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作为一名教师，我在思想政治上，时刻与党与政府保持高度一致，将“稳定一切”紧密贯穿于教育教学中。我积极参加学校组织的各项政治学习，思想上积极要求进步。自觉遵守学校各项规章制度，作风扎实，工作勤勤恳恳，任劳任怨。热爱党的教育事业，无私奉献。同时，严格要求自己，加强自己的理论学习和师德修养，并且务实地进行师德实践。
二、教学育人
一学年来，我主要承担了电商2017级《搜索引擎优化技术》、《网店（站）美工实训》课程，电商2018级《图形图像处理（DREAMWEAVER）》、电商2016级《电子商务综合技能实训》课程、电商2016级《毕业设计》课程，本学年总共完成教学工作量427个课时。
二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合
基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标,我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。
在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。
“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。
三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施
在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。创立“艺彩•原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩•原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计———制作———拍摄———宣传———展示———售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中国权威设计网站———视觉中国举办的“2013年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。
[关键词]Flash8 体育 网络 多媒体课件
体育多媒体教学课件融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体，以独特的交互性、巧妙的构思、生动的画面、形象的演示将课堂教学引人全新的境界，极大的增强教学效果。目前，制作体育多媒体课件的软件很多，用Fash制作的课件能支持图形、图像、声音、视频、三维动画等各种媒体，Fash本身又是功能强大的动画制作软件，还具备完善的面向对象的程序设计，实现多媒体课件各种类型的交互功能。用Fash开发的课件体积小，便于在网络上播放和交流，Fash制作体育网络多媒体课件具有其它软件所无法比拟的优势。自从Macromedia公司针对网络应用推出Fash软件以来，该公司已推出最新Fash8版本，随着版本的升级，Fash功能也随之强大，目前不但在网络上多媒体应用广泛，也越来越多的被广大体育教师所采用，逐渐成为制作体育多媒体课件流行的软件之一。
一、Flash制作体育网络多媒体课件的特点
1.复合性好、交互性强
Fash可以把文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种信息集成。在Flash中动画片断和场景的跳转都可以使用Action来实现控制，Fash提供了多种交互类型，可以创建出具有强大交互功能的课件，使用者还可以通过鼠标、键盘等输入工具与课件交互,为制作者提供的强大的功能满足需要。
2.强大的绘图、动画功能
Fash具有较强的图形绘制能力，体育课件中一般的运动场地、人体运动简图都可用它来绘制，并且在运动中根据需要使对象加速或减速。Fash支持逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画和遮罩动画等。Fash能导入常见格式的图像，无失真缩放，采用图形矢量格式，放大或缩小都不会影响课件画面质量，大屏幕播放效果好。
3.文件容量小、网上运行快捷
Fash采用了当前网络上流行的流媒体体技术，文件小，传输速度快，适合网络传输和共享。Fash文件能实现一边下载一边播放，不会由于网络的原因造成播放的不连贯，影响播放效果。学生通过网络获得教学资源，可以方便地在学校建立的局域网上实现基于Web学习。
4.强大的兼容性、脚本语言
Fash动画格式的课件可以被其他类型的课件引用，如可以在PowerPoint、Authorwaer课件中插人Flash课件，在Dream weaver网页制作中插人Flash课件。使用Fash的Action Script语言能制作出丰富多彩的动化，并能通过XML语言访问数据库，实现Fash与Web数据库的联系，为课件制作者提供了更广阔的应用空间。Flash课件还可以通过在设置中，选择HTML选项，系统自动会生成了一个同名的HTML的网页文件。
二、Fash开发体育网络多媒体课件的结构设计
用Fash制作体育网络多媒体教学课件，要认真研究Fash写作系统的特点及实现方法，并根据其特点，合理、科学地构建合理的课件整体结构布局，使课件整体结构逻辑性强、结构清晰，简单易读。Fash开发课件的结构常见类型有：动画模拟演示课件、单场景交互型、多场景导航型、程序脚本类、练习与测试类等。根据笔者从实践积累的经验，Fash开发体育网络多媒体课件的结构通常采用多场景导航型。多场景导航型的课件结构一般是由封面、教学内容、封底三部分构成。封面主要说明多媒体课件的名称、作者、版权等，一般采用图形、动画、声音等多种手段，以增强课件的艺术气氛和感染力;封底主要说明多媒体课件资料来源、鸣谢等。教学内容由主界面和学习模块组成，其中学习模块是课件的核心部分，学习内容由若干学习模块组成。为了实现课件的网络化应用，可以将各个学习模块制作成独立的Fash文件，利用LoadMovie命令实现各个学习模块之间的相互调用。用这种思想设计出来的课件能使课件具备很强的网络特征，有利于课件的维护和可持续开发。模块化结构设计课件的特点是在播放时不需要把全部的课件模块都装载到计算机的内存中，只需先装载课件的主控模块，需要时，再通过点击主控界面上的控制按钮，把其它课件的模块装载运行。通过这样的结构设计，把一个大型体育多媒体课件分解成若干小课件，因为单个小课件的体积较小，易于网络实时下载播放，能充分发挥Fash基于流媒体的传播技术。
三、利用Fash制作体育网络多媒体课件
1.文字处理
在体育网络多媒体课件中文字的出现是常见的，Fash可以编辑文本内容，改变字符的形状，设置文本属性，可使文本像图形对象一样进行移动、旋转、变形，还可以根据需要制作文字动化，如课件的标题可以制作光影、飞行文字等效果以增强课件的吸引力。Fash还可将外部文本导人到Fash中并支持CSS，这样就可方便改变文本样式而不需要改变Fash源程序，减少了文件的体积，更加适合网络潘放。
2.图形处理
Fash软件可以绘制各种各样的图形，支持导入多种类型的现有图形格式，包括矢量格式和位图格式，Fash可以用自带工具对图形进行简单修改、艺术加工，对图片的处理要求较高的，可以使用Photoshop Cs、CorelDraw等图片处理软件把图片加工好后再导入Fash，以达到课件设计者的要求。值得一提的是在导入位图格式之前可以根据需要缩小文件或导入后进行矢量化处理，这样就可以降低生成课件后文件的大小。
3.动画设计
Fash动画的形式有很多种，有逐帧动画、运动补间动画、形状补间动画、引导层动画、遮罩动画，利用Action Script编程设计等。例如：在讲解足球越位规则时，为了让学生理解什么情况下越位，可以用Action Script设计一个演示板，用鼠标拖动场上的队员和球来给学生讲解，学生就会很清楚，接着可以用逐帧动画设计慢速一帧一帧的播放，看清传球一刹那，队员是否处在越位位置，学生就会加深理解。如在讲解挺身式跳远动作时，可以用运动引导层动画，让起跳角度沿着设计好的抛物线引导层起跳、腾空、落地。抛物线设计成低弧度、中弧度、高弧度，再分别做低弧度、中弧度、高弧度按钮。当点击相应按钮时，运动员分别沿着三种路线起跳、腾空、落地，让学生更好地理解起跳角度对远度的影响。在制作课件过程中，应根据教材的特点和实际的需要采用适合的动画形式。用Fash设计的逐帧动画比运动补间动画和形状补间动画占用的空间大，建议少用逐帧动画，这样可以尽量减小影片的尺寸，使动画体积变小，有利于动画的播放和在网上的传输。
4.声音处理
Fash支持MP3压缩格式和流式声音播放技术。在体育多媒体课件中，声音是个很重要的构成要素。随着MP3格式的声音文件出现，声音文件比原来要少很多，利用GoldWave软件可以对MP3文件进行任意截取。在Fash中还可将声音文件打碎放在Fash的最小时间单位一帧中进行播放。从而保证了在网上播放时，能做到声音与图像同步。
5.视频处理
Flash8支持的视频有MPEG、MOV、DV、AVI等，在Flash8中，可以对导入的对象进行缩放、旋转、扭曲等处理。体育多媒体课件经常要对插入的视频有比赛片段、运动技术的慢放等，这时就有必要对影片进行剪切、编辑、格式转换等处理，这方面常用的软件有Premiere。、After Effects和会声会影等。
6.交互功能
Fash提供了丰富的交互手段，主要有：按钮交互，Fash可创建按钮并为按钮设定在某一事件发生时所要执行的动作。在Fash中按钮可以是Fash舞台上的任何对象，如文字、图形、图片等元素;菜单导航，Fash可以制作出出各种各样的菜单，如下拉式菜单等。通过菜单，可以按需要播放Fash影片的各个部分，就如同书目录一样，方便学生浏览所需的部分;表单交互，表单是把按钮、动画、可编辑文本框组织一起，通过表单可以把信息传递给本地的其他应用程序或者远程服务，主要应用于网上调查、评分、搜索界面等;文本交互，Fash中可创建可编辑文本框，并可设定可编辑文本框的属性如输人字符的长度、单行或多行、字体大小等。常用于多媒体课件中需用户输入内容的时候。实际上通常是将几种交互方式结合起来使用，如可以创建一个既是动画又是按钮的对象，让它既可播放一定的动画又可接受鼠标事件。综合运用Fash中的这些交互功能，就可用制作出任意播放控制、跳转设置的按钮等具有丰富交互方式的体育多媒体课件。
四、Fash制作体育网络多媒体课件应注意的问题
1.制作一个优秀的Fash课件，不仅需要教师教学经验和知识结构的支持，还要求制作者具备策划、设计美工、动画制作、音乐、编程能力等，体育教师只有不断加强自身的信息技术素养才能制作出好的Fash课件。
2.在利用Fash课件开发过程中，广大体育教师应该注重运用现代教育观念、现代教育技术、系统观念解决实际教学问题，并寻求教学效果的最优化。Fash网络多媒体教学课件作为体育教学的辅助手段，应发挥其优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确地运用在体育教学中。
参考文献：
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〔4〕祝智庭，钟志贤.现代教育技术[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
flash开题报告(二) 报告日期:学号: 衢州职业技术学院信息与电子工程系毕业设计 (开题报告)一,本课题所涉及的问题在国内(外)的研究现状综述 本课题所涉及的问题在国内( 1995 年,是互联网高速发展的一年,但同时,大部分人已经不满足于互联网的平 面浏览模式,于是乔纳森.盖伊凭借着敏锐的市场观察力,设计出了 Future Splash Animator 矢量动画软件,这就是 Flash 的前身.这个软件具有众多的优点,其中最为 称道的是它的流式播放和矢量动画.一方面流式播放可以解决网络带宽的影响,一边 下载一边播放;而另一方面,矢量图像解决了传统位图占用空间大的缺陷.在当时来 说,这个软件从一出世,就带有浓重的互联网气息.直到现在,这些仍然是 Flash 赖 以辉煌的主要优势.这个软件出世以后,主要拥有两大客户,一个是微软,另一个就 是迪斯尼.
