时间：2022-11-12 17:20:50
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如何满足第一任职的需要，一直是学员在部队胜任工作、顺利发展的中心话题。任职能力是指承担某职位的资格和能力，即担当某职位工作的最基本的要求，它包括：行为、工作经验、专业知识和关键技能等内容。对学员而言，第一任职是指毕业后分配到部队所承担的第一职务。作为中国人民武装警察部队森林部队一名第五年任职培训学员我认为军校毕业生应具备以下素质：（一）正确的价值观
正确的价值观是军校学生的内核。部队以当代革命军人核心价值观为根本价值观念，作为国家武装力量的一份子，森林部队也同样如此。同时，森林部队的学员还需在实践中创造发展，形成属于自己特有的价值观念。森林部队以森林草原防火护林为首要任务。森林官兵以林为业，爱林护生，在保护森林草原生态环境任务过程中，森林部队官兵具备了“铁脚板、山里通、活地图”的特殊本领，具有“不怕艰苦、不畏艰险、不负重托”的火场精神。为了森林草原生态文明建设，森林官兵吃苦耐劳，无私坚守，默默奉献，无怨无悔，他们秉承着崇尚自然、顺应自然、保护自然的理念和建设生态文明、守卫生态安全的任务，为森林草原的生态建设奋勇拼搏。
（二）良好的行为习惯
行为习惯是学员意识形态、价值观念和理想信念等外在行为的体现。它主要体现在日常生活、训练、学习及各项活动中。森林部队学员特有的价值观念决定了特有的行为习惯，其行为主要表现为积极投身生态文明建设，积极参加所从事的灭火作战专业训练、防火宣传、保护野生动植物等特色军事活动，以及节约资源、爱护环境等良好的习惯做法。某部森林官兵在外执行任务返途中，顺路挖些小树苗，并将其带回，在营院内种植，再将栽好的树苗分配给每个战士养护，久而久之，营院内的小树苗竟长成了各式各样的树木。这在塑造良好营区环境同时，培养了官兵爱护环境、绿化环境的习惯和意识。
（三）组织训练能力
组织训练能力是指学员能够熟练掌握基本训练方法，即为军事体能、军事技能和装备保障等，学员应明确训练内容和要求，训练口令下达要准确，能够开展总结讲评，具备组织班、排、连的业务工作训练能力。基层部队干部只有具备“像打仗一样训练”，拥有过硬的组织训练能力，才能真正拥有以训练为中心的日常工作的组织权、指挥权和讲评权。
（四）落实执行能力
执行能力的落实是指按照上级指示的工作任务和时间要求，学员正确理解上级意图，带领所属人员高标准完成工作任务。基层部队中贯彻执行营、连长工作意图和指示的主要执行人是排长，因此，执行能力的强弱直接关系着排长在营、连长心目中的地位，排长应坚决果断地落实执行首长意图，使自己能够赢得上级信任，迅速脱颖而出。
二、军校毕业生第一任职遇到的常见问题
（一）业务能力较低
学员在校期间学习掌握了大量的理论和专业知识，但实际操作能力和应用训练能力缺乏，所学知识在第一任职岗位上很难应用，他们缺乏经验。在灭火指挥、组织救援和火灾调查等一些专业性比较强的业务上，他们的能力明显不足。
（二）管理能力欠缺
学员在第一任职岗位上，对新形势、新情况和新问题缺乏预见性，对战士做思想工作的能力不强，“说”功不够，语言多“官”味，缺乏耐心和感染力，效果不明显，战士难以接受。学员组勤组训能力不足，把握不好度，造成了战士的抵触和备战松懈，这表明了其管理能力欠缺。
（三）协调能力不足
正确处理官兵关系也是一大难题，学员在处理官兵关系的方法和方式上欠妥，他们考虑一方利益的时候，往往忽略了另一方利益，权衡的不恰当，使他们在和其他职能部门协调时，找不准“切合点”，不能迅速有效解决官兵问题，这造成了官兵情绪问题，影响了训练。
（四）创新能力有待提高
学员缺乏创新思维和开拓精神，在工作中，他们依赖性强，凡事依靠上级出主意，只执行领导交待工作，工作主动性不强；他们走老路子，办重复事；在面对复杂局面时，他们不能果断决策、积极应对，不能独立地处理突发事件，解决问题。
（五）缺乏必要的学习积极性
部分军校生自恃文化水平高，认为到了基层仍能占得一席之地，丢掉了学习新本领的积极性。殊不知随着社会的高速发展，知识更新的速度超乎想象，他们在校期间所学技能有些已被改良或是淘汰。再者进入基层遇到突发事件，他们缺少前辈的指导，将会使工作举步维艰。
三、军校毕业生胜任第一任职的策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0043-02
学习倦怠指学生对学习没有兴趣或缺乏动力，却又不得不为之，从而感到厌烦、身心俱疲的心理状态，同时伴有一系列不适当的逃避学习的行为。军校学员正处于人生发展的黄金阶段，军校是他们人生观和价值观形成的关键时期，而学习对他们来说仍然是生活的重心和活动的主要内容。目前，我国社会各项事业迅猛发展，社会不仅对当代军校学员的素质提出更高的要求，也使军校学员面对了更多外界的诱惑，在各种因素的影响下，军校学员的学习情况不容乐观，学习成为一些军校学员不愿意承担甚至厌倦的事情。
1军校学员的学习倦怠心理的主要表现
军校学员的学习倦怠心理在其情绪、行为、意志上分别有所表现。情绪上表现为情绪低落、沮丧、对学习缺乏兴趣和动力，容易放弃努力，并对学习产生强烈的厌倦和排斥心理。这种倦怠状态的持续导致了学员厌学心理，严重影响学员的心理健康。行为上表现为一系列的逃避和退缩等不良行为。由于对学习缺乏兴趣和动力，没有明确的奋斗目标，他们对课业采取漠不关心和不在乎的反应，出现上课不听课，睡觉等不良行为。在意志上导致自我成就感降低。主要表现为对自己评价的降低，有的甚至会否定自己所做的一切。即使一个对自己有很强自信的人，如果不能很好的应对学习上的压力，也会慢慢耗尽自信心，容易体会到挫折或失败，逐渐对自己的评价和态度产生负面的影响。
2军校学员的学习倦怠的原因
部队是一个相对较为封闭的环境，学员产生学习倦怠的原因多的是主观的。一方面由于军校生源质量参差不齐，有一部分学员是当兵期间表现优异保送上学，另一部分是高中毕业当兵后利用业余时间认真复习考取军校，还有一部分是通过普通高考录取的等，这些学员的文化程度相差很大，再加上军校培养层次错综复杂，同一所院校既有中专职业培训也有大专和本科教育，由于教学体制不完善，没有做到因材施教，存在一门课同一本教材、教案教三种层次学员的情况，课程安排无法适合所有的学员，导致部分学员觉得自己无力掌握所学知识，效能感降低。二是学员学习无动力。军校大专以上学员是国家培养的军官，换句话说已经有了稳定的工作和收入，没有找工作的压力，只要不犯政治错误就能顺利毕业，学习好坏与即将面临的工作岗位没有直接联系，学生缺乏学习动机，倦怠情绪日益严重。
3缓解军校学员学习倦怠的教育建议
3.1改变部队传统的教育指导思想，提高教员自身的教学水平。
