时间：2022-12-24 22:50:24
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当然，在上一学期，我在工作中还存在着一些不足，为了更好的发挥自己的优势，弥补自己的不足，我做了以下的计划：
一、学习目标：
（一）教学方面
1、正确把握教学新课标，领会教学意图。认真研究教材，熟悉本册教材，争取能从整体上把握教材内容，抓住本册教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。
2、能够独立处理教材，丰富科学文化知识，在教学方法上大胆尝试，力争形成自己的风格。
3、能够激发学生的学习兴趣，关注每一个学生。备课过程中好好考虑，怎样才能让他们懂学、爱学、喜欢学。注重上课过程的高效率，努力利用每一分钟，使学生的知识得到巩固。
4、认真做好教学反思，对每堂课的成败及时地进行总结和反思，找出教学中的成功与不足之处。将在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，积极去寻找原因，并努力寻找解决的方案。对自己在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。
5、积极地撰写各种论文。
（二）自身完善方面：
1、实实在在读几本好书，多多阅读报刊和杂志，不断提高自己的学科水平，拓展自己的知识面。
2、能更好地利用网络查找资料，丰富教学素材，制作简单的课件运用于教学中并有所收获。
3、做一个有责任感、有爱心的教师，有宽广的胸怀和包容的气度，把每一个孩子都看成最好的，把爱给每一个学生。做一个具有娴熟教学技艺的教师，能按照教育规律和学生心理规律，智慧的、艺术的教育学生。
二、学习内容：
“教师是人类灵魂的工程师”“老师要有长流水，孩子才会有一桶水”。作为新教师的我，要向老教师学习，努力学习科学文化知识，不断提高业务水准，争取在各领域的教学都有所提高。为此，我还要做到：
1、每月认真观摩师傅的示范活动，并对活动作出自己的分析，提出见解，逐步提高业务水平。
2、对于学生的教学活动做精心准备，认真上好每一节课并随时接受师傅的随堂听课，及时听取师傅的意见，并做出相应的调整。
3、积极参加学校组织的公开教学活动，经师傅指导创编教案，进行多次试教。
4、每个月底提交下个月的汇报课教案。
拜师结对给了我们新一代教师快速成长的机会，真正发挥了“传、帮、带”的作用，本着提高思想，虚心学习的原则，我有幸与藤老师结为师徒，特制订徒弟成长计划如下：
一、学习内容：
1.多学习科学教学方面的教育信息，以先进的理念武装自己，揣摩教学技巧，深化思想。
2.每个星期邀请师傅至少来听一节课，每个星期也至少去听师傅一节示范课。在交流中升华理念。
3.和师傅一起观看名家课例碟片，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4.邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5.经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。
6.同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7.每个星期观摩师傅的一节课。课前研究师傅所教课的那一课，自己思考该如何安排教学，本着谦虚学习的心态，聆听师傅的课堂。课后和师傅交流自己的思考，多多提问，才能进步。
8.每个星期邀请师傅来听一节我的课。课后主动找师傅交流，请师傅指出课堂中暴露出的不足，写下反思，梳理以完善自己的教育教学理念和教学技巧，及时在以后的教学实践中改善。
9.及时整理反思，交予师傅审阅。
10.在撰写案例和论文方面，也应经常向师傅请教，请师傅指点。
11. 平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
12.在师傅指导下拟1份切实合理的测试卷。
写下这几条，已觉得当师傅必会十分辛苦，我应该更加努力地成长。
二、促进成长的措施：
多学习，提高自身素质
1.多读书，读专业书，读杂书，不断提高自己。
2.定期观摩名家的课，学习名师的教学理念、教学方法。
3.多听优秀的师傅的课，学习其过人之处。
4.争取机会聆听专家的讲座，充实思想。
多实践，潜心会教
1.潜心钻研教学，努力实践新科改理念于课堂之内。
2.主动与师傅探讨课堂教学、教育教学中的困惑和想法。
3.平日里有时间就该多多琢磨课，邀请师傅来听课，指出缺点，努力改正。
多反思，帮助成长
1.学习名家名师是如何反思的，如何做到深刻，做到系统。课后及时反思，梳理教学思绪。
一、学习内容
1．每月邀请师傅至少来听3节课，每个学期也至少去听师傅5节示范课。在交流中升华理念。
3．和师傅一起观看优质课，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4．邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5．经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。
6．同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7．在撰写案例和论文方面，经常向师傅请教，请师傅指点。
8．平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
二、活动内容
三月份：
1．制定成长计划；
2．与师傅交流教学中的想法；
3．聆听师傅的课、交流；
四月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．准备一节信息技术与学科整合课
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．邀请师傅随堂听课；
五月份：
1．共同探讨名家课例；
2．和师傅交流教育教学中的困惑；
3．邀请师傅随堂听课，评课；
六、七月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．与师傅交流教学中的想法
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．完成个人总结。
三、自我期望
