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二、品德与社会教学过程中培养道德情感的现状
（一）教育理念没有根据新课标的要求及时进行改变
新课标已经在全国全面展开，但是大部分思想品德教师并没有对新课标的要求引起足够的重视，仍然以传统的教学模式、教学方法进行思想品德的教学，“以人为本，德育为主”的教学理念完全被教师抛之脑后，教学内容枯燥乏味，缺少生活性内容，最终还是以应试教育的模式死记硬背一些思想品德理论。这样，没有尊重学生的主体性，完全不能激发学生的学习热情，更不能调动学生学习的积极性，显而易见思想品德教学效率欠佳。
（二）思想品德教学设计欠佳
1.教学内容没有贴合学生生活实际。在思想品德教学中，往往不能根据学生的生活实际讲解相关教学内容，而是一味地照本宣科，甚至有时候学生提出了与生活相关的思想道德现象教师也往往回避，这样就会导致学生对于思想品德的学习丝毫提不起兴趣，学生也不会认可教师的教学方式和教学理念，而陈旧死板的教学也会导致品德与社会的教学效果欠佳。2.教师自身教学技能欠佳，导致教学方式单调，没有创设情境促进学生情感体验。目前思想品德的教学课堂，往往只是教师一个人唱着空洞乏味的“说理戏”，这样机械呆板、没有尊重学生的个性、忽略学生的情感体验和感悟的教学过程，学生也很难提起兴趣来学习相关思想品德的基础知识。因此，教师不能简单地把学生当作知识的容器，而应注重引导学生自主思考、提样、发现、创造，从而促使学生“道理都懂，也愿意去做”。3.教学过程中缺乏师生的互动情感交流和沟通。教师作为思想品德的讲授者，能否处理好与学生之间的互动关系，将直接影响到学生的学习兴趣和情感培养的效果。而目前的思想品德教学往往存在着师生关系不融洽、教师教学时情感不够丰富、教学严重欠缺艺术性的弊端，导致学生的情感发展也呈现扭曲的趋势，使得思想品德的教学偏离了教学的本质。4.教学目标没有实现思想品德的教学与培养良好道德行为习惯的有机统一。进行品德与社会的教学的根本和最终的目的是培养学生良好的道德情操，促使学生养成良好的道德行为习惯。因此，教师在教学过程中应当以实现思想品德理论的教学与培养良好道德情感和道德行为习惯的有机统一为教学目标，否则学生即使在思想品德基础知识的考试中能够取得优异的成绩，也不能深刻透彻地理解道德知识，养成良好的道德行为习惯。
（三）家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足
思想品德的教育教学单单只靠教师的讲授、学校的教学是完全不够的，家长对学生德育素养的形成、社区社会这个大环境对于学生思想品德观念和行为习惯的养成具有重大的影响。因此，思想品德教育教学应当实现家庭、学校、社区、社会的有机结合，从而实现思想品德教育教学的高效。
三、思想品德教育教学具体有效策略
（一）以境育德，课堂情境生活化
1.设置问题情境。教师在教学过程中应当多提问一些能够促使学生自主思考和积极探究的、新而有趣的发散性问题，这样学生就能够根据问题情境合作交流，发表自己的观点和结论，从而加深自己对相关专题知识的理解和领悟，从而规范自己的相关道德行为。例如，在人教版三年级下册“安全知识”的教学中，教师可以通过提问“在日常生活中，用电、用水、用气方面你们发现了什么安全问题，对于这些问题，你们知道哪些安全常识呢？”来引导学生自主思考，鼓励学生小组合作交流，展开讨论并且积极发表自己的观点，最后得出小组结论，从而使得课堂氛围轻松活跃，学生也能够深刻真切地感知安全问题并积极自主探索。2.创设模拟情境。小学中高年级思维以具体形象为主，生动形象的东西能够吸引他们的注意力，从而提高他们学习的积极性。因此，在思想品德的教学中，教师可以利用录像、视频、电影、音频等多媒体手段真实地再现一些相关课题的情境，从而激发和加深学生的感性认知。例如，在人教版三年级下册“学看平面图”的教学中，教师在课前搜集一些平面图的视频或者图画制成ppt，使学生在极具感染力的视频介绍和评论中真切地了解平面图的知识，从而知道如何看懂平面图。如此，教师就能够相对顺利地完成这一单元的教学目标。3.创设与现实生活相关的活动情境。我们应当利用与学生生活实际相关的生活情境进行道德教育，从而提高学生以道德认知指导实际行动和作为的能力。例如，在人教版三年级下册“说声‘谢谢’”的教学中，可以引导学生进行小组合作，利用日常生活中常见的说“谢谢”的场合和情境，来进行一次说声“谢谢”的话剧表演，这样每个学生都能够参与其中，并且深刻了解“谢谢”的本质含义以及说声“谢谢”对于人际交流和人与人之间相处和谐的重要性，提醒学生要养成说声“谢谢”的道德行为规范，从而提高学生自身的道德修养。
（二）以情育德，教学方法生活化
教师的情感态度和人文素养，直接关系到品德与社会教学效果的好与坏。试想，教师在教学中没有以关爱学生的态度来进行教学，教学过程中也没有充分体现自己的情感态度，又怎能培养学生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》一单元第一课“让爷爷奶奶高兴”的教学中，可以提前布置家庭作业，做一件“让爷爷奶奶高兴的事并说明爷爷奶奶高兴的原因”，这样学生就会在课余时间学会关心爷爷奶奶，知道爷爷奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些实事去关爱爷爷奶奶，最终能够明白“爱”的初等含义。之后思想品德教师在上课时以此为导向，让学生自由发言，说说自己都做了什么事情让爷爷奶奶高兴了，自己的切身感受是什么，然后根据教材讲解“让爷爷奶奶高兴”这一课来激发学生对爷爷奶奶的种种情感，鼓励学生平时学会关心他人，尊敬、爱戴长辈，自然思想品德教学也会收到事半功倍的良好效果。
