时间：2022-05-08 21:17:26
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇中职英语教学论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
2.艺术类中职英语教学目标定位不准。艺术类中职学校往往会把教学的关注点放在艺术类高考上，英语教学的中心仅仅只是艺术类高考英语要求，老师和学生都是为了应付艺术类高考。在教学过程中忽略了学生英语综合能力的培养，过度强调与考试相关的词汇、语法和阅读，弱化了英语听说的培养，这样也会进一步导致艺术类中职生英语应用能力的不足，尤其在实际的英语对话方面表现极为明显。
3.艺术类中职学生学习英语缺乏信心。艺术类中职学生受到的应试教育模式使得他们养成了思维定势，让他们认为英语刚开始没有学好，基础底子薄弱，现在无论怎么努力就更学好不好了。这种思维定势阻碍了学生踏实努力地学习英语，对于语言和语言学习的系统性产生错误的认识，从而产生想走捷径的错误想法，不愿意静下心学习英语。学生发现想要找到英语学习的捷径无法达成之后，从刚开始认为自己只是英语基础差转变成认为自己没有学习英语的能力，进一步对英语学习失去信心和兴趣。
二、艺术类中职英语教学中应注意的问题
1.根据艺术类中职学生的特点激发学习英语的兴趣。艺术类中职学生具有各种爱好与特长，喜欢欣赏各种艺术，因此我们可以借助这一特点来培养学生学习英语的动机，激发他们学习英语的兴趣。英语教师在课外时间可以给学生推荐欣赏国外较为经典的乐曲和影片，同时还可以关注国内外关于美术、舞蹈、音乐等艺术方面的动态发展与报道。通过对这些资料的接触可以让学生认识到在国际化的今天，努力学好英语的必要性和重要性。在日常英语教学与熏陶中，我们以学习一首英文歌曲为例：“听英文歌，记歌词”，这其中需要我们注意的是英文歌曲的选择比较重要，一般可选取较为经典的，受到大众广泛喜爱或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我们可以把这首歌曲改编成歌词填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通过这种方式可以锻炼学生的英文听力和词汇表达的能力。
二、浸入式教学法在中职英语教学的重要性与可行性
（一）重要性
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。最近一项调查表明，全球大约有3.75亿人的第一语言是英语，有大约4亿人作为他们的第二语言。世界上约有7.5亿人将英语作为外语使用和掌握。在互联网的用户中，约有36%的人使用英语作为交通工具。有75个国家把英语作为自己的官方语言。因此，中等职业学校的学生非常有必要学习并掌握英语，作为自己的第二语言，提升自我的竞争能力，争取在今后的职业生涯中获得良好的机会。浸入式教学法不是过去传统的教学方式，而是将英语的学习融入中职学生学科知识的学习，让中职学生“浸泡”在英语的学习环境中，自然而然地学习第二语言。
（二）可行性
可行性表现在以下几个方面：首先，就学生而言，中等职业学校的学生大都是在15周岁左右开始入校学习，在之前的学习阶段中都有英语学习的经历，为接下来的中职学习提供一定的基础。其次，就浸入式教学的分类而言，中职学校的学习属于晚期浸入式，最近，对加拿大的早期和晚期浸入式教学效果比较研究表明，虽然早期浸入式教学具有一定的优势，相对于晚期浸入式而言有更多的时间接触第二语言，但两者之间的差异并没有人们想象中那么大，而且就某些方面来说，晚期浸入式对学生的促进作用更加明显。晚期浸入式主要是针对年龄较大有一定的学习基础的学生，学生所花的时间相对较少，也就是说对教材的开发、教师教学的培训和学生的要求相对减少。因此，中职学校的学生具有良好的基本条件接受浸入式教学法。最后，从各中职学校的教学要计划来说，越来越多的中职学校在保证基础课程和专业课程的同时，也更加注重英语课的教学，对英语课程的设置与安排都给予了相当的重视，这也要求在英语教学的时候能够真正让学生学习第二语言，熟练掌握英语的运用。教师在传统的教学方式下，寻找突破，使用浸入式教学法，对培养熟练掌握英语的“双语”人才有积极的促进作用。
三、中职院校的现状
（一）学生英语水平参差不齐
中等职业教育中的学生在经历前面的英语学习之后，一般都有一定的语言基础，有的学生英语水平相对较高，语言运用能力相对较高，但大部分学生的英语水平较差。与多所中职学校的英语教师进行交流，发现大多数的中职学生在之前的英语学习中并不太认真，往往应付了事，只是在每学期的期末考试时认真准备，在日常的上课时间并没有认真听课，学生们更多的是把精力放于专业课程的学习，这就形成了英语课堂老师讲课学生睡觉或玩手机。学生们掌握的仅仅是少数的单词和词汇，运用于平常语言交流的是几个相当简单的句型，英语交流能力不足。
（二）师资力量不足
在英语浸入式教学中，不同于母语的教学，是作为双语教学的。因此英语浸入式教学既要求教师有良好的母语基础，又必须具备良好的英语教学综合能力。教师在上课的时候不仅仅需要用英语教授课，而且要运用自身的能力给予学生具体的教导与帮助。而目前在中职院校的教师群体中，大部分英语教师是毕业于英语专业的大专生或是本科生，他们接受的是传统的英语教育，注重语法上的教育，口语水平难以达到浸入式教学的要求。中职学校的英语课又往往分为英语课和专业英语课，专业英语课中，英语教师对于专业课程的学科知识的了解深度不够，但专业课程的教师对于英语的运用能力又不足，就容易出现专业英语课只是泛泛而谈，难以用浸入式教学法进行教学。
（三）语言环境缺乏
