时间：2022-06-12 16:48:36
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引言
当前，愉快教学法在初中英语教学中的教学效果已经被广大师生、家长所认可。究其原因，愉快教学法不仅能够积极地调动学生学习英语的求知欲，这在维续学生进行长久的英语学习有着无法取代的功能。因此，在初中英语教学阶段，教师应当针对教材内容的要求，选择多样化的教学模式，从而保证愉快教学法能够得以顺利应用，最终为实现高效地英语教学课堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教学法在初中英语教学中的优势
愉快教学是现今教育界极为关注的一种教育理念，具有深远的教学意义。愉快教学法的教学目标，不仅在于提高学生的学生质量，更为重要的是塑造学生的优秀品质。不同于传统教学中纯粹的单向知识传授，即“填鸭式”教学；愉快教学法更能提高学生的创造能力，即“授人以渔”。
1.1培养学生独立分析能力
在传统的初中英语教学模式中，教师通常都会把解答问题的全部过程进行一一演示，这在一定程度上，让学生对于重难点问题过分依赖老师，进而丧失主动思维能力。而愉快教学法下的初中英语教学，教师只需要给学生提供部分线索，再通过适时地引导，让学生自己去找寻答案。如此一来，学生不仅能够锻炼自己的独立思考能力，还可以享受到成功的荣誉感。
1.2发展学生的综合能力
除去完成学习任务，学生一样还要应对在日常生活中英语的实用问题，例如，怎样和他人交往。在愉快教学模式下，教师可以教学课堂中为学生设计某些情境，再利用小组分工和小组间的共同协作，使学生综合素质在潜移默化中得到有效提升。
2.愉快教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创建情境，营造优质的教学氛围
任何一门语言都必然是在情景中产生的。因此，创建完美的情境能够帮助学生在自然的生活状态中更加自如地运用语言，完美契合语言习得规律。情境教学是极为重要的教学形式，而当前英语教学教材内容中拥有大量的情境创作机会，教师近乎每节课都可以有机会创设情境。其中，可以通过实物来表现课文语言内容，例如，在教学“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教师可以相应地准备一些雪花球道具，以激发学生的好奇心。在教学到“hobbies”时，教师可以向学生展示自己打篮球时的照片，使学生一望即知，在轻松愉快的氛围下完成教学[2] 。
又如，讲故事的方式也是愉快教学法所最常应用到的重要形式。初中阶段的学生通常正处在英雄崇拜的状态，对此，教师可以因势利导，利用讲故事的方式实现优质的教学目的。在初中英语课本与课余阅读材料中，一般都存在许多鲜活、有趣的故事离子，教师需最大程度利用好这些资源，积极地指导学生去积极地找寻故事的情节及意义。另外，教师也可让学生成为这个故事的主讲人，和其他学生一齐分享英语故事的乐趣。大量地教学经验证明，故事教学的应用如若激发了学生的学习兴趣，使学生能够身临其境，在这过程中，更能深化学生对所学知识的理解。
2.2应用多媒体技术，加强学生的求知欲
相对于传统教学模式中的“哑巴”教学，多媒体教学能够最大程度地展现出“声画结合”的教学特点，把教学课文内容生动、形象、逼真的传递给学生。根据心理学的研究显示，图像和声音的有机结合能够帮助人们提高记忆力，在需要大量记忆的英语学习中，多媒体教学的功能就更加突出。在引入多媒体技术的辅助下，学生学习英语的兴趣将会愈发浓厚，并且掌握英语学习也更加系统规范[3] 。
2.3任务型教学模式
任务型教学的最大优势，就在于可以使学生在教学活动中利用自主的学习或是合作学习完成。教师安排任务的前提应当紧密围绕和学生生活息息相关为原则，增加趣味性与可操作性强。例如，让学生问路、在和别人交谈时怎样制造话题、怎样提建议与拒绝建议、怎样安排周末的生活、怎样拒绝别人的邀请、怎样去安慰别人等。把“生活活动”和任务型教学进行有机结合，紧密联系是新目标英语教材最为明显的特征，无论学生的学习能力基础是否较强或弱，都更加容易去接受理解。让学生在教学活动中合作学习，利用自身努力与其他同学实现彼此互助。学生在任务型教学模式中添加合作学习，能够使其主体性得到更加出色的显现，最终形成求知与探究的欲望，将学习视作意见乐事，最终达到乐学的境地。教师对教学单元进行一个话题的设置，然后再紧密围绕这个话题进行活动，可以更好的引导学生参与到语言实践活动中来，发展学生的语言及思维能力。
3.结语
愉快教学是一种理念与科学并存的教学，而并不是传统的机械教学概念。初中英语教师可以在英语教学阶段，有意识的针对学生英语学习中存在的实际问题相应地创设情境，进行故事教师，也可以通过多媒体技术等辅助手段在教学中有目的地推广愉快教学。在素质教育下，教师要最大程度地发挥愉快教学法在英语教学中的应用效果，使英语价值得到充分体现的同时，使学生获得健康全面的发展。
