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2工程式教学在网络系统集成课程中的具体应用
2.1工程式教学法，是师生通过共同实施一个完整的“工程”工作而进行的教学活动。在职业教育中，工程项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或是完成一项具体工作为目的的任务，它应该满足下面的条件：（1）该工程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）该工程能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3）该工程能与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4）在教学过程中，学生有独立进行工作的机会，并在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）工程结果有明确而具体的成果展示；（6）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）工程项目学习结束时，通过建立客观的考评体系，科学同评价项目成果和总结学习方法。（8）工程积累由小到大、由浅到深，学生得以在不同项目练习中不断取得进步，最终达到专业教育的目的。
2.2在工程项目确定后，根据教学的设计要求，对班级学生按项目进行分组，每周六人左右，由同学自行选择组长进行工作安排，利用网络工程实验室现有的RCNA系列设备、VM虚拟软件、CISCO模拟软件等完成工程项目的模拟操作，按工程项目的实际要求提交项目设计方案、测试文档、验收报告等配套资料，最终在教师主持下分别进行项目评述与验收答辩，不同项目组间相互交叉评价，从而完成一次工程式教学过程。具体细分到相关教学任务或知识点为：（1）综合布线选择本地公司进行综合布线布线、理架、上柜综合布线集成知识。（2）企业内VLAN实现企业不同部门网络隔离跨交换机实现VLAN间路由网络层、数据链路、VLAN。（3）企业内路由企业内不同部门内部路由利用单臂路由实现VLAN间路由网络层、数据链路。（4）网络交换技术在核心交换机间用树实现线路备份与交换带宽聚合提升快速生成树、端口聚合配置STP、MSTP、端口聚合、带宽。（5）远程路由在总部、分公司间按RIP、OSPF等不同方式实现路由RIP、OSPF、RIP2及路由分发混用路由器的不同路由方法配置。（6）交换机的端口安全在网络出口出现端口安全按端口设置绑定安全交换端口。（7）自外向内的网络访问分部或在外员工按NAT方式安全访问内网服务器NAT、NAPT的相关设置。（8）企业内部网络服务设置（包括WIN、LINUX两套系统在内）配置为域控制器和DNS服务器，域的功能级别为2003模式；DNS服务需要正确配置SOA，NS，AAA记录和反向记录创建4个OU，创建4个全局组，创建12个用户服务器配置为web服务器，使用IIS6.0来建立WEB站点配置FTP服务器，创建虚拟用户user1和user2，允许user1、user2可上传、下载文件，其它用户只能下载文件，允许匿名系统的相关网络服务功能设置。（9）项目文档设计提交整体的项目文档包括项目设计方案、测试报告、验收报告等相关内容项目文档设计。通过采用此教学法，可以把这几门课程的内容综合到工程中一个或几个子项目当中，让学生在学习的同时感受到在具体工作应用要求，从而在完成计算机网络系统集成教学、实验的基础上，提高学生应用知识能力，发挥学生创新能力，提高学生的网络系统设计与综合施工能力，为毕业就业的实际工程应用奠定的基础。在合理设计工程目标及解决问题的目的驱动下，学生会主动去查资料，复习并综合运用知识点；在遇到困难时会通过网络或图书馆查询解决方案，会和同学教师共同探讨如何在多种选择方案下，综合考虑合理的因素进行比较，并做出科学的选择方案设计。同时教师也要积极发挥辅导和监督作用，积极参与学生设计方案的选择和探讨，帮助学生解决设计中遇到的困难，协助解决设计调试中的障碍。
1.2对病毒免疫计算机病毒是网络快速发展的产物，计算机一旦中毒，就会对操作系统产生巨大影响。但在无盘网络中就无需担忧，因为无盘网络的客户端运用的是镜像文件存储方式，所以就算客户端传送给服务器的文件带有病毒，服务器受到的也只是普通文件。有这点的保证，局域网之间感染病毒已成为不可能事件。所以在整个无盘网络系统中，只需要对服务器进行防毒维护。
1.3可控性强在教学过程中，老师的计算机就是服务器，学生的计算机就是客户端，即工作站，老师通过其计算机可以控制所有学生的计算机，防止学生在课堂上做一些与课堂无关的事情，甚至是私自安装软件。另一方面，老师通过控制学生的计算机实现学，控制进度。无盘网络的强大可控性在机房教学过程中体现的淋漓尽致。
1.4可扩展性可扩展性指的是无盘网络中的软件可以进行升级来增加软件功能，不需要跟换软件或者是硬盘。在教学过程中，网络的可扩展性越强，教学过程也就能更顺利的进行，不需担心软件的落后而无法进行正常的教学。
1.5多功能性先进的教学设备已经被越来越多的教学机构所接受。无盘网络技术将多媒体网络教室系统、语言教学和阅览室系统三者有机统一，形成先进的多功能教室。这种多功能教室不需要增加计算机硬件设备的投入，还能实现更高效的教学过程。
1.6丰富教学内容在普通的教学过程中，由于教学设备有限，使得教学方式过于枯燥无味，内容单一。然而，运用无盘网络系统在教学机房中的作用，可以提高对学生的吸引力，老师可以通过有趣的活动的画面拓展专业教学内容。另一方面，由于目前无盘网络技术的仍处于向上发展阶段，老师可以将无盘网络技术作为教学内容，促进学生进行科学研究，探讨无盘网络技术的未来发展状况，或者直接对其进行技术上的改进。
2无盘网络在教学机房中的应用
2.1无盘网络发展现状无线网盘的出现在1994年，到1996年，最为流行的就是IPX无盘网络。之后，在微软公司的支持下，无盘网络技术得到了迅速的发展。从2000年开始，更多的软件公司的介入，无盘网络技术成了一大热点。目前使用的是PXE无盘网络。无盘网络被运用到越来越多的领域，在教学机房中的应用也呈现繁荣之势。
2.2教学中应用类型无盘网络在教学中的应用类型覆盖范围很广，包括机房、计算机实验室、图书馆电子阅览室以及其他一些与计算机有关的地方。本文探讨的机房则是无盘网络在教学中最大的应用，因为机房是老师给学生上课的地方，从上述优点中不难发现，无盘网络系统在教学机房中的应用给教学过程带来了极大的便利性和高效性。
2.3无盘网络安装过程在无盘网络系统中，最为关键的就是服务器的好坏，所以在无盘网络安装之前需要配备一台设备较为先进稳定的服务器硬件设备，同时也不能不是价格。在安装过程中需由专业人员进行，以确保服务器与客户端都能正常的运行，也能较好的保护好服务器硬件与软件设备。安装好后一定要进行测试，防止在教学过程中出现失误或者是影响教学的开展。
3无盘网络的缺点
3.1无法与有盘计算机融合无盘网络中的客户端由于没有硬盘，对一些文件不具有存储功能。所以，在客户端关机后，客户端内不属于计算机初始的文件和软件都会消失，类似于计算机的一键还原功能。如若是有盘网络，就无需考虑这一问题。所以，客户端一旦被设为无盘网络时，它就失去了有盘网络的存储功能，不能在作为一班的有盘网络计算机进行相关操作，无盘网络无法与有盘计算机融合。这就要求教学相关部门在设立机房时注意有盘与无盘的合理分配，避免出现有盘计算机的严重短缺，从而影响需要有盘计算机才能进行教学的相关课程。
3.2教学过程中无法直接保存学生作业无盘计算机无法存储作业，所以学生在完成作业后，不能直接关机，否则作业内容将会丢失。学生上交作业一般有三种方式。第一就是自带移动存储设备，将作业存储在移动存储设备中，然后再拷贝到老师的计算机中指定文件夹；第二就是通过FTP服务器，将作业传到老师指定的FTP服务器，老师通过无盘网络的终端服务器查询学生作业；第三就是通过互联网交作业，客户端也是可以上网的，所以学生可以通过网络，利用邮箱或者QQ等社交软件将作业传送给老师，老师也通过相应软件进行接收。三种交作业的方式一般取决于作业文件的大小，如若文件比较小，则推荐使用网络，如若文件较大，则以拷贝为主，节省时间。
3.3对服务器要求较高无盘网络中服务器是最重要的设备，如若服务器一旦出现问题，则相应的客户端也将不能正常运行。所以无盘网络中必须有一个质量好，稳定性强的服务器。这在有盘网络中就无需考虑，因为就算服务器出现问题，下属的有盘计算机还是可以正常运行的。无盘网络系统的建立一大笔支出就在于服务器。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0085―04
美国学者布兰斯福特（1999）认为，许多新技术都具有交互性，可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。以网络和多媒体为基础的网络教学必须而且只有具有丰富的交互机制，才能真正实现网络教学的目标，才能激发学生探索知识的欲望和动力，才能直观形象地提供学习内容。网络教学平台具有丰富交互性是网络教学的需要，是发挥网络教学有效性的必然要求。如何充分认识和设计网络教学平台的交互机制，已经成为设计、开发和评价网络教学平台的重要内容。目前，对于网络教学平台的交互研究大都集中在从技术角度分析如何设计和开发交互手段，较少从教学应用层面分析网络教学平台交互的含义和特性。本文在结合教学有效性探讨的基础上，从教学主客体关系角度分析网络教学平台交互的涵义、分类和影响因素。
一 网络教学交互的含义和要素分析
1 网络教学交互的含义
国内外有关网络环境下教学交互的研究中，其涵义的解释和描述主要包括：
（1） Merrill，L I & Jones(1990) 认为，学习中的交互是教学系统与学生之间，包括相关信息交换在内的，实时的、动态的、相互的给予――提取过程。
（2） Gilbert和Moore(1998）认为，以计算机为媒体进行教学的交互性Interactivity是指学生和技术之间的信息交换。
（3） Wagner教授认为，交互是在相互影响的个体和群体之间的一种相互影响和信息交换，需要两个主体和两种活动之间的互动。