语言是学习的工具，语言的熟练掌握与运用少不了环境的相互作用。中国是一个单语制的国家，主要是以汉语作为日常交际用语。中职院校的学生们接触英语最多的地方就是在课堂中，下课后就很少用英语作为日常用语，生活中大家也往往是以汉语交流为主，没有天然的英语学习环境，也没有要用英语交流的交际生活，英语的使用频率相对较低。学习一门语言之后，缺乏必定的交流锻炼，往往很难获得熟练掌握外语的能力。
（四）教材的取舍难定
教材的使用在教学中也是十分重要的，这不仅关系到学生要学习什么内容，也关系到教师如何进行教学。就中职学校而言，教材的选择也是存在困难的。中职学校的学生大都处于青春期，对新鲜的事物具有强烈的好奇心与求知欲。因此在教材的选取时，不仅要考虑内容的合理性也要考虑到内容的新颖性。同时也要注意到英文教材是否能让学生领略到原汁原味的东西。然而满足以上众多条件的教材很少，或是有的教材生动活泼但其编写的风格和安排又难以满足教学要求。
四、对中职院校英语教学的启示
（一）提升学生英语素质
中职院校的学生相对于普通高中的学生英语基础较差，在之前的学习阶段中对英语的掌握不够，尤其是在听和说两方面。很多学生对英语的学习兴趣不高，在课堂中往往不注意听讲。而学生是学习的主体，如何引导学生认真学习英语，提升学生的英语水平是每个英语教师应该着重考虑和思考的。在面对学生英语水平不高，学习积极性不够的时候，教师要适当采用新的教学方法，加强学生的心理引导，让学生拥有积极的心态投入中职的英语学习中。
（二）增强师资力量
浸入式教学法实施的主体是教师，一支具有良好教学素质的教师队伍是必不可少的。浸入式教学法强调的是在学生学习科学知识的同时又自然而然地学习第二语言，这也就要求教师在教学的同时有效地将学科内容与语言学能力的培养融合起来。就目前而言，中职院校能达到此条件的教师还是凤毛麟角，因此，需要一支良好教学质量的教师队伍，如邀请国外专家学者来校讲学、派遣优秀的教师出国深造、增加不同中职院校英语教师的交流与合作等等，从而增强中职院校师资力量。
（三）创设良好语言环境
浸入式教学法很大的特色就是让学生“浸泡”在第二语言的环境中，因此，创立良好的语言环境也是十分重要的。当然，环境的创设不仅需要学校和教师的大力支持，也需要学生的积极配合。学校可以设立多种英语相关的活动，如英语话剧比赛，英语演讲比赛，外语歌曲比赛等等，调动学生的学习积极性，同时在校园的公告栏、走道、马路、图书馆等公共场所设立双语标语，让学生“浸泡”在英语的环境中。在教师上课的时候，可根据教材内容中的不同主题或教学时间安排，加人文学、诗歌、时事新闻、节日来历故事等等，借用多媒体等现代教学手段，让学生在更多的时间里更全面地浸泡在不同题材、不同形式的语言环境里，促使他们用眼耳手口脑同时感知目的语言。
（四）选取相适应的教材
教材是教学之源，没有好的教材，教师难以教学，学生难以学习。在教材的选取时，不仅要考虑学生的知识水平还要考虑学生的心理发展与接收能力。好的教材应该是深入浅出，简单易懂，清楚地表达所学内容，让学生能听懂，掌握所学内容，让学生“浸泡”在第二语言的学习中，自然而然地学习。从学生出发，理论和实践相结合，选取适合中职院校的学生。
（一）职业中学生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
（二）职业中学生对学习英语心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心
由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习
（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。
（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣
受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。
（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。
二、防治对策
（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识
调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。
（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣
实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心
理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。
（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心
积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。
（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性
教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。
（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣
现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、束语