（三）以践育德，教学目标生活化
品德与社会学科具有社会性和实践性，而新课标提倡学校教育应该是开放的，教师应当有意识地把课堂教学转换到社会这个大环境中去，引导学生进行社会调查、社会服务、社会参观等实践活动，从而达到“教学做合一”的目标，从而增强思想品德课的实效性。例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》的教学中，教师可以引导大家进行一次社会实践的活动，鼓励学生以小组或者班级为单位走访福利院，了解福利院老人的生活困难，实际体会他们的心理心态，并且给他们送去关爱，尽力帮助他们。这样的实践活动比课堂教学更加具有事半功倍的效果。
素质教育强调小学生德智体美的全面发展，文化课不再是学习的唯一重点，高分数不再是学习的唯一目标。因此，在教学过程中教师应该及时转变思想，调整心态，引导学生体验学习过程，在自然而然的状态下形成健康的学习动机。在生活实践中将抽象的品德知识具体化是品德教育生活化的价值所在。知识源于生活，将思想道德教育渗透到日常生活中，不但能够提高学生的学习效率，还可以有效加强学生对良好思想品德的理解，端正小学生的价值观。结合小学生善于模仿的年龄特点，他们会在理解的基础上对生活中一些正义的行为进行模仿，使知识行动化，并以实际行动号召更多的同龄学生行动起来，正面扩散品德教育生活化的实际效应。教师应该及时了解品德教育生活化实施的规范性与科学性，把德育知识点渗透到实际生活情境之中，通过实践性任务培养学生孝敬父母、尊重长辈、勇往直前、团结友爱的道德品质，美化学生心理与人格。所以，品德教育生活化会是小学生成长过程中的一笔宝贵财富。
二、小学品德教育生活化的实施策略
品德教育生活化与小学阶段的学习特点相吻合，教师应该注重培养学生从生活中的细节中改变自己。结合自身实际教学经验，笔者认为，为实现小学生品德教育的实效性与科学性，可从以下三个方面出发。
（一）注重生活实践，感悟德育精髓
大量的知识点共同构成了生活这一巨大的集合，对生活的留心感悟是学生德育提升的重要途径。品德教育的生活化设计，强调生活实践操作，让小学生全面参与到生活实践之中，在实践操作中把握与学习德育知识点，加速学生对知识的感悟，调动学生学习的积极性。与此同时，品德教育生活化符合国家素质教育的基本要求，为满足社会发展对人才质量的要求，必须加强对小学生的品德教育。相较于课堂类教学，此种教学方式更加灵活，便于学生在人性化的学习模式中拉近与德育知识点的距离。例如，教师应鼓励学生多关注孤寡老人和留守儿童，及时帮助老人抬水、洗衣服、打扫卫生，与老人聊天。灵活地把可操作性强的活动作为每周末的实践类作业。让学生用日记的方式自行记录所做所感并上交教师审核。对表现出色的学生给予高度的表扬，并提供一些奖励，调动学生做好人好事的积极性。让学生在持续的实践活动中找到认同感，拥有一颗柔软的内心，对自己多一份责任，对社会多一份关爱。
（二）教师积极引导，端正学生思想
教师应该立足实际教学经验，强调优秀品德对人生的重要意义，积极引导学生参与实践。强调品德教育的生活化是一种最为有效的品德教育形式，因为很多品德知识点都是来自于我们的日常生活，那么就需要回归到生活之中，让小学生切身去体会小学品德教育的魅力所在。例如教师应利用空闲的时间与小学生交谈，也可利用班会时间，对社会性的热点问题、道德问题展开讨论，并制作成经典案例来供学生欣赏。在班会中，为强化品德教育效果，教师可以采用多种形式实现品德教育。比如在引入春晚小品《扶不扶》作为一个教学资源时，教师以“扶不扶”作为班会讨论的重要话题，让学生观看小品，在小品中感悟人性。然后，教师向学生提问，以引导学生的思维。“同学们，如果你在路上遇到一个老奶奶跌倒在地，你会不会帮忙把她扶起来？”有位同学当场回答“会”，教师对此竖起了大拇指，全班爆发热烈的掌声。所以，教师应该鼓励小学生主动思考问题，并积极引导学生做出正确的选择。在此过程中，有效端正小学生的价值取向，对小学生健康人格的形成产生积极影响。
（三）重视家庭教育，营造健康氛围
《品德与生活》、《品德与社会》课程改革实验是否能按计划扎实有效地推进，一个很关键的问题就是对实验人员的培训工作是否到位。结合我市实际，确定整体培训思路：实验区教研员，各实验校的领导必须接受课程标准及教材培训，本着“先培训后上岗，不培训不上岗，边实验边培训，边培训边研究”的原则，将培训、实验、研究相结合，构建研究型培训模式，多层面展开工作。
为了使实验工作顺利开展，我市选拔了一批具有先进教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教师直接参与到这次课改中，以提高实验的有效性。
二、开展校本研究，改变教师行为。
1．能注重师生关系的民主和谐
大多数教师在教学过程中，能够依据新课改理念，正确处理教师与学生的关系。表现在：在课堂教学中能够营造愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，能够让学生真正感受到学习氛围的自由与宽松，在课堂上出现了学生对问题敢提、对异议敢说的现象，足以说明师生关系的和谐；教师的倾听意识明显增强，大多数教师能够认真地倾听学生发表的见解，能给学生较充足的思考、交流的时间，师生合作意识更加鲜明，大多数教师在教学进程中，能够深入到学生中与学生一起交流问题。
2．能注重教学方式的真实有效