参考文献
在当前的初中英语教学中，我们必须紧跟教育改革的脚步，改变教学思想、完善教学理念，摒弃传统的教学模式，采取新课标所推行的互动教学法，并努力积极地将其运用到初中英语课堂上，改善课堂氛围，彻底改变当前我国初中英语教学质量差的问题。
一、互动教学法在初中英语教学中的作用
互动教学法重点在构建开放自由的课堂，活跃课堂氛围，转化师生关系，增进师生友情，让学自由、自主地学习。互动教学法在初中英语教学中的两大优点：（1）有利于培养学生的学习兴趣，在传统教学模式的影响下学生只能被动地学习，学习的方式比较单一，而且枯燥无味，学生的兴趣不高，积极性不强，互动教学法的实施重点在于让学生互相讨论学习，在交流沟通的过程中，学生的兴趣增强，主动性强。（2）有利于将确定学习的主体地位，在传统的教学模式中教师是课堂的主人，学生完全处在被动学习的地位，互动教学法确立学生主置，彻底让学生成为课堂的主人。
二、互动教学法在初中英语课堂上的实施
互动教学法的实施应该从课前、课中、课后三方面做起。（1）在课前，教师要给学生留足够的时间，让学生可以充分预习，在预习的过程中可以让学生进行讨论，这样能增强预习的效果，解决教师的教学压力。（2）在课堂上，教师讲课是针对大多数学生的思维来决定讲课的速度，而有的学生思维比较缓慢，所以，课堂上要给学生提供讨论的时间，让学生针对课堂上不懂的问题讨论，这有利于缓解课堂压力，同时也能使思维比较缓慢的学生跟上教师的教学思路。（3）课后的讨论是至关重要的，在传统的教学模式中，教师不重视学生课后的学习，学生课后的学习是学生实践的过程，同时也是学生完全掌握知识的过程，所以，在课堂结束后，教师一定要让学生进行讨论，加深学生对知识的巩固。
总的来说，英语作为初中教学的重要科目，更是中考所考察的重点科目，所以提升初中英语教学质量，提升学生英语的水平是至关重要的。本文重点讲了互动教学法在初中英语教学中所发挥的重要作用以及实施的过程，希望能进一步提升我国初中英语教学的质量。
一、前言
素质教育的教学理念要求教学必须面向全体学生，让所有学生都能够得到充分而全面的发展。所以，在教学这一双边活动中，教师只有充分发挥其主导作用，并将教学对象———学生作为教学的主体，有效激发他们的学习动机，培养其大胆探索、主动参与的优秀品质，才能挖掘出每一个学生的潜能，使其学有所成，走向成功。在初中英语教学中，应该如何面向全体学生，让所有学生都得到充分而全面的发展呢？这是每一个英语教师必须面对的重要课题。本文主要探讨竞赛法在初中英语教学中的应用，以期引导学生在英语情景中培养竞技精神和合作意识，开发其学习潜能。
二、竞赛法在初中英语教学中的应用
1.竞赛法在初中英语教学中的重要性
为了适应初中英语教学改革的发展，许多有利的教学法则都被运用到教学过程当中。通过不断地实践和总结发展，在初中英语教学过程中使用竞赛法可以有效和科学地激发学生的竞争意识、学习潜能以及积极主动性，能够使得学生在英语学习中形成良好的听、说、读、写的习惯，促进其英语综合能力的发展。
2.竞赛法在初中英语教学中的必要性
一方面，竞赛法与教学目标一致。在现阶段的初中英语教学中，教学的重要目标就是要求教师坚持以人为本的原则，促进学生的整体学习能力的提升。在教育过程中，要重视引导学生积极主动地学习，要激发学生的主观能动性，要培养学生自主学习的能力，保证学生在英语学习中学到的不仅仅是一些书本上教授的基础知识，更是一种英语整体语感的提升，一种全面的英语掌握能力。竞赛法就是旨在通过小组竞技的形式，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格，使得学生在小组学习的过程中审视自己的学习，吸取别人的学习经验，在小组成员间的良性竞争中实现整体能力的提升。这样高度的切合是在初中英语教学中采用竞赛法的重要原因。
另一方面，竞赛法在英语学习中的影响。许多的教学成功案例都证明，在小组竞赛的过程中会形成良性的互动和学习过程，小组成员之间彼此相互帮助，同舟共济，整个小组之间的关系是积极向向、互惠互利的。在竞赛的机制下，学生由以前被动接受的填鸭式教学的方式开始向积极主动并采用主导姿态的方式转变，激发了学生无限的学习潜能。“小组合作竞赛”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位学生都能获得成就感。
3.竞赛法在初中英语教学中的应用
首先，合理分组竞赛。由于竞赛是有参照比对的，在初中英语教学中实施竞赛法首先要做好竞争小组的分配。在小组分配上要充分考虑到整个班级，从整体情况出发，按照每个班级的具体情况和人数，以较为平均和公平的原则实施分配。但是，要注意作一定程度上的势力区别，要形成一定的实力差异，这样才会有竞争的动力。在小组内部也需要平衡人数和实力，也要形成竞争机制，这样就能达到双重促进的效果。