1.2对话式。除了提问式之外，对话式阅读教学方法也是比较普遍的一种阅读教学法。在这个方法中，教师给学生展示问题，然后引导学生、和学生进行对话和交流。这种方式将学生和教师之间的单向关系转变为教师和学生、学生和学生之间的多向对话、交流方式。这种阅读教学法是对单纯的提问式教学法的提高和改善，有一定的进步性。然而，在多年的教学过程中笔者发现这种看似改善了的阅读教学法也有其不可避免的弊端。这种弊端首先表现为对阅读教学的形式重于内容。教师花大量时间和精力设计对话材料和情景。为了使情景更能吸引学生，让学生更多参与阅读活动，教师设计的情景有时会偏离教学内容，造成本末倒置；其次，这种互动式的阅读教学方式以问答形式的对话展开，对话内容过于繁多，学生感觉无话可说。慢慢会产生疲劳感；最后，在这种对话式的阅读教学中，学生大多是“玩”高兴了，参加了很多阅读活动，但对话的内容大多是简单的、游戏式的，长期下去不利于学生阅读逻辑与思辨能力的发展。
1.3讨论式。除过提问式和对话式外，讨论式阅读教学也是在阅读教学过程中运用比较多的一种方式。教师提前准备要讨论的话题、然后让学生分组讨论、之后学生讨论并展示讨论结果、教师做点评的方式。这种教学模式真正达到了以学生为主体或以学生为本的目的。但不是所有的阅读材料都适用于讨论式阅读教学模式，这种方式受到教学大纲、应试教学理念的限制，学生在讨论中“玩”高兴了，但一节课学到的知识有限。它可能更适用于中职阅读教学过程中的某一课或某个环节或步骤，但不能作为主导的阅读教学模式。
2、任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用
二、让学生积极地掌握记忆词汇的方法
掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。
三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏
2.将素质教育有效融入高中英语课堂教学的对策
2.1在英语课堂教学中注重培养学生的优秀品格
素质教育必须依托具体的教学内容和教学情境，因而教师要有目的地利用现有的教材，充分挖掘其中蕴涵的人文教育资源。英语教师在备课时及教学中要善于挖掘教材中的人文与德育因素，把品格教育融入英语知识的分析与讲解中。应结合社会实际，根据课文内容适时地进行比较教学，教会学生有选择地吸取西方文化精华，提高跨文化交际意识。
2.2在英语课堂教学中培养学生积极主动学习的精神
一个高素质的人才必须具备积极主动学习的精神。因此，在高中英语课堂教学中开展素质教育就必须注重培养学生积极主动学习的精神。培养学生积极主动学习的精神教师必须做到以下几点：找准教学的切入点和突破点，创设情感佳境，调动学生积极主动学习的情感因素，让学生自己愿意学习；改善教学模式和重视情感化教育，实行开放性的多样化教学；在教学方法和教学手段的运用上，充分运用网络媒体技术营造良好语言环境；加强学生自我监控和自我评价的能力，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效的学习策略。
2.3在英语课堂教学中培养学生用英语进行交流的能力
学习英语最为重要的目的之一，就是让学生能够用英语进行交流。在英语课堂教学中融入素质教育更将提高学生的英语交流能力放到更为重要的地位。提高学生的英语交流能力，教师要根据英语这门学科的特点，具体问题具体分析。首先，学习英语，语言环境的铺设必不可少，教师可以通过推荐学生阅读英文报刊和杂志、收听地道英语广播、安排外教和学生交流。其次，重实践才能出真知，教师应构建多方位的语言实践平台，培养学生的语言运用能力。比如教师可以组织高中学生进行排演英语短剧、小组演讲辩论赛、和以英语作为母语的外国人的交友活动等。
2.素质教育对中职英语的要求
中职英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，为进一步学习和熟练地掌握某项专业技能打好基础，将来更好地服务社会。这显示了素质教育对中职英语教学提出的要求。中职英语素质教育就是通过英语语言知识的传授、技能的训练和语言运用能力的培养，提高学生的思想品德素质、自学能力素质、人文语言素质和心理素质，培养在信息化、国际化社会中获得信息并处理信息的能力。
3.实施素质教育的措施
⑴学生思想品德素质的培养。只有学校领导、老师、家长及社会人员转变教育观念，不仅要关注学生的学业，还要重视学生思想品德等其它方面的培养，树立正确的教育观念实施素质教育才有良好的环境。在中专英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化习俗、杰出人物的事迹和当今热点社会话题，适时渗透思想道德教育来陶冶学生的情操。在教师潜移默化的影响下，使学生思想上不断受到教育，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯。
⑵学生自学能力的培养。在科学技术迅速发展、知识剧增的当代社会里，学校学习的内容是远远不够的。所谓“活到老，学到老”这要求学生步入社会后，要有较强的自学能力。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取并运用新知识的能力。
一、引言