1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读5本教育、教学方面的书，并做好笔记或摘抄。
2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。
3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课。
4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写多篇教学论文或教学案例。
一、学习内容
1．每月邀请师傅至少来听3节课，每个学期也至少去听师傅5节示范课。在交流中升华理念。
3．和师傅一起观看优质课，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4．邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5．经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。
6．同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7．在撰写案例和论文方面，经常向师傅请教，请师傅指点。
8．平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
二、活动内容
三月份：
1．制定成长计划；
2．与师傅交流教学中的想法；
3．聆听师傅的课、交流；
四月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．准备一节信息技术与学科整合课
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．邀请师傅随堂听课；
五月份：
1．共同探讨名家课例；
2．和师傅交流教育教学中的困惑；
3．邀请师傅随堂听课，评课；
六、七月份：
1．听师傅的课，并进行交流；
2．与师傅交流教学中的想法
3．共同阅读先进的教育理论书籍；
4．完成个人总结。
三、自我期望
1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读5本教育、教学方面的书，并做好笔记或摘抄。
2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。
3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课。
4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写多篇教学论文或教学案例。
在教育、教学上：“教师是人类灵魂的工程师”“老师要有长流水，孩子才会有一桶水”。教书育人，教师担负着为祖国托起明天太阳的重任。作为青年教师，要向老教师学习，努力学习科学文化知识，不断提高业务水准，争取在语言、计算、音乐、舞蹈、外语等各方面都有所发展，并且要学习怎么样把自己把握的知识用孩子们喜闻乐见的方式向孩子们展示，激发幼儿潜能，让孩子们在快乐中学习。
二、加强师德修养
在师德修养上：孩子有着水晶般的童心，珍珠般的童稚，还有那钻石般的童真。教师应该用无限热情，无限希望，无限爱去爱护他们，我把孩子们比作幼苗；比作新玉，我们教师应该悉心的浇灌他们、培育他们；呵护他们、雕琢他们。我将用各种方式、方法引导红红来了解孩子，使她在日常生活中以“妈妈”的细心关心体贴他们；在教育教学中以“严师”的耐心启发引导他们；不厌其烦地教导指正、循循善诱；在游戏活动中以“玩伴”的童心信任鼓励他们。走进童心世界，与他们同舞同歌，同喜同忧，同玩同乐，处处与孩子们打成一片，理智施爱，用爱心谱写一曲美丽的旋律，让爱心的种子撒满他们成长的道路。
三、丰富保育知识
在保育知识上：幼儿教师不仅要负责“传道、授业、解惑”，还要负责他们的吃、喝、拉、撒，保教任务相当繁重，没有一身过硬的业务本领和一颗炽热的爱心是不行的。我将带领红红一起学习，一起探索，努力学习保育方面的知识，保证孩子们身心健康全面地发展。
在这种“汉语热”背景的驱动下，日本学习汉语的人数不断地增加，汉语教育机构也呈现出了遍地开花的趋势。在学习汉语的人中，除了部分日本人来到中国，以生活、工作、留学等方式学习汉语外，大多数的日本人还是在本土进行汉语学习。因此对日汉语教师的需求量今年来也在不断激增。
最初在日本的汉语教学机构里担任汉语教师的主要是日本人。他们中的一部分人曾在中国留学,也有一部分人是在本国学习汉语，并没有留学背景。 而有中国留学背景的日本人汉语教师更受学生的欢迎。随着赴日中国人的增加, 汉语教学机构开始重用在日中国人以专职或兼职的形式来当汉语教师,其中一部分是在日留学生，一部分是旅居日本的学者或工作人员，还有一部分是定居日本受过高等教育的中国人。由于他们既懂汉语又懂日语, 用母语教学自然得天独厚。
但对日汉语教学毕竟有别于对中国人的汉语教学，其教学方法，教材使用等都有很大差别，具有相当的专业性，并非会说中文就可以胜任对日汉语教师的工作。现在越来越多的日本汉语教育机构已经认识到这点，开始重用外汉语教育或汉语国际教育专业的中国人来进行汉语教学。这将大大提高对日汉语教学的水平。
作为一名汉语国际教育专业的学生，不久的将来我们也有可能从事对日汉语教学工作。虽然中日同属于汉字文化圈，由于历史、地理等原因，两国在文化背景的诸多方面有相似之处，但随着时代的变迁和外来文化的冲击,两国人民在思维方式、价值取向、行为准则、生活方式等方面又存在着不少差异。在教与学的过程中，教师和学生也会因此遇到各种跨文化冲突。因此我们在开始对日汉语教学工作之前，有必要对这些教学过程中容易出现的跨文化冲突进行梳理，分析其原因并探索找出解决的途径,这对于确保对日汉语教学的顺畅进行,增进彼此之间最大限度的了解是十分有益的。
1 语言交际差异所带来的误解与冲突以及解决方法
在用语言进行交际时,中国人和日本人在寒暄方式，称谓称呼，致谢方式和否定表达等方面都有明显差异。
1.1 称谓、文体及寒暄方式的不同所带来的文化冲突及解决办法。
日本人使用语言进行对话时, 会根据不同的人选择不同的称谓、不同的文体和表达方式，而在中国除了一些正式场合，一个词或一句话不会因为谈话对象的不同而发生改变。比如“吃饭”，在任何场合，对任何人，我们都说“吃饭”。而在日本却有食べる/召し上がる（尊敬語）/頂く（謙遜語）之分。初次接触日本学生的汉语教师如果没有一定的日语基础，可能会因为同样一句话学生会有不同的说法而感到很难与学生交流。因此，教师应该学习教学和日常生活所需的日语，在学习日语的同时，我们也应简单了解日本人是如何使用这些语言以使交际更顺畅。