在实际教学活动中，我们发现学员并不是对所有的学科都厌学，据调查显示，学员之所以对某些学科厌学往往与授课教员有密切关系。之所以军校学员厌学状态比较严重，教师队伍质量不高是首要原因，很多教员跨专业领域代课，大部分教员不能采用生动活泼的教学方法启发、调动学生的积极性，使学员失去了学习活动中最珍贵的东西--好奇心与求知欲，更谈不上新的学习需要及欲望的产生和发展了。学员在学习过程中体会到的不是新奇、探索、自信等一些积极的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消极的感觉，久而久之必然产生学习倦怠。这是由于学员对学习活动本身不喜欢而产生的厌学，它是导致学员厌学的直接原因。所以，军校的领导应该重视这个问题，干部调动中教师队伍的选择还是要有原则的，不能是个干部就可以当教员，完全无视学员的需求。作为任课教员，不能不管是本科还是专科一本教案教到底，更不能一本教案用若干年，从不更新。教员要本着对学员负责的态度，认真准备每一堂课，争取达到使每个学员都对学科感兴趣都想学的状态。
3.2培养学员的学习自我效能感，增强学员对学习的胜任力。
我们在研究中发现，学员的学习状况与学习自我效能感显著相关，学习自我效能感高的学生，完成学习任务有充分的信心，学习成绩会更好些，而效能感低的学生对学习任务缺乏信心，或把成败归于稳定的、不可控制的因素，对学习过程抱着随意的态度。由此可见，提高学员的学习自我效能感是缓解学习倦怠情况的重要手段，教员应当注重培养学员的学习自我效能感。在实际工作中，教员应当抓住机会给予学员适当的鼓励，学院在日常教学体系中也应设立更多的奖励机制，并且注重培养学员积极的自我效能感，缓解倦怠状况。
3.3激发并培养学员高尚的学习动机，使他们不断产生新的更高的学习需要。
这需要学院严格控制人才培养质量要树立责任意识和质量意识，改变"严进宽出"的人才培养模式，保证国家培养军官的质量，不能让不学无术、"混日子"的学员滥竿充数、蒙混过关，对于达不到培养质量要求的学生可延长学制或淘汰，从而形成一个良性循环，对在院学员也能起到警示作用，使他们在"不努力学习就很有可能无法毕业"的潜在压力下，必须努力学习，不敢对学习有所怠慢，让学习成为学员的不二选择，动机的产生也就成为了必然。学院必须改革考试制度，考试真正的目的是从多侧面、多角度、全面的评价学生的学习效果和质量，提高学生学习的积极性考试是检查、评价学生学业成绩以及教师教学效果的一种总结性评价手段，对学生的学习和教师的教学起着导向作用。加强考试管理，制定严格的考试纪律，加强对考场的监督管理，杜绝考试作弊现象，严把学术质量关，从而对学员的学习形成约束力。
军校学员尽管处在一个封闭的环境里，但是依然处在一个特定的年龄阶段和人生发展阶段，他们的人生观和价值观同样容易随着外界的影响而发生变化。因此，要通过对学员人生观和价值观的教育，培养学生高尚、远景的学习动机。正确的人生观和世界观会使学生产生远大的理想和坚定的信念，并进而转化为强大、持久的学习动力，克服前进道路上的挫折和失败，朝着预定的目标奋进，缺少明确的目标，更容易让学员在学校里面失去学习兴趣，产生倦怠情绪。加强思想政治教育，有利于消除学员思想认识上的短视与狭隘，帮助他们树立正确的理想信念、奋发向上的人生信念。因此，军校既要深化政治教育也要强化思想教育，让学员不仅有坚定的政治立场，更要有明确的价值观、人生观，增进部队学员的使命感和责任感，认识到自己的使命，认识自己学习的重大意义，为其学习活动找到强有力的动力，以进一步避免学习倦怠的产生。
参考文献
(一)制度管理不到位
相当一部分院校对毕业设计(论文)对于人才培养的重要作用认识不够，只把毕业设计(论文)作为一般性的实践教学环节，未在整个教学工作中给予足够的地位和重视，工作思路不够明确，甚至没有有关本科毕业设计工作管理的相关规定，对毕业设计(论文)工作规范、检查制度和质量评价标准，缺乏对毕业设计全过程的有效监控。
(二)重视程度不足
目前，大部分武警院校对于学员的毕业设计(论文)环节没有淘汰制，毕业设计结果对工作分配没有什么影响。不管学员是否真正自己动手完成还是敷衍了事，只要能交出一份论文就可以完成答辩，对完成过程考虑得较少，并且目前网络发达，导致一部分学员照抄或在大部分搬用原有文章的基础上完成论文，所以毕业设计(论文)不通过的学员很少。因此有相当一部分学员并未把毕业设计论文当回事，在此期间的大部分时间里学习、工作、生活懒散，主动性和积极性未充分调动起来。
（三）课题针对性不强
目前，大部分本科生的课题主要是教员提出的，有些教员所定课题和自己的科研课题结合不紧密，这就导致在指导过程中教员积极性不高，影响了学员的完成情况；有些教员为了图方便存在题目几年不变的问题，缺乏创新；一些教员，特别是一些青年教员由于自己本身的实践机会很少，对部队了解少，选题不能与企业的实际充分结合起来，不能很好地和学员今后的部队工作任务紧密结合，达不到毕业设计(论文)的真实目的。
(四)师生比例失衡
武警院校由于师资力量缺乏，导致普遍存在师生比例失衡现象，许多院校存在着一个教员带十几个甚至二十几个学员的现象，也有人戏称“放羊式”的模式；教员在指导毕业设计(论文)的同时，还承担其他班级专业课程的讲授任务，实际指导学员的时间严重不足，也是造成学员毕业设计(论文)质量滑坡的原因之一。
二、提高本科生毕业设计(论文)质量的建议
(一)落实制度，抓好管理，做好引导工作
教学管理单位在毕业设计开始初期应明确下达论文格式，制定严格的范例。毕业设计不仅仅是要完成论文的撰写和答辩，其中还要经历很多环节，比如开题、中期检查、保密审查等。各个环节一定要抓好管理，确保落实。而由于武警院校的特殊性，保密审查尤为重要。其中任何一个环节出现问题，不但会影响毕业论文最终的顺利完成，甚至有可能造成无法预想的严重后果。因此，教学单位还要严格督促教研室对毕业设计各个阶段的检查，对不符合要求的及时采取措施给予解决，确保毕业设计工作圆满完成。同时，指导教员要做好学员总体规划的指导工作，让学员对课题有一个明确清晰的思路，从而使其做到心中有数，自己积极主动着手毕业论文设计。
(二)适当为学员更高毕业设计(论文)质量加压
由于部队院校的特殊性质，学员毕业之后，不存在找工作的问题，就此有相当一部分学员没有学习的动力，很多毕业生觉得无论毕业设计(论文)做得好与坏都能毕业，这样就使一部分懒惰的学员应付了事。学校应该加大对本科生毕业设计(论文)的管理力度，根据学校对本科生毕业设计(论文)的管理政策，院系应该制定出在这方面配合学校的实施策略，而具体到每个负责实施的教员本人也应该根据校、院、系、专业而制定符合相应毕业生的毕业设计(论文)的规范标准。对质量不能达到要求的学员实行推迟毕业或二次答辩等措施，使学员有压力，才能认真完成毕业设计(论文)环节，来提高质量。
(三)适当拓宽毕业生毕业设计(论文)的完成途径
大部分毕业生只能在学校有限的条件下完成毕业设计(论文)，学校、教员、学员应发挥自己的能力拓宽途径。学校、教员应该利用积极为学员创造条件，使学员能够到部队结合实践完成毕业设计(论文)。有能力的教员，可以将学员带入到自己的课题中去。指导教员在自己的科研方向上本身就具备较高的造诣，所以对学员在这一科研领域的分析问题、解决问题能力的培养方面就很深入，同时使学员对这一领域的知识也有了一个较高层次的掌握。这样做既可以解决了学校经费问题和师生比例过大问题，还可以培养学员基础理论与实践相结合和科学研究能力及团队合作精神，使学员了解和掌握实际问题的设计和科研的全过程。能激发学员的工作热情和主动性，增强学员的事业心和责任感。
(四)加强相互联系与沟通，提高指导效率
