时间：2022-11-12 03:18:12
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《义务教育语文课程标准》明确指出：教学过程要从学生已有生活经验和知识出发来完成知识的学习。而小学语文的生活化教学就是指在教学过程中利用学生已有的生活经验，联系生活进而完成语文知识的学习，其主张用语文的思维方式去分析生活，进而解决生活中存在的问题，这样在教学的过程中就能做到将语文问题生活化，生活问题语文化。而笔者认为在教学过程中这一教学方式主要有以下积极影响：
一、以兴趣为引子，让学生参与教学
在小学语文课堂教学中生活化教学很好地利用了兴趣这一老师，从学生的生活经验出发进行教学设计，完成语文知识的传授，在教学的过程中能够充分激发学生学习语文知识的兴趣，在授课过程中能够调动起学生的积极性，让学生参与到小学语文的教学活动中来。主要体现在以下方面：
1.以生活为主体的教学设计
笔者发现在课堂提问时，教师所提的问题若是学生熟悉生活中的情景时，学生在思考时就会更为积极主动，在学习时小学生就会感到语文知识是和生活密切相关的，他们对于语文知识的探寻就会更感兴趣，在学习时就能调动起学生学习的求知欲。例如，笔者在授课过程中，在教学过程中就会尽量引入与生活息息相关的情节，这样让学生在学习的过程中能将学习与实际结合起来。这也是生活化教学的一大优势。
2.用竞争锻炼学生的学习能力
良好的竞争对学生的学习是有帮助的，生活化教学就是在此基础上进行课程设计的。这样，在教学的过程中生活化教学能够充分激发学生的好胜心，逐渐培养起他们的学习能力。在授课过程中，笔者就经常结合生活实际去设计比赛，如背古诗大赛等，这样来进行新知的学习与旧知的温习，通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力提升是很有帮助的。除此之外，笔者认为生活化教学过程中对于学生的鼓励能够让学生在竞争中不因为一时不利而失去对学习的兴趣，这样教学活动能够更加高效地进行。
二、以问题来入手，去解决实际问题
小学语文是一门实用性科目。教师通过语文知识的传授可以提高学生的能力。新课改以后，教学过程更多突出学生的主体性，在小学语文学习过程中利用生活化教学能够给学生提供充分的表现机会，利用这一教学方式可以引导学生思考如何利用Z文知识解决生活中的问题，这样就能使知识的传授由生活情境引入，再到情境中学习，最后发展到利用所学的知识解决生活中类似的问题。
三、走出课堂，以生活为大舞台
由于小学语文课堂的时间只有45分钟，所以在学习过程中，学生对于课本的知识只能进行初步的学习，在这个过程中小学生对于知识的理解并不非常好。而生活化教学使得教师在教学的过程中利用教学设计可以更多地展开课堂之外的教学活动，教师通过教学设计结合教学内容与学生的情况，在课外给学生布置实践活动让学生进行实践，进而完成整个教学过程，这样在教学过程中也能让学生学会如何理论联系实际，充分地认识到语文教学与生活的联系。
例如，在教授人教版小学语文一年级下册《春天来了》这一课时，笔者就根据生活化教学设计组织学生进行了一次春游活动，这样通过生活化的活动能够让学生切身感受到春天的气息，让学生在春游的过程中发现春天的美，感受文章中所写的：“春姑娘向上轻轻一挥手，柳树上就长满了嫩芽。她帮房屋把雪都扫掉了。她把森林变成了一片绿色。她在田野旁的小路上撒满了花草的种子。不一会儿……梨树、桃树和杏树也都开满了梨花、桃花和杏花。”从而将文章中所写的细微之处呈现在学生眼前，让学生结合生活感触去了解课文所要传达的情感。这样通过这次活动，就能让小学生对文章的内容产生感性的认识，这样在教授课文的时候，学生就能更好地感知文章中所传达的春的气息，在课堂上，学生对于课程的参与度非常高，都在积极讨论自己眼中春的气息，彼此之间的交流也非常热烈，在学习的过程中也都对“春”有所感受，从而产生情感的共鸣，这对于学生学习语文是有好处的。因此，在小学语文的教学过程中，教师通过组织一定与语文有关的课外活动，通过活动让学生感知语文所带来的快乐，对于学生更好地理解语文所传达的知识与更好地享受语文学习的魅力都是有好处的。
生活是教学的起点，也是教学的归宿。在教学过程中应该设法使学生走出课堂，进一步将教学生活化。在生活化教学的过程中，教师通过教学设计能够充分激发学生的兴趣，使学生脚踏实地，学会利用生活化思维解决语文学习过程中难题，使学生在学习语文知识的过程中更加得心应手。这些生活化教学的积极作用能够为学生语文知识的学习插上一双翅膀。
《义务教育英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣。课堂教学，是教师教学的主阵地，也是激发学生兴趣的主阵地。因此教师要精心备课，充分利用课堂40分钟，调动全体学生学习英语的积极性，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学英语。下面，笔者结合教学实际谈谈如何利用英语课堂教学，激发学生的学习兴趣。
一、要充分利用各种教学资源，创设愉快的教学情境
我通过多年的实践，深切体会到：营造丰富活泼、童趣盎然的课堂氛围有利于调动学生的学习兴趣。课堂上教师要充分利用单词卡片、教学挂图、手偶、实物等直观教具，教学光盘、自制课件等多媒体手段为学生创设真实有意义的英语文化环境和语言环境，让他们在真实的情景中学习英语，感受英语的快乐。
如教学Christmas这一单元时，我和学生一起准备了圣诞老人的帽子、圣诞树、圣诞灯、圣诞卡、礼物等，还搜集了一些西方人过圣诞节的图片，电脑里播放着圣诞颂歌。课上和学生一起装饰圣诞树、写贺卡、送礼物，学生兴趣浓厚，在真实的环境里运用英语。
二、要组织趣味性的学习活动，调动学生积极参与
愉悦的课堂、欢快的教学气氛最能吸引学生的注意力，形成无意注意，并且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。小学英语教师要用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。我在课堂上常采用以下几种活动方式：
1.做游戏
组织丰富多彩的游戏活动可以调节课堂气氛，防止学生听课疲劳，使学生在宽松、愉悦的氛围中顺利掌握语言。例如，在教学英语字母的时候，可以让学生制作26个字母卡片，课上全班一起做字母游戏：听音举字母卡片、听音抢字母卡片、给字母排顺序等。这些游戏可以帮助学生扎实掌握26个字母，让学生手、脑、耳等多种器官并用，使得字母教学不再枯燥乏味。教师还可根据学习内容设计多种猜谜游戏、听音指物游戏、单词接龙游戏、Simon Says等游戏活动的使用，既让学生在学习中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。每节英语课都应该做游戏，尤其是低年级学生的注意力持续时间较短，应该在课前、课中都穿插游戏。
2.练表演
抓住学生自我表现的心理，将故事性较强的课文编成短剧进行角色表演，使学生在编排表演的过程中，理解记忆所学知识，既培养了综合运用英语的能力，又感受到了学英语的快乐。例如在教学故事“Why the rabbit has long ears？”时，我让学生七人一组改编表演故事，在表演时孩子们既操练了句型“What happened？I’m stuck. Can I help？Yes， please，”又感受到了合作学习英语的快乐。我认为英语教师在进行句型教学、会话教学、阅读教学及故事教学时，都应该在课堂上创设一定的情境，让学生运用英语自由会话，给每一个学生积极开口、踊跃表达的机会，让他们在有限的时间内掌握所学语言，真实运用语言，使学生学在其中，乐在其中。
