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中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-158-02
高职高专教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。为我国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才,国家对高等职业教育也越来越重视,教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量,推动高等职业教育持续健康发展。高技能人才,既要有一定的专业理论,又要有较好的实践技能,培养高技能人才离不开实训环节教学。本文通过分析在职教领域有着广泛影响的英国BTEC课程模式的特征,探寻BTEC课程模式与高职高专电子类专业实训教学的切入点,来进一步完善高职高专电子类专业实践环节的教学。
1 BTEC课程模式特点
BTEC(Business&Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称,于1986年由BEC(商业教育委员会)和TEC(工艺技术教育委员会)合并而成。1996年BTEC又与伦敦考试与评估委员会(ULEAC)合并。BTEC与伦敦考试与评估委员会合并之后,成为了英国最大的考试认证机构英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)。BTEC主要是进行各种专业和职业培训和各种资格证书颁发,是国际上公认的重要的应用技术和职业技能资格证书颁发者。在英国,有超过300万学生接受过BTEC的职业教育。目前,该机构在全世界有40万在册学生。采用BTEC教学模式,学生可掌握国际上通用的新技术,熟悉国际惯例,提高外语水平,培养多种能力,有利于成为外向型人才。目前BTEC在中、高等职业教育和人才培训方面处于世界领先的地位,有130个国家承认和认可这一证书。
1.1 BTEC课程只有大纲
BTEC课程的教学大纲制定之前,首先要由雇主协会来制定各行各业的各类工作岗位的职业资格标准。然后再组织教育专家和企业家按照职业资格标准,把企业需要的知识、能力总结出来,写出教学大纲。写出来的教学大纲会随着相关行业和地方经济的发展变化而进行适时的调整。因此,BTEC教学大纲既满足了企业的实际需要,又符合教学规律、满足学生继续发展的需要,很好的实现了职业技术教育与企业发展和市场需求的统一,体现了职业教育的特点,具有较好的针对性和实用性 。
BTEC所有课程均没有指定的教材。教师根据教学大纲和提示的参考书备课,设计作业、组织并指导学生完成规定的课业,这样教师对教案有了充分的设计空间,同时对教师自己也有了更大的压力,学生也要根据教学大纲去搜集学习材料,阅览大量的书籍和资料,到实践中去学习,学生之间相互学习等等。在这一过程中,学生学会了学习,使每一个人的潜能得到发挥,学生的能力得到发展。
1.2 “以学生为中心 ”的教育理念
传统的教育理念是“以教师为中心”,以教师为主体的教学方法,即以讲授为主。强调的是教师讲,学生记的填鸭式教学方法。学生是知识传授的对象,只是被动的接受知识。这种教育理念虽然有利于教师系统的组织整个教学活动过程,但却忽视了发挥学生的学习的主观能动性,结果是只教会了学生目前的一些知识,但是随着现代社会不断的发展,各个职业岗位对知识的要求也在不断更新,仅凭学校所学的知识根本无法满足需要,“授之以鱼,不如授之以渔”,因此,高职教育重要的不是教给学生知识 ,而是教会学生如何学习,使学生具有持续发展的能力。
BTEC课程模式是现代教育思想的一种实现形式,倡导“以学生为中心”的教育理念,教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上,教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,用这种课程模式进行教学时,教师要根据大纲里的教学目标提出学生的学习任务,指导学生制定个人学习计划,一旦学生遇到问题,帮助学生进行必要的解答,教师通过创设全新的教学环境,培养学生的学习兴趣 ,激发好奇心和求知欲,启发学生自动思考,培养创造性的思维能力。对于学生则强调学生知识的自我建构,重视和体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学,尊重学生个性充分自由地表现和发展 ,学生是自我学习的主体,在这种教育理念指导下,学生对学习会产生强烈的兴趣,对学习会有强烈的主动性,即便是毕业后也能进行自我学习、自我发展。
1.3 通用能力和通用能力的培养
传统教学模式注重培养知识体系完整形的知识型人才,我国的高职课程体系中往往过多强调职业或岗位所需的专业能力,学生在完成一门专业课程学习时, 往往只有专业技能考核成绩 。而BTEC则以“以能力为本位”,突出通用能力和专业能力的培养,采用培养实用型人才的课程教学模式。
专业能力培养是是对具体某个职业领域的能力的培养,由从事职业活动所需技能及相应的知识构成。而通用能力,则是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。BTEC把通用能力归纳为七个领域,它们是:管理和自我发展的能力(Managing and Developing Self) ;与他人合作和联系的能力( Working with and Relating to Others) ;沟通、交流的能力(Communicating);处理任务和解决问题的能力(Managing Tasks and Solving Problems );数字运用的能力(Applying Numeracy);技术运用的能力(Applying Technology);运用设计和创造力的能力(Applying Design and Creativity)。这七种能力的培养贯穿于教学始终,通用能力的培养和评价是通过专业能力成果来体现的。BTEC教学不是以考试为主要的考核依据,对学生的评价主要取决于学生课业的完成情况。课业是由教师进行设计、指导和评估的,以任务的形式由学生自主完成的学习活动。每门课要求至少安排 3个课业。BTEC课程教学就是这样通过课业的方式把专业能力和通用能力作为一个有机的整体紧密结合进行教学,使学生在学习、运用专业知识和技能的同时,培养通用能力。在职业教育过程中,充分挖掘学生个人潜能和可持续能力,实现了通用能力和职业专业能力两方面的平衡发展 。
2 高职高专电子类专业实训环节现状
高职高专电子类专业实训环节包括实验,实习和课程设计等环节。实验一般穿插在理论教学中,实习和课程设计专门安排时间练习。绝大部分的实训环节采用的是对理论知识的验证,而且还会有专门的实训指导书进行指导,指导书上已经详细的介绍了实训的目的,所需要的仪器,以及方法,学生只需按部就班的照着指导书上的提示做,一般都会实现希望的结果。从理论上来说,验证性实训环节,对于学生验证电子专业的有关理论、巩固所学基本知识和基本理论具有重要作用。但是学生在整个过程中都是在别人的提示下来完成,每一步别人都为学生 想好了,学生自己根本没有思考,没有真正将动手和动脑紧密地结合起来,学生学习的主动性没有调动起来,本来实训环节是可以弥补理论教学时的枯燥和乏味,提高学生的学习兴趣,但是这种完全由别人安排好,不需要动脑筋的实训环节的锻炼根本不能实现其最初设计的教学目标。
除了主观人为的因素外,还有些客观的问题,不如说由于许多高职院校建校时间不长,资金比较紧张,实训时使用的设备和仪器缺乏或者陈旧,一些好的实训项目无法安排。电子方面的知识更新很快,如果要办出专业特色,必须要和社会的专业需求紧密结合,实训时使用的设备和仪器也应该不断更新和提高,可是这对许多高职院校来说还是有一定的难度,俗话说“巧妇难为无米之炊”。
另外,大多数高职院校的实训环节的考核方法可能还停留在文字材料上,比如说实验报告,实习报告等。这些报告上只需抄抄指导书上的实训目的,方法和仪器等内容,罗列一些实训结果就可以了,有些学生根本不做,只要抄抄别的同学的报告就可以弄虚作假、蒙混过关。这种考核方法存在明显的弊端。
3 BTEC课程模式对高职高专电子类专业实训环节的启发
BTEC的教育模式和我们高职高专的实训教学有很多相似之处 。 两者都是以培养某种能力为目标 ,完成具有实际意义的任务,学生在活动中学习,学生是学习活动的主人,评价都是以能力成果为主,因此我们可以借鉴和学习BTEC课程模式的一些优点,来完善和改进我们高职高专电子类专业的实训环节的教学。
首先在制定大纲时我们也应该注重通用能力和专业能力的双重培养,传统的实训教学过程我们重点强调专业能力的培养,却忽视了通用能力的培养,但是通用能力对学生学习任何知识和可持续发展有很大的帮助,这些通用能力的培养方式也可以借鉴BTEC的教育模式,让通用能力的培养通过专业能力成果来体现的。例如:学生通过调查和收集资料,可以提高与他人合作和联系的能力;通过研究任务和分析讨论,提高处理任务和解决问题的能力;通过与小组同学合作完成任务,提高团结协作意识和团队精神,最终提高学生的综合能力。
其次,在设计实训环节的内容是应减少低层次的验证性的实训环节,增加应用性较强和综合性强的实训环节,充分调动学生的积极性和学习的兴趣,借鉴BTEC以“以学生为中心”的教育模式,让学生真正成为学习的主人,学生对自己的学习负责任,规划自己的学习活动,让学生进行“自我教育,自我管理,自我服务”。教师只是学生学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,主要责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考,建立“教师为主导,学生为主体”教学模式。
