时间：2023-01-30 14:40:35
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组织生活会个人对照检查材料提示单
个人对照检查材料要把查摆问题作为主要内容，逐一对照检查、剖析深层原因、明确整改举措。中层干部由分管领导审阅签字，普通党员对照检查材料需由支部书记审阅签字。严格按照“五个对照”要求，对材料进行审核把关，主要做到“四看”，即看查摆问题是否深刻，看干部群众意见是否有回应，看剖析根源是否触及灵魂，看整改措施是否切实可行。主要做到四个紧密联系：紧密联系中央、省委决策部署在衢州落地见效，紧密联系市委“1433”战略体系重重落地，紧密联系本地区、本单位工作职责和重点任务，紧密联系自身思想、工作、生活情况，把问题讲清楚、把根源剖明白、把整改措施讲具体，做到见人见事见思想。
以下内容为个人对照检查材料中的必备项。
五个对照：每名党员重点做到“五个对照”，即：①对照“十条军规”“十条宣言”“三个绝不能”，认真梳理工作作风上存在的短板不足；②对照全市建设中国营商环境最优城市动员大会上提出的“拖拉机”“推土机”“压缩机”“洗衣机”“搅拌机”“复读机”等“六机”现象，认真查摆自身存在的“不作为、慢作为、乱作为”问题；③对照市委七届四次全会部署的 15 项攻坚任务，深入检视在贯彻全会精神、落实攻坚任务方面的“庸、散、慢”问题；④对照公开通报的四起损害营商环境的典型案例，深入反思工作中是否存在耍花招、打太极、摆乌龙等问题；⑤对照退休“老王”“跑腿书记”卓彦庆等正面典型，深刻反省自身在思想境界、宗旨意识、工作作风上存在的差距。（重点！逐项展开、逐条对应）
大家好！
围绕“明纪律、知敬畏、存戒惧、守底线、做表率”这一主题，严格对照纪律要求，认真检视在日常工作和生活中存在的问题，通过“五查五看”，深刻进行党性分析和自我剖析，现将个人对照检查情况报告如下：
一、自身存在的问题
通过对本职工作情况的回顾，自己深深认识到在工作中还存在着不足。
1、学习深度、广度不够。有时党建方面学习只流于表面，没有沉下心去学习，去领悟。
2、业务工作上。缺乏有效的手段和方法，缺乏创新。
3、存在满足现状的思想。
4、在工作作风上，缺乏闯劲。自满情绪，畏难情绪，带来工作责任的弱化。
二、今后努力方向及整改措施
1、培养自己良好的学风，做到善于学习，注重积累，用学到的知识指导工作。
2、勇于创新思想意识，积极适应业务发展的需要。
3、转变作风，真正树立全心全意为参保群众服务的意识，尽职尽责，做好工作。
本次党史学习教育专题组织生活会主题是“学党史，悟思想，办实事，开新局”，认真贯彻“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”要求，提升党支部政治功能和组织力，教育引导党员增强"四个意识"、坚定"四个自信"、做到"两个维护"，确保党的路线方针政策和决策部署贯彻落实。
二、会议准备情况
1、组织学习"四个意识"、坚定"四个自信"、做到"两个维护"
2、谈心谈话
3、认真查摆问题
4、认真撰写检视剖析材料
三、组织召开会议
会议时间：2021年7月20日下午
主持人：张宝成书记
参会人员：西万庄联校党支部全体党员
会议议程：
1、党支部张宝成书记代表党支部委员会向党员报告半年来党支部工作情况特别是开展党史学习教育情况；
2、支部张宝成书记代表支部委员会作对照检查发言；
3、支部委员会成员做个人对照检查发言，党员逐一发言，讲收获提高，讲差距不足，开展批评和自我批评；其他同志提出意见建议，相互提醒，交流提高；
4、巡回指导组对专题组织生活会进行点评。
5、支部张宝成书记总结会议情况，提出整改要求。
四、抓好问题整改
1、上报专项报告
（一）围绕9月29日国家安全监察局局长黄玉治讲话精神查摆自己的不足。
针对重庆松藻煤矿发生的皮带着火熏人事故，吸取事故教训，重点从以下三点进行剖析：一是深刻吸取今年以来煤矿事故惨通教训，二是清醒认识四季度煤矿安全生产面临的严峻形势；三是抓好四季度煤矿安全生产工作，坚决防止事故反弹。
做好安全工作需要理论联系实际，虽然我有时也重视理论知识的学习，能够及时、认真的学习有关政策，但不够系统，理论学习上还不主动，自觉性不强，缺乏全面的、系统的钻研精神。仅仅满足于有关安排学习，自觉主动地抽时间静下心来学习比较少，利用工作空闲和业余时间学习也较少，与工作关系密切的才学，与工作关系不大的少学，遇到问题才翻理论、寻政策，碰到需要才找依据、查资料。同时，运用理论指导实践的意识不强，没能把理论和实践紧密地联系起来，很好地解决工作中出现的新情况、新问题。在以后的工作，我会认真加以克服和改进。
（二）围绕安全生产责任制落实方面查摆自身不足
近日，又重新学习了个人的安全生产责任制，经过自我检视，发现自身还有许多不足，在落实安全生产责任制方面，虽然能够做到，但只求做到，不求做好。没有坚持科学的态度和求真务实的精神，兢兢业业地做好自己的工作，没有树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。没能做到今天能办的事不拖到明天，这一周能办的事不拖到下一周，用最短的时间、最高标准完成任务。
（三）围绕以往事故案例教训查找自身不足
今年以来，我公司大大小小发生了许多工伤事故，及涉险事故，5月份SA1103安装工作面连续发生4起工伤，最近又发生的七片煤仓溃仓及综采上巷跑车涉险事故，给我们敲响了警钟。说明我在安全管理上还有很多缺陷，虽在思想和行动上努力做到“在其位、谋其政、负其责”，但担当精神还需要进一步增强。主动作为不够，在具体工作中，开展工作的方式过于保守，力度上不够，思路创新不够。对于上级安排部署的工作虽然也能保证质量，但是基本上按部就班，没有新意，不能够做到创造性的完成工作。
（四）围绕深入开展“一反两检”方面，查摆自身不足
公司今年以来前后开展了“一反两检”活动，即大反思，大检讨，大检查工作。结合自身，感觉自己做的不够深入，只是流于形式，没有真正开展反思和检讨工作。认为写一份材料交差就完事了，没有将自己反思的问题落实到实际工作中去，发生了磕手碰脚及零打碎敲事故，不能究其根源分析问题发生的原因，只看到表象，深究内涵。例如：发生了跑车事故，应该要想到其他地点是否有类似隐患，应该想到认真开展一次运输的专项检查工作。只是就问题解决问题，没用联想的方式考虑工作。
二、整改措施及今后努力的方向
（一）提高安全生产意识
据历年事故分析，90%以上的事故，都是人的不安全行为造成的。安全工作的好坏取决于每一位职工的安全意识和技能水平，提高安全生产意识主要以安全教育、安全培训及警示教育为主，安全教育培训工作重点应做到“以人为本”。坚持结合实际，精心计划，具体从职工的安全意识、职责范围和安全技术操作上下功夫。深入一线班组进行安全生产教育，让培训走出教室，深入基层，把知识与技能带到职工身边，提高了职工的安全防范意识，让他们在生产过程中对各种可能造成人身伤害的外在环境条件、不安全行为处于一种高度戒备和警觉的心理状态，从而防止事故的发生。
（二）确保近期、四季度、全年安全生产目标的实现
1、抓好安检员现场管理能力；及时了解安检员思想动态；发挥安检员现场主观能动性，做好安监队伍日常培训工作，提高安监队伍职业素质。
