时间：2023-01-02 06:55:39
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开学初，对学生听其言、观其行、察其人，要进行一番深入细致地观察摸底；经过一段时间的观察和了解，我决定本期的主要帮扶对象是蔡雨馨（此学生家庭条件还可以，但是父母长期在外做生意，全靠爷爷奶奶的照顾，有些娇气，自制能力差。），同时其它后进生也不能松懈，像赵楷、冯俊杰、蒋艺佳等。情况摸清了，原因找到了，再经过一番深思熟虑，结合实际情况，制订出切实可行的后进生转化计划。
二、做到理解尊重，是转化学困生工作的关键所在。
教育是充满感情的事业，可以说没有爱，就没有教育。教育要以宽广博大的胸怀面对后进生，要给他们以真诚、纯洁、无私的爱，要给他们更多的关心、帮助和鼓励。在转化后进生过程中，我们不仅要摸清后进生的致差原因，而且要知道后进生们并非什么都差，在他们身上肯定有很多优点；我们不仅要与后进生建立一种和睦可亲的关系，使后进生消除生疏感、惧怕感，感到教师可亲可敬，而且还要善于捕捉他们身上的闪光点，对他们的长处给予肯定、给予赞扬，并给予他们以充分的信任，以保持和挖掘他们强大的内驱力。
三、坚持动情、明理、导行，禁止体罚和变相体罚，是后进生转化工作应遵循的基本准则。
转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。所以我们必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。体罚和变相体罚学生我认为是转化后进生工作之大敌、大忌，是不能允许的，必须加以制止和杜绝。
在转化后进生时，我们一定要采取摆事实、讲道理，以理服人的态度，决不能以势压人。批评教育不仅要合道理，而且也要合情理。只有这样，学生才能真正明其理而改其行。在此基础上，教师还要以身作则，用自己的言行来影响学生、教育学生。
四、把握好后进生容易反复的情况，未雨绸缪，防微杜渐。
一般说来，在后进生转化过程中如果不注意防范就会容易出现反复。后进生转化需要有一个良好的环境，如果班级纪律较差、班风不好，转化中的后进生很可能不能自已而引起反复，所以我们应该全力创造一个良好的班集体，为后进生的转化提供优化的环境，发挥班集体的力量；后进生由于平时给人的印象差，再加上老师和同学们又常常用习惯的心理定势来看待他们，这样就难免使后进生有时会受到冤枉误会，这时也可能会造成反复，所以我们要努力做到公正、平等，不偏袒好学生；后进生的转化工作需要家庭的密切配合，所以我们要及时与家长沟通，共同配合，联手防范。
主要措施：
1.课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
2.课外辅导，利用午间时间，组织学生加以辅导训练。
一、确定后进生名单，寻求致后原因，是做好后进生转化工作的前提条件。
早在2000多年以前，大教育家孔子就说过对学生要：视其所以，观其所由，察其所安。苏霍姆林斯基说过：没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。这都说明了教师对学生了解的重要性，因此要真正地做好后进生的转化工作，就必须首先要了解学生的情况，分析致后的原因，做到胸中有数，对症下药。
如何了解后进生致后的原因呢?我们认为主要是从这几方面入手：一是从班主任那儿查阅每位学生的档案，全面了解学生的德智体，家庭情况和特长，从中了解情况;二是要做细心人、做有心人，对学生要听其言、观其行、察其人，要进行一番深入细致地观察摸底;经过一段时间的观察和了解，基本上把后进生的致后原因掌握了。通过分析归纳我们认为后进生可以分为三个类别，一是成绩差，二是行为差，三是纪律差。而导致三差的主要原因有四个方面，一是受教学因素的影响，二是受环境因素的影响，三是受家庭因素的影响，四是受个人心理因素的影响。对这三差、四因素，后进生们有的必具其一，有的二者兼有。
二、坚持三心两信，做到理解尊重，是转化后进生工作的关键所在。
所谓三心就是爱心、信心、耐心;所谓两信就是信任、信用。这是教师开展后进生转化工作的总体要求。冰冻三尺，非一日之寒，转化后进生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所谓江山易改，本性难移讲的就是这个道理。欲速则不达。这是事物发展变化的规律和法则，任何操之过急，速战速胜的想法和行为都会造成揠苗助长，适得其反的后果，后进生转化工作也不例外。
教育是充满感情的事业，可以说没有爱，就没有教育。教育要以宽广博大的胸怀面对后进生，要给他们以真诚、纯洁、无私的爱，要给他们更多的关心、帮助和鼓励。在转化后进生过程中，我们不仅要摸清后进生的致差原因，而且要知道后进生们并非什么都差，在他们身上肯定有很多优点;我们不仅要与后进生建立一种和睦可亲的关系，使后进生消除生疏感、惧怕感，感到教师可亲可敬，而且还要善于捕捉他们身上的闪光点，对他们的长处给予肯定、给予赞扬，并给予他们以充分的信任，以保持和挖掘他们强大的内驱力。我班级的学生张强，在小学不做课堂笔记，不做作业，不打扫卫生，是一个名副其实的三差生，尽管如此，在他身上还有优点，那就是爱好体育。在我校去年举行的校足球比赛上，他帮助班级夺得了冠军，为班级争得了重大的荣誉。我抓住这个有利时机，给予了物质上和精神上的鼓励，把他评为班级的体育明星，充分地给他以信任，让他作了班上的体育委员，然后抓住了这个契机，趁热打铁，因势利导，对他在学习上、纪律上、行为规范上提出了明确具体的要求并及时加以引导。现在这位学生转化极快，与以前相比简直是判若两人。
转化后进生是一项长期的工作，它不同于种植业，也不同于工厂生产产品，不能一蹴即就，企求短期见效。开展这项工作，首先需要教师有忍心耐心，要打持久战，千万不可急躁粗暴。在转化后进生过程中，常常会出现这种情况，我们对后进生做了许多工作，花了许多时间和精力，但转变却很慢，收效甚微。这时如果缺乏耐心，就会心烦意乱、焦虑不安、容易泄气。每当遇到这种情况，作为教师必须要先稳住自己的情绪，要明确：事物都是由量变到质变的，量变是漫长的、曲折的，量变到了一定的程度才能引起质的飞跃。后进生的基础差、起步小、与优生的差距大，哪怕是点滴的成绩和进步都是来之不易的，我们都要及时加以肯定。事物都是一分为二的，尺有所短、寸有所长，每当学生有所好转，哪怕是微不足道的，我们都要善于捕捉、善于发现，让差生在黑暗中看到光明。事物都是不断发展变化的，后进生都是可以转化的，只要功夫深，铁捧磨成针，精诚所至，金石为开。如果我们能够做到这样的话，那么即使是一座冰山，也能融化，何况是学生。所以我们说只有不会教的教师，没有教不好的学生。
