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在高校工作中，大学生综合素质测评是其中一项重要工作。大学生综合素质测评针对的是在校大学生，通过对他们在校期间的学习、生活、活动等各方面的行为进行信息收集，将之分类并分别赋予不同权重，采用科学的方法进行量化，以此考核学生的素质水平。通过对学生进行综合素质测评所得到的数据，有利于学校对学生培养任务的细化，有利于教师对教学活动的不断完善，有利于学生朝着正确的方向和目标努力，提高自身综合素质。
一、研究目的
为全面、客观地评价高校大学生的综合素质，需要建立一个科学、全面的综合素质评价指标体系和实践运行系统。利用信息网络的手段，通过软件系统，实现测评的自动化、科学化。具体而言，研究该系统的目的体现在以下方面。
（一）实现综合素质测评信息的可持续追踪
目前的大学生综合素质测评工作普遍是每年一次，在每一学年末进行。通过系统对反映大学生该学年的综合素质的数据进行保留，直到毕业当年，该生可查看其大学四年的素质变化的记录。而这份记录可作为大学生找实习岗位时，用人单位通过这份记录了解该名学生之前在校的表现，以及综合素质体现的优势或优点，给予合适的岗位。也可以作为毕业生求职时，用人单位衡量其大学期间的综合表现的依据。通过这份记录，可避免部分学生大学期间表现好，但临场考试发挥不理想而错失工作机会的情况。
学校对学生的培养任务，除了通过教师的教学评估得以体现外，大学生综合素质测评也是其重要的手段之一。如学校对学生的培养任务是德智体全面发展，那么其学生综合素质体系的指标中德、智、体这三方面的权重要均衡。而如果学校对学生的培养任务是偏向于培养艺术类人才的，则其学生综合素质体系的指标中“体”这方面的权重要扩大一些。但总的来说，大学生在大学期间，以学习为主，“智”这一权重要绝对性的比其他方面大一些。但这三方面的权重比例，可以根据学校对学生培养任务的侧重点确定更合理和科学的比例。
（三）实现教师对教学活动的不断完善
通过对各班学生综合测评结果进行分析，尤其是专业素质方面的专业课和实践课的结合对提高学生素质的影响的量化，可以衡量教师日常教学活动的效果，从而使教师对教学目标、教学方法、教学内容不断加以完善，提高教学质量，更好地引导学生在专业课的基础上，积极参加专业相关的实践，达到学以致用，有所创新。
（四）实现学生的自我衡量和示范作用
通过每一学年的综合测评，学生总结过去一学年的在德智体各方面的表现，进行自我衡量，找出与标准的差距，发现自身不足，在接下来的学习生活中，继续努力。通过综合测评，个别学生在德智体这三方面或某一方面表现突出，显示出其独有或强大的优势。这些同学将成为其他同学的榜样，起到示范作用。
二、目前大学生综合素质测评系统存在的问题和缺陷
目前我国大部分高校普遍实行的是学生（德、智、体）综合素质量化评价体系，这种评价体系在一定程度上具有局限性和不足之处。既有理论上需要进一步科学化的问题，又有实践操作上，如系统设置、系统需要人工操作所需要的结合环节等方面缺陷。
（一）测评指标体系不科学
测评指标的权重比例不科学;这表现各个学校难以将自身的培养任务、高等教育规律和学生身心发展规律这三者有机地统一起来设置测评指标体系，造成测评指标权重比例不科学。如有些学校都把“体”这方面的权重设置较低，这造成学生参加文体活动的积极性不高，忽略自身身体素质。而身体素质是其他素质的基础，如果没有强壮的身体，较强的心理素质的保障，其他素质都是天方夜谭。又如有些学校把“智”这方面的“实践类课程的参与”比重设置较低，这会使学生只追求学业上的成绩获取测评分数，而忽略关于专业知识在实践中的参与或创新。
（二）测评结果未能准确反映学生的能力
在引入量化的方法进行大学生综合素质测评后，不仅提高了测评效率，而且避免了之前测评方法中自评、互评、班团委、辅导员和班主任评定这些主观行为所夹杂着的个人色彩。但由于每位学生的素质是不一样的，学生的能动性也是不同的，而且测评技术上不尽完善，存在局限性，有些量化指标还比较笼统抽象，造成测评结果未能准确反映学生的能力。如思想道德素质这部分如何量化，如何赋值，而专业素质仍然以考试成绩作为主要标准来测评，实践及创新方面的赋值也较难把控，是否存在滥竽充数、谎报的现象。
系统方面，有些学校的测评系统，在自评部分本应由学生自己评价，但是系统设置为学生本人自评后还要由班委再评，结果由班委定夺。这难免会造成偏差，班委可能会以主观判断、与某位同学的友谊深浅，给予片面、带有个人色彩的分值。
另外，很多高校的综合测评工作都是在每学年年底进行，对过去一年学生各方面的表现进行量化，这种方法缺乏动态性和主动性。从本质上说，大学生素质是通过心理现象体现的，因此它带有一定的潜在性、复杂性和不稳定性。对某个素质在量的积累后发生质变的时刻，采用这种每年年末再进行测评的方式，无法及时反馈。另外，某些素质不一定在大学期间就有明显表现，而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来，所以这样的评估方法往往预测性不高。
三、建立科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础
针对现阶段大学生综合素质测评存在的问题，探讨建立一套科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础。
表1 大学生综合素质测评体系指标重要性调查统计表
（一）建立科学的综合素质测评体系
本项目组进行了问卷调查。问卷遴选了本校各专业各年级学生作为调查对象，共发放问卷500份，收回有效问卷408份。要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识和对同级指标重要性进行排序。统计结果表明：学生强调集体的认同感和对学校规章制度的遵守;对实践类的课程积极性较高，希望自己在科研成果上有所收获;注重身体素质、生活适应能力的提高。调查情况详见表1。
对各个指标分配的权重不同，直接影响测评结果。目前，国内外学术界普遍采用德尔菲法、专家意见法、层次分析法及频数统计法等方法确定评价指标的权重大小。这些方法中，层次分析法在人员评价中的应用已经比较成熟，它结合了定性分析与定量分析，以严谨的数学理论为基础，保证了定量分析的有效性，所做出的权重计算和评价也更科学和客观。因此，在本文所构建的测评体系中，将采用层次分析法确定各指标的权重。
层次分析法（AHP）是在将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次的基础上所进行定性和定量分析的决策方法。该方法是20世纪70年代初，美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，提出的一种层次权重决策分析方法。后由他将之引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数。这种方法首先要求把问题层次化，按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次，建立不同层次间的相互关系;然后对同层次中各指标两两比较，判断相对重要程度，并把比较判断结果按给定的标度量化;最后通过统计计算，得出各指标权重。
在对本校学生对所设定的学生综合素质各层级指标重要性的调查基础上，本项目组织长期从事学生管理工作，尤其是各班辅导员老师，对各指标的重要性进行再分析，确认各指标重要性程度的排序，再应用层次分析法，对各指标权重进行计算。关于层次分析法在大学生综合素质测评中的应用已有很多参考文献，如孙咏梅等（2011）《基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现》[1]、赵洁等（2005）《基于AHP法的高校学生综合素质评价研究》[2]等都详细阐述了此方法，并且借助计算机软件，使繁杂的数学计算过程变得容易操作。本文确定的各素质测评指标的权重如表2所示，本文在此不做详细的过程推导，仅以Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程为例做简单说明。
依据层次分析法的标度系统（相同：1，稍微好：3，明显好：5，强烈好：7，极端好：9）和重要性排序情况分析，Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程如下。