2、掘进工作面顶板管理为主，据统计百分之八十的顶板事故发生在掘进工作面，而且顶板事故是发生事故频率最高，并且我矿顶板为复合顶板，支护质量抓不好，容易发生顶板事故，以抓好支护质量监控为主，要求现场管理人员，现场监控确保每一根锚杆锚索，支护有效，经常检查巷道情况，对巷道量变形较大处，积极采取补强支护，做好现场“敲帮问顶”工作，严禁出现超割现象。
3、采煤工作面重点抓好两巷支护，以及留巷顶板监控工作。要检查好工作面气体情况，针对瓦斯管理，必须做到两点，第一杜绝火源，首先认真检查动焊手续，减少动焊次数，对可以不用动焊的，宁可增加工作量，增加工作时间，也不允许动焊，认真审批动焊手续；第二，做到瓦斯超限立即停止作业，针对工作面瓦斯超限，不管任何地点，一定要停止作业，采区措施处理，直到瓦斯降到允许范围，才允许作业；第三各种监控探头必须保证灵敏可靠，定期校验，显示数值准确，因探头悬挂地点为特殊地点，并能实现实时监测，因此这一点尤为重要。
4、抓好运输管理，一是辅助运输，采煤、掘进已无极绳绞车运输为切点，特别是皮带运输与绞车运输在同一条巷道内，以及斜巷运输，严抓“行人不行车，行车不行人”；二是抓好皮带运输，人员在皮带上工作，必须皮带闭锁，专人看护，重点在钢带机检修，及综采下巷人员打钻，装药放炮，及风筒吊挂处理风筒漏风人员。皮带保护定期检查，特别是关于人身安全的保护，如拉线急停、堆煤保护、烟雾保护、防护罩保护必须齐全可靠。
5、抓好机电管理，规范机电作业，严格执行机电有关规定，检修停电闭锁挂牌，坚持停电票、工作票制度，严格按照停电范围、工作内容进行检修工作，坚持停电、验电、放电工作，综采区电工检修要配戴便携仪，只有在气体达到允许范围，才能开盖检修开关。
6、抓好通风管理，对于无计划停电造成的停风，严格按照规定程序操作，掘进工作面坚持停风撤人的原则，采煤工作面，做好停风停产，检查气体工作，注意停风时，留巷的气体情况，按照规定进行排放瓦斯作业。严格执行“三对口”管理要求，确保实现瓦斯检查做到井下瓦斯检查牌板、瓦斯检查手册、瓦斯检查台账形成一致性，瓦斯检查人员严格按给定巡检路线进行瓦斯检查，并执行井下现场交接班制度；每天对回风及工作面瓦斯传感器进行现场检查，并将检查数值及日期填写至现场牌板内。
（一）抓组织建设
华苑一幼按照上级要求创建了党员活动室，督促收取党费并要求党员自觉履行义务，对上缴结果进行公示。开好民主生活会，主题党日活动，赋予党员享受组织生活的权利，为广大党员交流思想加强学习搭建好平台。
（二）抓思想建设
以上党课，集中培训、以会代训、专题讲座、学习强国等多种形式学习党内规章制度。利用节假日节点上好思政课，对党员干部及广大教职工进行思想政治教育，提高党性意识。
（三）“严细深实快”作风教育开展情况
严格对照“严、细、深、实、快”的标准,对照教体局活动方案要求,从实际出发,稳步推进作风教育。一是制定方案,有序推进。制定华苑一幼《在党员干部中开展“严细深实快”作风教育的实施方案》,引导园内党员干部及教职工提高标准、精准精致,把“严细深实快”贯穿各项工作全过程。二是深入学习,武装头脑。始终坚持把学习贯穿于作风教育的全过程,每月至少组织4次集中学习,每次学习不少于2学时,保证每月组织集中学习不少于8学时。截止目前已组织10次集中学习。三是查摆问题,深入检视。针对“严细深实快”作风教育开展以来查摆的各类问题，进行深入剖析，查找问题根源，园内领导班子及班子成员自省反思检视问题，查出如下问题：时间观念不强、工作拖拉等问题。四是剖析原因、全面整改。有针对性地制定整改措施。坚持即知即改、立行立改，逐项整改到位。五是总结提升、形成机制。园内领导班子通过集中学习、专题研讨、座谈交流等形式，深入交流“严细深实快”作风教育的收获体会，把主题教育常态化、制度化建设融入日常工作，形成抓作风促工作、抓工作强作风的良性循环。
二、教育教学方面
本学期，我园以《规程》和新《纲要》精神为工作标准，以促进幼儿全面健康、和谐发展为目的，不断提高幼儿园办园质量和服务水平，规范与发展并举。总结如下：
（一）强化建设，稳定师资，培养优质教师队伍
1.加强了领导班子的自身建设。
我园行政班子坚持深入教学一线听“推门课”，指导教学教研工作，跟班指导，定期检查教案，开展主题活动，组织教学观摩活动等。
2.加强教师专业学习提升个人职业素养
每周组织教师进行《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等各类专业理论学习，分享学习心得。为提升青年教师的教育教学水平，进一步夯实教师教学基本功，我园还举行了“自制玩教具”评比、“同成长 共进步 齐发展”青蓝工程启动仪式暨拜师典礼、“才艺绽芳华 青春写梦想”教师技能才艺展示大赛，以及以“让青春绽放师德之美”为主题的师德师风演讲比赛等。
3.观摩研讨课，提高教师的教育教学能力
（1）11月3日，我园开展了“骨干引领展特色”教师观摩研讨课活动。执教老师根据本班幼儿实际情况，精心设计了大班语言活动《逃家小兔》、小班音乐活动《森林狂想曲》、中班奥尔夫活动《劳动狂想曲》。活动中，教师以游戏为载体灵活执教，充分调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，体现了“一切活动以幼儿为主导”的教育理念，
（2）为了从小培养幼儿的劳动观念，让幼儿养成爱劳动的习惯。我园从本学期开始增设了劳动课程，由保育员老师担任专职教师。11月3日-5日，我园举行了以“展现自我 提升自我”为主题的保育员公开研讨课活动。
（二）特色教学，主题教育，促进幼儿全面发展。
1.落实班级精致化管理，优化幼儿一日活动。
我园以《纲要》为基础，根据幼儿年龄特点，制定了符合幼儿发展水平的教学目标及工作计划。在日常活动中，每个班都精心设计、布置环境，设置区域，并在活动区角中投放适宜的材料，发展幼儿的探索精神和学习的兴趣。
2.围绕主题目标，开展主题活动，展示幼儿才艺。
疫情期间，我园全体教师群力群策、加班加点，首先对各楼层走廊环境进行了重新布置，幼儿在老师的带领下，一起参观了幼儿园的新环境。其次，我园还结合节日、季节等组织幼儿开展了“特别的爱给特别的您”、“万家团圆迎中秋 四海欢腾迎国庆”、“情暖重阳节，金秋敬老情”、“劳动小能手”、“辞旧岁，迎新年”等丰富多彩的活动。
（三）加强家园联系，构建家园共育环境
在抓好日常工作的同时，我们把家长工作也放在了重要的位置。向家长宣传正确的育儿方法，育儿保健知识等。鉴于疫情原因，9月15日晚7:30，老师们利用微信平台召开了一次别开生面的线上新生家长会。分别从教育教学、分离焦虑、膳食食谱、安全及卫生保健等方面介绍了幼儿园的工作，让家长放心。
三、疫情防控方面
自疫情以来，我园一直严格执行“三案九制”、“日报告”和“零报告”制度。一直坚持做好“六个不”工作，在幼儿园显著位置张贴“六个一律”、“温馨提示”、“处置流程图”等标识；在开学以来，我园一直坚持错时错峰入园离园，园内在显著地方张贴“一米线”及“班级路线图”，入离园时分别由各班教师到大门口领送幼儿；幼儿在来园时必须在班内群里上报体温，幼儿及家长入园必须测温正常后方可入园，幼儿入班前还要进行一次测温，正常后方可入班；幼儿在园内每日的晨午检是必不可少的，如有体温异常的幼儿，班长会马上上报发热应急小组，并启动发热应急预案，等待家长接走，体温正常后方可来园；我园每周都要对全体教职工对疫情防控开专题会议，始终让全体教职工绷紧疫情防控这根弦；园内每周都会定期给教师及幼儿发口罩，并每天叮嘱教师、幼儿出门戴口罩；每日园内各个区域都要进行84消毒、通风、紫外线消毒，每周五放学后还要进行全园的彻底消毒；每次假期前都会叮嘱教职工及幼儿不外出、不聚餐、不去人口密集的场所、幼儿要勤洗手、多喝水、多运动。