为山九仞，功亏一篑。做后进生的转化工作，最容易出现的问题是半途而废，浅尝辄止，让后进生继续老牛拉破车，仍旧破罐子破摔。我们对后进生的转化首先要具有十足的信心。信心是战胜困难，取得成功的前提和保证，无论是对自己还是对学生都要充满信心，都要满腔热忱。要发扬明知山有虎，偏向虎山行的精神，不达目的，决不罢休。后进生的转化和进步是没有一帆风顺、事事如意的，总是一波三折、螺旋上升的。所以在转化过程中，出现反复是正常现象的，教师大可不必为此拍案而起，怒发冲冠，大可不必心灰意冷，悲观失望，而应该冷静对待、正确引导。要保持一种常态心理，与学生沟通，并建立友谊，用教师那博大的胸怀和高尚的师德给后进生以宽容和谅角。苏霍姆林斯基说得好：要知道孩子是不会故意做坏事的，如果教育者硬认为孩子有这种意图，是蓄意干不良行为的，这就是教育上的无知。这样在教师竭力砍掉劣根的同时，把所有的根子都砍掉了。结果使他们生机勃勃的幼芽枯萎了，因此学生在犯了错误之后，在对他们进行教育的前提下，还应当给他们松绑，给他们一个悔改的机会，使他们逐渐进步。
三、坚持动情、明理、导行，禁止体罚和变相体罚，是后进生转化工作应遵循的基本准则。
体罚和变相体罚学生被有些人视为转化后进生的法宝和利器，而我们却认为是转化后进生工作之大敌、大忌，是不能允许的，必须加以制止和杜绝。在转化后进生工作中，我们应做到两点：一是不对学生的身体施加体罚，不允许对后进生罚站、罚跪、罚饿、罚做、罚款，禁止扯头发、揪耳朵、煽耳光、打飞拳、踢飞脚;二是不对学生精神上施加虐待，不允许对学生讽刺挖苦、谩骂威胁。要尊重后进生的人格尊严，不能把后进生置于物的地位，把学生当作奴隶，如果这样就会给后进生的身心造成巨大的伤害，这种行为是摧残学生身心健康的无形杀手。这种对学生进行体罚和变相体罚的做法，不但不能使后进生回心转意，而且还会导致后进生产生敌对情绪，变本加厉。教书育人德为先，体罚学生师缺德，对于这样的教师在我们学校不仅会受到严厉的批评，而且还会给予严重的处罚。
转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。所以我们必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。
在转化后进生过程中，我们推崇的艺术和方法可以概括为明理、动情、导行这六个字。明理就是晓之以理。在转化后进生时，我们一定要采取摆事实、讲道理，以理服人的态度，决不能以势压人。批评教育不仅要合道理，而且也要合情理。只有这样，学生才能真正明其理而改其行。在转化后进生过程中，我们发现许多后进生是由于不明事理而违纪犯规的，不知者何以为怪呢?鉴于这种情况，我们一是把《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、学校十六无、年段的管理制度以及学校、年段和班级的量化评比细则打印出来，让学生认真阅读。二是从报刊杂志上摘抄一些针对性强的文章，作为学习资料。
要晓之以理，还要动之以情。做后进生的转化工作，应始终遵循爱的原则，要爱生如子，要引导学生平心静气地认识自已言行的错误，让学生鼓起勇气改正，抬起头来作人。做后进生的转化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情论理、情理交融，只有这样，学生才能亲其师、信其道、改其行。在此基础上，教师还要以身作则，用自己的嘉言懿行来影响学生、教育学生。孔子说：已所不欲，勿施于人，其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。如果教师自身态度暴躁，对学生乱打棍子，乱扣帽子，乱定结论，势必会造成学生的逆反心理，这样也就无法达到转化后进生的目的了。
四、把握好后进生容易反复的几种情况，未雨绸缪，防微杜渐，是巩固后进生转化成果的可靠保证。
后进生的转化工作一般包括五个环节：醒悟、改悔、反复、稳定、发展。这五个环节是互相联系，互相影响的，因此，加强每一个环节中的工作，是后进生转化工作顺利进展的可靠保证。
一般说来，下面六种情况，在后进生转化过程中如果不注意防范就会容易出现反复：一是班级集体松懈时;二是科任老师不配合时;三是节假日和双休日时;四是受到误会冤枉时;五是父母出现矛盾或离异时;六是旧时肝胆朋友影响时。
后进生转化需要有一个良好的环境，如果班级纪律较差、班风不好，转化中的后进生很可能不能自已而引起反复，所以我们应该全力创造一个良好的班集体，为后进生的转化提供优化的环境，发挥班集体的向心力和同化力;在后进生转化中，班主任做了大量的工作，但很可能因为科任老师一句话或一个单位的处理就会引起后进生反复，所以在后进生转化过程中要努力争取科任老师的配合;后进生转化开始是不自觉的，如果不加以督促，如果碰上节假日、运动会、双休日，就可能形成空档，造成后进生的反复，所以我们要做到假前提出要求，假中搞好联系和走访，加强空档管理防止反复;后进生由于平时给人的印象差，再加上老师和同学们又常常用习惯的心理定势来看待他们，这样就难免使后进生有时会受到冤枉误会，这时也可能会造成反复，所以我们要努力做到公正、平等，不偏袒好学生;后进生的转化工作需要家庭的密切配合，当他们的父母发生矛盾或离异时，在这个节骨眼上很可能会造成反复，所以我们要抓住这一空白，进行家访谈话，避免可能的事情发生;当转化中的后进生受到旧时肝胆朋友影响时，后进生往往会发生反复，所以我们要及时隔断他们与旧时肝胆朋友的关系，与家长一起共同配合，联手防范。
教育好一个后进生是一个教师的最大德行，是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。如果我们做好了这项工作，那将是功德无量啊!没有攻不破的堡垒，没有教不好的学生。滴水能穿石，绳锯能断木。只要我们持之以恒，坚持不懈地辛勤劳动，循循善诱，就一定能够做好后进生转化工作，后进生们也一定能够转化得更快更好。
主要措施：
1、培优重在拔尖，辅差重在提高
2、课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
3、课外辅导，利用晚修，文体课的时间，组织学生加以辅导训练。
工作计划是行政活动中使用范围很广的重要公文。机关、团体、企事业单位的各级机构，对一定时期的工作预先作出安排和打算时，都要制定工作计划。工作计划实际上有许多不同种类，它们不仅有时间长短之分，而且有范围大小之别。