日本人的问候语和寒暄方式也与我们有所不同。日本人每日早上初次见面都会互道“早上好 ”，这个问候不因双方地位，熟识程度而有所增减 ,它已经成为一种约定俗成的东西。除了互道问候以外，日本人也会围绕天气寒暄一番 ,例如:“今天天气真好啊 !”“今天真冷啊 !”等等。 日本人初次见面谈话时不会谈论有关对方生活、家庭、工作、年龄等的个人隐私,通常先从天气和季节展开话题。绝对不问情况。而中国人除彼此问好外 ,还常用 “饭吃了吗?”“你上哪去?”等进行寒暄 ,初次见面时，为表示亲密，反而喜欢问一些对方较为私人的问题，这种方式是比较普通的,并不算犯忌。 在教学过程或与日本师生的交往中，我们应该注意到这一点，不要随意打听对方生活、家庭、工作、年龄等情况 ，也不要像我们一样因为关系熟悉而省略一些必须的寒暄语而造成对方的误解。
1.2 谦恭，拘谨、模糊的交际策略所带来的文化冲突及解决方法。
日本人注重礼节，在交际中显得谦恭、拘谨、保守，不随便发表自己的意见，处处谨小慎微，时时站在别人的立场上考虑问题。由于他们的这些秉性，使得他们答谢、拒绝的方式与中国人有很大的差异。
在致谢的方式上，日本人会以一种让中国人无法理解的不断的重复感谢的方式来表示自己的心情，日本人坚信人与人的交往中必须心存感恩之心，这样才能使双发的交往更加顺畅，对方才可以在这种温暖的交往中感受到友情。而对中国人来说，过度的感谢显得很生分很客套，反而不利于彼此的交往。在交往中，日本人的这种致谢方式往往让人觉得无法承受，很是繁琐，而中国人的“大恩不言谢，谢多了生分”的交际方式，又让日本人觉得中国人太过把一切当成了理所当然，不知感恩，从而产生交际上的误会。
日本人在表达否定时，非常体恤他人的感受，为了不给对方带来不快和尴尬，否定的表达总是显得欲言又止，模棱两可，即所谓的“暧昧地拒绝”。他们希望对方可以从这种“暧昧的语言”中读出他们本意，而不是由自己清晰地说“不”，以免伤害了对方。他们不喜欢对别人的观点直接提出反对意见，即使是提也是极其注意用词，而中国人在回答问题时“Yes”和“No”是很明确的。中国人比较直截了当，思维逻辑性强，习惯用明确的语言表达自己的观点。但是在与日本人的交往中，他们对中国人的这种是非明确表达，直率表达意见的方式很不适应，在他们看来，中文中的“不行”“不好”等词过于斩钉截铁，过于直白，很不礼貌，如果在教学过程中，直截了当地用“不”去否定，会让他们感到不快或尴尬，甚至影响学生的学习热情。
教学过程中我们应该认识到两个民族不同的价值取向，注意从日本人的习惯去理解他们的感谢和否定，要清楚地知道日本的点头并不代表“同意”，随声附和的弦外之音也许是“不”。从教师的角度，我们表达观点的方式要尽量委婉，注意体恤对方的感受，多用鼓励赞扬的话语提高学生学习汉语的积极性。这样我们就能使学生消除误会，以一种积极的态度进行汉语学习，更利于汉语的教与学。
2 非语言交际差异所带来的误解与冲突以及解决方法
对外汉语教学是一种跨文化交际活动，除了语言之外，人们还会使用很多非语言交际的手段来表达自己的思想。
日本社会等级观念很强，注重集体利益，讲求体恤、和谐，他们谦恭、暧昧、含蓄、保守的性格，使的他们在交际活动中比中国人更多地使用非语言交际手段。在汉语教学中，我们应该了解以下几点，以免产生误会。
2.1 沉默 点头 微笑中隐含的意义。
在与日本人进行会话时，日本人常常以沉默或微笑并频频点头作以回应。他们认为在公共场合不应用面部表情过分地表达个人的情感，这种习惯渗透到了很多社会领域，包括学校和课堂。他们内敛的和不愿过分表达喜怒哀乐的性格，使得我们很难从他们的表情和体态语中判断出他们的态度。他们频频的点头有时会被误认为是同意，而在课堂上，学生听老师的讲课也会不停地点头，但这并不代表他们已经理解并听懂了老师所讲的内容，这种点头也许只是表达他对老师的尊重或表示自己在听老师讲课。因此，教师在教学的过程中不能只以学生的外部表象来判断学生的学习效果，要能察言观色, 或通过测试，会话，调查表等方式来再次确定，通过分析 , 即可了解学生的真实想法。
2.2 节制、保守的非语言交际方式。
由于日本是非体触文化的民族，日本人很少在公共场合表现出激情或有类似拥抱，接吻的亲密举动。对于家族之外的人，他们的身体接触更是少之又少。而中国人的身体接触相对多些，如大人摸孩子的头以示，上司拍职员肩膀以示鼓励，同性同学一起挽手散步，朋友见面互相打闹以示友好等。
如果我们的教学对象属于小初高中阶段的学生，我们要注意不要过多使用体触语言表达感情。在教学的提问，巡视等环节上，不要过于接近学生，以免引起对方不安。
另外，日本人在人际交往中喜欢保持一定的心理距离和感情距离，而中国人则更喜欢将彼此的关系拉近，因此在与日本人的交际中，如果忽视了这种距离意识，也会使对方感到局促，甚至产生误会。教学过程中，不能因为和学生逐渐熟悉而不分彼此或觉得对方理应对自己如何。应保持一定的距离，这样可以使对方更为放松。
3 从性格角度分析日本人，避免不必要的误解与冲突
日本人整体给人的感觉是守纪律，谨慎，懂礼貌，集体意识强，这和他们民族的价值取向，学校教育有很大的关系，我们在教学过程中应注意一下几点
3.1 喜欢秩序与计划，时间观念很强。
日本人喜欢在一个井然有序的环境里生活，凡事一定要有周密的计划和充分的准备。因此教师将讲授课程之前，应根据学生的情况制定一份教学安排表，如课时进度，考试时间等，这样就会消除学生的困惑。另外，日本人在发言前喜欢实现有所准备，他们对中国老师在课堂上即席发间、课堂讨论, 常常显得不知所措，无法回答或参与，这与他们凡事讲求计划性，对机应变能力较弱有关。因此教师应该创造出宽松的教学环境，同时也要逐步让日本学生认识到不是所有的回答都有时间准备，让他们在一个宽松的环境里尝试即席回答或讨论问题。
3.2 尊重老师。
日本人对老师比较有礼貌。日本学生一般不会刚认识老师就和老师的关系十分密切, 不过一旦建立了良好的师生关系，这种友情会保持很久。但日本学生对老师尊重和礼貌, 并不等于他们对老师的教学满意, 对此教师应有清醒的认识。教师只有冷静地发现礼貌背后, 学生对教学的意见, 才能更好地改进教学方法，提高教学质量。
3.3 性格内向。