1999 年 6 月,Macromedia 公司推出了 Flash4.0,并且推出了 Flash4.0 播放器, 更名为 Flash Player4.0 播放器(在此以前 Flash 使用 Shockwave 播放器),而原本 的 Shockwave 播放器,成为 Director 软件的专用播放器.这一举动现在看来,带给 了 Flash 无限广阔的前景,正是因为播放器的变革,使得 Flash 摆脱 Director 束缚, 成为真正意义上的交互多媒体软件.
Flash 最初进入中国,是在 Flash3.0 之后,那是 1998 年,当时大部份人并 不知道 Flash 为何物,但在网站设计师当中,使用 Dreamweaver 软件则比较普便,可 以说,中国第一批闪客,其实是以网页设计师为主的.
当时的回声资讯网站上,聚集着国内早期的网页设计师,他们在学习 Dreamweaver 时,将 Flash 的应用带入了国内,这些人当中的骄骄者,首推回声资讯网站的创建者 边城浪子,而在之后回声资讯改版成为闪客帝国之后,边城浪子也就被国内闪客 公认为中国第一闪客.早期的中国闪客接触的 Flash 作品较少,原创优秀作品更是凤 毛麟角,基本上大家都局限于学习回声资讯的片头,eye4u 网站,还有就是邹润制作 的七种兵器网站了.
在早期 MTV 作品中,基本以位图为主,添上歌词就成为一个简单的 MTV 作品.虽 然这些内容很简单,但对于以平面为主的网络来说,网络 MTV 动画无疑是让人兴奋的 事,早期闪客乐此不疲.当然这些简单的作品中,也有非常震撼的作品,比如 Dean 制作的 3Estudio 宣传动画,直到现在依然被人津津乐道.
在网络飞速发展的今天,人们的生活水平显著提高,相对的,人们对于生活的要 求也到达了一个新的层次.Flash MTV 的出现给人们的精神文明生活带来了新鲜的元 素.也展开了网络多媒体娱乐产业的崭新篇章.第1页 衢州职业技术学院信息与电子工程系毕业设计 (开题报告)二,设计(论文)要解决的问题和拟采用的研究方法 设计(论文) 解决问题:歌曲的选择,Flash MTV 的构思,材料准备及图文排版等问题.
歌曲《风雨彩虹铿锵玫瑰》的 Flash MTV 主要分成四大部分来做
(1)片头:说明歌曲名称,MTV 制作者等信息; (2)MTV 内容:表现歌曲意义,突出主题,表达情感,有完整的故事情节; (3)歌词:与音乐同步,出现歌词 (4)片尾:示意歌曲结束.
结构图如下:图 2.1 系统结构图用图片制作简单的MTV动画,是将Flash MX软件中所学到的基础知识,与动画实 例相结合的综合应用的具体表现.同时也是将Flash MX制作的动画与自己或者朋友喜 欢的歌曲及音乐作品的完美组合.现在我们看到越来越多的Flash作品中有很大一部 分是MTV作品,在欣赏动感十足的Flash MTV时,我们不仅惊叹于Flash神奇的动画效 果,同时也羡慕把Flash运用自如的设计者们能够把自己的一分体会,一点创意用 Flash表现出来,在无限的网络世界里展示着自己的才华.第2页 衢州职业技术学院信息与电子工程系毕业设计 (开题报告)三,本课题需要重点研究的,关键的问题及解决的思路 本课题需要重点研究的, 要重点研究的 《风雨彩虹铿锵玫瑰》Flash MTV制作的主要作用是使用多媒体表现形式,使得 MTV内容更加生动,形象,吸引更多的观众;并且借助网络传播这一手段,增强互动 性,让观众有听觉与视觉的双重享受.
在本课题的设计过程中,主要应用的软件是flash8.0,同时使用Photoshop对部分 图片进行处理,使用一些小工具将其他视频格式转换成flv格式,将swf文件进行修改 重点研究的关键问题是
(1) 音乐的预处理 音乐格式与制作软件可能存在不匹配(无法导入)问题 解决的思路
用豪杰超级解霸2000把MP3格式的声音文件转换成WAV格式 ,方便制作.
(2)图片的预处理 虽然图片可从网上找,但细节部分并不一定适合所要制作的MTV, 所以有些图片要自己去制作.
解决的思路
通过Photoshop软件对图片进行处理.
(3)声音与动画的结合 合理的制作搭配能给人展示一个好的展示效果.
解决的思路
虽然 MTV 是按照预定情节进行制作的, 但还是容易出现剧情歌曲不协调的情况.
这就需要我们对每一帧进行反复的搭配比较,才能得出较好的效果.
(4)歌曲的凸显 制作一首歌曲的 MTV,意在体现歌曲主旨,向人们表达其中的意境.
解决的思路
与音乐同步显示歌词,动画内容与歌曲有一定联系.
(5)制作动画效果 FLASH MTV最大的特点就是它能够把图片,文字做成交互性很强的动画.
在FLASH MTV里,动画效果不外乎是运用图片和文字的变形,交互来实现的.
解决的思路
遮罩的运用,脚本的运用,Action编程等.
(6)输出MTV 制作完成后输出动画,供人慢慢欣赏.
解决的思路:.第3页 衢州职业技术学院信息与电子工程系毕业设计 (开题报告)四,完成本课题所必须的工作条件(如工具书,实验设备或实验环境条件,某类市场 完成本课题所必须的工作条件(如工具书,实验设备或实验环境条件, 调研,计算机辅助设计条件等等) 调研,计算机辅助设计条件等等)及解决的办法 等等 1.操作系统平台
操作系统平台
(1)200mmx 以上 CPU,32M 以上内存 (2)800600 显示 (3)Windows95/98/2000/XP/NT 2.硬件要求
硬件要求
(1)CUP 主频要具备 1G 以上 PC 微型机或网络主服务器.
(2)内存要求至少 128MB 以上.
(3)硬盘在安装时至少应拥有 10G 的剩余的磁盘空间.
(4)VGA 高分辨率的显示器.
(5)安全可靠的不间断电源.
3.软件要求
软件要求
(1)微软公司开发的 windowsXP 或 windows2000.
(2)flash8.0.
(3)Photoshop cs 或者 FIRWORKS 中文教程-教程总览.
(4)豪杰超级解霸 2000,Swish,Flax.
参考工具书
4.
参考工具书
《Flash 8 基础教程与操作实录》 《Flash 动画设计》 《POTOSHOP CS 实用培训教程》 5.解决方法
解决方法
(1)购买 (2)上网查看相关资料 (3)在图书馆借阅相关书籍第4页 衢州职业技术学院信息与电子工程系毕业设计 (开题报告)五,设计(论文)完成进度计划 设计(论文) 第 1 周第 3 周:收集资料,完成开题报告的起草工作.
第 4 周第 5 周:完善毕业设计开题报告.
第 6 周第 8 周:收集资料,完成毕业作品的整体设计.
第 9 周第 10 周:作品的测试和调试运行.
第 11 周第 14 周:回顾总结并起草毕业设计论文.
第 15 周第 16 周:完成毕业论文的修改与完善.