借鉴BTEC模式,改革目前我们以实训报告为主的考核方式,建立一个多元化的考核方式,不仅重视结果,而且重视过程。由于高职高专学生理论基础相对薄弱,重点是培养其实践操作的能力,实训环节的考核方式应采取理论与操作相结合,开卷与闭卷相结合,基础知识掌握与综合知识运用相结合的方式,重点是对于学生的动手操作进行考核,可以采取设置多个题目,考试当场抽签的方式,这样就有效的避免了学生在操作考核时容易互相抄袭的状况。同时教师也可以选择一些综合性强的题目,让有能力的学生自主选题,为能力强的学生提供一个展示的机会。
4 结束语
我国的高职高专教育虽然才刚刚起步,但是却肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高技能人才培养离不开实训环节教学。借鉴优质职业教育模式BTEC课程模式,汲取BTEC课程模式的先进的教育理念、先进的教学模式和教育技术,来进一步完善高职高专电子类专业实践环节的教学。使我国的职业教育真正成为一种职业化过程,为我国职业教育在近阶段实现跨越式发展奠定基础。
参考文献:
实训是为了实战，而营销教育实训的实战性，可以用“用对人、选准人、育好人”九字要诀来总结。用对人，涉及到客户企业的用人标准，营销教育实训的所有输入都是为了这个明确的输出；选准人，合适的学员，是营销教育实训质量的根源；育好人，就要摈弃单薄的知识灌输，为学员构建“市场意识、思维体系和方法工具”的能力金字塔。
1、用对人，建好标准功倍成
叶敦明发现，大部分客户企业只是泛泛地认为现有的销售或者市场经理不大合适，他们能够找出很多不尽如人意之处，但对于新鲜出炉的新人，到底用什么标准去衡量，考虑的不多，标准也很粗。你若是被动地满足客户的用人需求，就会步入模糊不清的泥沼区。
与客户企业用人部门的主管、人力资源经理，一同商量该岗位“三个月试用期”到底最急需什么样的人。急需用人的部门，好比战场上急需兵员投入，召之即来、来则能战，用人之心是急迫的。因为标准是否务实、是否能解决用人之渴，尤为关键，最好是拿当前资浅的在岗员工的平均水平作为参考值。大标准清楚了，还要细化为“学员能力包”。
学员能力包，是指培训结束时，新鲜出炉的学员必须具备的基本能力，它分为基本素质和专业能力两大块面。基本素质，是学员自身的，培训只能是拔高一些，但不能根本改变。基础素质，要作为选人的重要参照标准。而专业能力，则是他们当前欠缺的，这才是营销教育实训发力的根本。要用动态的眼光看待专业能力，营销教育实训只能解决岗位扎根问题，保证新学员上岗之后较高的存活率，至于他们能否长大成材就要看企业和员工自身的造化了。
2、选准人，好胚子才能入模子
用人标准，好比柳传志所倡导的模子。与模子匹配程度越高的学员，胚子就越好，育成才的概率也就越高。讲师和客户相关部门的主管扮演选人判官，经过基础材料筛选、初步面试、笔试、深度面试，看似严谨的选人流程，选出的可能都是善于现场表演的人，选错人的几率不低呀。
叶敦明认为，可以从评委多维化和流程科学化双管齐下。评委多维化，除了讲师、客户企业主管，还要增加客户的客户、4S店老板或者经销商、第三方人力资源专家（自己公司的也可以）。
而流程科学化，是指面试的手段要与目的结合。有的面试，是为了考验对象的基本价值观，有的则是观察他的抗压能力，而有的呢，则是看他的团队精神。面试官，要有人力资源、顶头上司、部门主管等多个角色，防止挑错人。
笔试，则是看学员的思维能力和书面表达能力。对于市场经理而言，发散思考、比对分析、逻辑结构、概括总结等能力，是书面问题设定以及分数比重的重心。而对于产品经理来说，内部协调、市场观察、财务分析、技术管理，则是重点。
3、育好人，育人之心须真诚
支一口大锅，把能找得到的菜都放进去，一锅乱炖。实训出来的学员，看似样样懂，实则全不通。这样的绣花枕头，一上岗就会见光死。问题出在哪儿？课程体系没有量身订做，市场实训文不对题，模拟实战装模作样，是三元凶。
课程体系，可以分为通用课与选向课。通用课占60-70%课时，选向课占30-40%课时。通用课集体上，选向课分开上。通用课是营销、销售、品牌传播、促销等通用知识体系和技能方法。而选向课，则是学员在企业可能的岗位，划分市场研究、营销策划、品牌传播、渠道管理等四个方向。
市场实训，所训皆所学。经过第一轮市场实训，叶敦明等骨干老师，就发现了课程与实训的脱节。学员市场实训反映处的迷茫，问题几乎处在课堂。课程体系、课程内容要照着学员上岗时的工作急需重新调整，而有些人则是把问题归咎于实训本身，加大实训之前的辅导、实训之后的报告撰写指导，做了很多无用功也就算了。可开错了药方，那就误了大事。
模拟实战，可以学习军事演习的套路，设定场景、人物、情节、冲突，学员们置身于一种实战的环境中，学习成果就能充分展示。同时，还可以借鉴《赢在中国》，把学员课堂之外的集体讨论和作业，统统录下来，不管看结果，还要看过程。
1.2学校各教学单位负责人负责指导、管理本单位的实践教学工作。其主要任务是：指导编制本教学单位各专业的实习实训方案、教学计划和大纲、经费预算,审定专业负责人指派的指导教师；督促、指导和帮助各专业进行实习实训的各项准备工作；检查各专业实践教学工作质量及效果；总结本教学单位的实习工作经验并组织经验交流。
1.3学校各专业负责人负责本专业学生实践教学指导工作质量及效果。其主要任务是：负责组织编制本专业的实习、实训方案（计划）和教学大纲、经费预算；指派实习指导教师并检查和指导工作,实习结束后组织审定实习成绩,向教学单位领导汇报实习工作情况,整理出每次及学期实践教学工作总结（做到工作有计划、有记录、有总结）。
2高职院校实践教学的管理体制建设
2.1实践教学教材（指导书）管理体制。实践教学教材即实习实训教学大纲（指导书）是进行实习实训的指导性文件、制订实习实训方案（计划）、组织实习实训活动和对学生进行考核的依据。各教学单位在负责人领导下,各专业负责人要根据人才培养方案要求,组织制（修）订综合、专项实习实训教学大纲（指导书）。各教学单位负责人负责组织、管理、指导和审核工作。为提高实习实训效果,有关教学单位应组织学生开展实践教学活动动员会,说明各项任务、目标、流程和要求,并做好组织实施、检查指导工作。教务部门负责进行抽查实践教学文件的科学性,检查实践教学活动管理的规范性,检查实践教学活动指导是否到位、组织是否周全、监控是否合规、文件归档是否规范。实习实训大纲（指导书）的内容应包括：实习实训的性质、目（标）的、任务与要求；实习实训的内容、方式与方法；实习实训的地点、程序与时间安排等要求；现场教学（包括参观、讲座、报告和社会调查等）的内容与要求；对学生、指导教师和实习单位的要求；实习实训考核方式与标准及参考资料等。
2.2实践教学计划（方案）管理措施。实习实训（方案）计划是根据实习实训大纲,结合实习实训时间、现场条件等拟定的实习执行性文件。校内实习实训（方案）计划由承担实习实训任务的教师负责拟定,校外实习实训计划由专业负责人组织拟定或与实习实训基地有关人员一起研究拟定。有关教学单位应于每学期结束前将下一学期经教学单位负责人审签后的重要专业实习实训（方案）计划报送教务部门,并经汇总或调整、主管院长审批后,编入学院校历下达。实习实训（方案）计划的内容应包括：实习实训目的（标）、任务、地点、时间、内容及程序、指导教师、考核评价等。
3高职院校实践教学的保障机制建设
3.1实践教学场所使用和管理办法。
1)校内实习实训场所由学校实训主管部门和各教学单位管理。原则上,公共类实习实训场所由学校实训主管部门统筹管理；专业性强的实习实训场所由各教学单位自行管理。
2)由学校实训主管部门管理的实习实训场所,各教学单位使用时应按照学校要求,提出使用申请,由教务主管部门协调、实训主管部门具体安排。
3)各教学单位管理的实习实训场所,由各教学单位组织申请、使用和管理,其它教学单位需要使用时,可与分管教学单位协商,或由教务主管部门协调使用。
4)实习实训室（场所）的管理单位要做好资产的维护、维修和保养,做到账实相符。根据教学需要,提前做好耗材的计划、预算与采购工作。
5)实习实训室（场所）的管理单位要做好教学活动的计划、安排、记录,切实做好设备、仪器、室内卫生工作及室内文化建设,及时做好设备、仪器的清点、维护和保养工作。
6)教学单位要充分利用所管实训室（场所）,最大限度地发挥其功能,防止设备、仪器和场地的闲置、浪费和损毁。专业通用实习实训室（场所）的利用率应达到85%以上,专业性强的实习实训室（场所）的利用率应达到60%以上。实训室利用率（％）=两学期实训室利用率之和/2,学期实训室利用率（％）=实训课时数/16（学期周数）×30（周课时）。
7)利用率低、达不到要求的实习实训室（场所）、仪器和设备,由学校收回统筹管理。
8)各教学单位要充分利用业余时间,发挥实习实训室（场所）的功能,加强学生的职业技能训练；专业性强的实习实训室（场所）、仪器和设备,要积极引进校外资源加强管理,提高使用效率和效益。
3.2实践教学经费管理办法。学生实践教学活动经费根据参加实习实训的学生数、学时数、耗材需求、指导教师情况等项目进行预算,报教学单位及实训主管部门、教务部门审核或审批,按照学校的经费管理规定支出和核销。
3.3实践教学教师管理建议。要在实训基地内形成一支结构合理、作风过硬、业务一流的师资队伍。主要内容包括：实训管理员的管理与培训,实训指导教师的安排与培训、考核、评价,建设实训基地人才储备库等。
1)指导教师应深入实习现场,指导、监督学生完成实习实训任务。
2)生产实习中,指导教师要密切联系行业企业指导教师,加强指导、严格要求,组织好各种教与学的活动,引导学生深入实际工作,不得擅自离开岗位从事其它工作,不得私自找人顶替指导。
3)指导教师要以身作则,言传身教,全面关心学生的思想、学习、生活、健康与安全。重视劳动和安全教育,组织学生参加一定的生产劳动、技术劳动和公益劳动。
4)抓好“讲、演、练、导、评”五个环节：①讲巿巿巿根据实习实训大纲和（方案）计划,向学生讲解实习实训的内容、目标、方法和要求。②演—巿巿向学生进行操作示范表演,应边演边教；③练—－学生自己动手操作,要求动作规范,掌握操作要领、技巧和程序。④导—－教师巡回指导,纠正学生错误的姿势和操作方法,解决学生实习过程中的具体问题。⑤评—－每天或每阶段实习实训结束时要组织评议,可采取教师评议或学生互评等方式进行。评议内容主要包括：学生的纪律情况、实习实训（工作）态度、工作质量、操作水平等。评议结果可作为学生实习实训成绩的评定依据。