在毕业设计进行阶段，要加强教研室、学员队与学员三者间的相互联系与沟通。在交流方面，学员队与教研室之间应该有相互的沟通与合理安排，避免学员在接受毕业设计指导与训练时间上的冲突；学员与学员之间也应当有密切联系与交流，互相了解其设计进展动态，共同发现问题，探讨问题。另外，指导教员应及时了解学员毕业设计动态，定期检查学员进展进度以及工作的质量。通过让学员以总结汇报形式进行答疑，指导教员对其在毕业设计过程中遇到的问题进行解答，给予正确引导，由此，学员迅速调整研究方向与进度。总结汇报的方式又可以让学员提前熟悉答辩流程，增强口头表述能力。通过进行口头表述，学生学会如何对自己的毕业设计项目进行总结和提炼，如何在短时间内向听众解释和讲解他们的设计内容，这对他们今后的工作是非常有益的。
综上所述，军校有着地方院校不可比拟的优势。首先，军校管理制度严格，其学习氛围整体较浓厚，对本科学员采取封闭式管理，在教研室更有优异的研究生带动本科学员深入开展科研的氛围。其次，教研室为本科学员提供的工作机与上网机分地分区，这既解决保密问题，也避免出现学员自制力不够强而长时间上网等问题。另外，随着武警院校改革的进一步深入，武警院校的师资力量逐渐得到加强，不仅仅是教员自身知识丰富，而且师生比例较大，基本上能做到1名指导教员只负责2名左右的学员。相信在教学管理单位、教师、学员三方的共同努力下，本科毕业设计论文质量一定会不断提高，毕业设计的作用也将会发挥得淋漓尽致。
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论文关键词：信息技术；体育；管理
一、现代信息技术在军事体育教学管理中的应用
（一）辅助计划过程的管理
对于军事体育教学计划的制定与检查落实，目前仍有不少院校采取上交、定期检查、临时抽查等方法来完成。调查发现，这种管理方法既增加了管理者的负担，又造成了管理效率的低下。利用计算机和网络系统实行信息化管理，每位体育教员只需把各种教学计划输入计算机，通过校园网把计划文件上传共享，管理者就可以详细而及时地检查和审阅每位教员的体育教学计划，从而避免了繁琐的翻阅工作，大大提高管理效率，使管理工作高速、高效。
（二）辅助教学过程的管理
1、周密准备军事体育教学，如教员的合理配置，教员的认真备课等；2、严格按照军事体育教学大纲的要求组织教学；3、科学安排运动负荷，客观评估教学效果；4、科学制定考核方案，系统分析考核成绩。
（三）辅助检查评定和总结反馈过程的管理
对军事体育教学质量进行的检查与评定，包括对教员教学能力、教学水平、教学效果的评定以及场地、器材的使用效率和效果等。利用网络平台和计算机统计软件，可以减少人为情感评定的情况，使得检查评定更具有客观性和真实性。把每一次的检查数据及时准确地录入计算机中，整理保存，在学期或学年结束要进行评定时，就可以全部调出数据和资料，结合相关的标准给出准确的评定。
二、现代信息技术在课外体育活动管理中的应用
（一）辅助学员体质健康状况管理
建立学员体质、体能和机体生化指标、心理测试指标数据库，对学员身体、生理、心理指标进行全程监控，为军事体育教学提供理论指导。（1）建立学员体质、体能数据库。从学员入学开始至学员毕业止，通过对学员身体素质：100m跑、10m×5往返跑、单杠引体向上、2min俯卧撑、2min仰卧起坐、立位体前屈、5000m跑和体型等基础体能指标，进行定期有规律的测试。了解和掌握每个学员的身体素质变化情况，及时提出指导意见，并进行有针对性的辅导，让学员始终保持强健的体魄；（2）建立学员生理生化指标数据库。从学员入学开始至学员毕业止，通过对学员的脉搏、血红蛋白（HB）含量、肺活量、血乳酸浓度等指标进行定期有规律的测试，监控学员的机体生化指标水平，为科学训练提供理论依据；（3）建立学员心理测试指标数据库。通过对学员特设情景、特设问题的测试，了解、掌握学员的心理健康水平，评价学员的身体健康状况。一个人只有身体和心理都处于健康状态，才是一个健康的人。 （二）辅助群众性体育活动管理
院校群众性体育活动组织部门可以通过校园网里的网页或自动化办公系统，把制定好的院校年度群众性体育活动的时间安排、活动的内容等情况及时，实行网上报名，信息即时更新。在组织运动竞赛活动中，利用计算机和相应的软件可以很好的制定编排比赛的秩序册，归纳统计管理各项数据，及时每项赛事成绩。不仅大大节省了人力，而且还提高了管理效能，使管理更加科学化、自动化。
（三）辅助运动队训练管理
在训练过程中，有大量的数据信息要进行求和、排序、筛选和统计工作。利用数据或编程软件可以对获取的样本特征统计指标进行分析，可以为运动员的技术改进和专项素质提高找出科学训练的依据；利用视频编辑软件可以把运动员的运动技术录像或图片和优秀运动员的技术动作录像或图片放在一起对照分析，找出其技术动作的差异与不足，有助于运动员对技术动作的分析和掌握；而对于一些运动员难以理解和掌握的技术动作，可以利用三维软件对动作进行形象和直观的演示。
三、现代信息技术在体育资源管理中的应用
（一）辅助体育经费、场地、器材管理
结合院校体育工作实际，利用现代信息技术开发相应的管理应用软件，可以使体育经费、场地、器材的管理更加规范高效。运用校园网，把用于购置体育器材设备和维修、扩建体育场地，以及各种体育活动所需的经费，及时、详细地公开、公布，接受监督，使财务管理制度更加透明、严谨。使用计算机将体育器材用品按固定资产、材料和低值易耗品三类分别进行管理，同时健全器材的购置、保管、借用、维护等管理制度，使管理工作事半功倍。此外，利用校园网可以将出借的器材定期公布，这样就方便选择借用，使得器材的利用率提高，让院校体育活动开展得蓬蓬勃勃。
（二）辅助体育工作档案管理
中图分类号：E13 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0314-01
在研究了西点军校学员领导力培育模式的基础之上，我们应该取其精华，去除糟粕。立足于我国的实际国情、社情，针对武警部队的发展现状，通过分析判断总结出符合武警“合训学员”未来发展的相应意见。
一、着眼部队实际，搞好顶层设计
首先是确定培育方向。新时期新要求新挑战，学院教育的着力点和落脚点应该是培育出适合部队未来建设发展的基层指挥人才。而作为学员指挥能力核心的领导力，院校则应该对学员的这方面能力着重进行培育。针对当前院校关于学员领导力培育方向不够明确的前提下，首先应该将所能收集到的教育资料进行整理，并成立一个负责学员领导力培育的职能部门，该部门可以通过分析基层部队现状，收集学员毕业后任职情况，根据收集到的实际情况通过讨论研究制定出一套适合学员领导力培育的整体方案，其中包括培育的目标、课程安排和教学任务、制度规定实施细则等。
其次要进行反馈调节。学员领导力的提升对其毕业后的任职就业情况有着十分重要的现实意义。根据相关职能部门对于学员领导力培育的规划设计，将学员的领导力所构成的几点要素设置相应的指标，并对学员各要素的培育状况进行数据记录，根据数据所反馈的实际情况，总结学院在这方面培育过程中所存在的好的方面和不足之处。对学员领导力培育方案进行不断的完善，从而进一步提升学院关于学员领导力的培育水平。
二、强调思想教育，增强人格魅力