3.唱歌曲或chant
唱歌是孩子们最喜爱的活动之一，悦耳的音乐易于激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，而歌谣的韵律能帮助小学生体会英语语感，并提高学习的信心。教师不仅要充分利用教材中的歌曲、歌谣，还要根据教材自编歌曲或chant。例如，在教学冀教版小学英语第三册Lesson 29“Where Do They Live？”这课时，为了巩固单词我自编了一个chant： Giraffe， giraffe脖子长， Panda， panda是国宝， Snake， snake草中游， Zebra， zebra 条纹多， Animals人类好朋友，保护动物携起手，携起手。朗朗上口的歌谣加深了学生对单词的记忆，同时还对学生进行了保护动物的思想教育。在歌曲中学习生词，学习句型和课文，既可以使学生操练语言，又能够调动学生的积极性，起到了事半功倍的作用。
4.多竞赛
竞争是激发儿童学习积极性的有效手段。教师可根据小学生好胜心强的特点，在课堂教学中，我们要多多开展小组间、男女生间或个人间的比读、比听、比说、比写、比创等多种竞争游戏。努力培养和激发学生你追我赶，拼搏进取的竞争意识、参与意识和表现意识，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。
三、建立民主、和谐的师生关系，提高学生的学习兴趣
一、后进生的主要表现
1.注意力不集中，上课时小动作多，不能安心听讲，对教师的提问常常答非所问，或者只会说Yes或No。
2.记忆一般性事物能力正常，记忆语音、单词、句子等特别困难，学了七八遍仍记不住。对语音的记忆，往往用汉字加拼音给单词注音。
3.拼写单词常常出错，不是漏字母就是添字母。
4.语音模仿能力弱，无论怎样领读、校音，总不能一次性将音发准。
5.朗读能力弱，经常读错，漏字添字，词序颠倒，语速太急或太慢，停顿过长。
6.对英语学习缺乏信心，自卑胆小。
7.对教师的教诲无动于衷或是不虚心接受，屡教不改。
二、后进生产生的原因
1.客观原因。一些学生在幼儿园期间没有接触过英语，进了小学以后，各方面都需要做相应的适应，对于英语学习比较吃力，逐步失去信心。加之家长重视不够，没能有效地监管学生在家的英语学习，使得学生不能坚持听读，成绩每况愈下。另有一些外地转入的学生，多是三年级才开始学习英语，在一、二年级的时候没有学过英语，这种语言学习上的差距使他们慢慢成为了后进生。
2.主观原因。有些学生由于性格内向，不善表达，经常受到教师或家长的批评和指责，过多地体味了失败的苦恼，产生自卑心理，对自己失去了信心。有一些学生学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。还有些其他科目差的学生，认为自己脑子笨，学不好，怕学英语。
三、后进生的转化措施
1.关心热爱后进生。后进生不是天生的，他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素影响的结果。实践证明，要转化后进生，我们只有用心灵的热爱去深入他们的内心，才可能消除后进生对教师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。
2.了解每一个后进生形成的原因是转化工作的先决条件。要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解，才能有的放矢，做好后进生的转化工作。（1）针对低年级学生自身语言发育较晚的情况，我们要多些耐心，多些鼓励，跟班级的语文教师和家长进行协作，共同纠正他们的发音，促进学生良好的发音技巧和发音习惯，逐步提高他们的语言功能，使之顺利地进行语言表达。（2）对于幼儿园期间没有接触过英语的学生，我们要取得家长的支持，营造良好的家庭英语环境。家长可以不时地给学生以各种形式的引导，帮助学生播放听力录音和英语故事，督促学生学习。对于外地转入学生英语学习的差距，不是几天或者几周就可以解决的，需要教师利用课余的时间对学生进行针对性的个别辅导，弥补后进生课堂学习中的疏漏与不足，同时还可让家长在家中采取一些措施，帮助学生尽快赶上学习进度。（3）帮助后进生掌握一定的学习方法，养成指读模仿的习惯。部分后进生落后的原因，不是智力的低下，而是缺少良好的学习方法，教师要具体指导这些学生在学习中的问题，协助他们找到适合他们的学习方法和习惯。
3.因材施教，加强教学反思，在转化后进生方面寻求更多行之有效的方法。在教学过程中，教师要以中下等水平学生听课实效和练习正确率来衡量教学效果，注意针对性和层次性，确保中下等水平学生顺利完成任务。在讲授和练习时，精心设计，对不同层次的学生因材施教，使尖子生吃得饱，后进生吃得下，使他们获得求知欲的满足和成功的喜悦。教师要在课堂上创造有趣的情境，挖掘知识的趣味点，课外讲有趣的故事，培养后进生学习知识的兴趣。
4.注重激发学习兴趣，提高后进生的课堂参与度和学习热情。在英语教学中，教师应以激发学习兴趣入手，使学生由“要我学”变成“我要学”。强制性的教育，容易伤害后进生的自信心、自尊心，引起后进生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀后进生学习的兴趣。
5.注重师生情感沟通，尊重和鼓励后进生。当教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重、平等的情感信息时，学生也会敢于开口说英语，乐于开口说英语。在教学中要将后进生的优点给予及时充分的肯定，积极引导，创造条件让他们施展自己的长处，增强进步的信心。
一、引言
小学英语教学是英语基础的教学。在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
二、分化现象形成的原因
1.“自留地式”开设低年级英语课
《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。每周课时根据学校具体情况1～3节不等。我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。我们说小学英语处在学习的初级阶段，一旦学生学习失败，将会影响其今后一生的英语学习。
2.“参差不齐”的英语学习习惯
《PEP小学英语》教学参考用书中指出小学英语教学目的之一就是帮助学生“养成良好的学习习惯”。事实上由于各方面原因，学生学习英语的习惯养成因人而异，参差不齐。
（1）缺乏认真听音的习惯
课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响他人听音。有些学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发音时易走神。可见我们的孩子缺乏自控能力。
（2）缺乏大声说、读的习惯
到了高年级，由于生理和心理的变化，很多学生对说、读英语产生了心理障碍，表现的很怕羞，不敢在课堂上发言，而且朗读说话时声音偏轻。
（3）缺乏认真完成作业的习惯
从英语家庭作业中的听、读作业来看，有些学生能自觉完成；有些学生只听不读；有些学生让录音机一边放，自己一边做别的事；有些学生看到听、读作业就不做，反正老师也没法检查。从每节课必做的《活动手册》来看，到老师批改时每个班总是有三五个学生会由于各种原因没上交。
（4）缺乏订正作业的习惯
