时间：2022-07-04 11:28:44
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名词复数的发音catkites
【过程】
一、Warm-up/Revision
1Tonguetwister[配套教材三册Leon28]
听录音一起说，逐渐加快语速，增加活动的趣味性
2Gueinggame
教师在课前将自己的书包和一些学生的文具放在特定的地点（告诉这些学生东西放在哪里），学生说完绕口令后立刻问：Whereismybag?示意让学生跟着自己手指的方向一起找，对最先发现并说出答案的学生给于表扬。再请其余几个被藏起学具的学生到前面来，依次问：Whereismy…?并进行与前面同样的步骤，直到找到全部被藏的学具。
二、Presentation
1Lead-in
教师边说Whereismy…?（最后寻找的学具），边做要写板书的动作，走到黑板前发现没有粉笔了，于是对学生说：Thechalksaretooshorttowrite.Wherearethelongchalks?Wherearethey?经过学生帮助后，教师用找到的粉笔在黑板上板书：Wherearethey?They’reintheteacher’sdesk.
2Let’spractise[配套录音]
（1）将Let’spractise部分的图片打散放在讲台上。
（2）根据录音内容，请学生将图片与图片间的位置摆好。
（3）听录音说句子，每组句子找3~4对学生重复
（4）教师调整图片位置，学生重组句子
Example:Wherearethecats?They’reonthetable.
3Learntosay
（1）Watchandawer
教师播放录像，提问：Whataretheydoing?
Whataretheylookingfor?
Wherearethepencils?
可根据学生答题的情况决定学生看录像的遍数。
KEYS:They’replaying.
They’relookingforthepencils.
They’reinTom’sbook.
（2）师生合作展现课文对话场景
教师请几名基础较好的学生与自己配合完成
（3）利用对话跟读课件让学生一句一句跟读，教师做hide和seek的动作帮助学生理解其词义。
4Actout.
三、趣味操练
1Hideandseek
（1）3~4个学生组成一个小组，做Hideandseek游戏
（2）小组表演
（3）打破小组界线，教师从每组中各选择一位学生临时配合做Hideandseek，教师计算时间，看该组学生找多长时间内能找到所要找的东西
2Makeapicture
（1）教师将事先复印好的房间图和书、鞋、球、照片、衬衫等等图片发给每组一套
（2）教师提出任务：Makeabeautifulandcleanroom
T:Putthesethingsintheroom.Makeabeautifulandcleanroom.
小组共同设计完成
（3）展示作品：找两组学生展示作品，并根据其他同学的提问对设计进行解释。如：Wherearethebooks?They’reonthedesk.
（4）全班共同设计一件作品（教师提供可展示的大号教具）
S1:Wherearetheshoes?
S2:They’reunderthebed.(贴在相应的位置上)
S3:Wherearetheshirts?
S4:They’reonthebed.(贴在相应处)
四、扩展练习
1Lookandread
catcatkitekiteunderiounder
2教师做动作，学生说句子
Example:Wherearethey?
Unit 2 Ways to go to school Part B
（人教版PEP六年级上册）
韩娟 河北省沧州市献县本斋明德小学
【教学简案】
第四课时
课前预习
收集常见交通标志与交通规则有关的词句。
教学内容
Part B(Let’s learn & Role play)本节课主要学习内容是交通规则的表达。
教学目标
1.能够看懂图片内容，理解三条基本交通规则并能够按正确的语音语调及意群朗读，正确听说认读单词：slow down，stop，wait。
2.能够在情境中运用句型：“Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”，能够根据信号灯的指示做出正确的行为。
3.培养学生良好的日常行为习惯，让学生了解一些简单的交通标志，增强学生的交通安全意识。
教学重点
能够正确听说，认读单词，如slow down，stop，wait。
教学难点
能够在情景中正确运用句型“Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”。
教学用具
多媒体课件
教学过程
导入
1.Sing a song: How do you get there？
2.Free talk.