其次，竞赛内容的设计。竞赛法在英语教学中的作用能否发挥得好，不仅需要做好小组分类，还要重视竞赛内容的设计。因为竞赛法旨在提高学生英语学习的全面能力，这就需要在听、说、读、写等多个方面进行竞赛和参照，只重视一个方面容易造成学习片面性。因此，可以设计出具体的听力练习项目、速写项目、阅读能力项目等多方面的竞技类别，规定具体时间，先在组员间讨论，再由他们自己推荐代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行打分。
再次，教师的重要指导作用。竞赛法是比较主动的一种学习模式，但是在这个模式的运用过程中，教师还是发挥了很重要的作用。教师需要在竞赛法实施的过程中充分发挥指挥作用，保证竞赛活动在自己的掌控范
围内进行，并和学生形成良好的互动，充分听取学生的意见，在发展过程中，对竞赛法中不合适的项目和规则要进行及时的调整。
最后，适当采取课后游戏竞赛对于初中生来说，课后活动的吸引力比课堂活动大。所以，英语教师要根据初中生的心理特点，在课后安排一定的英语竞赛活动。比如英语小品表演竞赛、英语造句比赛、单词接龙比赛等等。根据初中各年级教改的不同要求，课外英语竞赛的侧重点也应该有所不同：初一年级要侧重单词竞赛、书写竞赛和对话竞赛。初二年级要侧重听力竞赛、课本剧表演竞赛等。初三年级要侧重英语阅读理解竞赛和演讲竞赛等。通过开展丰富多彩的英语课外竞赛活动，既可以巩固课堂内所学知识，也可以丰富学生的英语知识面。
三、竞赛法在初中英语教学中应用的建议
竞赛法运用在初中英语教学上，能发挥许多传统教学方法不具备的优势，但是在应用的过程中也有一些值得注意的事项。在竞争过程中，要注意平衡各组的实力，始终形成一种良哇竞争的氛围，要促进良好的竞争而不是恶性竞争。在评价机制上，也要做好规划，制定统一和公平的评价标准，形成稳定的评价机制。要确立一个能促使学生在小组中不仅有个人的努力，并且乐于互助合作的良哇制约机制，以体现合作学习的教学效果。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。在当前的初中英语教学中引入竞赛法这个有效的教学方法，是当前教育改革发展的需要。这种良哇竞争模式的引入，不仅有利于教师实现教学身份的转变，加强引导学习的作用，也促进了学生自己在学习过程中的身份转变，变被动接受为积极主动学习。可见竞赛法的引入是对初中英语教学的一个重大突破和重要贡献。
本文旨在探析在提高初中英语教学质量的道路上，应该采用哪些有效的教学机制，希望也能引起更多教育者关注初中英语教学质量的提高。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0111-02
语言学习不同于其他学科学习，语言学习需要特定的语言环境，让语言与情景紧密联系。根据教学内容、语言学习模块及学习计划安排，让学生可以更迅速地接收英语知识，同时激发学生的学习兴趣，一直是教学者研究的主要课题之一。
一、情景教学的作用
1.情景教学让初中英语课堂充满活泼的气氛
好的课堂教学可以让学生在愉快的课堂中学习到更多的知识，达到快乐学习的教学效果。要想实现这种教学效果，教师必须在上课之间精心备课，提前安排好情景教学的内容，让学生积极参与到情景教学当中配合课堂教学。教师在课堂教学中通过架设情景，让学生可以从书本移情到情景当中，这种情景教学让学生自愿参与到其中，可以大大提高学生的主动性、积极性，使课堂教学充满乐趣，进而提高课堂教学的质量。
2.情景教学激发学生学习英语的热情
英语虽然是用于交流的语言，但并非我国常用语言，而且学生基本上没有一个良好的语言环境培养语感，这就导致英语教学质量不高，学生的学习积极性不高。其实初中生正值青春期，思维都非常积极活跃，只要英语教师加以正确的引导，绝对可以让英语课堂教学事半功倍。情景教学最大的优点就是可以让枯燥的课堂充满乐趣，激发学生学习英语的热情，改变以前的被动学习模式。
二、英语情景教学当中存在的问题
1.学生问题
初中生大部分都在11-14岁之间，属于从童年向青春期过渡的阶段，这个阶段的主要特点就是半幼稚、半成熟，是独立和依赖、自觉和幼稚错综矛盾的时期。初中生带有这些特点，就会出现上课经理部集中，没有办法全神贯注。
此外，学生正值青春期，心理和生理都发生着变化，英语学习对学生来说非常重要，虽然只是作为交流工具学习，但是对学生来说依然有心理压力，在学习的过程中容易产生焦虑的情绪，学生会担心学不好、说不好，进而降低学习兴趣。此外，由于刚刚从小学升入初中，学生仍然会把语文、数学作为主要课程，对英语还没有给予足够的重视。
2.教师问题
很多教师课堂的课堂控制力不足，课堂控制力指的是教师通过组织课堂秩序，让学生集中注意力，建立适合的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，进而提高课堂教学效率。激发学生自我约束能力不足，精神不集中，课堂教学效果很大程度取决教师的课堂控制力，如果教师控制力不足，会直接影响到教学。