5)负责分散自主实习的指导教师应检查学生的实习情况,定时、定点给予指导和考核。
6)各教学单位、各专业在各项实践教学活动结束时认真做好总结、交流工作,做好实践教学文件的整理和归档工作。
4实践教学学生管理措施
1.学生应按实习实训（方案）计划要求,在实习实训指导手册指导下,按照计划进度的要求与规定,认真完成实习实训的每一个环节、每一项任务。要坚持写日志、记录,按时完成实习实训任务,认真撰写好实习实训报告或总结。
2.尊重实习实训指导教师,注重理论与实践相结合,注重团队意识和协作精神的培养,虚心学习、虚心求教,把专业知识与实际工作经验有机联系起来。
3.分散自主实习实训的学生到达实习实训单位后,必须根据单位实际情况,与单位指导教师一起制订好实习实训计划,并及时寄给负责本人实习实训指导工作的校内教师。认真记录,收集、积累资料,认真撰写实习实训总结或报告。
4.自觉遵守实习实训纪律。要充分发挥实训基地职业素质训导的作用,提高学生的综合职业素质。主要内容包括：教学、检查、辅导、安保、督促、考核、评定等。
5实践教学成绩考核管理措施
1.学生必须按照实习实训方案（计划）要求,完成实习实训的全部学习和工作任务,提交实习实训日志或记录、总结或报告及其它作业或作品,并参加规定的以口试、笔试、答辩或实际操作及其它有效方式进行的实习实训考核。
2.实习实训成绩按学生的实习实训态度、遵守纪律情况、小组（团队）或个人表现、任务完成情况（或分散自主实习单位指导教师的评语）、实习实训日志或记录、实结或报告等确定实习实训成绩,分优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。
3.在评定实习实训成绩时,各专业可根据不同工作内容、作业或作品、日志或记录、总结或报告等所用时间、所用精力和对专业知识、专业技能、工作内容等表现水平、效果等,在各自实习实训（方案）计划中,进行明确具体的规定所占比例、考核评价方式。
中图分类号：G642文献标识码：A
近年来，教育部启动实施了“国家示范性高等职业院校建设计划”，各高职院校通过推进内涵建设，在专业教学改革、创新人才培养模式等方面取得了明显的成效。但是课程考核评价方式的改革上却远远落后于教学改革，传统课程考核评价方式严重影响了课程教学改革的效果。因此，我们借鉴国外职业教育考核模式，积极推进课程考核方式的改革，改变传统的“讲学考”相分离的情况，建立了一种科学合理的过程考核评价方式，全方位地评价学生综合职业能力，最大限度地发挥了考核的反馈与激励导向作用，大大促进了教学质量的提高和课程教学改革的效果。
一、传统的课程考核存在的问题
传统的课程考核方式大多以期末考试为主，采用闭卷考试、开卷考试、写报告或论文等方法。学生的总评成绩由平时成绩（考勤+作业成绩）和期末考试成绩综合而成，平时作业和期末考试主要以理论为主。有实践项目的课程也主要是以提交实训报告来评定平时成绩，而实训报告无法全面反映出学生实际操作能力等实训过程中的各种表现。传统的考核方式将“讲学考”相分离，重结果轻过程，造成学生被动地学习，为了应付老师而抄袭作业或实训报告，为了应付考试而死记硬背知识，无法真实全面地考核出学生的实践动手能力水平和综合素质。教师也无法实时监测到学生的学习掌握情况，不能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度和教学方法，不利于教学效果的提高，不利于学生实践动手能力、综合素质和创新能力的培养。因此，我们必须对课程考核方式进行了全面改革，对学生实行多角度、多层面的考核评定，最大限度发挥考核的反馈与激励导向作用。
二、国外职业教育考核模式
1.英国职业教育的能力考核方式
英国BTEC是商业与技术教育委员会的简称。在职业技术资格方面，在英国有广泛性和权威性。BTEC教学理念打破了传统的应试教育模式，其评估目的主要是考核学生解决实际问题的能力，即通过课业如案例研究、作业及以实际工作为基础项目的完成过程全面评估学生学习到的专业能力，并测量通用能力的发展水平。而所有这些都是以学生在学习过程中取得的实际成果作为依据。成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题等能力。
2.美国高等职业教育的考核模式
美国高等职业教育落实能力本位的教学思想和培养模式，特别重视提高实践教学的比重，把培养学生技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。美国强调过程评价的考核模式，在教学过程中的每个阶段都安排不同的考核方式，以多样化形式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。采用的评价方式包括口试、答辩会、情景模拟、实习日记、幻灯片展示、网上论坛和实际操作等，注重学生的实践能力的提高，克服了理论与实际的脱节，有利于创新型人才的培养。
3.澳大利亚职业教育的能力考核方式。
澳大利亚TAFE职业教育的教学普遍采用以能力为本位的指导思想，教学过程强调学生的主观能动性。考核的重点是强调学生应该能做什么，而不是应该知道什么。建议教师采用12种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段。这12种考核方法是：观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等。
三、以《楼宇设备自动化系统》课程为例的过程考核评价方式的实践
考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进，为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合实践能力的培养，我们必须突破以往传统的教学模式，例如楼宇智能化工程技术专业的核心专业课《楼宇设备自动化系统》设计了若干个实训项目任务，采用了以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替的教学模式。本课程开发为五个学习情境，每个学习情境对应基于工作过程的若干个工作任务，以工作任务为驱动，按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六步法进行学习情境教学。为了适应新型的教学模式的需要，我们也改变了原来“一考定成绩”的做法，采用过程考核评价体系全方位地评价学生综合职业能力，即工作任务完成情况的过程考核（70%）与期末的综合性任务考核（30%）结合起来。将考核评价贯穿于整个课程教学的过程中，对每个学习情境下的工作任务采用实时地一边教学一边考核的循序渐进的过程考核形式。
工作任务完成情况的过程考核兼顾教师评价、学生自评、学生互评，对学生的学习过程进行全面的测评，促进学生的自我管理式学习。我们精心设计每个实训项目工作任务的教师评价表、学生自评表、学生互评表，教师评价表、学生自评表、学生互评表的评价项目都包含职业精神、专业能力、方法能力、社会能力等。教师评价表中职业精神（20%）主要对参与度、守时度方面进行评价，旨在激发学生主动参与关心小组的工作，按时出色地完成自己的任务；方法能力（30%）主要对探究力、获取、运用知识方面进行评价，旨在激发学生主动地用各种各样的渠道（课程网站、网络、文献等）来获取知识，运用知识解决问题，并能很好的达成目标；社会能力（20%）主要对合作精神、交流和改进、创新精神方面进行评价，旨在激发学生愉快、协调、主动地合作，鼓励学生有独特的表现。专业能力（30%）主要对每个工作任务的成果和安全文明操作进行评价。教师评价以小组的形式合计成绩，旨在发挥优势和弱势学生的积极性，培养学生的责任感和团队精神。工作任务完成情况的过程考核的具体步骤方法如下：
步骤1小组的任务分工，重点考核学生的团队合作能力
首先将全班分成若干个小组，要求小组长根据教师下达的项目任务对组内成员进行分工，并填写具体的任务分工表，作为小组自评、互评和教师评价的基础依据。
步骤2小组项目任务实施过程的考核，重点考核学生完成任务的专业能力、方法能力
随机抽查小组成员边演示操作边讲解实训成果，并回答教师提出的问题，将理论考核（口试或笔试）和实践考核融为一体，重点考核学生的专业能力、方法能力，锻炼学生分析问题和解决问题的实践能力。
步骤3小组实训成果总结PPT汇报，重点考核学生的交流沟通和改进方案的社会能力
小组依次轮流选派两位成员进行实训成果总结PPT汇报，汇报实训完成情况以及今后的改进方案，并当场回答其他小组成员或者教师提出的各种问题，锻炼了学生的语言表达能力、临场发挥能力以及运用知识的能力。
四、过程考核评价方式的优势：
1、“过程考核”贯穿学生整个学期学习过程，实时跟踪教学过程中学生的学习状态、技能掌握情况，可以激发学生的学习兴趣，激励他们更多参与到教学中，指引学生在考核中及时发现自己存在的问题，督促学生有的放矢地解决问题，培养自己各个方面的技能。
2、过程考核贯穿整个学期教学过程，及时地反馈教学效果，一方面有利于教师实时地掌握学生学习状况，从而及时地给予学生指导；另一方面教师能够检验自己的教学质量，及时发现教学方法、教学内容上存在的问题，及时调整教学进度和改进教学方法，从而不断促进教学水平的提高。
3、分小组进行考核，并兼顾教师评价、学生自评、学生互评，锻炼了学生的团队合作能力和交流沟通能力。
4、对学生的学习过程进行全面的测评，激发学生平时学习的积极性，促进学生的自我管理式学习。
5、全面、客观地评价学生的综合职业能力，包括在项目任务完成过程中表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题及应用知识的创新等能力，有利于学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养，充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，实现与社会和职业岗位需求的对接。
参考文献：
[1]袁翠.借鉴国外职业教育模式构建高职特色技能考核体系.中国高教研究[J]，2007，（6）.