谨言慎行, 内敛，谨慎是日本人性格的重要特征。日本很少在众人面前流露自己的想法。学生极少在课堂上说他是否听懂了，老师讲课的语速、方式等是否能接受。老师可以将一些想要知道而学生不会直接告诉你的问题通过问卷调查表，从中发现问题，解决问题。
日本人不会开诚布公的就某件事或某个人的某些看法来做评价，他们觉得别人那样想那样做，自有他们的道理，直接的品评是不礼貌的。他们喜欢心照不宣, 让别人领会自己的意图。 因此, 老师向学生提出建议或让他们就某个人的观点发表意见时, 日本人常会说的“ 怎么说好呢”（どう話したらいいでしょうか？） , “请让我考虑一下。（ちょっと考えさせていただきます）”等, 其实，这是拒绝回答的标志。日语具有很强的掩盖意志的技巧，是与否无法很明确地从语言中判断出来、这种模糊、暧昧的风格甚至会影响日本留学生的汉语表达风格，如大量使用语气助词“ 吧” 、“ 呢” 、“ 呀”等, 以使语气和缓。教师要领会学生语言的真实含义，不能单从语言来判断他们的想法。这点对教师来说其实是很难适应的。
日本人性格敏感，十分注意别人对自己的评价，在日本人看来，面子是很重要的。他们一旦受到负面评价，非常容易产生消极态度，以致情绪低落。所以教师应避免针对某个人进行评论或提出批评，更不要在一个人面前去谈论评价第三方,即便非要评论或批评也应选择恰当的场合和言辞。
3.4 集体主义观念强，守时。
日本人非常强调集体、认为个人的行为，思想甚至举止等要符合集体的准则。他们有很强的集体归属感，把自己看成某个团体的一份子，强调遇事要替他人、替团体利益着想，不能因为自己的行为影响其他人。日本人的准时其实就是这种观念的反映。
1.在城乡一体化建设中，土地整治必须高度重视土地的节约、集约利用策略
1.1从我们的城市规划的多年经验来看，城乡一体化建设，是一个新的系统工程，并且相对比较复杂，其对城镇体系的合理性建设具有非常大的重要意义
对于城镇建设的资源方面，合理的建设能够对其建设进行不断的加强，在产业的优势互补方面也有着很大的益处，在周边村镇和中心城镇的核心凝聚力的强化方面有着积极的带动作用，能够做到规避重复建设的目的，使得土地资源节约集约利用的效果得以有效的显现。从区域的大环境出发，产业的权衡、资源的差异、合理的分工，这都是构建合理城镇体系的时候很好的出发点，合理分工。
1.2在城乡一体化建设中，应充分发挥土地在产业结构调整中的宏观调控策略
国家对土地的调控方面，下发过有关问题的通知，对于目前建设用地的增长速度过快，工业用地的低成本，耕地的乱占、违规用地的增加等都提出了切实有效的控制措施。我们应该看到，土地的利用形式的方面，有着复杂而且深刻的社会背景和经济背景，资源节约型社会的建设，城乡一体化的建设工程具有着深远的社会意义。
1.3现阶段的土地利用状况不容乐观，土地整治的必须采取严格的土地节约、集约利用策略
当前形式下，土地在投入方面，其实并没有想象的那么高，特别对于机械化可科技方面，投入就相对更低一些。城镇的用地规模目前属于不断增加的态势，可是居民点的居住面积并没有相应的减少，反之，有很多的地域存在着不断增加的现象。我们国家现在面临的问题是，需要有效的保护耕地的面积，并且要切实保证粮食的安全，对于土地整治的力度加强方面，也应该加大力度。
2.在城乡一体化建设中，加强土地整治，实现节约集约利用土地和切实保护耕地的策略
2.1城乡一体化建设中，土地节约、集约利用的根本途径是发展新型节地型农业
（1）节约、集约利用土地的应以切实保护耕地为前提。一直以来，对于土地资源来说，人们有一个非常错误的认识，就是觉得土地是不会用尽的资源库。怎么才能切实有效的解决耕地的保护，这是非常重要的一个问题，我们要从人和土地的关系入手，摆清认识，共创和谐自然的相处之道。
（2）节约、集约利用土地应以提高土地资源利用效率为核心。粮食安全，是一个我们现在所面对的非常大的压力，农业增长方式的转变，应该围绕着土地资源利用效果来进行，要加大农业科技的相关投入，节地型农业的建设任重而道远。随着科技的不断进步和发展科技的发展，农作物的种植已经从平面向立体化转变，对土地的三维立体空间的利用，应该引起我们的高度重视。培育新的农作物品种，提高作物产量，发展新型节地型农业实际上也是减轻粮食安全压力、有效提高土地利用程度的好方法。
2.2加强土地整治，努力提高农村宅基地的集约化利用程度是城乡一体化建设中土地节约集约利用的有效途径
（1）加强土地整治力度，努力提高宅基地的集约化利用程度。在城乡一体化建设中，必须注重农村居民点用地的节约、集约利用和整治。
（2）在管理上有所区分进行规范。农村宅基地与其他农村集体建设用地性质是截然不同的：一是宅基地属于福利性用地，根据当前相关文件规定，不允许宅基地经营性使用，这有别于其他农村集体建设用地；二是地籍调查结果表明，宅基地使用权变更频率较低，其权属状态比其他农村集体建设用地更为稳定；三是宅基地在农民心目中地位很高。因此，应将两种用地的使用关系分别进行规范，在管理上加以区别。
（3）构建宅基地节约、集约化利用的新机制。对于宅基地的管理方面，还有着很多的问题需要我们来解决，提高宅基地节约、集约化利用程度，改革现行宅基地管理制度，在坚持宅基地集体所有的前提下，允许宅基地使用权自由流转，构建“坚持集体所有、允许自由流转”为核心的宅基地集约化利用的新机制。
2.3土地整治农村存量建设用地是城乡一体化建设中土地节约、集约利用的核心内容
针对土地整治的农村存量建设用地在于合理流动和经营性使用，其权属状态具有的不稳定性强调合理规划、合理使用土地，挖掘存量建设用地的潜力，达到节约、集约使用每一寸土地，充分发挥土地整治在城乡一体化建设中的核心作用。
3.在城乡一体化建设中，土地整治实现节约、集约利用土地和切实保护耕地的实践策略
实践经验证明，土地整治，只要我们能够努力的想办法，不但可以对项目建设用地进行有效的进行保障，对于保护耕地，也有着一定的效果。经过调查研究，土地整治在城乡一体化建设中节约、集约利用土地和切实保护耕地的实践策略总结如下：
（1）采取“清”的土地整治策略。即土地整治是在摸清乡镇非农用地的基数，建立各类非农用地土地储备库的基础上。
对于有限的土地资源来讲，如果不能进行清楚的了解，详尽的规划，那对于土地来说，就是一个相当大的浪费。全面了解乡镇非农用地基本情况，对全乡镇非农用地情况进行详细的分类统计，十分准确地对全部可利用、可规划的非农用地进行了全面普查。
（2）采取“变”的土地整治策略。即土地整治是利用十地的“弹性”.变荒地为项目可用地。
每个村都有部分荒地、荒坡，这些非农用地地块未经开发、杂草丛生，闭置未用，这不仅仅对土地资源是非常大的浪费，对于环境也有着非常大的影响。