3.教学问题
教学方法单一是个老生常谈的问题，受到教育背景的影响，我国初中教育仍然将教学重点放在中考上面，强调升学率。这样的教学模式倒是很多教师在教学过程中也只能将分数放在教学首位，忽视教学方法和学生的兴趣，有些教师甚至用汉语教授英语，破坏了学生仅有的英语语言环境，严重影响学生的语感和对英语语言的认识。
三、初中英语教学实施情景教学的建议
1.教师为主导，学生为主体
初中课堂教学中，教师应该起到主导作用，让学生成为课堂教学的主角，调动学生的积极性。初中英语教学在设置情景教学的时候应该充分考虑到学生的兴趣和教学动机，这样才能引导学生进入情景状态，全身心融入到情景教学当中，在愉快的课堂气氛中学习到英语知识。教师在讲授基本的语言知识后，可以鼓励学生发挥想象力，自己构建英语对话情景，选择适合的知识点进行表达，这样不仅为学生创造了语言环境，锻炼了口语，而且还能让学生在学习中建立起自信心，应对今后的学习和工作。
2.利用现代教育教学技术，巧妙设计情景
随着教育技术水平的提升，教育教学的硬件条件得到了大大的改造，教育教学技术的发展为实施情景教学提供了大力支持.通过对现代教育技术的运用，有利于将学生宽泛的思路拉回到课堂教学中去，提高学生学习能力，增强对教师教学的配合性.因此，情景教学法应用中，应该结合学生学习兴奋点设立情景，实现教育教学绩效的全面提升。
3.提高教师个人素质，创新教学观念
教师个人素质的提高是情景教学法的需求和现代教育对教师的要求。而且，教师个人素质高对学生综合语言能力的提高也有直接的作用。教师须在课前对课型、话题的有效性等因素作充分考虑，使所设置的情景不仅能满足学生的兴趣需要，而且应讲究各教学情景设计之间的衔接性和梯度，保证学生的思维连贯性和延续性。
参考文献：
新课标的基本理念之一就是要尊重学生的个体差异，一切教学活动的开展都以服务学生为起点。尊重学生的个体差异是我们实施英语教学的基本准则，其中重要的表现方式就是使用分层教学法。由于学生成长特征不同、心理素质和学习能力不同，在智力因素和非智力因素方面都存在一定的差异，所以，在教学中教师将学生分成不同的教学群体，依据教学大纲的要求和教学内容的深浅，对不同学习能力的学生采取不同的学习方法，从而引导学生找到适合自己的学习途径，给学生提供充分施展才能的空间。
一、充分考虑学生的个体情况，正确划分学生层次
英语新课标中提出，要尊重学生的个体差异，因为学生的英语基础、学习能力、性格优势、学习方式等不同，个体差异是客观存在的。教师要充分认识到这一客观差异，尽可能地满足每个学生的不同学习需求。然而，在对学生进行层次划分的过程中，不能仅仅依据学生的学习成绩来划分，这是一种片面的划分方式，不利于学生的进步和发展。
研究调查表明，大部分学生的英语学习成绩与他们的性格及学习能力有关。一般来讲，性格外向，敢说敢做，有信心，认真学习的学生学习情况较好。笔者根据学生的英语学习潜力和性格特征，将学生分为几种类型，例如：英语表现积极，成绩保持较好的为一层；性格内向，学习成绩忽上忽下的学生为一层；性格活泼，有学习潜力，但是成绩较差的为一层；还有就是不爱表现，学习不主动，成绩落后的学生为一层。当然，学生的划分并不是固定不变的，要根据学生学习环境和学习能力的变化随时进行调整。
二、依据教学大纲和新课标的要求，确定不同层次的教学目标 新课改实施以来，初中英语教学模式和教学内容进行了适当的调整。新的英语教材在形式上新颖、活泼，更加贴近学生的生活，注重英语教材的可使用性和交际性，有利于学生综合语言能力的培养。然而，在初中英语教学过程中，学生成长环境、学习环境等各方面存在差异，这种差异从表面上反映在学生的学习成绩上，从心理方面反映在学生的学习潜力上，如果教师片面地按照某一种目标进行教学设计，那这种教学设置就是不科学的，它只能让一部分学生适应。所以，在确定教学目标时，教师要根据学生的不同特征，全面分析学生的各个方面，合理准备教学内容，使用多元化的教学方式。
三、创新初中英语教学模式，满足不同层次学生的发展要求
在传统的初中英语教学活动中，教师会根据考试大纲的要求，对全体学生制定统一的教学目标，并且使用单一的教学模式，这是不科学的，它仅仅适合少数学生的发展需求，难以达到“因材施教”的目的，而新课标中提到的分层教学法可以改变这一状况，尽最大程度满足学生的学习需求帮助每个学生全面发展。
1.教师与学生共同制定学习目标 制定合理的学习目标，不仅取决于新课标要求和教学内容，还要充分考虑学生的知识水平和心理需求。教学目标的制定从整体上由教师把握，教师要尊重学生的主体地位，引导学生根据自身的需求和情况制定符合自身的学习目标。给学生提供选择和发展的机会，使学生始终处于主动的地位，有利于提高英语教学效果。
2.在英语练习中进行分层安排
分层练习就是在教师的指导下，以练习为目的，根据每层学生的不同学习目标，制定不一样的教学任务，提高学生的学习能力。在安排分层练习前需注意：题目要符合新课标和教学内容的要求，练习题的难易程度要符合学生的学习能力。