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一、本班学困生情况分析：
本班共有学生39名，大部分学生学习习惯良好，知识掌握牢固、运用灵活。但也有部分学生学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握较差，如：肖瑶、何珊、龙玉侠、胡林、杨欣等；再加上本学期新转入的三名学生：陈虎、杨叶、杨萍，他们三人不仅学习习惯差，知识基础也有很大的问题，特别是陈虎不仅厌恶学习且知识水平最多也只相当于四年级学生。一个班的整体成绩要想提高，首先就要解决学困生的问题，因此，为了出色的完成学校赋予的教育教学任务，转化学困生工作就成为了日常教学工作的一个重点。
二、转化目标：
通过本学期的转化，使本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立端正的学习态度，养成良好的学习习惯，对于掌握基本技能起到推动作用。
三、转化措施：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生是因为对学习不感兴趣而产生的，因此，教师要管理好学困生，上课时应经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
3、通过各种方式和课外活动调动学困生学习的积极性。大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
4、对不同的差生用不同的改进方法，因材施教。
5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。
6、努力创造让学困生成功的竞赛活动，让学困生品尝成功的喜悦，并在多种尝试中寻求到自己的“对应点”，使其多方的优点显露出来，从而达到转化的目的，进而提高全班的整体水平。
7、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。
对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面应利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我要与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，我便及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。
8、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。
小学六年级学困生转化工作计划二
每一个班级，都客观存在着或多或少的“学困生”，他们构成了班主任工作的重点和难点。所谓“学困生”，即指家庭经济困难、学习困难和思想困惑的学生。帮助学困生摆脱困境的成效如何，很大程度上反映着班主任工作的成败得失，所以，这是一个很有现实价值的课题，特别是在新课程改革背景下，如何有效地既尊重学生个性又有所针对地进行教育引导，值得我们每一位班主任细细研究。
一、学困生的共性
出现“学困生”的原因是多样的，进行帮助的方法也应是多样的，但对已有的学困生，倘若深入研究，我们却不难发现他们的一些共同的特点：
一、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。
二、日常行为上，常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地任务；④服装打扮上追求时尚，一味扮酷；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守纪律。
三、人际关系处理上：①对待教师，敬而避之；②对待同学，或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批；③对待家长，常常随心所欲，并不时地蒙骗；④爱和社会上问题青年交往，程度严重的，甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况。
要帮助“学困生”摆脱成长过程中的困境，班主任必须做好大量的细致的工作，而最主要的是走进他的心灵空间。结合我班的实际情况，现制定以下几方面的工作计划：
（1）想方设法，收集学困生的有关信息
对症下药，是治病的关键。要帮助学困生，班主任应该通过多种渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平时观察。老师可以在班级环境中直接观察他们的言行举止。也可以故意创设一种情境，让他们充当主角，留心观察，还可以通过班委会成员，暗地里观察，并在一定的时候，委托其他科任老师帮助观察，班主任老师和其他老师随时交流。②家访座谈。家访时，巧妙地查询他们走进困境的历史，尽可能多了解他们的有关案例，不过，这种家访，要注意不要让学生在场。③通过其他学生了解。
（2）师生沟通，直接点击学生心灵层面
班主任必须在自己的心灵空间构建爱的驿站，让学困生的心灵马车可以随时停靠。比如，我可以先行主动创设沟通渠道，如和学困生共同就餐、边吃边聊；或饭后邀请他们散步、边走边谈；或课余与他们共同参加一些他的感兴趣的体育活动，活动后和他们交流心得体会；或师生通信，；还可利用主题班会，鼓励他们勇敢地说出内心话。
（3）营造关爱氛围，巧妙帮助学生脱困
对家庭经济困难的学生，我自己要想方设法在物质上给予帮助，也可发动班级学生，为他们奉献爱心；对学习困难的学生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成绩优异的学生在他们周围，尽心帮助他们解决实际困难，也可为他们联系一些学科的老师，对他们进行补习或面辅；对思想困惑的学生，多用激励机制、表扬手段或优秀事迹感染等方法；……总之，关爱的气氛必须浓郁。
在班级管理与建设的过程中，学困生的转化工作是非常重要的。我们遇到的所谓“学困生”，往往是具有鲜明个性，具有独创性的学生。对他们实施特殊的科学教育，是全面推进素质教育的需要，更是创新教育的需要。“学困生”转化是一项复杂的教育工作。我们平时教育学生，不仅是“体力劳动”，更是“脑力劳动”，我们要注重教育思想、方法、手段的积累和更新。我怀着“只有教不好的老师，没有教不好的学生”的信念，在转化学困生的“屡败屡战”的持久战中，产生了较为深刻的几点反思。