课件展示交通方式的图片，复习如何询问别人出行方式句型：How do you come to school? 学生可根据实际情况进行回答。
新授
探究一：Let’s learn
1.看图片引出单词：slow down，stop，wait
2.引出新句型-- Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.
探究二：Role-play部分（情境导学）
四个同学一组，老师给同学们发一个交警帽和三盏交通灯，让一位学生扮演交警，指挥交通，其他同学根据所示的灯做出动作并说出相应的句子，对表现好的学生进行奖励。
探究三：播放教学视频，学生跟读。指导学生熟练朗读三条交通规则的句子：Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.
练习
1.Role play角色朗读，生生、师生对话，练习新句型。
2.Do a survey.小组调查活动，在文本操练熟练的基础上，进行语言情境拓展学习，让学生通过调查，在情境中输出语言。
小结
1.复习本节课的重点句型。
2.归纳整理本课重难点内容，了解常见交通标志，牢记交通规则。
作业
1.听音、模仿朗读对话。
2.向家人介绍交通规则。
【教学详案】
课前预习：
搜集日常生活总常见的交通标志和基本交通规则。
教学内容：
Part B( Let’s learn & Role-play )
教学目标：
1.能够根据图片提示和教师的帮助理解三条基本交通规则，并能够正确听说认读单词：slow down，stop，wait。
2.能够在情境中运用句型： “Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”，根据信号灯的指示做出正确的动作。
3. 培养学生良好的日常行为习惯，让学生了解一些简单的交通标志，增强学生的交通安全意识。
教学重点：
能够正确听说，认读单词，如slow down，stop，wait。
教学难点：
能够在情景中正确运用句型“Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light”。
教学用具：
多媒体课件、卡片
教学过程：
一、 导入
1.Sing a song: How do you go to school？
2.Free talk.
课件展示交通方式图片，通过询问学生：How do you go to school？复习交通方式词语。
【设计意图】:先唱英语歌曲，再通过课件里的交通方式图片，让学生回答问句How do you go to school？对学生学习过的交通方式单词进行快速的回忆，使学生巩固本单元前几个课时学习的知识，为整个单元的教学起承上启下的铺垫作用。
二、新授
探究一：
1.引出单词：slow down，stop，wait
课件展示同学们预习时收集的交通标志的图片（如左转，右转，直行），询问学生们交通标志的意义，学生们可以顺利说出。接着呈现本节课中不同颜色信号灯的图片，询问学生们不同颜色的信号灯都有什么指示作用，学生们可以用汉语说出，但是不会用英语表达。在此基础上，教师讲授单词：slow down，stop，wait。板书slow down，stop，wait ，领读单词，让同学们跟读（跟读单词形式多样化，一列同学“开火车”读，男生女生分开读，全班同学“萝卜蹲”读），纠正个别发音不准同学的发音。
【设计意图】:课件中交通标志的呈现由易到难，由旧到新，体现了新旧知识间的过渡，衔接自然，利于同学们接受。跟读单词形式多样化，帮助学生练习新词的读音，既有趣又有效，适时激发起学生的学习乐趣和激情。单词发音准确也为接下来的句子练习打好基础，有利于提高学生们读好句子的自信心。
2.引出句型-- Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.
T:Boys and girls, as you have known so many traffic signs，can you try to say the rules about the traffic lights ？“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”，这些简单的交通规则同学们都耳熟能详，可是用英语表达就比较困难。因为英语中表达指示或命令的语句一般用祈使句。所以，本节课的难点是掌握祈使句的句型。
在讨论交通标志基础上，老师通过询问同学们交通规则引出本节课重点句型：Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.引导学生过十字路口时注意看交通信号灯，看到不同的指示灯可以做出相应的动作，并可以给周围人正确的提示。
【设计意图】:教授新句型时，从同学们熟悉的汉语交通规则出发，减少陌生感，可以提高同学们学习的自信心。而让同学们从汉语到英语表达的过渡又有一定难度，鼓励学生们动脑思考，培养学生们主动思考问题的意识。
3.句型拓展—祈使句
T:Good job，boys and girls！Now let’s look at the three traffic rules，what can you find？让同学们观察三个交通规则，自己归纳总结三句话的句型特点：动词+ at+ a red/green/yellow light.教师做总结和补充:动作和信号灯之间要用“at”链接。知识拓展----祈使句：动词位于句首，命令或要求对方做出某个动作），例如：Open the door.