大多数教师在教学过程中能够注重教学方式的真实性、有效性，大多数教师在课堂教学中注重凸显学生是学习和发展的主体，教师有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变；面向全体的意识明显增强，能从学生的生活实际出发，以学生为中心，采用他们易于接受的灵活多样的方式，让他们主动、自觉地参与到教学过程中，让每个学生都能在自己原有的基础上，有所进步、有所发展；引导学生自主探究的意识有了较大改观，在课堂教学中，教师敢于放手、放权，敢于让学生自己去发现问题、提出问题，并尝试自己去设计方案，自行解决问题；引导学生合作学习的意识明显增强，注重学习过程的真实性意识有所加强，无论是教学情景的创设、学习资料的提供，还是学生学习的思维状态，大多数教师能从实际出发，抛弃形式上的东西，去关注学生学习过程中的真实，敢于让学生暴露原始的思维状态，敢于面对课堂上出现的偶发事件。对于偶发事件大多数教师不再进行遮遮掩掩，而是进行积极有效的呈现，并把它当作一个宝贵的生成资源，进行合理的利用；教师教学成本意识有所增强，大多数教师在教学过程中，开始注重教学投入成本和所带来效益的关系，有意识地在材料选择、活动开展、教学环节设定等方面的有效性上给予重视。
3．能注重教学评价的全面科学
评价的过程就是一个深化认识的过程，通过评价，可把学生的感性认识提高到理性的高度，使学生的认知水平得到极大的提高。大多数教师在教学过程中能够注重教学评价的全面性与科学性，能够较恰当地发挥教学评价的激励功能。表现在：评价内容趋向多元，大多数教师评价时能涉及到认知的发展、活动的参与、语言表达形式、思维状态、非智力因素等诸多因素；评价的形式也十分丰富，在调研中发现，教师在教学过程中，除了教师对学生的评价外，还十分注意学生间的互评、学生的自评等；很多教师在课堂教学中，十分注重评价的过程性，改变了过去只重结果评价的现象。在课堂上，教师、学生的随机评价随处可见。
4．能注重教学资源的拓展延伸
能够结合自己的教学实际，对教材内容进行合理地整合；学生熟悉的生活走进了课堂，学生周围的环境、学校的一草一木、家乡的风土人情、学生的日常生活、学生的生活体验都成为了学生学习的重要材料，使课堂教学资源得到进一步拓展与延伸；大多数教师注重课内教学与课外实践的互补，强调了学生综合能力的形成，在教学中，教师立足教材，又敢于超越教材，注重学生课外实践活动的开展，努力地延伸教材的价值。
5．能注重学生创新意识的培养
课堂生成的意识得到较好体现，大多数教师能够注重课堂教学的动态生成，不再把教案看成是一成不变的，而看作是预设的，在教学过程中，注重以学生的发展为导向，用学生学习的状态、发展的水平决定课堂教学的进程；“放手”意识明显，在课堂教学中，敢于给学生思考的空间与时间，鼓励学生自己发现问题，并从多种角度解决问题，重视思维成果的碰撞与交流；鼓励学生进行创新的意识有所增强，能允许学生对答案有不同的理解，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，尽可能的给学生思维发散的空间。
三、教师教研意识逐渐增强
一、确定学生的认知起点
确定学生的认知起点是“减负增效” 的必然选择。品德与生活（社会）是综合性的课程，每节课所涉及的内容非常广泛。对于这些广泛的教学素材，教师必须进行取舍，取舍的依据之一就是学情。在有限的教学时间里，教师要提高教学效率，就必须了解学生已有的知识累积和认知误区及学生在学习中所面临的困难，以此确定学生的认知起点。继而根据学习起点，准确定位教学目标。学习起点的准确把握，可以使教师准确地定位教学目标、合理设计教学流程和选择教学方式，引导学生进行有效的品德与生活（社会）学习活动。
布鲁姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”没有目标的教学活动是盲目的，偏离目标的教学活动是低效的。
【个案1】
教学《我们遵守规则》 （北师大版《品德与社会》三年级上册），教师运用游戏感悟法，激发学生兴趣，获得一种体验，帮助他们在游戏活动中完成自我道德的建构。基本结构为：参与游戏团队合作经验分享获得感悟。这一课的基本流程始于教师和学生玩游戏“石头剪子布”，教师每次出手总比学生慢一些，学生自然输得较多，最后游戏进行不下去了。看着学生撅起的小嘴，教师问：“ 为什么不再玩了？”学生迟疑了一下，说道：“老师耍赖。”游戏中，学生感悟到了规则的重要性，增强了规则意识，为下面的教学作好了铺垫。这一教学环节占用课时4分钟，却让学生在无比兴奋中获得一种体验，明白了规则是人人必须遵守的。
陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果。”在目标的引领下，游戏的形式多种多样，但教师要尽量选择经济实用的游戏，既能实现目标，又能减轻教师负担，同时让学生玩得快乐，学得轻松，一举多得，何乐而不为呢？
二、创设有现场感的课堂
真正的教育不是“告诉”，有意义的知识无法由教师手把手地教给学生，而只能通过学生的体验学习进行自主建构。学习活动离不开学生现场的真实体验和感悟。体验学习既是教师教的起点，也是学生学的起点。
我们于学生真实生活中，精选出具有课程意义的场景在课堂上展开，让儿童不是静听、静观、静思，而是在具有现场感的活动亲历中体验，逐渐学会用心灵去感知，促进良好品德的形成。
【个案2】
还是《我们遵守规则》的教学。上课伊始，我运用“游戏感悟法”引导学生了解到规则在游戏中的作用。接着，我运用“追问生成法”再次因势利导地问学生：除了游戏需要规则，我们做哪些事情同样也需要规则呢？我组织学生交流：你心中有规则吗？哪些规则是你时时刻刻要遵守的？