反思一：“为人师表，以身作则，工作敬业”它不仅是一种工作态度，而且是一种工作方法，更是一种教育学生的力量。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。” 孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”这就是说我们做教师工作的，必须要规范自己的言行举止，要以自己的“言”为学生之师，“行”为学生之范，言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行。例如我校2005届高三(9)班，是一个“普通班”，班中有些“学困生”，不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格也存在问题，影响到整个班级学习氛围。可想而知对他们的教育难度也非常大。高三我接手这个闻名全校的班级，我每天来得最早，走得最迟，一天，二天……学生却发生变化了，迟到的学生没有了，中途逃学上游戏室玩电子游戏的现象不见了。当我在班会上真情地剖析“学困生”点滴进步时，学生们想起我每天“起早摸黑”、“废寝忘食”、“日渐消瘦”为他们服务，不由自主地自发地鼓起热烈的掌声。到高手毕业时，这个班级成为了“学风正，班风浓”高考成绩突出的最优秀的班集体。
陶行知说过“真教育是心心相应的活动”；“教学不是无情物”。俗话说，“亲其师”才能“信其道”，因为良好的师生关系是对学生进行教育的基础，也是维护与促进学生心理健康的重要因素。当徐进同学全身心投入班级卫生工作，忘记自己学习，忘记休息，忘记吃完的时候，我劝他要注意工作方式，要“公私结合”。徐进同学却对我说：“吴老师，您是我们全班的榜样，你为我们班级工作时，也不是常常废寝忘食吗”？我无言以对，心中升起一股暖流：高一高二时上课常常迟到，作业不做的徐进同学终于成熟了懂事了。所以，我始终认为“为人师表，以身作则，工作敬业”不仅仅是教师的工作态度，更是教师的一种工作方法，是转化“学困生”的一股重要的力量。
反思二：“不是学困生‘朽木不可雕’，而是教师缺乏教育能力。更新教育思想，创新教育方法，是转化学困生的关键”
美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。教师的教在很大程度上决定着学生的学。新课改犹如一股春风扑面而来，在自主学习，合作探究的教育新理念面前，给学生提供了更多的自主、合作、探究的学习机会，提供了全方面的展示平台，但由于教师一些教育观念偏差，在自主、合作、探究的学习过程中，“学困生”交流机会少，展示机会少，得不到锻炼，久而久之，这部分学生学习积极受到了压抑，最后成为班级中的“差生”。 也有些 “学困生”，在学习、纪律等方面表现出与班级一般同学不同的行为特点，在学习方面缺乏正确的、坚定的目标和学习积极性，无上进心，求知欲低下，上课不专心听讲，作业马虎，甚至欠交，学习成绩不良；在纪律方面自我控制能力薄弱，缺乏自觉性，不遵守课堂纪律等。
我对“学困生”的教育，注意在“新”字上下功夫。一用“新方法”。1.我受“治国用兵”方略的启发，，试着把著名的《三十六计》运用到教育中去。例如：“苦肉计”之计的运用。李尚同学课堂上不发言，讨论不发言，不记笔记，不认真做作业。我仔细分析李尚成为“学困生”的原因：素质好而不用功。所以我先让成绩比他差的学生与他同桌，请他帮助，其必无法而用功学习。一段时间后，李尚同学上课认真听，会积极举手发言，作业也认真完成，我再让他与成绩好的学生同桌，借成绩好的脑子发“财”，后来李尚成为勤奋学习品学兼优的学生。2.自从有了数码相机和多媒体，每周班会上的内容也不再是枯燥的说教，而是镜头回放、精彩再现。上课时，总有几个学生不认真记课堂笔记，我就请他们看自己上课的情景，真是百闻不如一见，下次上课他们自然精神饱满了。二是“讲道理”。我给学生讲道理，首先考虑学生爱不爱听，所以总是慎重地写好演讲稿，尽量运用“新角度、新说法”,深入浅出的谈观点。例如：上学期学校布置“学困生”学习《课堂常规》，我就设计了《如何提高课堂学习效率》的演讲稿，让学生潜移默化中领悟到遵守《课堂常规》的必要性。如果照本宣科读《课堂常规》，学生就不爱听不爱学，所以，只好换一个题目，取得“异曲同工”的效果。我们只有不断的创新自己的教育思想和教育手段，才能跟得上新时代的要求，才能有同学生“交手”的技艺。
反思三：“‘你喜欢他，他就喜欢你’，学困生最需要的是老师的鼓舞和赏识”
在心里学上，有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”，当教师对学生充满期望时，学生会相应变得自尊自爱，会变得完美起来。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。鼓励你的学生，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定学生的未来。平时我们可以通过下列方法对学生进行期望教育。1.2005届高三（9）班吴凯同学，高一时，成绩从班级前三名退到班级后三名，新年伊始吴凯同学收到我的小小贺年卡，把我的期望以书面形式送达学生那里，我斩钉截铁地要求他：把失去的荣誉夺回来。当吴凯同学收到我的贺卡时激动万分，对他的父母说：“从上学到高中，我只送给老师贺卡过，从没有收到过老师的贺卡，我一定要努力学习，不辜负吴老师对我的期望。”后来吴凯同学以班级第一的成绩进入重点大学。2.有一次数学课代表王睿英语考试成绩获得班级倒数第一，英语老师对我说：如何才能转化王睿同学英语学习积极性。我知道王睿同学只是贪玩，偷懒，只要认真，英语肯定学得好。我就把自己对王睿的担忧和期望真情地写在班级日志上“我希望王睿同学英语能和数学一样勇夺班级冠军”，然后，把班级日记悄悄地“掉”在讲台上……第二天英语老师对我说，王睿同学这节英语课从来没有过这么认真。我知道，我的班级日记王睿肯定偷偷看过了，后来，王睿英语真的成为班级第一。3.有一次，我看到吴婷心情比较沮丧，从同学那里了解到，原来明天是她生日，往年的这一天都是父母帮她过生日的，第二天上课时，我看到吴婷心神不宁，我打开多媒体，一个我精心设计的Flas呈现出来，精美的画面上映出几个欢快的大字：祝吴婷同学生日快乐，天天开心，学习进步!在欢快的音乐声中，同学们羡慕的目光一下子投向了吴婷。从此以后，吴婷像变个人似的，心情阳光了，学习更努力了。
寄一份老师的期望给学生，学生一定会为他们的老师的苦心、精心所感动和折服，更会为老师以朋友的方式与他们“交谈”感到舒心。当学生感到老师是“关心”他时，他们就有了自信心，他们就有了学习新知识的兴趣，他们就成为了学习的主人.