四、校园安全方面
（一）加强领导，严格管理，明确责任，抓好幼儿园安全工作
我园制定了安全网格化隐患排查管理制度，安全到每人、责任到每人。每天对门口、校舍、围墙、活动场、玩教具、教室、水电设施、消防设施、厨房、各种设施、设备、活动场地、大型玩教具、器械、护栏、门窗、电源、开关、煤气灶、库房等地进行了全面的安全隐患排查。通过排查并做到安全台帐的详细记录，对发现存在的问题及时上报维修。要求各岗位教职工在上班下班前必须将所自己管辖的区域进行安全检查，待每一环节确认安全无误后方可上岗或离岗。
（二）建立学校安全意外事故处置应急预案制度并定期组织全园安全演练
我园建立以园长为组长的重特大安全事故应急处理领导小组，制定了重特大安全事故应急处理预案。本学期我园组织了全园防震、防控演练、消防演练。
（三）加强幼儿园食品卫生工作的规范管理
为做好食品绝对安全，幼儿园严格执行《食品卫生法》，制定食品卫生安全工作园长负责制，食堂工作人员每年体检，坚持持健康证上岗。采购员严把进货关，做到正规渠道采购食品，严禁购买腐烂、变质食品及原料进入园内，幼儿园还与各家供货商签订协议书，确保幼儿食品卫生安全，每天做好食物留样工作。保健医生每天认真检查食品是否符合卫生安全条件，合理安排幼儿食谱和定期做好幼儿营养计算，指导炊事员科学烹调，做好干稀搭配、荤素搭配，保证幼儿食物营养充足平衡，多样丰富。炊事员严格把好食品的最后一关，发现不卫生、变质和过期等问题的食品严格要求立即报告，同时严把厨房关，严禁无关人员进入厨房，杜绝意外事故的发生。学期末，我园向家长发送调查问卷，征求家长对幼儿园膳食的意见，保证孩子们吃着开心，家长放心。
（四）加强门卫保安管理制度
为加强安全管理，保证幼儿安全，我园特聘请金盾保安公司的两名优秀保安人员，实行及时开锁门制度，家长中途有事需要接孩子离园，先要给本班老师打电话，由老师将孩子安全送到家长手中。并规定凡不认识的人或未成年人来接孩子，一律不准放行，以确保孩子安全。外来人员一律进行实名登记，待相关工作人员准许后方可进入。
（五）做好卫生保健工作
1.保健老师和值班老师坚持每天晨午检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现情况及时处理，并教育幼儿，并与其家长沟通。
2.平时注意预防冻伤、烫伤幼儿。
3.坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午值班，加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是体弱幼儿。
4.把好幼儿入园、离园关。每天，在孩子入园离园的时段，都有值班老师在幼儿园大门口维持接送秩序。
5.严格执行卫生安全消毒制度。要求班级老师保证教室每天开窗通风或紫外线消毒、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具，保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒，保证寝室干净、并按时消毒。每两周，提醒家长把被子拿回家，清洗晾晒，及时预防传染病的发生。
一、困惑：修改后《刑事诉讼法》第40条之检视
修改后《刑事诉讼法》第40条规定，“辩护人收集的有关犯罪嫌疑人不在犯罪现场、未达到刑事责任年龄、属于依法不负刑事责任的精神病人的证据，应当及时告知公安机关、人民检察院。”明确要求辩护人必须及时向指定机关披露三类特定证据，是为辩方之证据披露义务。三类证据皆关乎当事人的切身权益，且为辩方获取的概率较大，对之施加披露义务，使得司法机关能够及时终止对犯罪嫌疑人、被告人的刑事追究程序，借此达到节约司法资源、保护当事人之目的，是为设置该义务的初衷。然而理想总是过于丰满，而现实却趋于骨感，仔细检视之下，不难发现该条规定存在如下问题：
第一，典型的“有条无法”，使法条沦为空壳。与主张或确定事实的陈述语句不同，法条具有规范性意义，即法条之于行为人具有拘束力之行为要求;之于裁判者具有拘束力之判断标准。[1]既然法条设置了辩方的告知义务，以期达到约束辩护人之要求，也应该附随违背该义务的制裁措施，否则便失去了规范性意义。纵观该条，满是对义务内容的具体规定，并未具体的制裁内容，甚至很难探知适用其他法条的任何指向性意图，使裁判者在居中裁决时因无据可依而束手无策。
第二，对辩护人的告知义务仅作原则性规定，并未明确辩护人履行告知义务的时间、方式等具体内容，例如辩护人在得知义务内容的多长时间之内，应该告知指定机关?如果出现突发状况耽误了告知时间如何处理?告知的具体方式有哪些?告知义务是否需要辩护人本人亲自履行，是否可以代为告知?等等，均缺乏明确规定。
第三，证据内容的判断主体是谁?判断标准为何?告知义务为“有关犯罪嫌疑人不在犯罪现场、未达到刑事责任年龄、属于依法不负刑事责任的精神病人的证据”，这里涉及到对案件事实和法律规定的双重判断，因为某一证据是否可以证明犯罪嫌疑人不在犯罪现场、是否未达刑事责任年龄、是否属于不负刑事责任年龄，需要综合考量具体的案件事实与法律规定，某些比较明显的直接性证据可能不存在争议，而有些证据并非直接来源于案件事实，需要结合其他证据材料、案件事实等综合进行考量，某些证据在辩护人看来属于义务内容，而公安机关或检察机关则反对;反之，有些证据虽为辩护人所掌握，但在其看来不属于义务内容，故未履行告知义务，而两机关则认为不然，如若发生分歧，应该依据何种裁判标准?由哪一主体进行认定?这里便涉及到对证据的具体认定标准和主体问题。
二、破解：回归部门法的本质
我国台湾学者林东茂教授精辟地指出，“有一种法律，它规定了何种行为该涉，叫做‘实体法’。另一种法律，它规定如何干涉这类行为，叫做‘程序法’。”[2]更简而言之，刑事实体法告诉我们“是什么”，刑事程序法告诉我们应该“怎么办”。结合修改后《刑事诉讼法》第40条来看，规定了告知义务的内容、履行主体、告知对象，即告诉人们告知义务是什么，并未规定违反了告知义务应该怎么办，显然混淆了实体法与程序法的特征，使得该法条“误入歧途”，由此引发诸多问题，这是为其症结所在。既然根本原因在于《刑法》与修改后《刑事诉讼法》之间的纠葛，且短期内期冀通过立法修正不太现实，那么，理顺两者的关系，做好《刑法》与修改后《刑事诉讼法》的衔接，在既有的法律文本与理论框架之内来化解谜题，或许会觅出一条坦途。
论及《刑法》与修改后《刑事诉讼法》的衔接，需要先阐明以下三个前提：
首先，应以刑事一体化为指导。事物的发展总是遵循着一定规律，刑事法也不例外，在经历了从孕育诞生逐步成型高度分化后，呈现了整体融合的趋势。贝卡利亚的《论犯罪与刑罚》一书，宣告了刑事法的诞生，其后刑法学、刑事诉讼法学、犯罪学、刑事政策学、监狱法学等学科纷纷自立门户，[3]而后，随着社会学的深入发展，人们发现犯罪原因具有多样性，传统的行刑方式也难以应对日益复杂、多变的犯罪问题，各个刑事法学科在犯罪面前都遭遇了共性障碍——学科瓶颈，作为刑事法学大师的李斯特提出了构建整体刑法学的思想，即融合犯罪学、刑事政策学、行刑学等诸多学科，共同应对犯罪问题。[4]与之不谋而合，储槐植先生在国内首倡“刑事一体化”，认为刑法与刑法运行内外协调方能实现最佳效果。[5]对《刑法》与修改后《刑事诉讼法》衔接问题的研究，本身就是在践行刑事一体化理念。