以这些问题抛砖引玉，层层递进，为学生自主思考、发散思维搭建了有利阶梯。学生从游戏规则拓展到社会生活中的规则，如学校有“小学生守则”，交通有规则，国家有法律法规，等等。最后，他们经过讨论、交流总结出：生活中处处蕴含规则，规则在我们身边，法律也在我们身边。这一课的教学目标在无痕教育中悄悄实现了。
【个案3】
执教《太阳光的利用》（北师大版《品德与生活》二年级下册） 第四单元《奇妙的光》中的第三个主题。在上课前一周，教师安排了一个有趣的课前小实验――种豆豆：用两个相同的纸杯，在杯底铺一些打湿了的棉花和纸巾，再放入一些绿豆。一杯放在有阳光的地方，一杯放在室内阴暗不见光的角落。要求学生每天加一点水，观察一周，看看有什么不一样。在这样的问题预设下，学生产生了浓厚的观察、实验兴趣，积极性很高。
我们通过各种“近一点儿”“小一点儿”“实一点儿”的活动，引导学生关注当下，实现多元体验，进而更好地促进品德素养的发展。
三、用活现代媒体技术
品德与生活（社会）课程具有很强的时代性。课程性质决定本学科的教学必须“与时俱进”，用多种素材制作多媒体课件，就成为品德学科教师必备的基本功。现代教育技术的飞速发展，为品德课堂教学带来无限的创造自由，超越物理时空的虚拟世界，拓展了品德课堂教学的时空，生动活泼的媒体形式，创造出了多姿多彩的教学情景，切实地提高了课堂教学效率。
通过学习，我深知备课不但要备学生，更要备教材、备教法，并能从学生的实际生活、学习经验出发，根据教材内容设计不同类型的课，认真预设教学，为上好每一堂课做好充分的准备，更懂得了如何创造性地使用教材。《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。我十分注重对教材情境创设的创造性改编，对课堂教学练习的重组和创新，使得课堂教学更富有趣味性、生活性和生命意义，力争课堂35分钟的教学质量。
二、明确教学目标，注重教学效果
品德与生活的教学目标是初步培养学生形成良好的生活、劳动习惯；教育学生遵守纪律，养成基本的文明行为；保护环境，爱惜资源；使学生初步了解了一些生活中最常见的自然、社会常识；掌握了一些自己生活中需要的基本知识和劳动技能。在教学活动的每一个环节我注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动中我注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养我注重创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的现象、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高教育教学的质量。作为教师，我首先是对自己有信心，对学生有信心，始终牢记自己是一名学生学习活动的组织者、引导者和参与者，以尊重学生、热爱学生的态度投入到实际教学当中，远离权威性的教学思想，在课堂教学过程中，我深感教师对学生学习过程中的帮、导、带的重要作用，努力确保学生学习的主体地位，促使教学最终实现它帮助每一个学生进行有效学习、学有成效的目的，让每一个学生都得到充分发展。
三、通过教研活动，提高教学水平
教研工作必须是实实在在、脚踏实地的。于是，在每次的教学研讨活动中都认真作好充分准备，主动讨论，积极思考，大胆发表自己的观点，同时在同伴学习中，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，以改进工作，在教学之后，我都十分注重将感悟特深的教学成功和失败体验、经验、教训进行发思、总结，这对于今后促进自己的教学工作发挥了很大的作用。
四、以鼓励为主，评价方式多样化
评价应求全，包括学生的学习兴趣、学习态度、学生活动和实践过程等，进行全面而有针对性和合理性的评价。其次是评价渠道多样化，采用教师评、学生小组互评、自评、家长评等多种评价方式，并且评价讲究及时、适度，这样不同水平的学生在很多情况下都能得到老师的鼓励和学习引导，充分地发挥评价的功能，让每一个学生都能受到老师及时的表扬、激励，在本学期的教学中，我通过品德与生活课与班级学生建立了良好的师生关系，学生大部分保持良好的品德与生活学习兴趣，并养成了良好的品德与生活习惯。
基于以上思考，实际教学中注意做到以下三点：
一、开放性的教学处理。我在教学中重视用开放的视角处理教学。其一，课程内容的开放。我根据实际需要，灵活运用教材，通过师生共同收集与主题相关的信息资料，丰富了课程资源，拓展了学生的视野。这有利于完成教育目标，有实效性，符合孩子的心理特征。其二，学习方式的开放，学生的学习没有局限在课堂的40分钟，学生的学习更多地来自于课外，来自于自己的生活经验。课堂为学生提供展示信息、才能的平台，课堂气氛自由、开放。
身为教师，我深深认识到“为人师表，教书育人”的重要性和艰巨性多年来，始终具有明确的政治目标，较好的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，利用课余时间转化后进学生，从来没有从事过有偿家教甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益在学生心目中，具有较高的威信和较好的教师形象
二、教学工作
在教学上，我近几年一直担任小学数学教学工作在教学上，本人能认真学习新课标，深入钻研教材，把握教材内容的相互联系，挖掘教材的思想性，认真上好每一节课能认真批改作业，做到及时反馈，及时巩固能利用课堂及课间时间，不失时机的做好课后辅导和提优补差工作在教育教学中，不仅加强对学生文化知识的教育，而且切实加强对学生的思想政治教育、道德教育、纪律教育、法制教育我十分注重自身的“言传身教”，严格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不行” 能始终以热爱学生为突破口，建立民主平等的师生关系，形成合作和谐的课堂气氛做到尊重学生、爱护学生做到以表扬为主，保护学生的自尊心、自信心能研究学生的不同情况，因材施教，促使每个学生都能健康、快乐、充分的发展真正做到：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切