（4） 北京师范大学远程教育研究中心陈丽认为（2004），教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。
综合上述描述，可以归纳出网络教学交互的定义：网络教学交互是在网络环境下，为实现网络教学目标，所发生的学生、网络教学资源和教师之间的相互影响的互动事件。既包含作为主体的学生和教师之间的社会交流以及他们与作为客体的网络教学资源之间的互动和交流，也包括网络教学资源本身的动态变化过程。
2 网络教学交互的要素分析
任何一个教学系统都包括教师、学生和课程资源三大要素，其中课程资源包括教学媒体和教学信息。网络教学系统作为一种特殊教学系统，其要素也可以归纳为三大要素：教师、学生和网络教学平台。网络教学交互其实就是指教师、学生和网络教学平台之间的相互作用和关系。如图1表示网络教学交互的各要素关系。
图中，网络教学平台涵盖了网络教学媒体以及承载与其上的教学信息，网络教学交互主要有生机交互、师机交互、生生交互、师生直接交互、师生间接交互和资源内部交互，其中除了师生直接交互与传统教学中面对面交互相似之外，其他所有教学交互形式都与网络教学平台有关。网络教学平台的交互显然成为网络教学交互研究中最重要的课题，如果将师生直接交互排除在网络教学交互范围内的话，网络教学交互从技术上讲就是网络教学平台的交互。
3 网络教学平台交互的概念
网络教学平台交互的定义可以描述为：网络教学过程中，网络教学平台自身教学信息的动态呈现和生成以及与学生和教师之间由于相互作用形成的信息和情感交流活动。具体实现关系如图1。
网络教学平台交互的目的是使学生在网络学习过程中，通过相互交流和相互作用，能改变自身行为，从而实现网络教学目标。当这种交互活动对学生的反应能够使学生的行为朝着教学目标方向发展时，网络教学是有效的。因此，网络教学平台交互重点是关注交互活动如何对学生学习的意义产生作用，如怎样在网络教学平台上设计与现实实验环境相仿的虚拟实验场景和操作步骤；当学生学习过程遇到挫折是如何实时给予帮助和矫正；如何监控学生的学习状况等。
二 基于教学主客体关系的网络教学平台交互要素分析
1 网络教学过程中的教学主客体关系
网络教学是一个有机的社会活动系统，其要素也可以归纳为三大要素：教师、学生和网络教学平台（包含各种技术手段以及运行于其上的教学信息等）。其中教师和学生是系统的主体，网络教学平台是系统客体。它们之间相互联系、相互作用。传统教育中师生之间的关系比较紧密，教学交互总是离不开师生交互，总是将教师和学生之间的作用关系放在同等地位进行研究，而在以“学为中心”的思想影响下，由于网络教学过程中教师和学生的联系相对比较“松散”，对于网络教学理论和实践研究的重点和中心很容易偏向与学生，容易忽略教师的主导和参与作用，特别是教师对网络教学资源的整合利用作用。因此，网络教学过程中，只有教师和学生共同参与网络教学平台的交互，才能真正达到网络教学的和谐发展，才能提高网络教学的有效性。
（1） 师生“双主”之间相互联系，相互依存，形成主体结构，成为网络教学的动力系统，从而促进和推动网络教学活动的进行。有人认为，网路教学不需要教师，只要有学生和平台就可以实施网络教学。这种想法首先否认了网络教学平台中教学资源的建设问题，其次否认了网络教学的教学设计问题，这两个方面都必须要教师参与才能进行和开展。只有教师设计和维护好网络教学平台才能保证学生能得到丰富而适合的交互内容，网络教学平台的交互内容也只有通过学生的交互才能使之真正发挥作用，达到教学效果。教师和学生之间是和谐平等的。
（2） 主体支配客体，客体制约主体。网络教学的师生主体对教学平台客体的支配作用主要表现在：教师根据需要设计制作网络教学资源，选择教学策略，改变教学内容顺序，对学习内容进行管理等；学生选择学习内容，个性化学习界面，设置学习书签等
（3） 客体是两个主体联系的桥梁。网络环境下，虽然教师和学生都属于主体地位，但与它们出现在统一空间或时间范围内，这是网络教学区别于传统教育最显著的地方。网络环境下，网络教学平台是教师和学生进行交互的中介手段，师生可以通过留言板、BBS、站内短消息、QQ等方法进行练习和对话。
2 基于教学主客体关系的网络教学平台交互要素
根据以上分析，网络教学的交互不仅指学生和学生之间、学生和平台、学生和教师之间的交互，还包括教师对教学平台的操作和交互控制作用。网络教学平台的交互要素如图2.
三 基于教学主客体关系的网络教学平台交互分类
从系统论角度看，网络教学平台交互的对象可以分为主体和客体两大要素，主体对象包括教师和学生，他们是交互系统的核心部分，客体对象包括网络教学平台以及作用于在其上的交互手段，它们是交互系统的必要条件。
从教学有效性角度看，网络教学平台交互可以看作是网络教学系统的缩影，也可以将这个系统看作是主体和客体的作用关系系统。这种交互可简化为图3。
根据主体和客体之间所建立的交互功能，可将网络教学平台交互分为以下三类。
1 导航类交互
指网络教学平台如何呈现教学内容及其关系，包括前台学生主体如何浏览和选择信息，后台教师主体如何控制教学内容的结构和框架等。这类交互的作用是使学生通过前台快速掌握学习内容的知识结构、学习路径和具体学习内容，教师利用导航清晰的后台快速生成网络学习资源。
2 反馈强化类交互
指网络教学平台与学生主体之间的控制机制，当学生输入某一信息后，系统能根据输入情况作反馈响应。反馈响应可以是显性的，也可以是隐性的。显性响应表现为学生能通过操作界面看到响应结果，如学生测试结果反馈、学习状况反馈等；隐性响应表现为系统将响应结果传输到后台数据库保存或处理，它并不直接操作界面上显现出来，学生不能直接看到响应结果，如学生学习过程跟踪、学习步调和学习内容控制策略等。
3 功能操作类交互
指提供给学生主体操作网络教学平台的方法和操作界面的显示技术交互，使学生熟悉网络学习的基本方法和技术，降低学生计算机操作难度，增强交互界面的友好性。如网络课程中帮助模块、特殊教学资源的播放插件交互下载等。
四 教学主客体对网络教学平台交互的影响
网络教学过程作为一个双向传播的过程，教学主客体的各种因素都会影响教学交互的效果。如师生特征、学习材料类型、网络自身特性、交互内信息的深度和广度以及可能出现的种种外界干扰都会影响交互的效果。
1 学生主体的特征
网络教学的交互离不开学生的参与，学生是网络教学交互的主体之一。网络教学交互不是随意设计和制作的，而是依据教学设计的方法和步骤特意地设计到教学中的。学生的学习动机、初始能力、学习风格、个性特征等因素都将直接影响到网络教学平台的交互设计。
（1） 学习动机
所谓动机，就是指引发并维持活动的倾向。在学习活动中，学生只有积极参与，才能完成知识意义的建构。学习动机与学生的兴趣和学习期望具有直接关系。因此，网络教学平台的交互策略要有利于激发和维持学生的学习兴趣，交互内容要符合学生的学习需要。学生的学习动机因素是网络教学平台交互设计的中心任务。
（2） 初始能力
此处的初始能力包括学生在网络环境下的虚拟交际能力和计算机操作预备技能。前者指学生在以计算机为主的虚拟世界中进行学习交流、提问、回答和协作的能力，后者指学生在无直接帮助的情况下，与学习资源或学习伙伴进行计算机交互操作和控制网络的能力。
（3） 学习风格
学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长时期的活动中逐步形成的。威特金的知觉研究将学习风格分为“场独立性”和“场依存性”。“场独立性”学生在认知活动中会更多地利用内在参照作为信息加工的依据，他们的自我交互能力较强。对于这类学生，应该提供更多的交互路径和交互工具，使学生能对学习材料根据需要进行重组。场依存性学生则偏好集体学习情境，对于这类学生，要尽量利用网络提供各种人际交互方式，例如利用网络平台进行小组讨论、角色扮演、模拟等，提供给他们有明确指导的、结构严密的学习材料。
2 教师主体的特征
网络技术和多媒体技术的发展，不但没有削弱教师在教学过程中的作用，相反，对教师的能力提出了更高的要求。
（1） 交互的意识：网络教育要求教师具有现代教育意识。如果教师仍然停留在传统的教育观念上，还没有建立以开放、创新、个性化等为特点的网络交互意识，他就不会有设计网络交互活动的主动性。
（2） 计算机操作能力和媒体设计水平：在网络环境下进行教学交互活动，对教师提出一些要求：具有熟练操作网络和多媒体的能力；能灵活组织教学活动，运用各种教学方法，创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探索的能力；根据交互反馈的情况及时对学生予以恰当的评价，以维持较高水平的交互活动。
3 学习材料的类型
学习材料之所以对交互策略产生影响，是因为不同学习内容对交互提出了不同程度的要求，应采用不同的交互设计策略。要素学习是学生对前人经验的接受，教学有着严密的逻辑结构并通常配有相应数量的练习。此时交互必须提供丰富的资源及对意义建构作出适量的反馈评价。问题解决学习要求学生有效地把知识内化为自己的认知结构，以指导自己的认识和实践。应利用多媒体技术和虚拟现实技术，创设开放性的问题情境、支持查询和收集信息、成立协作小组、实现教师指导与监控，完成总结和互评。探究学习是学生通过自主参与获得知识的过程。应利用网络加强同伴之间的交互，或利用计算机的各种工具，让学生设计各种情境，收集各种信息。
4 网络自身的特性
在设计交互时，网络的软硬件环境是必需要考虑的一个重要因素。设计者首先要考察现有的网络环境是否能够满足学习的需求，如网络传输速率如何、操作系统对交互平台的兼容程度等。如果网络环境不佳，将会挫伤学生交互的积极性和学习耐心，甚至会致使学生放弃交互活动。其次还要考虑软件设计的艺术性，精彩动人的交互界面、良好的导航组织结构和界面规划能给学生艺术享受，无疑会增强学生的交互动机。
五 总结
网络教学平台的交互是教学内容与学生和教师进行发生联系的主要途径，是教学过程实施的主要渠道。在网络教学平台的交互研究和设计中，必须运用系统方法，从交互对象的主客观关系角度全面分析导航类交互、反馈强化类交互和功能操作类交互的设计策略，并充分考虑师生特征、学习材料类型、网络自身特性等影响因素，从而合理运用网络教学平台的交互手段和方法提高网络教学有效性。
参考文献
[1] Merill,D,Li,Z&Jones, M．Second Instructional Design, J. Educational Technology [J], 1990, 30(2): 16.