3.教师要分层指导学生
随着新课改的实施，初中英语教学的教学方法必须不断发生转变，必须注重学生在课堂教学中的主体作用，以学生综合素质的提高为基本要求。传统的教学方式已经不能满足实际的教学需求，必须探讨一种新型的初中英语教学方法。基于此，分层教学方法开始被应用到初中英语教学中，并具有一定的现实意义。
1 分层教学方法概述
1.1分层教学方法的内涵
分层教学方法是一种以因材施教为基本原则，根据实际课堂教学效果和教学目标对教学方法进行实时调整，并为不同层次的学生提供不同层次的指导，以求从根本上提高教学效果的一种全新的教学方法。具体来说，分层教学方法是以下述理论为基本依据：
1.2分层教学方法的理论依据
1.2.1多元智力理论。该理论由美国心理学家加德纳提出，该理论认为，每个学生均具有多种智力，并且每个智力还均具有不同的个体性差异，这些具有个体性差异的智力是影响学生学习和发展的关键点。该理论是分层教学方法的基础理论之一，要求教师要充分认识学生的个体差异，尊重学生党额个性发展。
1.2.2合作学习理论。该理论要求分层学习教学方法应该注重合作学习的作用，加强不同层次的学生的之间的合作学习，充分发挥优秀学生的模范带头作用。学习成绩较差的学生可以实现问题的解决，学习成绩较好的学生又可以实现进一步的提高。还可以减轻教师的科教压力，实现师生之间的良性合作互动，实现师生的共同进步。
1.2.3因材施教理论。该理论认为，学生的个体存在较大差异，因此对于学生应该采取不同的教学方法和教育措施。中国最伟大的教育家孔子最早提出因材施教的观点，承认学生个体之前存在的差异性。只有满足学生的个体性差异，才能最大限度地实现教育的普及，真正发挥教育的积极作用。
2 分层教学法在初中英语教学中的实施路径
2.1实现学习主体层次化
不可否认，学生的个体存在较大差异性，因此在初中英语教学中，必须实现学习主体的层次化，对学习主体进行层次划分，这也是分层教学方法在初中英语教学中实施的前提。为实现对学习主体的划分，教师应该首先了解学生的英语学习水平，分析学生英语学习能力和学习水平的影响因素，并按照学生英语学习能力和学习兴趣将学生划分层次，即优秀、良好和基A。对于处于优秀学生层次的学生，学生的学习需求较强，新知识的吸收消化能力较强，教师仅需要恰当的引导就可以激发学生的学习兴趣和学习潜能。对于处于良好层次的学生，英语基础相对较好，英语学习需求较明显，因此在实际教学中，教师只要稍稍加以引导就可以激发学生的学习兴趣和学习潜能。对于处在基础层次的学生，英语基础薄弱，英语学习需求不明显，新知识的消化吸收能力弱，因此教师需要给予更多的关注，积极辅助学生进行英语学习，从基础做起，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高初中英语的教学质量。
2.2实现教学目标层次化
在初中英语教学中，为提高初中英语教学质量，教师应该根据不同的学生的学习能力和层次制定不同的教学目标，实现教学目标的层次化制定。例如在八年级下册Unit5 If you go the party，you will have a great time！这一课程的讲解中，本节课程的主要目标是学习If引导的假设句型。对于处于优秀层次的学生来讲，其文章阅读能力强，教师则可以加强学生的深入引导，不仅要求学生掌握基本的假设句型，还应该要求学生掌握其集中变化句型及变化语态，加深文章主旨的了解，表达自己的看法。对于处于良好层次的学生来讲，其文章阅读及理解能力较强，因此教师可以要求学生在掌握基本句式外进行适当的拓展，了解其他变形句式，便于日后的了解。对于处于基础层次的学生，其文章的阅读及理解能力较低，教师可以要求学生掌握基本的文章大意，掌握基本单词，掌握If的基本句式即可。教学目标的层次化，可以满足不同层次的学生的学习需求，最大限度提高学生的学习动机。
2.3实现教学评价标准层次化
交际教学法也叫功能法或者意念法，其含义在于在语言教学过程中，培养学生使用目的语言的语言结构进行交际的能力。其教学内容主要包括语言结构、含义、功能等常用的语句。该方法注重培养学生语言能力，让学生采用真实、地道的语言材料，加上情景方式学习语言，让学生接触非母语的环境，从而增强语言沟通能力。
一、初中英语教学中存在的问题
1.听力问题。国内目前应用的初中英语教材内容结构主要包括：听力、口语、阅读和写作练习四个部分。而听力作为教材的首要学习内容，是初中学生学习英语的“老大难”。一部分是因为初中学生接触英语时间不长，对于听力中的英语对话的语速、语调、及对话背景并不了解。所以造成学生听不懂、听不清、反应不及时的现象。并且原本听力是为了培养学生运用语调的能力，但许多教师将其作为测试的环节，导致学生在此过程中容易紧张，从而无法学习到或者分析出对话中的主要内容。在教学中，教师只让学生听取内容，但是没有让学生多加练习此类对话，导致学生闭着嘴巴学英语，不利于学生的语言交流。