[2]王计堂.高职教育课程考核与评价模式研究.职业教育研究[J]，2011，（8）.
高职教育的培养目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才。高等职业技术教育强调的是能力综合与实用，而学生的实践过程主要是在实训基地中完成，实训基地是高职院校一个重要的教学组成部分，是培养学生应用技能、创新能力及实践能力的必备条件，实训基地建设的好坏，直接关系到教学水平的高低，关系到学生就业和适应工作的能力，是提升教学质量的重要环节，是高职高专院校办出特色的关键。因此，实训基地的建设是发展高职教育的必然需要。
一、实训基地建设的原则
实训基地建设的规律是必须满足一定时期经济社会发展对高素质劳动者和高技能人才数量、质量方面的要求，必须使学生所学的理论知识在实践中得以理解和应用，必须促进学生职业技能和综合职业素质的发展。高职实训基地建设的原则是建立在高职实训基地建设的客观规律的基础上，并且是对高职实训基地建设实践经验的总结、归纳，以及对经验进行的一定程度的思维抽象的结果。从科学角度上讲，高职教育实训基地建设的原则是指导高职教育实训基地建设的行动指南、依据或总则。有了科学原则的指导，高职教育实训基地建设就能够走上良性发展的轨道。因此实训基地建设必须坚持以下原则：
1 先进性原则。实训基地的建设要以先进的职业教育理念为指导，借鉴发达国家和地区的先进经验，并具有丰富的高科技内涵和跟踪技术前沿的特征；建设方案的设计要有一定的超前性。在建设方案的设计中，要以职业教育课程开发的理论与技术为指导，方案的开发要经历分析、设计、编制三个阶段。在整个设计过程当中，都必须以科学严谨的态度，认真分析，能够反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体现职业与职业教育的发展趋势，体现现有行业中的高技术含量，代表本行业技术应用发展趋势。在实训项目及实训内容的设置上。要超前本地区、行业、社会发展的需要。要明确职业群里不同专门方向或相关新职业发展的动向，从而建立一个与社会接轨，引领本职业技术发展的先进的实训基地，使学生所掌握的知识技能能够适应未来技术发展的需要。
2 现实性原则。实训基地的建设方案一定要按学校的实际需求来规划，要根据专业及课程的需求而建设，不应追求大而全。要适度考虑到校外实训基地的补充作用。实训设备的购置必须适合专业实践教学组织需要，适合学生的学习特点，不应盲目地追求高、精、尖。购置的设备和仪器要发挥使用功能的最大化，避免出现闲置和不方便使用的情况，不要追求一步到位、一劳永逸，要整体规划，分阶段建设。实训基地的建设还要量力而行，积极与行业企业共建生产性实训基地。同时实训基地建设还要突出生产性，要营造出真实的生产环境，要符合标准的工艺流程和操作规范，使学生能够按照职业、岗位(群)的技能要求得到有针对性的训练，做到“真题真做”，缩短学校与企业的距离。
3 通用性原则。实训基地必须既是培养高等应用型人才的场所，又是职业技术教育师资培养单位，是高新技术开发、应用、推广基地，是终身教育培训、职业技能培训、考核、鉴定的依托。在基地建设总体设计上要充分考虑相关专业的通用性。在设备、软件、师资、人员等方面要考虑到各专业能够相互共享，提高设备的利用率和投资效益。不要强调实训基地与校内所设专业一一对应。要以骨干专业学生技能训练为基础并覆盖相关专业群。实训基地要将专项技能训练与综合技能训练有机结合，将技能训练、技能竞赛、技能考核鉴定、创业就业训练和社会技术服务有机结合，充分发挥实训基地的综合功能。
4 开放性原则。实训基地建设要突出开放性。从空间到时间都要向师生、社会人员开放，而不能成为学校，甚至某个院系、专业的专用场所。只有这样才能充分发挥其作用，产生最大效益。实训基地不仅为学生技能训练、竞赛、考核鉴定服务，还要为教师培训提高服务；不仅要为本校服务，而且要为其他院校服务；不仅要为教育系统服务，还要为企业服务、为社会服务，使实训基地成为校企合作、校校合作的桥梁。要充分发挥高等学校的社会服务功能，成为社会服务的科技基地。
二、实训基地建设的步骤
1 建设方案的制订。实训基地建设方案设计的好坏，直接关系到基地的建设水平和今后的利用情况，关系到教学目标是否能得到真正的实现。因此。方案的制订一定要科学、全面、合理和可操作。建设方案的制订要经过以下几个过程。
第一，对学院基地现状进行调查分析。(1)调查分析本院实训基地(实训室)现有的实训项目及设备情况。(2)学校师生要对现有实训基地(实训室)及规划的实训基地(实训室)进行评价与认识。(3)对全国有关同类实训基地(实训室)建设隋况进行调查分析。
第二，对社会需求情况进行调查。(1)要对实训基地建设的需求性进行分析。要广泛征询社会和各专业的不同对象。(2)要对职业岗位进行工作分析，吸纳行业专业及职教课程专家共同分析。
第三，专业技能的确定。(1)明确从事该职业工作的技术人员所有的工作内容，并对这些内容分析和总结，找出主要的工作任务和具体的操作项目。(2)然后根据这些内容列出该职业工作任务分析表，通过各种形式和渠道与工作多年的技术骨干、专家老师沟通，再作分析、筛选和补充。(3)最后进行列表整理，分析讨论，最终确定该岗位工作任务。
第四，实训项目和实训设备的确定。(1)通过课程专家和学术委员会，依据工作任务，确定学生在学校阶段的实训内容。(2)根据该项任务出现的频率和工作的难易程度确定实训基地的规模和仪器设备的数量。
第五，根据确定的实训内容和基地规模及设备数量，再结合现有基地条件及资金情况最终确定实训基地建设方案。
2 实训基地建设方案的实施。实训基地的建设与实施，必须有严密的保障体系、强有力的保障措施作保证，才能实现实习实训基地建设，才能完成高职人才培养目标。
第一，重视实训基地建设工作，建立有效的运行机制。如成立实训基地建设项目领导小组，确定各项目负责人，加强对项目的统筹和协调，为实训基地的建设提供组织保证。强化项目管理，特别是对建设过程的管理，确保项目按期完工，保证质量。专业教研室、高职教育研究室等部门要与建设项目负责人共同研究实训基地建设问题。
第二，学院要加强资金保障力度，要确保资金按时到位。职业教育实训基地的建设是一项比较复杂的系统工程，根据高职教育人才培养目标和培养方案，要加大实训基地建设方面资金的投入，从而保证实训基地建设和发展。学院要根据职业教育的办学特点多渠道吸纳资金，特别要寻求国家和地方政府的支持。在资金的使用过程中，要加强对资金的管理，使资金发挥最大的效益。
第三，建立完善的实习实训基地建设的检查、评价体系、验收标准，加强监督检查，实现施工的科学化管理。从施工队伍的招标到现场的监管及设备仪器的集体采购，从基地项目的确立到项目竣工验收，学院建设领导小组在明确各岗位工作职责的基础上必须进行全程跟踪，保证实训基地高质量完工。
第四，加快教师的培养，要把双师型教师的培养和引进与基地建设同步进行。双师型教师队伍建设是发挥实训基地功能的根本保证，学校需以制度建设为基础，以深入企业生产实践为重点，以产学研结合为途径，以法律法规建设为保障，建设双师型教师队伍。重点加强教师实践技能的提高并积极引进社会技术人才，可选派教师参加技能培训及社会服务，也可通过老教师的帮带及聘请企事业单位的技术人员对教师进行培训等措施，为实训基地的建设及使用打下坚实的基础。
三、基地建设中应注意的问题
高职院校实训基地的建设是一项系统复杂的工程，随着高职院校资金的不断投入，实训基地的规模和档次都有了显著的扩大和提升，保证了实训项目的实施，满足了学生实训的需要。但在建设的过程中，以下几方面的问题还应该引起我们的重视。
1 更新建设理念，寻求多元投资途径。实训基地是职业院校锻炼学生操作能力、培养学生职业素养的基础平台，是提高教学质量、彰显职教特色的硬件依托，承载着实践教学、职业训导、研发生产、技术培训、社会服务、职业技能资格鉴定等功能。但高职院校的建设资金有限，单靠学校的资金很难达到建设的要求，因此在建设过程中一定要寻求国家及地方政府的大力支持，要探讨和企业、行业共同建设，互利双赢，实现实训基地资源共享。
2 实训基地应注重职业文化的渗透。实训基地应该是实际工作岗位的模拟。学生在校期间，就应该接触到职业的文化，了解本职业的特点。实训基地应是集理论与实践的专业能力培训和职业素质训练为一体的职业教育的场所，为职业现场输送既有能力又有强烈职业感的合格人才。
3 加强仿真模拟实训基地的建设。从操作技能学习的过程来看，学生的实训有三个阶段：课堂实训阶段、仿真模拟实训阶段和顶岗实习阶段。而仿真模拟实训一般都是在校内实训基地完成的。学院的实训基地建设的重点应是完成第二阶段的工作，因此，在规划过程中，应重点加强仿真性和生产性的建设设计，绝不能是传统实验室的扩大。
摘要：职场英语口语能力的培养在以就业为导向的高职高专教育中占据重要地位。本文结合课程创生的理念，分析、探讨了如何通过拓展第一课堂、创建第二课堂、合理开展实训和加强有效实习的方式培养学生的职场英语口语能力。
关键词 ：职场英语；口语能力；高职高专；课程创生
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0089—02