作业中的错误率较高，订正作业的习惯较差。对错题学生能主动按老师要求订正并给老师批改的学生较少。老师明明在错题旁边写有“订”字，第二次作业上交时，“订”字后面依然是空白。
我们知道英语学习的过程是习惯养成的过程，特别是小学阶段，培养良好的英语学习习惯对学生继续学习意义重大。但面对如此习惯，必须得引起老师、家长的重视。
3.“非坚不可摧”的学习意志力
通俗地讲，意志是一种有意识的心理过程：一个人确定了一个目标，为了达到这个目标而采取一切必要的手段，克服种种困难，最终达到自己的目标。其中包含着一种不达目的誓不罢休的精神。而在我们的学生中，意志力到底如何？我曾听过一位数学老师描述：她在教学“四则混合运算”时，在一个班上居然有两位学生觉得太麻烦了而拒绝做题目；也曾听过三年级的一位英语老师在办公室里感叹，在她的课上也有几位学生由于不愿意抄写英语字母而对老师说谎：我的英语本子找不到了。想起前段时间我们六年级要举行单词验收，在学生前期准备过程中，我发现有位学生每次听写总是一字不写地把听写本交上来。于是，我让他留下来背单词，规定20分钟时间背诵，结果20分钟过去了，他居然尽背出了3个单词，且这3个单词是最简单的“bus”、“pen”、“egg”。后来在这名学生的班主任处了解到：该生学习目标不明确，学习主动性不强，更懒得做作业，整天成迷于网络游戏，家长对孩子管教也不严。我们的孩子集两代人的宠爱于一生，让孩子生活在温暖的无菌的温室里，虽然安全却缺少了必要的锻炼，长此以往孩子在学习上会表现的没耐心、心浮气躁，当他们在学习中遇到挫折、压力和困难时，就千方百计的给自己找借口、下台阶。拥有健康心理状态的学生，他们能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心，同时能提高学习成绩，好的成绩又反过来改善学生的心理素质，增强自信心。
三、解决问题的对策
1.规范和整顿低段英语教学
从一年级起点学英语的学生来看，他们与三年级起点学英语的学生没有明显优势的一个重要原因是：一二年级的英语与三至六年级英语的重复学习。以我校现有的自编教材为例，据统计一二年级的学生要求听、说、读的单词有205个，其中有90%单词在三年级起点《PEP小学英语》教材中作为听、说、读、写的教学内容。本来学生有这么好的基础，教师可以补充课外知识，但由于一二年级英语教学不够扎实，可以说有50%学生对已学内容比较陌生，对大面积学生未掌握的重点知识，教师不可以弃这50%的学生不顾。但是对另外一部分学生来说，教师的重复教学会渐渐令他们失去兴趣。
（1）制定小学低段英语教学大纲
低段英语教学大纲的目标应该是：培养英语学习兴趣；培养良好的学习习惯；利用儿童外语学习的年龄优势，使他们在英语语音和听说方面打下良好的基础。在明确教学目标的基础上，应选择或编写适用的教材，并鼓励一纲多本。
（2）规范和整顿现有的低段英语教学
在制定教学大纲，规范教材的同时，有关部门应该规范和整顿现有的低段英语教学。对不具备条件的学校，要求他们不要开设英语课。对已开设英语课的学校，其教学效果要进行检查和评估，以确保低段英语教学收到实效，逐步走向正确发展的轨道。
（3）开展低段英语教学的研究
主要包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究、英语教学与语文汉语拼音教学对比的研究等。只有充分的理论研究的指导下，低段英语教学才能有效地抑制两极分化，才能提高小学阶段英语教学的整体质量。
2.培养学生良好的英语学习习惯
在教学实践中发现，优秀的学生与掉队的学生在学习习惯上有很大的差异。所以，我们在平时英语教学过程中要注意让学生养成良好地听、说、读、写英语的习惯，并注重学生作业习惯的培养、参与合作习惯的培养、课外学习英语习惯的培养。
（1）培养学生在课堂上认真听教师与录音示范发音等习惯
要求听清后再模仿，用心听他人发音。特别在教新单词、新句型时，可先暗示学生集中注意力，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察口型大小，圆扁的变化情况，然后再全班齐声模仿。学生听录音跟说跟读时，应该注意模仿语音、语调、句重音和停顿。在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。面对听同学发言时易走神这一情况，教师应避免枯燥的操练，如“read it one by one”，要多用有意义的提问与交流，可以针对教学内容设置“牵制性提问”，逼学生专心听、说英语，如：问某学生“What's your favourite fruit？ What does your father do”?随即转用第三人称问另一学生“What's his favourite fruit？ What does his father do”?还可以让其他学生提出发言者哪句讲错了，该如何纠正等，以此引导学生认真听讲。
（2）培养大胆开口、有效朗读的习惯
说和读是建立在认真听基础上的，要求听清对方说话后迅速做出反应，大胆开口说话，音量适度。要求正确拼读单词，响亮地流利地朗读课文，语音、语调要基本正确。要求学生避免扯破嗓子地读，避免漫不经心地读，特别是对启蒙阶段的学生要让他们读到哪儿指到哪儿。
（3）培养正确书写的习惯
当三年级第二学期学生学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规定笔划书写，四线三格中的位置要正确，强调每个字母稍向右斜，斜度要一致。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用。
（4）其他习惯的培养
培养学生细心做作业的习惯。首先,要求要具体明确，作业要求学生做到认真、准确、完整。其次,要树立作业榜样，在作业前有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。再次还要及时反馈、认真纠错。课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。即在课堂教学中，首先提出任务，进而带着问题去组织讨论，发表意见，进行操练，以达到巩固的目的。课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必须每堂课布置预、复习作业，还要指点方法，经常检查完成的情况。对中高年级，还要培养学生课上勤做笔记，课后看英语小报、收集整理知识等习惯。
良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，教师要注意在日常教学活动中有计划、有步骤、严格地训练学生，必要时要取得班主任和家长的配合支持。
3.因材施教，讲究教法
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在低一年级所获得的知识与技能，能够在高一年级得到应用和发展。这就要求教师把教学搞实、搞活。
所谓实就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上精讲多练，以学生为主体，课后要求学生立刻把当堂所学的词汇和会话到小组长处朗读或背诵，再配合听、读类家庭作业，把当天的教学内容当天消化。现在我区教研室组织编写的“小学英语课堂导学”为我们更有实效地抓英语教学质量提供了保障，我们可以借助“小学英语课堂导学”对每个单元进行检查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。对平时作业或独立练习取得好成绩、有进步的学生，一定要及时在班上进行表扬，给予肯定。对作业漏错较多的当面批改，及时订正，并及时与家长取得联系，与家长一起分析存在的问题，一起配合改正不良的习惯，争取进步。