三、班主任工作
四、指导青年教师
近几年来,我十分重视青年教师的指导工作,关心他们的成长,承担培养青年教师的义务,指导他们的班主任工作,少先队工作通过一段时间的传、帮、带,青年教师邵有良老师进步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教师邵有良老师撰写的多篇论文都获得了较好的奖项，指导他上的课也获得了一致好评
五、取得成绩
从教11年，我在较好地完成教学工作的同时，还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功
2.“优质课”评比2007年3月，我在县第六期小学数学骨干教师培训班组织的“构建有效课堂，体现学科特色”为主题的实践课比赛中荣获三等奖；2009年5月，在小学数学骨干教师课堂教学比赛中，我荣获三等奖；2008年12月，我在实小协作区研训活动中
上了一节县级公开课，并得到了一致好评；2008年12月，我在南京市小学数学骨干教师培训班实践活动期间，开设了一节研究性观摩课，受到在场专家和老师的一致好评
3.撰写教学论文2007年和2008年连续两篇教学设计获省三等奖近几年来，我撰写的多篇论文都在县论文评比中获得了较好的成绩
5.考核评定2007，2008年我两次被高淳县考核委员会评定为优秀等次
教学主张 不求人人成才，但求人人成人。只有找到合适的方法，才能不让一个孩子掉队，成就每一个孩子，为他们铺就一条走向成功的道路。
教学风格 多法并举，因材施教。
教学成果
20__年，被评为学校“师德标兵教学质量先进个人”、“模范教师”。
20__年，被评为学校“教学标兵”。
20__年，获得学校“优质课一等奖”。
20__年，被评为学校“模范教师”、“质量先进个人”。
20__年，获学校“优质课三等奖”、“优秀教师”。
20__年，获学校“质量先进个人”、“优秀教师”。
说起来__老师十年来的教学生涯，在__地区无人不知、无人不晓，“我们朱老师的数学课那是顶呱呱”，学生们是这样的评价她。__同志于20__年毕业于陕西省广播电视大学商洛分校数学系，工作以来，她注重个人修养，十年如一日，以平平常常的心态去对待每一天，用平静的心情去做每一件事，不断探索数学教学的新思路、新途径。
面对同行教师抱怨数学难教、学生难学的状况，她说：“没有教不会的学生，只是没有找到适合的方法。”她为之付出了不懈努力，为了提高学生的数学能力，她不断探索教学方法，并结合学生的实际构建合理、科学的课堂结构，打造优质、高效课堂。在探索中，她发现科学合理的教学方法与培养学生对数学学习的兴趣是学生学习数学的动力源泉，于是她不断接受新的教育理念，开拓新的教学思路，积极进行教育教学改革，摸索出了一套具有自己独特风格的数学五步教学法，即“定标-预设-质疑-解惑-拓展”。
在教学中，为了大面积提高学生数学成绩，她以“不让一个孩子掉队，为每一个孩子铺就一条走向成功的道路”为目标，在工作中她大胆的做出了“培优补差”这一设想，并运用到工作实践中。她的具体做法是：利用课堂内外，对数学学科中优秀学生进行重点培养，用较高的要求、有一定难度的试题，让他们在数学领域出类拔萃；对数学学困生进行课外补差，从基础抓起，让他们逐步赶上。通过这一方法，使优秀生、学困生在不同程度上都得到了进步和发展，取得了较好的教学效果。于是“培优补差”一度曾在__中学得到了普遍推广，起到了很好的引领示范作用。
巧设“点将台”，引得活水来。为了丰富校园文化生活，活跃学生思路，激发学生学习数学的热情，在工作中，她利用课余时间，巧设“点将台”。每周在班级内对大家较为困惑而又重点的问题，点名让数学优秀生来亲自解决，通过学生的讲解，更易于让学困生接受。“点将台”让学生教学生，让学生辅导学生，为优秀学生提供了一个展示自己的舞台，为学困生找到了一个补偿的机会，使得不同程度的学生各有所得。这种好的做法在全校很快得到推广，如今茶余饭后，校园的角角落落，各年级、各学科的“点将台”前，“小将”们侃侃而谈，听众们侧耳聆听，各具神态，已成为校园的文化生活中一道亮丽的风景。
为了加强学生数学积累，提高学生数学素养,克服课堂上优秀生吃不饱、学困生吃不消的现象，她坚持开展课外“每日一练”活动。让优秀生除了课内学习外，有展示和发展的空间，使学困生有固本和强化练习的机会，从而使一批批数学爱好者成绩脱颖而出。
她不断加强学生数学兴趣的培养，教学中引导学生动手操作，把数学学习用于学生的生活实践。比如让学生自己测量三角形的内角和，测算竹竿长度与影长的比例，测算树木的高度等，不断培养学生动手能力。使学生在实践与生活中学习数学，激发学生学习兴趣，学生学习数学的热情得到了空前的提高。
__同志非常重视个人品德修养，穿着朴素大方，生活勤俭，处处做学生的表率。她不仅会教书，更关爱学生，在教学活动中，她是学生的良师益友，在生活中，她还是学生的知心朋友。后来，作为团委书记的她，更是对学生关怀有加，经常对家庭有困难的学生进行帮助，使学生在学校里感受到家的温暖，不少学生常与她交往，有困难、有心里话主动找她商谈。凡是接受过她教育的学生都会这样说：“群众有困难找民警，学生有困难找荣荣”，这在__中学已传为佳话。
大力开展校本培训，提高教师的专业水平，是提高教师专业水平的捷径。