基金项目：本文为上海高校青年科研骨干培养计划（“晨光”计划）“高职学生职场英语能力培养途径之探索”（项目编号11CGB30）的研究成果之一。
收稿日期：2013—11—15
作者简介：左秀媛（1983— ），女，山东临沂人。上海外国语大学博士在读，上海工商外国语职业学院，讲师，研究方向：英语教育。
高职高专培养高素质技能型人才的目标决定其英语教学更加注重培养学生的职场英语能力。职场英语能力指的是在职场情境中应用英语的能力，涵盖听说读写等基本语言技能，包括在日常工作中运用英语进行基本沟通交流的能力和在专业场合中使用英语术语开展工作的能力。研究表明，职场英语能力的高低对学生的择业就业从业都有重要影响，较高的职场能力是很多涉外企业的敲门砖，也是毕业生在企业中长足发展的助推器。但目前多数高职高专毕业生的职场英语能力，尤其是口语能力仍难以满足岗位需求，［1］高职高专当前的英语教学模式尚不足以达成预期培养目标，还需进一步的调整与完善。
一、打破传统课堂的教学理念，延伸教学空间
（一）职场情境在课堂教学中层层渗透
合理的课程设置、切合实际的教学目标、合适的教材、科学的教学方法和评价体制等都是实现职场口语能力提升的重要保证。但最重要的是教师和学生对于现有资源的整合构建，他们在“课程创生”中起着关键作用。［2］
以上海工商外国语职业学院为例，该学院在分析语言学习规律的基础上，提出了“基础英语—通用职场英语—专业职场英语”的职场英语培养模式。模式提出以后，各个阶段的落实情况如下：
1．基础阶段，强调学生基本功的夯实，话题仍以基本日常会话为主，但教师在日常会话中会导入职场情境，让学生在职场情境中开展会话。以“自我介绍“话题为例，一般教材中的会话练习主要涉及亲朋间的介绍。教师可在这些情境外增设面试中的自我介绍和新老同事间的相互介绍，让学生在生活场景和职业场景中分别展开会话，并对比两种场景下会话的区别。职场情境的导入一方面可以提高学生的职场意识，另一方面弥补了话题熟悉度高、趣味度打折的问题。
2．通用职场英语阶段，培养内容主要针对职场中通用的英语会话交流。在继续夯实学生英语基础的前提下，重点向职场通用英语倾斜。在上海市科研课题资金的支持下，我院编写了《通用职场口语》校本教材，话题涉及求职和入职沟通等内容。透过高职毕业生的视角，借助情景会话的方式帮助学生初步了解职场环境，感受从入职到职场新手再到职场熟手的过渡。课堂教学方法主要采用任务教学法，教师一般以话题为导向，分组安排任务：查阅图书及互联网资源获取话题相关信息；结合校本教材中提供的示例情景对话，编制小组对话；课上通过角色扮演等方式展现任务成果。每项任务的分工和执行过程都要明确阐述，以便纳入成绩考核中。
3．专业职场英语阶段，培养内容涉及专业化术语和难度适中的职场专业对话。我院在分析学生需求的基础上，编制了《旅游英语沟通技巧》、《电子商务与信息管理英语沟通技巧》、《艺术设计英语沟通技巧》、《数控与机电英语沟通技巧》和《产品设计与造型英语沟通技巧》等校本教材，主要应用于高年级的学生，为他们提供一定的岗前职场英语训练，使其熟悉专业术语，促进他们开展较为基础的专业领域的对话交流。
（二）创建英语第二课堂，提供更广的职场英语口语学习途径
英语第二课堂是第一课堂教学的拓展和补充，与第一课堂相比，其教学方式更为多样，时间地点安排更加灵活，在提高学生学习兴趣，开创学生的创新性思维和激发学生学习自主性方面有着独特的优势。［3］从培养高职高专学生职场英语能力的角度讲，比较有效的方式主要包括职场英语知识竞赛、职场英语俱乐部、企业高层人员专题讲座等。
第二课堂形式多样，无硬性指标要求，其高效有序地展开有赖于教师的指导监督，需要将其部分纳入总的评估体制中。为了激励学生积极参与竞赛，可以采用证书或学分奖励，也可将竞赛参与计入平时成绩。
二、摆脱知识本位的束缚，突出学生的实践能力
（一）学生在模拟职场英语情境中操练
英语实训课程虽不涉及理工科专业机器设备的使用和数据的运算等，但同样突出学生的实践能力训练。学生职场英语口语能力的实训根据学校的课程设置安排分两个阶段进行：
第一阶段是学生通用职场口语实训，实训安排在课堂教学任务完成后的一周内进行，主要以话题为导向，学生分组在情景模拟实训室中进行实际操练，切实感受职场中如何开展日常对话，通过做中学的方式巩固课堂中掌握的相关知识和技能。
第二阶段是学生专业职场口语实训，实训同样安排在课堂教学任务结束后的一周内进行。实训涉及专业职场知识，因此，实训前除了有教师在第一课堂内的教学内容作为铺垫，还安排挂职锻炼的教师或企业人员主持专题讲座等，帮助学生从企业专业人士的角度看问题。实训的过程除了任课老师的管理参与外，还邀请曾经有过企业工作经历的英语教师到场指导评估，以保证实训价值最大化。
（二） 在企业顶岗实习中历练
模拟的职场情境对于提高学生的职场敏感度具有重要作用，但置身真正的职场环境才是学生学以致用的关键。目前我院有部分校企合作项目，为学生进行顶岗实习提供了保证。为保证顶岗实习在培养学生职场英语能力方面发挥效用，我院对教师和学生都提出了相应要求：教师在学生顶岗实习过程中，要与学生保持联系，提供必要的指导和支持。学生应认真撰写实习报告，报告中阐述所在岗位的各项要求，包括英语能力的要求；明确在岗位中提升了哪些技能；以及今后的努力方向等。
总之，顶岗实习的有效展开需要学校、企业和学生的密切合作与配合。事前筹备和事后反思对于顶岗实习的成功开展起着至关重要的作用。［4］企业顶岗实习的经验和教训是新一轮需求分析的起点，可以为日后的教学改进提供重要保障。
三、结语
高职高专学生职场英语口语能力的培养提高，应从课堂教学抓起，但不应局限于课堂：
首先，传统的第一课堂教学模式要改进，课程设置、教学内容、教学方法和评价方式都应强调学生的学习过程和实践能力，融“教、学、做”为一体。［5］其次，要积极在第一课堂外开创英语第二课堂。通过更灵活多样的方式为学生提供提升职场口语能力的平台。再次，合理利用实训室资源，通过情景模拟实训室为学生打造虚拟职场空间，培养学生的职场意识，提高他们参与模拟职场会话的动力。最后，安排学生到企业中顶岗实习，在真实职场环境中运用所学技能知识。在实习中发现不足，总结经验，明确今后的努力方向。
在职场英语口语能力的培养过程中，教师一方面发挥着不可替代的作用，教师的支持、监督和指导是学生职场英语口语能力提升的重要条件。另一方面，新的培养模式对教师也提出了挑战。教师要更新自己的知识库，添加职业职场要素；还要积极进行挂职锻炼，明确专业职场英语的需求，获取教学的第一手素材。
［
参考文献］
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［2］Graves K.The language curriculum：A social contextual perspective ［J］.Language Teaching，2008（2）.
课程体系
论文摘要:本文根据当前社会需隶的数控人才所需的知识结构，对机械制造及自动化专业“金属切削机床与数控机庆.课程的教学内容进行了重组和优化，构建了理论教学为引导，实验教学为补充，实训教学为提高的“教学一体化”的人才培养模式，通过采用专职教师与兼职教师相结合，来改变师资队伍的结构.
1前言
数控技术是制造业实现自动化，柔性化、集成化生产的基础.数控技术的应用是提高制造业的产品质里和劳动生产率必不可少的重要手段;加人世贸组织后，中国正在逐步变成“世界制造中心”，为了增强竞争能力.中国制造业开始广泛使用先进的数控技术。这迫切需要既能利用计算机进行机械产品的辅助设计，又能应用数控技术进行制造的人才，作为培养具备机械设计制造基础知识与应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的高级工程技术人才的机械设计制造及其自动化专业如何适应发展的需要，根据社会对数控技术人才的需求进行余属切削机床与数控机床课程的教学改革，这是我们必须要深入研究的问题。
z数控人才的需求和知识结构
当前社会需求的数控人才主要有三种类型:，>0蓝领层”数控技术人才:承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，z>0灰领层’数控技术人才:承担数控编程的工艺员和数控机床维护、维修人员;3)“金领层，数控技术人才:具备井精通数控操作、数控工艺编程和数控机床维护维修所需要的绘合知识，积累了大量实际经验，知识面广。这三种类型的数控人才所要求的知识结构也各不相同，“蓝领型.:以传统的机械制造技术为墓础，掌握“数控机床原理及应用基础’和“数控加工编程技术’，掌握"CAD/CAM’软件.‘灰领型编程工艺员，:应具有良好的数学基础，熟悉产品的三维设计，产品的加工工艺:“灰领型维修人员，:以机、电、光和液(气)控制技术为基础，掌握数控机床维护与维修的技术和技能。“金领型”:有较扎实的专业基础，较全面地掌握数控设备的相关原理与技术，具备数控设备研制与开发能力，掌握网络技术，有较高的外语水平。
3构建与社会需求相适应的宽口径课程体系
根据“金属切削机床与数控机床.在系列课程中的地位和作用，从社会需求出发，对教学内容进行了重组和优化。课程采取理论教学为引导，实验教学为补充，实训教学为提高的“教学一体化”模式.