所谓活就是根据教学内容，更多地采用展示性的直观教学法，多上“实践课”，让学生在活泼的气氛中习得语言。对不同程度的学生提出不同的教学要求，让每位学生通过课堂的学习都有所得：如在教学“watched TV”、“climbed a mountain”。这一课时，一节课下来要求后进生能听懂、会读这些词组，中等生能听懂、会读、运用词组说句子，对优秀的学生要求在此基础上，当堂会默写。另外，我们在布置家庭作业时，可以布置难度不等的听、说、读、写的作业或选做题，让学生跳一跳就能摘到果子。
4.培养学生的意志力，让学生学会坚持
一个人如果具备了坚强的意志力，那么他就能克服前进道路上的种种困难，百折不挠，坚持不懈，直至成功。台湾作家刘墉在《做个快乐读书人》一书中写到：“天才实际决定在个性。谁坚持的久，谁就是天才……”“天才的个性是坚持”。为什么每个学生的学业成绩，实践能力，有那么大的差异呢？原因就是“是否具有坚强的意志力”。谁坚持了，谁就成为成功者；谁半途而废，谁就将以失败而告终。近年来我们对小学生的要求也提高了，不仅要学好英语，而且要考好英语。这就是要看我们的学生能否在兴趣之后继续保持这份特色了，所以意志在英语学习中是非常关键的，我们在上完每个单元的内容之后，总是要测试一下学生学得怎样，这不仅对学生施加了压力，同时也让学生感受到了成功的喜悦。但总会有一些成绩并不理想的孩子，需要教师进行正确引导，在知识方面一番查漏补缺后，教师可以通过补考的方式来督促孩子巩固旧知。但千万不可考得连学习英语的兴趣都没了。没有兴趣的投入，意志就成为没有方向的空壳，在教学中我们英语老师应该巧妙地设计每一堂英语课，精心把握学生在学习中的每一次进步，以积极的情感鼓舞感染学生，吸引学生的情感注意，充分挖掘教材中的情感因素，施爱于细微之处，于批评之时。让孩子喜欢英语教师，爱上英语课。在今后的教学中，师生要一起去磨练，学会坚持，让小学生英语道路走的更久远。
总的来说，小学生在整个小学英语学习阶段不可避免地会导致两极分化现象的产生。关键是教师在褒扬优秀学生的同时也要多关注学习有障碍的学生。人生路漫漫，有多少坎坷需要我们去踏平，有多少荆棘需要我们去斩除。面对学生一道道学习上的难题，面对教师一个个教学上的难关，需要我们孜孜不倦、锲而不舍地“坚持”。让我们用先进的理念武装头脑，用正确的理论指导教学工作，用充满智慧的英语课堂引领孩子，取得高质量的英语学习效果。
参考文献：
关键词：英语教学生活化；小学英语；生活化的内涵
在传统的英语教学中，老师只注重学生单词和句子的学习，忽视了英语在生活过程中的实际作用。学生在学习了部分英语之后只记得英语的单词和句子，没有办法用英语进行交流，因此对英语失去了学习信心和乐趣，而英语教学生活化使得英语变得更加贴近中国实际。
一、什么是英语教学生活化
最近几年，新课改不断发展，让生活化的课程与教学模式吸引了很多老师和专家的关注。在这种教学模式中，关于小学英语教学生活化方面的研究也日益深入。专家们对这一相关的课题进行了大量研究。虽然关于到底什么是小学英语教学生活化没有形成统一的观点，但是也基本有一定的内在联系。多数教师都认为，英语教学生活化就是把英语的学习同学生生活实际结合起来，把英语教学过程与学生的已有经验结合起来，让学生将自我生长环境中的种种作业活动和英语学习结合起来。让学生在情境中学习，在情境中进行体验，以此形成师生之间新型的“我和你”的关系，就像朋友之间相互的语言交流。这给英语注入了新的生命力，使英语教学变得更加生动和直观。
英语教学生活化的内涵包含以下几个方面，学生的主体地位要得到表现。学习过程中充分发挥其主体作用，尊重学生的生活经验，激发学生学习英语的主动性和创造性。生活化的教学要注重相互的交往和对话，要不断地在教学过程中渗透知识，培养情感和价值观。
二、英语教学生活化的重要性
教学生活化要求教师不仅关注学生的生活，也要提高学生对学习的兴趣和积极性。然后再从英语生活化的理念出发，通过生活交往过程，形成一种新型的师生关系。这将有利于课堂教学从简单的知识传授到塑造学生价值观的整体塑造，有利于强化他们在学习中的主体地位，满足他们现实的需求。不管怎样，英语教学的生活化，顺应了课程与教学改革的潮流，有利于强化学生在教学过程中发挥自己的主体性，提高其学习英语的兴趣和在生活中运用英语交流的兴趣。
三、实施中具体的策略
1.在内容设计上贴近生活
把课本上的单词学会、把句子读通、把语法学懂，其价值是很小的。教师时常错误地认为其任务是仅仅根据教材，让学生掌握一定的技能，如何改变这一状况就成了一个大问题。我们可以通过挖掘学生的经验进行教学。比如，My hobby is play soccer. I am a girl. I can try. My favourite fruit is apple. 这些内容可以让学生通过自我介绍的方式来学习，如此能够活跃课堂，提高学生的兴趣，而不仅是单单学习一些枯燥乏味的单词。
2.贴近学生的家庭
家庭的生活方式深刻地影响着学生。家庭成员、家庭关系、家居环境都可以是教学内容。比如mother/ father/grandpad等，都可以让学生用自己的照片或者家人的照片来学习，并且同学之间要进行交流。这样不仅可以使学生学到知识，也可以增进同学之间的感情，把生活和学习融汇在一起。
3.创造合适的校园环境
学习成长是要依靠环境的，学习英语也要通过不断地练习。学生一天时间所处的最多的地方就是学校，所以校园环境就变得很重要了。我们可以在办公室，或者班级设立一些专门的区角设置双语的标牌儿。如CLASS，TEACHER’S OFFICE，TOLET等，或者举办一些关于英语的比赛和活动。
4.同学生的日常生活联系在一起
学生的生活是丰富多彩、多姿多样的。学生时常去公园、商店、超市等很多地方，也能看到很多商品、很多乐事。老师可以从中吸取一些相关的和可以挖掘的资源融入教学中。比方说，在学习食物和衣着时，就可以用What ‘s your favourite frute？How much it is？让他们发现原来英语就在我们的生活中。或者让他们想象一下自己如果有一天遇到了外国人，应该怎么办。让学生了解在英语问题下怎样表达，这样才能激发他们的学习兴趣。
总之，在新的一轮英语小学课程改革中，要强调教师的作用，更要强调学生的实践经验。主动发挥学生的创造性，在做中学，在用中学，把生活与英语学习紧密地结合起来，更好地激发学生学习英语的兴趣，提高英语能力。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.152
网球运动是一项具有高对抗性、高协调性、高紧张性、高技巧性的运动项目。对于运动员，网球不仅可以激发斗志，令人兴奋，还可以增进健康和友谊；对于观众，网球也是最令人兴奋和最受欢迎的体育项目之一。网球运动所体现出的文化内涵是多方面的，它对网球参与者有着深远的影响，文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法对网球运动及网球文化的内涵和功能进行阐述，进而分析高校网球文化对大学生的影响，最后结合实际提出建议。
一、网球文化
（一）网球文化含义
网球文化它是由网球这项运动所创造的，绝非是与生俱有的，所以谈到网球文化必须要同网球运动这个主体的实践活动紧密相联，脱离网球这项运动只谈网球文化，会使网球文化失去意义，它一定要在这项运动中吸取营养才能不断兴旺。网球文化给予我们的是各种物质与精神的财富，激情的竞技网球比赛提高了观赏性，参与网球运动的快乐感体现了它的吸引力，网球运动在各个层面上都起到了促进作用。