“英语课程学习是一个认识和实践的活动统一体。”[1]（p11）“语言课程学习是指言语习得的知行结合且具交际导向性的活动过程。”[2]（p15）英语作为一门语言，它是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。“交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同的场合中对不同对象进行有效的、得体的交际。”[3]（32）根据现有的中学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等真实情况,发现传统的英语教学片面的注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实际运用能力的培养。经过一番反思和比较,本文提出中学英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能,在传统的知识授受层面上结合对中学生应用能力的培养。语言的本质是交际，英语课堂应在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的英语水平，使英语作为一门语言能够真正回归本质，学以致用。
二、英语语言本质对中学口语教学的启示
“舒哈特：语言的本质就在于交际。”[4]（p5）。可见语言最大的功能就是交际,交流思想,表达意图。我们学习语言的最终目的是为了交际,并不是单单停留在对语法、语音、词汇的认识上。“正确认识语言的本质,对中学口语教学有着重要的启示,因为语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法的选择、解释和采纳。教师的语言观制约并对学生的语言学习活动产生重大影响[5](p11)。”“早期的结构主义语言观把语言看作是可以分解的项目(语音、词汇、语法、听、说、读、写),因而形成一系列的成套规则,导致语言学习停留在静态的符号性知识学习和操练的层面。这种语言观下的语言学习被看作是一种循序渐进、化整为零、分项渐进、直至综合的过程,所以,语言学习活动主要是对语言项的孤立、静态的认知,而后反复操练,最后在一定的人为设置的语境中进行练习[6]（p12）。”这种学习活动往往使学生被动的接受教师的引导,而造成其缺乏在实际交流中使用英语的主动性。“稍后的功能主义语言观从语言是社会人际交往行为出发强调语言的话题、意念、功能因素,认为语言作为一种社会交际工具来使用,是在一定社会环境下围绕一定的话题的社会成员之间的意义交流,这种交际的成败取决于恰当、合适的语言运用能力。语言观由结构到功能的嬗变,导致语言交际教学思想日益在语言教学领域渗透,反映出语言学习必须进入其实质性的层面:使用、行动。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交际能力’理论将语言学习的知与行巧妙地结合起来,超越知导向行,其最终目标是指向可接受的社会交往能力,即得体,合适的语言运用层面。”[7]（p12）由此可见“语言课程教学的出发点和归宿是培养学生运用外语交际能力。”[8]（p12）而英语作为一门语言,它是一种交际工具,英语口语教学目的是培养学生的交际能力,因此将英语语言的本质回归中学口语教学是必要的。
三、我国中学英语口语教学现状
目前，我国的中学英语教学正面临着改革和发展两大课题。国家颁布的“《英语新课程标准》不仅强调学生语言知识技能的掌握和综合语言运用能力的发展,而且强调在英语教学中尊重、理解学生和对学生进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动机,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学生的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与及和谐发展。”[9]（p68）并且在《2000年义务教育试用修订版》中明确提出要“突出语言的实践性，注重培养学生综合应用英语的能力。”“尽量使用英语，适当利用母语。”[10]（p62）在《2000年高中实验修订版》里也明确提出“处理好语言知识和语言应用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。”[11]（p62）从中我们可以看出英语新课程标准对英语教学的版块进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在,言语技能的教改力度仍不够大。现阶段的中学课堂中的口语教学仍存在以下特点:
1、教师在传统考试的“余威”下倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。
2、现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答是外语教学中最古老的方法之一,至今仍具有很强的生命力,因为在日常生活中,问答是使用最频繁与最基本的信息交流手段。问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如名词单复数、动词时态等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。”[12]（p139）这种形式多是教师问,学生答,学生只是被动的接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性。
3、至今仍被外语教师普遍采用的句型操作，其“主要做法是,将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。”[13]（p140）过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展,“机械操练”的句型很多都跟不上时代的发展,在实际中的应用率不高。