2.口语教学。教材的第二部分是口语的教学，口语教学主要是为了教授学生学会新的英语语言结构和储存更多的词汇量，让学生能够在交流过程中灵活运用。传统的灌输式教学导致学生无法将所学内容结合在交流中。比如在教学中，教师采用情景教学的方式让学生将口语对话内容进行角色练习，但在此过程中，学生只是将自己的那部分背诵下来，其他学生的注意力不在这边。因为所练习的内容是已经学过的，学生熟悉，没有新颖的内容无法将学生的注意力吸引过来。所以在口语教学的过程中，需要采用新颖的方式和内容激发学生学习的兴趣。
3.阅读和写作。在初中英语阅读中，大部分学生表示无法读懂长段的文章。教师在教学时，采用的将重点词汇和句子进行讲解，但忽视学生的交际能力。教师并没有将阅读中的内容加以运用到教学过程中，学生只是理解了文章内容，但是却不会使用所学。特别是在后期的写作过程中，积累了一定的词汇量和语言句式结构后，但却无法下笔写作，也无法构建写作的环境，导致学生的写作一塌糊涂。
二、初中英语教学中的交际教学法的应用
1.理论基础的交际教学。为更好地阐述交际教学法在初中英语教学中的应用，本文以人教版初中英语第七册上《Unit 3 How do you get to school》这课为例，在教学中首先将理论知识教授给学生，在听力部分的教学中，教师将需要了解的主要方向进行划分，比如可以让学生对课文进行预习，让其了解听力的主要方向，这样可以帮助学生更快地分析、判断出对话的内容，让学生集中在语言发音和句式结构上。在播放录音前，给学生明确提出主要的任务，第一遍需要听懂大概意思，不需要过多注重细节，这样可以让学生有效获取信息，达到交际的目的。在播放第二遍时，要求学生注意对话中的细节，比如“学校在哪个地方？”或者“两位同学的家到学校需要多久，哪个更远？”等问题，学生为解决以上问题会将所听到的内容做记录，相关的数字、时间等内容，这样可以保证学生在课堂教学中的注意力能够集中，同时帮助学生了解自己在学习中的不足和需要加强的方向。在第三边遍时就需要学生跟着听力材料读，掌握词汇和语句的发音及结构，听完后才能进行对话和复述，增强交际能力。
2.创造交际教学环境。口语的教学不是机械地将教材上的内容进行复述，是让学生在熟练掌握内容后，根据所学，用全新的方式表达出来。所以在口语教学的过程中，教师让学生理解文章或者对话的内容，掌握语言表达的结构形式，并在课堂中运用，但非简单的一问一答，而是在课堂上与学生对练，如教师问“ How do you get to school？”学生回答“I’m take the subway.”教师还可以继续提问“Why？”学生会将自己来学校的过程用新的句式表述出来。从而达到交际的目的。在情景教学中，教师给学生一个“身份证”，上面有姓名、年龄、电话号码或者所处的环境等，让学生根据以上内容编制一段对话，并进行角色扮演，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能起到对话交流的作用。
3.阅读与写作。阅读教学时，笔者结合自身的经验和学生能够理解的实际生活，将教学的内容与现实的距离拉近，将理解转变为教师与学生之间的对话、交流，对阅读的内容进行补充、丰富和更新，从而加深了学生对阅读内容的理解能力，也提高了学生的交际能力。在对语言的分析时，从理解整篇内容开始，分析句子之间和段落篇章之间的衔接和相关的意义及逻辑思维的连贯，从而找出文章的中心思想和重要信息，从而使学生真正掌握表达的交际能力。在阅读中可以加入相关背景的了解，配合多媒体教学，帮助学生丰富学识。阅读时可以分为速读、精读、复述三个部分。在写作过程中，在构思阶段，让学生做好准备工作，打好腹稿、阅读并收集各类写作材料、确立主体和提纲等工作。在写作时，教师可采用五个W法进行引导，即“Who、What、When、Where、Why”，让学生从这五个W入手，解决写作空洞的问题，让文章紧扣题目。
三、结束语
情景教学法：一方面，有利于吸引学生的注意力。情景教学法通过建立各种各样的情景，而且这些情景生动、有趣，和学生的生活相当接近，所以这些情景更能吸引学生的注意力，调动学生的视觉感官，从而激发学生的学习积极性和学习的兴趣，让学生学有所乐及学有所得。另一方面，有利于突出学生的主体地位。在情境教学法中，学生饰演情境中的主角，教师如果想要完成课前设定的教学目标，就必须让学生在角色中完成各种学习内容。它始终把学生主动、全面的发展放在主要地位，在注重发展教师主导作用的同时，特别体现出了学生学习的主体地位。