军校在狠抓学员军事和学习成绩的同时也必须重视学员个人道德修养方面的教育。作为一名军校学员，未来的基层指挥官，不仅要有丰富的文化底蕴，扎实的军事基础，坚定的政治信念，在思想道德方面的培养也有一定的必要性。西点军校就针对学员的素质提出了全面的要求“最理想的领导者应该具备强烈的道德感，广的知识面，高超的业务能力和适应作战指挥的良好身体素质”。培育“合训学员”的领导力，就是要锻炼学员的责任感，培养其独特的人格魅力，敢于直面困难并能够妥善处理解决困难的勇气和能力。一位有感召力和影响力的指挥员注定会受到别人的爱戴，也能够更好的影响下属，使下属对领导者产生了信赖，这为任务的圆满完成奠定了坚实的人脉基础。所以提升学员的人格魅力也是至关重要的。这需要通过学员自身锻炼和外来因素影响共同发挥作用。所以，针对这方面情况，应该在学员所有所接触到的学习和日常生活中着重强调责任、纪律、使命等核心价值观，强调诚实守信、正义善良的个人修养和品德。
领导力的培育注定是一个漫长而循序渐进的过程，在生活的方方面面都应该有所体现，要重视学员领导力的培育并将学员领导力的培育作为一个重要的中心工作来抓，在学员的日常生活和训练中将其领导力提升作为一种基本生活方式来进行。在培育的过程中，应该有所侧重的根据学员自身情况的不同，抓住学员的特点，通过理论教育、问题研讨、环境氛围熏陶等办法，从而增强教育的效果。比如说可以利用课余时间制作领导力有关的黑板报，利用校园电视台等媒介来营造一个良好的领导力培育氛围，让学员在不知不觉中增强对领导力的认识认同；在连队里设置模拟岗位，让学员管学员，并利用连务会等时机，连干部根据学员管理实际情况针对问题提出解决方案和改进意见，并根据自身带兵实际传授带兵经验；在学员里设置学员思想品德评估制度，结合学员自身表现做出评比，表扬先进，树立典型，使学员能够自觉注重自身思想品德的提升。
三、增强实战教学，抓住培育重点
作为培育部队基层指挥官的院校来说应该坚定不移的坚持从实战出发训练学员教授学员。结合学员实际情况有所侧重的锻炼他们需要掌握的相应的能力素质。
一是组织协调能力。 “组织协调能力”是指：根据工作任务，对资源进行分配，同时控制、激励和协调群体活动过程，使之相互融合，从而实现组织目标的能力。对于学员来说，他们的组织协调能力可以说是最需要掌握能力素质中的一种，在部队的实际应用就是指部队指挥员通过对方法技巧的使用，使部队内部、上下级之间、各部门之间的关系达到和谐一致，将官兵全部凝聚在一起，拧成一股绳，劲往一处使从而完成组织的利益和既定的目标。
就当前实际情况来说，部队的工作任务相当繁杂而且对于标准的要求也比较严格，许多工作的开展不是一个部门就能够顺利完成的，而需要各个部门协作配合。“合训学员”作为未来的基层领导者，如果不具备良好的组织协调能力，对日后在基层单位一些工作的组织开展可能会产生十分重大的影响，也或许会因此而影响到单位工作的正常运转。
根据各军校学员毕业后任职情况反馈来看，各军校所培育出来的学员文化素质水平的确十分优越，但也存在一个普遍现象那就是学员的组织协调能力和对人际关系的处理能力都还达不到岗位任职需要，对学员在基层任职工作的开展也产生了一定的影响。为此，院校应该针对性的对学员进行训练，增强学员这方面的沟通与组织协调能力，为他们在未来的任职岗位上能够妥善处理好上下级关系，带动下属更好的开展所安排的任务起着推波助澜的作用。
第一、树立大局观念。学员应该学会以大局为重，做事谦虚谨慎，以一颗平等的心态去对待人或事，善于换位思考，不将自己的主管意愿强加到别人身上。只有这样才能够真正的做到相互沟通，相互理解，为了完成所既定的目标而努力前行。第二，设置关于沟通协调的教授课程。通过老师的教授，和学员对于所学课本的掌握，对于提升自己的沟通能力和组织协调能力打下了坚实的基础。第三，开展与沟通和组织有关的课外活动。如辩论赛、新闻小组等等，给学员一个展示自我的平台，让他们在大场合下锻炼自己，提升自己。
二是决断力 、执行力。决断力就是指人们对事物发生发展的分析、判断及处理的能力。“合训学员”作为未来的部队基层指挥员，对于所担负任务的决断会直接影响该任务的完成情况。因此，领导者决断力的强弱也就直接影响了领导活动的绩效。军人就应该雷厉风行，个人的执行力就是指个人的办事能力，对于部队来说，执行力就是战斗力。所以，院校培育学员的这方面能力应该根据新形势下的军革，转变教育理念，锻炼学员的决断力和执行力。
第一、加强体育锻炼。“练练练，练为战”通过体能训练能够增强学员的体魄，对于群体性的体育训练活动不仅可以使学员之间有着一股“比学赶帮超”的训练热情，还可以增强学员之间的集体荣誉感。也能在不知不觉中锤炼了学员的战斗精神。
第二、提供模拟任职岗位。在这方面可以借鉴西点的模式，设置相应的模拟任职岗位，由学员来管理学员。学员可以根据自身情况申请担任模拟任职岗位，通过在模拟岗位上的实践锻炼，对于所面临问题的决策，所担负任务的处理增强自身的决断力和执行力。
第三、基层当兵锻炼。“合训学员”大部分是由地方高中通过高考这一途径考入合训院校。他们对于真正的基层部队还没有任何实实在在的认识，学院可以根据安排，利用寒暑假的时间，让学员进入基层部队体验生活，让他们切身感受到基层部队的情况，并将所看到的实际情况与在学校所学的理论相结合，对比进行反思总结。
取经西点军校
烈日当空，西点军校退役军人带领着新人学的学生进行体能训练——或练习打斗，或模拟抢救伤员。但这不是在西点，而是在北大国际，这是新生入学的第一课——新生入学领导力精神训练。这看似风马牛不相及的合作，北大国际自有它的道理。
与西点军校的合作源于2004年，时任西点校长的Daniel Christman中将到中国访问，在北大演讲时，被北大国际的领导力课程和学员素质所吸引，随即建议两校开展交流合作。第二年，北大国际取经西点而推出的国际领导力课程便创立起来。此后两校的师生互访、交流合作更是源源不断。
在杨壮看来，与西点军校的合作与交流，主要目的是发掘它的管理思想和西点式的人才培养模式。
“随便给我一个人，只要不是精神分裂症，我都可以把他培养成世界上最伟大的领导者。”这是西点军校前校长戴夫·帕尔默的一句话，杨壮常用它来形容西点军校领导力培训体系的强大作用。
西点学员入学的第一年强调训练执行力，而第二年则开始管理3～10个学生，第三年管理30～300个，第四年甚至可以管理4000个。在西点的信条里：如果没有当过下属就当不好领导。杨壮在考察中感慨：“因此，经过这番训练，你当领导时，就大概知道下属是怎么想的，也知道如何领导他们了。”
他曾经特意观察过西点军校的训练：几乎都是以团队形式展开。并且学校会安排不同学生轮流体验做领导，两个系领导则在一旁观察，了解哪些“领导”在起作用，哪些没有。让学员经历所有涉及领军人物品格的过程，包括风险与压力的承受，到心理和身体的支撑，再到意志力的锻炼等。
在能力培养之外，最让杨壮惊讶的是西点对学员品质的锤炼，例如，他们强制规定学员不能撒谎、不能欺骗，并做到知行合一。这让杨壮反观起国内的企业家：“我们的企业家很少有信仰。达到目标就可以了，在精神层面没有特别要求。”杨壮说。
西点之于企业的价值，体现在每一个毕业季：很多著名企业会提前去西点物色人才，将机会留下，等他们服役完成再入职，而无需再次面试。西点也由此而获得“美国最大商学院”的美誉。让杨壮好奇的是，这些学员，并没有接触过金融、财务等专业学科，但他们却能快速成为商界领军人物。在交流中，杨壮发现了其中奥秘：“西点军校毕业生有顽强的毅力和明确的目标，到企业后，很快就能补所需的技术。”