反思四：“‘亡羊补牢’，是迟到的教育；学困生的转化是一个有计划、有目的、有方法的完整的教育过程，主动出击，才能收到良好的育人效果。”
早在2000多年以前，大教育家孔子就说过对学生要：“视其所以，观其所由，察其所安。”在一个班级中,总是有一定数量的学困生。我平时注重“学困生”的过程管理：1.学期初既建立“学困生”档案，有了“档案”便于对症下药，有的放矢；2.给学困生一个短期目标，教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施；3.建立定期评价制度，让学生定期“照顾”自己；4.建立师生天天谈心制度，倾听学生心声、关心学生进步、全面了解学生情况;5.教学过程创设出一种良好的情境，引导学生积极参与教学，学生在练习中，体验到成功的喜悦。实践告诉我们：亡羊补牢，是迟到的教育；学困生的转化是一个有计划、有目的、有方法的完整的教育过程，主动出击，才能收到良好的育人效果。我们“三天打鱼，两天晒网”的随意性、偶然性教育，这是学困生一下子难以转化的一个重要原因。
一、利用“三心”关爱学困生
1.爱心
教师对于每一个学生都要有一颗关爱之心，尤其是对学困生更要关爱有加。学困生之所以会落后，其原因是多方面的：有现实问题，也有基础原因；有智力因素，也有非智力因素。教师必须牢固树立每一个学困生的都可以转化的观念，本着“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这一理念，具体问题具体分析，采取有效的措施解决主要矛盾，向他们伸出援助之手，给与特殊的关怀和温暖。教师的爱心会使学困生心灵的闪光点得以激活，使这些闪光点在他们的思想上占据主导地位并巩固下来，进而使其产生改变自我的动力，让他们逐渐变得爱学习、爱班级、关爱他人、遵守规则、文明礼貌，逐步达到改变他们的价值观、人生观、世界观的教育效果。
2.自信心
首先，教师必须对学困生是可以转化的，这一信念坚信不疑。其次，教师必须帮助学生树立自信心。十三四岁的孩子在人生的旅途刚刚起步，难免会有跌跌撞撞，在遭遇挫折时，他们很容易就会产生就此罢休的想法。这个时候教师要给他们必要的鼓励、勇气、信心，尤其是学困生，教师更需要帮他们树立信心。
记得一次期中考试后，我所教的一个班的几名学困生的成绩十分不理想。在我讲解试卷的时候，他们有的灰溜溜，低着头，眼皮儿都不敢往上抬；有的摆出一幅满不在乎、自暴自弃的样子。见此情景，我便对他们说：“同学们，万丈高楼平地起，我们只有平时一点一滴的积累考试才能取得好成绩，这次考试有一些人的成绩不理想，但你们思考过没有：你平时的努力程度如何？取得好成绩的同学又是怎样努力的呢？其实，人的智商原本没多大差别，我相信咱们班的学生都是非常聪明的，只要你们课上认真听讲，课下及时复习，并持之以恒地坚持下来，我相信每个人都会取得好成绩的”。我记得当时学生们的精神都为之一振，尤其是那几个学困生，一个个扬起了小脸儿，开始认真地听起课来，还不停的记一些笔记。所以，我认为教师要尽量从不同的角度对学困生加以引导、鼓励，用放大镜去发现学困生身上的优点，对他们身上的优点和长处倍加珍惜。只有这样，他们才会树立争取进步的信心，才能激发他们学习的兴趣，使其产生学习的动力，从而达到对他们转化的目的。
3.耐心
“冰冻三尺，非一日寒”。这句话告诉我们事物的发展是从量变到质变的一个过程，没有一定程度的积累，就不会有事物性质的改变。学困生的思想转化，也是一个从量变到质变的过程。这就要求我们脚踏实地地，一点一滴地做思想工作，。学困生的基础一般都比较差，教师一方面要努力找出他们落后的原因，另一方面要对症下药，为他们制定好转化的计划。这必然是一个长期的、复杂的过程，教师对此必须有一个清楚的认识，切忌急功近利，半途而废。值得一提的是学困生的思想在转化过程中很容易出现反复，教师必须有足够的耐心。
二、利用“四忌”感化学困生
1.忌责骂
一个班级的学不可能没有学困生。有的教师看到学困生做错了事或作业做得不好、考试成绩差，不是说服教育、帮助辅导，而是以开口就骂，什么“这样的作业都写不好，黄鱼脑袋呀！”等等。骂的学困生抬不起头来，在全班同学面前丢丑，自尊心受到伤害，产生自卑心理，从此情绪更加低落，进而自暴自弃。今后，他会对老师的教育采取抵抗的态度。
2.忌讥讽
有的学困生虽然已经读到初三了，初一的知识他可能还不会，教师苦口婆心的辅导，终因他基础薄弱，未能改变他的成绩。教师有些不耐烦，就会非常气愤地说：“就你这智商只可和幼儿园的小朋友一争高低，去降级到幼儿园吧！”当着全体同学的面对学困生挖苦、羞辱，会使学困生觉得低人一等，更加失去对学习的信心。
3.忌冷漠
学困生的思想认识及成绩的提高，很少有直线上升的，而是螺旋式的，有时还会出现大幅度的反复。有的学困生纪律观念淡薄，表现鲁莽、蛮横，常做一些越轨的事。他们认为老师和同学看不起他们，因而对老师和同学有戒心，甚至破罐子破摔，以粗暴无礼来反抗老师和同学的教育帮助。对此情况，有的老师会说：“汝子不可教也！”于是对其采取了由他去吧、听之任之、放任自流的教育态度。殊不知教师的冷漠，只能使他们愈加自暴自弃，在后进的路上滑得更快。
4.忌过分惩罚
有的老师经常对学困生进行惩罚，例如，学困生完不成作业，老师就罚他们写一百遍、二百遍；学困生不遵守纪律，老师就罚他们站着或进行劳动。凡此种种，不一而足。
严厉的惩罚和过分的责备，都会招致教育上的失败。惩罚是短暂的、消极的、让人痛苦的教育，它的反作用大大出乎人们的意料。
一、“学困生”的形成原因
1.没有远大目标，对学习缺乏动力
现在的学生多数为独生子女，经济条件较好，有的家长对子女不抱太大希望，有的学生沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学习，甚至厌学逃学。此类学生头脑灵活，只是缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习目的不明确，学习态度消极等方面的问题引起学习困难。
2.没有良好的学习习惯，对学习缺乏毅力
初中学生正处在人生的花季，充满好奇，缺乏自制力，面对现实中的种种不良诱惑，往往不知所措，稍不注意，深陷其中，容易偏离正常的学习轨道。例如，有的学生有想学好的愿望，下定决心要好好学习，但是抵制不了各种不良诱惑，学习不能持之以恒，不能形成良好的学习习惯，久而久之，沦为“学困生”。
3.学科本身特点