现代社会的中学英语教学一般课堂时间只有40分钟，由于缺乏语言运用环境，教师如何有效地利用这短短的40分钟将直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。所以，作为初中的英语教师应该在自己的课堂教学中积极运用创设情境、语境的方式，引导学生走进英语课堂，培养学生学习英语的兴趣，减少甚至消除学生对英语学习的畏难情绪，激发学生在学习过程中的活跃性与主动性。所以，在平时的课堂教学中，我们可以尝试创设情景境。例如，教师可以通过做创设情景，让学生听命令做动作，按照描述特征猜人物等。此外，教师也可以操纵多媒体建立情景，利用多媒体课件把声音、文字、视频等结合起来。上课时，教师只需点一下鼠标，教学内容就会形象生动地展示出来，既节省了教师大量写板报的时间，又赢得了教学时间，还有利于对学生听说读写能力的培养。
2. 任务型教学法。所谓任务型教学法就是在教学过程中，教师发挥指导作用，根据自己的教学内容给学生分布任务，之后学生对任务进行探究解决，从合作及讨论的过程中学习知识。
一、情趣教学的基本内涵
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的"情",主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的"趣"主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。
二、初中情趣英语教学的实施
1、从"情"出发，优化课堂教学
（1）建立和谐、融洽的师生关系
俗语说:"亲其师才能信其道,信其道才能从其学"。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。
（2）创造轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。
同时，要"寓教于乐"，"动静结合"，"学用结合"，"师生配合"。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
2、从"趣"出发，培养学生良好的学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。
（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。
（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。
实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。
此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。
随着全球化进程的发展，英语作为一种使用范围最广的语言在学校的教学体系中占据着重要的地位。但是目前我国的英语教育普遍存在表达问题。初中英语是初中教学体系的重要组成部分，在初中英语教学中使用交际教学法对摆脱英语教学表达能力不强的困境，对提高学生的英语交际能力，提高英语的学习效率具有重要的意义。
一、初中英语应用交际教学法的重要性
1.灵活初中英语教学模式。目前，初中英语的教学模式基本上是领读单词――讲解单词――读课文――讲解课文――练习――背诵。随着多媒体系统的发展和应用，初中英语课堂也时常会出现多媒体教学的方式。但是这些教学方式在一定程度上锻炼的还是学生对单词的记忆能力、对文章的理解能力，在交际能力方面没有得到培养和训练。所以针对交际能力训练的交际教学法在初中英语教学中的应用能够有效的丰富初中英语的教学模式，让老师在教学的过程中对教学模式有更多的选择。
2.提高学生的英语学习成绩。英语是一门实用性的语言学科，听、说、读、写、背的能力是一体的。目前在初中英语教学中，教师忽视了“说”这项能力的培养，导致英语学习的流程产生中断，使得学生在学习英语的过程中难度加大。所以，在初中英语教学中使用交际教学法进行教学，提高学生“说”的能力，将英语的学习流程完整化，有利于增强学生的英语学习能力，有利于提高学生的英语学习成绩。
3.提高学生的英语交际能力。目前，在初中英语教学中，受到应试教育的影响，教师和学生都比较重视听、写、理解能力的训练，忽视了对交际能力的培养。所以在初中英语教学中教师通过挖掘教材中有关交际能力训练的知识点，通过营造一种良好的英语交际氛围，在英语教学中使用交际教学法能够使学生的交际能力在课堂中得到有效的锻炼，能够有效的提高学生的英语交际能力。
二、初中英语应用交际教学法的策略
1.挖掘初中英语教材中有关交际能力培养的资源。将交际教学法应用在初中英语教学中，首先教师要从教材中挖掘能够使用交际教学法的素材。比如在学习“This is a （an）？These are.”句型的时候，教师可以使用交际教学法来进行教学，在教学的过程中，教师可以通过展示实物的方式来引导学生熟悉句型。教师举起手中的书可以问：What is this？学生回答：This is a book.教师接着问：What are these？学生回答：They are books.教师还可以接着问：Do you like books ？学生回答：Yea，I do./No，I don’t.以这样的形式，教师可以多举几个实例来让学生更加深入的学习，比如用钢笔、尺子、苹果等。通过反复的练习，学生可以很好的掌握这种常用句式。