他这样总结西点军校的领导力培训：军事、体能、智力、道德、精神和社交方面六个领域的训练，分别指向能力、素质、品格。对领军人物的训练，特别强调素质和品格两方面。
以“游学”启迪智慧
“国际游学”是北大国际的另一个特色。从2005年开始至今，他们的足迹已经遍及日本、印度、韩国、欧洲及美国。
这也曾引来一片质疑：MBA学员可谓个个见多识广，这种参观拜访相比于他们经历过的众多商务合作谈判，又有什么价值？
北大国际的解释是，30年前中国国门一打开，国人的学习热情前所未有地高涨，正是这种外向的学习之心，使中国社会各个方面在相对较短的时间内实现了国际学界所说的“中国奇迹”。而30年后，中国在商业、利益层面与国际接轨之后，只有以更细致从容的心态去体味多种文化、寻求世界背后的真实，才能锻造一个人持久的能力，而这种成功也才更扎实，更经得起风浪。
作为北大国际的领头人，杨壮用行动践行着这种理念。
“这不是旅游。而是游学。”他要求学生在出去前都要明确地提出自己的想法，例如，预先思考好自己希望在游学中学到什么、有什么问题需要在游学中求解等。而带队教授，则需要在游学中向学生解答。或者组织讨论。
每当学生们游学归来，杨壮都会趁热打铁举办一次游学反思会，并邀请相关名人来对学生的经验所得提供点评。在杨壮看来：“这才是游学应有的态度，这么做学生才能真正学到东西，学到在教学课堂上学不到的内容。”
一、现状
军校大学生作为思维活跃、富于创新、善于学习、崇尚荣誉的高智力群体，被国家、社会、人民寄予着厚望。当代军校大学生中也涌现出了许多令人敬佩的光辉形象，但不可否认的是，当今社会进步的同时，一些有违于当代革命军人核心价值观的思潮也确实存在，在一定程度上影响着他们责任意识的形成和巩固，主要可归纳为三点：
1.自我意识明显增强
目前军校大学生多为独生子女，他们成长在我国经济领域发生巨大变化的时期，改革开放的发展，尤其是市场经济浪潮的冲击，每个人思维方式、价值取向都在发生变化。部分军校学员对个人利益的过度敏感和个人喜好的偏执，使得他们的自我责任感呈现呈现出明显的情绪化、功利化倾向。
2.家庭责任意识有待提升
所谓家庭责任意识，就是要爱家人，爱家庭。当代军校大学生由于经历了激烈的升学竞争，大部分学生都能感受到来自家里的爱，能把这些呵护和关爱变为努力的动力。然而，作为部队未来建设的中坚力量，仍有一部分军校大学生对于父母的关爱熟视无睹，不知道感激，任性而为，这在一定程度上折射出责任意识的欠缺。
3.社会责任意识亟待加强
社会责任要求个体正确处理个人、集体与国家的利益关系，自觉维护他人利益，树立对自己，对他人，对集体，对祖国的责任意识。但是，近年来不少年轻干部刚刚毕业就要求转业，这种现象在一定程度上反映了他们价值取向的扭曲，也反映出当代大学生社会责任的缺失。
二、 责任教育目标与意义
责任教育就是根据一定社会的道德要求,为使主体在自主选择基础上养成基本的责任品格而对其有计划、有组织、有目的地实施教育引导,包含责任情感、责任意志、责任能力等一系列内容的教育活动。军校大学生是推动部队未来发展的骨干力量,这一特殊社会角色要求他们不但要对自己负好责,同时也要对他人、对家庭、对社会负好责。由于当前社会大环境的复杂性、军校教育的偏颇以及家庭教育的缺陷等种种原因,部分军校学员的责任意识比较淡薄,履行责任能力差,因而教育和引导他们养成自觉的责任感和责任能力,领悟人类传统道德精神,影响和辐射社会公众,是军校责无旁贷的使命。
三、责任教育的实践方略
责任意识的形成和完善不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，要遵循学生主体原则、环境熏陶原则、实践锻炼原则、层次渐进原则，有条有理地循环进行。可以说，这是一个由近及远，由低到高的过程。期间教育者应做到，建立和完善适合责任教育的运行机制，将责任教育面向全体，使学生普遍得到发展。具体实践方法总结如下三点：
1.灌输责任知识，培养正确的责任知识
在课堂上进行责任理论知识的教育是一种最基本的方法，虽然比较机械生硬，但至少给予了学员一个接触责任的氛围，为更好更深入的责任教育提供了可能。其次，还可以通过媒介进行责任意识培养，有时更有利于他们接受和理解。
2．优化责任教育环境，陶冶高尚的责任教育感
责任教育环境又分为学校人文责任环境、家庭责任环境、社会责任环境。只有这三方共同完善，才能有效促进责任的教育。
首先构建学校人文责任教育环境。教育的最基本目标应该是教会学生怎样做人，怎样做一个合格的公民，怎样做一个有益于自己、他人、社会的人，在这个基础上才是强化他们献身国防的教育。在平时的教学中，要加强大学生的感恩教育、诚信教育，建构完善的诚信教育体系，创造诚实守信的校园氛围，建立监督机制，强化军校学员诚信意识和规则意识，使他们认识到讲究诚信，并逐渐帮助他们树立正确的道德观和价值观。
其次改善家庭责任教育环境。许多孩子从小就是家庭的希望，家里对他们几乎是有求必应，呵护备至。中国传统的父母都是只讲奉献，不求回报，这使军校学员从小就淡化了责任意识。父母要让孩子意识到，别人帮助他、关心他，他就应该表示感谢，并且在别人需要时也要给予别人帮助关怀。父母是孩子责任意识教育的启蒙老师，只有在家中建立起一种平等、互动的关爱关系，才能让孩子感受到父母的爱同时又学习到怎么样去爱别人。
再次净化社会责任教育环境。当前社会正处于激烈动荡的转型期，转型社会中的“不适应者”在急剧的社会变迁面前，就感到突然失去了理想支柱和干劲，因而表现出一种对什么都“无兴趣、无所谓、无意义”的消极倾向；有的人却为以“自我”为中心的思想找到了理论依据，出现了关心自我，追求实惠，只要权利，不尽义务的“极端功利化”倾向。因此，当代军校学员社会责任感的淡化甚至缺失与转型社会的剧烈冲击有很大关系。净化社会风气，消除不正之风，弘扬健康向上的社会气氛才是加强军校学员社会责任感的有效途径。
3.锻炼坚定意志，促进责任行为的养成
军校首先还是应该构建一个完善的责任管理机制，对学员的行为有一个基本的约束；其次，引导学员积极参加社会公益活动，让他们通过一系列的实践活动，切身体会到被需要的感觉，这不仅十分有利于他们站在更高的角度体验关心、感悟责任，也使得他们感受到对社会、对他人负责本身就是人的自我价值和社会价值达到统一、获得实现的过程，从而指导自我责任的行为修养，产生责任认识和责任行为相结合的需要，进而内化为责任意识和责任感。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0095-02
一、两种授课对象，两套教学设计思路
教学设计包括教学内容设计、教学媒体设计、教学节奏设计、教案设计四个方面。[1]同一门课程，授课对象不同，教学设计也要有所差别。“管理学基础”课程的授课对象是管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）和装备保障指挥专业。两个专业的学员的具体情况差别很大，教学设计要充分考虑这些差别。