【设计意图】: 在学生们掌握交通规则表达基础上自然过渡到祈使句句型的学习。利用前面句型、的学习，层层铺垫，顺理成章地引出本课的核心句型，并让学生自己归纳总结，锻炼了学生独立思考的能力。帮助学生构建语言框架，为后面的整个对话文本的学xxx行深度的铺垫。
探究二：Role-play部分（情境导学）
四个同学一组，老师给同学们发一个交警帽和三盏交通灯，让一位学生扮演交警，指挥交通，其他同学根据所示的灯做出动作并说出相应的句子，对表现好的学生进行奖励。
【设计意图】:利用课本中的语言材料进行情境导学，为后续内容的对话进行铺垫，同时也为最后的语言巩固拓展提供了很好的情境，为整个教学提供了完整真实的语言情境。通过角色扮演，可以让同学们感知交通规则的重要性，提醒大家在过马路时一定要看信号灯，注意交通安全。同时角色扮演也可以提起学生们学习的积极性和主动性，为学习增添乐趣，做到了寓教于乐。
探究三：原文再现
播放课文内容动画，第一遍让同学们先仔细看、认真听，第二遍模仿对话跟读。两人一组，一人扮演Mrs Smith，一人扮演Mike，分角色完成对话。选几组同学汇报朗读，表现优秀组给予奖励。
【设计意图】: 设置情景，充分挖掘文本信息，让学生理解文本并能熟练运用。 先听再读，然后再练习，难度逐步提高，有步骤地帮助学生掌握新句型。
三、练习
练习一：课件展示十字路口信号灯的图片，变换信号灯颜色让学生们多次练习。两人一组，一人扮演Mrs Smith，一人扮演Mike，分角色完成对话，但是对话内容随信号灯颜色的改变而改变，考察学生对知识灵活运用的能力。
【设计意图】:通过有梯度的练习，保证了学生能够完全理解对话大意，并能够按照正常的意群及语音、语调朗读对话，同时能够进行角色朗读，符合新课程标准下的小学英语语言学习要求。改变信号灯颜色，也为学生们提供了贴近生活实际的情景，让同学们学以致用，切实做到提高交通安全意识。
练：Do a survey.小组调查活动。同学们分为几个小组，搜集日常生活中常见的交通规则，并试着用英语句型中的祈使句表达。在文本操练熟练的基础上，进行语言情境拓展学习，让学生通过调查，在情境中输出语言。
【设计意图】:通过任务型活动和情境创设，给学生充分的时间和空间让学生发展语言交流能力和合作能力。
四、 小结
学生自由发言，教师小结。
1.复习了本节课的重点句型。
2.归纳整理本课重难点内容，了解常见交通标志，增强交通安全意识。
【设计意图】: 学生自由发言，教师帮助整理归纳知识点，加深学生对本节课重难点的理解和记忆。
五、 作业
1.熟读三句交通规则。
2.用英语向家人介绍简单的交通规则。
板书设计：
Unit2 Ways to go to school
B Let’s learn & Role-play
Stop and wait at a red light.
Slow down and stop at a yellow light.