表2 Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算
λmax=2？摇CI=0？摇CR=0
（二）减少测评过程中的不科学、不公平的因素
采用逐月认定的方式。很多高校的综合测评是每年年底举行一次，学生多，且每个学生要涉及思想、知识能力、身体心理、实践创新等方面的各指标的评定，信息量大且复杂，会出现为了节省时间，而对谎报或假报的情况没有进行查实就给予评定，造成不公平的现象。本系统采用逐月认定的方式，通过系统功能的设置，每月对学生的各方面进行一次认定，由学生申请，提交系统，进行认定。将繁重的任务分解到每个月，既避免堆积到年底，信息量大，又减轻测评工作压力。
在系统设置上，避免由学生自评的基础上由班委定夺的情况。系统设置时，可以设置自评和班委各占一定比例，且系统最后要由学生管理的老师确认才能最终将数据提交到系统并进行计算分析。自评所占的比例大些，达到由班委确认各班学生所填项目的真实性和具体性，而非由他们定结果，而系统需要学生管理的老师确认，是确保在自评和班委评定出现冲突和不一致时，由老师确认冲突和不一致的地方，使数据更客观和全面。
四、建立实践运行系统是构建大学生综合素质测评系统的关键
在建立了一套科学的综合素质测评体系后，如何将这套体系通过软件系统在实践中运行起来，是构建大学生综合素质测评系统的关键。
（一）采用B/S（浏览器/客户端）架构
B/S（浏览器/客户端）架构，在现代信息技术开发利用方面被普遍使用，是Web发展后出现的一种网络结构模式。用于在安装了Web浏览器及其他相关的数据库软件之后，就可以很方便地对系统中的信息实现操作。用户通过浏览器向服务器发出请求，服务器对请求进行处理，并将用户信息反馈到浏览器上。这种架构，只要有网络，有浏览器的地方，学生就可以登录素质测评系统进行操作。
B/S结构其主要的特点有：简单的维护和升级与较低的开发使用成本，在系统设计开发和实现方面具有一定优势，具有良好开放性和扩展性，在模块化设计管理方面具有容易实现的特性。本项目采用该架构的模式如图1。
图1 B/S（浏览器/服务器模式）的组织架构
（二）实施方案
服务器：通过VC编程作为一个界面与数据库进行连接。
数据库：采用MSSQL Sever 2015做一个数据库平台，把学生填的数据及系统对其进行计算的结构储存到这里。
操作界面设计：学生输入用户名、密码之后进入素质测评系统的界面，界面现实几大模块，由系统管理模块、测评成绩管理模块、基础管理模块、加减分管理模块及留言管理模块五部分组成。
系统实现：大学生综合素质测评指标体系的基本内容包括思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个方面。依据这四项指标内涵与外延的扩展范围，进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和三级指标，从而构成大学生综合素质测评指标体系的指标内容。
黑盒测试：随机抽取学生测试该系统，看功能是否实现、是否有漏洞。
该系统设计了三个角色，分别为“学生”、“教师”、“管理员”。学生登录系统，可查看、修改个人信息，进行各项素质测评的数据输入;教师登录系统，可查看自己所属班级学生的信息，对学生信息进行管理;管理员拥有最高权限，可修改和分配权限并对系统的各个模块进行操作管理。管理员业务流程图如图2。
图2 管理员业务流程图
五、结语
综合素质测评是高校依据党的教育方针和人才培养目标，收集大学生在校期间在思想、学习、生活、参与实践活动等方面反映出的素质的表征信息，建立包括德智体美劳等指标的测评体系，以全面测评大学生素质的一种评估方法。建立一个科学、全面的大学生综合素质测评系统，能使这种评估方法得以成功实现。随着高校任务的不断变化，社会对学生的要求不断更新，大学生综合素质系统研究是一项与时俱进的课题，在推动高校素质教育和改进学生思想政治工作中起引导作用。
参考文献：
[1]孙咏梅.基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现[J].价值工程：2011.
[2]赵洁.基于AHP法的高校学生综合素质评价研究[J].科学技术与工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大学生综合素质测评系统的设计与实现[D].电子科技大学，2012.
[4]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建――以福建师范大学福清分校为例[J].长春师范学院学报，2011.
[5]丁汉强.高校学生综合素质测评系统的设计与实现[D].吉林大学，2014.
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。
从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。
总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。
二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用
（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。
大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。
1.建立有力的保障机制
建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。
2.坚持科学的测评原则
（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。
（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。
（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。
3.设置合理的测评内容
评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。
综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。
（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。
从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。
由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。
（三）过程中要做到严肃、透明、客观。
由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。
（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。
科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。
一、大学教育的目的
近年来,我国高等教育的目的日趋功利化,为了使学生这一特殊产品更能适应社会需求,大学不断强调学生的综合素质,然而在素质评价中依旧过于强调知识应用。因此,重新审视与评价大学教育目的观,或许可为我国大学生综合素质评价改革与发展提供某些启示。
二、高校大学生综合素质评价的弊端
目前,大学生综合素质评价是为了评价和反馈大学生的综合素质发展状况,以激励和引导大学生不断提高自身各方面素质。传统的素质评价是对大学生在校期间的德、智、体三方面的成绩和表现进行量化打分,并依据评分排名,基本模式多为“学生学年(学期)综合素质总分=德育得分+智育得分+体育得分+/-奖励(惩罚)分”。随着教育改革的逐步深入,该类评价方式的科学性和合理性受到越来越多的质疑。
1.评价主体单一
大学生综合素质评价的主体多为辅导员,评价主体单一。现行评价体系多采用定量与定性相结合的方式进行,对学生的评价结果最后给出一个综合的量化结果。这种方法对于评定各种荣誉称号、择优推荐等工作,不仅在操作上便利,也是可行的。然而,辅导员的杂务太多,很难做到为每一个学生作出切实的评价。因此,如果评价主体不改革,那么评价多为流于形式,评价本身就会沦为一个缺乏个性培养的导向教育或者形式教育。
2.注重横向评价,忽视纵向评价
