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荧
一个不怕苦不怕累的人才能学到真本领。就如你，经过长期训练，在校运会上取得不错的成绩，老师祝贺你。希望活泼可爱，热爱学习的你，继续尊师守纪，自觉主动地学习，保持优良的成绩，并在课堂上大胆举手发言，做学习的小主人！
铭
一个人的聪明才智并不需要时刻地在别人面前炫耀。跳绳比赛获得一等奖，是你锻炼的结果，老师也为此高兴。思维活跃，好奇心强你爱学习，可是由于不够虚心，成绩不稳定。如果你习上再刻苦些，能认真书写，那么你将成为一名优秀的少先队员。
杰
外表文静的你尊师守纪，热爱劳动，更爱在课堂上表现自己，每一次老师提出的问题，你都勇于发言，值得表扬。可是学习上没有上学期那么自觉，成绩进步不明显。希望你上课再专心些，继续认真书写，刻苦用功，争取当一名优秀的少先队员！
婷
一直以来，个子小小的你就懂得去关心老师和同学，默默地为班集体做事。有这样的学生我感到骄傲。你思维活跃，上进心强，学习自觉主动，这学期还加入了少先队，祝贺你。如果你能严格要求自己，认真书写，你将成为一个优秀的少先队员。
亮
知错能改就是好孩子。文静稳重的你由于对自己放松要求，前期表现不尽人意。经过师长的教育和自己的努力，爱学习的你上课积极开动脑筋，大胆发言，成绩有了进步，老师为此而高兴。希望你能把字写工整，遵守课堂纪律，争取更大的进步。
君
像你这样活泼好动的小子女孩，真是人见人爱。能尊重老师，热爱劳动，看到你这学期的书写进步了，老师为此而高兴。要是在学习上能自觉主动，上课再专心些，相信你的成绩进步更大。更希望能改正说谎的毛病，千万不要做“放狼的小孩”呀。
诗
这一年里，最令老师欣慰的是你知错能改，上进心强，在认识到自己的马虎、粗心后能马上改正，还加入了少先队。现在思维活跃的你，书写和以前一样工整，学习自觉主动，成绩有了进步。希望能戒骄戒躁，遵守纪律，做一个优秀的少先队员。
叶
教书育人是学校、教师的根本任务。学生良好品德的形成，科学知识的学习掌握，文明礼貌的培养，素质的提高和发展，都是通过教育来实现，依靠教育作保证。又因为教育学生是学校管理的基本功能，是教师工作的重要、广泛和具体的操作形式。实践证明，对教育学生的认识、态度、方法不同、效果不大一样。所以如何教育学生问题很值得研究和探讨。
1、爱是教育的出发点
学生是教育的主体对象。他们是祖国的花朵，社会的未来，家长的希望。学生在生活、学习成长过程中出现某些毛病、缺点、错误时自然的，不可避免的，但他们毕竟是孩子，无论如何都是可爱的，教师必须象自己的孩子一样，爱每一个学生。这是爱祖国、爱事业、爱工作的集中体现，是师德的最高境界，是教育的出发点，教育本身就是爱，只是有爱学生，才会有高度的责任感，，才能坚定教育好学生的信心和决心，帮助学生改正缺点错误，沿正确方向发展，成为未来社会的有用人才。
2、爱的体现是严
爱之深、责之切，越是深深地爱学生，就越是要严格要求学生。每个家长都希望自己的孩子在严师的教育之下求知就读，严格教育学生更符合学生的根本利益和愿望，没有一个学生表示不欢迎严教，只有严教，才能使学生走正道，长大出息，学会做人，也会给学生将来留下宝贵的精神财富和美好的回忆。教师对学生的严肃的批评教育史应该的也是必要的。当学生犯错误时，当极个别学生明知故犯有错误不改，态度顽劣是时，就须严厉批评，以坚决的态度造成无抵辩的气势，使其心灵受到震撼，感觉到问题的严重性，意识到此时做法是不容许的迫使中止错误，收敛不正确态度，此时应注意有力、有度、有节。态度严厉，但不粗野，措词激烈，但不绝对，语调高亢，但不空洞，以学生态度转变为度，以令其思考为节，即发可收，且忌讽刺辱骂，更不能搞体罚，不然会造成学生的恐怖逆反和记恨，以错对错只能一团糟。大庭广众之下，可能挫伤学生自尊心的时候，应采取明确暗示，无声对视，暂时制止的冷处理，事后“单兵教练”。敢于严格教育，其错受制，触动深刻，有利转化，如只是轻描淡写甚至回避，就没有尽教育责任，不但不利学生认识改正错误，而且以后学生会视某老师是软弱无能的，不负责任。严格教育是全方位的，无界定范围的，无论在课上下，校内外，直间接发现不健康的思想苗头，不正当行为，违纪劣迹，“出名”差生再生是非，都应及时教育，坚决不放过，一抓到底。严师爱的体现，真爱必须严管，这不但能反映教师敢于负责，能够负责的威严，而且有利于树立正风正气，达到教育目的，严是爱，松是害，严师爱的体现。
3、情事严的深入
严厉的批评教育不能取代思考工作，更不是教育的全过程，动之以情，晓之以理是严的深入，当错误被制止，学生态度转变时，让学生思考一段时间，平缓情绪，然后教师认真诚恳的态度，查实情况，分清责任，确定性质，指出危害，此时要突出“诚”和“准”以理服人，使其口服心服，在此基础上，帮助分析原因，提出要求和希望，制定措施，以互相平等，知心朋友的姿态，进行交谈，入情说理，肺腑之言溢于言表，以情感人，使学生感受到师爱情深，暖流涌动，春雨浇心，产生改正错误的决心和力量。这是必须让学生说话，了解真实思考，尊重感情，给予理解和信任，循循善诱，是爱心严格和感情达到统一，从而是学生受到深刻的打动心扉的教育，激发进步愿望，促使落实到行动中去。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0056-02