[2] 陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].教育技术通讯.2004,3.
[3] 李艺,张增荣.网络教学中的师生交互及其内涵[J].教育技术通讯.2000,5.
[4] 胡文鹏,冼伟铨.远程网络教学系统中的主客体关系研究――从系统论角度看师生关系[J].现代远距离教育.2007(5):6-8.
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 04-0000-01
教育部高等教育司曾先后两次频布《大学英语课程教学要求》，首次在2004年，是为初稿。修订版则于2007年颁布。其中，在新版《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”依其精神指示，多媒体、多模态已成为大学英语教学的有机、重要组成部分，新时期的大学英语教学凸显了网络化、信息化与科学化的时代特征。不仅传统教学环境得到改善，主体关系（主要指涉师生之间）也得到加强，成绩为人瞩目。
当前这些关于新模式的大学英语教学中的问题研究及探讨，主要囿于新模式的实证性研究，对于新环境之下涌现的问题根源，鲜少涉及，从而何谈解决之道。本文尝试以生态学之视角，旨在考察多媒体、多模态的新型大学英语教学与传统教学相比较，变化何在，而相关问题又何以发生，并尝试提出相应的解决策略。
一、大学英语生态教学概论
任丽（2013）在其博士论文中提出，所谓大学英语教学的生态系统，可从宏观与微观两个视角来探讨。宏观层面上看，大学英语的教学由两部分构成：生态主体与生态环境。分而述之，所谓生态主体则显性地由两类人种构成，即作为受体的学生与作为主导的教师，每位个体化的教师或学生，其本身又是一完整或独立的生态系统，这就是微观层面的大学英语教学构成要素或因子。作出此番探究的根源在于社会语言学中的“个体论”，即每位受体或主导者之所以能独立成为“主体”，是基于与他人相比较，受体有自身显性的个性及学习特征；而主导者亦有自身显性的教学理念与教学风格。这种显性，即为客观，不容忽视。
承上所述，主体间性（subjectivity），即受体之间（学生与学生）、受体与主导者之间（学生与教师）、主体与环境之间（教师及学生与多模态的教学环境）是一种彼此影响作用的过程，即人与人之间、人与环境之间磨合、适应，进而相互发展的过程。故此，学生受体群、教师主导群以及大学英语新型教学环境之间也必然存在着上述“生态关系”：制约、协同，相辅相成。
二、多模态新型教学模式凸显之问题
依据上文论述，从生态学视角下看，新型大学英语教学模式的弊端显性存在于打破了“外语教学生态系统”的因子或要素平衡。换言之，经过长时期的磨合发展后，传统大学英语教学原本已经成为具有自身发展机制的平衡系统，各种生态构成要素之间已经处于相对稳定的兼容状态。但是，伴随时代的科技发展，在教育部高教司的新精神推动下，传统的大学英语生态环境中融入了新的构成因子或要素，如计算机、网络及其他模态（与传统大学英语教学过多依赖口语、纸质书本等相比，多模态大学英语教学明显体现于日趋成型的PPT、图像、音频、视频及各种模态综合体的新型教学范式），随之，传统的外语教学生态环境被打破，原本相对稳定的“生态链”必然也被打破，亟待新的整合。细致说来，新型的多模态大学英语教学，必然导致传统的教材、课程体系、人才培养模式及教学目标等皆相应变化，在新型大学英语教学模式的先期之内，在新的“生态因子”通过磨合再次达到稳定之前，触发诸多“生态失调”现象，又实属正常。基于本节分析，下文尝试浅析此番问题的应对策略。
三、新型教学范式问题之应对：生态学视角
基于上述分析，当前新型大学英语教学范式下，鉴于新的教学“生态因子”的补充、挤位，传统外语教学“生态链”已被打破。如何使新型“生态链”进行整合并趋向稳定，是当前大学英语教学业界亟需解决的首要问题，也理应提上议事日程。本文浅显提出以下几点策略，供业界学者及其他研究人员参考。
（一）学生主体“本位”论。换言之，学生受体在新型大学英语教学范式的架构中，是最为重要的“生态因子”，在其接受外语语言及文化学习的过程中，不论“输入”还是“输出”学习，其他“生态链”构成要素，不论多媒体、多模态、教师主导者、教学环境等，理应为学生主体服务。
（二）教师主体“主导”论。所谓教师“主导”，其实质是充分发扬“以人为本”的人文精神，彰显教师在新型大学英语教学范式中的关键地位，充分挖掘教师的主体“潜势”（potential），为学生受体的外语语言及文化“输入”及“输出”学习，做好“设计者”（designer）的角色。这不仅利于“师-生”主体间生态位的拓展，更利于激发教师本体发展，从而优化教师“种群”的生态建设。
四、结束语
鉴于新型大学英语教学范式之复杂性，上文以生态学视角提出的应对策略，并非应对当前大学英语教学新型环境下所有凸显问题的“万金油”。“生态”的大学英语教学，并非一种可用来直接操作的教学法，而其实质应是一种在新的社会及教育形势下，在中国高等学校外语教学中积极倡导的理念。真正推动大学英语教学改革的“生态链”中，教师与学生两类“种群”，应占据应有的主体地位，不可撼动。从其根源上讲，改革正是要充分发挥人的“主体能动”性，大学英语教学改革，亦应如此。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
高职校园文化是高职赖以生存和发展的根基和命脉，是高职的精髓和灵魂，是构成高职办学实力、活力和竞争力的重要因素。高职校园文化建设是高职的一项基础性、战略性和前瞻性的工作。高职校园文化的定义在学术界有不同的观点。笔者认为，高职校园文化是师生根据社会经济发展的需要，在长期的教育教学实践过程中所创造、积累并共享，以反映师生共同信念与追求的校园精神为核心，包括一切具有高职校园特色的物质文化、精神文化、制度文化的总和。高职校园文化是全体师生在观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面的认同。系统论认为，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。通常我们把系统定义为“由若干要素以一定结构形式联结成的具有某种功能的有机整体”。同样，高职校园文化也是一个系统。一是高职校园文化这个系统是由物质文化、精神文化、制度文化等要素所组成的，三者是相互联系、相互制约、共同发展的整体；二是三个要素的不同结构形式决定校园文化这个系统有不同的功能。笔者拟从系统论的要素、结构功能的视角探析高职校园文化建设的路径。
高职校园文化建设要素
（一）加快和提升物质文化建设
物质文化是校园文化建设的基础载体。校园物质文化是以各种客观实体存在的形式表现出来的文化景观，即通常所说的“硬件”，以校园基本设施、图书资料为主，包括校容、校貌、自然物、建筑物等。大到一楼、一室、一路、一坪、雕塑、广场等都应按精品的标准来建设，小到每一棵树都应标出树名、特性和树龄，一草一木的养护水平都要高。还有校徽、校标、校服、学报、画册、校园网、宣传栏、宣传标语、指示牌、信封、稿纸以及交通工具上的标识都应力求精致、美观、有品位。即使是学院的一个通知、喜报，也应达到赏心悦目的效果。这些物质设施和外在环境既是学校办学的基本条件，也是学校内在精神的外化，体现一个学校的内涵和品位。
此外，高职院校在建设物质层次的校园文化时，应处处突出“职”的特点。高职院校不一定有雄伟气派的教学楼、体育馆，但必须有科学先进的实验楼、实训楼；不一定有一流的专业，但必须有一流的专业实验实训室。高职院校学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上，因此，实践性教学环节的设施建设应始终摆在首要和突出的位置。高职院校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室，融讲授、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能，营造良好的职业氛围和环境。同时，高职院校要主动适应信息化时代的潮流，加速数字化校园建设，尤其是要加快多媒体网络教学系统、数字化图书馆、办公自动化以及通信等方面的建设步伐，并采取各种措施营造良好的网络文化，为推行数字化教学和数字化研究奠定坚实的基础。
（二）强化和突出精神文化建设
校园精神文化建设是高职校园文化建设的核心和灵魂工程，包括办学理念、学院精神、校训、校风、教风、学风、校徽、校歌等。办学理念是高职校园文化建设中统揽全局的根本指导思想，而学院精神是对办学理念的进一步升华，它们与校训、校风、教风、学风等一样，都是师生员工经过长期努力积淀而成的相对稳定的理想、信念、道德、情操与追求。校徽是一个学校的象征，也是学校办学理念、办学特色、人文精神的集中体现。校歌是学校的重要文化标志，是学校精神文化的重要组成部分，它反映了全校师生对母校的理解和热爱，对于弘扬学校精神、凝聚师生力量具有不可替代的作用。需要特别强调的是，高职院校在提出办学理念、学院精神、校训、校风时，不要一味地追求口号响亮、目标远大和语言华丽。高职院校在提出办学理念、学院精神、校训、校风时，一定要遵循以下几个原则：一是教育性——以人为本，重在塑造；二是职业性——立足现实，着眼特色；三是开拓性——勇于创新，鼓舞人心；四是质朴性——朴实无华，朗朗上口。
（三）规范和优化制度文化建设
制度文化建设属于校园文化建设中的机制建设，它是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，具有导向、约束和规范作用。由于目前绝大多数高职院校历史较短，基础薄弱，起点较低，所招收的学生层次不高，生源质量较差，学生素质参差不齐，故而创设以人为本的高职校园制度文化则显得更为必要。笔者以为，应重点强化和完善以下几个方面的工作，并使之规范化、制度化、科学化。
加强高职对外办学制度的建设保证产学研一体化、校企合作、专业建设顾问委员会、订单培养、社会调查、毕业生跟踪调查等有关方面机制的科学建立与运行。