1、师讯快车，校本培训的主要途径
“师讯快车”，是我校教师外出学习反思材料的共享园地，精华与大家一起分享，困惑与大家一起探讨，不仅促使外出学习的教师以研究的眼光看待每一次活动，在反思中提升自己的专业素养，也为全体教师架构了一个放眼看外界的窗口，促进整体提高。
2、网上家园，校本培训的崭新平台
网上家园的开放为促进教师专业成长提供了一个崭新平台。我们的网上家园主要由管理平台、前沿理论、课堂教学、随笔专栏、案例研究、谈天说地等六大板块组成。自11月1日正式投入使用以来，帖子总数超过3000个，家园成为教师网上学习社区，互动、平等的人际氛围逐渐形成，合作、交流的科研氛围日渐浓厚。
3、专题学习，完善校本培训内容
根据学校主课题的需要，广泛宣传多元智能理论（特别是课题组成员更要深入学习多元智能理论并组织好所带班级学生学习了解多元智能理论），以板报、校报、论坛等多种形式组织老师学习多元智能理论，使教师了解相关理论，使老师将有关理论运用于教育教学之中，发现并培养学生的智能强项为塑造学生健全人格奠定基础。
二、加强课题研究，强化学校教科研规范度
本学期我校开展这两方面的课题研究：一是学校根据三童主课题的理念以及现有成果，积极实施杭州市立项课题《小学生多维学活动的开发与实践》与浙江省专项课题《信息技术下小学生多维学活动的开发与实践》的研究。二是组织好20xx年度32个富阳市级立项课题的研究以及前几年立项还尚未结题的课题研究。
为规范过程管理，有效保证课题正常进行，在课题承担者中开展五个“一”活动：
1、期初制订好课题研究阶段性计划。
2、参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。
3、填写“课题研究记录卡”，及时记录好实验中的成败得失。
4、围绕自己承担的课题上好实验课。
5、期末写好课题阶段性小结。
本学期我校赵晓云老师的《综合实践活动校本课程的开发与实践》、杜敏姣老师的《精心设计多维作业，促进学生全面发展》撰写的论文获得杭州市第18届教育教学优秀论文三等奖。在富阳市第16届教育教学论文评选组织活动中，我们共收到论文篇，其中专题论文篇，综合论文篇，课题论文篇，案例研究篇，教科室及时市级以上各类征文信息，迅速反馈，组织教师积极参与，对教师的论文进行修改、筛选，把好质量关。
三、加强课堂教学实践，沟通学校教科研主渠道
1、多层面的课堂教学研讨活动，促进共同发展
本学期我校进行了多层面、多形式的课堂教学研讨活动：名优教师示范课、青年教师的比武课、中年教师风采课、年级互听互评课和领导随时推门听课。通过听课研究、自我反思等举措，提高教师自我反思能力。
2、全面铺开，全员参与，促进整体成长
20xx年11月，我校承担了富阳市小学新课程教学研讨活动，推出的研究课中语文9节，数学5节，音乐、品德与生活、美术、体育、科学、英语各1节，综合实践活动课5节，涉及所有新课程以及所有承担新课程的教师，形式别具一格，意义深远，体现了新课改实验的整体性、均衡性，促使我校参与新课改的教师在自我成长的道路上迈出了成功的一步。
四、构建校本课程，为学校教科研注入新鲜活力
新课改给教师的自我发展提供了很广阔的园地，教师不能只是课程实施中的执行者，应具有课程意识，要求教师主动开发课程资源，做教材的生发者、创造者。校本课程的建设为教师提升自我价值提供了契机。本学期我们在使用已有校本课程的基础上，新开发了《自主阅读考级手册》，使教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力，确立自己的专业地位。
五、加强队伍建设，保证学校教科研顺利展开
1、重视优秀教师梯队建设
【作者简介】刘允琴，东莞市“骨干教师”“先进教师”和“优质课评委”。曾参加“十一五”规划省级课题研究并获一等奖。数十篇教育教学论文或教学设计在国家级核心期刊上发表或获国家级省市级。
有人云，“教学是一扇窗，是一种智慧的碰撞，是一场情感的对接，是一支点燃学生求知欲望和道德信念的火把，是一次痛苦而又快乐的精神之旅”。那么怎样点燃这把火，才能让我们的课堂充满激情，焕发活力呢？笔者从具体课堂案例谈谈。
一、模块现“味”，课堂主“魂”
影响课堂教学的最大元素是教师的观念，观念的更新才有课堂的更新。教学设计要能体现“学生是课堂的主人，学生是学习的主人”的新课改理念，根据高中思想政治课不同模块的特点，课堂上要体现出不同的“味”，教出不同的“魂”。
如，《生活处处有哲学》一课的教学环节，在设计上采用了语文藏头诗的方式，以“哲・学・智・慧”打头，巧妙地揭示了“哲学的本义以及哲学的价值”，体现了教学的创造性和人文性;创设航海情境，通过“哲之门”“学之岛”“智之光”和“慧之港”四个环节，把抽象的问题放在具体的情境中分析，实现认识由感性到理性的飞跃;在时空对话环节的人物选择上，精心挑选了四个具有代表性的人物――乔布斯、、苏格拉底、老子，体现了古今中外、历史与现实的巧妙结合，这种设计体现了《哲学与生活》中哲学的思辨特点和生活中的哲学思想，有助于学生哲学思想铸造和思维方式提升，也抓住了哲学教学的真谛。
二、教学重“度”，设计有“序”
新课改理念要求思想政治课教学改变过去注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，通过依托核心概念，以知识板块进行整合设计，以知识的落实带动能力的提高，以能力的提升促进情感态度价值观的生成和升华，从而实现三维目标。