（二）网球文化的功能
1.健身功能。
网球文化它是通过网球这项运动为主体通过实践活动来形成和发展的，因此它能促进参与者增强体质，提高网球技术水平最后达到健身的目的。
2.娱乐功能。
网球运动不仅可以使参与者通过运动获得成功或发泄后的喜悦，更能使爱好者通过欣赏网球比赛、阅读网球文章中获得愉悦，通过参与网球运动，感受着人与人之间交往的所带来的快乐。
3.经济功能。
网球运动又被称为“贵族运动”，主要原因在于这项运动的耗费资金较大，网球拍、网球场地、网球服饰及训练这些都需要参与者进行消费，随着这项运动的普及与发展，吸引了众多爱好者的参与，这样便促进网球消费的增加，从而推动这项运动逐步实现产业化，为国家和个人创造出巨大的经济效应。
4.政治功能。
一场网球比赛，它不仅仅是运动员之间的较量，更是队与队、学校与学校，城市与城市甚至是国家与国家之间的较量。比赛中取得优异的成绩，更能彰显我们的 自信心和自豪感，更能赢得对手、其他学校、城市、国家的尊重。
二、高校网球文化对大学生的积极影响
（一）促进大学生良好品行的发展
网球是一项文明的运动，网球运动可以让人充满拼搏、积极奋进的正能量，这样的网球文化进入人们的生活，就会在潜移默化中促进人们注意品行。
（二）提高大学生的身体素质，同时起到健身作用
网球运动是一项有氧运动，它可以使大学生的身体各器官功能起到促进作用还能完善身体机能和身体形态，从而提高大学生的身体素质，最终起到健身作用，更有利于大学生终身体育的意识的养成。
（三）促进高校网球事业的发展
高校大学生人数众多，他们参与网球运动的程度也会比较大，随着时间的积累，会使网球事业在高校中得到良好的发展，大学生通过参与网球运动，更会激发他们对网球事业的投入度。
（四）有利于培养大学生的良好气质
网球文化有着高雅、文明、礼貌的内涵，网球比赛中运动员与对手之间、与裁判之间、与观众之间都需要以礼相待，保持良好的文化氛围，大学生在高校网球文化的熏陶下，更有利于培养他们的良好气质，
（五）增强大学生的竞争意识
网球是一项对抗性很强的运动，想取得优异的成绩不仅要有超高的技战术能力，更具备良好的心理素质，这样一个高竞争性的对抗运动，有利于培养运动员的竞争意识。竞争意识是大学生在当代社会中生存所必备的，高校网球文化可以培养大学生良好的竞争意识。
三、高校网球文化对大学生的培育
（一）培养参与者良好的个人品行
网球运动的主要参与者是网球运动员，他们在场地上的个人品行一定要规范，场上尊重裁判、观众，场下尊重对手、教练。高校网球运动的开展不仅使学生学会网球技能和知识，更培养了他们的道德素质和品行。
（二）掌握必要的网球运动礼仪与规则
有人称网球运动为绅士运动，因为网球礼仪是网球运动的主要部分，大学生不论男女不论是运动员还是爱好者，都应认识到这项运动的高雅绅士之处，无论是场内外都要保持良好的仪态和礼数。所以大学生应遵守网球比赛规则和掌握文明的网球礼仪，来提高自身的综合素质。
（三）建立网球协会、俱乐部
通过建立网球协会、网球俱乐部这样的形式，使网球爱好者找到组织，这样不仅给网球爱好者一个学习网球的机会，更给他们提供一个相互认识相互交流的平台。
（四）提高领导的重视度
高校中网球文化的传播和网球运动的普及与网球场地设施密切相关，一旦校领导的重视程度提高了，就会使这项运动得到更好的发展，他们会愿意出资金改善网球场地设施，从而为网球在学校的发展起到促进作用，为营造良好的网球文化做贡献。
四、小结
网球对社会、学校、个人都起到了深远的影响，高校中网球运动的开展，对大学生各个方面起到了积极促进作用，当然在这项运动普及与发展的同时，更要注意传播网球文化的价值，让网球运动在高校中更蓬勃的发展。
参考文献
[1]张清江.试论校园体育文化的作用及制约因素.2003.
The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures
Geyuna
【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.
【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures
小学英语课程标准里提出要面向全体学生，注重素质教育，其核心思想是关注每一位学生，使每一位学生都得到发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，小学生富有好奇心，他们对新的语言会产生浓厚的兴趣，刚开始接触新的语言时既兴奋又激动，对于所学过的内容经常模仿。但随着时间的推移，在班级里都会出现一些学习困难的学生，如果老师不关注这部分学生，随着年级的增高，所学内容的增多及加深，这部分学生与其他同学之间的差距会越来越大，不仅直接影响到其英语学习的情绪和效果，会影响到他们今后的英语学习，甚至还会影响他们其它方面的发展，所以老师应更关注他们。
在相同的教学环境下，往往会产生不同的教学效果，是什么原因导致了学生之间的差异呢？通过观察、了解和与学生的沟通，我发现形成差距的原因是多方面的。
1 缺乏良好的学习习惯
小学生对新事物都有一种新鲜感，但时间一长，就会失去兴趣。英语学习也是如此。在失去了初学英语的新鲜感后，一些学生学习劲头不足了，上课不能专心听讲，注意力时常在手中的玩具上，对于老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，耳听不闻，对于老师布置的作业不想写或是偷懒少写，应付了事。逐渐形成了不好的学习习惯。
2 自身性格内向
每个班里都有一些胆小、不爱说话、性格内向的学生。课堂上老师如果不提问他们，他们一言不发，或是看书或写作业。老师提问到时，总是表情紧张、含糊不清一带而过，由于胆小，生怕说错单词、读错句子或发音不准受到同学的嘲笑。时间一长，他们变得越来越不敢说了，出现害怕的心里，畏难的情绪，对英语学习失去了兴趣，逐渐形成了“越不想学越不会，越不会越不想学”的这种恶性循环。
3 学习方法不恰当
不得法的学习方法导致很差的学习效果。有一些学生记忆力较好，学习比较努力。但是学习的方法总不得当，要么死记硬背，在英语下面标注上生硬的汉语意思，不仅读音不准确，还常常让人啼笑皆非；要么前面学后边忘，花了功夫，但学习效果并不明显。因为他们不会对所学知识进行“二次加工”，不会在实践中总结学习方法，缺乏一定的学习方法和学习技能，因此导致学习成绩上不来。
4 缺乏家庭教育和辅导
课堂是学习的主阵地，但课后的复习与巩固也很重要。由于各个家庭的原因，家长的文化素养等的不同，对学生的要求也不同。一些家长忙于工作或其他，无暇顾及学生的作业，致使学生缺乏家长的监督；或是由于家长自身的英语水平有限，不能给予辅导和帮助，致使学生在课后的知识巩固与练习跟不上。
针对以上原因，在日常教学中，从“激趣”入手，我采用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性；同时，和学生进行深入的沟通，了解他们内心的真实想法。具体的我从以下几个方面进行了尝试。
5 积极创新，激发学习兴趣
5.1 从兴趣出发，精心设计每一节课
备每一节课时，我都会考虑到这部分学生的理解和接受能力，从课前的导入、教学环节设计、作业设计等方面，想方设法调动他们的学习兴趣。上课时利用“小组合作”、“游戏”等方法，让学生动起来，参与到课堂的教学中来。学生会感到学习英语是乐趣，从思想上减轻学习压力。如在学习walk、run、swim、jump、skip等单词时，我将学生分成几个小组进行游戏，由一位学生发出施令，其余的学生根据命令做出相应的动作来，或是一位学生做动作，另外的学生来猜单词，各小组之间进行比赛。学困生在同学们的启发下，也能用准确读出英语来，并且在倾听其它学生说、读的过程中，再次受到启发，思路更广阔了，还能说出write、draw、sing、dance fly、look等一系列动词。这样的课堂教学，使学困生参与的机会更多了，参与的意识增强了。