规范和提升校园文化活动学院应通过丰富多彩的社团活动，定期或不定期地安排各类学术讲座和专业竞赛活动，形成参与式教学，让学生做课堂的主人，教师成为启发、引导的辅导员。同时，学院在精心组织节假日、庆典日等常规性活动的基础上，还要重点办好文化节、体育节、科技（技能）节、读书节，组织好高水平的人文讲座、论坛和报告会，要将升旗仪式、开学典礼、毕业典礼和奖学金颁奖、表彰大会等活动办成学校的经典文化品牌，激励师生珍视荣誉。
构筑特色鲜明的院系文化不同的院系文化集成促进了学院的文化建设，构成了丰富多彩、各具特色的校园文化。各院系要在学校文化建设规划的统一要求下，本着与学院文化协调发展、突出特色的原则建设和发展各自的院系文化，并逐步形成自身的鲜明特色。各院系要突出自身的形象文化建设，加强学科建设、教学、科研、师资队伍建设、实验室建设、学生活动，以及其他方面重大成果的宣传报道工作，按照学校形象设计的统一要求建立院系形象展示橱窗，制作本院系介绍材料。要重点支持和建设在校内外具有知名度和重大影响的文化品牌，力争办出院系文化精品，形成具有特色的学术文化、科技文化、教师文化和学生文化等。
系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体。他用亚里士多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论观点。同时，他认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中分离出来，它将失去要素的作用。正像人手在人体上是劳动的器官，一旦将其从人体上砍下来，那时它将不再是劳动的器官一样。因此，高职文化的三个要素是一个整体，物质文明是基础，精神文明是核心，制度文明是保障。我们在建设高职校园文化的过程中不可偏废任何一个要素，要用整体的眼光去看待。
高职校园文化建设的功能
系统论的任务，不仅在于认识系统的特点和规律，更重要地还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。系统的性质和规律，只有从整体上才能显示出来，整体可以出现部分未有的新功能，整体功能不是各部分功能的简单相加。要素的不同组合也会产生不同的系统，从而会有不同的功能。整体性原则是系统论的基本出发点，它要求人们在认识和处理系统对象时要从整体着手进行综合考察，以达到最佳效果。高职校园文化作为一个系统，也要根据环境的变化进行要素的整合，着眼整体，发挥应有的符合时展要求的功能。
（一）具有指引和促进学校发展的功能
在探索办学的过程中，高职校园文化起着至关重要的作用。它要求高职院校同中求异，从办学历史、办学条件和办学地域等差异中挖掘个性特色，使之呈现鲜活的生命力，形成学校办学的核心竞争力。一般来说，高职有两个特点：一是高等教育特点，其发展自然具有高等教育发展的内涵和共性；二是高层次的职业教育特点，高职院校的定位是培养面向生产、建设、管理和服务第一线岗位的技术应用型专门人才，是以服务为宗旨，以就业为导向，以行业、企业、社会区域为依托。这些特殊性决定了高职院校建设应具有自身的鲜明特色，既不能“克隆”普通高校建设模式和内容，也不能只在中职学校基础上改头换面。高职院校建设必须按照高职教育特点和规律，尽可能突出“职”的特点，融入更多的职业特征。
另外，积极向上的校园文化能激励人们的干劲，激发学校的办学活力，提高教育教学效益；反之，消极颓废的校园文化，则会抑制人们的士气，窒息师生的思维，阻碍教育教学效率的提高。校园文化对师生的管理效能像一只无形的手，时刻指挥着人们该做什么、不该做什么，从而产生一种潜在的心理约束力，督促广大高职教育工作者去努力完成学校的教育教学目标，实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的和谐统一。
（二）具有引领、教化功能
校园文化对校园中每个成员的价值取向及行为取向起引导作用。校园文化所包含的发展目标、团队意识、价值观、行为观，会使师生员工在潜移默化中感受并内化为自己的行为规范，形成一种奋发向上的动力。同时，校园文化还具有启迪思想、陶冶心灵的教化功能。优美的校园环境，可以激活学生的思维，激发灵感，提升学生对自然、社会、人生的认识，加深对课堂教学内容的理解。在各种形态的校园文化所营造的崇尚理性、展现精神、追求成功的氛围中，学生耳濡目染，生发出对理想、高尚、美好的追求，可以更好地培养学生的学习能力和创新精神。
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009 8097（2013）11—0035—06
前言
教学设计是教育技术学研宄和实践中的一个重要领域，是一门连接教学理论与实践的桥梁学科。教育技术学以媒体技术为基础，教学设计为核心。教学设计旨在创设一个使教学效果最优化的教学系统。当前教学设计不仅运用于正规学校教育（基础教育、初等教育、中等教育、职业教育或是高等教育），而且也广泛运用于事业机关、企业、军事部门和服务等行业的教育培训中。另外，各种现代化教育形式（广播电视教育、网络教育、移动教育、泛在教育、云计算教育、计算机辅助教学、微课堂教学等）的实施也高度依赖于教学设计。
随着教学设计应用需求的增多，越来越多的教学设计模式被提出来。1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中则指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。虽然教学设计有了很多规范化的程序，然而，随着时代的发展，教育方式越来越呈现出多样性和复杂性，可以预计新的教学设计模式还会层出不穷，这也就使得教育教学的从业者对教学设计方法变得越来越难以学习、掌握和应用。我们不禁会有疑问：能否在认识论和方法论的高度给出教学设计的一般模式呢？这便是本研究所要关心和回答的问题。作者依据“问题”导向的科学技术哲学方法论初步尝试提出一个普适性的基于教学问题导向的教学设计一般模式，期待能达成共识，形成教学设计的新范式，提供给教学设计人员一种设计思路。因为，本研究是对教学设计方法本身的进一步认识和哲学反思，属于“方法论”的范畴，所以，本研究是关于教学设计的元方法的探索。
临床微生物学是检验医学专业一门重要的专业课，它综合了临床医学、病原生物学、免疫学、感染流行病学等学科的内容，是一门学科内容丰富且实践性较强的课程。近年来，伴随着与微生物相关的sars、禽流感、猪流感等感染性疾病的大范围流行，临床微生物学已成为对人类的经济和社会发展具有重大影响的学科。在本课程的临床实习教学工作中，如何激发学生的学习兴趣，引导学生应用课堂所学的理论结合临床实际病例，对感染性疾病进行快速准确的诊断，一直是本课程临床实习教学中的重点和难点。现代教育技术(包括多媒体课件、视频课件等)应用于本课程实习教学后，以其多种媒体的综合优势(包括生动的图像、直观的立体模型、逼真的动画模拟等)解决了传统教学的问题，使本课程实习教学效果和教学效率得到了明显提高。
1现代教育技术概述
1.1现代教育技术的概念
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的现代教育手段和方法的体系，包括计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
1.2现代教育技术教学体系的特点
从教学规律看，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，克服了传统教学知识结构线性的缺陷，符合现代教育认知规律。可以把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使学生在较短时间内记忆得到强化，有效地促进学生主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。
从教学模式看，这个教学体系既是可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，又是能够形成相互协作的教学环境与系统。多种学习形式交替使用，可最大限度地发挥学生学习的主动性，与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生之间、师生之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习。
从教学内容看，其知识信息来源丰富、容量大、内容充实、形象生动且具吸引力。为学生创造了宽阔的时域空间，既可超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。
从教学手段看，系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生不点一线的格局。学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统。所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
2应用现代教育技术教学所取得的效果
2.1教学信息量大，内容形象直观，便于学生记忆和掌握
医学中的微生物是细菌、病毒、真菌等肉眼看不见，必须借助于光学显微镜或电子显微镜放大上千倍甚至上万倍才能看见的微小生物冈。学生到临床实习时对原来课堂上学习的各种微生物在显微镜下的形态、特征、临床致病诊断标准等内容，早已模糊了。要他们在实习时结合各种临床病例重新对大量各类的细菌、病毒真菌等进行鉴别性学习、记忆和掌握，难度较大，常常会混淆不清。
授课教师在教学中利用现代教育技术将各种微生物的形态、特征用图像、动画、视频和声音等各种媒体进行综合处理，就可以将原本抽象的教学内容形象化，使原先不容易理解的内容通过多媒体形式生动、形象地表现出来，并且可以反复播放，形成视觉、听觉反复刺激，调动学生多种感觉器官参与学习过程，学生反映记忆深刻，易于掌握。
2.2有利于结合临床实际不断更新学科知识和在教学中随时拓展、增补学术前沿的内容
