，也可以开展少数民族学生帮扶少数民族学生的活动，并定期邀请教师给予课外指导。考虑设立英语、高等数学、计算机等课程的少数民族班，在适当增加办学成本条件下，满足少数民族学生的特殊学习需求[2]。着力提升少数民族学生尤其是原生态学生的汉语水平，通过有针对性的普通话及汉语训练，帮助他们消除语言障碍，更好地学习与发展。
加强对少数民族学生的生涯规划、就业指导。少数民族学生尤其是那些来自边远地区的经济困难生，他们的求学来之不易，往往自卑焦虑，非常担心未来的就业，对生涯规划、就业指导有着强烈需求。在生涯规划及求职就业方面，要给予他们更多具体的帮助与指导。
（三）尊重习俗，从细节着手
尊重少数民族的饮食习惯，了解不同民族的饮食特点，增加西北面食供应。增加清真食品窗口，并宣传到每个回族学生，尊重穆斯林学生的特殊饮食需求。每学期召开少数民族学生座谈会，听取学生关于膳食的反馈意见。另外，了解各少数民族节日及其习俗，结合民族节日给学生送去关爱与祝福。
注重对少数民族学生与汉族学生混居宿舍的沟通与引导，增进融合。如果确因、生活习惯差异引起宿舍冲突，难以调和的，适当进行宿舍调整。
对少数民族学生中家庭经济困难生予以特别关注，通过各种途径予以帮助。以江苏A大学为例，少数民族学生中有近110人的家庭负担不起学杂费，主要通过贷款、奖学金、助学金等方式完成学业。
（四）增进交流，充分发挥少数民族学生在校园文化建设中的作用
学生民族来源的多样化，是高校宝贵的教育资源。通过举办少数民族特色活动、组织少数民族文化沙龙、普及少数民族风俗常识等，为少数民族学生提供民族文化展示平台，增进各民族学生的交流融合，让校园文化更加丰富生动、多姿多彩，充分发挥少数民族学生在校园文化建设中的作用。
参考文献：
[1]钱敏.汉区少数民族大学生学习自主性调查[J].中华文
化论坛，2009，（S1）.