其次，应置之于大刑事政策学的框架内。由刑事一体化延展开来的是宏观的刑事政策学，它是一个相对宏大的叙事，是指应对犯罪的一切手段、方法，这里的犯罪不仅包括一切具有社会危害性的行为，也包括越轨行为等。[6]因此，对责任问题的应对，不仅局限于主刑、附加刑等刑罚种类，也应该发挥禁止令、社区矫正等保安处分措施的作用，同时《刑法》第37条规定的训诫、责令具结悔过、赔礼道歉、赔偿损失等非刑罚处罚措施的价值也应得以发挥，这里就需要区分具体情节，进行类型化的探讨。
再次，应充分发挥解释论的功能。解释是指，将“已包含于文字之中，但被掩饰住的意义‘分解’、摊开并且予以说明。”[7]因为法律经常使用日常用语来表达，不同于数理逻辑，它们并非外延明确的概念，且可能在一定的波段宽度之间摇摆不定，即便是较为明确的概念，也可能包含着非明确性要素，故有必要通过解释来探知其文字意义。倘若说解释是一种工具，毋宁说它是沟通刑法与刑诉法的桥梁，通过解释的合理沟通，实体与程序之间可以相得益彰，应然规定与实然操作之间可以浑然天成，关键在于如何在衔接点上充分展示解释的活力。
三、剖析：以部门法衔接为视角
明确了上述三个前提，我们便把握了基本方向，可以有的放矢地剖析问题：
(一)责任内容剖析
第一，就违反告知义务的责任来看，个案的事实情况、行为人的主观认识、客观行为以及危害结果等各不相同，单一的责任认定显然不利于实现个案正义，需要构建多层次的责任体系。固然该义务被规定于修改后《刑事诉讼法》中，但并非意味着都是用刑事处罚措施，任何责任程度均应与其罪责大小相适应，即便在刑事领域的疆土内，《刑法》第37条规定的非刑罚处罚措施也全然适用，更毋用论及行政、民事等责任领域。实践中，辩护人违反义务的情形错综复杂，例如辩护人在山区收集证据的过程中，不幸坠入山谷，致其与外界失去联系，未能及时递交证据，此时便属于意外事件。如果辩护人基于过失、认识错误等，主观恶性较小，未达到入刑门槛，可以适当承担相应的行政、民事责任，例如辩护人粗心大意丢失了相关证据，使其难以向专门机关递交，或者虽然掌握了证据，但基于对案件事实的认识错误，认为不属于义务内容，因而延误递交的，可以给予适当的行政处罚或者责令其给予犯罪嫌疑人一定的经济赔偿等，甚至可以吊销其职业资格等。
第二，重视责任之间的位阶性。谦抑性是刑法的特性之一，只有在其他手段难以奏效时，刑法才被允许使用。所以在多层次的责任体系中，需要强调位阶关系。笔者认为，民事责任属于第一梯层，主要包括道歉、经济赔偿等责任方式，主要适用于辩护人有过失等轻微责任的情形，既与辩护人的责任程度相适应，又能弥补犯罪嫌疑人因此遭受的损失，同时公权力也能最小程度介入，节省司法资源;行政责任当属第二梯层，如果辩护方在履行辩护职责过程中，疏忽懈怠未尽到注意义务，未及时将特定证据披露给特定机关的，可予以行政处罚，例如警告、罚款、吊销执业证书等;作为保障法益的最后手段，刑事责任居于最后梯层，在其他责任方式均不能奏效时，刑罚便开始施展拳脚。
(二)入刑标准剖析
违反披露义务的入罪标准是刑事责任适用难题的核心，而究其责任根据来看，主要在于行为人具有证据披露义务，能够履行而不履行，完全符合不作为犯罪的定义。
第一，行为人负有实施某种特定行为的法律义务。辩护人的披露义务来源于《刑事诉讼法》的直接规定，且需具备两个必要条件，即身份条件与行为条件。身份条件是指，辩护人在某一案件中受特定犯罪嫌疑人的委托，为其辩护，它是履行披露义务的前提条件，如果行为人不具备此身份，根本谈不上违反披露义务;行为条件是指，辩护人搜集到了犯罪嫌疑人不在犯罪现场、未达到刑事责任年龄、属于依法不负刑事责任的精神病人的证据，只有这三项特定证据才属于辩护人的告知范围，该范围之外辩护人不负相应责任。只有同时具备这两项条件，才属于披露义务的规制范畴，缺一不可。证据搜集的方式并不限于辩护人直接实施，如果其他人搜集并为其间接获知的，也属于这里的证据范围。同时笔者认为，辩护人对证据的种类和性质具有明确认识，即辩护人根据法律知识和职业经验，明确认识到搜集的证据属于三种特定证据类型，方才产生后续披露义务。之所以强调证据属性的明确性，是因为在实践中，对同一证据的性质可能产生不同认识，如果辩护人虽然搜集了证据，但在其看来不属于特定类型的，也就欠缺义务构成中的行为条件。
第二，行为人具有履行义务的能力。在行为人具备法律义务的前提下，必须具有履行义务的能力。笔者认为这里履行义务的能力不仅指刑事责任能力，还包括履行义务的可能性，也就是说行为人在当时的情况下，具备履行义务的条件，例如妥善保全了证据，并能够及时将证据反馈给被告知机关等。如果行为人在搜集到证据后，不具备履行义务的条件，例如遭到非法拘禁，缺乏行动自由，或者搜集到的证据丢失等，即使行为人想履行义务，但缺乏必要的履行能力和条件，此时应属于免责情形。
第三，行为人没有履行该特定义务。这里的履行是指实质上将具有特定证据的情形告知给相应机关，即不论是否行为人亲自履行，履行的方式不论是书面、口头或者其他方式，只要能够使相应机关获知的，便属于履行了义务。同时，履行的特定对象应做实质性界定，根据法条的规定，三项特定证据均与“犯罪嫌疑人”有关，因此主要处于侦查、起诉阶段，此时辩护人告知的对象主要是公安机关、检察机关。但如果辩护人基于特殊情况，只能告知给人民法院或者其他司法机关，并由这些机关代为转达，与告知给特定机关并无多大差异，所以不应仅将被告知机关限定为公安机关与人民检察院。
(三)适用罪名剖析
第一，非法拘禁罪，即非法拘禁他人，或以其他方法非法剥夺他人自由的行为。该罪的本质在于通过强制性方法，在一定时间内剥夺他人的人身自由。实践中存在这样的情形，辩护人搜集到了特定证据，并且明知在告知特定机关后，将终结刑事诉讼程序，犯罪嫌疑人也会回归自由，但为了使犯罪嫌疑人继续被羁押，故意隐瞒事实证据，使得犯罪嫌疑人被超期羁押。虽然公安司法机关具有采取法定羁押措施的权力，但应在出现法定情形时及时解除羁押，辩护人故意隐瞒特定证据，正是间接利用了这一合法权力，达到变相拘禁犯罪嫌疑人的目的，类似于间接正犯的性质。当然仅有故意拖延、隐瞒尚不足以符合不作为犯罪的等价性，辩护人对获取的证据还需具有“独占性”，即除非辩护人对外告知，否则很难为外人获知;或者虽然证据能够为外人获知，但辩护人故意加以隐瞒，使得证据处于其支配之下，形成排他性支配，便具备了不作为犯罪的等价性。而利用公安司法机关的合法权力变相剥夺他人自由，属于以其他方法剥夺他人自由的情形，应以以非法拘禁罪(不作为)论处。
需要关注的是，科尔尼公司的统计数据显示，超七成的并购失败发生在第二阶段，即后续整合时期。并购行为的完成仅仅是并购双方真正合作的开始。后续并购方如何有效地对并入企业实施战略整合和管理控制，优化风控措施，发挥协同效应，提升经营成果，最终实现集团整体发展经营战略，是并购方亟待考虑的课题。
一、问题现状
由于当下资本市场中的并购重组行为不仅局限于并购方在原有的产业领域内的横向或纵向并购，甚至还存在生产和经营彼此没有关联的产品或服务的混合并购行为，因此并购双方在原先行业环境、企业文化、管理思维、经营模式、人员素质等方面存在的诸多不同因素，都会引发并购完成后各类问题和风险的出现。
笔者认为，在并购方完成控股合并后，下列问题是在后续管理中较为普遍存在的：
（一）缺乏文化导入，管理无法协同