新大纲中明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文。”这就得让学生在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验。新大纲又在教学的总要求中，把识字、阅读和写作列为重点训练内容，而对解词却没做出明确的规定。但是，要积累语言材料，却离不开词，要从识字迈向阅读、写作，就更离不开词语这么个中介了。因此，对于工作在第一线的广大语文工作者来说，重视学生词语的积累。做好由字到句的衔接工作，就显得尤为重要。
低年级是培养学生识字、阅读能力的起始阶段，抓好词汇教学，就能使识字轻松地迈向写作。因为识字需要通过解词来巩固，阅读理解、写作更要以词语为基础。不能很好地理解词语，就会影响到正常的识字、阅读。那么，应该怎样抓好，抓实学生的词汇量呢?我认为．应从以下几方面人手，重视对低年级学生词汇量的积累。
1.培养小学生学习字词的兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。当学习变成一种负担，教育对学生而言已没有了存在的必要。因而教育者一项重要任务就是培养学生的兴趣。兴趣从何而来? 从学生自己不断发现问题与解决问题中而来。因而教师就要引导学生发现问题，并引导他们去解决。只有学生自己发觉才可以找到真正属于自己的宝石。因而那种教师专制地讲字词，学生被动地听的做法已经不合时宜，而应重视学生的主动性及主体地位。
只有使小学生产生了兴趣才可使他们积极主动学习，兴趣是积极主动学习的基础。同时，一定要让学生积极主动、自主地学习，学生兴趣才可一直保持下去。可见兴趣与学生积极主动学习是相辅相成的。启发式学习的目的就是要让学生积极主动地学习，从而使学生掌握足够的基础知识，培养学生具有独立提出问题、分析问题和解决问胚的。
2.在识字中积累词语
新大纲要求低年级学生学会1800个左右的常用字，那样，课文中的新词几乎都含有生字。对于这些生字新词,既要指导学生读准字音、写对字形，又要指导学生理解词义，显而易见，理解词义与识字是紧密联系的。所以，在识字中积累词，不但方便快捷，而且一举两得。例如，在教学《小雪花》一文时，其中“快乐”是要求掌握的生词，可在指导书写“快乐”的同时，通过理解词义来识字：先引导学生感受快乐，让学生亲身体验到快乐是心里产生的一种高兴、幸福的感觉；再点明“快”的“竖心旁”表示心里的想法，“乐”是一个小朋友高兴得咧开了嘴。把“乐”字拆成“乐”大嘴巴和“小”朋友；然后让学生用“快乐”来说说自己曾经拥有过的“快乐体验”。这样，学生既形象地认识了“快乐”，又可以用“快乐”来表示自己高兴时的心情，积累了“快乐”，也就积累了所有“快乐的事”。
在识字中积累词语，也可凭借学生丰富的表情、夸张的动作来感知记忆。如教学“笑脸”一词，教师就可用简笔画把这个词勾勒出来，再让学生到黑板前表现他们天真可爱的笑脸，把图和真实的笑脸一一对应，学生便个个眉开眼笑。那笑，像极了“笑脸”的形状，同时，也在不经意间表达了“笑脸”的意义。
3.在口语交际中积累词语
口语交际是学生学好作文的突破口，因此，教师必须让低年级的学生夯实这一基础。只有在口语交际中积累了丰富的词汇，才能说出、写出有血有肉、形象生动的作文来。在口语交际中渗透词语的积累，可以达到“牵一发而动全身”的效果。例如，在口语交际《小猫钓鱼》中，要求学生能把这个故事讲给同学听。这样，也就要学生了解整个故事情节。教学时，教师可在第一遍看碟片的基础上引出“一心一意”或“专心致志”这样的词语，再通过第二遍教师的讲，体会“一心一意”。理解了这个词语，学生就能很容易地了解整个故事的情节。这样一来，不但使学生积累了好词．又找到了口语训练的捷径。
4.在实际运用中积累词语
学习的最终目的在于会用，因而学习字词的目的也是如此。要会用，则必须掌握字词的含义。教师则要引导学生深入学习字词，不仅要会认读，会写，还要会用。引导学生深入学习字词的方式有：
4.1 组词。组词可以使用课堂提问或课后练习方式进行，鼓励学生充分发挥想象，尽量多地给字组词，对于正确新奇的组词加以鼓励赞扬；对于错误的组词应及时加以纠正，如果可以的话最好要说出理由。因为此时的学生自我认知力不高，要靠老师的评价。如果错了不加以解释会使学生迷惑，同时也会打击他们的积极性。
4.3 通过一个字词，联系到其他字词，注意字词间的相关性或包含性关系。比如让学生说出与水有关的运动或水果具体包含哪些等等。使他们通过对一个字词的掌握不断联系到多个方面，更多字词。这利于激发学生兴趣及学习欲望。同时利于他们对字词词义的掌握及拓宽知识面，字词系统的组建，以后的运用等等。
5.联系生活经验积累词语
生活是最好的老师。学生在生活中已经对很多事物有了初步的认识，恰当地把难懂的词语和学生的生活经验联系起来，便可容易地理解并运用这些词语。如《闹花灯》一文中，有许多好词，其中“人流如潮”、“情不自禁”一等词从字面上来理解，学生仍存有“感”，但只要教师稍加点拨，学生便可豁然开朗。在指导理解“人流如潮”时，可让学生回忆赶集场时的情景：大人、小孩从四面八方拥向集市，我挨着你，你靠着他，密密的人群向同一方向移动，就好像潮水在慢慢地流动。很自然地，学生就能把“人流如潮”定格在那个集场上。也可让学生观看“国庆五十周年庆祝盛会”或“人头攒动”的录像，亲眼目睹“人流如潮”。理解“情不自禁”只需引导学生体会在遇到一些惊人的、出乎意料的事或物后表现出来的激动心情。