(1)
通用机床突出重点，贯彻少而精的原则
通用机床部分，我们重点讲授车床、铣床和滚齿机的传动原理，传动系统的分析和主要结构.磨床和其它类型通用机床部分通过布置思考题，让学生自学然后通过课堂讨论，使学生弄清磨床和其它类型通用机床与车床、铁床和滚齿机在结构上的主要差别，进而熟悉通用机房的工艺范围，为制订零件的加工工艺和机床的维护，维修和产品的开发奠定一定的基础。
(z)数控机床突出实践性
在数控机床理论教学中不过于强调系统性和完整性，重在其应用。简要地讲述数控机床的基本组成及其工作原理，介绍数控机床主传动系统、进给传动系统典型结构及附件，着重讲述数控加工工艺设计，CNC车床及其车削中心、CNC铰铁床及其加工中心，CNC线切割机床的手工编程技术及其操作，采用多煤体或录像进行教学，最大限度的展示生产一线的环境，将数控机床图片、所使用的刀具图片，机床附件、加工过程等展示给学生，将抽象的枯燥的概念和技术要领用形象生动的过程模拟来表现，使课堂教学更加生动和形象，便于学生理解和掌握所学的知识。 为了培养学生对数控设备的检修、调试、故隆分析能力和数控加工现场解决问题的能力，将数控机床的安装、调试、保养与维修作为一个专题来学习，借助大盘现实案例教学来阐述常见故障产生的原因及排除方法，或采用现场教学等灵活的方式进行。
(3)课程设计，加强综合性
课程设计是理论教学中重要的一个实践性环节，其目的是对所学知识的一个概括和应用，是对学生各个方面能力的一个综合评价，为了真正使同学们具备编制数控机床加工工艺规程的能力;具备选择工艺参数、编制数控机床加工程序的能力，具备操纵、调试和维护数控机床的能力，我们要求学生利用一周时间先进行程序编制工作，然后上机操作，亲自进行程序的输入，调试、运行，把课堂学习的知识在模书墩作软件上加以验证，使实际操作能力得到锻炼和提高。课程设计完成后要求每人上交一份总结报告，包含工艺过程分析(路线安排+程序原点+工装十切削用量)、数控程序清单及设计心得等内容。
(4)依托职业学校资源，加强实训教学
二、考核方式脱离实际过于单一
目前高职院校比较通用的考核方式就是书面考试，而对于证券投资分析课程的考核若还仅仅停留在书面考试上，那形式也未免过于单一了点。因为这门课程需要达成的能力目标本来就涵盖了知识储备和实际操作两大块，而显然单靠纸质的闭卷考试是考查不出学生的动手能力的。另外，在实训课程结束后，也不能仅凭学生模拟账户中的一个最后收益来确定成绩。由于证券投资本来就具有极大的波动性和不确定性，因此不能以一次成败来论英雄，这也不利于教师动态考查学生的真实水平和能力。
三、高职证券投资分析课程的对策思考
1.教材要为课程服务
高职在课程目标的制定上应以职业岗位要求的能力为依据，那么选用的教材在内容的安排上也应以岗位工作的任务来驱动。证券投资分析作为高职投资与理财专业培养证券领域一线从业人员的核心课程，其教材内容应紧密围绕证券投资咨询岗位群的工作任务来展开。其工作任务主要包括证券信息的搜集与整理，市场的宏观、中观与微观分析，技术分析，实盘操作，证券组合管理，配合渠道工作提供证券咨询服务，撰写证券投资报告，从事股民学校教育工作等。因此证券投资分析课程的教材内容应能涵盖以上工作任务提出的能力要求，以理论介绍为基础点到为止，以案例讲解为手段辅导操作。当然，配合高职“双证制”的教学模式还应将证券投资分析科目从业考试的相关知识点囊括其中，以任务为纲，以考证为度。
2.以学生为中心激发学习兴趣
充分利用多媒体的图文、音像、视频等多种教学手段，丰富课堂的教学工具，再结合现实的证券市场案例加以讲解，既便于学生理解又能吸引学生的兴趣。在课堂的理论教学安排中，不能囿于书本的理论知识灌输式地教学，要能为学生创设一个情境，让学生仿若置身于真实的证券市场环境中，这就要强调以学生为中心，鼓励学生成为参与其中的一份子。例如，在每节课开始的前一小段时间，让学生来介绍证券市场最近的行情动态，最新发生的事件以及国家出台的相关政策，更重要的是鼓励学生说出自己的看法，然后再由教师作出点评。对于我国这样一个不太成熟的证券市场来说，及时掌握市场的各种讯息很重要，因此每节课安排一定的时间给学生交流，既能突显学生学习的主体地位，又能锻炼其搜集和分析信息的能力。
3.明确实训任务落实实训成果
实训课程的开展应根据每次需要完成的不同任务及其难易程度由长短不同的课时组成若干个模块，每个模块完成一个任务目标。根据前文分析的工作任务，基本上是由软件操作、宏观分析、行业分析、公司分析、K线分析、形态分析、常用指标、综合实战任务模块组成。每一个任务模块的完成需要师生共同参与，经历四个环节，分别是提出任务、说明任务、完成任务和总结任务。提出任务是要向学生明确此次实训的目的是什么；说明任务意在描述完成此次任务需要配备的条件有哪些；完成任务的过程不仅要求学生能够将课堂讲授的理论知识化为操作技巧学以致用，还需要老师随时辅导提出意见；总结任务就是要求学生完整记录本次任务模块历经的全过程，并从中分析经验教训。由此，历经四个环节完成一个任务模块，八个任务模块组成一个实训体系，真正落实通过实训来让学生掌握工作技能的目的。此外，还应多鼓励学生参与各类模拟证券投资交易大赛，让学生在赛中学，以赛代训，综合提高学生的实战能力。
任务设计是重点任务是参与者在每个项目中必须完成的教学目标，是本教材设计的重点。任务的设计应包含该项目所涉及的主要技术环节和职业技能，做到“系统性、针对性、实用性、实践性”强，让学生有参与挑战激情和完成任务的兴趣，并通过努力学习、团队协作、操作实践可以达到预期的目标。为此，结合各个项目的教学目标，将网络工程的运作、管理方法及现代通用的组网技术，如网络工程项目的招投标、实施与管理，以及网络规划与设计理念、需求分析、网络设计、网络软硬件选型、网络布线、网络配置、网络测试与维护管理等等，按照“NCNE二级、三级”认证所对应的职业技能，从小到大，由浅入深，分解成为每个项目中的具体任务。案例引用要贴切如何让一个初学中的读者从不会到学会并掌握完成各项任务的方法和技能？本教材在内容的设计上，摒弃了大多数教科书中惯用的那种将知识、理论和技术按部就班的进行陈述的常规做法，在进入每一个具体的任务章节之前，通过引入一些实际的网络工程案例作为该章节教材内容和教学过程的“背景案例”。然后，在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能，按照“理论为辅，实践为主”的原则进行系统的介绍、讨论和实践。所引用的背景案例都是当前网络工程中的典型案例，例如:在第2章的任务2中，所引用的背景案例就是我校正在进行万兆以太网升级改造的网络工程项目。这种“以背景案例为参考”的案例教学法，也是本教材内容即教学过程设计的要点。为此，对于每个任务都引用一个当今网络工程实践中相应的背景案例，每个引用的背景案例都具有相应的参考价值，让读者从中得到启迪，为学习完成任务所需的知识、技术和技能建立自信心。因此，每个任务所选择的背景案例力求贴切，简明扼要，对教学过程有所引导。但背景案例的引用不是简单的为读者提供一个可以照搬、照抄的“样板”。例如，在“项目2、现代通用组网技术要领”的任务1、任务2中，所引用的背景案例是我校正在进行万兆以太网升级改造的。在背景案例的引导下，围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的介绍。实训设计要呼应项目实训是本教材对教学过程进行设计的重要环节，带有强制性，目的是通过理论与实践相结合的教学模式，以模仿项目实施的过程和方式，让读者以项目组成员的角色参与到实际的网络工程项目现场，或者是模拟的实验环境中去亲身经历完成任务的实践过程，在实践中学会和掌握专业技能。避免出现重理论、轻实践、走过场等淡化实践教学环节的现象发生。围绕各章的项目推进，我们设计了丰富的项目实训，内容包括：现场观摩在建的网络工程项目；实地考察在用的校园网项目；动手制作双绞线及组建小网络；考察网吧及进行网络设备选型配置；观摩企业网及进行模拟网络设计、设备选型和交换机、路由器的基本配置；考察本校校园网及进行远程访问站点、交换机、路由器的深入配置等等。在每个项目的学习结束之前，以项目实训的方式，对参与者提出在学习和完成该项目的任务时必须经历的实践过程、做法及成绩评价等具体的要求，以此作为对开展该项目的教学要求和教学效果的一种呼应，让参与者在实践中逐渐学会网络工程中常用的组网技术。教材内容的开发本教材的内容开发，力求做到：技术新颖、案例详实、图文并茂，理论知识通俗易懂，实践环节丰富多彩。也就是说，在技术上，将当前流行的、新颖的网络技术及网络产品介绍给读者。在背景案例方面，尽可能引用当前网络工程中典型的、有参考价值的实际案例。在介绍网络方案、网络设备、网络布线、网络配置等内容时，通过流行的制图、截图工具尽可能提供精美的图片，以图文并茂的方式取代枯燥的文字叙述。在介绍理论知识时，尽可能做到深入浅出、通俗易懂，不玩深奥、不故弄悬殊。在实践环节的设计上，不拘一格，包括现场观摩、实地考察、动手制作、模拟设计、实物配置、模拟配置等多种形式，丰富多彩。通过上述做法，力争将本教材开发成适合高校应用型本科、高职、高专院校的网络工程、组网技术等方面课程的实用型专业课教材，并可作为相关技术人员的培训教材和参考书。教材的层次结构按照教科书以章、节、小节为序的层次结构，本教材共分为6章，每章对应一个项目，各项目下有若干个必须完成的任务，每个任务为一节，每节中引用一个相关的背景案例。各项目及其相应的任务、在章节的下面，是围绕完成各个任务所需的知识、技术及技能的系统介绍、讨论和实践环节等所对应的若干小节。这些内容是完成各任务所需要的知识和能力的支撑，是教学内容的重点也是本教材主要的篇幅所在。三级目录及篇幅分配《网络工程组网技术实用教程》的一级目录为各章的项目以及对项目的教学设计说明，二级目录为该项目要求完成的任务目标以及作为教学参考的背景案例，三级目录为各任务下的相关知识、技术、技能的介绍、讨论和实践环节。本教材的三级目录的设计及篇幅的分配的具体情况。图中，由于篇幅所限，仅对第1章的二、三级目录进行了展开，其余各章的二、三级目录作了省略。