（3）采取“转”的土地整治策略。即土地整治是运用灵活、科学有效的方式把非农用地及一些非工业用地转为工业项目用地。
（4）采取“改”的土地整治策略。土地整治对于可利用的非农用地土地资源来讲，“变”和“转”都是在原有基础上的合理调整配置，是盘活存量非农用地土地资源。而“改”则是对非农用地进行的扩充增量。
为解决非农用地可用土地资源少的问题，则应采取加大投入的办法，储备更多的非农用地土地资源。通过对非农用地土地资源来合理调整配置，特别是对非农用地的土地进行扩充增量，盘活了存量非农用地土地资源，减少了对耕地的占用，保护了现有的耕地，利用了存量非农用地，改出了实实在在的成效。
（5）采取“联”的土地整治策略。即土地整治是联合有经济实力的企业通过兼并、收购停产和倒闭企业，将闲置的土地利用起来，让土地和厂房焕发出新的生机。
县级电视台,无论是在资金、人才、物力、技术装备上都无法与中央、省市级台相比,对农节目也不可能像大台那样选题严格、节目风格鲜明。唯一的优势就是大都地处农村最前沿,在地域、心理上与农民更接近、更熟悉。受众也都在县域内,不像中央台、省台,面对的是全国或一个省,因此不需要宏观上的指导,县级台的地位决定了其对农节目必须在具体细微上做文章,突出本土特色。俗话说,一地一特色,一乡一风情,南方的农民是不大会去关心苹果的种植方法,山区也不会去发展海鱼养殖。本土政策信息,本土的新闻人物、新闻事件以及生产技术对当地农民来说是最重要的,所以本土化是对农节目的立足点和出发点。如果我们的对农节目做到服务本地,传递给受众的是周围的人在干什么,靠什么致富,怎样生活,表达的是观众身边人的心声,提供的是本地农民需要的政策信息、科技信息、市场信息以及手把手教的技术指导,相信这些都会在他们心中引起共鸣,得到他们的关注,从而使节目受到他们的欢迎。只有受众喜欢,我们的节目才有生命力。
二、准确的定位使节目更具实用性
不论新闻或专题,“可看性”是我们办节目的根本,也是评判节目好坏的标准之一,对于农业节目而言,特别是县级电视台的农业节目,我觉得“可看性” 在一定时期内可以理解为“实用性”。因为农民最关心的是碰到问题应该怎么办,我们做的节目,农民朋友看得明白,可以借鉴学习,能在生产中出效益,生活中有启发,这比什么都强。至于节目形式,本人觉得县级台的对农节目最适合做成板块类或杂志型,新闻人物、事件,政策传达解读,新技术应用、推广等等,设置相应的小板块,按需要自由组合,如何表现更贴近实际、贴近农民、贴近生活,就如何做节目。同时还应注意以下几个问题:
1.以大农业的概念拓展对农节目题材
受地域、县情、人口的制约,县级电视台对农节目的题材有限,因此做节目不要局限于种养殖业为主的“小农业”范畴,而要树立“大农业”的概念。农村这片土地每天发生的事情,很多即使是小事情,但只要与中央解决“三农”问题这个大背景紧密相连,不论生产生活或是农民的精神追求,都可以是对农节目的题材。按照生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主是新农村建设的总要求,对农节目不但要围绕县里的中心工作,关注农业主导产业,还可以反映当地的风土人情、农民的精神面貌等。这样节目的针对性、娱乐性更强,农民不但爱看,而且能积极广泛参与。
2.注重时效,让对农节目更实用
对农节目具有很强的时效性,因为过了农时,再好的技术和信息对农民来说也是白搭。所以本土化的农业“四季歌”要唱好,结合当地“三农”实际,按农时合理采编节目。比如农作物各个季节的管理、病虫情报、农事安排,把节目细化到农业生产的各个环节,包括销售形势注意事项等等。而对于台风、冰冻等稍纵即逝的自然灾害,一定要及时,提前预告防范,这些对农民朋友很实用,农民也最欢迎。
今年3月中旬,南方遭受严重的“倒春寒”袭击,气温降至零下2摄氏度,山区积雪深达五六厘米,给刚萌芽的春茶以致命的打击。在寒潮来袭之前,我们的节目事先预警,并邀请农技专家现场指导茶农,分高山茶、平原茶提前做好防冻措施:搭棚、盖稻草薄膜、灌水等。寒潮过后,再播出一期节目,根据各地的受灾情况,请专家现场手把手教茶农按茶叶品种、茶树大小、受冻严重程度,实施各种补救措施。这些节目,农民朋友几乎是追着看,纷纷按照专家的指导意见去做,帮助减轻茶农损失非常的实用。
3.实用中追求可看性
做对农节目不但要实用,而且尽可能要好看、好懂。在采制过程中,除了语言要明白如话,还要注重节目有情节、故事化,让枯燥、繁琐的专业技术有具体的人物或事件依托。比如前几年,我们做过一期节目,介绍沼气、生物气化炉、水锤泵、太阳能杀虫灯等新型节能工具,就以记者现场出镜的方式,带你去田间地头、房前屋后探寻,其间穿插这些工具的拟人化描述,让农民朋友在会意轻松中,就了解了这些新能源工具的先进性和使用方法。
三、在本土化、实用性中体现“三贴近”
贴近实际、贴近生活、贴近群众是党的新闻宣传工作的重要内容,同时更是对我们新闻记者的严格要求,对农节目的本土化和实用性能够更好地实现新闻的“三贴近”原则。
贴近实际。就是要从本地实际出发设置对农节目,特别是小栏目的设置要适合当地经济发展需要和农业的主产业。基于这点,我们松阳电视台每期15分钟的对农节目,根据本地农村实际设置了“信息快递”、“茶乡新事”、“农机之窗”、“专家讲座”、“绿色直通车”、“气象与农情”等小板块,播出口号就是“送你一把致富金钥匙,助你收获绿色新希望”。充分考虑农民朋友的实际需求,致力提供尽可能多的信息与服务。
一、宁化县图书馆的基本情况
宁化县地处福建省西部，武夷山东麓，总面积2407.19平方公里。辖6镇8乡，210个建制村、13个居委会，总人口36余万人。宁化是扬州八怪之一黄慎、方志学家李世熊、书法大家郑文宝、伊秉绶等历史文化名人的故乡，是郭沫若的祖籍地。宁化是著名的革命老区，第二次国内革命战争时期，宁化是中央苏区的重要组成部分，也是的四个起点县之一，、、等老一辈无产阶级革命家都曾在宁化进行过革命实践活动。1930年1月，同志率部途经宁化时，曾写下光辉的词章《如梦令・元旦》。宁化文化积淀深厚，是举世闻名的客家祖地。是一个集客家、老区、山区为一体的贫困县。
宁化县图书馆是县二级公共图书馆。1983年3月正式成立，1987年底，县图书馆新馆落成，总建筑面积1640平方米。目前有藏书5.49万册。馆内配套设施齐全，内设报纸、杂志、图书、地方文献资料、少儿阅览室等，还设有采编室、电子阅览室等。2013年，宁化县图书馆被中华人民共和国文化部评为二级图书馆。目前宁化图书馆需要对16个乡镇文化信息共享工程服务网点和210个村农家书屋的业务管理和辅导工作。