5.2 分层次设计作业
作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固英语知识的重要途径。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂教学所学知识必不可少的手段。在作业的设计上，我布置了A、B、C三种作业，学困生可以根据自己的能力来选择完成作业。如：学完《A letter》一课后，要求：学生按照英语书信的格式，给自己的老师、同学或父母写一封信，内容自定；对于学困生可以完成C种作业：按照英语书信的格式，缩写这封信，以降低难度。这样的作业设计因人、因教材内容而有层次，既保持适当的难度，也使学困生能更好的完成作业。分层次布置作业，使学困生在思想上有一种积极向上的动力，他们会朝着更高的方向去努力，逐渐提高自己的学习能力。
6 让“成功”成为学生学习的动力
兴趣是最好的老师。兴趣的产生很大程度上源自学习的成功感。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在课堂里，老师要尽可能给学困生有机会说，有机会去表演，哪怕是一个小角色，哪怕只有简短的一句英语对话。这一方面吸引了学困生的注意力，同时也让他们看到了自身的能力，他们很有成就感。
如：在表演科普版四年级《Are you a doctor？》一课时，班上许多学生都跃跃欲试，其中Dog一角色只有简单的一句台词“OK”，学困生来演这个角色时，却格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一个动作，每一个手势及眼神都演得十分投入，逗人喜爱，再加上一阵“旺旺”的叫声，更是赢得其他同学的阵阵掌声。这掌声是对他们的一种肯定，一种鼓励，使他们感到了自信，体验到了成功。并且期待着下一次的表演，盼望着上每一节英语课。这样，他们会渐渐喜欢上英语。
7 要用平等、宽容的态度对待学困生
作为老师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，实际上，每一位老师在心理上难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严历的态度对待那些学困生。在课堂上表现优秀的学生，老师往往会不由自主地表扬他们“You are great！”然而那些学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。因为太多的失败使学困生常感到英语课像是在听“天书”，使得他们没有信心，以至于认为自己不行，与老师不大亲近，对老师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理。如果老师对他们没有了信心，这些学生也会对英语学习失去信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习英语的动力，这些不仅损害了老师在学生心目中的形象，也挫伤了学困生学习英语的积极性。心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习英语的积极性。
四、要用爱心对待学困生。人类道德的基点是爱心和责任感。热爱学生是教育成功的基础。学困生，更需要老师的鼓励和肯定。因此对学困生的情感教育是必不可少的。老师应在校园生活中和他们和谐的相处，课间可以摸着他们的小脑袋或拍着肩和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友；或常和他们聊一些小孩子们感兴趣的话题，拉近与他们的距离。心灵只能用心灵去碰撞，真情只能用真情去呼唤。只有这样，学困生才能敞开心扉，和你成为朋友。经过调查发现，如果学生喜欢哪位老师，那么这位老师所学科成绩一定比较高。只要学困生接受了老师，他们学习的积极性就会调动起，从而达到自主学习的目的。
海纳百川，对学生要有一颗宽容的爱心；循循善诱，教学生需用一份永久的真情。面对这些学困生，老师要用发展的眼光去看待他们，用锐利的目光捕捉他们身上的闪光点，帮助他们养成良好的学习习惯，帮助他们树立信心。同时还要努力提高自身的教学水平，激发学生学习英语的兴趣，使每位学生都得到发展。
一、校园隐性文化对农村大学生英语学习的心理影响
1、经济压力对农村大学生英语学习的阻碍
调查研究结果显示：家庭经济贫困的大学生在精神抑郁上高于家庭经济宽裕的大学生。说明贫困大学生更加紧张，压力大，心情郁闷，不开心。经济贫困是引起这些大学生精神抑郁的主要因素，也是造成这些大学生心理健康水平下降的主要原因。很多农村学生的家庭贫困，他们上大学的学费大多数是借来的。有的在学校里办了助学代款，有的在勤工俭学。随着中国的经济有了飞速的发展，已经进入了网络时代，所以对学生的英语水平提出了新的要求，要求大学生具备英语交际能力，尤其是较强的听说能力。如果学生缺乏起码的学习工具，仅靠上课有限的时间，在教师的指导下利用现代化的视听设备学习英语，是远远不够的；大学强调学生的自主学习，特别是到了大二和大三，学生有许多自已支配的时间；如果学生缺乏必要的经济条件，又要忙于打工；这必然会对他们的成绩，特别是英语语言运用能力的提高造成影响，使他们落后于其他同学，从而导致心理上的压力。
2、人际交往的自卑对农村大学生英语学习的负面影响
来自农村的学生，由于地理环境和家庭环境的影响，从农村来的大学生的交往能力往往较为欠缺，主要表现在人际交往过分敏感和被动，缺乏积极性和主动性。也由于经济条件的限制，使他们在吃、穿、用度等方面都比不上来自城里的学生；于是不知不觉中就产生了自卑感。这种自卑感对他们的英语学习造成了阻碍。从边远农村来的学生，由于中学时期环境和条件的限制，听说能力没有受到训练，有的学生连基本的语音、语调都不清楚；而且，由于自卑心理，使他们上课无法开口说英语；别人说的时候，他们只能当听众，或者是呆坐在教室里无可适从，教师一再强调他们开口说英语的时候，他们常常以不会说为借口。他们也不敢到英语角去训练自己的口语。于是，其他的学生在努力提高英语运用能力的时候，而他们却把大好的时间和机会错过了。这就阻碍了他们英语听说能力的提高，以至于使他们无穷的潜力难以发掘出来。从而导致他们的心理压力的进一步增加。
3、就业压力对农村大学生英语交际能力提高的妨碍
目前，英语大学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力和英语综合运用能力，以便让他们适应时代的需要。所以英语交际能力和综合运用能力是衡量学生英语水平的标志。但是，很多用人单位要求大学生英语过四级或者是六级，于是，学生们为了今后能找到一份较满意的工作，就把通过四、六级考试作为他们学习英语的目标。特别是农村学生，他们没有良好的社会关系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他们背负着沉重的就业压力。为了速战速决，于是不遵循语言学习的原则之一：简单性的原则。他们课外拼命地孤立地记词汇，或者去阅读很难的文章，大量的生词只有靠查字典才得以进行下去。宝贵的时间就花在查字典上，对于简单点的阅读材料不屑于去学，也没有耐心用简单的材料去训练他们的听力和口语，更不愿意花费时间去英语角在真实的环境中提高交际能力了。这种急功近利的思想和做法，使他们也很难通过四、六级考试。由此可见，农村学生就业的压力，严重防碍了他们英语综合运用能力的提高。