管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）的学员是部队生，他们是通过参加部队高考选拔来的，文化课基础水平参差不齐，学员的个人经历更是五花八门，总体来说有以下三种情况：一是高中毕业后没能考上大学，直接入伍当兵，经历了2～3年部队基层的磨练，进而通过军队高考进入军校大学，他们约占部队生学员总数的70%。该部分学员的特点是：文化基础课不扎实，但军事素质过硬，政治素质出色。二是高中毕业后考上地方大学，在地方大学参军入伍，继而又考取军校，约占到部队生学员总数的20%。该部分学员的特点是：由于具有比较扎实的文化课基础，使得他们课堂接受能力较强；由于具有部队基层当兵经历，使得他们具有较强的军事素质和政治素质，因此，他们领会“管理学基础”课程内容的能力最强。三是高中没有读完就入伍当兵，通过参加部队高考考上了军校，一般占到5%左右。该部分学员的特点是：军事素质和政治素质较好，但文化基础非常弱，他们在军校大学的学习中经常处于彷徨和自卑状态，因此他们最需要教师、同学的理解、关心和帮助。与该专业相比，装备保障指挥专业学员的情况大体相同，即他们参加全国统一高考，提前批被军校录取。其特点是：文化课基础扎实牢固，理解能力非常强，但也具有诸多缺点，如社会阅历较浅，对管理尚缺乏感性认识。
掌握了授课对象的特点后，制定了两套教学设计方案以供教员使用：一是针对部队生的，二是针对地方生的。两套方案在教学内容取舍、教学层次深度和广度、教学方法选择、教学节奏的把握方面都有所不同。
二、教学内容整合与优化
1.重视绪论教学，为以后教学打好基础
对于“管理学基础”课程来说，绪论教学不仅是学生了解该课程内容的关键，还是学生掌握该课程学习方法的一把钥匙。通过绪论教学，教师可以成功地将学生引入管理学知识的殿堂。因此，教学时必须高度重视绪论教学。
学生学习管理学的最大困惑，也是实际情况中经常遇到的尴尬问题是：现实中，很多人学了管理学，但在毕业以后从事管理工作时，管理效果却并不如人意；而很多没有学过管理学的人，做起管理工作来却井井有条。通过该问题，教员要让学生了解做好管理工作仅仅依靠在管理学课堂学到的一些理论知识还远远不够，真正的管理涉及到四个方面的内容：科学、实践、艺术、哲学。在此基础上进一步向学生指出，要想成为现实工作中的管理高手需要从四个方向加以努力：它是科学，应该多“学习”；是实践，需要多“锻炼”；是艺术，要经常“参悟”；是哲学，要善于“思考”。
2.教学内容要“少而精”且“广而新”
“管理学基础”是专业基础课，知识体系庞大，但总课时短，只有40学时，地方大学一般都设置60学时，有的设置为80学时，在庞大的知识体系中选取恰当的内容作为课堂教学的重点并不容易。课题组通过认真研究和讨论，确立了“少而精”且“广而新”的教学内容整合与优化方针。“少而精”指的是讲课时要讲那些管理学思想史上沉淀下来的最有影响、最有权威的管理思想，讲那些能够统摄全局、提纲挈领的内容，通过精心提炼，使学生能够抓住重点。“广而新”是指在实施教学时要把最新的管理实践引入课堂，要从政府机关、工商企业、事业单位、社会团体管理的实践中广泛汲取营养，而不仅仅局限于军队这个特殊群体，要把科研成果前沿理论引入到教学中来，让学生能够在课堂上呼吸到管理的新鲜空气，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，紧跟时展，富有时代气息。
三、采用灵活多样的教学方法
教学有法，教无定法。恰当的教学方法能够有效地提高教学效果。根据经验和实际比较，很多教学方法都可以运用到“管理学基础”课堂上来，如讲授法、讨论法、启发法等，但笔者认为问题教学法、案例教学法、游戏教学法三种教学方法更适合于“管理学基础”教学。
1.问题教学法
问题教学法是指师生共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。采取该教学方法的步骤是：首先向学生提出一个管理中的实际问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案继续向他发问，使学生的回答前后矛盾，最后引导学生自己找出正确答案。如在讲授“计划”时，先提出一个实际问题：计划是降低了行动的灵活性还是提高了行动的灵活性？学生回答“计划会降低行动的灵活性”，教师可以继续发问“请举例说明”，学生举例说“比如，学院计划下个月组织篮球赛，这段时间就需要不断训练，业余时间基本就不能干别的事情了，这不是在降低行动的灵活性吗？”教师可以继续引导学生思考“请问，如果不提前一个月告诉你举行篮球赛，而是在比赛当天才告诉你，你认为该方式是否比提前一个月告知更有效地提高了你们行动的灵活性？”学生就会发现自己的回答是错误的，才能真正认识到计划能有效地提高行动的灵活性。教师在问题教学法中要逐步引申、归纳，帮助学生纠正错误，放弃原来的错误见解，得出正确的结论。
2.案例教学法
案例教学法是哈佛大学首创的，现在许多高校都把它作为管理学科的重要教学方法。所谓的案例教学法，是指“通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，引导学生对该特殊情境进行讨论并分析、解决其中所含问题的一种教学方法。”[2]采用案例教学法，教师引导学员自己编写案例，由教学组的新老教员从学员编写的案例中选取有代表性的案例进行使用。事实证明，这样的案例能极大地激发学员的学习兴趣，他们找到了把枯燥的理论与鲜活的实践有机结合的绝好机会，效果非常不错。
3.游戏教学法
游戏教学法是近几年来才从西方引进来的新式教学方法。游戏教学的核心思想是让学员在游戏中学习，在游戏中掌握知识和技能。管理游戏（Management Game，简称MG）原是作为企业培训的一种高级训练方法，这种培训方式是从MBA案例教学讨论发展而来的，也称为“做中学”（Learning By Doing），让学员在游戏过程中培养与人相处的健康心态，并通过管理游戏培养受训者的管理思维方式。[3]
在管理游戏实施过程中，教员要认真观察和记录各组游戏的情况，包括有创意的做法和不足之处，做好点评工作。管理游戏有效地调动了学员参与的积极性，灵活引导学生讨论的问题、方式，并为最后的管理游戏总结提供依据，使管理游戏能圆满达到教学目标。
四、教员要投入激情和感情
要上好该课程，教员还要投入激情和感情，用一颗真心去打动学员。一是教员要用真诚打开学员的心门。教员在学员心目中的形象很重要，它间接地影响着学生对本门课程的学习兴趣，教员要用真诚打开学员的心门，用真诚和微笑与学生建立朋友关系。二是在课堂上努力营造和谐、平等的师生关系。中国传统教育观念一直把学生当做说教的对象，这是师生关系不平等、不和谐的一个重要因素。在管理学教学中，上课讨论问题时师生平等，以学生为主体，以问题为核心，尊重每一个学生的个性。具体的要求就是用语中要少一些说教、责备、批评，多一些鼓励、启发、赞扬，努力营造和谐、平等的师生关系。
五、结束语
在“传道、授业、解惑”的过程中，教员要不断感悟作为一个军校教员的责任；在与学生不断地交往、互动过程中，教员们收获到了许多预想不到的东西，体会到了作为一个军校教员的内心的快乐与满足；在积累教学经验的过程中，教员们发现自己也在不断成长、进步和提高。
参考文献：
[1]谷庆民.教学策略与实践[M].北京：海潮出版社，2009：30.