在社会主义先进文化大发展大繁荣的新形势下，宁化县图书馆作为基层文化建设的重要组成部份，它的建设与发展顺应了时展的需求，不仅对基层群众传播先进文化、普及科学文化知识、提升道德素质修养、满足日益增长的文化需求有着不可低估的作用，而且在完善基层公共文化服务体系、促进基层精神文明建设、创建基层和谐社会等方面有着重大的现实意义。如何充分发挥宁化县图书馆的职能作用，进一步拓宽服务领域，提高服务质量是我们每一个图书馆工作者的职责所在，也是我们所面临应该认真思考、积极实践的新课题与新挑战。
二、存在的主要问题
近年来，在宁化县委、县政府的正确领导和图书馆员工的共同努力下，我馆事业有了一定的发展，为宁化的文化发展建设作出了一定的贡献。但总体来说，还存在不少困难，基础设施建设也相当的落后等。只有直面正视并积极解决这些问题，才能更好地促进我馆事业的整体发展，使图书馆真正发挥职能和作用。
（一）经费严重不足
图书馆资源是指文献、馆舍、设备等。目前，我国县级图书馆是政府拨款，由于地方政府财力不足以及对图书馆事业不够重视等原因，导致县级图书馆经济十分拮据，购书经费短缺、设备落后和不足。许多县级图书馆藏书锐减，文献不足，有的县级图书馆财政拨款只能勉强维持工作人员的正常办公开支，根本无力购书；有的图书馆馆舍老化，书架、期刊架、阅览桌椅等设备不能得到及时补充或更新；有的图书馆计算机很少，已经满足不了读者的要求。
因电脑设备配置过低，常年又没有维护和运行经费，电子阅览室电脑基本处于淘汰状态。基础设施建设落后，技术设备的欠缺，严重影响着图书馆业务自动化管理的顺利实现和以网络为依托的信息服务的开展，进而难以为读者提供优质服务，很难满足读者的各种需要。
从宁化图书馆来看，基础设施已达不到目前二级图书馆2000平方米的要求，急需扩建馆舍及相关基础配套设施的更新。虽然文化信息资源共享工程县支中心现已成立（内设数字借阅厅、报告厅、演播室及机房20T的存储容量），做好了图书馆网络，但目前馆支中心只有1名管理操作人员，只能解决一部分技术方面的问题。同时支中心还在筹建采编队伍，开始采编制作具有自主知识产权的文化信息资源。电子阅览室已对外开放。由于图书馆是公益性事业单位，所有对外服务窗口都是免费开放，不收取任何费用。而财政每年下拔业务经费仅有3.6万元，只能订购每年的杂志和报刊。要使图书馆发挥作用，服务广大群众，则每年的业务经费必须要有28.8万元/年，实际相差25.2万元，经费严重紧缺，造成我馆工作已无法正常运转。
（二）员工素质偏低
目前我馆在编在岗6人，其中大专学历5人，初中学历1人（自收自支人员1名）。作为县级图书馆在一些领导和部分人眼中是一个工作清闲、待遇又有保障的单位。同时，由于体制的原因，县级图书馆基本上没有用人的自，人员的进出由上级部门决定，长期以来成了照顾关系的首选单位。这样导致县级图书馆人员综合素质偏低。
一是文化修养偏低，专业技术人员严重缺乏。县级图书馆的员工大部分文化水平不高，专业人员的知识结构失衡、老化，存在整体知识结构不合理的状况。有相当一部分员工是照顾调入图书馆的，基本上是学非所用，长期停留在“外行”状态，而图书馆工作所需的图书馆学、计算机等专业技术人员却严重缺乏，造成工作人员综合素质偏低，难以满足知识经济时代对图书馆工作人员的要求。
二是在于目前图书馆经费相对短缺，待遇偏低。人才引进难与面临的形势和挑战相比，还存在着许多不适应的地方，主要表现在人才观念滞后、激励力度不够，吸引人才、使用人才、留住人才的体制还没有完全消除等方面的问题。县图书馆由于是纯公益性事业单位，由于体制上的限制，薪酬还处于一个较低的水平，无法满足人才，尤其是高层次人才的要求，这也大大削弱了图书馆进人的吸引力。
三是对人才缺乏科学的评价方式。目前图书馆还是用职称作为评价科技人才能力和水平的主要方式。职称制度在我国经济建设过程中曾发挥过重要作用，随着改革发展，职称越来越难以全面反映一个人的真实能力和实际水平，在职称方面吃“大锅饭”、论资排辈等现象仍比较严重。图书馆虽然对评价方法进行了改进，能够客观公正地对人才进行评价，但具体到待遇、奖励等问题时，还存在一定程度上的问题，不能真正依据评价结果对人才进行奖励和选用，这使得一些人才感到不公平、不公正。
四是思想修养偏低。有相当一部分工作人员缺乏全心全意为读者服务的思想，缺乏进取精神，做一天和尚撞一天钟，工作应付了事，马马虎虎。
（三）服务读者不够
由于县级图书馆文献不足，设备落后，人员综合素质不高，县级图书馆的服务内容较为单一，基本上只是保证开馆时间和普通书刊的借阅等较低层次的服务，几乎没有开展定题服务、报道服务、情报服务、编译服务、文献检索等参考咨询服务工作，不能充分地发挥图书馆的社会职能。
三、解决问题的主要方法
（一）大力争取地方财政投入是宁化县图书馆发展的重要保障
宁化县图书馆虽然从建立至目前，发展也有一定的规模，但是从设施、设备、库藏等方面来看，远不能适应新时期先进文化大发展大繁荣的要求。因此，需要上级党委、政府加大力度来扶持和投入，特别需要对贫困山区县予以适当倾斜。一是要将图书馆的人员经费、购书经费列入每年的财政预算当中，而且，每年都要安排一定的资金用于设备更新、维护。二是切实解决职工的后顾之忧，职工工资待遇应与当地公务员的工资待遇相近，为留住人才、吸引人才提供坚实的物质保障。三是要加大对馆舍的投资，要按三级馆的要求扩建馆藏面积，如新建阅览室、培训室、活动室等公共文化服务设施的维修改造及设备更新添置等投入。县图书馆在增加馆藏数量的同时，注意采购图书资料的普及性、适应性、时效性强的实用科技类图书，要根据本县产业化状况特点和发展方向，购置群众需要的、知识对口的、技术含量高、实用价值强的图书及报刊，以此确保图书馆事业的正常运转。
（二）着力提高员工综合素质是宁化县图书馆发展的重要基础
图书馆工作是一项专业性很强的工作，又是一项服务性的工作，不仅要具有较高的思想修养，还要具有图书馆学、计算机等专业知识以及丰富的科学文化知识。因此，图书馆工作的好坏，图书馆社会作用的大小，都取决于图书馆员工的综合素质。为了增强员工工作的责任心、进取心和创新意识，提高员工的综合素质，激活员工工作积极性，必须做到：一是实行按劳取酬。图书馆要制订完善、科学的规章制度，并严格按制度执行。在全馆上下形成奖勤罚懒、能上能下、多劳多得、优劳优得的公平竞争风气。做到用好用活现有人才，做到人尽其才，才尽其用，不浪费宝贵的现有人才资源。二是加强对员工的政治思想教育。要通过政治思想教育，提高员工的思想修养，使员工具有良好的职业道德，较强的为读者服务的意识，树立全心全意为读者服务的思想。三是提高人才素质，优化人才结构。图书馆可以通过鼓励员工参加各种学历教育、定期派出员工出去进修学习，也可以通过在馆内举行培训班等形式提高员工的业务水平。只有通过多种形式的学习教育活动，才能使员工具有完善的知识结构，才能在平凡的岗位上，充分发挥自身的智慧和才能，积极、主动、热情地为读者提供优质服务。