化学作为初三才开设的一门启蒙科目，“学困生”是带着好奇、紧张、害怕（因为初二时已有四门主学科、现在又将增加一门）的心理走近这门学科：好奇心使他们急于想了解这门学科到底是怎么样的学科，紧张又害怕使他们担心会不会又是一门很难学的科目，于是乎他们等待着这门课的到来。继而教学知识点的不断增多。尤其是如元素符号，常见元素的主要化合价等化学用语需要记忆，概念和定义、化学方程式等需要理解，而“学困生”往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，造成学习成绩不理想。如此恶性循环使“学困生”的好奇心不断削弱，枯燥乏味害怕占据上风，导致信心不足，测验时，只做选择题、填空题，而推断题、计算题即使是较简单的也不敢做，有的就干脆不做，缺少成就感，害怕失败。这样“学困生”应运而生就不作为奇了。
二、“学困生”转化方法
1.树立远大目标，激发学习动力
对动力不足学生的转化，要做好家长的思想工作，使其认识到教育子女的重要意义和责任.通过家长、教师及学生三方共同努力，挖掘学生的兴趣所在，促其树立远大的目标，就可激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。例如，有一位学生智力正常，但是对学习没有兴趣，上课不注意听讲，自然成绩比较差。我通过和他交流发现他对自己的人生没有一个规划，没有什么远大的目标。难怪学习没有动力。我和他的家长一起寻找他感兴趣的事情，发现他对表演感兴趣。于是就鼓励他将来可以做一名演员，但是做演员不能怯场，在学校就要从课堂发言练起。渐渐地他上课注意力集中了，爱发言了，学习成绩也逐渐提高了。
2.培养良好的学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
对于那些自制力差，学习习惯不好的学生，老师和家长要互相配合，消除不利的因素，制定合理的学习计划。为“学困生”创设良好的学习环境，帮助其逐步养成良好的学习习惯。
3.提高教学质量，减少化学学困生
（1）面向全班学生，采取分层教学
学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中教师如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。分层要求和指导，使各层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
（2）教好“知识分化点”
九年级化学教材的知识分化点主要有：分子、原子、离子，化学式书写和计算；化学方程式书写和计算；化合物分类；酸碱盐之间反应规律等等。
实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是知识分化点开始的。
在分化点的教学中，教师要特别注意不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯；教师应精心安排，在教学方法和手段上，都要比教其他部分下更大工夫，使学生既能深刻理解，又能灵活应用。
（3）用多种手段激发学生学习化学的兴趣
布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。因此，激发学生兴趣应从第一节课做起。
（4）发挥家庭教育的作用
【关键词】
小学数学；学困生；转化策略
在班级中经常会有学困生存在。数学知识本身抽象且逻辑严密，小学生要想在数学科目上取得优异成绩并非易事。在小学数学教学过程中，教师要重视学困生的转化，竭尽全力帮助他们，不使他们掉队，这是一项十分有意义的工作。
1．小学数学学困生形成的原因
（1）学生本身。第一，学生没有较强的数学学习动机。特别是低年级的很多学生并不懂得数学学习的重要性，难以理解学科的知识结构，同时在学习的过程中，往往孤立地学习各个不同的知识点，而且在解题时，不重视数学题中的隐含条件，隔断知识间的联系，导致学生对知识的学习和理解出现错误。第二，小学生的学习缺乏耐性，没有毅力。在学习过程中，不少小学生学习方法单一，对知识学习只停留在表面，缺乏精益求精的态度，对数学知识往往是只知其然，不知其所以然。一方面没有养成良好的解题习惯、学习习惯；另一方面，学困生通常比较自卑、怯懦，难以形成适合自己的学习方法。
（2）学校环境。当前，学校间尚难实现教育的均衡发展。一部分小学教学配套设施不够完善，教学环境和教学设施亟待改善，同时教学用具配备不齐全，教师学历水平不达标……以上种种原因也妨碍了教育质量的提升，因此而产生一些学困生。具体表现在：①一些小学的教学制度与新课程标准的要求还存在一定的差距，而且许多数学教师教学理念陈旧。受应试教育的影响，这些教师的教学更习惯于为考试而传授知识，因此，教学过程中大量采用灌输式教学法，教学进度较快，学生难以接受教师所讲授的知识。②教学过程中，师生之间缺少必要的情感沟通，师生间互动性差，难以激发学生的学习兴趣，容易使那些主动性不足的学生在学习上跟不上，而成为学困生。
（3）家庭方面。很多农村孩子都是留守儿童，父母为了赚钱养家外出打工，把孩子留给老人看管。老人对孩子的学习关心不够，也难以关注到孩子的心理问题。一些家长片面地认为，只要给孩子提供优越的物质条件，就是对孩子尽职尽责了，对孩子的教育重视不够，这也是产生学困生的重要因素。
2．小学数学学困生转化策略
〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0040―01
一、小学数学“学困生”的成因
1. 缺乏学习数学的兴趣。数学知识抽象、枯燥、乏味，很多学生不感兴趣。如，计算教学，几乎所有学生都觉得很枯燥，学习计算法则、规律也提不起兴趣。如果教师不注意激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就会产生厌学情绪。
2. 数学概念理解肤浅。对于教材中出现的各个概念，学生只是死记硬背，没有理解它的深层次含义，故而不能灵活应用。
3. 没有掌握学习方法。“学困生”都有个通病，就是不会学习。怎样预习、怎样听讲才能抓住学习的重点、课后怎样回顾小结、怎样使知识系统化、怎样分析问题等，都是他们学习的障碍。
4. 教师的教学方法不当。有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞“一刀切”，统一进度，致使部分学生跟不上。例如，一、两步应用题还没弄清楚，就开始教学生三步甚至四步应用题。教师的教学节奏越来越快，学生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，致使“学困生”知难而退。
二、转化对策