江苏省军区政治部
苏招委(2009)3号
关于做好我省2009年军队院校招生和普通高校招收国防生工作的通知
各市、县(区、市)招生委员会、教育局、招生办公室，各警备区、军分区政治部，各县(区、市)人民武装部：
根据教育部、总政治部《关于做好2009年军队院校招收普通中学高中毕业生工作的通知》（政干〔2009〕136号）和《关于印发＜2009年普通高等学校招收国防生计划＞的通知》（政干〔2009〕137号）精神，为做好今年军队院校招生（含无军籍学员，下同）和普通高校招收国防生工作，结合我省实际，现提出如下意见，请遵照执行。
一、组织领导
我省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高等学校招收国防生工作，在省高等学校招生委员会、省军队院校和国防生招生领导小组的领导下，由省军队院校和国防生招生办公室（以下简称“省军招办”）负责实施，依据省高等学校招生委员会和省军区政治部制订的《江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高等学校招收国防生工作实施办法》（见附件1）执行。
二、招生对象及报考条件
军队院校招生和普通高校招收国防生的对象为参加今年普通高等学校招生全国统一考试的普通中学应届高中毕业生。报考基本条件：①未婚，年龄不超过20周岁(截止2009年8月31日)；②拥护四项基本原则，政治思想品质好，志愿为军队和国防建设事业服务；③参加由省军区组织的政治考核、面试和体格检查，结论均为合格。报考指挥类专业的考生，还应具有良好的气质、强健的体魄和较强的吃苦精神。
三、招生计划
1．今年有36所军队院校在我省投放招生计划1025名（含无军籍学员）。其中3所军队院校招收培养无军籍学员（第二、三、四军医大学），学员在校学习期间无军籍，享受军队提供的相关待遇，毕业考核合格的办理入伍提干手续并分配到军队工作。军队院校招生计划中，理工类专业和男生比例占90%以上。
2．今年有46所地方高校在我省投放国防生计划346名。国防生录取工作与军队院校同批次录取，考生的政治考核、军人职业适应性心理测试、面试、体格检查与军队院校招收普通高中毕业生同步进行。
四、招生宣传
高考前，各警备区（军分区）政治部应会同市教育部门因地制宜组织开展多种形式的招生宣传，并就今年军校和国防生招生工作联合下发意见，进一步明确有关事项；各县（区、市）教育部门和中学要强化政治和责任意识，切实将军校和国防生招生工作摆上重要位置，积极抓好工作落实，确保有意向的考生能够及时准确地了解掌握军队招生有关信息；各警备区（军分区）政治部、人武部应加强与驻地新闻媒体的协调，适时公布本地政治考核、军人职业适应性心理测试和省面试军检的日程安排、标准流程、结果查询和申诉途径，热忱为广大考生服务。
6月10日，各县（区、市）人武部要集中开展军校和国防生招生宣传，组织现役、专武干部主动深入驻地各中学，搞好宣传发动。各警备区（军分区）政治部重点指导县（区、市）人武部会同教育部门选择1至2所生源较好的三以上高中，集中宣传《国防法》、《兵役法》基本知识和我军现代化建设成就、发展前景，客观介绍军校和国防生的基本条件、学员待遇及毕业分配等情况，通报今年各市政审心检和省面试军检安排情况，动员考生踊跃报考，并着重宣传今年各市政审心检和省面试军检安排的变化：有意报考军校和国防生的考生，可参照今年高考试卷参考答案进行估分，并根据自身成绩情况，自行决定是否参加市政审心检和省面试军检，有关检查和食宿费用自理。
五、政治考核
报考军队院校和国防生的考生须进行政治考核，政治考核按照教育部、公安部、总政治部《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》（政联〔2001〕1号）执行。6月11日，各中学向有意报考军校和国防生的考生发放《江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高等学校招收国防生政治考核表》（简称“政治考核表”，见附件2），并负责指导考生填写《政治考核表》规定栏目，于6月12日交当地县（区、市）招生办汇总造册（录入政审库）后移交给当地人武部，人武部负责会同公安部门进行政治考核并作出考核结论。政治考核工作原则上于6月14日前完成，并逐级上报省军招办。
考生所在中学应当对考生在校表现作出鉴定；考生户口所在地派出所应当对考生本人、家庭情况和主要社会关系等进行考查，提出考查意见；县（区、市）人武部应当根据考生所在中学和公安部门的考核情况，客观公正地对考生作出考核结论。
异地考生的政治考核由考生户口所在地的人武部会同考生学校所在地的人武部共同组织实施。
六、军人职业适应性心理测试
根据《中国军队院校招收学员体格检查标准》（后发〔2006〕6号）要求，报考军队院校和国防生的考生必须进行军人职业适应性心理测试。心理测试属军检工作的一部分，主要目的是检测考生院校学习和生活的职业适应性，判断是否适应今后部队训练和军事作业。
心理测试包括计算机检测和结构式心理访谈两部分。计算机检测一般需40～60分钟。计算机检测结束后，工作人员将根据需要选择部分考生进行结构式心理访谈，一般约20分钟。
心理测试于6月12日至14日展开，由各警备区（军分区）政治部负责组织，各地级市设1个体检点，与政审同步实施。各招生办和中学在通知考生参加政治考核的同时，应通知考生参加由警备区（军分区）组织的心理测试。计算机检测由各警备区（军分区）政治部干部（组干）部门负责，心理访谈由警备区（军分区）协调驻地医院，聘请去年参与征兵心理检测的人员实施。心理测试合格的考生，凭介绍信（见附件3，用16开纸打印并盖章）自行前往参加省面试军检。
参加心理测试的每名考生都有一个的ID编码，共五位。前两位是地级市代码，依次为南京01、无锡02、徐州03、常州04、苏州05、南通06、连云港07、淮安08、盐城09、扬州10、镇江11、泰州12、宿迁13；后三位是考生流水号，由各单位按顺序编号。
凡涉及考生政审心检的个人情况，一律不得外泄。政审心检工作务必在规定的时间节点完成，考生政治考核数据库、政治考核表、心理考核工作总结提纲（见附件4）、政审心检现场影像资料等相关材料于6月16日前送省军招办，心理考核原始记录和数据寄至第四军医大学，联系人：肖玮博士（0901－774826）。
七、面试军检
省军招办负责组织省面试军检工作。
6月15日，召开全省2009年军队院校和国防生招生组织工作会议（见附件5），部署面试军检、录取准备等工作。6月16日，省军区政治部干部处会同省内有关军队院校和招收国防生的高校组织实施面试军检工作。各市、县（区、市）招生办负责公布面试军检的时间及地点，各中学负责通知到每名考生，考生需持本人高考《准考证》、各警备区（军分区）政治部开具的介绍信和2张1寸近期彩色免冠照片按通知的时间及地点自行报到。报名与面试地点设在南京市鼓楼区少年宫（南京市云南北路74号），军检地点设在江苏省军区门诊部（南京市童家巷25号），面试点、军检点两处相距约500米。
面试、军检工作结束后，省教育考试院将面试、军检结果形成电子文档。考生可于 6月25日至30日，登录省教育考试院网站（jseea.cn）查询本人面试、军检结果，如有异议，可向省军招办提出复检申请（联系电话:025－80855448），经审议后，安排复检，复检结果为最终结论。被录取考生的面试、军检表和政治考核表，省军招办将于8月底前寄送各院校。
八、志愿填报
今年我省普通高考志愿继续实行平行院校志愿设置，报考军队院校和国防生的考生，应填报提前录取平行院校志愿。为保证填报军队院校和国防生志愿的有效性，考生必须填满A、B、C三所院校志愿，否则本批次志愿无效。
报考军队院校和国防生的考生，不得兼报公安、政法、航海和其他提前录取本科批次院校，军队院校和国防生可以兼报。
九、录取
今年军队院校招生和普通高等学校招收国防生继续安排在提前本科批次录取，实行网上远程录取。省教育考试院在文化统考成绩达到省二本最低录取分数线，以及政治考核和面试军检合格的考生中，按军队院校和国防生的执行分数线、招生计划数、考生志愿，分男、女生和指挥、非指挥类从高分到低分，按院校招生计划数的120%以内的比例投档，招生院校应在投档比例范围内择优录取新生。
考生被录取后，凭录取通知书到所在中学领取档案，到院校报到时，再办理档案移交手续。
十、复审复查
新生入学后，由招生院校进行政治复审和身体复查，凡复审复查不合格者，按照《关于军队院校淘汰学员安置办法》（〔2005〕政联字第2号）和《关于印发＜普通高等学校招收国防生暂行规定的通知＞》（教学司〔2002〕8号）的有关规定处理。其中因政治考核或身体复查不合格，但符合普通高校普通批次录取条件的，本人可向省教育考试院提出申请，省教育考试院根据其当年填报的普通高校相关志愿等情况，与省属普通高校协商改录。被录取的新生无故不报到或报到后借故主动要求退学的，其他院校不得录取。
十一、有关要求
军队院校招生和普通高校招收国防生工作是部队选拔培养人才的基础环节，是军事人才成长的源头，事关军队和国防建设大局。各级教育部门、招生办公室和中学要全力支持，主动配合，努力为部队输送优秀人才。军分区、人武部系统要充分发挥桥梁纽带作用，切实规范工作程序,加强各个环节的统筹和协调，确保各项工作按时间节点有序推进。省军招办将适时派出巡视组,对各地招生宣传、政审和心理测试等工作情况进行检查。
附件：1、江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生和普通高
等学校招收国防生工作实施办法
2、江苏省军队院校招收普通中学高中毕业生、普通高
等学校招收国防生政治考核表
3、介绍信（样式）