近期，笔者参加了含山县小学“如何落实有效课堂教学，实现减负增效目标”为主题的教学检查活动，收获很大，感受颇深。
检查对象：分布在含山县村镇的六所中心学校。
检查方式：不打招呼的随堂听课，检查备课笔记，了解作业的布置及批改情况。
检查内容：小学三年级至六年级使用PEP英语教材教学教研情况。
检查总体概况：
备课情况：只有一所学校小学英语备课较好。这一所学校有一位专职英语教师，一位兼职英语老师，两位老师都写了教案，而且教案写得非常详细。其它五所学校，没有专职英语教师，而兼职英语老师全都没有写教案。
上课情况：从随堂的听课中比较，有三位兼职英语老师的课堂教学方法灵活，在英语教学上花了一些功夫。其他教师教学方法欠妥，有待改进。
小学英语教育教学中存在的问题：
课前备课不认真。从所检查的学校来看，许多教师只是上课前将要教学的内容浏览一下，就进了课堂。在课堂教学中，没有教学卡片，没有自制教具，也没有简笔画来辅助教学，教学方法呆板。即便是学生身边的东西，教师也要在黑板上写单词，再翻译成汉语进行教学。老师：（手拿钢笔）这是什么？学生：钢笔。老师：英语怎么说呢？学生：Pen. 老师在黑板上板书：pen 钢笔。教师基本上都没有教具，也没有灵活运用周边物品来辅助教学。
上课模式较老套。正如人们所说的那样：用私塾先生教学的方式来教网络游戏时代的学生，必然行不通。不少老师上课时，将要学的单词写在黑板上，翻译成汉语读一读，认一认。过渡到句子时，也在黑板上翻译成汉语，再读一读，认一认。这样的老师离开了我们母语的媒介，就没办法上英语课了。其实，将单词和实物联系起来，将句型放在一定的情景中教学，情景交融，寓教于乐，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。
作业形式很单一。除了抄写，就没有别的形式的作业了。即使在作业抄写形式中，也只有少数老师注意到对学生良好的书写习惯的培养。
教学进度不一致。在这次检查的六所学校中，有两所学校没有按照大纲要求完成英语教学的进度。有的学校四年级学生在学三年级上学期课程，而三年级下学期课程却已经在他们上一学期学过了。有的学校前一学期教学任务没有完成，拖到下一学期继续上，有的上不完就跳过去。小学英语教材的编写、内容的安排是由易到难，循序渐进深入的，如果每学期教学任务完不成，延续积累下来，应学而未学的的内容越来越多，有些老师只好跳跃式教学，学生因消化不了而学不会，学不会就不愿学，所要学的内容越来越多，越来越难，最终导致学生厌学英语的结果。因此，许多小学高年级学生对英语的学习兴趣不浓，甚至厌学了。
教学功底不扎实。部分教师的英语基本功不扎实，发音不准确，口语能力差，这样容易误导语言学习能力很强的小学生。因为一个人一旦对某个单词的发音形成一种定式，就很难改正。农村教师懒于使用现代化的教学设备来弥补自己的教学能力的不足。
大纲教参没掌握。许多老师没有教参，有教参的也很少去研究教参。上课前备课不认真，掌握不了教材，也就整合不了教材内容，也想不到什么更好的方法教学本节课的内容，即使上课时急中生智想到了某些方法，也来不及准备教具了。从听课来看，所有的老师基本上都是是以本教本，照本宣科。实际上，PEP小学英语的内容安排，每单元分成ABC三大块，六个课时，C部分的内容是穿插在AB部分里面教学的，这就需要老师必须吃透教学大纲，整体把握教材，整合教学内容，合理使用六个课时。