第 17 周第 18 周:毕业论文答辩.第5页 衢州职业技术学院信息与电子工程系毕业设计 (开题报告)六,指导教师审阅意见指导教师(签字)
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0180-02
一、“工学四合”和CBE-DUCAM情景教学的基本情况
（一）基本概念
“工学四合”是指将学校的教学应与专业所属的产业结合起来，在学校所学的知识要和实践技能相符；企业单位和学校要合作，共同承担培养学生的任务；教育要为了周边的经济产业服务；学生所学要和就业紧紧挂钩，能成为应用型的专门人才。
CBE-DUCAM模式，就是能力一本位教育模式，也是和产学结合有关。CBEDUCAM模式强调学生的实践应用“能力”，这就使得学校的人才教学培养方案不能以理论知识为中心，而是要以培养学生的综合实践能力为主，书本上的理论“必需、够用”就行。同时，对学生所学的评价标准不是以最终的考试分数为准，而是以学生掌握某种职业能力为准。CBE-DUCAM情境教学是在学校的教学过程中模拟某一种具体职业的一种教学模式，可以采取角色扮演、换位教学和讨论法等。
（二）研究现状
CBE-DUCAM教学模式在20世纪90年代初期被引进我国，现在许多培训机构在培训中都采用了这种模式。但在职业教育中尚缺少系统性的研究。情景教育只是在中小学教育教学研究和实践中取得了一些成绩，比如李吉林老师撰写的《情景教育的诗篇》详细地总结了她开展情景教育的经验，但主要是在小学的各课程中实施。我国目前的职业教育虽然也有很多走上了产学结合的道路，但是真正落实到位的比较少，有的只是挂个牌或与个别企业和院校进行了合作。现在大部分的职业院校和企业合作都是采取最后一年在企业顶岗实习的方式，实习的方式有的流于形式，不切合实际。同时，政府对于职业教育的支持力度不够，没有加大投入来维持高职教育和产业发展相结合的战略发展方式。职业教育的CBE-DUCAM情景性课程与教学目前尚缺乏针对性的理论。
（三）研究意义
目前，产学研相结合的高职院校教育体制，使得高校拥有了更多的教育基地和教育设备，也具备了更多更广泛的教学经验，学生能在在校期间走进企业，认识行业，从一定的程度上拓宽知识面和提高实践能力。但是从客观上分析，目前大部分的企业接受学生学习的方式是大批量的流水线形式，学生的就业能力并没有在根本上得到提高，因为工作中机械化的程度比较高。面对这样的操作模式，高职院校迫切希望能有一套更好的合作教学方法，而基于“工学四合”的高职计算机专业课程CBE-DUCAM情景教学模式能更好地解决这些问题，为高等职业技术教育的改革积累经验，推动高等职业技术教育的健康发展，为泛北部湾经济区的建立和发展提供强有力的人才支持智力支撑。
二、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的主要内容
第一，教学分段式进行。基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学模式要求，学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。接着学生在学校学习一到两年的理论基础知识，最后再到企业工作实践一年。
第二，课程设置的改革。在回校学习理论知识前，企业和学校联合开设符合本职业能力的课程，可以在学校进行CBE-DUCAM情景教学，也可以在企业进行教学实践，因此企业应大力支持职业培训，提供教学所需的教学设备和经费。研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。
第三，学生的实训环境。基于“工学四合”的情境教学，要求课堂教学能模拟具体的真实的生产环境，加强实践学习效果，可以让学生前往企业参加临时课堂的学习。密切与产业相结合，实现岗位实践，加强学生对职业岗位的认识和实践能力。通过第一年师生的企业训练，情景的模拟教学会更加的得心应手，学校也应积极创造条件，让学生有更好的实训室、教室进行模拟训练。
第四，师资力量全面。该教学模式中要求强化专业技能培训，因此要求强大的师资力量来完成。高职院校的在职教师应具备“教师”和“工程师”的“双师”资格，此外还应有在企业中进行职业实践培训的师资，也即企业培训师傅。同时，学院要挖掘潜力，主动为企业提供技术服务，实现双赢。
第五，改革成果。学校已聘请专业的企业培训师傅和本校教师共同研究出人才培养方案；建设符合情景教学模式的实训室；核查外聘老师的职业资格，让更好更专的外聘专家来校进行指导教学等。
三、基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开
现代教育与职业的沟通，学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流，教育社会化成为国家职业教育发展的一大趋势。本文以高职教育中的计算机专业为例，详细介绍基于“工学四合”的CBE-DUCAM情景教学的具体展开。
第一，培养学生的教学计划请企业的工程师参与研究制订。学生一入学，就随本校相关专业的教师先到工厂、企业进行一年的工业训练，不仅是学生在学，教师也跟着一起学。企业工程师是学生的培训教师，对学生在企业中的实践进行培训和考核，例如学习开发软件，软件开发应分组训练：代码组和美工组。只有在职业生涯中才能真正接触和掌握软件行业的发展技术，并与社会接轨。接着在学校学习一到两年的理论基础知识，将开发软件的基础理论进行深层次的巩固，在校学习的教学计划要请企业工程师参与研究制订，研究设计课程设置方案和教学计划，并编写相应的教材，以达到情景教学的目的。最后再到企业工作实践一年，真正着手进行软件的开发实践。
第二，企业出资帮助学校建实验室，送新产品到学校测试，为学校推荐毕业生设计题目，推荐工程师为学校的兼职教师，为学生提供实习场所。学生在学校学习的阶段，学校要为学生创建情景化的实训室，企业可以出资资助学校建立实训室，教学主要由本校教师来完成，部分实践类的课程可由企业工程师协助完成。企业工程师将新开发的软件产品为例，利用项目驱动法对学生进行培训，可以作为学生的毕业设计作品来进行考核，将适合从事软件行业的优秀学生筛选出来。
第三，教师经常到工厂去熟悉生产第一线的情况，承担应用型研究课题，将取得的成果应用于生产实际。教师的本职工作是教学，但是除本职工作外，教师本身应提高自身的技术水平，以达到与社会发展同步，即教师应提高科研技术能力，特别是应用型的科研能力，例如软件开发技术方面，教师应该多走进社会，参加社会培训和企业挂职训练，多出研究成果并将之应用于生产实践。教学水平的提高也与教师的科研能力的提高息息相关。
第四，企业从学校选择毕业生补充自己的技术骨干。经过学生三年培训之后，从学校和企业双方的考核中选择考核结果为优秀的学生作为企业的后备军，为企业补充自己的技术骨干，并同时解决学生的就业。软件开发小组中代码组和美工组的分工渐渐的清晰明确化，代码组的学生走上源代码开发的岗位，美工组的学生走上界面、动画设计的岗位。
这样的教学，不但有利于教师与工农结合、与实践结合，也有利于学生进行技术训练和企业在职人员的继续教育。学校面向企业业办学，直接有效地为社会生产服务。
四、教学效果和评价
从理论提出以来，对本校的试点计算机专业学生进行了为期两年的教学实践，经过这次培训发现，学生的学习技能比以往的学生掌握程度要更熟练，表现在以下几个方面：
第一，学生的学习效率大大提高。通过学生的三段式学习，即入学的第一年进入企业跟随企业的技术专家学习与观摩，第二年回本校学习理论知识，第三年再回企业进行理论的实践，同时通过根据CBE-DUCAM方法制定出的人才培养方案，以及据此开设的课程，培训师资力量的庞大，学生的职业技能得以更有效率地掌握，学生学习某种职业技术的效率大大提高。
第二，实践力度大大增强。学生不仅能从企业的实习、从企业的专业师傅那里得到更多的实践机会，而且在学校也能有很好的实践课程进行学习。
第三，对学生的学习评价进行改革，引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，真正实现考核学生所学是否达到企业认可的目的。学生在企业学习的第一年要经过企业认定为合格以后才能回校进行下一年的理论培训；在学校学习的理论知识要符合学校的考核标准；最后一年的企业实习更加要得到企业的认可才可让其毕业。
下面针对这个专业已经开办的三届学生谈谈几点感受:
1.学生知识水平结构较差,艺术设计功底弱。
2.班级学风较差,很懒散。
3.学生懒得动手,主动能动性差。
4.对于专业作业大多数学生向来只求按数量完成,不求质量。
5.还有甚者经常旷课,学期末再补考、重修,反正也不收费,对他们没有什么压力而言。
我院是一所高职高专院校,三年所培养的学生更应该讲求应用型的服务人才。艺术设计应用型服务性人才是指有别于大学同类专业本科而言。本科为社会培养的是研究型创作人才。教学强调理论化的系统性,要求在传授知识中,掌握技能。对于艺术设计专业的研究上创作,重探索性与实验性。作为应用型服务性人才,教学强调技能的操作性。它要求在实践技能中,了解理论、掌握知识。对于技能的掌握,特别强调与社会市场对口的使用性与实践性。
鉴于以上思路,作为高职院校的艺术设计专业的培养原则,应该是:
1.培养目标的服务性。
2.学习时间的速成性。
3.教学内容的应用性。
4.教学方式的操作性。
教学中,在相对短的时间内,特别强调学生实践与动手能力的学习与掌握。为此,培养方法上,要坚持先市场考察后课堂教学;先实际操作后规律梳理的倒装句教学法。实行“先看后教、先仿后创、先实后需、先简后繁、先易后难”的教学程序。
作为培养应用型服务性人才,其间有着不同的岗位与层次。本专业根据我院实际与社会的大量需求,总体定位为设计师助手的设计制作人,成为勤动脑,更精于上岗设计操作的高级手艺人。
我认为艺术设计专业的教学改革,应体现专业教育特色,从社会实际需要出发,有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构;强化岗位知识的学习和运用;完善、充实教学内容;加强以操作技能、实习等为主的实践环节;加大实践教学环节所占的比例;加强产学合作,逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。毕业生上岗后,上手快、动手能力强,经过一段时间的磨炼,可成为平面设计、排版、策划、美工等专业技术人才。
艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养,艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性、强调实践教学的连续性和渐进性等,分述如下:
一、课程设置强调针对性
艺术设计专业起步晚,发展快。这次改革我们从社会实际需要出发,按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要,对课程设置作一些调整,突出技术应用能力培养。在新的教学体系中,主要加强以下几项改革:
1.在专业教学中,注重理论教学,突出动手能力培养,加强平面设计的教学,强化计算机辅助设计在平面设计中的作用,建设专门的艺术绘画室、平面设计机房等,通过平面设计教学,使学生具备运用计算机辅助设计的能力,适应人才市场需求。
2.在设计操作中,强化动手能力。以校内操作为依托,让学生在学中做,在做中学。通过校企实践,提高学生动手能力,初步掌握印刷、包装等操作规程、广告材料的选择、应用、室内装饰等教学过程中不易掌握的相关技能和知识。
3.在管理模块中,培养学生的创意、策划能力,任何一个设计行业都需要扎实的文字功底,只有想得到才能做得到,对于整个的设计也需要全局的把握能力及管理知识,这就要求我们老师在教学过程中灌输团队合作的重要性,以及一个广告的整合营销及策划设计能力。
二、基础课教学强调适应性
艺术设计专业教学改革中我们纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象,使基础课名副其实地成为专业的“基础”,打破原有狭隘的基础课教学格局,超越单纯技巧和经验的传授。为纠正基础课教学与专业课脱节的现象,我想在基础课程上增加速写课程、插画设计、展示设计、装饰材料等课程,并把原来的部分课程进行了细分,例如原来的POP与字体设计分开教学。从宏观上考虑基础课所从属的专业课和生产一线的需要,注意培养以下能力:
1.培养视觉反应力,增强视觉接受信息的能力,即感悟能力。
2.开发想象能动性和对未知领域自觉探索的能力即创新能力。
3.培养分析、思维能力,锻炼对事物的把握能力,努力使基础课教学适应专业课的需要。
三、专业课教学强调实用性
一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义;如果不能指导实践,那便是毫无意义的空话。在制订改革方案时,经认真调查研究,按照专业教育特点,强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性,着眼于培养技术应用型设计人才,总结过去的教学经验,结合校情以及社会对艺术设计人才的实际需求,对专业课教学、理论教学内容加以调整,强调实用性。
四、以就业为导向,订单式教学
在“初步实践――理论教学和实践教学并行――系统实践”的模式中,学生从专业思想教育和认知实习中,初步了解专业;在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中,通过课程设计和现场教学,采用讲、做(操作)结合,在做(操作)中强化对理论知识的理解,实现理论教学和实践教学的交替渗透。
艺术设计是活的,是多学科综合知识的集结。在具体设计中,难以确认固定的秩序和搭配关系,因此拘泥于课堂常规教学形式,无法满足实际需要。校门开放的今天,对外设计服务已不可逆转,以教师带领学生走向社会,使专业必修课在社会实际设计中完成,是加强教学的重要举措。为保证实践教学的落实,我们可与社会某单位、企业、印刷厂挂钩,建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习或者订单培养的方式,让学生以设计人员的身份到产学合作单位参与设计,做到“实题实做”,即由学生动手完成实际设计课题,使学生在此过程中学习设计,在设计中完成广告项目,以实际的成果来完成毕业实践、毕业设计。在毕业答辩时既能见到学生的实际设计作品,又能见到实例图片或现场。这样不仅摆脱了“压缩型”“三段式”教学,还突出了实践教学,强化应用能力和动手能力的培养,以实践教学促进能力的提高,使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作,能尽早地踏入社会,获得心仪的职业。
国家教育部2010年5月在天津召开了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动会，公布了61所首批试点高校，标志着我国新一轮高等工程教育改革的序幕正式拉开，并以此为突破口，促进工程教育改革与创新，促进我国高等工程教育从教育大国走向教育强国。
我校自1998年起在电气信息类试点实施“3+1”人才培养模式，并不断研究借鉴欧美工程教育改革成功经验，改革人才培养方案，以工程实践为主线，探索产学研合作有效途径，经过12年的探索实践积累了经验，取得了教育成果，赢得了社会、家长、学生和 学校四方认可，也为开展“卓越计划”奠定了重要基础，本文将从四个方面总结实践体会、介绍人才培养体系创新的内容和工作思考，与同行探讨。
一、欧美高等工程教育人才培养体系创新经验
为了培养21世纪合格的工程师，美国工程与技术认证委员会(ABET)制定了工程教育培养专业人才的11条评估标准[1]，带动了美国各类工科院校积极探索特色发展的课程改革模式。哈佛工学院提出工程教育突出培养思维开阔的学生从事跨学科研究，在理论、实验和实践之间达到平衡[2]；麻省理工学院（MIT）凭借其科研优势，提出70%-80%的本科生在教授指导下开展研究实验的“研究导向计划”（UROP）、30％的本科生参加与企业结合某项设计或工程实践的“实践导向计划”（UPOP）、少数优秀学生参与探索创新的技术创业计划；密歇根大学工学院机械系改革课程体系，将大三大四15门课程56学分模块设置为：主干课6门24学分占42%，设计课3门12学分占21.5%，大实验课2门8学分占14%，其它4门占21.5%。各校的思路做法不同，但改革目标一致，注重知识的全面性和实践创新性[3]。
90年代欧洲高等工程教育启动了H3E、E4、TREE三大工程教育改革创新计划，被视为欧洲工程教育再造的三部曲 [4][5]，为欧洲高等工程教育根本性改革发挥了巨大作用。创新课程体系设计中，突出课程模块化、理论课程与实践课程一体化、产学教育等。值得思考的是在解决“专家型”和“通用型”两种人才培养目标所存在的结构性矛盾上，E4课程改革专题站在高等工程教育以“科学主导”引领未来、以“回归工程”适应需要，提出整合型创新课程体系结构[6]，即科学基础课30%、工程基础课30%、商务技能15%、工程应用与系统解决方案25%。TREE在研究工程教育教学活动中提出了实践性研究设计内容，包括基于工程项目的专项设计活动等。
我国改革开放30年，高等工程教育伴随着高等教育实现了跨越式发展，在当前经济发展转型升级阶段，全面研究和规划高等工程人才培养计划，创新课程体系已迫在眉睫。
二、“3+1”人才培养模式实践基础
河海大学自1998年开始在本科“通信工程”专业实施“3+1”学制人才培养模式试点班，该模式以“产学教育”为主线，教育过程强调“高起点、快节奏、强基础、重实践、高素质”。学生前三年在校内进行系统学习，第四年在企业结合生产、工程、科研实践进行学习研究，完成专业实习和毕业设计。从2002年起，“3+1”模式得到推广，从最初试点1个班32人，推广到每届“通信工程”、“计算机科学与技术”两个专业共5个班近160人，与学校合作的IT企业和科研院所遍及国内各省市达20余家，与此同时依托“3+1”模式，多途径实施产学教育，一方面，根据行业需求，实施校企“双向定课”，聘请企业家授课，增强了专业实践性课程更加“鲜活”，更加具有行业针对性；另一方面，在课外依托校企基地，组成若干集企业家、教授、研究生、本科生为一体的“校企联合科技团队”，企业提供项目，团队合作，让学生在“干中学”，在“学中干”，拓宽了视野，增长实践才干。例如：国家体育总局信息中心校企基地承接大型体育赛事科技开发项目，每年本科学生约60余人参与到项目开发和现场实施全过程中，先后参与了2007亚洲室内运动会、全国城运会、2009济南全运会、2010广州亚运会等赛事信息化项目累计本科生达400余人。
实践证明：该模式对学生基础理论的学习、实践创新能力的培养、工程经历的积累、综合素质的提高等方面均具有益处，有效的提升了学生升学及创业就业核心竞争力，也为国家培养了一大批优秀的工程型人才。“3+1”人才模式改革成果2004年度喜获江苏省教学成果一等奖；该模式改革为学校2010年成功入选教育部“卓越工程师教育培养计划” 首批试点学校奠定了实践基础。
三、“卓越计划”本科人才培养体系的构建
1、培养目标
以“面向工业界、面向未来、面向世界”为教育理念，以产学研合作为依托，以工程技术实践为主线，以社会和行业需求为导向，培养德、智、体全面发展，具有系统地掌握理工科基本知识和专业技术技能；具有系统的工程训练背景，具备从事系统设计开发和产品生产、营销或服务、工程项目的施工、运行和维护等能力，培养具有较强的工程意识、工程实践能力和工程素质、视野开阔的优秀工程技术人才。
2、课程体系结构
总体方案分为五个教育层次---公共基础教育、工程基础教育、专业工程教育、企业工程实践、课外素质能力拓展，课内总学分为180，课外素质能力拓展10学分，以通信工程专业为例其课程体系#p#分页标题#e#
培养体系将理论教学和实践教学有机结合，将知识学习和素质、能力提升有机结合，将第一课堂和第二课堂有机结合，将校内实践与企业工程实践有机结合，具有一定的完整性、可操作性。
3、课程体系的“工程型”特点
培养方案实施“3+1”模式，前3年在校系统学习，后1年进企业基地工程实践。培养方案的特点之一是将专业课程整体前移，解决好整体专业课程前移最关键的 “开门锁”是《电路》课程，安排到大学一年级下学期开设，“电路”课程承担着本课部分内容与《高等数学》、《工程数学》、《物理》的衔接，该课程教师担当了重任。培养方案的 特点之二是坚持“工程性”四年不断线，突出“工程文化”引领、“项目型”课程群导向和“企业工程实践”的支撑作用。
（1）“工程文化”等课程的引领
第一学年率先开设《工程文化》、《创新学》等课程作为“工程教育”引领课。在《工程文化》中纳入环境文化、设计文化、电子工程文化、信息工程文化、管理工程文化、企业工程文化、商务工程文化、公益工程文化等内容，聘请部分企业家、教授分工联合讲授，提升学生工程文化素质，把握文化工程规律、树立文化工程理念；《创新学》课程讲授创新思维基本方法、技法、理论、发明与创新等内容，增强创新意识、掌握创新技法、激发创新潜能、提高创新能力。
（2）“项目型“课程群的导向
围绕各学科方向研究主线，组建“项目型”课程群，建立教学团队。突出课程群的三层次教学建设，体现理论教学、实践教学和科学研究“三元”教学理念，以项目导向加强实践教学和科学研究能力的培养，营造团队协作“做中学”和“学中做”教与学的氛围，理论联系实际，培养学生实践能力，培养工程型人才。图1是以《通信工程》专业为例介绍“项目型”课程群的组织。
（3）“企业工程实践”的支撑
依托产学研合作，冲破传统的高等教育封闭模式，建立高校与行业企业联合培养人才新机制。 “企业工程实践”设置三个模块：形势政策教育与企业文化、工程技术综合实践、毕业、毕业设计。
方案明确提出了三个模块的目标任务、内容及评价要求，供校企联合制定详细“企业培养计划”时参考使用，专业企业工程实践模块体系。