并购方在完成收购后未能重视将自身企业文化的导入。由于缺乏持续的集团企业文化融合、子公司亚文化改造和思想教育培训，导致了母子公司在经营决策和管理思维上的激烈碰撞。
（二）缺乏战略整合，经营各自为政
并购方未及时将子公司的发展规划和经营定位纳入集团整体的战略发展体系。母子公司间各自为政，没能做到相互资源和渠道的互惠共享，导致经营、管理、财务等协同效应无法得以发挥。
（三）缺乏制度推进，潜在管控风险
并购方未将生产、经营、财务、人事、信息等一系列的内部管控制度在子公司范围内推进执行，使得并购方仅仅成为了股权投资者，而不能有效地实施对子公司的垂直管理和控制。
二、解决思路
对于上述普遍存在的子公司管控问题，笔者认为并购方要有效地整合子公司的经营管理，不仅需要从宏观“道”的层面来实施导入文化、整合战略、推进制度等综合措施，并且还需要在微观“术”的角度，通过预算控制、过程监督、内审检查、业绩考核等具体手段达到对子公司的全面管控。
（一）宏观“道”的层面
一般而言，对子公司的控制活动可分为“预防性控制”和“发现性控制”。笔者从自身经历的实体案例运作效果来看，从文化导入、战略整合、制度推进等控制环境层面引发的预防性控制活动显得更卓有成效。
1.企业文化的融合。联想集团董事长柳传志在经历了IBM个人电脑事业部收购业务后，曾由衷感叹：“文化磨合决定收购的成败！”可见并购完成后，并购方首先应当注重文化整合。笔者建议宜以并购方现有的企业文化为主体，通过制度设计、培训讲座、会议研讨、文体活动等多种渠道和方式促进文化融合，减少文化冲突，，优势互补，实现企业文化的有效对接。此外也可吸收被并购方文化中优秀的一面进行整合，在强调理念和价值观共识的基础上，适当地培育和创造子公司特色亚文化。最终促进公司整体文化的整合与再造，确保企业并购真正成功。
2.整体战略的趋同。要达到并购所带来的经营协同、管理协同和财务协同等多重效应，从集团层面对整体战略协同的顶层设计是基础。并购完成后并购方应从组织架构、市场环境、客户渠道、资产配置、资金运营、技术研发、人力资源、供应链管理等多个维度对整个集团的有形、无形资源进行重新梳理。明确母子公司间各自的战略布局、资源配置、经营定位、职责功能，进而达到全面的战略协同。
3.内控制度的导入。孟子曰：“离娄之明、公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”因此在并购完成后，并购方需要以自身内部管理制度为蓝本，同时结合子公司的行业特点及经营状况，制定涉及人、财、物、供、产、销等各个维度的规章制度。因为制度导入不仅是文化融合的手段之一，也是保障管控落地的实质性工具。所以只有制度的全面导入和严格执行，才能最终达到 “施以规矩，以成方圆，制度先行、有效管控”的局面。
（二）微观“术”的层面
学生在学习过程中应确定某一阶段具体的学习目标。当这一阶段结束时，通过考试或外在的考查，评判自己的这一目标是否已经实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯；否则，就应在老师的帮助下反思失败的原因，制定下一步的学习目标。
学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思、阶段反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。它可以促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统化、网络化，提高对基础知识的综合、迁移及灵活运用的能力。
不同的学习材料有不同的学习策略，不同的学生有不同的学习方法和策略。教师可以让学生尝试各种策略，然后反思其有效性，进而选取适合自己的最佳学习策略。当个体对反思的作用有正确的认识，并能在学习中自觉地运用反思以增强学习效果时，我们就认为他具有反思意识。反思不仅能使学生及时诊断活动过程的状态，检视和改正错误，优化已有认识，提高各方面合理性水平，而且能培养习惯化的反思行为。
在英语教学过程中加强学生自我评价，应该是增强学生反思智慧的一个很好的切入点。教师可引导学生对学习过程中的心理和情感等进行反思，对学习水平和外显行为进行自我认识、自我判断。教师可引导学生自问以下问题：我掌握了哪些内容？达到预期目标了吗？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？在学习困难前面是否坚持不懈？是否保持了乐观积极的态度？该怎样将自己的学习情绪调整到最佳状态？
探究过程中的反思，实际是探究学习的信息反馈调控阶段，它有利于学生知识的深层次建构。首先，教师不能停留于反思所得出的结论上，要引导学生反思解题思路，进行多角度观察、联想，从而找到更多的思维通道。在讲评单项选择题时，对其进行分析、改造，通过不断变换语境练习，让学生体会答案的变化。或者，指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生合理变换题干。在词汇教学时，让学生根据上下文准确把握一词多义，或从不同角度造句。在书面表达教学时，鼓励学生就一种意思给出多种表达。在对话教学时，提供不同情境，让学生根据情境自编对话。其次，可引导学生反思有联系的一些篇目，找准彼此的相同点，促使学生反思规律，做到举一反三、触类旁通。最后，还需引导学生对答案进行检验或提出疑问：结果是否合理？过程有没有漏洞？为什么会发生这样的错误？这样的反思不仅能巩固知识、减少错误，而且能发展思维，培养探索能力，引发再创造。
单元学习结束时，教师可引导学生对单元的知识进行反思性总结，如：自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度？对这些知识是否有了新的认识？原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何进行补救？通过反思，学生可以加强新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移，从而建构新的良好的认知结构。
反思毅力使学生在持续周密地进行反思、表现与解释自己学习的不足之处。反思在一定程度上是自我“揭短”和诱发“痛苦”的行为。学生要在反思中淋漓尽致地剖析自己的不足和错误，不能有丝毫的原谅和迁就。如缺乏毅力，即使反思技能很强，反思也难以顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等方面的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己始终关注自身学习的不合理性并敢于向别人“解释”自己的不合理性上。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多处逆境，引起多方面的反思，把自己的活动作为思考的对象，置身于“反思他们的活动”的活动之中，而不是局限于忙碌的“活动”之中，让学生在所创设的情境中暴露思维过程，多次尝试，增强反思毅力。