6.根据学生特点开展词语教学
1以制度约束。无规不能成方圆。这是真理。但是，如果出台的规章制度不能以人为本，不考虑学生的心理、生理特点，那制度可能为教条的条文。据报道，某中学出台了对付“顽皮”学生的“戒律”，并参考交警部门的机动车驾驶员记分办法，对“大错不犯、小错不断”的学生实行违纪记分制，被扣完分值的学生只有交纳保证金才能上课。思想支配行动。学生频频违纪应是学生的思想问题，且学生多为未成年，其教育与机动车驾驶员的应有较大的区别。学校规章制度岂能效仿交通管理条例呢？若然这样，学校不是成了公安机关吗？
2状告家长。学生违法纪律，教师动不动就将其向家长状告，期望借助家长的力量，内外夹攻，有效遏制学生的违纪行为。教师的出发点是好的。教育孩子，家长也有一份责任。但是，这种做法往往事与愿违，不少家长得知自己子弟在校违纪，轻则痛骂一番，重则狠狠揍他一顿。因此，教师的状告，往往会增加学生的逆反心理。
3置之不理。有些屡教不改的违纪学生，教师往往置之不理。该学生只要不影响自己上课，即对其放之任之。显然，教师没有尽到责任。从教者的角度看，教师对其教育已失去信心，从学生的角度看，学生可能认为：“老师拿我没办法。”久之，班风滑坡，学生落伍，教师之威严消减。教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”教师就是孩子的第二父母，应坚定“没有教不好的孩子”的信心。
二、 对违纪学生教育的缺失的原因
1重视行为纠正不重视心理疏导。当学生违反纪律时，老师即拿出校规班章，或之前与学生的约定，并对照学生的错误行为进行批评教育，其教育目的是制止学生的违纪行为，这是教师的职责，无可厚非。学生违反纪律的问题非常复杂，但最本质问题是学生的心理有毛病。俗话说：“心病还需心药医。”然而，目前不少教师只是将“火”熄灭，很少做内心细致的工作，对违纪学生进行心理健康教育更少。例如，学生上课开小差，教师通常用提示的方法即可制止这种违纪行为。但是姑勿论教师的教育方法与手段如何，但此时教师的教育结果是让学生顺从教师旨意。因此，我们教育学生时，不要停留在行为的纠正上，应认真分析违纪的原因，重视从心理上作疏导。
2重视共性教育不重视个性教育。从学生违纪的类型看，有外向性违纪，如争吵打架、高声喧哗、蓄意挑衅、故意顶撞等，有内向性违纪，如精神分散、抄袭作业、迟到早退、上课睡觉等，学生的违纪确有其共性，但是，学生的性格、爱好、家庭环境、社交活动等等千差万别，其违纪的深层次原因不尽相同，如果只抓住其共性，那么，教育未免失之肤浅，也难以触及其灵魂深处。俗话说，一把锁匙开一把锁。我们在教育违纪学生时，要做细致认真的工作，
3重视现场教育不重视跟踪教育。所谓现场教育，即当学生违纪时，即对其进行教育，令其立刻终止违纪行为。我们把此教育方法戏称“救火”。违反纪律有一个特点，就是违纪群相对固定。也就是说，迟到、早退、开小差，几乎都是那几个同学。教育这些违纪学生时，往往是“发现一宗，教育、查处一宗”，当学生再次违纪时，教师就会与学生“新帐旧帐一齐算”。所谓跟踪教育，就是指教师对违纪学生教育后，继续对其进行全面考察教育的教育方法。知识是一环紧扣一环的，思想政治教育同样也是这个道理。对违纪学生的教育不能点到即止，要细水长流，对学生长期进行晓之以情，动之以理的跟踪教育。
三、 对违纪学生教育策略
1大事缓解，适当宽容。心理学告诉我们，多次受人宽容的人，情感会得到感化，从而产生自愧和负疚，这种心理会催发其改过自新。诸葛亮七擒孟获，并使之归顺自己旗下便是很好的例子，懂得这一点，面对学生犯了较严重错误时，老师要冷静、稳重，从爱护学生的角度分析其错误的根源和危害，帮助其提高认识，尽量不要把矛盾扩大。教育应以人为本，着眼学生的未来，一切教育应从关爱、宽容出发，既允许学生犯错误，又要帮助学生改正错误。
许多人可能都有这样的感受，自己性格和爱好的形成，受某位语文老师影响最大。从教育的人文角度看，任何学科的教师都有责任和义务在传授学科知识的同时，渗透高尚情感的教育，但
从语文学科的特征来看，不仅可以丰富学生的思想、训练学生的思维，还可以培养学生认识生活、认识社会的敏感性。因而它体现的人文关怀表现得更为突出，对教师的要求也更高。因此，我们要尽可能用自己的文学素养，对学生动之以情，晓之以理，既达到教育作用，又显示出自己的个人修养。不仅如此，教师的身教更甚于言传，它像一本无字的教科书，学生在阅读的过程中会潜移默化地受其影响，形成习惯。事实证明：教师教学中自信的表情，温文尔雅的仪表，甚至教师的语言、文学修养等都常常被学生自觉或不自觉地模仿。语文教师注意人格修养，学生的气质行为也常常会更高尚。身为语文教师，必须在行为上彰显自身的人格魅力，为学生的终身发展奠定基础。
二、语文教师要尊重语文教材，影响学生人生的选择