（三）建立完善各项规章制度是宁化县图书馆发展的重要措施
图书馆规章制度是图书馆充分发挥职能的保证，是图书馆实行有效而科学管理的依据和准则，是图书馆工作顺利开展的重要手段。没有规矩，不成方圆。如果工作无章可循，无法可依，工作就很难正常进行，也很难保证一致。因此，建立和完善规章制度是图书馆的一项重要内容，是规范县级图书馆工作的一项重大措施。
图书馆规章制度主要有组织制度、职工管理制度、读者管理制度、设备管理制度、藏书建设制度、图书分编制度、读者服务制度等。制定图书馆的各项规章制度，要根据本馆的性质，一切要从实际出发，针对实际问题制定，同时制定图书馆的各项规章制度，要有利于图书馆管理，又要方便读者，还要注意规章制度的稳定性和连续性。随着图书馆工作的发展和深化，应根据客观实际情况的变化及时地修改和完善，以免造成工作混乱无序。
近年来，图书馆读者服务以从传统服务转变为现代多元化服务。“读者第一，服务至上”的办馆宗旨难以得到体现，在一定程度上制约了图书馆服务水平和服务质量的提升。图书馆因读者的存在而存在，应拥有良好的服务态度，如果达不到这一点，图书馆就失去了存在的意义。
中图分类号：R541.4 R285.5 文献标识码：A 文章编号：1672－1349(2007)09－0823－02
动脉粥样硬化(atherosclerosiS，AS)是以血管平滑肌细胞增殖及富含脂质的巨嗜细胞聚集为特征的多因素过程。AS的病因多样，发病机制复杂。本实验通过高脂饲料复制家兔动脉粥样硬化模型，观察益气活血解毒汤对AS家兔血脂、6－酮前列腺素(6－keto－PGF1α)及血栓素B2(TXB2)的影响，探讨其抗AS的作用机制。
1 材料与方法
1．1 动物健康日本雄性大耳白兔24只，体重2.0 kg±0.2kg，(4～6)月龄，购自安徽医科大学实验动物中心。
1．2 药物益气活血解毒汤由安徽省中医院煎药室煎制，每袋200 nL，真空包装；辛伐他汀每片40 mg(杭州默沙东公司提供，批准文号J20040032)。
1．3 主要试剂血脂检测试剂盒由浙江东瓯生物工程有限公司提供。6－keto－PGF1α及TXB2放射免疫试剂盒由北京普尔伟业生物科技有限公司提供，批准文号分别为国药准字$10950216，S10950213。
1．4 主要仪器OLYMPUSAU－400全自动生化分析仪(日本)，80－2离心沉定器(上海手术器械厂)，HH－s水浴锅(郑州长城科工贸有限公司)，DFM－96型16管放免γ计数器(上海原子核研究日环仪器厂)。
1．5 动物模型复制与分组将动物随机分为4组，每组6只。分别为空白对照组、模型对照组、益气活血解毒汤组、辛伐他汀组。喂饲高脂饲料(1％胆固醇，5％猪油，94％基础饲料)复制AS动物模型，复制期为10周。其中益气活血解毒汤组及辛伐他汀组边造模边给药，前两组以等量生理盐水灌胃，动物在适应期喂养1周后，空白对照组喂饲普通饲料；模型对照组、益气活血解毒汤组以及辛伐他汀组喂饲高脂饲料，每日每只50 g；按人与动物间体表面积折算的等效剂量比值，模型对照组每只家兔每天灌胃30 mL，即为生药4 g，辛伐他汀组家兔每只每天灌胃辛伐他汀药液30 mL，含辛伐他汀17 mg。前两组以等量生理盐水灌胃，后2组家兔每日食完高脂饲料后再补足基础饲料，每只每日给食总量限制在135 g－150 g，分笼饲养，自由饮水。
1．6 观察指标及检测方法 实验10周后各组家兔禁食12 h，用10％乌拉坦耳缘静脉注射麻醉，腹主动脉插管取血20mL，3000 i/min离心10 min后分离血清，按试剂盒说明用酶法在全自动生化检测仪上测定总胆固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白胆固醇(HDL－C)及低密度脂蛋白胆固醇(LDL－C)水平。采用放射免疫法测血浆6－keto－PGF1α及TXB2含量。
1．7 统计学处理应用SPSS11.O统计软件，所有计量资料用均数±标准差(x±s)表示，两组间比较用t，检验。多组间比较用单因素方差分析。
2 结 果
模型列照组TC，TG，LDL－C及TXB2较空自对照组有不同程度升高(P＜0.05或P＜0.01)，HDL－C，6-keto-PGF1α显著下降(P＜0.05)；益气活血解毒汤组、辛伐他汀组TC，TG，LDL－C及TXB2均低于模型对照组(P＜0.05或P＜0.01)，HDL－C及6－keto－PGF1α升高明显(P＜0.01)；益气活血解毒汤组与辛伐他汀组比较，HDL－C及TXB2有所升高(P＜0.05)。
3 讨 论
在我国，中小学教师的入职教育，除了由师范院校开展短期集中培训外，由初任教师所在学校或学区实行师徒结对式指导，即安排一名有经验的指导教师对初任教师实行“传、帮、带”也是非常重要的一种方式。它有助于初任教师学习优秀教师的教学经验，从而帮助初任教师尽快适应教师职业。本研究以北京市朝阳区的中小学教师为调查对象，探究师徒结对的方式有哪些，在结对过程中初任教师与师傅存在怎样的关系，在结对过程中初任教师获得了怎样的专业成长，“师徒结对”实施中存在哪些问题。以期通过回答这些问题，为“师徒结对”模式的进一步完善提供实证支持与建议。
二、研究方法
(一)研究方法
本研究采用问卷调查的方法。在问卷调查之前，结合教师的教龄、学校层级等因素，预先对北京市朝阳区的8名初任教师进行了个别访谈，在预调查基础上又对问卷进行了修订。调查的内容包括师徒结对方式、有经验的教师指导初任教师的内容、主要的指导方式、师徒关系类型、师徒任教科目与年级、师徒结对的效果、师徒结对中存在的问题。主要运用描述统计的方法对数据进行分析。
(二)研究被试
本研究调查对象为北京市朝阳区中小学初任教师(教龄在1～4年)。随机选取了在北京教育学院朝阳分院参加进修的100位初任教师。发放100份问卷，回收100份，有效问卷93份。有效教师被试的基本信息见表1。
三、结果分析
(一)师徒结对的活动形式
1 师徒结对的方式