近几年,我园入职新教师的不断加入,给幼儿园的发展注入了新的血液和活力。新教师有激情、热爱孩子,然缺少的就是“怎样将理论与实践结合起来的”的经验。尤其是在初上岗的时期,“怎样进行反思”成为她们胜任工作的一大困惑。因此,对于新教师群体,学会反思,写好反思,化反思为动力是促其专业成长的重要途径。然作为老教师在检查指导过程中,我发现新教师写的教育教学反思比较浅显,在记叙时也常找不到核心和问题要点,很多时候停留在“教育实录+简单评价”的模式套用上,缺乏对问题的深入思考,缺乏解决问题的相应对策和办法。究其原因是教师的教育理论素养还不够。
基于以上问题,我们尝试以一种新的反思方式――情景体验,让新教师通过体验,找准反思点,深入理解反思的科学理念和方法,并将反思的实效迁移到更加复杂的教育情境中去,在反思中获得专业成长。
二、情景体验反思的特征和操作流程
所谓情景体验反思,即以教育案例为载体,通过创设情景,让教师模拟案例中的角色,在表演过程中体验角色的心理和感受,并通过与其他教师之间的互助交流进行深入剖析反思,寻找现象背后的原因和解决对策,实现经验共享。它具有两个特征:
1．协同性。即变个体的自我反思为群体的协同反思。我们常见的观察反思往往是在个人经验的基础上进行的,一味埋头与自己对话,而不顾及与外界的对话,很多时候会禁锢自己的思维。而情景体验是从寻找典型的教育案例为切入口,引导教师分析案例的价值,找准反思点,然后协同制定方案,通过角色体验人物的心理,最后进行观点碰撞和智慧的交锋,形成经验和对策,实现案例共享,以此指导改善教育行为,从而达到个体实践性知识和群体智慧的提升。
2．主动性。情景体验特别注重调动参与者的主动性、积极性。如大家对案例多层面、多角度的阐释,开放、自由的讨论;对每个人经验的利用以及培训者对受训者提示性和引导性的自我参与活动、自我发现问题、分析矛盾、搜集材料、编撰新的案例等,充分体现了参与者主体地位和对受训者主体地位的尊重,使受训者发出强烈的主动学习愿望。
（1)寻找案例、确立主题
问题意识是教师反思成长的必备条件。我们从寻找典型的案例为切入口,找准反思的问题要点。首先我们要求新教师在日常教育教学工作中养成“观察记录”的习惯。每位教师每个月做好2～4个观察记录,可以是日常教育教学过程中出现的案例,也可以是教师在课堂教学中常见的疑难问题、困惑问题等相关的事件。然后在小组范围内交流、筛选。所选定的案例必须具有典型性,时代感,能反映教育教学改革的核心理念或是人们普遍关注的热点问题。
（2)重构故事、再现情景
案例源于教育教学实践,但决不是简单纯粹的实践情景复制（实录）。案例的可取性在于它应以引人入胜的方式展开,有相对完整的故事情节和一些戏剧的冲突,能反映事件发生的时空特征,揭示教育教学工作的复杂性和人员对象的情感、动机、价值观等方面的冲突。因此,为了突出案例的主题,增强其典型意义,提示研讨的重点和焦点,我们从描述故事开始,对“原型”作适当的修改、调整、充实、完善。
主持人:你再把这个故事详细地讲一下,看看案例的什么地方还需要调整和完善的？
教师1:奶奶送孙子小A来幼儿园,反复叮咛小A要听老师话,抱着小A迟迟不愿离开。在教师示意下,最后无奈地跟小A说了声再见。奶奶先是在门口逗留了一会,后来躲在窗外。忽然,小A哭了起来,奶奶疾步冲进教室,抱起自己的小A,连哄带骗,心疼得不得了。一转身,对着小B大声呵斥:“你这个孩子怎么这么不乖,欺负人啊！”……
教师2:因为故事的主角是奶奶,因此奶奶当时的动作和表情尽可能表现得突出一些。比如,在发现小A哭之前,奶奶的心情是怎么样？在窗口被老师发觉后她的表情又是怎么样的？
教师1:对,我想起来了,奶奶看到小A和同伴一起高兴地玩,她一边看一边在抿嘴笑。出门那时候,一步三回头,那个恋恋不舍呀！
教师2:可见奶奶是多么不放心,对小A是疼爱得不得了。那么老师呢,老师什么时候出现的？
教师1:老师这时候正在帮小朋友解手,听到哭声就过来了。奶奶指着小B对老师说:“这个小孩子欺负我们小A,我在教育他！”小B已被吓着了,一脸的委屈。
教师3:我觉得老师在这个故事中也起着非常重要的作用。如果要转变家长的做法,首先老师要摆正态度。所以老师怎么做怎么说的都要详细记录下来……
通过讨论,大家明确了要把“奶奶不放心小孙孙,趴在窗口偷看,当看到小孙孙受到委屈,怒气冲冲地冲入教室,当着老师的面,批评别的孩子……”作为故事的主线,其间与教师的对白,与家长的谈话都为反映“奶奶”的性格而服务。通过故事的重构,也使新教师明确了写观察记录和教育案例的重点和要点,对案例的再现有了更深的理解。
（3)角色体验、剖析反思
角色体验是以表演的形式进行的,由于表演是以一个团队为单位进行的,所以对故事中的人物要进行具体分工,首先根据人物的形象的特点,选择适合自己角色,然后在表演时体验角色的性格和情感,引发对问题的深入思考。
主持人:现在来说说你表演这个角色时想到了什么？
教师1:我扮演的是奶奶。小孙子胆子比较小,刚刚来幼儿园,家长不在身边,担心他有事情讲不清,老师也比较忙,有时候也会看不过来。看见小宝贝哭了,我心都揪起来了。恨不得帮他去讨个公道。有些小孩是比较调皮的,大人厉害点,小孩子就不敢调皮了。
教师2:我扮演的是小B。奶奶冲进来批评“我”的时候,心里委屈极了:人家有奶奶护着,多希望老师帮帮自己呀！
教师3:我扮演的是老师。当奶奶进来批评别的小孩时我很反感,但是想想奶奶这样做也是出于爱自己家的孩子。可能对我们不放心吧,毕竟是刚入园的宝宝,而我又很年轻,怕我没经验吧。
主持人:所以你怎么做就很关键了,如何正确处理好这件事情,可以帮助你在家长面前建立诚信,在孩子面前树立威信。
教师们融入故事情景,积极愉快地投入表演。并唤起起深切的情感体验,通过剖析反思,自觉地加深对学习内容的研究和理解,从理智上去重新认识情境中的问题,颇有获益。
(4)经验共享、行动跟进
情景体验的目的是引发教师的深入反思,解决实际问题。将一些模糊的认识和感悟化为具体的实践策略,提升自己的实践智慧。于是,每次情景体验时,让教师们谈谈对问题和现象的理解;情景体验后,说说解决问题的办法和策略。大家你一言我一语地补充,共同总结经验,撰写心得,最终形成一个完整的案例。
主持人:为什么会发生这种情况？大家一起来讨论一下！
教师1:奶奶的偷看行为归因于对教师的不信任,对初入园宝宝新环境适应的担忧和顾虑……
主持人:你们说得对,看来对行为背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶这样做会给教师、给孩子带来什么影响？
教师2:会影响教师的正常上课和教学。
教师1:孩子有奶奶撑腰,不能自己解决问题,会更加依赖和任性。
教师3:对于被批评的孩子也会感到委屈,以后不愿意和那个小朋友玩了。
教师4:这样很不公平,老师还怎么教小朋友互相谦让呀！……
主持人:那么,作为老师该如何处理这个问题？
教师3:教师应该及时出面,了解事情的经过,公正地评判幼儿的对错,使奶奶在情绪上得到缓解。
教师4:教师要态度诚恳地劝导奶奶离开幼儿园,告诉奶奶,老师一定会关注她的小孙孙,把小孙孙照看好。等奶奶来接时,把小孙孙今天发生的事情逐一向其汇报,让她放心,感受到老师的承诺和用心。
教师1:还要让奶奶明白,孩子进了幼儿园,有些事情一定要放手,让他和同伴在交往中学会协商、交换和互助,自己解决问题。
教师3:如果奶奶不听劝告,还可以和孩子的父母进行沟通……
教师们把这些感受写下来,作为对本次活动的反思与总结。
通过对问题的分析、讨论、争辩与归纳,教师们达成了思想上的共识,新教师把这些经验落实到实践中,并切身感受到反思带来的成效:“我就用这种办法对此类家长进行了沟通,发现效果真的不错,特别是小A的奶奶,再也不在教室门口张望了。我每天把孩子的情况跟奶奶汇报,奶奶现在很放心了。还经常帮我们说话,说老师辛苦了！……以后我也要多长个心眼,遇到问题,自己解决不了,可以请大家为我出谋划策。”