4、报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活,但是“在传统的外语课堂教学中,口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上,忽视了说话人必须有独立的看法,并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。作文题时常脱离实际需要,学生没有想说的愿望与热情,只是出于应付教师的要求而作文。”[14]（p144）
四、英语语言本质回归中学口语教学的具体建议
（一）、明确学生的学习动机
“动机可以分为内在动机（intrinsicmotivation）和外在动机（extrinsicmotivation）。内在动机是指学习者可能受内在因素的影响,比如受到某种因素的激发而产生能持续较长时间的‘好奇心’和‘兴趣’。认知心理学强调,人类天生具有追求知识的愿望,并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。具有内在动机的学生学习外语的目的在于获取外语知识,他们对外语学习感兴趣,学的就投入。[15]（p40）因此教师在英语课堂中要注意调动学生的内在动机,要让他们认识到学习外语是用来交际的，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；而不仅仅是做习题,背语法,应付考试。在课堂上要为他们多提供语言交流的机会,对语言交流产生兴趣,并使他们享受交流后的喜悦感。
“外在的动机指外语学习者受到外在因素的推动,比如奖励、名誉等等,而不得不学习外语,这种外在因素是由外语学习者的父母、老师、或其他人影响而产生的。”[16]（p41）那么在这个条件下,学习就成了学生为达到个人目标所采用的一种手段。学生在外部条件的刺激下努力学习，是为了获得英语学习之外的外部奖赏和鼓励,使他们自身获得充分的满足感。外在学习动机虽然不是持久的,但是和内在动机相辅相成,所以教师在课堂活动中,要多鼓励,少批评学生,在他们完成课堂活动特别是交流活动时,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等来鼓励他们,使他们发现自己的闪光点,增加自己的信心,从而积极参加课堂活动,特别是交流活动。
（二）、教师对中学课堂口语技能重要性的认识
“语言的产生就是有声语言。有声语言，即口语，是第一性的。文字，即记录语言，尽管打破了语言交际时空的限制，使人类的经验能得到不断的积累和发展，在社会生活中起着极为重要的作用，但文字是第二性的，是在口语基础上产生的，是口语的记录。但在交际活动中，文字的重要性不如口语。一个社会可以没有文字，但不能没有口语。”[17]（p77）可见口语在语言领域中占有其独特的位置。随着中国加入WTO和我国改革开放的日益深入以及即将在北京举行的2008奥运会，皆突显出了英语作为一门语言越来越强调其在实践生活中的功能运用。社会发展的需要使越来越多的教育学家意识到在现行的英语教学中中学生的口语水平仍是英语教育中的薄弱环节。而当务之急就是在现行的英语教学中注重提高中学生的口语能力。口语能力是语言能力的一个层面。语言能力可分为听、说、读、写四种能力。在中学的教学中,教师面对着很大的升学压力,这是个不争的事实,因此有很多老师片面注重读、写、听层面,而忽视了说的重要性。其实听说读写虽具有相对独立性,它们实则是一个统一体。为达到有效的交际目的在言语交际过程中我们总是综合运用听说读写各种技能。我们认为，在交际活动中，听和读是“言语感知过程”，而说和写是言语“生成过程”。口语对于语境的依赖性远远超过书面语。“听说读写之间的联系表现为内部言语转换的过程,即人们领会和理解他人意思的过程,而说写过程则是内部言语转换为外部言语的过程，即人们复用和表达自己思想的过程。”[18](p25)因此，听说读写实际上是个统一体。说虽然在用词和语篇组织上要求没有那么严格，但是要求说话者能迅速组织语篇，为此学生在口语练习中要有一定量的词汇，熟悉应用语法，句型等，由于对语速有要求，这有利于将掌握的语法知识，技巧转化为语言交际。反之口语练习的好，有利于促进词汇、语法、句型的掌握。“在说的训练中学生可逐渐使自己内心说话的机制与目的语一致起来，增强对正确的语音、调群、语调的分辨力。辨音力越强，能听明白的词就越多。教学研究证实，能听懂的词，则越能抓住由词汇按语法规则所组成的调群、以言语流形式体现的语篇的意思。因此，说与听相辅相成，说可以促进听力的提高。”[19](p27)而且“说的训练可促进学生把语音和语义紧密地联系在一起，促使一些学生改变仅把文字符号与语义联系在一起的旧习惯。多听多说，语音和语义的联系就会愈紧密，同时可促使学生逐渐形成内在化的目的语语言体系。这体系如果真能建立，当学生通过视觉阅读文字语言时，反映在大脑中的是有声的言语流。”[20](p26)同时，说多了,口语表达更地道,词义在不同语境中的使用就会更准确、得体。通过口语表达,提高语用能力,英语的语感得以增强,对语言从形式到内容的理解也更容易,把握也更准确。“Hymes（1971）指出,一个人语言掌握的好坏,不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子,还包括他是否具备恰当地使用语言的能力。在所有的能力培养中,英语学习者是为了掌握英语语言形式、学会更多的词汇运用以及掌握领会英语语言所承载的文化信息等。”[21](p69)