2.营造良好的交际能力教学氛围。在传统的初中英语教学中，学生基本上处于“倾听者”的地位，学生“不敢说，不想说”是英语课程教学的现状。出现这种状况的原因就是学生的不自信，对自己口语发音的不自信，对自己表达语法的不自信。所以，将交际教学法应用在英语教学中，教师必须改变学生不自信的想法。加强学生对英语表达的自信心，一方面，教师要营造一个良好的交际氛围，教师要做好带头作用，在课堂上尽量使用英语进行教学，然后通过英语课代表的带动作用，改变英语课堂汉语教学的现状，促使英语课堂英语化。另一方面，教师在学生用英语回答问题或者表达想法的时候要给与学生鼓励，然后再对学生的表达进行指点，提高学生表达的自信心。营造良好的交际能力教学氛围对促使交际教学法在初中英语教学中的应用具有重要的作用。
3.创新交际能力培养的教学形式。交际教学法在初中英语教学中的应用不只有一种形式，它的形式可以多种多样。情境法。比如在学习商场购物的时候，教师可以让学生分别担任售货员和顾客，然后通过真实场景的营造，让学生通过真实的对话练习来掌握商场的交际用语。多媒体教学法。比如在学习交通问路的时候，教师可以截取相关的一段视频来进行重复播放，在学生观看完之后，教师对视频中所应用的句式进行分析，然后让学生分组对视频的内容进行复述，比如如果视频中只有两个主体，就两两一组来进行，在复述的过程中不要求内容完全一致，只要求句式正确，然后学生在基本句式的基础上可以自由发挥。通过教学方法的灵活化不仅可以将交际教学法更好的应用在初中英语课堂的教学中，而且还能活跃课堂气氛，增强学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习效率，对提高学生的英语学习成绩和英语应用能力具有重要的作用。
英语是一门实用性的语言学科，目前在初中英语教学中存在着学生对英语的应用能力不强的现状。为了改变这种现状，可以将交际教学法应用在初中英语课堂教学中。实现交际教学法的应用可以通过挖掘英语教材中的交际素材、营造良好的交际氛围、创新交际教学法的应用方法来实现。将交际教学法应用在初中英语教学中对提高学生对英语的学习兴趣、提高英语课堂的效率、提高学生的交际能力和英语学习能力具有重要的意义。
一、情趣教学的基本内涵
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的"情",主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情趣教学中的"趣"主要指趣味,教师通过趣味教学,激发学生的学习兴致,在寓教于乐的过程中,提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的舞蹈,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。
二、初中情趣英语教学的实施
1、从"情"出发，优化课堂教学
（1）建立和谐、融洽的师生关系
俗语说:"亲其师才能信其道,信其道才能从其学"。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习兴趣。
（2）创造轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。
同时，要"寓教于乐"，"动静结合"，"学用结合"，"师生配合"。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
2、从"趣"出发，培养学生良好的学习兴趣
"兴趣是最好的老师"。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考。
（1）用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。
（2）创设情景，引发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情景,使学生置身于英语语境之中,进行交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。
实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。
此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。
（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据
教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。