三．情景体验反思的作用
1．使新教师学会了有效观察
观察是教师在实践中了解幼儿的主要途径,敏锐的观察是教师必须具备的基本素养,它是牵引教师走向研究型教师的起点。情景体验反思使新教师认识到观察要站在当事人的角度来观察事件。仅仅了解他们做什么,怎么做是不够的,更重要的是通过当事人外在的行为表现来了解他们的内心世界。比如,对于一件事情,幼儿会有什么样的看法？大人有什么想法？该怎样引导？一位新教师写道:“那个小孩子本来不哭的,可奶奶一出现,他就哭闹不止,这是为什么呢？经过大家的提醒,我才发现:孩子的许多行为与大人的教养态度有直接联系。”于是,新教师有意识地记录一些孩子任性、耍赖的事件和处理方法,并把它作为说服家长的证据,让家长提高认识,改变态度,积极配合教师做好教育工作。由此,新教师学会了使自己的观察记录更具针对性和实效性。
2．使新教师学会了深入思考
没有科学教育观念的指导,教师的教育行为只能是肤浅的行为。通过情景再现反思,就问题的呈现、解剖、对比、分析及直接参与问题解决方案的制定等,让新教师获得亲身体验,达到对案例现象较为深透的认识和整体性感悟:“奶奶的行为也折射出我们工作做得还不到位,让她缺乏信任感。”“如何做让她对我们放心,对小孙孙放心？”问题的引申激发教师主动寻找、运用相关教育理论去解决的热情。新教师们分析了奶奶躲在窗外的原因和这种行为带来的后果,并提出了解决的方法……从案例出发,找准核心问题,将反思从解决“应该怎么做”的问题到解决“为什么这样做”的问题上,才能真正达到深入、深度的效果。
一、教师课题研究的现状及问题检视
从区域各级各类“十一五”课题结题情况看，我们发现，中小幼教师承担的课题，取得重大研究成果的课题极少，许多课题研究成果因价值不大而缺乏推广意义；也有一些课题因缺乏研究成果而结不了题，课题研究最终不了了之。在2012-2013学年本区域开展的课题调研工作中，我们发现，中小幼教师在课题研究中不同程度地存在着以下问题：
一是课题选择不当。教师在课题选题时考虑不够慎重和周密。选题不切自身实际，课题研究范围太大或太窄，研究力量不足，研究难度较大；或研究起点太低，重复别人走过的路，难以取得真正的研究成果；或把教育教学工作内容或经验当作研究内容，缺乏研究的价值。选题不当实属课题研究的“胎里毛病”，直接影响到课题研究的质量，甚至课题的生命。
二是实施过程缺失。一些课题承担者由于缺乏科研意识，在课题立项后因忙于日常教育教学工作而淡忘课题研究，或没有按照研究设计方案所规定的内容、时间、方法和程序展开研究；没有（或不会）正确使用相应的研究方法开展好各种研究活动，没有对研究对象采用相应的行为措施，也没有观察、测定、记录研究对象的反应，缺少有价值的课题研究的过程性资料。这样的课题即使能通过结题，其课题研究也属于假研究。
三是缺少专业引领。许多课题研究的承担者喜欢孤军奋战，很少做文献研究，不重视理论学习，缺乏与教研、科研部门的专家沟通，在开题论证、研究实施、整理结果等研究环节，没有取得专家指导；只埋头实践，不善于反思，缺乏应有的专题研讨与学习交流；或闭门造车，不会总结经验与诊断分析，最终陷入迷茫，致使课题做不下去。
四是研究成果单一。目前，课题研究成果单一化、功利化倾向依然存在，教师课题研究往往会陷入从文本到文本，脱离自身实践的泥淖。不少课题结题时只呈现文本形式的研究论文、研究报告，缺乏相关实践形态研究成果的支撑与佐证。一些课题研究成果（结论），并非建立在对研究所收集的事实材料的客观分析、比较、综合、归纳的基础上，也没有经过严谨、科学的合乎逻辑的论证，而是凭自己的主观臆断，夸夸其谈，或参考他人研究成果，引申扩大，拼凑完成课题研究报告或研究论文。这样的课题即使结了题，也没有什么真正的价值可言。
毋庸讳言，目前教师从事课题研究的确还存在着一些误区，如片面强调课题研究的学术性与理论性，以及把课题研究作为职称评定与业务晋升的阶梯，当作学校的“门面”与“招牌”等“功利”思想，导致课题研究目的不明，目标定位不当。应该说，课题研究让许多普通教师遭遇了困难与尴尬。
二、“三真”：提升课题研究品质的应然追求
有效解决教师从事课题研究存在的问题和遇到的困难，必须将“改进实践”作为课题研究的价值取向，引导教师研究“真”问题，开展“真”研究，争取“真”成果，在解决教育教学问题的过程中改进教师教育教学行为，促进师生成长。
（一）要研究的是“真”问题
课题即问题。教师从事课题研究必须研究具有研究价值的客观存在的教育教学实践中的“真”问题。在课题研究正式实施之前，研究者必须认真重视开题论证活动，修正课题研究方案，做好课题研究启动准备工作。
1.选择有价值的研究课题。教师从事课题研究的价值，在于促进教育教学实践的改进，促进师生发展。因此，教师必须善于从教育教学改革发展的需要出发，从教育教学实践本身亟待解决的问题里，在教育教学的实然与应然的差距或背离中，从教育教学理论文献中发现的空白与矛盾点，从教育教学内部及其与外部（家长、社会、行政等）的矛盾处，精心选择客观存在的、具有普通意义和研究价值的“真”问题，结合自身实践经验与研究水平，找准一个突破口或切入点，确立一项适合自己的好课题。
2.切实加强文献研究。课题研究需要一定的理论指导，需要占有广泛而大量的文献资料和相关信息。因此，研究者必须进行对所研究的“问题”进行充分的文献研究。在课题立项前后，研究者必须加深对课题的认识与理解，了解该课题在国内外的研究现状，该课题或类似项目的研究已取得的成果和存在的问题，以及该课题所属的理论体系等等，以帮助研究者正确认识“自己研究的是不是‘真’问题”，以避免研究起点过低，进行重复无效劳动，明确研究的主攻方向，在研究过程中少走弯路。
3.虚心接受专家论证。有专家参与的课题开题论证十分重要，能帮助课题承担者认清自己研究的问题到底有多“真”。开题论证重点着眼于三个方面：一是论证研究目标，确认课题研究范围的广度与研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是论证研究内容，关注研究内容是否紧扣研究目标，研究内容是否整体完备，表述清楚，各子课题是否相对独立、难易均衡。三是论证实施步骤，使课题组成员统一思想，全面了解、认识课题，明确各自任务和具体做法。接受专家论证指导，能使课题组成员学会与专家沟通、对话，提升课题研究层次与境界。
（二）要展开的是“真”研究
要研究真问题，解决真问题，必须进行真研究、真实践。教师开展真研究，应该制定科学合理的课题研究方案，使课题研究立足教育教学现场，遵循课题研究的程序与方法。笔者以为以下三个方面对提升课题研究品质至关重要。
1.精心设计研究方案。有了精心设计的课题研究方案，才能有“真”研究的展开，才有取得“真”成果的可能。课题组必须认真吸收相关专家论证意见，修改完善课题研究方案，如课题名称表述、研究目标定位、研究内容分解、研究方法选择、研究任务落实与实施步骤调整等等。如果发现所研究的问题失了“真”，有必要向上级课题管理部门提出书面申请，更改课题名称。一个科学合理的课题研究方案，能使后续研究有目的、有步骤地展开，有效降低研究方向与方法上的失误。