近年来，细菌和病毒的变异非常快，新的细菌和病毒不断涌现(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求临床相应的诊断应快速、准确，以保护患者的健康和生命,同时临床上常用的检测技术，也在不断更新、改善，特别是随着微生物基因组的深人研究和进展，促进了临床微生物实验室诊断新技术发展。包括核酸杂交、核酸体外扩增和基因芯片等临床诊断新技术给临床实验室感染性疾病的诊断带来一片光明。在临床微生物学的实习教学中，授课教师紧跟科技发展前沿，及时更新多媒体辅助教学课件，为学生提供最新的学科研究进展，因而受到学生欢迎。
2.3有利于学生主动学习、互动学习和减轻教师的负担，缓解临床医疗和教学工作的矛盾
临床微生物实习教学通常是在临床工作实践的同时进行，但是由于医院的临床医疗任务很重，而且不能出任何医疗事故，同时学生的实习课业也不能耽误，因此实习教学显得较为枯燥和相对简单。实施多媒体技术辅助教学后，可使枯燥的理论知识变得生动有趣，可充分发挥学生学习的主动性、求知欲和独立思考的习惯。教师可利用临床实践中遇到的具体病例对照多媒体课件，针对学生在临床中遇到的困惑进行有的放矢辅导答疑，有助于教师指导学生课外主动学习，做到临床和教学两边兼顾。
在临床微生物学的实习教学中，由于授课教师使用经过精心研制的视听教材、多媒体课件，采用互动式、临床病例结合式教学方法教学，引导学生主动性、探究性学习，师生教与学达到了互动，提高了教与学的效率，强化了学生学习和掌握本课程临床知识的能力。学生反映多种媒体教学形象、生动，自己记得牢、分得清相关知识点。学生实习出科考核时成绩普遍优良，对教师的教学评价也都是优秀。
临床微生物学是检验医学专业一门重要的专业课，它综合了临床医学、病原生物学、免疫学、感染流行病学等学科的内容，是一门学科内容丰富且实践性较强的课程。近年来，伴随着与微生物相关的SARS、禽流感、猪流感等感染性疾病的大范围流行，临床微生物学已成为对人类的经济和社会发展具有重大影响的学科。在本课程的临床实习教学工作中，如何激发学生的学习兴趣，引导学生应用课堂所学的理论结合临床实际病例，对感染性疾病进行快速准确的诊断，一直是本课程临床实习教学中的重点和难点。现代教育技术(包括多媒体课件、视频课件等)应用于本课程实习教学后，以其多种媒体的综合优势(包括生动的图像、直观的立体模型、逼真的动画模拟等)解决了传统教学的问题，使本课程实习教学效果和教学效率得到了明显提高。
1现代教育技术概述
1.1现代教育技术的概念
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的现代教育手段和方法的体系，包括计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
1.2现代教育技术教学体系的特点
从教学规律看，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，克服了传统教学知识结构线性的缺陷，符合现代教育认知规律。可以把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使学生在较短时间内记忆得到强化，有效地促进学生主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。
从教学模式看，这个教学体系既是可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，又是能够形成相互协作的教学环境与系统。多种学习形式交替使用，可最大限度地发挥学生学习的主动性，与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生之间、师生之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习。
从教学内容看，其知识信息来源丰富、容量大、内容充实、形象生动且具吸引力。为学生创造了宽阔的时域空间，既可超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。
从教学手段看，系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生不点一线的格局。学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统。所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
2应用现代教育技术教学所取得的效果
2.1教学信息量大，内容形象直观，便于学生记忆和掌握
医学中的微生物是细菌、病毒、真菌等肉眼看不见，必须借助于光学显微镜或电子显微镜放大上千倍甚至上万倍才能看见的微小生物冈。学生到临床实习时对原来课堂上学习的各种微生物在显微镜下的形态、特征、临床致病诊断标准等内容，早已模糊了。要他们在实习时结合各种临床病例重新对大量各类的细菌、病毒真菌等进行鉴别性学习、记忆和掌握，难度较大，常常会混淆不清。
授课教师在教学中利用现代教育技术将各种微生物的形态、特征用图像、动画、视频和声音等各种媒体进行综合处理，就可以将原本抽象的教学内容形象化，使原先不容易理解的内容通过多媒体形式生动、形象地表现出来，并且可以反复播放，形成视觉、听觉反复刺激，调动学生多种感觉器官参与学习过程，学生反映记忆深刻，易于掌握。
2.2有利于结合临床实际不断更新学科知识和在教学中随时拓展、增补学术前沿的内容
近年来，细菌和病毒的变异非常快，新的细菌和病毒不断涌现(如SARS病毒、H1N1流感病毒等)，要求临床相应的诊断应快速、准确，以保护患者的健康和生命，同时临床上常用的检测技术，也在不断更新、改善，特别是随着微生物基因组的深人研究和进展，促进了临床微生物实验室诊断新技术发展。包括核酸杂交、核酸体外扩增和基因芯片等临床诊断新技术给临床实验室感染性疾病的诊断带来一片光明。在临床微生物学的实习教学中，授课教师紧跟科技发展前沿，及时更新多媒体辅助教学课件，为学生提供最新的学科研究进展，因而受到学生欢迎。
2.3有利于学生主动学习、互动学习和减轻教师的负担，缓解临床医疗和教学工作的矛盾
临床微生物实习教学通常是在临床工作实践的同时进行，但是由于医院的临床医疗任务很重，而且不能出任何医疗事故，同时学生的实习课业也不能耽误，因此实习教学显得较为枯燥和相对简单。实施多媒体技术辅助教学后，可使枯燥的理论知识变得生动有趣，可充分发挥学生学习的主动性、求知欲和独立思考的习惯。教师可利用临床实践中遇到的具体病例对照多媒体课件，针对学生在临床中遇到的困惑进行有的放矢辅导答疑，有助于教师指导学生课外主动学习，做到临床和教学两边兼顾。
在临床微生物学的实习教学中，由于授课教师使用经过精心研制的视听教材、多媒体课件，采用互动式、临床病例结合式教学方法教学，引导学生主动性、探究性学习，师生教与学达到了互动，提高了教与学的效率，强化了学生学习和掌握本课程临床知识的能力。学生反映多种媒体教学形象、生动，自己记得牢、分得清相关知识点。学生实习出科考核时成绩普遍优良，对教师的教学评价也都是优秀。
【摘要】目前，与会计信息化有关的研究课题多种多样，究其原因是随着社会的不断发展，人们对会计信息化的认识程度、研究视角和方法产生了一些变化，这些都推动了会计信息化的深入发展，并对其产生了深远影响。本文在“三论”的基础上对涉及会计信息化在发展中相应的定义进行了解析，以期对会计信息化的教学、研究以及会计信息化的发展起到进一步的推进作用。
【关键词】会计电算化 会计信息系统 会计信息化
一、研究背景
目前，与会计信息化有关的研究课题多种多样，主要有“计算机会计”“会计电算化”“会计信息系统”“电子商务会计”“会计信息化”等。究其原因是随着社会的不断发展，人们对会计信息化的认识程度、研究视角和方法产生了一些变化，这些都推动了会计信息化的深入发展，并对其产生了深远影响。
1978 年，我国开始会计电算化；1981 年，于长春召开的“财务、会计、成本应用电子计算机问题讨论会”标志着会计电算化理论与实践的起点。这次会议是财政部、中国会计学会和第一机械工业部一同召开，第一次使用“会计电算化”这一名称并替换了之前的“电子计算机在会计中的应用”。因此，大家从会计电算化的概念开始认识会计信息化。2005 年，专家在中国会计学会会计电算化专业委员会年会上发表了“会计电算化” 发展为“会计信息化”的观点，认为“会计信息化”是对“会计电算化”进一步发展的总结，对“会计电算化”的应用水平也起到了进一步加强的作用。
学术和教学领域目前对“会计电算化”和“会计信息化”这两个概念同时使用。目前，学者们对会计电算化和会计信息化有两种主要的观念，一种观念是会计电算化是会计信息化发展的必经过程，另一种观念是会计信息化是会计电算化的进一步的发展阶段。这两种观念的模棱两可使得人们对其定义与关系疑惑丛生，由于搞不清这两者之间的概念和关系，只能盲从于现有的文献和教材，这一现象不仅导致企业对其自身的信息化程度定位不确切、教学概念不清晰、学术机构的研究和工作方向不明确，而且对我国会计信息化的健康发展产生了不利的影响。为了明确会计信息化教学、研究以及使会计信息化向着健康的方向发展，对与会计信息化相关的概念进行认真的剖析意义重大。
二、什么是“三论”
“三论”即系统论、控制论、信息论。“三论”推动了科学技术和思维的发展，对现代很多新兴学科的产生都起着不可忽视的作用，是其坚实的理论基础。系统论着重研究各种系统的共同特征，因此需要用整体的眼光看待事物，并用数学方法定量地描述其功能。控制论是跨及各类学科的一个交叉学科，主要研究控制与通信共同的一般规律，是综合各类科学系统的控制、信息交换、反馈调节的科学技术。信息论运用概率论与数理统计的方法从量的方面对信息进行研究，其研究的两大方面是信息传输和信息压缩。系统论、控制论、信息论相互作用又相互联系，三者是独立的学科，分别产生于现代科学的生物学、通讯和计算机这三个领域。系统论用整体的眼光揭示事物的一般规律，对系统概念进行界定；控制论对系统演变过程的规律性进行研究；信息论主要研究控制是如何实现的。因此，系统论的研究方法是信息论和控制论，而后两者是研究的基础。