人教版语文大多选取了古今中外的经典名篇，它们是长期文化发展史上筛选下来的精神财富，有助于学生形成高尚的人格、宽阔的胸怀，富有创造性地选择自己的人生目标，体现出审美和人文关怀。如《谈生命》用柔美的语言、比喻的手法，生动形象地诠释生命的深刻本质；《那树》通过老树的生长与现代文明的冲突，让学生对生存与发展产生理性的思索；《地下森林断想》用黑黝黝的环境烘托出了地下森林顽强的生命力，让学生对“不经历风雨，怎么见彩虹”“阳光总在风雨后”的理解更为深刻；《岳阳楼记》中表现出的那种“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，忧国忧民的思想感情，总能让学生在崇敬与感慨的同时陶冶自己的情操，进而萌生崇高的思想品德和爱国主义情感……因而，教学中语文教师不应停留在知识表面，要充分挖掘教材的人文因素和自己的潜能，把美的意境和情操真正传递给学生，为形成学生的健全人格奠基。
三、语文教师要应用多彩的教法以保持学生的学习兴趣
“自主、合作、探究”的全新教学模式让学生真正成为语文课堂的主体，他们的畅所欲言、各抒己见，加上教师适时的引导，必将升华他们的思想情操。新教法特别注重“工具性与人文性的和谐共存”，注意学生的独特体验，鼓励学生的创意看法，“你最欣赏的一句（段）话”“谈谈你对某句（段）话的理解”成为语文课堂的主旋律。异彩纷呈的语文课堂，不仅丰富了学生的人生体验，还有利于学生持久兴趣的培养。
四、语文教师应开辟广阔的阅读天地，影响学生的生活情趣
教科书后的数十部“名著导读”，让学生的视野更为广阔：读神魔小说《西游记》，学生会领略孙悟空的机智、勇敢与抵抗精神；读章回体小说《水浒》，学生会赏析108将的独特个性和精神魅力；读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，学生会理解人生的逆流与刚强；读罗曼・罗兰的《名人传》，学生会徜徉于名人的精神世界里，收获人生的真谛……语文老师如果能真正利用广阔的阅读天地把自己对生活的敏感性体会传给学生，引导他们反复咀嚼生活，真正体会到人生的美好与快乐，势必影响他一生的生活情趣。
1.学生的学习心理特点是学生参与课堂教学的心理基础
当代学生正处于信息时代，他们求知欲强，思想活泼，敢想敢说，不愿受框框的局限，主体意识越来越强，已成当代青年学生思想发展不可忽视的趋向。他们追求自主、独立，乐于思考并且善于思考。课堂教学只有适应学生的这些特点，才能取得良好的教学效果。
2.素质教育理论是学生参与课堂教学的理论基础
素质教育的基本内涵是以学生为本。应试教育向素质教育的根本转变就在于教育要面向全体学生，全面提高学生素质，发展学生的个性和创造性、敢为性，促使学生生动活泼地发展。学生参与课堂教学，就是让全体学生在发展中积极主动地参与，在参与中得到全面主动地发展。
3.教学改革的要求是学生参与课堂教学的客观需要
传统的老师讲、学生听的“灌输型”的教学方法是应试教育的产物，这种教学方法只注重“教”的研究，而忽视了“学”的研究；只注重如何提高老师的积极性和教学艺术，而忽视了如何调动学生的主动性和发展学生的素质；只注重了老师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。随着素质教育的实施和信息传递范围的扩大，教师必须改革教学方法，由老师的单向传授转向学生主动参与课堂，老师由“真理的化身”而转变为“学生探索真理的引路人”。
二、学生参与课堂教学应遵循的原则
1.主体性原则
学生是学习、发展的主体，学生不应是知识的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。学生参与课堂教学，就是要使真正积极主动地投入学习过程中去，并在老师的指导下，成为课堂的主人、学习的主人。
2.全面性原则
素质教育的本质特征就是面向全体学生，促进学生全面发展。参与课堂教学，一方面要调动全体学生的积极性，另一方面要以促进学生素质的提高为出发点和落脚点。也就是说，通过学生自主参与课堂教学，使全体学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质等都能得到、全面的发展。
3.激励性原则
教师不断调动学生学习的积极性，帮助学生克服学习活动中所遇到的各种困难，充分发挥主体能动性，以真诚的信任、积极的期望，鼓励学生奋发向上。
三、学生参与课堂教学的几种方式
1.自学式
即对于学生比较容易理解的章节，可以组织学生在教师的指导下，自学教材，自己提出问题、解决问题。自学的程序为：教师提出教学的目的和要求学生阅读课文、列出提纲学生找出本节的概念和原理学生提出疑问师生共同解决疑问教师评价总结。
如自学《自然界的存在与发展是客观的》一节，教师首先提出本节课的目的和要求：课文是如何论证自然界的存在和发展是客观的？你又是如何理解的？学生在阅读了教材内容之后，列出了本节提纲，梳理出层次，
自学式能培养学生良好的读书习惯，提高学生的归纳演绎能力、思考提问能力，促进学生掌握自学本领，使学生成为学习的主人，这对于学生的一生都是十分有益的。
2.讨论式
即教师引导启发学生就教学中的问题，发表自己的见解，进行辩论和研究学习，从而互相启发，探究真理。讨论的程序一般为：创设问题情境提出问题学生分组讨论（老师巡回辅导）学生发表见解教师评价总结。
例如：讨论式调动了学生主动学习、主动参与教学过程的积极性，同时又能帮助他们更好地理解、掌握知识，对于培养学生的逻辑及辨证思维能力、发展学生语言素质都有明显作用。
3.自讲式
即对于一些概念简单、观点明确、原理浅显、思路清晰的课，鼓励学生大胆走上讲台，当小老师。自讲式的程序为：老师提前布置学生准备学生预习课文、划分层次、查询资料、写出教案教师帮助修改教案学生上台讲解学生评价教师总结。比如，自讲式使学生完全参与到课堂中去，提高了他们的学习兴趣和自觉性，有助于锻炼学生的胆量，培养学生的逻辑能力。
