时间：2022-12-06 11:22:57
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1.精心指导预习，做好知识准备
“凡事预则立，不预则废”，为了提高课堂教学效率，就要指导学生预习。预习能让学生带着问题去听课，目的
明确，能把主要精力放在关键问题上，从而对其理解、思考和分析。这样，学生变被动听课为主动学习，师生互动成为可能，这是有效教学开展的前提。
如何指导学生预习？我们主要采用阅读法预习形式，不仅标出小节号，划出生字新词，熟读课文，更重要的是完成一些预习作业。在预习前，教师先熟知课文，给学生布置预习作业，可以是练习的形式，也可以是书面形式，要求学生从头到尾地把课文朗读或默读一两遍，边读边思考，完成老师布置的预习作业，有不懂或不理解的地方，用记号在预习作业中标记出来。同时，教师还要指导学生搜集与新课相关的图文资料，为课堂有效教学的展开作好铺垫。
这既是对新课文预习的指导，又是检验学生独立学习能力的好方法。只有提高学生的预习能力，才能真正达到“教是为了不教”。
2.深入研究教材，准确定位目标
教材是“最基本、最重要的课程资源”，是课堂教学师生对话的载体与中介，深入研究教材，是有效教学的关键所在。研读教材时，我注意到了两点：
一是发掘教材的阅读价值――人文取向。譬如，《草船借箭》一课，其中一个目标是“感受诸葛亮的足智多谋”。但深入研读教材后，我发现教师不能仅仅停留在感悟人物形象上，而应该发掘更深层次的阅读价值。这一课中，诸葛亮的“借”与周瑜的“造”体现了两人不同的思维方式。周瑜基于“造”的考虑，因此在造箭的工人、材料、时间上为难诸葛亮，意图达到陷害的目的。而诸葛亮技高一筹，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可谓是“神机妙算”。学生从中感悟两人不同的思维方式，并学会如何思考问题、解决问题，越学越聪明。
二是发现教材的教学价值――工具性，即语文听说读写能力的训练。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”有效教学必须依托有效的语文实践才能得以体现，但不同的教材，语文实践也应有不同体现。
3.精心设计预案，实施有效教学
（1）教学程序设计要有效
教师在深入研究教材后，要精心设计预案：比如，从揭题到重点，从字词到文本，从组员搭配到如何合作等。教师先对教材有透彻的理解、感悟，然后根据学生能力、思维水平，初步设定教学方案，再在借鉴他人优秀案例的基础上确定教学思路，进行预案编写。例如，我在执教《爬天都峰》，课前备课三四次，在试教后征求大家的意见，对教案进行了改进。首先让学生从初读感知到精读感悟，思考：“天都峰”留给你什么样的印象？学生在“读、悟、画”中获悉天都峰高、陡、险的特点，并通过读来表现天都峰的险峻。再到联系上下文，体会“我”和老爷爷是怎样从对方身上汲取力量，战胜困难的。面对着高耸入云的天都峰，笔陡的石级，我抓住“我”的心理活动，预设了一系列学生可能提出的问题：爬得上去吗？那后来“我”又是怎么上去的？
程序设计毕竟是设计，它需要不断地改进，不断地完善，没有最好，只有更好。例如《只有一个地球》一课，深入研读课文，我着手编写了教学程序，从认识地球的可爱，到宇航员为什么发出感叹，再到深入研读课文，感悟地球为什么容易破碎；然后到目前还没有第二个星球，人类无法实现移居的梦想；最后到呼吁人们保护地球。这份预案的设计可谓是环环紧扣。但我很快发现了问题：一是发言学生少，多数学生处于闲置状态，这会使他们养成懒于思考的坏习惯。二是变序教法，紧紧牵着学生走，使他们丧失了自主性，课堂作业的准确率也肯定不高。因此，我再度深入钻研教材，坚定了“对学生有用比一切都好”的信念，重新设计了教学程序：从初读谈感受，到全班默读，边默读边思考课后第一题：“课文写了关于地球的哪几个方面的内容？”并要求学生用笔思考，用笔说话，在文中作批注，留下阅读思考的痕迹。教师在巡视中能具体而真实地了解学生的学习情况，及时调整预案；再到反馈交流，让学生将答案写在黑板上；然后，引导学生归纳是从哪几个方面来写的。在此基础上，再将杂乱的板书标上序号。这样学生不仅知道了有关地球的知识，如何学习科学小品文，学到了怎样有条理地叙述，更重要的是每个学生都有了一次动笔思考的机会，这样的设计比原先的设计更有效。
（2）提问设计要有效
课堂提问是师生对话、交流的重要形式。设计精当、运用恰当的课堂提问，不仅能帮助学生获取知识和巩固知识，还能启迪思维、开发智力。
首先，提问要从整体入手。教师要克服“满堂问”的弊端，问题的设计从语文的整体性、有效性出发，在重点、难点、特点和疑点的结合上精心设计。比如，《索溪峪的“野”》一课可设计统领全文的问题：“野”在课文中是什么意思？你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？这样的问题有助于培养学生的整体阅读意识。
其次，要提有价值的问题。教师设计的问题要有价值，给学生思考的时间。心理学研究证明，一个孩子从听到问题到思考，再到下决心回答问题，一般需要6、7秒。如果老师一提出问题，学生就纷纷举手，这样的提问可能过于浅显，是低效的，甚至无效的。我们可以充分利用教材中的课后题，阅读提示中的大部分有价值的问题。
再次，提问要有一定的深度。教师可以抓住教材的关节点，从语言文字到思想内容，就容易把学生导入深层思考。
（3）练习设计要有效