目前师徒结对的方式主要有三种：―对一，即一名有经验的教师指导一名初任教师・多对一，即多名有经验的教师指导一名初任教师，―对多，即一名有经验的教师指导多名初任教师。从调查来看，一对一占到69.9％，多对一和一对多分别为10.8％和14.0％。可见，在朝阳区的中小学中，一对一是师徒结对的主要方式。
2 师徒关系的类型
哈贝马斯(J.Habermas)把人类社会生活分为三个基本要素：工作、沟通和权力。相应地，人类的认识兴趣就有技术的、实践的和解放的三种。本研究以此理论为基础，将师徒之间的指导关系分为三种：一是权威型，即是一种支配与被支配的关系，师傅在关系中居于权威地位，只强调师傅的教导作用。而忽视了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一种真正平等的、民主的师徒关系，师傅和徒弟均是学习的主体，两者互惠、共同发展，三是批判反思型，即徒弟在专业成长过程中，对于师傅给予的指导随时进行反思、审慎判断、批判性分析，同时师傅对自身的教育教学行为也不断进行批判反思。从调查的数据来看，平等、民主型的师徒关系类型所占比例为62.4％，反思型所占比例为25.8％，权威型所占比例为8.6％。
从根本上说，指导教师和初任教师都有基于个人阅历的缄默知识，而且作为成人，他们都有学习的自主性，因此最理想的师徒关系应该是批判反思型。但现实中，有些指导教师年龄较大，有着丰富的教育教学经验，对初任教师来说，他就是权威，而且他对初任教师的指导非常具体、有效，对于急需获得指导的初任教师来说，这种权威是他们愿意接受的。在这种情况下的单项教导也具有肯定的意义。再加上人的思维可能会发生延时反应，指导教师对初任教师的指导，在很短时间内初任教师未必就很快地接受，而是需要更长的时间来消化，所以表面看起来权威型的指导，事实未必就是，而要辩证地思考这一过程。
3 师徒之间任教科目与年级的关系
从调查的数据来看，师徒任教同级同科所占比例最大，为61.3％，其次是同科不同级，所占比例为28.0％，同级不同科和既不同级也不同科所占比例分别为3.2％和4.3％。可见，在师徒结对中，师徒同级同科是最主流的形式，这便于师徒之间基于共同语言进行交流。
4 指导方式
师徒结对中，师傅指导初任教师的方式有集体备课、说课、课后评课、相互听课、提供资料、办公室讨论、协同教学、指导研究、教案翻阅等。从调查的数据来看，最主要的指导方式是相互听课、办公室讨论、课后评课、集体备课、说课、提供资料，所占百分比分别为73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。
(二)师傅对初任教师指导的内容
在师徒结对中，有经验的教师对初任教师指导的内容包括课堂教学、班级管理和教育活动、生活技能。从调查数据来看，有59.2％的初任教师认为师傅对他们的课堂教学经常进行指导，有52.7％的初任教师认为师傅对他们的班级活动和教育活动经常进行指导，有33.3％的初任教师认为师傅在生活方面对他们经常进行指导。可见，在中小学师徒结对中，指导教师较重视在课堂教学、班级管理和教育活动方面指导初任教师，而在生活方面的指导相对较少。
(三)师徒结对的效能情况
本研究中将师徒结对促进初任教师发展的效能分为三个大的方面，即课堂教学能力的提高、班级管理和教育活动能力的提高，以及生活技能的发展，课堂教学能力的提高又分为四个小的方面，即加深对学科的理解、加深对学生的理解、加深对教学方法的理解、课堂管理能力的提高。
由于问卷中的每个项目均采用5分反向评分制，故取3为参照值。从表2可以看出，初任教师在各个维度上的得分均低于3分，属于较好程度范围。可见，通过师徒结对，初任教师在课堂教学、班级管理和教育活动方面都获得了较大的进步。
从调查中看出，初任教师在班级管理和教育活动、生活技能方面发展的幅度比较大，而在对学科的理解上，相对来说，初任教师在对学生的了解、对教学方法的理解和课堂管理方面的进步幅度比较小。尽管从前面的分析可以知道，指导教师对初任教师在生活技能方面的指导少于在课堂教学、班级管理和教育活动方面的指导，但由于初任教师作为成人，他们具有学习的自主性，会主动地从同事或其他教师那里寻求帮助。因此，展现在指导教师前面的初任教师在生活技能方面也获得了相对较好的发展。
(四)师徒结对中存在的主要问题
1 师徒之间交流时间不充分
造成师徒之间交流时间太少的原因主要有两个：一个是指导教师和初任教师的日常工作都比较繁重，另一个是学校重视度不够，未能安排师徒之间专门的交流时间和场所，甚至有些学校的
师徒结对仅是形式。
2 师徒之间交流形式太少
师徒之间主要的交流形式是相互听课、办公室讨论、课后评课、集体备课、说课、提供资料等。这些形式并没有满足初任教师的需求，他们更渴望师徒之间有更多的交流形式，如座谈会、研讨会等。这些活动可以增强师徒之间的交流，增进他们之间的感情，将一对一的师徒扩展成一个新老教师沟通交流的共同体。
3 师傅对徒弟指导的计划性不强
接受调查的初任教师在承认师徒结促进他们发展的同时，也指出师傅对他们的指导比较零散，没有计划性。造成这个问题的一个很重要的原因，是虽然几乎每所中小学都在实施师徒结对，但实际上没有形成一个统一的实施计划或方案，如师傅选拔的资格、对初任教师的考核、师傅的权利与义务、师徒交流的时间和场所等。
4 缺乏监督、激励机制
从被试教师所反映的情况来看，多数学校在实施师徒结对的过程中，缺乏监督、激励机制，如对初任教师和指导教师的考核、对指导教师的激励等。
四、结论及建议
(一)结论
从师徒结对的活动形式来看，通过问卷调查发现，在北京市朝阳区的中小学初任教师专业成长中的“师徒结对”实施中，师徒结对的方式主要还是一对一的形式，即一名指导教师指导一名初任教师；从师徒关系的类型来看，平等、民主型是最主要的师徒关系类型，其次是反思型，权威型所占比例较小，从师徒之间任教的科目与年级来看，师徒同级同科是最主流的形式，从师徒结对中指导教师的指导方式来看，最主要的指导方式是相互听课、办公室讨论、课后评课、集体备课、说课、提供资料等。这些指导方式还未满足初任教师的需求，他们渴望更多的交流时间和交流形式。
从师徒结对中师傅对初任教师指导的内容看，主要包括课堂教学、班级管理和教育活动、生活技能，而且指导教师较重视在课堂教学、班级管理和教育活动方面指导初任教师，而在生活方面的指导相对较少。
从师徒结对的效能来看，初任教师在师傅的指导下，在课堂教学、班级管理和教育活动、生活技能方面都获得了较好的发展。但师徒结对在实施的过程中还存在一些问题，如师徒之间交流时间不充分，师徒之间交流形式太少，师傅对徒弟指导的计划性不强，缺乏监督、激励机制等。