4.活动式
在课堂中开展演讲、辩论、新闻会、宣读小论文等活动，使学生参与到教学中去，教师起好指导参与的作用。活动的一般程序为：师生共同确定活动主题课下准备学生活动师生评价。
例如：活动式培养和提高了的观察力、辨别力、分析问题、解决问题和自我教育的能力，在活动中也锻炼了学生的心理素质。
四、学生参与课堂教学实践应注意的几个问题
1.要培养新型的师生关系
尊重学生、理解学生是学生参与教学的重要前提。教师要注意和学生建立起良好的、民主的伙伴关系，要加强师生的情感交流。师生关系融洽了，学生才会敢于参与、乐于参与。相反，如果老师盛气凌人，动辄就板着面孔训人，师生之间不能建立起相互尊重、互相信赖的关系，学生对老师是望而生畏，那么，教师就很难调动学生参与课堂教学的积极性，学生的主体地位就很难发挥出来。
2.要注意参与问题的难度适中
问题不能太难，否则全班只有几个同学能参与，其他学生则感到力所不能及，这样便挫伤了大多数学生的积极性，使教学效果大打折扣；相反，问题又不能太简单，如果一个问题无须思考，便一目了然，人人都可不费力气地回答出来，学生的积极性就不可能得到充分调动，学生就会感到乏味和厌烦。只有问题难易适中，力所能及，才能激发学生的学习欲望，使他们以饱满的热情参与到课堂教学中去。
面临考试学生便会存在考试焦虑，尽管心理教育在课堂教学中广泛实施，但是学生考试焦虑仍然存在，影响学生考试时的正常发挥。近年来，我校对高三学生积极开展心理调整，有效改善了其对高考的焦虑，总结如下。
1.资料与方法
1.1资料
选取××高中高三3班62名学生作为研究组，其中男生32名，女生30名，年龄17.1～19.4岁，平均年龄18.5±0.2岁；选取高三2班60名学生作为对照组，其中男生32名，女生28名，年龄17.2～19.6岁，平均年龄17.9±0.6岁。两组学生各方面资料对比无显著差异（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
采用高考考试焦虑诊断量表，对两组学生考试焦虑进行测量，详细了解学生考试焦虑的情况。详细了解学生的考试焦虑情况后，对照组实施常规教育宣讲，为学生讲解高考考试的重要性，考场规则，学科知识的常规复习，定期进行学习解压活动（如教研活动、体育项目组织、户外娱乐活动等），以及如何正确对待高考，等等。让学生详细了解高考相关信息，在常规复习基础上适当解压，从而轻松迎接高考。研究组在对照组的基础上重点实施心理调整干预，根据学生各自心理特点和学习情况，进行针对性的心理教育和疏导。在了解学生的情况后第一时间开始制订针对性干预方案，然后针对性实施，并不断深入了解学生心理变化情况。在干预期间首先确保学生有充分的复习准备，对他们各自的弱点学科进行分组复习，哪里弱就补哪里，强弱结合复习，让学习强者带动学习弱者，拉近差距。其次，定期开展心理调整工作，对一些敏感、焦虑、抗挫能力低下的学生进行单独辅导，指导他们正确认识自己，疏解心理压力，增强心理调整能力，做到轻松复习、正视高考、不怕高考。再次，制定一套放松操，深呼吸、慢吸气、缓放松，每日课前组织学生集体操作，让其从头到脚放松，这样不但能提高其自我调节能力，还能提高心理承受能力[1]。
1.3观察对比指标
对两组学生均于高考前2个月开始实施，实施一个月后采用高考考试焦虑诊断量表，测量各组学生考试焦虑得分，对比效果。
1.4统计学方法
采用SPSS13.0统计软件。记数资料采用均数±标准差表示，应用×检验，计量资料采用两样本t检验，p
2.结果
通过实施不同的干预方法后，两组学生考试焦虑情况差异显著，p
表1 两组学生干预前后考试焦虑情况对比分析（n，分）
注，两组对比p
3.讨论
考试焦虑普遍存在面临考试的人身上，并非高考学生，而就存在考试焦虑的人而言，高考学生的比例最高。究其原因，高考对我国学生而言，至关重要，可以说关系将来，关系一生。存在考试焦虑的学生大多存在烦躁不安、焦虑、担忧等特点，记忆也会有所下降，思想逐渐僵化，平日坐立不安，手足无措。针对这些情况，应在第一时间进行干预，对其干预的重点在于心理调整。心理调整的积极干预是结合学生考试焦虑表现的行为、特点进行针对性教育、指导，学习差的从学习入手，增强其自信心；对考试太过害怕、担心的，引导其进行心理调试，提高心理调试能力；对高度紧张学生，应传授其放松的方法，运动、娱乐、宁静，等等[2]。研究组在详细了解学生考试焦虑情况后的第一时间便制订针对性干预方案，实施后学生焦虑得分明显低于常规教育的对照组，p
1 高职学生的教育现状
高等教育职业院校的学生，是大学生群体的重要组成部分。高等职业教育和传统普通高等教育不同，教育的目的非常明确，即培养具有一定理论知识但偏重实践操作能力，面向第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型的专门人才。教育的首要问题是必须正确认识教育对象，只有准确认识教育对象，采用合适的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高职学生学习和成长的过程当中，素质的培养需要很多具体的行之有效的方法，诸如加强思想品德教育，开展多种丰富的课外文体活动等等，其中最关键最核心的是能够调动学生的积极性和主动性，使学生发挥自身的潜能。在具体的素质教育方法当中，首推激励教育。