我国从20 世纪 80 年代至今对“三论”在会计中的应用的观点比较一致。吴水澎教授对会计中“信息系统论”与“管理活动论”进行了深入的研究，并认为这两者的概念及作用极为相似可以“合二为一”。李树林指出会计信息系统在实践上对“三论”的实施条件全部符合，会计信息系统是管理系统的重要子系统并兼具管理系统所具有的全部特点。中南财经大学的郭道扬教授运用“三论”的理念，在其会计控制论一文中指出会计是为人类实现控制社会经济而进行的一项基本活动。2008 年，杨时展教授对会计信息控制论和反映论相互关系的评论被《会计之友》杂志转载。李端生等（2006）分析了现代会计信息系统与信息需求内容之间的矛盾，建议在会计信息系统的理念中建立“需求决定型”概念。程宏伟等（2007）基于系统模块角度研究价值链会计，深刻探讨了价值链会计。厦门大学管理学院的曾爱民和南星恒（2009）从广义的角度对会计信息系统的构架进行探讨。
综上所述，会计信息系统是现代化的管理信息系统中的重要子系统，它集“三论”中系统论、控制论和信息论的所有特点于一身，有利于人们研究会计信息系统，并统一了会计信息系统和会计信息化的相关概念，减少了不确定性和争论。
三、基于“三论”的会计信息化相关概念
我们要对会计信息化的自身含义和外延含义都进行深入的了解才能分析其相关概念，一般概念的思维形式反映了其对象的本质属性。以哲学的观点看，概念即为人类把所能感知的事物的共同本质特征抽象出来的概括。概念都具内涵和外延，并且随着主观、客观世界的发展而变化。概念一般用简明的语句说明其内涵。概念的逻辑方法是对其反映对象的特点或本质进行揭示。用一般定义概念的公式进行如下概念定义：被定义概念= 种差+邻近属概念。其中，“种差”即与同属性范围下的其他概念之间的区别，也就是差异性；“邻近属概念”即对被定义对象所属的最小属性范围所界定的概念。
（一）基于“三论”的会计信息系统及其构成要素
会计把系统论、控制论和信息论结为一体，是管理信息系统的重要子系统之一，因此也称为会计信息系统（accounting information systems，简称AIS）。会计信息系统的主要目的是系统论的整体最优，会计信息系统按模块讨论其集成性，集成业务处理、信息处理、实时控制和各模块间的层次结构等；将物流、资金流、人员流、控制流等一些重要的信息流联合在一起就形成了信息流的网，它们肩负着各自的任务存在于组织的全部活动中，通过I (input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析会计信息的来源、会计信息的提供、会计数据的处理及利用过程；控制论主要实现会计信息的并进行反馈，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型对会计信息系统的运行进行反映，必要时还要进行有效的控制和调节，对会计信息系统的运行规律进行动态的控制和调节。
会计信息系统的广义信息加工和控制处理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 构成。其中，M（management）确定了会计信息系统的运行规则和规范，是指会计方面的管理制度和法律，包括会计法、会计准则、会计制度、内部控制和审计等方面。
T（technology）反映了会计信息收集、加工、传输、利用和共享的手段和方法，是指会计信息处理及控制器依赖的基础和工具，包括珠算，钻孔机，计算机系统，其构成了会计信息系统的狭义的信息加工和控制处理器，会计信息系统在T 发展的不同阶段分别被分为手工、机械和计算机会计信息系统。
O（organization）主要包括信息收集者、信息的处理加工者、信息者、信息使用者以及开发监审会计信息系统者等会计的利益相关者。
S（surrounding）是会计信息系统发展的环境基础，主要指会计信息系统所依赖的宏微观环境，如社会经济、技术等。
I（information）因素与以上四个因素共同称为会计信息系统的五大要素。
会计信息系统是以相关的会计准则、会计制度和会计法规为规范是管理信息系统的一个子系统，被企事业单位用来处理会计业务，对各类会计数据进行收集、传输、存储以及加工，对会计利益相关者输出会计信息并实时反馈，指导企业的经营、投资活动以及管理决策的信息系统。杨周南主编的《会计信息系统》一书中对计算机会计是这样定义的，计算机会计信息系统是组织对数据用信息技术的方法处理会计业务，为企业提供财务会计信息并管理控制企业经济活动的系统，因此是会计信息系统的发展阶段。以上对会计信息系统和计算机会计信息系统在符合定义公式和演绎推理逻辑思维的基础上进行了概念定义。
（二）基于“三论”的会计信息化
会计信息化是基于“三论”角度的计算机会计信息系统的会计信息化，包括会计信息化的过程、会计信息化的水平、会计信息化的作用和地位以及会计信息化的目的这四个方面，是计算机会计信息系统的构成过程。首先，会计与信息技术结合的过程即为会计信息化的过程，由于信息技术在会计中的运用使得会计的各要素都产生了影响，对会计模式进行了重建。其次，会计信息化水平是指对计算机会计信息系统的应用程度，会计软件的核心是计算机会计信息系统，综合反映了会计信息系统五大要素，体现了会计信息化发展水平。再次，会计信息通过会计信息的收集、加工、存储、提供和利用对经济活动进行影响，对企业决策和管理提供辅助建议，以此来反映、控制以及对会计信息系统的监审等会计功能。会计信息的作用和地位在会计信息化发展的前提下不断扩展、提高。最后，不断开发的信息技术和会计信息资源的充分利用是会计信息化的主要目的，其还有加强信息和知识的交流共享，实现最大的组织经济利息等目的。所以笔者认为，会计信息系统体现了会计信息化的程度，通过会计信息提高其在优化资源配置中的作用。由于信息技术在会计信息系统不同层次都有应用，会计信息一般被我们划分为会计电算化、会计管理信息化以及会计决策信息化三个方面。
1. 会计电算化。会计电算化也被人们称为会计核算信息化，指在会计工作中使用以计算机为主体的信息技术，之前人们一直手工进行的是会计核算工作和会计信息的提供工作，而会计电算化产生后这些工作可用计算机代替，体现了会计的反映职能，操作计算机完成会计工作中的记账、算账和报账等程序。因此会计电算化把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作当中，是会计核算信息系统对信息技术的应用过程。其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现现代化的会计工作。
2. 会计管理信息化。会计管理信息化主要体现了信息论的特点，会计工作不仅是生成、供应信息，而且也是利用信息并参与企业管理的一项活动。会计管理具有对自动提供的信息进行进一步加工，反映和控制组织的财务状况、经营成果，使利益相关者参与组织活动的预测和决策等职能。因为会计电算化是会计管理信息化的数据基础，所以会计核算层的信息化是会计管理信息化的重点。会计管理信息化主要指运用计算机、网络和通讯等信息技术重新建造会计管理模式，使现代会计管理信息系统成为技术和会计高度融合的、开放的信息系统。为了使会计利益相关者对信息资源的充分利用和研究开发，以会计信息优化资源配置，以此促进企业的长远发展和社会的不断进步。
3. 会计决策信息化。会计决策的信息化主要是对会计决策和预测的信息化，把信息技术运用到会计决策信息系统中。会计决策信息化的基础是会计核算和会计管理信息化，主要体现在管理层运用会计核算数据参与企业决策并综合分析企业所在领域内其他企业经营和竞争状况、相关行业的经营数据、国内外大环境的经营数据，可以使企业明确自身的竞争优势，认清其核心竞争力，预测企业的发展并进行决策功能的信息化。
（三）电子商务会计
目前，学术界没有统一明确的概念来界定电子商务会计，笔者通过中国知网（cnki.net）检索了包含电子商务会计为主题的论文并查阅相关书本及资料，发现涉及电子商务会计概念的论文少之又少。宿静和苏亚民在《论电子商务会计的理论框架》一文中描述电子商务会计是关于电子商务与会计学彼此交叉作用的一种边缘学科。这种学科充分利用计算机硬件设备以及网络等现代工具和技术，将电子商务作为会计核算对象，利用远程数据进行在线报账，通过电子货币实现交易目的，同时对相关事项的监督和审计非常及时，是为在线理财和电子商务事项提供服务的会计信息系统。下一步，我们从被定义概念的科学性以及合理性方面来对上述概念进行分析。
根据普通意义上对概念进行定义的公式为：被定义概念= 种差+ 邻近属概念。该公式中的“种差”即与同属性范围下的其他概念之间的区别，也就是差异性；“邻近属概念”即对被定义对象所属的最小属性范围所界定的概念。所以本文中的被定义概念为电子商务会计，而本文中对电子商务会计所应用到的邻近属概念即为会计学。也就是说，电子商务会计的属性还是会计学，可以说是会计学大类的一个细分学科；而电子商务就是上述公式中所言的种差，以区别于会计学大类下的其他细分学科。所以，我们可以认为，电子商务会计就是为电子商务活动服务的会计。但是倘若从另外一种角度剖析被定义概念，即从演绎推理逻辑思维方面来看，上述的被定义概念没有科学性，如何对上述的被定义概念进行界定有待继续深入探讨。比如从以下这种角度出发，假设电子商务会计是一种对会计信息通过电子商务模式进行采集和加工以及处理，则电子商务按理来说是临近属概念。也就是说，电子商务会计的本质属性还是电子商务，那么会计就成了上述被定义概念公式中的种差。如果电子商务会计的本质属性是电子商务，而会计是种差，则对应的会计信息以及提供与会计信息相关的服务即是商品以及提供的劳务。供应商以及消费者则分别与信息提供者以及信息使用者相对应，供应商和消费者通过买卖信息来进行交易，即利用电子商务系统来进行会计信息的交易。根据汉语的主语以及定语的语法规则，会计电子商务可以被认为是一种恰当的被定义概念。但是该被定义概念还有待从其他角度进行深入的研究讨论。根据宿静和苏亚民对电子商务会计的定义，我们不难看出，其先定义技术基础，即“计算机硬件设备以及网络等现代工具和技术”；接着定义基本内容，即“将电子商务作为会计核算对象，利用远程数据进行在线报账，通过电子货币实现交易目的，同时对相关事项进行实时的审计和监督”；最后定义目的，属于一种为电子商务事项以及在线理财提供服务的会计信息系统。虽然宿静和苏亚民关于对电子商务会计的定义从演绎推理逻辑思维角度来看是比较合理的，可是该定义仍然没有将基本内容以及目的方面涉及的逻辑思维要素表达清楚，不能够清楚地界定被定义概念的种差和临近属概念。同时，笔者也对其他关键词为电子商务会计的文献认真研读，从中得知大部分文献是基于电子商务对会计的影响进行研究，只有极少部分的文献研究电子商务会计的内涵和外延。因此电子商务会计这一概念还有待继续深入探讨。