部分大学生综合素质评价注重绝对的评价结果,注重横向评价,忽视纵向评价。每一名大学生都有着自身的发展轨迹,或许在这条轨迹的很长一段都是较差于其他一般同学,然而,他的轨迹总体是在积极向上发展的。一旦大学生个人的综合素质发展的纵向比较被忽视,那么横向比较也就失去了它本有的激励目的与功效。该类评价缺乏充分考虑评价的导向性,不能客观、科学、全面、合理地反映了大学生的综合素质。
3.评价指标未能充分体现素质教育的要求
《中华人民共和国高等教育法》第一章第五条明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科技文化,促进社会主义现代化建设”,不难看出大学生创新精神和实践能力应当成为衡量当前大学生综合素质的重要因素。但是,从现行的评价来看,对这两方面的测评力度不够甚至毫无涉及。
三、改善高校大学生综合素质评价应遵守的基本原则
国外学者对档案袋有丰富的研究,基本定义是通过在档案袋中系统的选择收集学生作品,评价学生在知识、技能、情感和态度方面的发展,以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况。档案袋评价属于质性评价,本文引用档案袋研究的相关理论作为指导,大学生综合素质评价不是要收集学生的作品,而是记录学生的发展历程,对我国高校大学生综合素质评价改革提出一些思考。
1.注重评价主体多元化
大学生不应是被动评价的客体,他们是最有评价发言权的团体,理应让他们参与评价过程。在不少学生评价实践中,大学生作为被评价者没有任何发言权,他们根据评价者发出的指令被动地行动,对评价结果也只能默默接受。这种“被动的沉默”抹杀掉的是大学生综合素质评价的宗旨和意义。评价应当融入人本因素,强调交流沟通,特别是评价者与被评价者之间的对话,促使被评价者乐于加入到评价过程中来,只有当大学生主动地关注评价时,大学生综合素质评价才真正实践了其价值。
辅导员作为评价主体的掌舵者,他们可以策划成立以班(级)为单位“大学生综合素质评议委员会”。该委员会不只是简单打分的机器,他们应是和同学们对话的窗口,并通过积极收集同学们的真实发展历程的相关行为,通过评议委员大会讨论,作出相对客观公正的综合评价。整个评价理应秉持“公开、公正、公平”的原则。辅导员可以选择约两名学生共同组成“大学生综合素质纪律检查委员会”,“评议委员会”将评价结果在班内公示。公示期间,被评价个体如有不满或疑问,有权向“纪律检查委员会”报告。“纪律检查委员会”应当在充分了解情况后,监督“评议委员会”的审查,重新评价后,给出更合理的结果或者维持最初的评价结果。公示期结束后的最终评价结果在班内宣布后生效并存档。
2.注重过程性评价
关注大学生综合素质的评价结果,更要关注评价过程。我国受“高考指挥棒”一元的价值衡量的影响,不少高校对学生的评价的重视依旧凝固在某一点的结果评价上。然而现代大学生评价,仅仅关注大学生发展结果的评价是不够的。为了理清这一思路,我们必须清晰的是:我们大学生综合素质评价的目的应当是为了进一步促进每一个大学生更好地发展,而不是为了通过评价找出大学生之间的参差不齐。
让所谓优生更优秀固然好,但是让所谓的差生可能走向自我忽视甚至堕落却可能是传统大学生评价的一个致命的弊端。20世纪60年代美国学者斯克利文对形成性评价与总结性评价作出明确区分以来,大学生综合素质评价的目的逐步理当由原来的“证明”向“改进”转变。在对过程的评价中,让大学生真正参与到评价中来,使评价实践其教育意义,把学生评价过程变成教育和指导的过程,变成不断促进学生综合素质发展的重要手段。
3.与时俱进,加强评价的针对性
一方面,评价指标应当围绕素质教育的相关内容,并尽可能地反映社会所需要的能力,构建评价指标时应对评价所设计到的内容进行科学赛选,抓住影响和反映素质教育的关键性因素。高校教育倡导人的全面发展,需要培养大学生终身发展所必须的各种能力,包括情感、态度和价值观。因此,学生评价需要评价大学生的实践能力、身心素质和价值观方面的情况。例如,目前社会强调大学生的创新创业精神指标、心理素质指标也应加入。
另一方面,综合素质评价指标体系应当根据不同类别的被测大学生的具体特点进行设计。大学文化存在差异,每所大学的学生综合素质评价应该有校本的设计。此外,如果专业间差异较大,也很难用统一指标,或者至少指标权重的设置理当是不同的。
参考文献:
中图分类号：G640 文献标识码：A
With "Four Business" Mode to Enhance the Overall Quality of College Students
ZHONG Xinzhou
（Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）
Abstract Moral quality， IQ， EQ and financial companies constitute the contents of the students' "four quality" education model; this model can not only cultivate qualified citizens， but also for the future survival and development of college students of the foundation. "Four quality" education model requires us against the "four business" training objectives to develop training programs to strengthen the "four quality" education team-building， strengthening the strength and depth of financial education of college students， efforts to expand the EQ education， and actively carry out intelligence education and the strengthening of Germany provider education， etc. These measures improve overall quality of students and the future viability of the foundation.
Key words four quality; college students; comprehensive quality
1 “四商”的概念及其之间的辩证关系
1.1 “四商”的含义
“四商”就是德商、智商、情商与财商的统称。德商是指一个人有效地进行自我约束和自我激励的能力，也就是对个人的思想、欲望、情绪、行为、言语等进行理性管理和认知的能力。智商是认识客观事物并且运用知识来解决实际问题的相关能力，表现为个人对知识的理解与掌握程度。情商则是描述和测定个体的情感的指标，是个人管理自身的情绪以及处理人际关系的综合能力。财商是指个人认识、掌握和运用财富或金钱相关规律的能力，包括懂得灵活运用财富、认识市场经济的规律、让财富为个人服务的智慧。
1.2 “四商”之间的辩证关系
（1）德商是个人行为的方向与指南，良好的德商体现了良好的个人形象，增强了个人在社会的核心竞争力。虽然情商可使人具有较强的自制力和人际交流能力，但在大多数情况下情商的价值观是中立的，不能帮助人们区分对与错，而良好的德商让人具备理性的价值观，做事不会犯原则性错误，是智商、情商、财商的基础。
（2）智商主要表现人的理性分析能力。智商主要由遗传因素决定的，与社会环境关系不大。智商高的人，具备优良的思维品质，学习能力较强强，抽象思维较深，容易在专业领域作出杰出的成就，成为专家。智商是情商与财商的基础，没有基本的智商，就不可能存在情商与财商。
（3）情商指人在意志、情感、耐挫折等方面的品质，是一种对自身利益诉求、集体利益和社会效益的认识能力，反映个人理解、感受、表达、运用、调节和控制自己情感的能力，以及合理处理自己与他人之间情感关系的能力。情商能洞察人生价值，可以克服内心矛盾冲突，协调人际关系，可使人们在顺境和逆境中穿梭自如。