2 激励教育初探
2.1 激励教育的理论依据
激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感等的需求，还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。
2.2 激励教育的含义
激励教育，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育心理学关于教师期望的研究认为，教师对学生的期望有力地影响着学生的行为。罗森塔尔和杰克逊1968年在其实验中发现的皮格马利瓮效应就是一个典型的例子。伯鲁菲和古德1970年提出了教师期望实现的一般模型：教师对不同学生的行为和成就抱着不同的期望；由于期望不同，教师对不同学生的态度有不同；教师的态度告诉了学生，教师对他们的期望如何。这影响着学生自我概念，成就动机和抱负水平。可见教师对学生影响的重要性，因此，笔者把激励教育讨论的重点放在教育工作者中的“教师”上。
2.3 激励教育的内容
激励教育是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。激励教育的内容覆盖的范围是非常广泛的，针对高职学生的特点，可以分成：
（1）目标激励教育。目标激励首先让学生为自己确定适合自己的目标，这样对学生本身才有前进的动力和吸引力。大的目标确定之后，教师应该帮助学生将这一整体目标细化，分成每一阶段应该实现的具体小目标。如果学生完成了，不论目标的大小，都应该予以表扬鼓励。
（2）典型激励教育。所谓典型，就是突出的，与众不同的。典型的树立如同榜样的力量，如何树立直接决定大部分同学学习的导向。在具体的教育过程当中，作为教育工作者，我们应该及时发现优秀的学生，比如将在平时的学习生活当中表现突出的学生事迹放到宣传栏中等等，对于典型教育最值得注意的一点就是典型的标准以及如何树立典型。
（3）信任激励教育。信任激励就是教育者用自己的信任、尊重的情感对学生进行激励教育。对于学生，老师的信任是最好的情感沟通方式。对于高职学生，可以放手让学生自己组织一些活动，尤其在实训的过程当中，鼓励学生自己制作零件产品或者进行机器维护等工作，让学生感受到被信任的同时又锻炼了自身的能力，这一教育方法有助于学生形成主人翁意识。
2.4 激励教育的方法
（1）表扬法。对于高职学生，教师应该抓住他们与其他学生的不同之处，比如生活自理能力突出，实践动手操作能力强，具有吃苦耐劳的优秀品质等等。表扬的方式灵活多样，可以进行口头表扬，也可以形成一定的书面材料上报，还可以进行一定的物质奖励。总之，表扬可以激发学生更大的潜能，让学生具有更大的动力从而取得更好的成绩。
（2）引导法。作为教师，必须具有敏锐的洞察力，要注意观察在平时的学习生活当中学生都有哪些细微的变化。比如：高职学生是否具有自卑心理，是否过早社会化等等。对于好的苗头趋势应该大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之势；对于应该遏制的一定要快速去除。在具体的教育过程当中，教师应该首先找出学生的优点进行表扬，从长处说起，慢慢引导学生如何做会更好。在课余时间还可以多组织学生参加一些课外活动，在具体的活动中结合学生特长予以引导分析。比如举办适合高职学生专业的各项技能大赛，既可以提高学生专业水平，又可以引导学生更加清晰地进行自我认知。
2.5 激励教育的主体
“激励”，在中文词典中释为鼓动、激发使之振奋或振作，如我国历史上楚汉相争时期楚将项羽领兵攻赵，运用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布阵，激发士兵奋力拼杀的斗志，即为激励。激励的力量是无穷的。激励教育的主体是教师，教师的素养对于激励教育取得的效果起着非常重要的作用。首先教师必须具备高尚的职业道德，热爱学生，为人师表，公正客观，不偏不倚。同时，教师要以身作则，学生才会心悦诚服。孔子曾经说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。合格的人民教师就是学生最好的榜样，会对学生起到最大的榜样和激励作用。作为教师，还应该具备广博的知识，在开展激励教育的过程当中，会遇到很多问题，无疑，丰富的知识和阅历一定会有所帮助的。
高职院校作为我国高等教育体系中的新生力量正在日趋强大，高职学生的数量也在与日俱增。高职学生作为我国大学生群体当中的特殊一部分，有着自身独特的精神面貌，这一特殊群体的整体素质状况以及特点分析要求我们对高职学生的教育一定要采取实事求是的态度。在具体的教育方法当中，最关键最核心的就是一定要抓住学生的心灵，心与心沟通最好的办法就是信任与鼓励。采取适合高职学生的激励教育方法，会提高学生自身的主动性、积极性和创造性，会发挥学生自身的潜能。在实践的教育过程中，教育工作者只有敢于正视现实，才能运用正确的教育管理方法，才能全面提高高职学生的整体素质，为党和国家培养社会主义事业的建设者和接班人，并且奠定高职学生个人成长发展的基础。
参考文献
[1]俞文钊.中国的激励理论及其模式.华东师范大学出版社.