二、解决农村大学生英语学习障碍的对策
农村大学生所面临的种种压力，对他们的英语学习，特别是英语交际能力的形成造成了很大的影响。争对这种情况，教师要对学生进行引导，让他们知道英语学习条件要靠他们自己去创造；很多心理因素是可以克服的。要学好英语，首先必须树立信心，因为自信心是学好英语的前提条件。只有有了自信心，才会不顾别人的嘲笑，才能大胆地开口讲英语。其次，要给学生树立榜样，很多从农村来的学生经过努力训练，熟练而精通地掌握了英语，有的甚至还成了英语方面的专家，为他们事业的成功奠定了基础。第三，鼓励他们积极参加活动，如：英语角、英语演讲比赛，英语讨论等。在学习和参与的过程中克服自卑心理，大胆创新。只有这样，他们的潜力才能不知不觉地发掘出来，英语交际能力才会提高，从而适应社会的需要。
作者单位：江西省九江学院外国语学院
参考文献：
1.计算教学的循序性失衡
现在的课堂教学一般直接由情境导入，但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，教学效率不高。加之教材单元设计比较多，计算教学被冲淡了。很多教师便是教材指哪，教学打哪儿，双基训练的时间越来越少，计算教学的循序性失衡了。
2.计算教学的递进性受阻
原来的教材很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，但整个单元教学时间拉得过长。现行的教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，原教材第六册设置了13道例题，而现行教材只设置了5道例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，但不少教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高。
3.计算教学的多样性变味
在深入课堂进行听课的过程中，我经常见到教师在计算教学中鼓励算法的多样化，很多流行的语言扎根教师的课堂，重复运用于课堂，如：你还有其他的方法吗？你还会怎样算？选择你最喜欢的算法计算……教师的理念是新的，但是很多教师对算法多样化的理解存在偏差，片面地理解为形式越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其他的解法吗？”等这样的无效提问，追求策略多样，忽略优化指导，造成学生思维混乱。
4.计算教学的朴实性变异
在新课改的冲击下，计算教学的公开课地位越来越低。专家的选课很少是计算教学，再看看参加“立体评教”、互听互评活动中教师所选的课题，也很少是计算教学。实践活动、几何初步知识、探究规律已经成为当下公开教学的主题。原因很简单：计算教学课单调，不容易“搞活”，更不容易出彩是许多教师公认的。教师即便是选择了计算教学，也会强行设计许多热闹的场面，诸如：小组合作、操作交流等，追求片面热闹，结果课堂效率低下。
二、解决的策略
1.攻克每个基础，寻求知识迁移
计算教学的连锁性有赖于每个知识点的掌握，不让学生稀里糊涂、蒙混过关，而是深入钻研教材。例如，可以利用省优质课光盘进行计算教学，加强个别辅导，通过课堂交流、作业反馈等攻克计算的每个知识点，不让学生带着旧问题走入计算的新课堂，确保计算教学的连锁性无限畅通。使学生已有的计算基础能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地做一些拓宽、渗透，从而把各个部分的知识像链条一样联结起来，形成完整的认知结构。
2.加强口算教学，扎实计算练习
口算教学是计算教学的基础，口算能力直接影响到学生计算的速度和准确性。口算能力的培养可以多种形式进行。比如：开火车、对口令、夺红旗、听算等，使学生形成良好的口算能力。此外还要坚持课前适当的计算训练，有计划地坚持每天一练、每周一测、每月一赛、每期一评等形式，确保计算教学持之以恒、循序渐进、扎实有效，使学生形成良好的计算习惯和验算习惯。
3.深入拓展教材，逐步深入推进
计算教学在练习的设计上也要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式的发展顺序。一般先是模仿例题做练习，然后是深入拓展教材，进行形成性练习、变式练习和综合运用。通过练习的逐步递进，使不同层次的学生基本上跳一跳就能够得到，借助于练习的多形式、多角度，使学生都能体验到成功解题的快乐，进而以更饱满的热情参与到学习活动中。这样经过长期的练习，学生的计算速度、计算的正确律以及应用计算的能力必将得到显著的提高，为学生解决其他实际问题打下较好的基础。
4.适时鼓励多样化，提倡算法优化
新的课程改革鼓励算法多样化，是因为学生积累的经验和认知水平存在着差异，以致在思考问题的角度上有区别，所以出现不同的计算方法是必然的。教师要引导学生进行交流、评价、体验，在感知不同方法的优劣中，选择适合自己的最优方法。要克服教学中的浮华之举，从实际出发，放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。
【中图分类号】G623.31
在小学英语教学的全面拓展中，农村教育问题受到了社会各界的关注。我国是一个农村人口占据大多数人口的国家，对农村小学教学效果的提升成为摆在广大教育工作者中的一项难题。
一、教学生活化在农村小学中的发展问题
随着时代的发展，农村小学英语教学已经有了一定的发展，但是从总体上仍然呈现出教学师资力量底下、教育经费缺乏、教学水平提升缓慢等问题。这些都成为严重制约农村教育的发展问题。而在小学英语的教学过程中，“生活化”的教学方式对小学生来说存在一定的难题，具体分析如下。
（1）教学生活化中的环境问题
众所周知，农村学校英语事业的发展已经成为制约全社会教育发展的重要部分。知识来源于生活，这一思想跟今天小学英语的教学理念不谋而合。但是，在农村小学英语教学生活化的发展过程中，英语生活化教学环境一直是困扰广大教学工作者的重要问题。
这里的生活化教学环境除了国家政策，还包括教育教学环境。一方面，从国家政策的角度上讲，农村小学所处的地位偏僻、教学资源缺乏。在国家的出台的一些统筹规划和整体调控上，缺乏相应的引导。所以，农村学校在英语专业上没有形成生活化的社会环境。另一方面，地方教育政策部门缺乏具体的协调和统一，在硬件和件上的投入满足不了农村学校的需求。甚至有一些学校完全欠缺英语活动中的各项投入。这也使得农村小学在英语教学资源建设中缺乏系统性和生活性。
（2）英语教学生活化内容不足
在英语教学内容的组织上，受师资力量的限制，很多教师在自身教学手法上存在一定的问题。一些小学教师所教授科目和所学专业都不对口，甚至有很多学校在英语教学上不得不采取“由其他教师兼任”的方法，忽视了英语教学规范性。
而在全国各个乡镇级小学英语的教学课程中，很多小学英语教师业务水平普遍较弱，缺少进修、科研、培训的机会。这也使得教师自身的英语口语、发音一直都存在问题。特别是现代知识的更新加重了农村学校的学习负担，缺乏系统的专业知识训练，浪费了大量的教育资源，难以取得事半功倍的效果。
二、如何解决农村小学英语教学生活化中的困境
（1）打造一个生活化的语言环境
虽然农村小学英语所涉及的环境有限，英语也并是不他们的常用语。但是，教师完全可以利用好学生的生活、交往环境，让学生学会将英语知识的学习和自身实际融合在一起。