（4）财商是德商、智商、情商在实际工作与学习中的具体技能与体现。财商是个人在财务管理方面的智力，是理财的各种智慧，能够认识经济规律、懂得让金钱为我们服务的智慧。在现代社会，拥有必要的财务知识和技能是必备的素质和能力。市场经济需要投资理财意识，健全的教育体系，财商教育不能或缺。
总体来说，智商能够发现成功的机会，德商是把握机会的正确方向，情商则是把握机会的量度，财商是具体实现机会、迈向成功。
2 “四商”教育的重要性
（1）“四商”教育是大学生教育的具体要求。现代社会要求的是德才兼备的大学生，所以大学生应具备扎实深厚的专业知识，同时也应了解其他专业的知识。强烈的事业心、高度的社会责任感、高尚的诚信意识以及文明的行为举止。大学生作为社会的未来之材，除了掌握科学文化知识外，还必须有健康向上的个性，优良的社会适应力。因此，大学生的培养目标必须从智商、情商、德商、财商四方面入手，只有“四商”发展协调、统一，才能培养出高素质人才。
（2）培养合格社会公民的要求。大学生的整体精神风貌，诚信待人、阳光健康、自觉勤奋是主流，但少数人的冷漠、骄傲、缺乏社会责任心、自我中心等情况，极大影响了社会文明的进步和大学生人格的成长。因此，高校应加强大学生控制情绪能力、完善人格、和谐人际关系的培养。“四商”要求大学生在与人沟通交流时，善良正直、不卑不亢、做事公正、心地坦荡，这样使心理保持平衡，进而促进心理健康。
（3）提高大学生未来生存能力的要求。“四商”协调发展对于大学生而言不但重要而且非常必要。对大学生来说，德商是做人的基石，智商是事业成功的钥匙，反映个人作为生物生存的能力;情商是成功的剂，反映个人作为社会人生存的能力;财商是成功的手段，反映个人作为经济人在市场经济的生存能力。“四商”协调发展要求大学生处理个人之间、个人与社会之间、社会组织之间的利益关系，达到和谐有余的境界，进而具有良好的社会人际关系，为自己事业的成功奠定良好的社会圈子。
3 “四商”教育的具体内容
（1）德商。2011年美国伦理学家布鲁斯・温斯顿将德商具体阐述为五方面内容：不造成伤害、让事情变得更好、尊重他人、公平、友爱。具体内容包括勤奋、体贴、合作、尊重、容忍、幽默、宽容、诚实、勇敢、负责、公正、平和、礼貌、忠诚等各种美德。这些内容构成了德商的基本要求，也是社会精神文明的重要组成部分。
（2）智商。智商主要包含个人的计算能力、认知能力、语言能力、思维能力、观察能力、应变能力、观察力、分析判断能力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。总体上，智商显得比较抽象，在个人出生时基本基本定型，要想提升个人的智商水平有一定难度。
（3）情商。情商是指个人运用理智控制情感和操纵理的能力。情商包含五个方面：首先是了解自我：监视自身情绪的变化，审视和观察自己内心对世界的体验，它是情感智商的中心。其次是自我管理：就是调控自己，使自己和谐适度地表现出来。第三是自我激励：能够依据活动的目标，指挥、调动情绪的能力，它能使人走出生命的低潮，重新焕发激情与活力;第四是识别他人情绪：能通过微小的社会信号感受到他人的欲望与需求，这是与他人正常交流，实现顺畅沟通的基础;第五是处理人际关系，调控自己与他人情绪交流的技巧。良好的情商应当是五方面的综合。
（4）财商由四方面知识构成。财商知识的构成，第一是财务会计知识;第二是投资的相关知识;第三是市场营销知识，即供给与需求的规律;第四是法律与道德知识，即人们的社会行为科学，是人类社会的相关规则。这些知识是大学生今后生活与工作的基础，也是他们迈向成功必须掌握的知识与技能。
4 提升“四商”的方法
4.1 强化德商教育
作为二十一世纪的大学生，应有先天下之忧而忧、后天下之乐而乐的情操高度。大学的校园文化和教学活动都应以弘扬真、善、美为主题，培养学生的热忱和爱心，从理性的角度帮助大学生树立理性健康的价值观、人生观与世界观。高校应当注重培养学生的自爱、自重、自尊的精神，强化尊重、正直、同情、节制、宽容、和善、公正等方面的个人品性，进而促进学生树立积极阳关的价值观，具有高尚品格的人格魅力。
4.2 积极开展智商教育
智商教育就是大学的一般教学及其过程，要进一步提升大学生的智商，就要求大学生积极学习科学文化知识，拓展与丰富自身的知识结构。同时，大学生不应安于现状，应当积极培养自己的创新意识。在学习和兴趣等各个方面要有所创新，大胆实践和探索，把理论知识转化为实际的才干和能力，最终达到分析问题和解决问题的要求。
4.3 努力拓展情商教育
高情商表现为：认真对待每一件事情、情绪控制、人际技巧、对自己有清醒的认识，自信而不自满、能承受压力、人际关系良好、善于处理生活中的问题、目光远大等。高等学校应努力组织学生开展各种各样的校园活动与文化，提高大学生的的社交能力，培养他们外向、乐观、积极的心理，使他们正直且富于同情心，情感生活丰富但守法讲信用，社交中怡然自得、恬淡自然。
4.4 加强大学生理财教育的力度和深度
高等学校应当满足大学生对理财知识的需求，开设专门的课程对大学生进行基本理财的教育，传授经济、金融理财的基本知识，使大学生不仅学会合理开支、理智消费，也为未来的创业、就业与生活打下了良好的基础。
（1）建立个人良好的财务习惯，让大学生学会对证件、发票、重要的金融资产、贵重物品进行合理的管理，合理控制个人的财产收支。
（2）学会记录流水账。大学生对自己的日常收支记账，对财商的提高起到意想不到的效果。按收入与支出记录相关流水账，每个月末小结，年度总结。长年累月的记账习惯能使对自身的收、支及其结余了然于胸，使大学生养成量入为出、先收后支的财务原则，合理、有计划地安排自己的生活。
4.5 加强“四商”育人队伍建设
在高校，从事学生智商教育的教师队伍已经较为稳定，其教育培养体系较为固定和完善。而德商、情商和财商教育的老师――辅导员，却因个人素质良莠不齐，在情商、财商和德商教育中造成一定的难度。高校一方面要选拔道德素养高、情绪管理能力强的教师来担任辅导员工作，另一方面要尽量提高辅导员的职业性素养与专业水平，将“四商”教育落实到高校教育的每一环节，高校教师都应是“四商”培养的参与者、讲授者，通过课堂讲授、实践过程等促成“四商”教育模式的统一协与调。
4.6 针对“四商”培养目标制定培养方案
除智商教育已有完善的培养方案外，其他“三商”则需要高等学校进行有针对性的教学方案。现在很多高校在财商教育与情商教育几乎是一个空白，因此必须打破情商、财商、德商无用论的观点，这四个方面都不可偏废，只有形成合力才能培养合格大学生人才。
参考文献
当代大学生生活在改革开放的新时代，他们的整体素质是高的，主流是积极、健康、向上的。他们热爱党、热爱祖国，坚决拥护党的理论和路线方针政策，胸怀远大理想，勇于自强自立，富有探索精神，乐于接受新事物，对坚持走中国特色社会主义道路、实现全面建设小康社会的宏伟目标充满信心。
但是，由于我国长期推行“应试教育”的模式，中学过早文理分科，大学专业划分过细，口径过窄，当今大学生素质也存在一些突出的问题，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社会责任感不强、团结协作意识较差，艰苦奋斗精神不足，受到拜金主义、享乐主义、极端个人主义影响较深。对人类文化遗产，特别是对中华民族悠久的历史文化知之甚少，人文素质提高的幅度远远落后于业务素质提高的幅度；心理问题已成为影响大学生成长的重要因素。
据统计，约有1/3以上大学生存在程度不同的心理障碍，表现为意志薄弱，言行偏激，缺乏对挫折的承受力和超越力，不能保持冷静、稳定，容易出现过度的热情、激动或是极端的发泄、消沉；文明意识淡薄，缺乏基本的礼仪修养，言行举止粗俗；过分关注自我，集体观念薄弱，社会责任感缺乏等。
这些问题的出现与当代社会的总体特征是密不可分的，有着深刻的国际、国内背景和时代特征。
一、全球化视野下的国际背景
经济全球化进程的加快，使得当今世界经济一体化的进程不断加快，各种社会问题不断呈现出来，对大学生产生了较大影响，使他们面临一些困惑和迷茫，在政治信仰、理想信念、价值取向等方面产生模糊甚至是错误的认识。同时，随着我国对外开放的不断扩大，一方面西方先进的科学、信息技术和经济管理技术被大量引进，为广大学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了有利条件。另一方面，国际敌对势力与我国争夺接班人的斗争也日趋尖锐和复杂，西方的思想文化、价值观念、生活方式也已各种形式渗透进来。因此，一些大学生的世界观、人生观、价值观产生了扭曲。
二、市场经济条件下的国内背景