所罗门等人1964年研究发现：教师行为的条理性、系统性、合理性与教学效果显著相关。弗兰德斯（美国教育学家）对班级中教师的教学行为进行观察分类，结果发现有两种模式：整合模式与优势模式，而且每种模式都包含四种行为。
整合模式包含的教师教学行为：（1）对学生的想法和感情加以肯定、明确和支持（2）表扬和鼓励（3）向学生提出问题，刺激他作出决定（4）向学生提出适当的目标，使他下决心努力学习。
优势模式包括的教师教学行为：（1）表明并讲解自己的想法和知识；（2）发出指示和命令；（3）对学生作业批评和谴责，使之改变行为；（4）使自己的地位与权威合理化。
弗兰德斯进一步调查教师的各种不同行为对学生的影响，结果发现，教师的命令、要求、不赞成的行为，会引起学生的敌意、冷漠、退缩、甚至情绪分裂。另一方面，教师的支持、认可、针对问题作出评价的行为，可引起学生重视问题、团结、减轻焦虑以至有时重新调节情绪等行为。汤姆和库什曼通过对十所院校的402名教师和12792名学生进行了调查，结果在二十八种没有联系的教师具体行为与学生对自己在七个总的教学目标方面所取得的成就的感受之间，获得了统计学上有重要意义的各种相关。
此外，对于教师哪些行为特征能有效地促进学生学习的问题，肯尼斯・埃布尔在1976年通过调查，作了如下概括：教师把注意力集中在一些共同的因素上，包括慷慨地奉献知识和时间；充满热情和活力地对待教学、对待学生；多样化的授课、教学进度和教材；良好的说和听的能力；用切题的实例和例证把学习和生活联系起来；理智上的和人格上的诚实与正直。
由此可见，对于一般教学中教师教学行为是如何影响学生学习成绩这一课题，学者们已作过不少研究，而且结果表明，教师教学行为对学生学习成绩的好坏，起着非常重要的作用。那么，在体育教学中，教师有哪些常见的教学行为有利于学生学习成绩的提高？这些常见的有效教学行为与学生学习成绩提高之间的关系程度如何呢？下文将就此问题谈谈我的想法。
体育教师行为对影响学生学习成绩的提高和体育教学效果有着关键因素。它对于学生对本课学习的知识、技术、技能的掌握程度有着重要作用。在当今新形势下，体育教学过程中，教师行为在品格特征、能力水平、兴趣爱好和教学作风等方面都给学生学习成绩以直接影响。
1 教师行为在教学中的作用如何与体育教师的教学观念、教学能力及知识结构关系密切，建议体育教师采用不同的教学方法和教学模式，冲破传统的教学模式，避免思维禁锢，提出“创新”教学。
2 体育教师行为对学生的学习动机起决定性的作用。在教学中，体育教师的行为作用，成为鼓舞学生从事体育训练的动力。教师在安排体育教材内容时，不仅要考虑到学生的一般学习能力、见解和兴趣，而且还要考虑到学生的动机、期望和行为。
3 体育教师应有计划、有目的地组织紧张、严密、活泼的课堂教学，有助于提高学生的学习动机。要始终给学生开创一个有利于学习的气氛。学生应该参与体育课，并给学生提供合适的运动项目，不仅现在使学生受益，而且对其将来也有益处，帮助学生培养终身体育观。
4 体育教师应坚持因人施教的原则，做到人性化教学，对学习有困难的学生要给予热情的指导和鼓励，采取措施克服学习中的困难。在实施课堂教学中，采取多种多样的行之有效的措施，充分调动学生的学习积极性。并且经常采用直观的视听手段，为学生提供更多的信息，培养学生自我学习，对照检查和共同学习的兴趣。
5 体育教师鼓励学生平时多参加体育活动，组织一些竞赛和非竞赛娱乐活动，使他们能将课中学习的技能在实践中充分表现。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-037-001
1940年，叶圣陶先生发表了题为“国文教育的两个基本观念”一文，谈到“国文教育”的话题。两个基本观念为：“第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。”概言之，一讲究内容、方法并重；二教学国文不等于教学文学。此文虽然写作于解放前，但对当前的中学语文教育仍不无启示。今分别加以阐述。
一、阅读与写作的训练是国文教学的特有任务
国文教学有其独当其任的“任”：阅读与写作的训练。叶圣陶先生认为，在选择用作教学的书籍与文章时，应当不忘初心，即坚持“阅读与写作的训练”为国文教学的特有任务。所以，教学内容的选材应做到不忽略教育意义，具此一点就已足够。
不可否认，语文教学往往承担了德育、美育等其他任务，这些任务尽管不是语文教学一科可以独立完成的，但较易渗透于语文科目的教学。叶圣陶先生在他的文章中并没有一概排除国文教学的其他教育意义，只是提出希望不要过度，以致喧宾夺主。叶圣陶先生的文章写于1940年，他强调国文教学的特有任务在于“阅读与写作的训练”，有其特殊的时代意义。叶圣陶先生还强调了方法的重要性。这里也有两个层面：一是使学生知道怎样的阅读和怎样的写作可以领会文篇精义，清楚畅达地表情达意，即让学生“心知其故”。二是必须培养学生的值得终身坚持、赖以受用的习惯，仅仅“心知其故”是不够的。正如叶圣陶先生所述，多读多写固然重要，广大语文教师在这个问题上是能够形成共识的，但更重要的是“怎样读”与“怎样写”，如果解决不了这个问题，也算不上注重了方法。
在解决上面两个“怎样”的问题上，叶圣陶先生更强调“阅读”之于“写作”的重要性。他认为阅读与写作的能力虽然都很难判断，但一般人在关注学生的语文水平时，只注意到写作的能力，而与写作能力同样重要的阅读能力往往被忽视。进而他认为要追究写作能力，必须要追溯到阅读能力上面来。
叶圣陶先生指出学生的阅读程度不够，其原因在于一阅读太少，二阅读不得法。比如一组近义词，如果学生翻过词典，听过老师讲解，但不能辨别每一个的确切意义并且熟悉它的用法，算不得阅读得其法；如果仅仅了解一个成语的意义，而不明白成语所源出的典故，也算不得阅读得其法；仅仅记住一组关联词的固定搭配，而不明白前后各半部分的意义侧重，同样也算不得阅读得其法；如果粗略知道一些词语的意思，而不明白这些词语只适用于特殊的身分主体，这也表明阅读时欠缺揣摩体会的工夫。叶圣陶先生所举上述四种情形，原本是针对朱自清在《中学生的国文程度》一文关于中学生应用文言文的写作而言的，他在此强调：学生写出不通的文章，根源在于未能掌握阅读的方法，是阅读能力不够造成的，写作的问题应归因于阅读的程度。“……阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不放过，务必发现它的特性。”