企业工程实践是“卓越计划”重要的教育环节，在执行的过程中，必须强调校企共建共管，共同探讨课程体系和实践教学方法改革、共同实施培养过程、共同评价人才培养质量。通过这一教育环节学生有机会到工程的真实世界中去感受和认识，真正认识到获取专业体验和视野的重要性。学生深入企业，学习企业的先进技术和先进企业文化，参与企业技术创新和工程开发，培养了学生的职业精神和职业道德，强化了学生三个“链”的能力培养[7]，即：技术链——具备系统设计、技术创新和产品开发等能力，工程链——具备生产、运行、营销和管理等能力，职业链——具备工程师基本素养和工程职业实习经历，有效地提升学生工程意识、工程实践能力和工程素养。
四、有效实施“卓越计划”的进一步思考
1、工程类师资队伍建设
建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍，是有效实施“卓越计划”的前提条件，建设一支高水平的工程教育教学团队，增设工程类教授等岗位、制订工程类学科专业教师入职标准、考核等相关政策、派遣教师到国内企业短期工作或到国外企业、高校培训，建立工程类教师培训及考核制度都是要逐步解决的问题。
2、课程体系改革
根据工程师能力培养的需求逐步完善培养体系，遵循“CDIO（构想、设计、实现和运行）工程教育理念，改革课程教学内容与教学方法，组织探索“基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习”等研究型教学模式，组织编写出版一批具有鲜明工程实践教育特色的系列教材等都是我们需要不断研究的课题。
3、工程实践教育中心建设与管理
重点建设若干个校外工程实践教育中心或产学研基地，接纳学生完成1年企业工程实践，也可以引进著名行业企业建立若干校内实践基地，增加经费投入，整合学科、科研、教学与产业资源，建立教学与科研，教学与产业优质平台，实现工程资源和教育资源的“双赢”机制。创立高校与企业联合培养机制，共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量[8]，学校、企业和学生签订人才培养三方协议，明确三方在职称、学生管理、学生安全、知识产权、培养经费、考核等职责，确保校企联合培养目标得到具体落实。
4、质量监控与评价体系
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0040-02
目前，互联网逐渐应用于教育领域，网络课件的开发与应用已成为大趋势。对网络课程、网上学习工具和网络平台的构建的分析研究表明，网络课件设计的根本是以学习者为中心，旨在调动学生自主学习的积极性，所以本网站的基本功能体系也是按照学生自主学习的要求来设计的[1]。通过开发教学网站，为学生提供了更多的学习资源和学习机会，激发学生的自主学习兴趣和动力，对学生迅速掌握道路勘测设计课程知识，提高教学质量，起到了积极的推动作用，从而解决了传统教学过程中存在的教学模式单一的问题。
一、道路勘测设计网络教学平台的构建
（一）网络教学在道路勘测设计课程中的适用原因
道路勘测设计课程是土木工程专业道路方向的主干课程，是集课程教育、课程设计、生产实习、毕业设计于一体的应用范围广、操作要求高、注重理论与实践紧密结合的核心课程。
由于专业本身内容较为抽象，传统的课堂教学模式很难完整、高效地把课程内容传达给学生；专业课程实践性知识丰富且时效性较高，课程内容更新速度快，传统教学进度达不到与时俱进的效果。
多媒体网络教学能很好地补充课堂教学的不足，依靠网络的高效性、覆盖性，以网站为媒介及时有效地将知识构架、图片实例、多媒体课件等教学素材有机地组织起来，利用声音、动画、视频短片等手段，将难以理解的抽象概念、操作过程，形象和直观地表现出来，便于学生形成牢固的知识印象，同时查漏补缺、温故知新[2]。
（二）网络教学平台的构架
网站主体包括网站首页、课程建设、教师队伍、教学资源、教学实践、在线考试、教学效果、交流社区等模块。网站实现了账号注册、网上教学、课程同步、资源下载、学习公告、集中管理等功能。
1.信息识别与记录。教学网站是在Internet环境下实现构建的，使用者通过浏览器入网进行网站的访问。网站设计的初衷是作为课程教学的延续，适用人群为交通土建专业学生与教师。系统不允许匿名访问，使用者须提供账号、密码，以便管理员追踪用户身份，进行用户学习信息的采集和管理。（1）管理员信息数据识别：包括管理员账号和管理员密码信息；（2）学生资料信息数据识别：包括登录账号（一卡通号）、密码、性别、班级、学号等基础信息；（3）试卷成绩信息记录：包括试题内容、完成情况、分数、提交日期等信息；（4）教师答疑以及回复信息记录：包括问题内容、学生ID、答复内容等信息。
2.模块的功能。系统首页采用动态显示与静态主画面相结合的方式，在传统的静态主页上加入了动态的信息画面，使网站中各个模块更加灵动地融合为一个整体，形成完整的交互式动态网站体系。（1）支持教学视频（avi/mp4）、电子教案、电子课件、案例分析的在线浏览；（2）支持教学课件、PPT下载；（3）支持在线考试（包括选择、填空、简答多种题型）；（4）支持模拟测评（模拟测评从习题库出题，一题一评）；（5）支持教师在线阅卷、打分，具有互动交流功能；（6）具有用户名登录和记录访问量功能；（7）具有最新消息公告通知功能。
3.操作方法。进入网站首页，点击用户名登录，输入学生账号（一卡通号），输入用户密码即可进入学生在线学习界面，左键单击在线考试、模拟考试、教学资源等选项，进入相关页面浏览或使用。
（1）学生登录用户名左键单击在线考试、模拟考试、教学资源等选项进入相关页面浏览或使用；
（2）教师登录用户名左键单击上传选择、填空、简答等试题建立习题库或在线阅卷。
4.平台的应用。本网站的开发成为了学生认知专业的实践空间和实践领域，对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价。
学生通过网站得到各种专业领域信息和近期课程的任务；通过教学资源下载相关的电子教案和电子课件，教学课件涵盖了所有专业教学的多媒体课件；通过交流社区对课后习题、作业及生产实践环节的设计、施工等问题及时与教师沟通；通过网站左下方的名校相关链接进一步感受名校氛围，了解专业知识，提高知识储备[3]。
二、道路勘测设计网络教学平台的设计方法及特点
（一）设计方法
网站总体设计包括素材、教学、系统结构、界面、课件脚本和数据库的设计。为满足道路勘测设计课程广泛、有效地在互联网环境下教学的要求，本网站设计包括如下基本方法：（1）展示专业相关的结构化的知识，把与课程学习内容相关的文本、图像、图形、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与专业相关的、拓展性的学习素材资源进行收集整理，增加在线考试，模拟测评功能；（3）收集与专业课程相关问题，提供自主练习、测评、总结的功能，引导学生自我评价；（4）根据专业专题内容，设置教师在线阅卷、答疑指导和远程判卷的功能。
（二）设计特点
本网站为学习交流动态网站，技术设计遵循操作简单化、内容形象化、知识模块化、教学网络化的原则。具有占用空间小、使用周期长、通用性广、活变性强、技术含量高、内容科学准确、视觉效果优秀等特点。系统完全能达到网上学习、交流、资源共享、学生信息管理等目的，效率较高，网上数据能便捷快速更新。网站设计达到了人机界面友好、联机帮助功能完善、操作灵活快捷的目的。
三、道路勘测设计网络教学平台的优势
（一）高效率
网站教学最大的优势在于杜绝了以往多媒体教学过程中大容量课件上传缓慢，交流复制困难等一系列问题，采用Internet模式，教学文字、图像、视频等材料经过高效压缩，占用空间小。同时对素材使用并非直接嵌入在软件中，而是通过网络指令进行调用的，依托于学校已建设好的教学资源库，教师在制作网络教学课件时，只需通过一个逻辑链接即可方便调用各种素材，减少多余信息占用，方便学生浏览学习。
（二）低成本
教学成本的降低从某种程度上意味着教学资源利用率的提高，并且易于管理。学生的所有学习活动都可被记录下来，作为评估学习效果和分析学习需求的依据。不受学习地点、时间限制的特点最为明显，只要学生的计算机联入网络教学的服务器网络系统并拥有自己的账户，就可以随时随地学习[4]。
（三）通用性
以网络为载体，以个人电脑为终端，学生可根据自己的需求安排学习内容，根据自身实际情况合理地安排学习进度。利用最通用的因特网和浏览器进行学习，每个人都能以同样的方式取得同样的学习资源，大大提高了教育教学的通用性和公平性。
（四）易更新
专业领域技术的快速发展对学科资源的及时更新提出了较高的要求。考虑到这一问题，我们通过网站的管理，可以适时地为使用者提供教学内容的更新，为学生紧跟加速变动的信息社会，跟上学科的前沿步伐提供了保障。网络教学这种快速更新学习内容的方式，无疑也是正确的。
四、道路勘测设计网络教学平台的完善
（一）高效性和安全性的考虑
由于前期技术有限，安全性不高，教学资料上传、更新缓慢，虽然能达到正常学习、交流、资源共享等目的，但有很大的进步提高空间，目前已基本完成ssh的转换，解决了效率低和安全性问题。
（二）记录功能的增加
教学网站不但提供网络教学资源应用平台的功能，还可以提供记录网络教学资源应用数据的功能。通过此项功能的完善，我们可对网站数据进行分析，进一步发现并改进网站的功能。如点击率低的知识点，很少采用的学习对象等，教师可根据这些信息，对设置不合理的知识点、建设异常的素材、针对性不强的学习对象组合策略进行修改、新增、删除等完善，从而实现不断地、动态地对个性化网络教学资源进行维护和更新，使其不断适应学生的需要。
（三）系统美工的完善
本网站的开发与应用还处于初期试验阶段，系统研发的美工设计采用普通的网络素材，以达到网站的快速建立与应用。随着网站的投入使用以及应用效果的收集、反馈，待各项功能加以完善后，我们将对网站界面进行美化和系统的升级。
对网络教学平台的应用，一些问题是必须继续进行研究和探讨的。比如，如何在不抛弃传统教学的前提下，更好地将二者相结合，进一步提升教育、教学效果；在网络教育趋势下，国内各类院校应以何种方式进行应用和普及，并达到良好的收效；如何正确宣传和引导学生及家长接受网络教育，同时杜绝学生过分依赖网络的问题。
目前，全球百余个国家已开始建设网络教学系统。远程网络教育的完善程度已成为发达国家和发展中国家教育水平的另一重要标志，现代教育的重心正由传统课堂教育向远程网络教育转型。未来的社会是网络的社会，网络教学是未来教学方式强有力的补充形式，它以多媒体技术和计算机网络技术为主体，自主的个性化学习与交互式的集体协同学习相结合的现代教学模式，是未来教育教学的发展趋势。
经过长期的理论分析，借鉴同类教学网站的经验，取其优点，我们对本网站反复进行应用性实验和程序改进。目前本网站已经进入使用阶段，已在实际教学中应用了多个周期，各项功能运转正常，师生反映良好，达到了设计之初预期的效果，证明本网站的设计构想是可行的，前景是美好的。
参考文献：
[1]程南清.基于学习对象的个性化网络教学资源的研究与构建[J].中国电化教育，2007，（9）.