随着社会主义市场经济体制逐步建立和完善，我国进入了经济发展的“黄金期”和社会矛盾的“凸现期”。国内环境发生了重大变化，经济成份、组织形式、就业方式、利益分配以及生活方式日益多样化，新事物新问题层出不穷。市场经济激发了人们主体意识，增强了效益观念和求实精神，同时也诱发了个人主义、拜金主义倾向，从而出现了道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺诈活动蔓延等不良现象。这一切都给大学生的成长带来不可忽视的负面影响，导致一些学生人生坐标失控，人生理想、学习目标、价值观念出现明显的趋利性。
三、网络时代信息高速传播的影响
当今世界互联网的兴起和运用，使网络信息高速传播，网络技术迅猛发展，彻底打破了时间和空间的阻隔，给大学生学习和获取信息开辟了新的渠道，为他们交往提供了方便、快捷、高效的工具。网络已经成为大学生获取知识、收集信息、交流感情的重要场所和阵地，已成为当代大学生学习和生活不可或缺的重要组成部分，占据了当代大学生的生活和心理空间。但由于网络立法的滞后性、网络技术的欠完善性和网络管理的不规范性，给“黄、赌、毒、邪”等腐朽没落的文化和有害信息的传播以可乘之机，致使有的大学生精神空虚、行为失范，有的因沉迷网络而荒废学业，还有的甚至从迷恋网络走上了违法犯罪的歧途。
四、特殊环境下成长起来的特殊群体
当代大学生绝大多数是独生子女，出生于我国改革开放的新时代，有着较为优裕的家庭条件，成长顺利，身体素质、健康状况好，智力水平高，认知能力强，自幼受到了良好和全面的教育，兴趣爱好广泛，特长突出。但在性格特征、自理能力、生活目标和自我认识方面存在着不同程度的缺陷和不足，存在自我意识强、抗挫折能力弱、艰苦奋斗精神缺乏、意志力薄弱等缺点。
而我国许多高校现行的学生综合测评条例都是以国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等作为测评指标的设计依据，把学生的素质教育划分为德、智、体三个方面。德育、智育、体育所占比重分别是20%、70%、10%。
这种评价的问题是：在目标上，以学习成绩为核心，重专业素质、轻其他素质，重知识、轻能力，重相对评价、轻绝对评价。在方法上，以单一量化排序为手段，重排序的结果分等，重视阶段评价，忽视为下―阶段提供借鉴和指导。在内容上，以本学科、本专业书本和课内知识为主，忽视了跨学科、跨专业的综合性知识的掌握和运用，注重评价智力因素，忽视创新精神和实践能力等方面的非智力因素。
与这种评价标准、方式相适应，已经形成了一些的评价技术、方法，这种评价体系很难在评价活动中凸显创新精神和创新能力，不能客观地反映每个学生的个性发展以及每个学生达到既定目标的程度，不利于学生全面素质发展，也不利于学生的就业。
【摘要】90后已经成为大学生的主体，面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。本文提出了一种精细化的大学生综合素质测评体系，采取过程考核的方法，将考核项分为加分项、达标项和否决项三种类型，经过一年的试用，收到了良好的效果，为评优评先和评选奖助学金提供了依据。
关键词 大学生；综合素质；测评
作者简介：朱齐亮（1982—），男，河南商丘人，华北水利水电大学信息工程学院团委书记。
0前言
目前在校大学生均是90 后，他们热情、奔放，更独立，胸怀天下，均有干一番事业的豪情壮志，这是90 后大学生的优点。但是，90 后大学生中，大部分都是独生子女，成长道路比较一帆风顺，没有体会过失败与挫折，因此，他们也比较自我，承受失败的能力相对较差，社会责任心相对较弱。面对新的教育对象，如何教育和引导同学们成长成才是所有学生工作者面临的新的挑战，对学生综合素质的评价与考评工作也发生了新的变化。大学生综合素质测评是高校大学生评价体系的重要组成部分，大学生综合素质测评体系科学与否直接关系到学生综合素质的培养与提高。什么样的学生是高素质的学生，是高校学生综合素质测评首先要解决的问题。本文在研究新时期学生特点的基础上，结合本校原有的综合素质考核体系，构建一种新的大学生综合素质考核体系。
1当前大学生综合素质测评中存在的主要问题
当前，高校大学生综合素质评价工作中存在的问题主要有：
（1）测评指标设置不能与时俱进，与社会和企业的需求相脱节教育的最终目的是为社会和企业的需求培养合适的人才，而当前的种种迹象表明高校培养的人才并不能很好的适应社会和企业的需求，高分低能式的人随处可见，造成这方面的原因是复杂的，仅从大学生综合评价的指标确立上来分析。当前，大多数高校已经实施了大学生综合测评，在测评的内容、程序和方式方面存在很多差异。
（2）对思想道德的评价不够科学!合理思想道德素质的评价并不像学习成绩一样可以用数字的大小来衡量，而当前把所有的评价指标都分数化的方法确实不够科学，在现实的评价过程中往往会出现在诸如思想道德类的评价指标上全班人居然统一是满分的现象，这样的指标设立无法反映被测评者的真正道德水平，从而难以调动同学们的积极性，指标的设立往往形同虚设。
（3）测评指标重视共性的评价而忽略了学生个性的分析当前的测评指标设置上往往是全校的学生共用一份测评指标体系，忽视了不同专业的、不同学科背景下对学生素质的需求差异"同时评价的最终结果往往是把学生的综合测评分数按从大到小排列，按照这个结果进行学生评优评先、评定奖学金的依据等等，这样的评价往往会使得许多在某些方面有突出成就的人得不到重视，学生的某些闪光点不被看到，甚至被埋没，这势必会影响到学生的长远发展和能力的提高。
（4）测评工作注重结果轻视过程，大学生综合素质测评工作一般放在学期或学年末对整个阶段的学生综合素质表现进行测评，而忽略了用测评过程指导参与校园文化生活，全面提高综合素养的初衷。
2综合素质测评体系构建
本文结合新时期大学生的特点，通过调查问卷的形式对大学生综合素质测评的形式、指标及权重进行征集，以华北水利水电大学信息工程学院全体学生为测评对象，构建了一套精细化的大学生综合素质测评体系。
2.1问卷分析
为更好的了解学生管理工作者（党委副书记、团委书记、辅导员）、学生干部和普通同学对大学生综合素质的影响因子，本文精心制定了调查问卷，向以上群体发放调查问卷350分，其中学生管理工作者占2%，学生干部占23%，普通同学占75%，通过对调查问卷的整理与分析，确定思想道德素质、科学文化素质、创新实践能力、社会活动情况及身心健康素质为一级考核指标，其中各指标的权重系数也有所不同，调查显示创新实践能力的权重期望为89.3%，为最高权重指标。其他权重指标根据二级指标的不同也有所区别。
2．2考核方式
本文构建的精细化综合素质测评体系，旨在动态监控同学们的在校表现情况，以发现同学在综合素质锻炼过程中的偏好与欠缺，及时的调整学生活动以引导同学们注重某一方面能力的锻炼。
2．3综合素质测评体系构建
根据调查研究的结果，结合信息工程学院的实际情况，项目组成员构建了大学生综合素质测评体系，体系框架如图1所示。共包括五个一级指标，分别为：思想道德素质，创新实践能力，科学文化素质，社会活动情况和身心健康情况。其中每个一级指标又包括2-3个二级指标，个别二级指标又包括2-3个三级指标，根据每个指标对学生综合素质的影响不同，所设的分值和权重也有所不同。此外，考虑到及能充分培养同学们的综合素质，有给同学们发挥个人兴趣与特长的空间，考核指标分为三种类型：加分项，达标项和否决项。如：参加集体活动的数量为达标项，根据年级的不同，学生参加集体活动的要求也不同，如大二学生每年至少需要参加10次集体活动，且至少有一项是参与组织或表演的；获奖情况为加分项，根据所获奖励的等级不同进行加分；违纪情况为否决项，违法一次或单项违纪三次，否决成立，该同学需要受到警示，且本年度评优评先和评选奖助学金的资格将被取消。辅导员老师或学生干部根据同学们的表现情况，动态的考核同学们的综合素质，并及时将动态结果反馈给同学们，指导同学们及时调整和锻炼某一方面的能力，避免违纪扣分。考核结果最终最为评优评先和评选奖助学金的主要依据。
3结语
本文来源于华北水利水电大学辅导员专项课题，该大学生综合素质测评体系已经在信息工程学院四个年级试用一年，测评结果受到辅导员老师和广大同学的高度认可，并作为评优评先和评选奖助学金的主要依据，收到了良好的效果，目前，该考核体系已经在华北水利水电大学几个院系推广试用，项目组成员正在致力于开发更加方便操作的大学生综合素质测评系统。
参考文献
［1］胡旭宇.90后在校大学生校园教育探讨[J].时代教育,2013(19).
［2］戴国立.大学生综合素质测评体系构建[J].中国青年研究,2011(10).