2.立足教育教学现场。教师从事课题研究必须坚持“从实践中来，到实践中去”，才能发挥其“改进实践”的价值。课题研究要立足教育教学现场，必须重视对实践现状的调查研究，正确运用问卷调查、访问观察等方法，了解问题（事实情况或现状），分析事实，认真研究，得出结论，证实这种问题，以寻找解决办法，或改进工作，或形成进一步（或新的）研究的方案。事实证明，有了调查研究，才能将现实存在的教育教学实践中的真问题及其表现形式作为研究课题。也正因为调查研究具有这样的功能，在大多数教育课题研究的中期、后期都应该进行调查研究，以了解研究状况，验证研究假设与实践成果。
3.正确使用研究方法。许多缺乏研究实施过程的假研究，其症结就是因为课题研究方案中所呈现的“研究方法”变成了只是“写给别人看”的“摆设”。因此，要进行“真”研究，必须科学使用研究方法，尤其是各项子课题研究的实施，要按照特定的研究方法展开研究活动。如教育课题研究中应用较多的行动研究，应按照“计划―行动―考察―反思”的程序进行螺旋上升式的研究，体现研究的动态性、联合性、参与性、反思性，来解决那些所要解决的“真”问题，在研究中不断探索、改进工作。可以说，符合课题研究需要的研究方法的正确选择与使用，是课题研究成败的关键。
（三）要争取的是“真”成果
成长即成果。教师从事课题研究在于解决教育教学实践中的问题，改进教育教学行为，提升教育教学质量，促进学生、教师和学校协同发展。因此，教师在课题研究中要力争取得有价值的“真”成果，需要关注研究对象的具体变化，关注课题研究实践形态成果的生成。
1.正确定位课题研究成果。研究者在设计研究方案时，就根据研究对象与内容科学合理地设定本课题研究的预期成果及其表现形式。这不仅有利于课题研究成果的形成，也有利于课题管理者据此检查验收课题和鉴定成果。中小幼教师课题研究成果除了文本形式的研究报告、研究论文或专著，以及调查报告、实验报告、经验总结、教育评论外，更应关注实践性成果的生成，如教学课例（教学设计、教学实录、教学案例、教学反思等）、教育叙事、研究日志、自编教材、课件、相关网站（平台）或资源库等，还可以将体现研究对象具体变化的师生作品及其他个性化资料作为课题研究成果的佐证材料。应该说，课题研究真正解决了那个“真”问题，真正改进了教育教学实践，促进了师生成长，就是最有价值的“真”成果。
2.重视课题研究资料的积累。课题研究资料是课题研究过程中提出论点或观点，分析研究状况，解释研究结果，得出研究结论，甚至评定研究成果的重要依据。教师个人课题研究过程性资料，主要是积累应用各种研究方法进行研究时所形成的资料。而学校课题研究则需要课题组有关人员根据研究特定需要，使用包括录音、录像、计算机等手段，通过测量、调查、观察、访谈及文献查阅等途径，采集、记录与研究对象、研究内容、研究过程相关的各种数据资料与非数据资料，按相关研究程序与档案要求，进行存储、筛选、分类、整理。这对课题研究成果与结论的形成至关重要。
【关键词】生物复习 高中教学
生物复习就是“把以前没有记住的记住，没有听懂的理解了，没有会的学会应用”。结合近年来的高考，从高考理科综合卷分析报告看，考生普遍存在的问题主要是：（1）基本概念不清；（2）设计实验能力不强；（3）试题阅读理解能力弱；（4）文字表达能力差；（5）专业术语应用不熟悉。或称为六个“不够”:审题不够仔细，书写不够规范，基础不够扎实，思维不够灵活，表达不够清楚，实验不够重视。事实上这几个方面通过复习策略的调整，是会得到很大程度改进的。下文结合考纲，浅谈高中生物学科的全面复习 。
一、未雨绸缪，合理有序
一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等；并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。在充分研讨的基础上，制定复习计划。主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。让师生做到心中有数，有章可循。第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。第二轮复习不是“炒剩饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知识。看纠错本，加强记忆。检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。
二、夯实基础，强化能力
学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在复习中，要注重知识的内在联系，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化，将所学知识浓缩其中，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的内在联系。讲究知识的梳理，注重扫描，加大知识的外延。如复习到细胞分裂，可结合高中阶段所学过的分裂方式（二分裂、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂）比较复习。又如，关于DNA的结构与复制，如果只有DNA的双螺旋结构的印象，碱基互补配对等零散的知识，就证明没有形成知识结构。而能够知道DNA的结构包括DNA的化学结构、空间结构、结构特点及具体内容；DNA的复制包括概念、复制时期、条件、过程、特点、意义和差错结果，并将这些知识罗列起来，就形成了知识结构。 知识网络是在知识结构的基础上，找出知识的内在联系而形成的，正如交错的食物链形成食物网一样。例如，上述关于DNA的结构和复制的知识结构，再把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等联系起来，就形成了一个知识网络。
三、讲究方法，联系实际
复习方法要得当。生物高考复习中，一般要使用三种常见的复习方法。（1）比较复习法：在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。如组成酶与诱导酶的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较；三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其它物质部分转化；碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式；还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。（2）串连复习法：复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。第二章讲了蛋白质在人体内的消化、吸收和代谢等。第五章谈到了蛋白质的合成受基因控制，包括转录和翻译两个生理过程。复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高学生解综合题的能力。（3）联想迁移法：如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。一般常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。只要我们方法得当，往往就会事半功倍。
四、加强实验，拓展迁移