教学目标不明确。英语是一门语言，小学英语教育教学的最终目标就是要学生能够在生活中运用所学的英语语言。因此，在英语教育教学中，每个阶段有每个阶段教育教学目标，每个年级有每个年级的教育教学目标，每节课有每节课的教育教学目标。每位老师的英语教育教学必须遵循语言发展规律和学生成长规律。因此，教师在课前要思考，如何上好这一节课，上完了这一节课之后，学生能否以及如何用本节课所学的语言完成一定表达和运用。但从听课中看，大多数老师英语教学只是停留在认认单词、读读句子的层面上。他们根本没有让学生运用所学语言、让学生在运用语言中理解语言的意识。
小学英语教育教学存在问题的原因：
课程设置不合理。农村小学英语课在学校都列为附属课，通常由语文或数学老师兼职教学。学校主抓语文数学教学，忽视英语教学。几乎所有农村小学都不要求兼职英语教师写英语教案，也不组织听评英语课，不检查英语课的作业和教学进度。
职称门槛不好过。农村小学英语作为一门新的学科，年轻的老师担心英语这门新的学科职称不好评，不愿专门教英语课。县级以上开展的英语教学教研活动少，而各个农村小学在本校范围内根本就不开展英语教学教研活动，学生、老师在英语教学教研方面获奖机会很少甚至没有机会，而学科成绩及获奖是职称晋升的必要条件。职称难晋升是年轻老师不愿专门教英语的一个重要原因。
主管部门不重视。教育主管部门应教育教学改革的需要，在农村小学开设英语课程，但开设英语课程的要求下达到各校之后，主管部门对英语课程在农村小学能不能正常开设，开设后的效果如何，教师如何配置，没有合理的计划和建议，也没有进行跟踪调查，没有及时规范指导，没有常规督促提高，导致各农村小学英语课程的开设流于形式，形同虚设。
小学英语教育教学对策思考：
端正教学态度。各农村小学因为条件的限制，没有专职英语老师，但就兼职英语老师而言，也应该要把英语课当作语文数学一样来认真教学，要掌握教学大纲，吃透教材，整合教学内容，草拟教学计划，认真编写教案，自制教学用具，运用录音磁带和多媒体，认真上好每一堂课，课后布置适当形式的作业（口头的或书面的），检查指导，督促完成。
更新教学方法。在农村小学没有条件派英语老师外出进行专业培训的情况下，英语老师应多看看优质课的光盘，订阅相关的刊物，了解更多更新的教学方法。教学有法，教无定法，教师在不断提高自身英语教育教学素质的同时，摸索出适当的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，按质按量完成教学任务，最终实现英语教育教学目标。
困境1.插班生多，基础薄弱
近几年来，我们学校在学年开始都要接纳一大批来自全国各地的进城务工人员的子女入学，数量多，在生源结构中占据80%。因此他们的学习生活成为教师们始终关注的一个焦点。而对于英语学科来说，问题更为突出。因为英语学科在义务教育阶段“城乡差别”还是极大的。这些进城务工人员子女原所在的乡村小学几乎没开设英语课，即便有开设英语，英语课也大多形同虚设。因此他们的英语基础薄弱程度可想而知（根据调查，几乎大部分是一片空白，甚至有的连英语26个字母都不会）。
困境2.家教缺位，难成合力
由于这些进城务工人员所从事的工作都比较辛苦，为了谋生存，常常加班加点，很多人都没有时间和精力照顾孩子，再加上大部分家长自身的文化程度不是很高，因此寄希望于家庭辅导或督促学习，尤其是英语学习方面的辅导更是困难的。如四（2）班的杜小乐（化名）同学，英语家庭作业经常没完成。通过家访得知：他母亲在一家超市当服务员（经常轮班），父亲在一家工厂上班（经常加班），他们每天只是给这个孩子10元钱让他自己买午餐和晚餐，其余的事都顾不上了，像这样的家长对其孩子的生活都难以保障，更不用说能够帮助他们搞好学习了。而像这类情况在我们学校还是很多的。因此家校合力难以形成。
困境3.教育教学繁重，突破存在瓶颈