学生综合素质测评是实施素质教育的重要环节，对于提高大学生综合素质、促进大学生全面发展具有重要意义。要对大学生的综合素质做出正确的价值判断，就需要建立能反映其综合素质状况的科学、合理的评价体系。本文根据在学生综合素质测评实施过程中的体会，浅谈对大学生综合素质测评的两点认识。
一、开展大学生综合素质测评的意义
1.有助于大学生成长成才
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程[1]。通过测评，学生全方位评价自我，发现优势与不足，扬长补短，不断自我完善，逐步养成良好的学习、生活、文明习惯，成为品德高尚、学业精良、体魄强健的优秀大学生。因此，测评有利于激励大学生全面认识自我、发展自我，是学生自我教育的有效方法。
2.有助于开展教学管理、学生管理工作
通过对学生开展综合测评，可以发现教学过程中的漏洞和缺陷，教学管理部门参考测评结果改进教学方法、调整的教学计划、优化教学进程。测评也为高校学生辅导员开展学生管理工作提供依据和支持。当前，在校大学生均是 9 0 后，他们热情、奔放、敢想敢做，这是9 O 后大学生的优点，但是，9 0后大学生比较自我，承受力、社会责任心相对较弱，面对新的教育对象，测评体系为辅导员教育和引导大学生成长成才提供了方向，也为辅导员恰当地评价、奖惩学生提供了有力依据。
3.有助于大学生就业
随着经济社会的发展，用人单位对于大学毕业生的要求也越来越高，不仅仅是学历和工作经验的要求，而是涉及学生各方面的综合素质，包括文化素质、思想道德素质、心理素质以及良好的协调能力、团队精神、创新意识等等。对大学生开展综合素质测评有效改变了既往评价中的唯学习成绩论的不合理测评方式，充分考虑到社会对人才的素质要求，与社会接轨，对智商的与情商的测评两者并重，在测评体系中引入创新能力、管理能力等方面的评价，引导学生向着社会就业的方向努力学习和发展，成为时代、社会、市场需求的人才。
二、合理建立综合素质测评内容体系
在传统的高等教育评价体系中，学生的考试成绩是评价学生最重要甚至是唯一的参考依据，这是一种片面的评价方式，极易造成学生只追求片面的知识、不重视综合能力的塑造、更不重视创新意识的培养。一个人的素质高低不仅仅取决于学业成绩，而包含诸多方面的内容。所以在建立和运用测评体系时，可以围绕基础性素质和发展性素质两个方面。基础性素质主要包含德、智、体等主要方面，发展性素质包括文体特长、辅选修情况、特殊表彰、组织管理能力、操作技能、创新创造能力等方面[2]。根据实际情况，可围绕以下五大项目展开测评。
1.思想政治素质：思想道德素质是大学生最根本的素质，评价内容包括：理论的学习情况，思想道德的基本表现、责任感、敬业精神、集体荣誉感、各种奖惩情况等。
2.专业素质：专业素质是大学生的基本素质，也是最重要的素质。主要测评学生的学业成绩、外语等级、学业活动中的表现及科学研究的能力。
3.团队精神和社会实践活动：此项主要测评学生的团队精神、组织协调能力、管理能力和社会实践等能力素质。
4.文化艺术特长：主要测评学生在文艺、体育、演讲、辩论、书法、绘画、设计等活动中的表现和成绩。
5.学生互评：以班级为单位，考评个人身心健康程度、关心集体、团结同学、乐于助人等方面，以不记名方式进行，同学之间互相测评。
在测评中，年级不同内容、权重可不同。例如，对大一和大二年级的学生，应着重评价其掌握基础知识和专业知识的水平，而对于大三和大四年级的学生，酌情增加对学生组织管理、社会实践、创新创业等方面能力水平的权重比例，引导学生挖掘多方面潜能，使其综合素质不断提高，为就业做准备。
综上所述，综合素质测评以学生发展为主要内容，唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生综合素质得到协调发展，有助于大学生成长成才，有助于改进和加强大学生思想政治工作，有助于促进高校的素质教育发展。
身心素质是综合素质的基础，大学生的身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。身体素质是指人们在工作和生活等社会活动中表现出来的体质、体能、精力等方面的能力。心理素质是指一个人的意志力、适应环境的能力、承受挫折和失败的能力。要使大学生能客观地评价自我，保持平稳正常的心态、开朗的心境和建立和谐的人际关系。
科学文化素质是大学生综合素质的核心。科学文化素质包括科学素质和人文素质。科学素质主要包括科学精神、科学理论、科学方法等。人文素质就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为大学生良好的人格、气质、修养。
创新素质主要指人具有的创新意识、习惯和能力。要从课程体系改革、提高教师素质等方面来加强医科生创新素质培养工作[5]。
信息在社会进步中的作用日益凸显，社会对人才的信息素质要求越来越高，并将其视为当代大学生必须具备的基础素质之一[6]。要培养大学生对信息具有敏锐的感受力和长久的注意力，能够从大量纷繁复杂的、司空见惯的、甚至微不足道的信息资源中不断地发现有价值的信息、并能迅速有效地利用这些信息，从而能够在科研发明、技术创新、提高工效等方面勇于实践、多出成果，因此信息素质不仅是大学生应具备的基本素质，也是创新型人才的基本素质，而创新能力是提升综合国力的重要因素[7]。
本科大学生的综合素质分计算方法：总分＝思想道德素质分（占15%）、身心素质分（占10%）、科学文化素质分（占65%）、创新素质和信息素质分（占10%）之和。
本科大学生综合素质评价可以按照学年、学期分为不同的评价期间。分别将评价期间内学生思想道德素质、身心素质、科学文化素质、创新素质和信息素质的最高分折合为综合素质的15分、10分、65分、10分代入上式计算，其他学生的思想道德素质、身心素质、科学文化素质、创新素质和信息素质得分分别以此最高分作为基数进行折算。当学生综合素质的最高分明显低于100分，可以进一步将其调整为100分，其他学生的综合素质得分按照同样的比例进行调整。
思想道德素质得分：
思想道德素质考核分，由辅导员、任课教师代表和学生代表组成考核小组，任课教师代表由教学行政部门确定，学生代表由各班通过民主投票选举产生。考核小组成员根据考核内容及学生的平时表现，给每位学生评定分数。按满分为100分进行考核；
被评为校级先进个人的学生加7分；被评为市级先进个人的学生加10分；被评为省部级以上先进个人的学生加15分；
大学生综合素质测评是高等学校对在校大学生进行综合评价的一个测评体系，是国家提出素质教育概念后出现的，在我国已经使用多年，对我国高等学校培养全面发展人才起到了积极作用。然而，随着计算机技术与网络技术的发展，我们正在飞速地进入到信息化社会，这也对我们原始的以手工或者简易的电脑操作为主的高校的综合素质测评工作提出了新的要求，促使我们也要紧随时代步伐，要加快进入到以电子信息为平台的新的综合素质测评时代。同时，这也是国家提出的高校要加快信息化建设要求的一个部分。
一、目前高校学生综合素质测评系统现状
国内有些高校由于学校传统或其它的原因，到目前为止还停留在“手工作业”的状态下，有些高校在信息化建设的过程中起步是比较早，但鉴于当时信息技术的原因，各高校所建立起来的测评系统差别较大，存在各种各样的问题。
1、手工统计
在计算机没有普及之前，高校的综合素质测评工作像其它工作一样，都只能用纸笔进行的人工记录及汇总，这一时期我们称之为“刀耕火种”时期，工作效率极低，而且易出错。首先，在数据采集阶段，这是一个动态的过程，是一个持续的过程，数据来源于不同的人，不同的时期，这是很容易出错的；其次，在数据汇总阶段，由于人的主观的因素或是客观的疏忽，也极易出错。在目前，我们还有部分高校仍利用这原始的办法在工作。
2、简易办公软件