论文摘要：教育技术学专业是综合性的专业，除了正式的课内实践教学安排外，应该安排形式多样的课外实践内容，让学生有充足的学习和练习机会。以湖南农业大学教育技术专业实施的课外实践教学为例，论述教育技术学专业课外实践教学的组织形式和管理方式:组织形式为教育技术协会，管理方式采取大学生自己管理，所有专业教师作为指导教师。通过这种方式，学生迅速提高管理才能。实践任务来源广泛，任务驱动型实践教学方式将实践效果发挥到极高的水平。
教育技术学专业是综合性的专业，随着信息技术及相关教育技术的飞速发展，专业涉及的技术内容也必然随之更新，实践教学内容的层面多，范围广。实践领域超出学校教育的领域，走向企业、政府部门和社会服务部门。因此，实践教学内容安排上需要不断更新，实践形式设计上需要多种多样，除了正式的课内实践教学安排外，应该安排形式多样的课外实践内容。虽然不强制每个学生，但能让愿意利用课外时间多学技术的学生有充足的学习和练习机会。
1、教育技术学专业实践教学计划的一般设计
一般，高等学校本科专业的实践教学大体分为校内实训、教育见习、教育实习、专业实习、设计与创新能力训练等。
学生通过校内实训得到最基本的操作技能训练。教育技术学专业的校内实训包括:1)课堂教学训练，如现场教学、媒体设备演示、课件实例制作、上机操作练习等形式;2)课程实验，可分为基础实验和专业实验，注重安排综合性、设计性实验;3)微格教学，使师范生系统训练课堂教学的基本技能、技巧。通过教育见习，初步接触学校教学实践，明确今后的努力方向，内容为教学见习、班主任工作见习、电教管理见习、课件制作见习。教育实习是让师范学生掌握教育教学技能。专业实习的目的是通过学生在学校教育技术中心、电台、电视台、电教馆等专业实习场所的实践活动，进一步加强理论与实际的联系，提高学生运用所学的专业知识处理实际问题的能力，拓宽就业面。设计与创新能力训练内容包括课程设计、毕业设计。
2、教育技术学专业课外实践教学的提出
通过教学计划中的正规教学，毕业时，学生能够完成专业技术的学习，掌握所需的专业技能。但在当今大学规模扩张，研究生毕业后找工作都不再一帆风顺的时代，本科生找工作更是竞争激烈。如果不能精通几种技术与理论，在众多对手中崭露头角，虽然是合格的毕业生，又怎么可能从几十人、几百人、甚至几千人中选一的岗位需求中胜出?所以必须给学生创造宽松高效的学习、训练环境，让他们除了完成教学计划中规定的实践教学内容外，将自己旺盛的精力和多余的时间有效利用起来，把兴趣引导到实践训练中去。
所以提出课外实践教学的概念。课外实践教学就是采用灵活的形式，从社会中寻找足够的实际任务给学生，并安排教师指导，保证任务完成的质量。只有这样，才能保证社会的信任，才有足够的任务量提供给学生。
现在各类学校利用课外时间较好的形式是第二课堂。第二课堂是相对课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材;它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场;可以在学校，也可以在社会、家庭。
课外实践教学类似于第二课堂，且有第二课堂的部分特点。但课外实践教学针对性更强，是让学生进行真正的社会生产劳动和社会服务工作。大学生如果不是要呆在学校上学的话，完全是社会生产劳动大众中的一员，所以他们有能力、也应该参加实际工作训练。虽然延长上学时间也是减轻就业压力的一种社会对策，但为了保证学生毕业后走出校门就能顺利适应工作，有足够的竞争力，应该让学生充分接触社会，创造机会，让他们深入社会的各个角落。
课外实践教学是任务驱动型的。给学生一个任务或项目，让他们在研究中寻找完成任务的方法。这种形式与现在推行的创新性实验项目和科学技术创新性研究项目类似，只是驱动的动力不同。创新性实验项目和科学技术创新性研究项目的推动力是经费扶持，课外实践教学的推动力是工作任务，除了强制性地完成某个任务，从中学到他必须掌握的技术，从而会有成就感外，部分任务可能有一定的报酬。
3、教育技术学专业课外实践教学的实施
3. 1组织与管理形式
为了有效开展课外实践教学活动，充分调动学生的参与积极性，采用相对固定的组织形式—成立教育技术协会。以协会的形式，一是可以保证所开展的活动都是与本专业密切相关的，这就限制了实践活动的目的性;二是动员本专业的学生都参加到这个协会中来，当然也适当吸收全校的爱好者，这就保证了课外实践教学活动覆盖面的广泛性。协会的宗旨:秉承锻炼、服务、求精、创新的原则，为学校教育活动的开展服务，为教育技术专业的学生提供实践学习与训练的优越环境，提高教育技术爱好者的知识技能水平，做好成员技能培训交流工作。
管理方式采取大学生自己管理，所有专业教师作为指导教师。协会设立3个方向组:影视制作部、网络部、硬件部。1)影视制作部设立摄影摄像组和音视频制作组，制作相关的视频教程，积累视频素材，比如宣传学校“农作”科普知识等。2)网络部设立程序设计、美工设计和动画设计3个小组，负责网页设计、网站维护以及配合相关策划项目进行教育课程设计。3)硬件部的工作是计算机及网络硬件的维护与维修，电视机、洗衣机、音响系统等电子设备的维修等。 另外设立策划部，担当外联工作和宣传工作，并负责每次活动写策划书和活动总结，活动开展前的场地申请和活动时现场的相关安排和秩序维护，为每次活动作好宣传工作(海报、展板、横幅等)，以及确定项目的展开方式和策划方案。
这种管理方式，既利用学生的管理才能，使本应耗费大量人力的管理工作得到合理解决，还为学生训练自己的管理工作能力提供极好的舞台，相当于建立一个设置完美的公司，各类职位齐全，职责明晰。通过竞选，一年更换一次所有岗位人员，这样一年能容纳20多名学生进行实际岗位训练。通过这种方式，学生迅速提高自己的管理才能。
3. 2任务来源
要为学生创造出做不完的事，这是着实费了心思的问题。因为只有在做事中才能得到实际的有效的训练。任务来源有3种类型:1)组织技术培训，比如摄影艺术培训、计算机硬件组装知识讲座等;2)为教师、学校服务，比如帮助教师制作课件、帮学校拍摄制作电视新闻、组织设备义务维修等:3)为社会提供服务性项目，比如婚庆视频、公司宣传广告、单位网站的制作等。
学生来源是从中等职业技术学校对口招收的，学生的基础技术较好，在学习新技术方面，相对于其他普通高中来的学生而言，掌握起来更加容易，稍加点拨就一通百通，所以承担实际的任务完全可行。
3. 3实践活动的组织方法及流程
针对不同的实践活动，采用不同的活动形式。比如技术培训，事先做好详细的培训策划书，内容包括活动的目的和意义，培训的教学内容、详细程序安排等。视频制作项目则严格按照电视制作流程进行。制作前期为节目制作前的准备工作，如策划、构思创作、分镜头剧本、场景设计和选择等;进入拍摄阶段完成拍摄提纲的制定、拍摄计划的制定、内外景拍摄(同期声)等;制作后期就是完成剪辑和特技制作等。
4、教育技术学专业课外实践的效果
二、培养学生的搜集能力，加强耗材、设备的识别与应用
有一次我的一个学生到一家科技公司兼职实习，经理让他做了一件最简单的卡片覆膜。经理详细讲了PVC纸是一面带有背胶一面是抛光面，有经验的都知道拿来一摞PVC纸给卡片双面覆膜时，上边是正放底下是反放的，然而这个学生全是直接放到钢板里面就进了覆膜机。可想而知下面所有的PVC纸都没有覆到卡片上而是粘到了钢板上，学生当时就是感觉PVC背胶纸两面全是相同的，他就不知背胶面有略微的粗糙感。还有他只操作了覆膜机温度开关而忘记打开定时开关，致使所有的卡片全部烧焦。公司因此损失了一板卡片，这仅是单一成本2.5元的产品，如果是成套户外广告以及延误客户要求的交稿日期，这样的损失公司更不愿承担。通过这个事例可以想到为什么用人单位喜欢有一定工作经验的学生。至少这个学生被训斥一次不会再犯同类的错误。在教学过程中可以用现实耗材设备直观的给学生讲解每一个细节，可以大大降低学生在日后工作中犯下操作生疏错误的概率。从而在一定程度上改变了学生的分高低能、经验不足弱点，提高了学历的含金量，提高了学校的办学水平，并能获得社会良好评价。另外还要引导学生了解耗材价格，在毕业设计的时候有些学生经常会遇到预算超值严重的情况。大多数学生对耗材的价格了解匮乏，不知道耗材成本会致使设计因为成本问题不得不去放弃或整改。然而设计公司不会拿出半年时间只让你反复修改一件作品，不会购买太多的耗材让你反复尝试。这样就要求学生了解基本的耗材价格，比如：彩打，墨盒，纸张，PVC，PU等材料的价格。还要让学生了解在多大规格的耗材上做多大的包装比较节省耗材，减少浪费，让学生学会利用角料。还要让学生了解耗材的性能，比如用纸包装去储藏冷冻产品这种低级错误。要让学生明白什么样的耗材适合做什么样的包装，什么样的耗材拥有什么样的性能，什么样的性能适合什么样的储存环境和展示效果等。
三、了解工艺流程，知道什么工艺能表现什么效果
做设计的都知道打印机打印的时候都要留出一定的出血位，这样能便于裁剪。然而在以往的教学中学生只交电子稿版的作业，基本上是没有留出出血位的，当出实体物时他们的包装图的尺寸都会有大小不一的偏差。大多数学生会因为节省开支而凑合着制作粘合，这样会影响产品的严谨性和美观性。这类产品如果到了客户手里可想而知一定会被拒单，那将给用人单位带来一定的经济损失和名誉损失。还要让学生尝试体验不同工艺对同一包装效果的比较，让学生写出总结报告，分别找处每种工艺的优劣，了解每种工艺的损耗是多少，体会通过工艺给包装带来的艺术增值。没有一个单位会让员工把他们当作试验田，我们可以让学生在工作室完成自己的产品进行品保检验从中总结设计师应该考虑的工艺影响。还可发散自己的思维，设计比较新颖的产品，用自己的工艺检验是否能够达到预期的效果。创新是技术发展的动力，我们还要培养学生的创新精神，拓宽思路扎实的做每一张图，对自己的设计进行工艺革新，流程简化，降低包装成本。
四、改变以往的作业模式，通过模拟办公加强实践能力
实施理论与实践结合的教学模式，学生作业实行老师与社会百分比评分原则，让学生的设计与社会需求接轨，告别由教师单一评分的模式。我们要尝试引进像威客这种设计派活网站，以及设计中国和素材中国这种素材网站，让学生通过递交自己的素材兑换积分换取素材和用自己的作品投标的方式作为成绩评定的一个参考。尝试去设计公司，增加接触工作的机会，得到社会的认可与磨练才是最重要的。可以实行定向作业，课程最后给学生分组用具体事例进行工作环境模拟作业。平时的教学重点基本都放在了展示艺术，实用方面关注的面很窄，企业往往不是追求的绚丽多姿，而是讲求成本实用。设计可执行化，成本可掌控性，产品可认可性，这些是每一个设计公司都在追求的理念。我们往往是为了设计而设计，在技术上忽略了他本应有的功能。有的包装做出来仅仅展示了装饰功能却失去本来的包装功能，这就像狗熊掰玉米得此失彼，得不偿失。引导学生做出符合客户标准，符合正规包装标准的设计。好多作业学生往往会漏掉产地、生产日期或别的要求，我们也不会因为这些小细节而挂一个学生的科，但往往公司不会有这个耐心每次都叮嘱这些小细节的，直接会说再不合格走人。在教学模式上要学习公司让学生有团队协作能力，在学校设计工作室里成立项目组各组轮流用课余时间去设计室工作，加强学生的工作经验，同时学生如果在社会上中标还会得到一些生活补助。这样即提高了学生的水平还会加强家长对学校的好感，提高学校和专业的社会知名度。