如，《色彩斑斓的文化生活》一课的教学设计，以“文化生活之初体验――文化生活之再判断――文化生活之终抉择”为三个环节。先体验感叹文化生活色彩斑斓的现状、原因;再通过判断让学生知道文化生活中有喜有忧;进而采取措施进行正向引导，学生针对“爱情买卖：Yes or No？” 展开辩论;最后做出最终抉择是发展人民喜闻乐见的大众文化。
从整体上看，这些课以知识为依托让学生感悟知识间的联系，从而使知识纵向串联有“深度”;课堂创设情境材料以开拓学生视野，实现知识横向并联有“广度”;课堂上的活动让教师对不同层次的学生做到心中有数，教学有“梯度”;通过师生互动、生生互动等让学生学会知识及其生发过程，培养学生独立分析解决问题的能力，学生不仅丰富了知识，增长了终身学习的能力，而且加快了良好品德和正确价值观念的形成和发展，所以课堂也就有了“效度”。这些课的主线，采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡自然紧凑，教学思路清晰，结构构建合理，层次分明，环环相扣;设计的活动精而适量，设计的情景贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力;设计的问题思维含量高，利于启迪、开拓学生思维，整个教学过程优化顺畅，可谓有序。
三、以境动“情”，用景激“趣”
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我们必须创设贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，拨动学生的情感之弦，让学生们在 “入境、明理、动情”的过程中主动地学习，使学生真正做到用“心”去参与、敢于去尝试探索、乐于去交流展示，享受生命的充实和学习的快乐，这样的政治课就不会成为外在的附属物，而是心灵的阳光雨露。
如，《价值与价值观》一课的教学设计，从回放《达人秀》呈现达人刘寅近八年的成长――从流浪歌手、餐馆服务员、支教老师，到达人秀选手的经历来品味达人故事，探寻人生真谛。这种生活情境的创设不仅调动了学生的探索欲，主动参与到课堂中，更将学生的感性认识升华到了理性认识。在活动中，让学生在范例分析中展示观点、在价值冲突中识别观点、在比较鉴别中确认观点、在探究活动中提炼观点，在师生情感的碰撞中引导学生分析问题，透视本质，进而塑造学生形成正确的世界观、人生观、价值观，实现知行统一。
四、预中有“生”，彰显个“色”
教育家布鲁姆说过：“教学要素都预设了，教学就不是一门艺术了。”预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现对教材的尊重，生成体现对学生的尊重，没有预设的生成便是无源之水、无本之木，没有生成的预设是徒劳的预设，是枯燥的教条主义，课堂因生成而精彩。教师能捕捉住有效的生成时机的能力，同时也展示出独特的教学风格，才算有“生”有“色”。
如，《文化创新的途径》一课，以古诗文介绍自己――南北差距――共同的汉字――文化创新的途径，整个设计过程用文化解读文化，无不体现文化“味”和“魂”，通过视频演示华夏先祖创造汉字“禾”的过程，说明社会实践是根本途径， 通过刘半农创造汉字“她”，来说明文化创新要继承传统和博采众长的基本途径，通过“濉焙汀MBA”的由来，开展辩论说明是要文化创新还是要反对的观点。在辩论中教师都巧妙地捕捉并利用有效生成的时机，很好地处理了预设和生成的关系。不仅是知识和能力的生成，更重要的是情感的生成，这样启迪学生的智慧，才使课堂“节外生枝，枝枝开花”。
五、课堂要“动”，更需要“静”
这里的“家”就是远程教育资源接收室，它是我们西部农村教师的精神家园，也是我们的加油站。所以我们无论多忙，都要找点空闲，找点时间，带着优盘常回家看看，点点鼠标，敲敲键盘，见到好的东西，千万不要手软。复制粘贴，整理资源，慢慢着手构建属于自己的家园。
一、学会坐享其成
俗话说：樱桃好吃树难载，不洒心血花不开；幸福不会从天降，幸福花儿等不来。如今多亏党的政策好，天上居然掉馅儿饼，所以我们要学会坐享其成。最大限度地合理运用远教资源资源，它既可成就学生，也可成就自己。
（一）成就学生
1.创设教学情景，激发学生的学习兴趣
远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片、动画，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具本化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和动画，使学生有“身临其境”之感，倍感亲切从而激启学生的求知欲，刺激学生的多重感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。
2、可分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化
初中低年级学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用远程教育资源辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
3.运用远教资源加大了课堂容量，高效省时，容易拓宽学生的知识面。
农村的信息比较闭塞，孩子们的家里也没什么可看的书籍，学校也没有象样的图书馆，这是导致农村孩子语文不如城里孩子的一个很关键的原因。但是有了这个资源，我们就可以给孩子们一些丰富的课外知识。在讲寓言的时候，我们可以查阅古今中外的一些著名寓言，《伊索寓言》在上一个作家的作品的时候，我们也可以通过这个资源查看他的另外的著作等。
（二）成就教师