一方面是来自于教学任务的压力：1.小学英语教学课时严重不足：每周仅有2个课时，要完成课标所定的教学任务压力极大；2.英语老师任教班级多：一个老师承担4个、5个教学班级是很普遍的，有的甚至达6个教学班。3、英语学困生面大：几乎每个班的学困生都在5、6个以上（其实，一般情况下一个50多个学生的教学班中有5、6个学困生也是正常现象），因此要花较多的时间做好辅导工作。教学任务如此之重，学生量如此之多，工作量如此之大，教师要完成教育教学工作任务真的已是勉为其难了。而另一方面是来自于学生的压力：由于客观存在的实际，教师们在面对学期初插班进来的大量进城务工人员子女，不仅要考虑解决他们英语基础薄弱的实际问题，还要花大力气去规范和引导他们的行为习惯（正如上述家庭教育缺位的原因，很多进城务工人员子女的生活、学习方面的习惯是很不好的），这无形中又增加了教师的工作负担，使英语教学变得更艰巨。
面对如此重重困境，如何突破这一个制约我校英语教学发展的瓶颈，是摆在我们英语教研组面前无法回避的课题。我与教研组的全体同仁们静下心来，一致认为只有认识到位了，才能有行动的高位。为此做了较为理性的思考。
1.从宏观的角度来看：做好进城务工人员子女的教育工作，不仅是国家的行为，也是教育的本真，人人享有均等的教育是一个民族文明程度的体现。随着国家均衡教育相关政策的出台和实施，随着厦门市经济的发展和文明进程的加速，做好进城务工人员子女的教育工作是形势发展的必然要求，因此我们不仅要接受他，重视他，还要在行动上努力地做好他。
2.从教研组的发展来看，尽管这项工作刚开始没有现成的经验可以参照学习，但是我们有素质良好精诚团结的团队，有逐步形成较好的科研习惯，更有一颗热爱学生之心的职业操守。因此我们及时调整了心态，转变了观念，把这些问题当成科研的课题，把这些困境作为我们教研组发展和个人专业成长的垫脚石。
二、策略与方法
1.建立学困生档案，有效进行辅导
首先，做好前期摸底工作。为了尽早摸清进城务工人员子女的英语学习状况，在开学的第一周，我们把各班的插班生集中到阶梯教室，对这些学生进行了认真的个案调查和整体问卷调查，让学校所有的英语老师对他们所教到的每一个学生的情况做到心中有数，如英语很差，差到什么程度，连字母都没学过的有几个学生等等。调查分析后，及时记录下这些情况，保存好这些第一手资料。随后立即召开教研组研讨会，进行认真分析、资源重组，并将整合后的材料收集到教研组的学困生档案库里，以便教师随时查阅，更有针对性地进行辅导。
其次，做好跟踪辅导工作。为了尽快改进进城务工人员子女的英语学习状况，我们教研组全体同仁边实践边总结，及时把工作中的得与失形成资料并存档起来，为教师们在今后遇到类似的问题提供参考与借鉴，从而减少低效，进而发挥出最大的工作效益。如为了破解教学任务繁重切实减轻老师负担这一难题，教研组的全体教师进行了资源重组，从教师的合理分工，学生的合理分组到教学内容的合理分段都进行了详细的安排。我们利用下午第三节活动课的时间，把全校没有学过英语的插班生集中起来，组内老师轮流辅导，仅用2周就让他们掌握了英语26个字母以及最基本的一些英语学习能力，使他们得以尽快地融入班级英语教学的轨道上。在取得成效过程中，大家真正领略了：“路，有人同行才风景美丽；事，大家共同努力才简单容易。”这样一来，以前成效低下的单兵作战变为成效显著的团队协作，增强了教研组的凝聚力和战斗力。通过这样一点一滴的积累，目前我们已建立并逐步完善了学困生资源库即进城务工人员子女英语学习库，使进城务工人员子女英语学生的辅导工作得以保障，并有效进行。
2.建立教学资源库，提高课堂效率
小学英语学科通常面临着教师跨年段、跨班级、课时不足且备课量大等实际困难，制约着英语学科的教学。如何突破自我、解除困惑？我校英语教研组成员达成共识，充分认识到课堂是教学质量提升的主要阵地，只有充分发挥集体合作的效能，才能提高课堂效率。为此，我们摸索出建立教学资源库这一条捷径。