五、调整实习期
把实习期往前调整半年，实习结束交一份完整实习报告再回学校做工作前的技术充电。当一个人真正出去实践了就会在一定程度上发现一些自己的不足，自己回到学校就会减少以前对社会的无知与渺茫。通过以上技术革新我们用一个实例阐述一下包装设计实习的基本技术要求：拿绿茶包装为例，我们首先要做好市场调研，同品类产品在市场上主要的包装方式。调查结论为：一般市场上茶叶包装有简便装、礼盒装、真空简便装等；简便装一般为pe复铝箔或一色pet镀铝复bopp印刷，多色印刷pe复pet阴阳镀铝复bopp印刷。礼盒装多在简便装基础上加铁质茶筒、丝绸、木盒或硬装纸盒。真空装一般为10到20克小包装pvc塑料盒或铁筒。第二部成本预算，一般一只印刷铜板在4到5百元，pe复铝箔半斤装成本为3.5分每个，一色pet镀铝复bopp印刷为5分每个，多色pe复pet阴阳镀铝复bopp印刷为九分每个。木质礼盒单品设置样板为300元每个批量生产单个为15到20元不等，铁筒冲压每个6元左右，硬纸盒加丝绸每个成本5元左右，pvc塑料盒7角左右。第三部分根据市场调研的同类产品的包装品项以及品项成本设计几套图纸。做好商标、图形、文字、色彩和一些符号的组合排列，注意商标设计一定要符合包装法和企业VI标准，标志在包装所占比重和位置要合理醒目。包装上的文字设计内容要简明、真实、生动、易读、易记，讲明包装内容物的属性特色，排版要和谐与整体包装统一，图形要形象、直观、简洁的表现茶文化的精髓和茶叶感官。整体色彩要做到以“色”夺人，让人产生好奇与购买欲。同时还要有一定的防潮防水防压运输储存提醒标志，有机绿茶要有绿色有机标志，要有印刷尺寸要符合国家标准的条形码，应在基本尺寸（37．29mmx26．26mm）放大或缩小0．80~2．09倍的范围内变化。已知我们要做的绿茶产品为300元到500元一斤的春茶，我们主要考虑三层礼盒包装以增加产品的品味使产品价格做到百分之二十五左右的一个提升空间。有机绿茶外盒可考虑原木色木盒，普通春茶为硬纸盒以节约成本。第四部分做出3D效果图，注意立体效果和商场专柜展示效果缺一不可。对展示效果做简单的抽样问卷调查分析消费者心理。从设计方案中选择一套自己满意的进行样品生产试销。第五部分生产时要合理利用材料，尺寸计算精准减少下角料的浪费。纸盒包装根据实际情况选择是否覆膜，铁筒根据成本选择是否需要钢印冲压，真空包装把控好包装袋的大小以及真空机的气压。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0152-02
1 项目教学法的研究现状
20世纪90年代以来，随着科学技术的高速发展，课程改革也需要发生重大改变，于是各国都通过学习方式的改变促进课程改革。我国及欧美诸国、日本相继改变并提出了适合自己的学习方式。其中项目教学法是各国积极探索的重要学习方式之一， 2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。[1]
2 项目教学法的应用价值
“项目教学法”最显著的特点是以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往那种光是教师站在讲台上枯燥讲解的“填鸭式”教学方法，调动起学生们的学习兴趣，让他们主动的参与到教学中来，这样可加强学生的自主学习和善于探索的能力。其应用价值见图1。
（1）目标指向的多重性。学生通过转变学习方式，在轻松愉悦的学习环境中，激发起学生自主学习的意识，培养学生自主解决实际问题的能力。对教师而言，在对学生的指导过程中，转变了教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校而言，更新了学校的课程理念，也促进学校探索出更多课堂教学模式、考核评价体系，逐步促进和完善学校课程体系的整合。
（2）培训周期短，见效快。项目教学法是在一个固定的范围，较短的时间来实施的，对教学效果的评价容易实现。
（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，教师全程指导学生的活动，这可以很好的让学生把精力集中到练习技能上来。
（4）注重理论与实践相结合。在完成一个项目的过程中，学生从理论出发，结合实践队项目进行分析，制定解决问题的途径，这种理论与实践紧密结合的方式使得学生的技能得到大幅度的提升，增强学生的兴趣和能力。
3 项目教学法在《网站设计》课程中的应用价值
《网站设计》是一门实践性很强的课程，改变以往单纯的理论灌输的教学模式，引入项目教学法，可以使这门课程更直观，更容易使学生接受。具体使用价值如下：
（1）以项目、案例为核心调动学生学习网站设计的积极性和主动性。在网站设计课程中，改变以前单一的、抽象的知识理论性体系，把核心放在具体的项目和案例中，让同学们觉得有实际的可操作性，更容易理解。通过案例分析，在实践中加强理论知识，而不是单纯地就理论讨论理论，理论研究理论，这样可以激发学生们的学习热情和积极性。
（2）将实际开发项目引入到教学实践中来，提高学生在设计网站和建设网站过程中的分析问题、解决问题的能力。真理只有在实践中才能得到证明，把实践引入到教学过程中，改变原有的纸上谈兵的错误教学方式，在实践中发现问题，解决问题。同时，在以小组为单位合作的过程中，提高了学生们的团队合作意识。
（3）通过以项目驱动的教学使得学生在较好的掌握网站设计开发这门课程基础上，同时提高他们的网站应用开发技能，形成良好的编程习惯，达到企业对网站设计开发相关人才的基本要求。[2]
4 影响项目教学法应用的因素分析
项目教学法在《网站设计》课程中的应用也并非易事，于是笔者模拟了要解决的关键问题，如下：
（1）精选教学项目。如果所选项目和学生的专业没有密切的关联，可能会存在学生们没有兴趣去研究的情况，导致项目教学达不到预期的效果。[3]
（2）注重课前预习，提出自己的想法，准备好项目并进行深入探究，这样教师就不会处于被动的尴尬局面。
（3）注意与其他教学手段的协调。单一的教学手段不能灵活的针对特殊情况，与其他教学手段相协调可以求双赢。
（4）介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
（5）在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
5 项目教学法的实施步骤
项目教学法包括图2所示的几个主要步骤。
5.1 明确项目任务
针对我校信息管理与信息系统（以下简称信管）专业学生的基础知识、能力，以信管专业学生的培养目标为依据，同时结合项目教学法的设置原则，我们把“医院网站建设课程设计”的任务要求确定为：
（1）为某一真实存在的想法重新创建一个宣传预约网站。目的是为医院在网络上的宣传提供平台，成为在网络上宣传医院形象、医院动态的窗口和预约挂号的服务平台。
（2）网站内容主要包括医院简介、信息、名医简介、在线帮助、预约挂号、联系方式等。
（3）网站页面设计美观、具有吸引力，网站架构合理、清晰、实用性强。
（4）网站的医院信息要完整。要求为患者提供疾病知识、医生介绍、药品知识等的基本信息。
（5）网站具有一定的安全可靠性。
（6）网站不是一个虚拟的独立体，而是要在互联网上真实存在，并且要进行合理有效的网站营销推广。[4]
5.2 项目准备阶段
（1）教师
制定项目指导方案。教师针对课程的总目标，充分了解、分析学生的基础知识、能力，将学生实际情况与课程要求相结合，按项目教学法的原则，制定实施步骤，策划出项目指导方案。学生分组。通过设计调查问卷了解学生的专业知识的掌握情况，根据医院网站建设所需要的知识技能对学生进行分组。每个小组成员的分工要明确，以确保每位成员都能发挥所长积极主动的全身心投入到网站建设这一项目中去。
（2）学生
学习相关专业知识技能。充分学习并掌握网页美工、网页制作技术、网站创建技术及其他相关专业知识。学习科学的研究方法，并具备运用研究方法学会查阅资料、收集信息、处理信息、分析信息、归纳等知识的能力。在准备阶段，教师要参与到学生的讨论中去，一方面指导学生通过查找资料确定网站建设的选题，另一方面要充分运用学生的求知欲引导学生发现问题，解决问题。
5.3 项目实施阶段
（1）项目计划制定阶段
教师按工程化的方法，要求学生制订项目计划书。项目计划书的具体格式要求为阐述建设网站前的市场分析，建设网站的目的及功能定位，网站内容规划，网站技术解决方案，网页设计要求，网站维护、测试、及推广，网站建设的具体日程表，网站建设所需要的费用明细。同时，学生还要根据责任制进行小组分工。
（2）实施计划阶段
项目实施阶段，小组成员分工合作完成网站建设、网站测试、网站推广等工作。在实施阶段，每个组员根据项目计划书的分工明细完成自己的项目任务。除此之外，每位成员要将项目进展情况、项目开展过程中遇到的难题、分析解决难题的方法、在项目中进行的思考、得到的启发、学到的新知识技能这些内容都要记录清楚。通过记录这样的项目日志，不仅可以提高学生的综合能力，也可以增进成员间的相互了解，增进友谊。教师在此阶段则既要根据制订的项目计划书跟踪项目进展情况，鼓励学生要大胆尝试、不怕困难，又要组织学生定期进行小组讨论，阶段性地分享项目成果，总结学到的新知识、新技能。通过这些方式为学生建立、健全学习机制，使学生在项目实施过程中相互促进学习，取长补短。与此同时，教师应该耐心地对个别学生的个别问题进行个别辅导，教师可以集中授课对共性问题进行解疑。
5.4 检查评估
采取汇报和演示的形式对学生的医院网站建设项目设计进行检查评估。即首先要求小组负责人汇报小组成员分工、项目实施过程、项目总结、自我评估，并演示网站内容及相关功能。其次由小组各成员依次对自己在项目中所负责的版块的实施进行讲解和演示。再次，由师生共同讨论、评审学生在项目工作中遇到的问题、处理问题的方法途径。最后，教师对项目工作进行检查评分。
5.5 归档或结果应用
如果为了建设实用性强的网站，同时获得资金或技术上的支持，一些小组可以在进行网站建设之前就与医院进行联系沟通，创建网站时按照医院的实际需求来进行。除此之外，为了提高学生对项目的重视程度，学到更多的知识，我们也将聘请一些行业专家、企业人士来参加汇报及演示会。
6 项目教学法的具体实施计划
根据项目的相关阶段制定相应计划时间，在给定时间内按照实际情况合理的应用以上研究方法、步骤去执行。在执行的过程中，一定要结合实际情况，在遇到突发事项时要尽快制定合理的应对措施，切不可盲目的、不切实际的执行计划。表1为具体实施计划。
7 结语
本研究通过教学实践研究证明了在《网站设计》课程中项目教学法的应用可以达到预期的效果。项目教学法通过理论与实践相结合，在实践中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，发觉学生们的创新、创造潜力，调动他们学习的积极性、主动性，做到真正意义上的全面发展。
参考文献
[1] 董雁.《网站设计》课程中项目教学法的研究[J].中国科教创新导刊，2007（452）：24.