因此口语技能在中学英语课堂中的培养有着极其重要的作用。教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和重视听读写的基础上，一定要对说加强重视。说不仅可以提高听读写，还可以加强对语法、词汇、单词的记忆，更重要的是可以最大程度的体现英语作为交际工具的功能。
五、教师在口语教学中的引导性
“外语课程教学的任务就是要创设出适合学生的各种各样的活动,给学生提供适宜的活动对象和活动目标,把学生组织起来,开展通往交际目标的系列言语活动”。[22](13)因此,教师在课堂教学中要处于引导地位,为学生提供“自我发展”的空间,发挥学生的“主体”学习能动性,激发学生的学习积极性,具体可以通过以下途径:
(一)培养学生良好的心理素质
“培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点,也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提。学生在交际活动中的心理素质主要表现在:遇到困难时是否勇于克服困难,积极用英语与他人交流,参与交际活动是否有自信心。敢于和别人竞争,敢于争取最优秀的表现,敢于抓住机会锻炼和展示自己的外语交际能力。”可见,教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好,他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。特别是中学生,他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求,语音语调是否标准,说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，尊重他们的个体差异，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开口说英语,教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸(enjoyinglosingface)。”鼓励学生不要害怕丢脸,敢于丢脸,减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来；并且要让他们明白作为语言学习者,犯错是难免的。婴儿从呀呀学语开始,不知道说错多少话,用错多少词,可是最终还是学会了说话。学说英语也是一样，就连地道的美国人，在叙述的时候也免不了说错，何况中国人说英语呢？更不用说接触英语不久的中学生。
（二）营造宽松和谐的课堂气氛
“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”[23](p48)所以在课堂教学中,教师要营造宽松和谐的气氛,教师要平易近人,放下架子和学生平等对话。教师还可鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言；让学生各抒己见,这有利于开发学生的想象力,培养创造性思维,有利于提高口头表达能力。教师还应延迟判断,让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答的不正确或不对,也不批评、不讥讽,而应耐心开导,尽量引导他们开口表达。
（三）发挥学生主体性
“在课堂教学中,判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习,而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体,是否在积极独立地进行思考,是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体,只是在消极被动地进行发现和探索,这种学习方法也不会有多大的效果[24](p140)。”所以教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架,而是让他们就他们感兴趣的话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围,然后学生做几分钟的准备,之后自愿上台以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式来练习，也可以让学生以自由讨论或辩论的方式加以练习。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大的实效性。更重要的是给学生自由思维和表达空间,锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中扮演一个“listener”但是要对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。
（四）激发学生的兴趣
为了激发学生的兴趣,在教学的过程中教师要布置些学生感兴趣与他们个人相关的话题并且还可以采用一些时尚的事物当为补充材料,例如一些流行时尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年学生喜欢的流行时尚歌曲,这首歌曲的一段歌词“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的训练连读,弱读等。或者教师还可以采用一些简单的学生感兴趣的句子（关于校园生活或网络等）让他们练习熟悉,然后有节奏的打节拍适当的加快速度以“刻意增难”。在教学活动中刻意增难是为了使活动编排得既有难度而又颇有趣味性[26](p20)。也样也有利于学生挑战自我,激发兴趣。
（五）现代化教学手段的运用