这种综合素质测评方式就是使用微软公司的office办公软件或者国内开发的WPS office办公软件，主要是excel电子表格或WPS表格软件，部分还使用微软的access数据库管理软件加以简单编程来处理采集学生综合素质测评数据及汇总工作。这样的工具，虽然比起“刀耕火种”有些进步，但也有不足之处。如：在操作过程由于数据都是可见的，所以易出现误操作而出错；电子表格中的公式编写有一定的规范，没有这方面经验的人很难顺利进行工作。
3、独立的综合素质测评管理系统
一些高校已经开发或购买独立的综合素质测评管理系统，这是信息技术运用的高级阶段，然而独立的系统使学生管理各部分之间无法建立联系，数据没办法共享，应用不能集成且没用统一接口，数据标准不能一致，@样就产生了信息孤岛，这样系统虽有进步，但意义不够明显。综合素质测评的结果是为奖学金等一些奖励措施应用的，如果没有和这些应用到一起，意义就不言而喻了。
二、综合素质测评系统需求分析
在进行学生综合素质测评系统的设计开发时，要考虑以下几个方面。
1、设计好与其他应用系统的连接，管理多种数据类型
学校目前存在其他各类应用系统，如教师办公系统，教务管理系统等，这些系统是学校花了许多钱购买来的，学校在一定时期内又不能退役，且它们的系统不开放接口，所以我们在设计系统时要注意接口数据类型的一致，即导入、导出数据类型要一致，保证系统间的无缝连接。
2、系统设计的可扩展性和开放性
学生综合素质测评系统在技术上应具有一定的可扩展性和开放性，保证在一定时间内，不会因技术的落后而需要大规模的调整，同时系统运行效率要高，即代码要高效，且对计算机硬件要求不能太高。
三、综合素质测评系统简介
高校综合素质测评的模型，是我们在进行大量调研的基础上，结合多家高校使用过的方法，再根据实际情况调整权重后确定的。德育素质部分占20%、智育部分占55%、体育部分占10%、组织创新能力占15%。
高校学生综合素质测评系统使用微软的C#语言在VS2010下进行的开发，采用C/S结构，分为前台和后台两个部分，C/S结构主要是安全性较好。底层完全基于关系数据库，由Microsoft SQL Server 2008实现。具体技术上，在导入导出数据时使用了多线程技术；在整体框架设计时使用了三层结构，即，数据访问层、业务逻辑层、UI层，这样的优点是层次清晰，可扩展性强。
四、功能模块设计
1、后台数据维护模块
后台数据是系统运行的基础，要想系统运行起来，首先要完善基础数据。这里的基础数据包括：（1）学生基本信息数据维护，包括批量导入、导出，学生基本信息的修改、删除；（2）院（系）信息数据维护；（3）学期信息数据维护；（4）年级信息数据维护；（5）班级信息数据维护；（6）专业信息数据维护；（7）奖学金、荣誉信息数据维护。
2、登录验证模块
用户通过此模块进入系统，根据在数据库中已经存在的数据进行比较，如果用户名及密码一致，就能通过，并根据相应权限进入相应页面。
3、综合素质信息录入模块
这是本系统主要的功能区。（1）德育素质分数录入；（2）专业课程分数录入，通过功能函数，可以生成智育素质分数；（3）体育素质分数录入；（4）组织创新分数录入。
4、评奖评优
评奖评优基本参数设置、奖学金申请、荣誉称号申请、奖学金及荣誉称号审核、查询统计分析等。
参数设置：对各种奖学金荣誉称号的人数设置、金额设置、学生奖学金荣誉称号申请时间、评奖评优等限制条件的设置。
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0047-02
一、什么是“斜杠青年”
“斜杠青年”（Slash Youth）指的是现代年轻人群不再满足传统的专一职业生活，倾向于选择具有多重职业和身份的多元生活。与“朝九晚五、按部就班、从一而终”的职业选择不同，现代的“斜杠青年”玩的是职业跨界，他们在进行自我介绍时通常用“斜杠”来区分他们同时从事的多重职业和身份。如王思聪：公司董事长/网红/投资人/游戏玩家；韩寒：作家/赛车手/导演；任泉：演员/制片人/天使投资人/火锅店老板；薛之谦：歌手/段子手/火锅店老板/网店老板；赵薇：演员/老板；埃隆马斯克：特斯拉CEO/Paypal支付创始人/工程师/慈善家。最厉害的当数詹姆斯・西蒙斯，此人在做的纽约大学石溪分校数学系主任时私人创办了文艺复兴科技公司，其学术论文直到今天在世界上还很有影响力，而创办公司的市值目前已高达650亿美元。“斜杠青年”从年龄分布上看主要是一些85后。他们出生于物质、文化更加发达的时代，伴随着互联网科技的兴起，这代人的普遍特征是见识多、兴趣广；他们对追求自由的职业和高品质的生活，愿意尝试自己感兴趣的工作，而不仅仅是为了找一份谋生的“饭碗”。
“斜杠青年”的出现是社会进步的结果，有利于人类摆脱传统从一而终的单一职业对人的限制和束缚。传统农耕时代和工业时代的职业往往把人限制在固定的土地和工作场所，把人变成只能从事单一工作的专业人才，成为产业链中的“螺丝钉”，日复一日、年复一年从事不具挑战性的重复劳动。在互联网时代，服务业成为最大的产业，服务业是不涉及生产，不存在大规模生产，没有很长的产业链，不需大规模合作，个人就可以成为独立的服务提供商。随着新时代的来临，整个社会对知识的渴望和崇拜高涨，各类自媒体的风生水起，年轻人只要拥有扎实的知识功底、才华或技能，即便是没有什么家庭背景、人脉或财力，只要通过努力就可以成为拥有多重职业和身份的“斜杠青年”，过上一种自主、多元、有趣和经济独立的生活。
“斜杠青年”的出现颠覆了传统劳动用工模式，让人力资源得以流动起来实现高效率精准匹配。传统单一制劳动用人制度需要对雇员进行严格管理，要求雇员在固定的时间和场所进行单一乏味的重复劳动。当互联网的基础搭建完成后，传统在固定时间和场所的单调工作方式被在线、松散、合作的网络模式取代。“斜杠青年”在美国的称呼用不是slash而是gig，意思是“零工经济”（gig economy），目前美国很多青年“再也不正儿八经上班了”，他们可能在一家大公司做技术的同时，也在为多家小公司做产品、做HR、做行政、做运营等。国内兴如旅游服务、运动健身、教育咨询等平台，使得很多拥有相关技能的人摆脱机构的束缚，直接为用户提供服务，是国内“斜杠青年”最多的领域。有机构预测，未来全球自由职业的市场将达到3万亿元规模。这就意味着，在未来的职场中，员工可能大部分都成为自由职业者，而非仅受雇于一家组织。
二、怎么做“斜杠青年”
“斜杠青年”的多重生活、多重职业是扩充生活维度的方式。随着服务业成为最大的产业后，将有大量人才涌入“斜杠青年”的大军。调查显示，“斜杠青年”一般都是用于很强自控能力的社交达人，对待任何人和事都流露出极大的好奇和兴趣，对生活充满热心和热情，无论生活中出现怎样的麻烦都能很快被化解掉，兴趣广泛、经历奇特，善于自学。所以，“斜杠青年”并不是将自己的职业侧面简单罗列，而是真正拥有多种行业间平行切换并获得价值的能力。那么如何才能成为斜杠青年呢？
1.一般花80%的精力在主业上。“斜杠青年”不是一块遮羞布，不要让它成为你一事无成的借口。贪多嚼不烂，啥也干不好，白白耽误了自己的职场前程，错过成为专业人士的机会。职业是指拥有专门的知识和技能，参与社会分工，为社会创造价值，并获取合理报酬，满足物质、精神生活需要的过程，是要付出努力才能获得价值回馈的。正所谓商而优则仕，唱而优则演，第二领域的开辟的前提，是现有第一领域做得足够出色。只有这样才能保证有足够的时间、金钱和精力，去拓宽视野、学习知识和练习技能。
2.用现有的资源突破行业壁垒。每个人的时间和精力都有限，一切懂从0到1，有点不现实。跨界，也要讲究专业，否则不是跨界是混事。“专业的优势在技术，跨界的优势在兼容。”“斜杠青年”不同的工作虽有差异，但性质大致相同，远没想象的“不同职业工种切换自如风生水起”那么邪乎。因此，“斜杠青年”增加斜杠通常要以主业为基础进行延伸和拓展，从1到2，接2连3。一方面，可以用同一个能力叩开不同领域的大门；另一方面，可以把不同的价值提供给同一批人。