随着中国高等教育改革的逐步深化，大学毕业生的就业问题成为一个典型的社会问题。长期以来，高校强调以人为本的个性化教育模式，即推崇个体学习、个体能力和个性化发展。而用人单位考虑到人才的流动性，为了降低成本，希望对大学生的教育采取“拿来主义”，普遍不愿意接收没有工作经验的大学生，这就迫使高等学校进行实训改革。高校与企业培训最大的不同是组织模式，高校是以人为教育单位，培训机构以小组为培训单位，强调技能及协作能力的训练。目前工科大学推行的实训课程不仅可以模拟实际项目开发的真实环境，而且通过同学间的协作互助，可以解决一些教师难以触及的问题，如企业所要求的团队合作、新技术的探索与开发等[1-2]。
然而，实训与实验教学具有较大的差异，以往高校强调的实践能力多数是停留在知识体系的验证，如验证性实验较多，集成性或创新性实验相对较少。究其原因是教学时间受限，以及学生知识体系没有建立之前高校不具备开设创新性或综合性实验。这就导致许多高校较少开设综合性实验或创新性实验课程，这部分训练只有少数同学才有机会完成，如大学生的各种创新大赛等。这就导致大部分毕业生在毕业之前缺乏这部分训练，而用人单位又要求大学生具有实战经验。为了提高学生的就业力，高校推行了实训课程的
概念，即模拟未来工作的实际场景进行有针对性地训练[3]。但经过近几年的实践，这种新的教学模式带来了一些效果，但如何推广这一教学模式，如何实现实训质量的控制成为大家比较关心的问题[4-5]。
针对这一现状，我们对非师范性质的信息管理与信息系统、软件工程两个专业进行了3年的实训教学改革探索与实践。实验结果表明，通过“校内模拟实训＋企业实训体验”的模式，可以确保高校在实训过程中的质量掌控，同时也结合我国的国情，有利于节约实训成本。因此认为未来的实训教学主体仍应该是高等学校，论文对这一模式进行了介绍，并指出高校实施实训课程应注意的五点建议。
1实训课程开设现状
国内实训课程的开设情况可以总结为以下三种模式。
1.1高校建立专业的实训基地
如在我国推行的软件学院模式，这种模式的优点是可以进行按班授课，教学进度相对统一，便于教学质量的掌控。不足之处是投入大，受实训教师的限制，实训案例的种类相对单一，实训缺乏创新性与时代性，导致实训的效果不太理想。
1.2中小型企业承担实训任务
目前国内大部分院校采取的是这种模式。即将毕业生分组送到不同的IT企业，进行有针对性的实训教学。该模式的优点是可以针对学生的兴趣与未来的就业趋向进行针对性地组织实训教学。该模式的不足之处是：①接收能力受限。一般的中小型IT企业接纳的学生人数有限，通常是在10人左右，无法满足按班教学的需要。②教学质量难以保证。中小型企业承担实训教学是分散进行，高校将实训内容完全交给不同的企业进行，导致教学进度不统一，实训质量难以掌控。③教学方式单一。中小型IT企业承担实训教学，通常是由企业的技术人员进行指导，他们多数出自于工科院校，在技术方面具有优势，但在教学过程中，缺乏对学生的了解，缺乏教学方法和知识接受过程等认知规律方面的掌握，只是单纯从技术角度进行传授，具有师傅带徒弟的性质。④收费较高，高校难以进行长时间的实训教学。中小型企业进行的实训教学通常是按时间的长短进行收费，许多高校为了节约成本，安排的时间都比较短，因此学生在企业中只是按照企业以前的产品进行部分功能模仿式开发，缺乏对学生进行系统性设计、功能设计、过程设计、详细设计等训练，这种实训模式导致学生缺少过程体验，以及分析与解决问题能力方面的训练，对毕业后解决新问题的帮助较小。⑤高校在实训过程中存在被动性。由于学生在实训中对企业的贡献较小，对企业的效益造成一定影响，普遍存在企业对承担实训的积极性不高。
1.3专业公司承担实训任务
国内成立的许多实训项目培训学院或培训公司就属于这种形式。这种实训模式的优点是可以按班组织教学，通常有专业的实训教师进行教学指导，教学效果相对较好，但实训费用高，实训案例更新较慢，实训内容多数相对陈旧。这是由于IT业发展迅速，技术更新快，实训企业缺乏新技术的研究，一般几年后教学效果难以满足学生的就业需要。目前部分高校已经放弃该模式。
2模拟实训课程
为了进行高校实训课程的探索性改革，我们在陕西师范大学计算机科学学院进行了探索性教学改革实验，该探索过程分两阶段实施。第一阶段是小范围实训。这一阶段是在网络安全选修课的教学与考核过程中，挑选部分实践能力较强的同学，将课程的实训成果作为考核内容，形成同一班级不同考核标准。实训内容是以信息隐藏的知识点为主线，将选取的12名同学分成4个小组，每组3人，分别对声音、文本、PE文件和图像等不同格式的文件进行信息隐藏技术研究与实现，这部分内容只是在课堂上以一个专题进行了2个小时的讲授，然后对这部分同学按照软件工程流程进行分组指导。从实验结果看，各组都基本达到了应用系统的功能需求，在同学之间产生了较大影响。第二阶段是按班级实训。本阶段在应用平台开发技术的选修课上进行，分别在2009～2010年对学院2006级与2007级信息管理与信息系统专业的学生进行实训推广。这一阶段的重点将从以下五个方面进行组织与管理。
2.1实训项目的选取
实训过程是将全班同学根据爱好分成了多个小组进行实训实践，实训项目是由授课教师给出指导性题目，一般要求涉及4个以上的领域，最终的题目是教师与每个小组的同学协商确定。2009年和2010年选取的实训项目名称如表1所示，这些题目是选择业界较新的技术领域进行探索性实训教学，如软件数字水印就是先研究，其中大部分时间用于研究技术与算法设计；网页游戏是近几年兴起的一种瘦客机型的C/S游戏形式，它具有较强的适应性，符合互联网游戏的发展趋势；Android是2006年才推出的手机操作系统及中间件平台，基于这一平台开发的资料相对较少，因此这些选题都具有较强的探索性与先进性。如图1所示为Android系统下基于Google Map的地图查询系统，该系统具有地址查询、交通线路规划与公交线路查询等功能。从实训效果看，达到了课程的教学目标与实训目的，对训练学生创新性的系统开发非常有帮助。
图1Android系统下的线路查询
2.2实训要求
实训从三个方面进行要求：①进度要求。实训教学过程中按照软件工程和项目管理方式，根据进度管理进行组织教学，学生通过第一次课程教学中提供的软件工程材料模版，在不同的阶段，要求提交相应的需求说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、测试分析报告、项目总结报告、软件系统代码和汇报的PPT材料等。②考核要求。将教学目标放到项目过程考核之中，重视过程的训练与指导。③团队要求。由于学生存在实践能力的差异、男女性别的差异，在团队组建时，尽量兼顾这些差异，做到合理搭配项目团队。这要求教师在授课之前对班上同学情况有一个基本了解。
2.3模拟实训过程
这一过程是教师与学生互动性较多的过程。该过程涉及以下几个方面的变化：①角色的转换。教师由授课者变成监督、检查和指导；学生则由被动学习变为主动学习，由单一知识点掌握到系统化的知识理解与思考。②学生实现自主学习与自我管理。通过项目组长和副组长的管理模式，训练了部分同学的组织能力和管理能力，同时也锻炼了同学们的团队协作能力。③课堂组织形式的变化。授课的形式由教师授课变成教师与学生研究讨论，上课时间变成小组的协商与讨论会，教师参与到不同小组之间进行讨论，了解该小组存在的问题、进展情况、下一步的任务及目标等；尤其是在项目进行到中期时，部分学生对项目进展表现出了畏难情绪和一定程度的迷茫现象，这时教师的及时引导和鼓励就非常重要。同时，组织各小组进行一次中期汇报，让不同的小组可以相互学习，起到激励作用。
2.4成果验收
这一阶段的任务是各小组之间进行团队成果展示与经验交流，可以增强学生的自信心与成就感。通过不同小组之间的相互交流，可以让不同小组内部进行必要的总结，发现自己小组工作的不足，同时也会发现其他小组的长处，达到取长补短的作用。这一阶段需要教师提前通知各组组长进行必要的准备，包括项目总结报告、软件系统打包、汇报的PPT材料和成果演示录像等。尤其是引导学生编写测试报告和项目总结报告，以及指导学生进行PPT的汇报与成果展示，起到激发学生学习的积极性。汇报的PPT材料要从选题背景、技术现状、系统的主要功能、模块分析、详细分析、测试结果、项目总结与项目感言等内容进行介绍。汇报前教师要对PPT材料等进行必要的把关，包括PPT制作的细节和质量等。这一阶段的不同是将课堂指导变成课前指导，课堂只需要教师组织和引导学生进行成果的交流与展示，有利于不同组之间的比较与总结，有利于同学们寻找差距，为后续的项目开发打下基础。