“现代化教学手段,如幻灯、录音、录像、投影器(仪)、广播、电视、电影和语言实验室等是外语教学中的主要的现代化教学手段。”[25](p教师在教学过程中适当的运用现代化教学手段,会使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣。
六、结束语
以上笔者从语言本质的角度去探讨在中学课堂英语教学中,教师对中学生口语能力的提高有利于提高英语整体水平。“我国的英语教学历经多年,但社会对其评价大多是成效甚微,其症结也许在于英语课程教学缺乏真正意义上的活动开展或者是活动缺乏认知和交际指向性[26](p15)。”指出了英语的教学活动需要真正意义的交际活动。因此教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和听读写的基础上，一定要加强对说的重视。中学课堂的口语教学不容忽视。合理的英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能，在传统的知识授受层面上结合对中学生应用英语知识能力的培养使英语语言的本质真正回归中学口语教学。
参考文献：
[1]刘炜.《英语教学课程的活动本质论》.（J）.基础英语教育，2005年.第七卷第4期：第11页。
[2]同[1].第12页。
[3]陈晓燕.《关于交际法和传统法结合并用的几点思考》.（J）.外语与外语教学,1998年.第4期:第32页。
[4]戴炜栋等.《现代英语语言学概论》.[M]上海外语教育出版社，1998年.第3页。
[5]同[1]。
[6]同[1].第12页。
[7]同[1]。
[8]同[1]。
[9]钟启泉等.外语课程与教学论.[M].人民教育出版社.2003年.第68页。
[10]同[9].第62页。
[11]同[9]
[12]钟启泉等.外语教育展望.[M].华东师范大学出版社,2001年.第139。
[13]同[12].第140页。
[14]同[12].第144页。
[15]林立.英语新课程与学科素质培养.[M].中国纺织出版社,2003年.第40页。
[16]同[15].第41页。
[17]章兼中.外语教育学.[M].浙江教育出版社,1999年第5次印刷.第77页。
[18]张敬源等.《论大学英语教学中发展口语交际能力的可行性》.[J].外语与外语教学,1999年.第一期(总第116):第25页。
[19]同[18].第26页
[20]同[18],第26页
[21]朱风云.《语境、语用、阅读与综合素质的培养》.[J].外语研究,2004年第5期:第69页。
[22]同[1].第13页
[23]黄璧君.《从外语教学透视交际素质》.[J]外语与外语教学，1999年，第11期：第48页。
二、分层教学模式的重要性和必要性
分层教学是使不同程度的学生在各自的基础上，参与不同的教学从而有不同程度的提高，所以高职院校很有必要采取分层教学模式。首先，高职学生语文水平有一定的差距，水平都相对不高；一部分学生有着牢固的基础，自我提高和自学能力的自觉性较强；而另一部分高职学生学习兴趣薄弱，语文基础薄弱。因此，教师要对不同层次的学生都要进行深入地了解，激发学生的学习的积极性和主动性。其次，与高职其他学科相比，语文有着自己的特点。学生在接受语文教学时，他们在学习速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差异，这就造成了学生的语文水平存在着一定的差异。再有由于学生基础水平存在一定的差异，在运用和吸纳能力、学习动力、学习兴趣等方面有很大的不同，这些差异对于高职语文实行分层教学模式是十分必要的。
三、分层教学模式在高职语文教学中的应用
（一）教学目标分层。
教学目标是教学活动的主体，是在具体的教学活动中应该达到的预期的效果和标准，是教学工作的出发点和落脚点，也是教学质量最根本的检验标准和评价标准。教师应首先设定一个总的教学目标，即每个学生都必须达到的基本教学目标，在总目标之下，针对不同层次的学生应该设置不同的层次目标并确保这些目标是动态的。教师要对每节课、每个单元和每个学期都制定明确、详细的教学目标，以便于及时把握每层学生的动态情况，有效实施分层教学。
（二）备课分层。
上好课并提高教学质量的前提是备好课。备课时应注意所有的学生，使大多?笛?生达到教学目标要求，应该弹性地设计目标，根据学生今后的职业发展方向，适当地添加相关教学内容，加强听、说、读、写基本技能的训练。如对于旅游管理系的学生，备课时要想到除了要求他们掌握基础的课堂教学内容，还要能写出一些常见的导游词如对景区景点的介绍等，能很好地与游客沟通交流。
（三）课堂教学分层。
分层教学在课堂中的施教过程可以总结为分层提问题，引导学生自主学习；让学生按小组形式讨论问题然后进行分别指导；及时收集反馈信息，分层分别解答问题；分层布置习题，及时总结教学中的问题。在这四个阶段的每个环节都应该合理的设计可选挥，适合操作的活动，向各层学生下达适合各层情况的活动任务，充分发挥学生的教学主体性。
在教学过程中，分解难点，突破重点，要根据教材的内容，学生的水平及分层的目标和内容，利用不同难度的举例对学生进行诱导和提问，对程度好的学生多启发，对中间程度的学生多引导，对后进生多鼓励；让每层学生都有机会提问和回答问题。这样一来，每层学生都觉得学有所获，学的是同样的知识，但学得只是对知识的深度和广度认识不同。它既能照顾到同一个班内的不同层次的要求，而且不伤害学生的学习自信心和自尊心，体现了教育的公平性，使他们都感觉到学习的满足感和成就感。