就拿最常见的自我介绍来说，学生的自我介绍里包含着姓名、年龄、爱好、家庭、梦想等多种多样的表达内容。教师可以通过课前三分钟英语介绍，鼓励学生大胆发言，如“My name is li ping，I'm from China，I am ten.”等语言，让学生学会表达。同时，教师可以利用学生的家庭环境，通过《致家长的一封信》的方法，宣传英语对学生的重要性。让教师和家长共同携起手来，为学生创造一个和谐的语言文化环境。鼓励家长利用家庭设施，在家居摆设、家庭活动中融入学生需要记忆、背诵的英语单词、语句，并对组织学生将这些词汇集中在一起，在课堂上进行更加深入的拓展。
（2）构建一个生活化教育课堂
正因为英语教育的特殊性，教师要深入挖掘学生的校园生活。让学生在校园中间结识很多好朋友。为了强化小学英语的教育效果，教师可以利用“分组式英语实践学习”的教育方式，鼓励他们用英语口语对话，从而学习记忆出更多的语言词汇。同时，针对学生居住环境，有目的性的组织学生一起到室外采风。将英语课堂从课上转移到户外，让学生学习常见的动物、植物、风土怎么用英语来表达。商店里卖的东西――“How much is it？”。沿街摆放的水果――“Do you like bananas？”。教会学生熟悉这样写语言对话，这样一来，他们既能够充分了解学生英语的意义，又能够进一步熟悉英语的语法句型，从而对小学英语课程不再畏惧，更有学习兴趣。
（3）引入创新性的英语教学手法
新课程标准下，培养学生的学习兴趣成为了广大教育工作者的教育重心。尽管农村英语教学条件不足，但是大多数乡镇学校仍然具备多媒体等创新性英语教学设施。教师要利用好手头的多媒体设施，加深英语课堂设计的趣味性和实用性。针对于学生的自主学习意识较差的情况，教师要根据学生的生活经验，将自己的教育意图融合在和谐的学习氛围之中。例如，在讲述“my family”这一范例中，为了让小学生能够了解这个词语的内涵，教师可以采取“角色扮演”的方法，利用多媒体影音设备，配以音乐、图片，让学生进行father、sister、brother的家庭成员的角色扮演，这样一来，学生的自信心得到了极大的加强，学习兴趣也油然而生。
三、总结
综上所述，在农村小学生英语教学生活中，为了让英语知识更加贴近学生的学习环境，激发学生的学习兴趣，广大教育工作者要在农村教学困境中突破出来，寻找符合学生心理发展特点的教学手法，使学生能够产生身临其境的学习感受。
同时，本地教育部门要加大对小学英语教学的科研力度，提高英语教学水平，深化教师对英语学科的的改革力度，不断提升英语学科的教学地位，为农村小学英语的生活化进程创造一个和谐的发展环境。
参考文献：
关键词 初一英语；两极分化；后进生
初一起始，由于学生往往来自各所不同的小学，每所小学的学习状况不一。英语在初一阶段成了一门“两极分化”较严重的课程。为了尽可能的缩小“两极分化”，帮助后进生学习英语，笔者做了以下尝试。
一、采取分层教学，保持后进生学习兴趣
学生在初中英语学习初期，甚至是在初中英语的第一堂课上，就表现出了水平层次不齐的情况。教师实施分层教学，可以达到因材施教的效果，激发学生学习的成就感。分层教学应该在教学中的各个层面如教学前、教学中和教学后均有所体现。
1.分层提问，为学生建立自信
在教学的过程中，教师应该设置不同层次、不同类型的问题，以调动各个层次学生的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如《英语》7AUnit1Reading中，教师可以将在文章中直接找到问题答案的题目，如：“WhatdoesMillielike?”对于基础较差的学生提问。而一些通过阅读课文，也可以紧扣个人实际情况谈喜好，比如“Sandylikesmusic,doyoulikemusic?Whatdoyoulike?”，可以让基础较好的同学回答。无论学生回答的情况如何，教师均给予及时的评价与表扬。当遇到学生因为紧张情绪而暂时无法回答出问题时，教师可以通过微笑鼓励，让他们的自尊心和自信心得到提高。
2.分层作业，助学生明确目标
教师在日常的英语作业布置过程中，应该根据好、中、差三类学生不同的英语学习状况和特点，有针对性的布置分层作业。如基础较差的学生应更多地注重英语学习的基本训练。而基础较好的学生可以在英语技能训练上提出更高的要求，如注重其英语阅读能力的培养和英语策略学习意识的养成。
开放性的作业也是分层作业的表现形式。在7A课文学习完了前四个单元之后，可以借鉴书本中Project的内容，让学生自制一张海报。在海报上贴出班级新朋友的照片，并模仿书本用英语介绍自己的朋友。由于这种开放性作业没有唯一的评判正误的标准，因此给了学生很大的发挥空间。
3.分层检测，让学生体验成功
教师命题的过程中，切不可“过难、过怪、过偏”。初一阶段是培养学生英语学习兴趣，建立英语学习自信心的最佳时期。命题时要着重体现阶段教学的教学内容和教学任务，让学生在答题时满怀信心。
教师还可以在英语命题过程中，适当设置“选做题”。“选做题”的设计可以选择一些趣味性较强或者一些用英文表述的逻辑思维训练题。基础较好的学生在解答选做题中，可以进一步对其学习能力和学习水平给予肯定。而基础较差的学生可以利用学科间交叉的知识链，感受用英语答题的乐趣，体验成功喜悦。
4.借助母语，帮学生减轻难度
在英语的教学过程中使用母语，恰当的使用母语，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年级，用他们所熟悉的母语去解释一些英文现象可以减少他们对英语的陌生感，利用好母语，发挥母语的“正迁移”作用，可以帮助学有困难的学生更好的理解英语。
7AUnit1Grammar的学习目标是让学生掌握be动词在一般现在时的使用。口诀“我是am，你是are，is用在他她它，遇到复数都用are”,形象生动且朗朗上口。可以减轻很多基础较差的学生在记忆和背诵上的困难。
二、利用有效资源，挖掘后进生潜力
1.自身资源，后进生的学习动力
导致后进生学习状况不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的学习实际，努力发掘“闪光点”，是发掘后进生潜力的较好的方式。进入初一起始阶段，教师可以采取多种方式加强与学生的沟通与交流，尤其是与后进生的沟通与交流。帮助他们消除对英语学习的恐惧心理，培养学习兴趣，建立学习自信，寻找学习乐趣。
2.学校资源，后进生的学习保障
教师可以利用学校、班级为教育平台，为学生创造更多的英语学习环境。如在全校范围内组建“英语沙龙”。如果操作困难，可以以班级为单位成立“英语角”。教师还可以在班上建立英语“小组学习”制度，让学生以小组为单位进行合作学习，互相帮助、互相监督，寻找自己的“合作伙伴”。在“小组学习”中开展各类竞赛活动，刺激学生的学习动力。并将竞赛活动从课上延续到下课。给后进生充实的准备空间和时间。
3.家庭资源，后劲生的学习载体
家庭的支持和帮助也是后进生学习进步条件的重要组成部分。教师可以经常与学生家长交流，及时反馈学生在校学习表现，并给家长一定的有关学习辅导的建议。让“学校—学生—家长”“三管齐下”，建立良好的学习关系。
三、结束语
总之，初中英语的“两极分化”现象，要在起始年级就打下良好的英语学习基础，才能够保障在接下来的初中三年的英语教学中“两极分化”的事态呈缩小的趋势。反之，也成立。初一英语教师要在英语教学实践中，不断摸索、不断反思、不断总结，只有通过这样的不断努力与实践，才是缩减学生“两极分化”的最佳途径。
参考文献
[1]林雪玲.七年级新生英语现状调查与思考[J].基础教育外语教学研究.2009（12）