1、可以通过远程教育及时了解国内外最新教育、时事信息，学习先进的教育理论，提高教师技能。
远程教育资源网包含有时事动态版块，每天更新两次，内容涉及国内、国际最新时政、要闻、评论、法律法规以及教育科技的最新动态，便于农村青年教师了解时事、科技动态、教育知识。教师发展版块包括专题报告、培训课程、教学案例、教学论文、经验交流五个栏目。通过专题报告栏目中专家针对各学科教材的课标解读与教材分析，便于农村青年教师掌握课改精神和教材精髓。培训课程栏目中的信息技术课程，为农村青年教师提供了学习信息技术、提高信息技术能力的平台。教学案例栏目，提供了各学科新课标优秀课堂教学实录实评，便于农村青年教师学习借鉴。农村青年教师还可以通过教研论文和经验交流栏目中有关课程整合、教学方法和课改案例的内容，将优秀的教学经验、方法借鉴到自己的教学中，提高教师自身的能力。不愧为一部“活”字天书。
2、可以通过远程教育获得大量的学科教学资源，更好的完成学科的授课、教研任务。
课程资源版块提供了大量各年级各学科不同教材版本的教案媒体素材，习题、扩展资料等资源，包括语文、数学、音乐、美术、英语、科学、品德与生活七个学科。我们可以利用不同学科章节的内容，来构建自己的教学方案。还可以选择媒体资料来实现自己的教学过程，更好的完成教学任务。
3、可以通过远程教育丰富自己的知识，全方位提升自己的业务水平，提高自身素养。
充分利用课程改革、教师资源、教师发展网台等栏目，加强自身的教学素养建设。比如说“同步课堂”，我在教学中就要充分利用这一资源，加强自身能力的培养和提高。自己定时收看，学习优秀教师们的授课艺术、育人理念，了解新课堂发展的动态，掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法。每看一节课都对其进行认真的评课，结合自己的课堂情况进行再反思，重建后运用于课堂教学，再反思、再运用的方法循环进行，提高自己的业务能力和教育的质量。
二、学会“乾坤大挪移”
远教资源很神奇，学会乾坤大挪移；具体方法有四招，增加删除和换调。这是远教资源运用的第二个境界。当我们对远教资源接触久了，电脑操作比较熟练的时候，就进入了乾坤大挪移的阶段。
所谓乾坤大挪移就是要学会移花接木、偷天换日，简言之就是将远程资源上的课件和教案等与自己的进行重组，将远程资源与校本资源、学生资源结合。具体来讲就是刚才讲到的四个字。增：根据具体情况增加一些内容；删，即删除，对现成课件中不适合自己教学实际的内容，即使再好，也要舍得割爱；换：即调换，比如说现成课件中的有些内容不适合当地的实际，或者远离学生的生活，不易让学生产生共鸣，这些内容就要换掉。比如我教学《春酒》，在导入新课时我就把原课件中介绍其他地方民俗文化的相关内容换成了体现我们渝北民俗的春联，“福”字文化，这样离学生的生活就近了，学生自然容易产生情感的共鸣；调：调换位置，即在课件的使用中根据我们自己的教学实际灵活机动地调整原来课件内容的位置。
一个班集体建设需要一个明确的奋斗目标。针对本班的实际情况，每个学期我和学生共同制定具体可行的班级近、中期目标。又让学生根据班级的近、中期目标制定出个人的近、中期目标。根据奋斗目标，以一月为一阶段，制定了详细的达标计划，使班级建设有目标，有计划地层层深入。 为了更好地开展工作，每过一个阶段或一个学期，作为班主任总是认真做好班集体总结，积极撰写思品教育心得，其中我在教学小学《品德与生活》中的几点做法荣获县XX学年小学思品教学论文评比三等奖。
二、班集体管理
班级小干部由全体学生民主选举产生，在选举后，小干部落实具体的责任制度，定期召开班务会议，讨论周工作计划，班级中出现的问题及解决的办法，做好记录。我班拥有一批好干部。这些班干部别看他们年纪小，可做起事来一套又一套，可认真呀!是老师的好助手!例如，我们的班长韦方方君，她稳重大方，工作认真负责，每个星期，她所负责的星期一的早读，午休纪律最好。又如副班长王玉典，忠厚老实，乐于助人，在同学中的威信很高。还有刘念、王恒进等等。环绕班委会，还在班级中成立了“学组”、“卫生小小组”、“纪律小小组”、“体育小小组”、“宣传小小组”、“侦察小小组”、“学雷锋小小组”等，使学生各司其职，让学生参与班级管理，互相监督，做到事事有人管，人人有事干，共同建设班集体，真正发挥了小主人作用。
三、活动与阵地
学生行为习惯的养成，思想认识的转变，需要借助整个班级的力量，通过集体活动对学生进行教育，促使学生在班集体中和谐、全面发展。每个学期我们总是有计划，有针对，有目的开展主题班(队)活动;积极组织，如期开展各类纪念日、节日活动;在班级的后面开设2个栏目，一个是“比一比，赛一赛”，以小红花的形式，激励孩子们力争上游。另一个是“小小书画家”，把学生中好的美术作品和写字年贴上去，并且给那些学生给予奖励，增加孩子们兴趣，也给其他孩子做出榜样，都向他们学习。 我们还利用晨会课，当天的信息，讨论解决存在的问题。课间举行各种有趣的活动。课外利用双休日开展小队活动。充分发挥他们的特长。
四、制度与创新
班级的常规管理是班集体建设的一项基础工程，是实施《规范》的保证。因此，在班中建立、制订了各种课堂常规制度、点名制度、集合制度、升旗制度、早操眼保操制度、卫生等检查制度;学生评绩、计绩制度;家长会、家访制度;班队干部岗位责任制，且在管理中以“严”字上下功夫。
创新是当前中国思想理论界和教育科技界的热门话题。从小培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的“四敢”意识，是铸就学生创新素质的切入点。广泛开展“科学教育”，每星期组织“露一手”活动，并及时评比，把课堂还给学生，使民主意识充满整堂课。期末评选班内十佳。