2.高职院校部分学生荒废生命。由于我国当前社会的普遍认知，大学对学生的学业要求普遍不高，并且由于监督管理不严，大学生的自由时间较多。很多学生将时间荒废在游戏玩乐之中，荒废了学业，浪费了青春，是对生命的肆意挥霍，让人很是痛心。而伴随着社会发展水平的提高，教学形式有了很大的改变，尤其是高职院校英语教学，语音室、多媒体、网络教室等新型课堂形式较为普遍，而大多数老师仅仅将这些教学手段运用到知识的传授，忽略了对学生的生命教育，是对资源的严重浪费。
二、在高职英语教学中渗透生命教育的方法
1.利用课堂，广泛发现素材加强生命教育。课堂是高职英语教学的重要形式，将生命教育渗透到课堂是加强学生生命教育的重要途径。因此，教师在选取教学素材的同时，要广泛的搜集素材。教材中有很多课题都可以进行扩展，进行生命教育。如学生生活习惯，锻炼身体；成功人士的成功方法，不断努力，轻不言弃；残疾人不丧失希望，实现自我价值；自然灾害给人类带来的损失，人类在灾害面前团结起来，不屈不挠的奋斗。这些都是生命的闪光点，都是加强生命教育的优秀题材。教师要有发现他们的眼睛并好好加以运用。在英语教学中，多媒体是一种广泛使用的教学形式。教师要利用好这一工具，通过图片视频的播放加深学生对生命的感悟。高职院校很多学生在学驾照，交通安全对于他们来说直接关系到他们的生命安全。因此，教师在高职英语教学中，可以通过各种交通事故发生的片段警醒学生注意交通安全，加强对自身的保护，让学生珍惜自己和他人的生命，遵守交通规则。
一、语言和文化的关系
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，对文化起着重要的作用，没有语言就没有文化的促进与发展，文化的发展又促使语言的演变与革新，二者相辅相成，不可分割。语言学家（邓炎昌，刘润昌，1989）在《语言与文化》中提到，“语言与文化唇齿相依，学习第二语言就是学习第二种文化。”所以，高职英语教学要想达到更好的教学效果，教师还应当教授学生了解相关的文化常识。只有把英语教学设定在特定的文化背景中，才能使英语语言产生意义。
比如中国的精神图腾“龙”，其英文翻译为Dragon，是多种动物融合为一的神物兽，在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”；而西方的Dragon则是邪恶的化身，形象丑陋，是对鳄、蛇、鹰、蝙蝠等少数动物的集合，如theOldDragon意为魔王。这与中国的龙完全是两回事。
二、文化教学在高职英语教育中的重要作用
文化背景知识是语言交际的关键，在高职英语教学中起着十分重要的作用。
（一）文化教学有利于高职学生认识到英语学习的重要性
据统计，全世界一半以上的报刊杂志是用英语出版的；六成以上的广播节目是用英语播送的；七成以上的邮件是用英语书写或用英语写信封地址的；八成以上的科技资料是用英语发表的。随着WTO在我国的不断深入，我们有越来越多的机会使用英语。如果不懂英语就难以和外界沟通，进行文化等各方面的交流与合作，所以，学习英语对高职学生来说十分必要。
（二）文化知识的学习有利于培养学生英语学习的兴趣
在国外，有很多有趣的节日。比如，圣诞节，万圣节，愚人节，感恩节等，这些文化背景知识的学习有利于培养高职学生学习英语的兴趣。
（三）文化教学有利于培养学生的交际能力
语言学习的目的就是为了沟通和交流。文化背景知识的学习对于提高学生的沟通能力是必不可缺的。
三、文化差异对高职学生产生的困扰
（一）打招呼
“你吃饭了吗？”（Haveyouhadmeal？）“你去哪儿？”（Whereareyougoing？）这是我们日常打招呼的方式。但是和英语国家的人打招呼常用的却是“hello”，“Howareyou？”（你好）。
（二）介绍
在英语教学中，“What'syourname？”通常被用来提问别人的姓名。但是在打电话的时候我们却应该使用“Whoisit？”。所以介绍方面的英语文化知识在学生学习英语的过程中也需要学生多加注意。
（三）感谢
一般来说，我们在表达谢意的时候通常会说：“不用了”、“别麻烦了”等。但是，在英美国家，若是想要，就不必客气，直接说声“Yes，please.”若不想要，只要说“No，thanks.”就可以了。这种感谢方式的不同直接体现了不同的文化风格。
（四）隐私
在国外，这些文化禁忌是不能逾越的。像询问女士的年龄、婚姻状况，男性的收入、等都是不合时宜的。他们认为这些都属于个人隐私。比如问一位外国人“Howoldareyou，Mrs.Brown？”她的回答一定是“Ah，it'sasecret！”这就是外国式的拒绝回答方式。
四、文化意识如何渗透高职英语教育教学
（一）根据教材，讲授相关文化常识
英语课上，教师在教授教材知识的同时，应当适当的穿插相关的文化背景知识和风俗习惯，以此提高学生学习英语的兴趣，增强学生的交际水平和沟通能力。
（二）创设良好的文化氛围
学习氛围的良好与否也影响着学生学习的兴趣和动力，而文化氛围的创设也有利于学生的学习，是教学中比较关键的环节。这有利于增强师生间的互动，体现课堂的生动性和灵活性，能够使学生主动学习，增强主观能动性。
（三）中西方文化的对比学习
在面对中西方文化的学习中，我们要充分认识两者的冲突和关联，取其精华，弃其糟粕，发现中西方文化的差异所在，对比学习，更能够在渗透西方文化知识的同时，增强学生学习英语的信心和动力。
（四）开展二课活动，体现西方文化内涵
高职英语教师应当根据学生的特点，适当开展与西方文化相关的二课活动，为学生创设更有趣味的语言学习环境，让学生寓学于乐。比如，圣诞节时，让学生们自己动手布置教室，用英文写圣诞贺卡，唱圣诞歌曲，做游戏等，让学生在轻松快乐的氛围中获取英语知识和文化知识，同时培养学生主动学习英语，使用英语的环境，使学有所用。
（五）文化知识的拓展学习