为此，叶圣陶先生提出阅读要得其法。比如从份量上说，单篇文章与整部书籍不同，单篇宜作精细的剖析，整部书可得其大概；从文体上说，记叙文应着眼于作者描绘的手段，论说文要阐明作者推论的思路。不同的文章种类，文言与白话也不能用同一态度来对付。虽然此文写于1940年，谈的是中学生文言文的写作问题，但仍然适用于我们今天中学语文阅读与写作的教学现状。
二、教学国文不等于教学文学
叶圣陶先生又提出“教学国文不等于教学文学”。从文中对“国文”与“文学”的表述来看，国文的范围更宽广，包括了文学和非文学的内容在其中。而文学的内容在不同时期有不同的侧重：以前，经史古文属于文学的范围，“五四”以后，由于通行白话，国文教材中属于文学范围的则主要指那些白话的小说、戏剧、散文、诗歌等现代文学的内容。叶圣陶先生对文学与非文学范围的界定，与我们今天课程标准（大纲）规定的内容基本吻合，涵盖了文学方面的内容与非文学方面侧重于应用性质的内容。
叶圣陶先生并非要将文学的内容排除在国文教学的大门之外，他只是认为不能让它们成为国文教学的主体。“经史古文与现代文学（文学）的专习”，那是大学国文学系的事情，请注意此处是“专习”而非“学习”。让中学生“专习”经史古文与现代文学，在叶圣陶先生来看，是完全没有必要的。
我们可以看到，叶圣陶先生对于非文学的强调其实是着眼于大部分学生的整体水平，希望多数学生能通过中学语文课程的学习，在进入大学之前掌握非文学性的阅读与写作技能。叶圣陶先生指出：“说明白点，就是对于普通文字的阅读与写作，人人要得到应得的成绩，绝不容有一个读不通、写不好。这个目标应该在中学阶段达到，到了大学阶段，学生不必再在普通文的阅读与写作上费功夫了。”放之当下，优秀的学生行有余力，承担语文教学的老师自然可以特别引导，但对于大多数学生来说，读得通、写得好，这个目标不算过高。不过仔细想想，似乎也并不偏低。
比照当今的新课程标准，叶圣陶先生对于国文教学的期望非常切合当今的语文教学实际，并不落后，也没有过于超前。而这正是叶圣陶先生希望在中学教育阶段就应实现的教学目标。
时移世易，当今社会对于中学语文教学的期待趋于多元，学生的基础也往往参差不齐，对于叶圣陶先生的国文教学观念，我们需要清楚认识其时代背景，灵活运用于我们的教学实践，不急不躁，循序渐进，从而达到提高学生整体语文素质的目标。惟其如此，才真正算得上将叶圣陶先生的教育思想发扬光大，这也是我们追念前贤的最好方式。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0187-01
目前，高职高专学生的英语水平处于第二语言习得中常提及的中介语阶段。美国语言学家塞林格（Larry Selinker）
指出：“它既区别于母语又不同于目标语，是介于两者之间的一种特殊语言阶段。”在中介语阶段，语言学习者总是尝试获取更接近目标语表达习惯的语句。在英语学习者中，仅有极少部分的人能真正习得目标语，近95%的语言学习者都处于中介语阶段，甚至将终身处于中介语阶段。高职高专学生的英语能力普遍处于中等偏下的水平，在多年的语言学习后，很多学生发现自己的英语水平出现停滞不前的现象，语言学中称这种现象为石化现象。英语教师应重视高职高专学生中介语阶段，帮助学生及时改正语言错误，以使学生能流利地用英语交流。
一、高职高专学生的英语汉式表达误区
高职高专学生英语的词汇缺乏，表述时存在障碍，因此，他们倾向于运用汉语的构词方式来嵌套英文。例如，有学生用money bag表示wallet。同时，高职高专学生英语语法薄弱，经常使用汉语的语法来构建英语句子，原因主要是由于学生混淆汉语与英语的语法规则。在英语课堂中，很多英语老师可能听过类似下面的句子：“I very like this song.”（我非常喜欢这首歌）“I cannot use the key open the door.”（我用钥匙开不了门）这样的句子，经常在高职高学生的英语表达中出现。学生只是将英语的表达套入汉语语法，产生表达歧义。
二、交际反馈与高职高专学生英语学习的联系
在实际的教学情境当中，教师与学生之间的交际反馈包括三种情况：肯定、中立、否定。例如，情感反馈：肯定：“I love it.”；中立：“I’m not sure.”；否定：“I don’t love it.”认知反馈：肯定：“You are right.”；中立：“Maybe.”；否定：“Here is a mistake.”
在学生英语学习中，如果教师仅仅给予肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，虽然有利于学生建立学习语言的信心，保障交流的顺利进行。但是，在不能及时纠正错误的情况下，语言错误会固化在学生的英语语言系统中，形成石化现象，造成学生的英语水平停留在中介语某一阶段，不能进步。因此，在教学过程中，教师要兼顾情感反馈和认知反馈的使用，既要给予学生肯定的情感反馈，确保学生对语言学习持有积极的态度和信心，同时对语言错误给予否定的认知反馈，及时给予指出和提示，学生会注意英语表述的不足，进行调整，避免了错误的再次出现，以确保学生英语的中介语阶段朝着目标语的方向发展。
三、利用交际反馈克服语言石化现象
（一）输入准确的语言信息
研究表明，只有不到5%的语言学习者最终能完全习得第二语言，大部分英语教师的英语水平也只是停留在中介语高级阶段。如果英语教师在教学过程中，不注意语言的规范性，给学生输入的语言信息本身就存在错误，学生就更易产生语言错误。长此以往，学生的语言错误就会越来越多，造成学生学习语言失去信心，同时产生语言石化现象。因此，英语教师应更注重自身业务能力的培养，语言的规范性，利用多渠道去学习地道的英语表达方式。
（二）教师应给予正确的交际反馈
教学过程中，教师的交际反馈对学生学习英语起着至关重要的作用。大部分高职高专学生英语水平有限，学习英语的积极性不高。因此，在语言学习过程中，教师肯定的情感反馈有利于激发学生的交际兴趣。高职高专学生在英语交流过程中，往往会出现很低级的语言错误。对于错误的产生，教师应该分析原因，做出否定的认知反馈，耐心给以纠正。中介语作为语言学习的特殊阶段，错误在所难免，但错误的产生也表明学生一直在努力朝着目标语方向前行。正确看待高职高专学生英语学习中的不足和错误，及时地给学生以适当的反馈效果，在避免学生语言石化现象的同时，亦能提高学生英语学习的效率。
【参考文献】
[1]Brown D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