如今我们已组建和完善了英语教案库、公开课材料库、试卷库、课件库、教学反思等数据库，让组内老师自由享用，确保资源共享的优势与可持续性。另外，我们组还建立了博客圈，把平时的教后反思，特别是有关进城务工人员子女教育教学方面的点滴感悟上传到圈子里，互相讨论交流，让经验流动起来。这样既做到优势互补，共同促进，减少了个体专业成长的成本，又减轻了教师的负担，使得他们更有精力去关注进城务人员子女的英语学习，大大地提高了课堂的效率，形成了“我为人人，人人为我”的良好教研氛围。
3.开展争“章”活动，激发学习热情
针对大多数的进城务工人员子女家庭教育常常缺位的实际情况，为了落实英语新课标所提出的在小学阶段英语教学主要是听说能力的培养这一要求，强化这些学生主动、自觉地听和读，并使之形成习惯，大家费尽了心思：我们英语教研组利用教研时间进行专题商讨，认为学习习惯的养成要注重过程，为此在结合学校星级评价实际做法，设计出了学生学英语的发展性评价表，开展学英语争章活动（简单说就是抓住学生的好胜心理，给学生盖章。盖了一个章，代表着自己学英语的过程中留下的足迹，一个个章的积累，就是学英语的过程。这样一来，不但使学生在学英语过程中获得了极大的成就感，而且大大地调动了每一个学生学英语的积极性和主动性。）让学生在学英语过程中进行争“章”，从而调控学生学英语的过程，特别是在家听读的作业。事实上，争“章”活动让学生在家听音模仿读英语自觉了、主动了，成效十分显著。
如我们班进城务工人员子女中有个叫张小海（化名），他妈妈是卖菜的，不识字。有一天还特地打电话给我，她说：“以前小海在家从不听英语、读英语，这次为了争章，不用心，很自觉地听读了。”还有班上最调皮的小男孩胡小博，英语成绩非常不好。自从开展争“章”活动后，我一进教室，他就拿着英语书要我给盖章，“老师老师，我昨晚有听读英语。”就这样，争“章”活动激发了学生学英语的热情。
4.齐抓共管早读课，弥补家教缺失
我们学校每天有20分钟的早读课（从7∶40开始到8∶00），五天当中有两天是属于英语学科的。教研组的教师抓住早晨学生精神好，记忆力强的特点，制订了相关学习制度，借以提高早读课的效率。具体做法是：精心挑选、培养小老师，提前布置早读任务；早读课由小老师全权组织带读，落实既定目标；老师下班级进行指导，针对共性问题及时解决。这样，有目标、有组织、有针对性地指导全班学生朗朗上口地读英语，强化了学生学习英语的语感，让那些基础差、不敢开口读英语的进城务工人员子女也能跟着全班读，从而弥补了在家少听读的不足，进而感受到读英语的乐趣。
值得一提的是，我校校长特别重视营造团队协作的理念，讲求学校教师齐抓共管。英语老师任教的班级多，又跨年段，早读课显得人手不足。学校就安排班主任和其他学科老师帮忙下班指导，使早读课有时间和人员上的保证，得以有序高效地进行。应该说团队协作、齐抓共管已经成为我们学校所有教师的共识并长期践行。
5．注重开展实践活动，搭建能力提升平台
英语是一项实践性很强的学科，为此我们充分利用学科节，每学期都开展丰富多彩的学科节活动，诸如书写比赛、说唱韵律诗比赛、一分钟对话比赛、情境表演比赛、故事演讲比赛等等。活动的开展更增强了学生学英语的兴致。
我校教研组还率先实行了小学生英语口语等级测试。它不仅提高了学生的英语口语表达能力，也大大提升了我校的英语教学工作成效。目前我们已在六年级进行二级口语测试，在四年级进行一级口语测试，并对口语测试合格的学生颁发合格证书。这一活动学生积极参与，教师反响强烈，成效喜人。
三、成效与期待