四、结论
从上文的分析我们可以看出，目前大家对“会计电算化”“会计信息化”及“会计信息系统”等概念的界定都很清晰，而电子商务会计由于是新产生的学科，目前对于其概念的定义尚不明确，需进一步研究分析。从教学的视角来看，现在市面上有很多会计信息化方面的教材，各自的命名也多种多样，比较为大家熟知的有会计信息系统、会计信息化、会计电算化等一些名称，可谓百花齐放、百家争鸣。但是在教学的过程中，名称和概念太多会使得教师和学生双方无法适应，会产生教学概念模糊，缺乏说服力等问题，在学术研究领域无法统一大家的思想。通过分析笔者认为，与会计信息化相关教材名称的第一选择是“会计信息系统”，因为其从“三论”的角度结合了信息论、系统论和控制论的思想，符合会计信息化的概念。此外，若以电算化作为会计信息化教材的主要内容，则可以命名为会计电算化，如果把以电算化为主的教材一味地命名为会计信息化，会使教材有名无实。
参考文献
Abstract The paper is on the purposes of discussing the task that we faced in the teaching under the development of new curriculum stadndard， strengthening accomplishment system of constructing info technology for the teachers.
Key words knowledge balance; discrepancy equation; multiple evaluation
信息技术课程已经成为基础教育阶段的一门重要课程，它所承担的任务正在从单纯的技能训练走向信息素养的培养，其内涵越来越丰富，价值越来越重要。在此背景下，自 2005 年 10 月，我们成立《基于新课程标准下的信息技术的教与学》课题专项研究小组，开展了新课标下信息技术教与学的研究，寻找在新课标下适合信息技术教与学的新途经，从中得到一些启示：
1 更新观念，正确定位
在观念上不少人认为，计算机教育等同于信息技术教育，学校信息技术教师的任务仅仅是让学生在课堂上掌握和操作更多的命令，简单地停留在技术层面上。
随着教育信息化发展的进程，这种观念需要改变。信息技术教育与计算机教育之间有密切联系，不可分割，但计算机教育不等于信息技术教育。教育部于2000年11月颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，将原有的“计算机课”改为“信息技术课”，计算机教育开始真正走向信息技术教育。信息技术课程兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点[1]。信息技术课程实施过程中，不但打破只讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，而且克服了单纯学习技术的观念。在大众信息技术映射下的信息技术教育，不再仅仅是技术教育，应上升为关于“文化”素养要求的教育，“技术是形，文化是神”，对课程的认识需提升到文化教育的层面，明确社会信息文化对信息技术课程建设、改革和发展的影响与作用，从而还原教育或课程培养人的本体价值，彰显课程的文化教育意义。
在上述背景下，信息技术教师应正确理解中小学信息技术课程的特点，将其定位于文化教育层面，在开展信息技术课程教学同时，提高学生的人文素养，冲出简单技能训练的藩篱，以技术或技能为基础，关注技术思想与方法，关注利用技术解决问题，关注技术应用中的情感态度问题等。
2 转变角色，明确任务
目前，信息技术教师是学校的“特殊”角色，他们不得不承担“分外”之事。把信息技术教师当作专职技术人员用，硬到校园网站、学校机器资源管理维护，软到编写软件、制作课件无一不希望其手到擒来，信息技术教师在多重任务下，不得不拿出本应钻研教学，看书备课的时间，忙于研究网络，开发软件。这样，信息技术教学效果不可避免受到影响。
新课程要求信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，刻苦的钻研，全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，信息技术教师既是信息技术设备的维护者、信息技术知识的传播者、同时又是设备使用的研究者，他们应在信息技术与学科教学的整合研究中发挥重要作用[2]。新一轮基础课程改革赋予信息技术教师新的角色、新的地位，信息技术教师需主动转变观念，适应新课改的需要，明确信息技术在新课标下的教学目标和任务。
我们认为，高中信息技术课程教学目标应当考虑3个方面：（1）知识目标：通过信息技术课程的学习，让学生了解信息技术基本知识，了解信息技术的发展，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。（2）技能目标：通过信息技术课程的学习， 培养学生获取信息、处理信息、应用信息、传输信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。（3）情感目标： 培养学生对信息技术的兴趣和意识。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。简单地说，高中阶段的信息技术课的教学目标，是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育， 使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。
3 寻求平衡，因材施教
信息技术课本身是一门科学性很强的学科，它所包含的知识广阔且更新很快。目前，很多学生家里都购置了电脑，他们从报纸、电视、互联网等许多途径都能得到这方面的知识。学生在这方面知识水平的参差不齐就成了信息技术老师必须面对的问题。
我们认为，在信息技术教学中，信息技术教师应寻求两种平衡：
一是知识平衡，现代信息技术知识内容是由计算机基础知识、算法与程序设计、多媒体技术、网络技术、数据管理技术和人工智能等组成的一个完整的谱系。信息技术作为一门课程，目标是使所有的学生对这一个谱系有全域的了解，对信息技术产生一个整体认识，而不只是对个别的知识点或操作技巧的掌握。
转贴于
二是差异平衡，由于学生的知识基础、智力结构、个性偏向等方面的差异也会在信息技术课程中表现出来。这种差异会表现在对这一谱系中的某些不同点的天赋。因此，信息技术教师需要在共性和个性之间寻找平衡点，对这个谱系中的每一个分支开展不同方式的教学，做到因材施教。
因材施教对于我们目前的大班级教学具有非常重要的意义。教师要随时了解和记住每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的，所以在课题研究的过程中，我们设置了在线个别辅导栏目，通过网络教学平台，提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导，更加体现“以学生为本”的理念。
4 注重过程，多元评价
评价是教育教学领域一个永恒的话题。从有教学开始，就有了评价。从系统论的角度来看，评价是整个教学系统中不可或缺的一个重要组成部分。在评价理念方面，教育部《基础教育课程改革纲要》要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，既是最新评价理念的准确体现，又贴合我国教育评价的改革实际。
信息技术课程评价要遵循新课程改革所坚持的基本理念，针对本身特点实施评价。在过去的教育实践中最常用的是总结性评价，主要是对学生前一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这种评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况，而学生的发展是一个动态的变化的过程，不单是静态的评价。此外，对于过程与方法，情感态度和价值观的判断需要一个相对较长的时间，总结性评价所能把握的仅仅是在这个时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况[3]。再加上新课程所倡导的“关注学生的发展，促进学生的发展”学生评价新理念，强调注重过程，因此，过程性评价的理念逐渐广泛地应用于教学。
在课题研究过程中，我们采用以过程性评价为主，自评和互评等方式相结合的多元评价方式。借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来给学生进行自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。互评就是学生在学习过程中把自己的作品于网上，让更多的同学参与评价。给出一些好的建议，从而使作品更加完善，以达到提高学生技能的目的。
教师和学生通过多种方式的交流有利于教师多方面地了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康发展。
总之，新课标下开展信息技术教与学研究是信息技术教学理论与实践相结合的一次尝试。以上是我们在课题研究过程中的几点感悟，旨在探讨我们信息技术教师在新课标下开展信息技术教学，加强建构信息技术教师的素养体系，在提高信息技术的教学质量等方面做出一些努力。通过研究，我们发现了一些问题，针对这些问题，我们将立足现实，认真分析和研究好教材和学生，创造性地搞好信息技术课的教学，在下阶段的工作中采取相应措施，力争将我校的信息技术教学工作推向一个新高度，为加快实现教育信息化做出努力。
参考文献
AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.
Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation
信息技术课程已经成为基础教育阶段的一门重要课程，它所承担的任务正在从单纯的技能训练走向信息素养的培养，其内涵越来越丰富，价值越来越重要。在此背景下，自2005年10月，我们成立《基于新课程标准下的信息技术的教与学》课题专项研究小组，开展了新课标下信息技术教与学的研究，寻找在新课标下适合信息技术教与学的新途经，从中得到一些启示：
1更新观念，正确定位
在观念上不少人认为，计算机教育等同于信息技术教育，学校信息技术教师的任务仅仅是让学生在课堂上掌握和操作更多的命令，简单地停留在技术层面上。
随着教育信息化发展的进程，这种观念需要改变。信息技术教育与计算机教育之间有密切联系，不可分割，但计算机教育不等于信息技术教育。教育部于2000年11月颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，将原有的“计算机课”改为“信息技术课”，计算机教育开始真正走向信息技术教育。信息技术课程兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点[1]。信息技术课程实施过程中，不但打破只讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，而且克服了单纯学习技术的观念。在大众信息技术映射下的信息技术教育，不再仅仅是技术教育，应上升为关于“文化”素养要求的教育，“技术是形，文化是神”，对课程的认识需提升到文化教育的层面，明确社会信息文化对信息技术课程建设、改革和发展的影响与作用，从而还原教育或课程培养人的本体价值，彰显课程的文化教育意义。
在上述背景下，信息技术教师应正确理解中小学信息技术课程的特点，将其定位于文化教育层面，在开展信息技术课程教学同时，提高学生的人文素养，冲出简单技能训练的藩篱，以技术或技能为基础，关注技术思想与方法，关注利用技术解决问题，关注技术应用中的情感态度问题等。
2转变角色，明确任务
目前，信息技术教师是学校的“特殊”角色，他们不得不承担“分外”之事。把信息技术教师当作专职技术人员用，硬到校园网站、学校机器资源管理维护，软到编写软件、制作课件无一不希望其手到擒来，信息技术教师在多重任务下，不得不拿出本应钻研教学，看书备课的时间,忙于研究网络，开发软件。这样，信息技术教学效果不可避免受到影响。
新课程要求信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累，刻苦的钻研，全面的了解，对教学步骤进行周密的安排，对教法和学法进行认真的探讨，信息技术教师既是信息技术设备的维护者、信息技术知识的传播者、同时又是设备使用的研究者，他们应在信息技术与学科教学的整合研究中发挥重要作用[2]。新一轮基础课程改革赋予信息技术教师新的角色、新的地位，信息技术教师需主动转变观念，适应新课改的需要，明确信息技术在新课标下的教学目标和任务。
我们认为，高中信息技术课程教学目标应当考虑3个方面：（1）知识目标：通过信息技术课程的学习，让学生了解信息技术基本知识，了解信息技术的发展，了解信息技术的应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。（2）技能目标：通过信息技术课程的学习，培养学生获取信息、处理信息、应用信息、传输信息的能力，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，培养学生的创新精神和实践能力。（3）情感目标：培养学生对信息技术的兴趣和意识。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。简单地说，高中阶段的信息技术课的教学目标，是让学生通过课堂学习，达到多方面素质的共同提高。激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育,使学生有足够的活动空间，在知识、技能等方面得到全面提高。
3寻求平衡，因材施教
信息技术课本身是一门科学性很强的学科，它所包含的知识广阔且更新很快。目前，很多学生家里都购置了电脑，他们从报纸、电视、互联网等许多途径都能得到这方面的知识。学生在这方面知识水平的参差不齐就成了信息技术老师必须面对的问题。
我们认为，在信息技术教学中，信息技术教师应寻求两种平衡：
一是知识平衡，现代信息技术知识内容是由计算机基础知识、算法与程序设计、多媒体技术、网络技术、数据管理技术和人工智能等组成的一个完整的谱系。信息技术作为一门课程，目标是使所有的学生对这一个谱系有全域的了解，对信息技术产生一个整体认识，而不只是对个别的知识点或操作技巧的掌握。
二是差异平衡，由于学生的知识基础、智力结构、个性偏向等方面的差异也会在信息技术课程中表现出来。这种差异会表现在对这一谱系中的某些不同点的天赋。因此，信息技术教师需要在共性和个性之间寻找平衡点，对这个谱系中的每一个分支开展不同方式的教学，做到因材施教。
因材施教对于我们目前的大班级教学具有非常重要的意义。教师要随时了解和记住每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的，所以在课题研究的过程中，我们设置了在线个别辅导栏目，通过网络教学平台，提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导，更加体现“以学生为本”的理念。
4注重过程，多元评价
评价是教育教学领域一个永恒的话题。从有教学开始，就有了评价。从系统论的角度来看，评价是整个教学系统中不可或缺的一个重要组成部分。在评价理念方面，教育部《基础教育课程改革纲要》要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，既是最新评价理念的准确体现，又贴合我国教育评价的改革实际。
信息技术课程评价要遵循新课程改革所坚持的基本理念，针对本身特点实施评价。在过去的教育实践中最常用的是总结性评价，主要是对学生前一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这种评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况，而学生的发展是一个动态的变化的过程，不单是静态的评价。此外，对于过程与方法，情感态度和价值观的判断需要一个相对较长的时间，总结性评价所能把握的仅仅是在这个时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况[3]。再加上新课程所倡导的“关注学生的发展，促进学生的发展”学生评价新理念，强调注重过程，因此，过程性评价的理念逐渐广泛地应用于教学。
在课题研究过程中，我们采用以过程性评价为主，自评和互评等方式相结合的多元评价方式。借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来给学生进行自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。互评就是学生在学习过程中把自己的作品于网上，让更多的同学参与评价。给出一些好的建议，从而使作品更加完善，以达到提高学生技能的目的。
教师和学生通过多种方式的交流有利于教师多方面地了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康发展。
总之，新课标下开展信息技术教与学研究是信息技术教学理论与实践相结合的一次尝试。以上是我们在课题研究过程中的几点感悟，旨在探讨我们信息技术教师在新课标下开展信息技术教学，加强建构信息技术教师的素养体系，在提高信息技术的教学质量等方面做出一些努力。通过研究，我们发现了一些问题，针对这些问题，我们将立足现实，认真分析和研究好教材和学生，创造性地搞好信息技术课的教学，在下阶段的工作中采取相应措施，力争将我校的信息技术教学工作推向一个新高度，为加快实现教育信息化做出努力。
参考文献：