1. 用爱感化“学困生”。“学困生”由于成绩差或多或少都会存在自卑心理，教师应该格外关心他们。如，可以选取一些简单的任务让“学困生”做，使学生能感觉到教师并没有放弃他们，课后还要及时对“学困生”进行辅导，并在平时注意培养“学困生”学习的信心和兴趣，以达到转化的目的。
2. 培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯对学生起着促进作用。不良的学习习惯一旦形成，将对学生的学习造成严重的不良影响。因此，在教学时，教师要注重对学生良好学习习惯的培养。对学生好的表现要及时给予表扬，并创造条件，促使其重复出现，直至形成习惯；对某些不良的表现要及时指出，并帮助纠正。与此同时，教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价，通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性，促进良好学习习惯的形成。
3. 激发“学困生”的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。尤其“学困生”，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此，教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心。
4. 指导学习方法。授之以鱼不如授之以渔，这足以说明方法的重要性。因此，教学中，教师要教给学生学习的方法。如，怎样学习数学概念、数学公式、数学法则、数学定理、数学语言，怎样解数学题，怎样减少学习中出现的差错，怎样获取学习的反馈信息，怎样进行总结与归纳，怎样准备考试。所有这些，教师都要教给学生。
由于学生的个体差异性存在以及日益增加的课程难度，小学语文教学过程中学困生的问题越来越凸显。而学困生的存在一定程度上会破坏教育的整体性，特别是在小学语文这样注重基础积累的科目中，课堂两极化的分布很容易影响整体的授课效率。因此，搞清楚小学语文教学阶段学困生的成因并探索其转化策略对于小学语文教学效率的提升与未来发展有着非同一般的意义。
一、学困生产生原因
在面对相同的授课进度以及课堂开展时，学生之间不同的个体特征以及对于相同知识体系不同的反馈能力都会造成学生之间截然不同的学习效果。在探究如何高效科学地转化学困生之前，我们首先需要对学困生产生的原因有一个清晰认识。
1.学习能力不够
随着课程进度的展开，小学语文在低年级与高年级之间的教材深度存在着一定差异，尤其在面对需要丰厚积累的阅读能力学习与写作能力学习时，先天学习能力有限的学生往往会出现跟不上学习进度的情况。久而久之，没有高效学习能力作为保障的学生就容易在年级更迭、教材替换的节点上成为学困生。而低效率的学习又使这些学生在后期的再学习与复习阶段很难弥补之前学习所产生的漏洞，从而失去了自我转化的机会。
2.学习习惯不好
学困生的普遍特点就是不具备良好的学习习惯，在课前预习、课堂听讲、课后复习、作业完成等各个方面都存在着一些较差的学习习惯。比如，在最基础的课堂学习中，学困生会出现课前准备不充分，注意力不集中，课堂主动性差的现象，造成自己在语文学习最重要的课堂学习阶段达不到预期的学习效果。另外，学困生的不良习惯还会表现在习题训练与考试中，他们不具备良好的审题习惯与习题技巧，面对在知识储备以内的测验时，也往往拿不到应该拿到的所有分数。
3.缺乏积极的学习动机
学习动机是促进学生自主学习与学生课外拓展的原始动力，缺乏积极的学习动机会使学生丧失对学习的兴趣，造成在之后的学习过程中缺乏后劲。因此学困生另外的一个产生原因就是缺乏积极的学习动机，从而对语文学习提不起兴趣，极大地影响了学生的学习效果。而学习动机更加深层次的影响就是使学生过于放松对于自我的要求，纪律上懈怠，学习上滞后，对语文科目的认识也不深入，面对语文特有的抽象性内容，思维广度还有严密完整的逻辑性没有心理准备，从而经不起学习过程中的挫折，遇到问题就选择放弃，并出现畏惧心理。
二、学困生转化策略
针对上述分析的几点学困生成因，我们希望能够提出一些切实可行的策略帮助小学语文教育阶段的一线教师团体解决学困生的转化问题。
1.差异化教学
面对拥有不同学习能力的不同学生，先天具备的学习能力差异往往难以在后天的培养上做到有效弥补。因此，需要老师与学校开展适合不同情况的差异性教学模式来弥补学生之间的差异性。传统的教学模式过于追求纪律性与统一性，忽略了学生之间的个体差异，造成了学生之间学习效果的天壤之别，所以，需要在课堂中设立阶段性的教育目标进行层次化的差异性教育。充分考虑学生之间不同的学习节奏，允许部分基础扎实，学习吸收能力强的学生在课堂上自主学习。而面对学习能力相对较差的学生时，就需要制订阶梯形的学习计划，妥善考虑学生的接受能力。
2.提升学生学习兴趣
处于小学学习阶段的学生往往对于外部环境的依赖性较强，容易受到外来因素的影响。因此，通过加强学困生的心理干预，提升学生的学习兴趣，使其产生强烈的学习动机来促进学困生的转化是一个非常重要的手段。根据班级中学困生的实际情况，老师可以采用互动式教学、翻转课堂模式、情景教学等不同的手段来增强加语文学习的趣味性，提升学困生的学习兴趣。通过学习兴趣的诱发，使学生产生强烈的学习动机与内部学习动力，从而可以自主地进行学困生转化。
综上所述，学困生转化已经是现代教育中无法避免的一个问题。希望通过我们对小学语文教学中学困生成因与转化策略的研究，能够为我国的小学语文教学发展提供一些参考。而我们针对实际的学困生转化问题所提出的策略也希望能够帮助更多的小学语文一线教师团队，促进小学语文效率的提升。
参考文献：
1 了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础
每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”
1.1 对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。
1.2 个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
1.3 做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。
2 以优帮差、以优带差