2.5教师点评
这一阶段是要教师分析本次课程开设的成功经验与不足之处，并对不同小组根据评分标准给出小组的成绩。在总结成绩的同时，要指出各个小组的优点与不足，有利于同学们发现自己的不足，为以后的项目开发与项目管理等打下基础。通过这种模拟实训过程，再加上大学四年级的企业实训体验，2006级信息管理与信息系统专业的毕业生在2010年的就业率达到90%以上。而2007级信息管理与信息系统专业将再进行1～2次模拟实训实践，预计这种实训模式的教学效果将会进一步显现。
3模拟实训课程的教学
模拟实训课程是高校大学生将所学知识进行相对集中和系统的应用性综合训练，它不同于毕业设计，它是将高校的创新等活动进行普及与推广的训练，可以根据不同专业和不同的教学内容进行1～3次模拟实训。根据我们实训的经验，总结出以下五点模拟实训课程的开设建议。
3.1时间选取
建议将实训时间选择在大学二年级第二学期进行，这是考虑到目前的大学四年级临近毕业，学生中大部分忙于考研、考公务员和就业面试等任务，以及学生的企业实训体验等，难以有效地组织与集中学习。因此，在大二进行模拟实训，有利于同学发现自己的长处与不足，对就业定位和对就业单位的认识具有一定的帮助。同时，在后续的大学学习中，还能进行1～2次模拟实训，则每学期可以进行1次，这样学生不仅目标更明确，而且实训的效果更佳。
3.2新知识的处理及要求
实训课程的开设要求在大学的主干课程结束之后进行，有利于同学对知识体系的掌握与理解。实训时对选题中涉及到的部分知识与内容若没有讲授或未列入教学计划，可以引导学生通过国家或省市精品课程网站进行自学，部分技术也可以参照硕士生与博士生的毕业论文，提高学生自主学习与按需学习的能力。另一方面要加强项目文档撰写范例引导，一般要求教师在第一次授课时提供给学生，让学生掌握必要的项目文档的要求与组织方式，锻炼学生文字组织与处理能力。
3.3教师选取
实训课程对教师的要求非常高，这也是该类课程推进的挑战之所在。由于实训涉及到的知识点一般较宽泛，且许多内容涉及到技术的前沿领域，同时还要求教师了解学生的学习兴趣，并有针对性地进行分组教学指导。建议教学时安排教学经验丰富、责任心强的教师担任。若单位具有硕士或博士点，则这样效果就更好，可以将指导硕士和博士过程中的科研案例等用于本科教学，则能明显提高实训的教学效果。
3.4场地要求
由于将实训课程演变成以讨论与交流为主，同时要提供必要的信息，建议将模拟实训课程安排到能够
接入互联网的实验室或网络机房进行，同时必须配置投影仪，以方便后期的讨论、汇报、总结与交流。
3.5教学管理
这种模拟实训课程不同于以往传统的课程教学，对教师的教学能力、教学经验、科研能力、投入时间和教师的责任心等都提出了较高的要求。因此建议教学单位对该实训课程可以采取特殊的管理模式和教学工作量的计算办法，这有助于调动教师的教学积极性，也有助于吸引其他教师参与。
4总结与展望
本论文只是从计算机应用软件系统开发的角度进行了模拟实训课程的教学探索。从教学效果看，可以近似地看作是实训课程训练；从教学内容看，这种教学是将理论课与实践课相结合；从课堂的组织形式看，实训是以组为单位进行实践性教学，这样不仅会弥补一些学生的技术短板，还能培养协作学习的能力，有利于学生未来的就业与发展。
这种“校内模拟实训+企业实训体验”的实训模式特点有：①实训的前期工作可以在高校进行，通过校内实训来模拟企业的管理模式与组织形式，改变目前学校教育的传统模式，给学生一个逐步适应的过程，这也符合教育的认知规律。②经过学校的前期实训训练，学生已经具备了一定的项目能力与经验，这样到企业可以快速地融入到企业的生产之中，也便于与企业之间进行沟通，能够受到企业的欢迎。③从高校与学生的角度看，这种模式能够明显地节约实训成本，减少企业实训时间。学生只需要到企业进行短期地体验，重点体验高校与企业管理之间的差异，同时也有利于高校不断地完善这种实训模式。④培养学生的工作态度与工作方式，如团队协作与探索创新精神，符合国家对未来大学生培养的要求。
这种实训探索对其他相关专业的实训教学具有借鉴作用，未来的工作重点是探索可控的实训质量保障等。
参考文献：
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Research on Simulated Practice Training in Computer Science
WU Zhenqiang, QIU Guoyong
(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
所谓项目化教学，就是利用项目工作完成课堂教学，这是一种行动导向教学法。这种教学法主要从学生角度出发，以项目为主，教师引导学生参与到具体的项目中，让学生动手实践完成任务，从而亲身体验这项工作，并在体验中学到实际技能，积累实践经验，最终发展自身的学习能力、实践能力。
一、中职电子技术应用专业实训化教学实施
当前，中职电子技术应用专业教学主要分三阶段进行项目实训，首先是训练通用技能，其次是训练专业技能，最后是到企业实习。以“安装与检修照明电路”为例，项目选择、项目分析、方案制订与方案实施是项目化实训教学的四个主要方面。
(一)项目选择
科学选择项目尤为关键，而这也是社会人才需求以及实训教学共同作用的结果，要遵循的设计原则是按照目前的就业市场人才需求情况来进行，并将实训教学内容作为基础，从课程的基本知识与技能、学生的探究能力方面促进中职生在项目实训过程中发展协作、交流能力。
(二)项目分析
要求中职生，尤其是项目组组长清楚该项目的总目标，接着据此组织项目实训，将项目分解成多个子任务，然后写好项目分析表。具体来说，一是做好市场调查分析。根据市场需求设计子任务的调查研究及信息收集整理内容，如市场照明电路配电先进性调查、配电箱型号性能与特点等，集中训练中职生的分析归纳以及应变能力。二是设计方案。对子任务的设计思路、方案、可行性报告等进行细分，全面涉及中职生的专业知识技能，强化训练他们的表达、分析、计算与综合职业能力。三是知识储备。子任务要求学生熟悉专业知识技能的方方面面，如电工工具、导线知识、照明电路使用维护等，主要训练知识技能查询、自主学习与技能操作，发展学生的学习操作能力。四是项目评价。子任务评价表要设计实施评价、分析评价，打造立体化、实践性的知识技能评价体系，主要训练学生的设计、应用及综合职业技能。
(三)方案制订
项目要想顺利完成则必须有实施方案，项目组负责人团结组员共同制订项目方案。对中职电子技术应用专业学生设置四个流程，即市场调研、方案设计、知识储备和项目评价，各项目组认真完成实训任务，然后写出栏目研究报告，做好修正工作，让方案更为科学而可行。
(四)方案实施
中职生通过合作分工完成项目。一个合作小组是一个项目化实训单位。各小组按照本项目的目标合理安排，既要分工展开，又要和别的成员做好联系交流，集体完成实训项目，从而强化中职生的自主学习与合作交流能力。在项目负责人的带领下根据方案进行分工。比如，能力比较全面的成员规划整体项目，计算机能力强的成员做资料收集，知识理论好的成员则储备知识并完成调研报告，交流能力强的成员则设计评价表且分析相关结论。
二、基于多元评价的中职电子技术应用专业项目化实训教学
(一)评价主体
评价主体不应该是唯一的，它应与评价情境联系起来，注重评价主体及信息的多元化，加强自评与互评引导，涉及的主体是教师、学生本人以及项目其他成员。
(二)评价内容
其一，基本知识。计算机应用、电工技术、电子技术、电子工艺等常规内容都属于电子技术应用专业基础知识，评价时针对各阶段进行分类评价，方法则有客观题库与工作页的建立这两种。其二，基本技能。评价学生的一般电路装接、维修等知识技能。所以，操作的定型化才是评价的核心，也就是对中职生的操作是否规范、准确、快速进行评价。因而应该收集中职生在各阶段的评价数据，通过评价过程来了解中职生的操作能力提升程度。在这样的过程评价中进一步训练操作能力，激励他们不断成长。其三，应用能力。对中职生在项目实训中的知识运用、技能操作进行评估。比如，通过大量关于设备仪器故障等探究性实训要求学生共同分析解决故障。评价主体要多样化，评价时让学生有更多沟通交流与互帮互助的机会，激发其潜能，这也是该项评价的重点，能够促进学生不断学习，提高知识技能。其四，综合职业能力。故障分析、综合知识运用、运用技能解决故障是电子技术应用专业实训的核心目标。
(三)评价方式
对电子技术应用专业中职生的评价应该运用不同的评价方法，可以涵盖学习情况、课程设计报告、实习、毕业设计等不同形式、内容的评价，评价测试中应该更为全面地体现学生各方面的能力，还要结合课程质量和职业资格证书、技术等级证书考核，让中职生的课程评价有更多的实际意义。
三、项目化实训教学总结