3.要结合兴趣爱好做想做的事。不同职业在网络时代都有互联网介质下的版本升革新。相比以往青春困守格子间，现在的青年有更广阔的网络红利分享，可以足不出户多角色多工作转换，这是这代青年的大幸。但每一道斜杠的增加都应该是兴趣导向，而不应该是金钱导向的。建议选择一些自己感兴趣的事情加斜杠。尤其是在新领域的新技能仍不熟练的时候，需要慢慢打磨和点点累积。在开拓新领域的初期，将有一个不赚钱甚至是“赔钱”的开始，只有有兴趣才能使自己坚持到收获价值回报的那一天。
三、大学人才培养之策
“斜杠青年”意味着从业者“一专多能”拥有多重职业和多重身份的多元生活，这对大学的人才培养质量提出了更高要求，要求培养出来的大学具有很高的综合素质。一方面要培养学生具有多种技能的复合型人才，一方面要求培养出来的大学生在某个方面具有很高的专业能力，同时还应要求有极强的学习能力，能够与时俱进地适应社会发展对人才素质的动态要求。
1.重视学生综合素质的培养。培养大学生具有科学的政治观、世界观、人生观、价值观以和真诚、勤奋、有责任感的道德品质，具有古今贯通、中外贯通、文理贯通的科学文化知识，具有扎实的专业知识、基本理论、基本技能以及自我学习能力和创新能力，具有健康的体魄、良好的生活习惯、健康的心理状态、积极乐观的态度和承受挫折和不怕失败的能力。
2.要调整高校人才培养模式。教学模式要打破线型单调的程序教学，应用互联网手段开展师生互动，引导大学生自主学习，增强自学能力，培养科学的思维方式和方法。把专业课程设置的纵向深入与横向拓宽结合起来，把理论课教学与社会实践有效地结合起来，重构基于互联网时代的学科理论体系和学生认知及思维形式与知识体系、科学知识与人文知识体系。
3.要引导学生优化知识结构。合理的知识结构包括学生的基础知识、专业知识、工具知识、方法知识，以及人文素质、道德情操、健康心理、优良性格、顽强意志等。大学生知识结构的优化和建构，必须要根据自己原有的知识结构状况，结合社会的需要和自己的发展方向，运用科学的方法和各种资源条件，通过理论学习与社会实践相结合，循序渐进地进行。
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(一)综合素质
当今社会越来越多的要求大学生有较强的综合素质，而且要具备较强的专业能力等等，这己经成为社会对大学生的一种硬性要求而被社会所认同。什么是综合素质?如何提高综合素质成了当今大学生都首先需要解决的问题。
综合素质在工具书中的解释：人具有的学识、才气、能力以及专业技术特长等综合条件，也称综合表现力。文献资料中的综合素质是指人们自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。综合素质主要包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质五大块。
(二)形体舞蹈
形体舞蹈是形体修塑和舞蹈的结合，形体修塑是指练习者在优美的音乐伴奏下，做一些针对头部、颈部、胸部、上肢等身体部位修塑动作同时，拉伸肌肉可使肌肉富有弹性，线条更加优美。形体舞蹈动作多以幅度适当的动作为主，同时也配合有四肢协调配合的动作，长时间练习可以培养外在和内在的气质。
二、形体舞蹈对培养大学生综合素质的作用
形体美是一门艺术，形体是指人体的外在表
现，姿态美、体态美、线条美，是人体在头部、躯干、四肢及头部五官的合理配合下才能展现出来。长时间练习形体舞蹈可以达到内部情感与外部形态和谐统一的气质，体现到综合素质中，形体舞蹈可以提高学生身体素质、心理素质、外在素质、文化素质和专业素质。
(一)形体舞蹈对身体素质的作用
形体舞是一种多兀化的舞蹈，它是由芭蕾舞、现代舞、民族舞等组合而成，它是一种综合性的形体训练舞蹈。形体舞蹈动作以幅度适中的舒展动作为主，优美的音乐伴随，营造出一种优美的环境，每个动作都有严格的要求和标准，长时间练习使练习者可达到健胸、、收腰等作用;也可修身养性，増强内在气质、提高举手投足的风度，是练习者在繁忙的工作中迅速摆脱紧张情绪的最有效的方法之一。
教师则可以根据不同的受众人群编排侧重点不同的动作组合，适当的形体舞蹈练习可以増强身体素质、陶冶情操，例如，针对需要矫正身体姿态的学生可采用芭蕾手位练习，要求学生控制身体躯干保持基本站姿，只做手的动作。除去躯干的动作于上肢动作之间的相互配合，可以使练习者更容易掌握动作。
(二)形体舞蹈对外在素质的作用
形体舞蹈的美主要体现在依托肢体语言诠释内心情感的一种完美艺术形式，每一支舞蹈中蕴含着丰富的情感，如何将个人情感通过优美的肢体动作表达得更加贴切是每一位舞者永远追求的目标。所以老师在舞蹈教学中，应该注重示范美、造型美、动作美、以美的感染力引导大学生的审美意识倾向，激发大学生对事业、生活中美的追求，学生在追求美的道路上会慢慢地改变自身，久而久之美就会体现在学生的外在气质之中。
芭蕾舞蹈基本功的训练主要分为三个阶段，第一阶段单一动作训练;第二阶段复合动作训练;第三阶段动作组合。形体舞蹈在练习的过程中也可以借鉴芭蕾舞蹈基本功的训练方法，第一阶段采用形体舞蹈单一动作训练，即以人体某一部位为主动，其他部位静止或随动的动作;第二阶段形体舞蹈复合动作训练，不同的形体舞蹈动作在同一时间按照一定的顺序、规格作出的动作;第三阶段形体舞蹈动作组合，有两个以上形体舞蹈单一动作按一定顺序、方向、速度和幅度上的结合变化组成的连续性动作，如滑步、踢腿、旋转等等。这样分阶段性练习对于没有基础的练习者来说可以较快地掌握老师教授的动作，同时也可以较快改变学生的外在素质。
(三)形体舞蹈对心理素质的作用
每个人在内心深处都或多或少地有表演欲，这种心理特征来源于自我的一种认可度。而形体舞蹈的课堂可以迎合人们内心需求，首先课堂上老师会分组进行展示，其他同学则会在此时成为观众。在别人的注目下，此时的课堂就变成了舞台。每一个人第一次登台都多多少少会紧张，这种历练对学生提高心理承受能力有很大的帮助。这种登台表演的经验有助于将来在大学生就业和找工作期间应聘面试的发挥，一般情况下的应聘面试都会一人面对多名考官。自信是自我认可的一种体现，长时间练习形体舞蹈可以给练习者以信心，也会促使学生坚韧性格的生成。
音乐对心理产生一定的影响这己经是世界所公认的事实，形体舞蹈的音乐元素丰富多彩，其节奏变化更是变化繁多。舒展的动作配有节奏舒缓的音乐，在练习的同时可以让练习者起到放松身心的作用。短而具有爆发性的动作则配有节奏轻快节奏明显的音乐，使练习者可以调节心情达到心情愉悦的效果。
(四)形体舞蹈对文化素质的作用
随着高校舞蹈教学日趋系统化，单一形式的教育内容己经不能满足学生的需求，所以舞蹈教学应该向更深层次不断延伸。舞蹈来源于生活，无论何种舞蹈何种起源究其根源舞蹈始终离不开文化属性。因此，高校校园文化元素则会渗透在高校舞蹈教学过程之中。随着学生对舞蹈的深入，教师要引导学生向更深层面延伸，也就是对于文化的深入。
舞蹈来源于生活，折射生活的点点滴滴，这与本质中的文化属性是不可分割的，所以在形体舞蹈教学过程中必须重视文化渗透，教师不仅要更多地诠释民族风情，历史背景或是风土人情，而且要引导学生通过舞蹈向文化层面深入。艺术是文化的表象，文化是艺术的衬托，让学生在研习舞蹈的同时加深文化层次上的理解，从而达到由内而外地对舞蹈真正的感悟。
三、结语
综上所述，在教学中贯彻实施美育，使学生在学习形体舞蹈之时便与美育结合，无论是从内心的意境感悟还是从外在都能展现出一种优雅的气质。通过形体舞蹈的教学不仅可以促使大学生身体匀称，而且能让学生们在精神上得到美的启迪，学生综合素质可得到充分的提高。在如今的社会中，形体舞蹈则为高校寻求培养优秀的综合性人才提供了一个切实可行的方法。
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