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）009019202
0引言
高职教育的培养目标是培养高技能应用型人才，而实践教学是高职教育的特色，在高职教育中占有重要位置，是办好高职教育的关键。电子商务是实践性较强的专业，对于高职院校电子商务专业来说，实践教学在专业人才培养过程中更显得尤为重要。
信息技术环境下，专业实践技能训练不仅仅依赖于实验室和实训中心所构筑的实体空间，更依赖于信息技术所搭建的虚拟空间，从而实现实体空间与虚拟空间互补的全空间专业实践技能训练。我们认可以往的实验室和实训中心在专业实践技能训练中的不可替代作用，但从实践层面来看，存在以下不足：一是实训设备和学生人数不能很好地匹配，一般采用轮训的方式，导致学生得不到充分的训练机会；二是技能训练时间相对紧张，学生技能得不到充分发展；三是教师指导学生的人数多，不能实现个性化训练。因此，在当前环境下，探寻一条将信息技术与专业实践技能训练有机结合的有效途径，将为电子商务专业实践技能的训练提供实体空间无法比拟的训练环境。同时，为进一步提升电子商务专业学生的实践技能水平，保证其质量，势必需要在现有的实验实训基础上，构建一种基于信息技术的实践技能训练模式。
1电子商务专业实践技能训练体系
按照国家职业资格标准，电子商务专业主要是培养利用计算机技术、网络技术、通信技术等现代信息技术从事商务活动的高技能人才。国内外电子商务实践的经验表明，电子商务人才可以分为两类：“商务型”电子商务人才、“电子型”电子商务人才，前者又可分为电子商务技术型人才、电子商务营销型人才、电子商务管理型人才。电子商务专业毕业生具体从事的职业有：商务代表/商务助理、网络贸易专员、网站编辑与美工人员、仓储/配送管理专员、采购专员、电子商务管理人员、高级网络营销员、物流师等。由电子商务专业的培养目标、专业定位及对应的岗位群可见，专业实践技能在电子商务职业领域有着重要地位。
电子商务专业学生的职业技能、实践技能主要指理论联系实际，解决电子商务专业实践问题的技术与能力，其归宿是实践能力。在此，我们构建了电子商务专业学生的实践技能训练“四级体系”，即“基础训练——综合训练——创新训练——技能比赛”4个层级、4个阶段。
（1）基础训练。基础训练是职业技能培训的重要基础，是电子商务所需基本技能的必要训练。它主要包括网络操作系统实训、网页制作实训、物流软件系统实训ERP系统实训以及数据库实训等。
（2）综合训练。综合训练是在基础训练的基础上，结合电子商务专业领域实际问题和学科专题，进行初步综合训练。它包括电子商务模拟系统实训、电子商务网站设计实训、网上创业项目实战以及职业考工实训等。
（3）创新训练。创新训练是在综合训练的基础上进行创新思维与创新能力培养的更高阶段。它主要包括毕业设计训练、电子商务网站设计与管理训练、参与教师科研工作、参与相关职业资格认证考试（如国家级电子商务师、阿里巴巴网店运营专才、欧普IMS综合素质证书认证等）的培训。
（4）技能比赛。开展经常化、制度化、规范化的学生实践技能比赛是对上述实践技能训练水平进行检验并促使其巩固、提高的重要手段。电子商务专业学生实践技能比赛主要有全国电子商务大赛、电子商务“三创”大赛（分省市和国家级），以及由不同的电子商务协会与知名电子商务企业等联合举办的电子商务大赛，如淘宝大学举办的“明日网商”电子商务大赛、电子商务运营专才竞赛等。
2信息技术环境下的电子商务专业技能训练模式构建原则
技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，技能的学习比知识的学习更加复杂，学习者不仅要了解和掌握有关活动的法则和活动的结构、执行的方式，同时还要获得各种动作的执行经验，所以技能的学习不仅包括动作的认识问题，还包括动作的实际执行问题。专业实践技能学习最终要达到胜任某项工作的目的，这就要彻底掌握该项技能所涉及的背景知识、工作原理、操作技巧以及实际操作经验，专业实践技能的学习具有较高层次的要求。因此，专业实践技能训练模式的设计中应考虑给学习者提供具有多重刺激的知识授递环境和具有灵活互动能力的各种智能支持系统。基于这一角度，本文提出了电子商务专业实践技能训练模式构建的四结合原则：①个人学习与群体协作相结合；②实体操作与虚拟操练相结合；③技能提高与知识学习相结合；④基本操作与岗位技能相结合。
上述4个原则，不仅保持了对学习方式、学习策略、学习内容、学习程度等各方面的整体调控能力，而且突显了信息技术环境下实践技能训练模式的优势所在。首先，学习者可以根据自己的状况选择自主学习或者协作学习的学习方式，进而采用相应的学习策略，满足学习者的个性化认知要求；其次，实体空间和虚拟空间彼此融合，相互取长补短，实现全空间训练；再次，以超媒体的形式，为学习者提供理论知识学习内容和实践技能训练内容，同时支持理论学习与技能提高，力求为学习者的全面发展提供服务；最后，实践技能的学习是为了顺利走上工作岗位，基本操作与岗位技能相结合这一维度，就是为学习者提供从低到高的能力训练层次，学习者自定学习步调，直至达到岗位要求，取得满意的训练效果。
实践技能训练模式的构建原则从宏观层面上把握了实践技能训练模式的设计视角和所涉及的内容，对训练模式的形成具有重要指导意义。
3信息技术环境下的电子商务专业实践技能训练模式构建
3.1训练模式的提出
信息技术在现代教育中得到了广泛应用，能够为学习的发生与进行提供强大的技术支持，充分合理地应用信息技术为学习提供良好的授递环境，促进学习过程的有效进行。特别是在实验实训条件并不完善的情况下，利用信息技术为职业技能训练提供服务显得尤为重要。本文基于实践技能训练模式构建原则，提出了信息技术环境下的电子商务专业实践技能训练模式，如图1所示。此模式图明确体现了个人学习与群体协作相结合、实体操作与虚拟操练相结合、技能提高与知识学习相结合、基本操作与岗位技能相结合的“四结合”构建原则。
3.2训练模式过程描述
3.2.1准备阶段
在实施专业实践技能训练之前，首先进行自我分析，看自己是否掌握了相关的电子商务理论知识，理论学习可以通过理论知识、教学视频、应用实例及教师指导等几个模块来实现。完成理论学习后，学生进行学习准备情况分析，明确自己当前已有的认知水平并反思不足，为接下来的学习确定有效的学习策略。这个阶段主要是为了让学习者了解该做什么、怎么做和为什么要这样做的问题。
3.2.2实践技能训练阶段
完成学习准备阶段的任务后，学习者就进入实践技能训练阶段。当开始学习时，学习者可以根据个人需求和学习风格自由选择学习方式，进行自主学习或者协作学习。其中，自主学习主要是为实践环境中需独立完成的学习任务而准备，具体的训练形式有理论知识、教学视频、应用实例、教师指导、操作练习等；协作学习则是为实践环境中需合作完成的学习任务而准备，包括创新训练、技能竞赛、合作交流3种途径，学习者在学习过程中可以通过个人博客、聊天室、在线会议、主题论坛、电子邮件等方式进行交流与合作。在实践技能训练的整个过程中，系统具备两种学习方式之间的跳转功能，允许学习者两种学习方式交叉进行。资源库集中了学习者学习过程中具参考价值的创作实例和经验总结。岗位技能综合训练是针对学习者将来职业中要面对的实际工作任务而进行的训练，通过此环节来保证学习者的职业能力与市场需求无缝衔接，缩短甚至消除岗前培训，提高学习者的市场竞争力。
3.2.3评价与反馈阶段
学习者完成上述某一任务的技能训练之后，可以进行后测评估，采用自我评价、组内成员评价、教师评价相结合的方式进行。首先由受训者进行自评，分析自己技能训练的体会，检查事先设计的目标是否达到，阐述自己训练中技能的掌握情况。再由合作小组成员根据每一项具体的技能训练要求进行评议，指出优缺点，并提出建议，最后由
教师进行评价。评价完成后受训学习者撰写反思记录，再针对不足之处进行修改与练习，以确定是继续下一步骤的技能训练（即实体操作，进行实体操作练习以巩固学习成果，验证学习经验），还是重新进行上述环节的学习。
4结语
本文在信息技术环境下电子商务专业实践技能训练模式构建原则的指导下，提出了“四结合”的专业实践技能训练模式，以期利用信息技术环境开辟专业实践技能训练的高效模式，弥补当前高职教育中实践技能训练实验实训环节的薄弱与不足，提高学习者的专业实践技能。在后续研究中，课题组将从实践层面上进一步论证信息技术环境下电子商务专业实践技能训练模式的可行性与有效性。