学困生的抽象思维能力相对较差。在数学教学中，要采取直观的教学手段，将抽象的思维转变为形象的思维，这样有助于提高他们的学习兴趣。教师在实施教学计划时，应该注意到学生的接受能力，同时更应该兼顾学困生的心理发展规律，激发他们学习数学的兴趣。例如：在教学“长方形的面积”时，教师引导学生推导出面积公式后，让一名学习困难的学生量出课桌的长和宽，并且引导他如何计算它的面积。当他完成这个题目时，教师及时对他进行鼓励。然后教师让他带领同学们对教室的长和宽进行丈量，让学习困难的学生与优秀的学生一起计算，鼓励学习困难的学生与优秀的学生进行交流，这样可以实现优秀学生帮助困难学生的目的。这种实地动手进行操作的教学手段，具有形象直观的特点，调动了学生的学习兴趣。使他们认识到数学可以应用于生活当中，有利于他们感受学习数学的意义，从而积极地投入到课堂教学活动中来。
此外，教师还可将学习困难的学生平均分配在每一个学习小组中，在课堂学习中，以小组的学成绩来评选“学习优胜小组”。学生都具有集体荣誉感，为了提高小组的成绩，学习优秀的同学都能主动帮助学习后进的学生，主动与学习困难的学生交流，这样就实现了“一教一、一帮一”的教学目的，有效地促进了学习困难的学生的进步。
3 讲清楚数学的学科特点？
由于数学是在总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科，编成教材后，学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识，学好它，需要很强的抽象思维能力，而小学生形象思维能力占主导地位，抽象思维能力正逐渐发展，而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离，有的缺少学生鲜活的生活素材，学生学起数学，往往感到枯燥、乏味，难以激起学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应特别注意从学生日常生活中提取素材，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让学生观察生活，搜集信息，教给学生认知问题的方法，建立起数学课本知识与学生生活的有机联系，尽可能地创造机会，让学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
4 让学生体验成功，感受快乐
建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正生成一些思想。学习成功带来的愉悦感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。学困生各方面表现欠佳，很容易被老师、同学忽视，很少有展示自我的机会。他们多数缺少自信心，缺少成功的体验。教师要从学生的角度审时度势，帮助他们，关注他们，创造机会排除困难使他们走向成功。
5 锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望
学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。
5.1 借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如：数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。
5.2 设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
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数学是一门抽象枯燥的学科，教师难教，学生难学，从而导致了数学学困生的大量存在。提高这一群体学生的成绩，是所有数学教师的共同心愿。在新课程理念下，数学学困生的成因及转化策略就很值得我们认真分析。
一、数学学困生成因分析
学困生形成的原因是复杂的，也是多方面的，大部分数学学困生都是后天形成的。归纳起来，导致学困生形成的原因主要有以下几个方面：
1.初高中教材结构体系发生了很大变化，衔接不够合理，导致学生不适应高中数学学习。 一方面，与初中教材相比，高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，特别是新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，融进了近代、现代数学内容，教学容量和难度大为提高，知识点增多，课堂容量也相应增大，从而使得数学课时吃紧，增加了教与学的难度。另一方面， 初高中教材衔接也不是很合理，在初中新教材中被弱化或删减的一些教学知识在高中教学中却需要应用，而高中教材又没安排这些内容的补充知识 ，这就出现了知识上的缺漏。如，韦达定理、十字相乘法、二次根式、二次函数、射影定理、相交弦定理、两圆的位置关系等。
2. 初高中教学方法发生了变化，学生不适应高中教师的教法。由于教材难度提高，课程内容增加，因而在教学方式上，高中教师的教学方法与初中教师也不同。在初中，由于所学内容少，涉及题型简单，课时较充足，所以多反复讲、反复练。到了高中，知识点剧增，教材内涵丰富，课堂容量大，进度自然加快，没有更多的时间来反复强调重难点内容，而课后安排的习题类型也不一定与课堂上所讲的配套、类似，教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理，更多地注重数学思想、数学方法的培养，教师的主导、学生的主体作用真正地得到了体现，如果学生在短期内很难适应教学方法上的这一变化则会掉队。
3. 初高中的学习方法发生了变化，学生很难在短期内找到适合自己的学习方法。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。首先，为提高分数，初中数学教师将各种题型一一罗列，学生依赖于教师为其提供的“模式”进行练习；其次，初中教材内容相对较简单，学生回家后家长也会督促辅导。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模式”没有了，家长辅导的能力也跟不上了。但许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随教师的惯性运转，不掌握学习的主动权，不制订计划，不预习，上课忙于记笔记，结果笔记记了一大本，问题也积累了一大堆；课后又不能及时地练习、巩固、提高，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，最终个别学生势必成为学困生。
二、学困生的转化策略
如何实现数学学困生的转化，每个教师都会有不同的见解，我觉得可以从以下几方面入手：