练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、形成良好习惯的重要手段。有效的练习设计既减轻学生学习的负担，又能提高教学效率。
4.有效教学还依赖于一些教学小策略
（1）正面暗示的策略
如教师在学生初读后的检查中，可以给初读的学生一些正面暗示，如：“你预习很认真，若读书能做到正确、不唱读，那你的语感就会更好了！”“你读得很准确，要是声音再响亮些，那别人就听得更真切了！”教师有意识地运用一些真诚、恰当的正面暗示，将使学生以更高的积极性投入到学习活动中，从而提高教学效率。
（2）培养学生倾听的习惯
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0173-01
信息技术不断发展更新，现在已经进入移动互联网时代。多媒体教学手段多样化。我的语文教学也由多媒体课件教学演变到网络教室课堂教学，再到目前我校最新最方便最符合实际的电子白板教学。一路走来，信息技术伴随我不断成长，我的教学艺术水平有了很大的提高。
一、多媒体课件辅助教学
几年前我们学校的老师上课是在没有联网的单独一台电脑的多媒体教室里，通过学校的光盘素材及卫星接受的教育资源查找语文课文里相关的资料，然后在多媒体教室里通过投影仪和音响展示给学生，让学生有身临其境的感觉。因此，多媒体教学就能突破学生的视觉限制，拉近学生与文本的距离。我在教学《爬天都峰》一课时，专门制作了多媒体课件，在多媒体教室里教学了这篇课文。教学第二自然段，我展示了天都峰的几张美丽、险峻的图片。学生一下子感受到了天都峰的险峻、峭拔，让人望而生畏。再让学生抓住关键词，读中感悟，从而体会到了小姑娘和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心战胜困难的过程，也就轻松地突破教学难点。
这种教学模式教师准备课件需要花费很多的精力。作为认知主体的学生在整个教学过程中还是比较被动，没有人机交互，学生的自主学习能力、创新能力还待提高。我校34个教学班，多学科多班级只有一个多媒体教室，一个学期在多媒体教室上课的次数屈指可数。
二、网络教室课堂教学
随着我们学校远程教育设备的更新，学校投资建成了网络教室。学校校园网的开通，又给我们提供了方便快捷、丰富的教学资源。一开始，我们一线教师对网络课比较陌生，觉得难度很大。2012年，我们学校的项目教师培训了我们FRONTPAGE，我学会了制作专题网站，制作了《富饶的西沙群岛》学习网站，挂在学校服务器上。在网络教室教学中， 学生在教师的辅助下，进入学校校园网，访问《富饶的西沙群岛》学习网站，就能自主学习了。《富饶的是西沙群岛》这篇课文是从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景。我就设计了“海水、海底、海滩、海岛”四个学习板块，每个学习板块都输入了课文相应的段落，关键词用彩色标注。插入了丰富的图片，让学生通过观察图片，对西沙群岛的物产有直观的认识，每个板块右边设计了学习目标，让学生根据学习目标一步一步地学习下去，学生动情诵读、圈点摘抄，品词品句、想像说句，整个课堂充满语文味。从而落实了高效课堂理念。在横栏上我添加了“珊瑚、鱼、鸟、海龟”四个视频，给学生一个视觉美餐。文字的感染、自己的美读、图片的观赏，使他们身临其境，深深地体会到西沙群岛的美丽和富饶。为了让学生更多地领略祖国的风光，我还设计了拓展阅读和相关网站链接，学生的学习就不会局限于书本知识了。让学生学会在网络中去自主获取知识，拓宽学生的学习渠道。
但是我校多班级多学科网络教室只有一个，又不能耽误计算机教师上信息技术科，所以在网络教室上课也有局限性。
三、电子白板教学
“白板教学”，与传统黑板的“一擦即没”相比，电子白板能够实时记录、保存教与学的全过程，教师随时调用电脑中存储的课堂教学资料，不必再担心板书的内容无法重现；与“电脑+投影仪”相比，电子白板允许教师根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，电子白板让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，是在学生的观看中教师进行操作的。“我点你看”和“你看着我点”是两种完全不同的方式，课堂互动度很高，有助于提高学生的学习兴趣，比投影屏幕上只能是“一成不变”的显示内容更适合多样化教学和创造性教学的需要。去年暑假，“班班通”工程在我校安家落户，实现了电子白板教学，使用了优课数字化教学应用系统。系统里有与课本同步的丰富的教学资源：课件、教学设计、图片、课文范读音频或视频……上课前，打开电子书，翻到要教学的那一页，从公共资源里把自己需要的资源拖到电子书上，根据自己的教学设计合理利用这些资源。这样大大节省了我们备课时间。在课堂上，利用优课教学激发了学生的学习激情，充分调动学生的积极性和参与性，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。在课后，教师可以将教学过程和课件保存在优课系统里，在下一次上同样的课时可以借鉴提高。
这三种教学模式，根据课堂教学的需要而随需采用。在多媒体教室上课这种目前只在学校上观摩课时的时候才会采用，电子白板教学目前成为课堂教学模式的主流，网络教室课堂教学适合经典课文的教学，学生可以自主查阅资料，拓宽学生视野，实现人机交互，培养学生的自主学习能力。如今这三种教学模式我用起来都得心应手，我的成长路上有信息技术相伴而变得多姿多彩。