4、军队院校和国防生招收学员心理考核工作总结提纲
（样式）
2.语言理论的发展产生不同的测试重点
2.1二十世纪初重点考查语言知识的掌握。
对于什么是语言能力，历史上不同时期人们的观点和看法不尽一致。在二十世纪初，语言学虽然有了一定的发展，但尚未形成指导语言教学的系统理论。语言教师把语言当做一门知识在教，包括语音知识、语法知识和词汇知识。语言测试也就考查被试对这三方面知识的掌握情况。
2.2结构主义语言学注重听说技能。
二十世纪四十年代，以索绪尔为代表的结构主义语言学兴起。严格区分语言和言语，明确限定语言学的研究对象；与历史比较语言学相反，结构主义语言学重视共时语言（也就是口语）的研究，特别着重于分析、描写语言的结构提携；从不孤立地看待语言要素，认为语言的一切都奠定在关系的基础上。与此同时，行为主义心理学大行其道。受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能，即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。在这个时期，心理测量学理论对语言测试也产生了很大的影响。心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，运用这些语言技能和语言成分的能力就是语言能力。这个时期的语言测试称为心理测量学—结构主义语言学测试。与科学前语言测试相比，它更加注重听说技能，尤其是听的技能。这种测试在五六十年代占统治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。
2.3Chomsky语言理论重点测试交际能力。
六十年代中期，乔姆斯基的语言理论逐渐兴起。乔姆斯基继承并发扬了唯理主义的传统，就人类语言提出了这样的假设：语言是人的生物属性，人的语法知识是天赋的；人类语言存在着普遍语法；人脑中有专司语言的机制——语言官能。语言不再仅仅被当做交际的手段，更被看做思维的工具，看做人之为人的特有属性。由此可见，交际能力不仅包括语言能力，还包括超出语言能力的能力（如：一系列的社会文化因素），它决定了教学和测试内容。
2.4交际语言能力说推出考查语言场景中的语言组织能力。
在1979年举行的第一次语言测试研究研讨会上（Language Testing Research Colloquium。简称（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大会提交了“交际语言能力的理论模式”。此模式充分吸收了许多研究者的成果。在八十年代的外语教学界和测试界产生了深远的影响。进入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一个全新的交际语言能力模式。他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力（capacity）。它是语言能力通向现实世界的桥梁，是将语言知识运用于交际目的的手段；心理生理机制则指把语言交际看做一种物理现象，运用语言交际时所牵涉的神经和心理过程（韩宝成1995）[1]。
3.我国外语测试的特点与对策
3.1我国语言测试的现状。
1986年国家教委颁布的《大学英语教学大纲》规定，语言测试要“着眼于考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度”。为了检验大纲的落实情况和推动英语教学改革，1987年9月国家教委高校司推出大学英语测试，即人们常说的四、六级考试。它是全国性的大规模标准化考试，是西方现代语言测试理论与中国具体实际相结合的产物（张新元2004）[2]，基本上属于乔姆斯基语言学派的测试模式。
自大学英语四、六级考试在全国范围实施以来，它成为许多学生学习英语的主要动力。杨慧中（1998）在《大学英语四六级测试回顾与展望》中指出：“大学英语测试对推动我国大学英语教学大纲的贯彻执行、对提高我国大学英语教学质量起了很大的作用。”社会上普遍将四、六级考试的通过率作为检验高校英语教学的标准，因此它得到学校各级领导的重视。
在英语教学实践中，从语言存在的价值看，应是生活工作中需要什么就教什么，然后根据学习的内容再决定测什么；从逻辑上看，应是先教而后测，教什么就测什么。但在我国高校具体的教学实践中，则完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教学的目的是应付考试，学习的目的也是应付考试。目前我国的应试教育严重干扰了正常教学。46%的大学英语教师认为停课复习备考有一定用处，20.7%认为这样做很有必要，只有19.9%指出复习备考没有必要（戴曼纯，2003：133）[3]。调查充分说明现在的大学英语教学受到四、六级考试的强烈冲击。通过分析军校英语教学与四、六级考试的关系，我们看到英语教学完全不能顾及学员对专业英语的需求，被四、六级考试的指挥棒所左右。由于军校的特殊性质，学员毕业后所从事的专业指向基本明确，许多时候军校英语教师想要带领学生学习更多专业英语内容，提高他们专业语言运用能力，但是只要看到学生丝毫不关心这些新知识，而是全力以赴准备四、六级考试，他们也会退而求其次，不可避免地为学生着想将教学重点放在与考试紧密相关的内容上。这种脱离军校学员未来职业需要、完全背离外语作为交际工具的试题汇编，是对师生宝贵时间的巨大浪费（衣进韬，2008：92）[4]。
3.2建立以学生为主导英语语言测试体系。
外语教学的发展经历了“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”和“师生互动主体”的演变，学生在外语学习中的主体地位已经得到公认。同外语教学界由研究教学方法转移到研究学习者本身上来一样，被试特征对测试行为的影响也是当前测试界十分关注的问题。被试特征包括文化背景、背景知识、认知能力、性别和年龄等（Bachman 1990）。英国的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美国的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，进行对比研究，其中一个很重要的问题就是研究被试特征对测试行为的影响[5]。研究在Milanovic和Bachman的指导下进行，研究范围主要包括两个方面：第一，社会心理因素，包括态度、动机、焦虑感和努力程度四个因素；第二，策略因素，包括认知策略、元认知策略和交际策略。作为该研究的一个部分，Kunnan（1995）采用一种结构模式方式（structural modeling approach）着重研究了文化背景、接触英语的机会、学习英语的态度和动机及监察模式对测试行为的影响[6]。Bachman（1990：156）指出，随着个人特征及测试方法对测试行为影响研究的不断深入，测试开发人员对哪些特征因素与方法因素产生交互作用会了解得更透彻，并且在实践中能够设法减少这些因素对测试行为带来的影响，为被试最大限度地发挥测试水平提供机会，这样我们就会更好地、更公正地测量其语言能力[7]。在大学阶段，根据不同高校的性质、专业特点及职业导向等因素研究被试特征，采用多重评价标准是正确调整语言测试与语言教学关系的关键。同时，避免一刀切的评定标准，根据需要设计测试内容与方法体现了测试对语言能力培养的积极作用。
3.3以学生为主导英语语言测试的尝试——采用多元化测试方法。
跟踪军校毕业生的英语运用能力，我们发现，目前部队年轻军官普遍具有全日制大学本科以上学历，部分具有研究生学历，这些人员均通过国家英语四、六级考试，但大多数是“哑巴英语”，口语水平普遍较差，能够自主运用外语组织指挥、联系协调、合作交流的人才非常匮乏。在频繁的军事交往中，官兵的对外交流能力已经成为部队有效履行使命的基本要素。鉴于军校特殊性质，军校英语测试改革刻不容缓，全国性统考已显现出严重的弊端。军事英语课程测试更应具备专业针对性，应采用灵活的考核方法，重点在于提高学员的实际应用能力。在实际操作中，军事英语的考核以两学期的笔试成绩为主，结合平时的作业情况和课堂上presentation的表现。通过Presentation的评估，我们可以看到学员的综合语言组织、语言表达能力，甚至通过专题演示也体现他们高层次的语言技能，包括语言知识（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理机制（psycho physiological mechanisms）。此外，为鼓励学员把所学的知识应用于实践，为了充分体现他们的翻译水平，我们决定，在成绩考核中对学员在学习期间发表的军事英语译文实施奖励分数措施。在开学之初，我们就把诸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等军事网站推荐给学员，让学员充分利用网络资源，及时获取第一手资料，进行自主式的军事英语学习，并鼓励他们把有价值的文章翻译成中文，投到相关专业期刊上。运用这种方式，不仅能调动学员的学习积极性，提高学员的英语实际应用能力，而且能培养学员的成就感，真正实现英语教学为专业学习服务的目的。
4.结语
通过回顾语言测试的发展演变，总结我国高校英语测试特点，发现大学英语测试在高校师生的英语教学过程中确实起了一定的负面反拨作用，助长了应试教育的风气，应该引起广大英语教育工作者及相关教育主管部门的高度重视。根据军校毕业生英语能力的缺陷，笔者首次提出尝试建立以学生为主体的测试体系，从学员的实际需要出发，采用多元化测试方法，提高学员的英语实际应用能力，培养学员的成就感。只要对测试及教学进行科学合理的改进，使语言测试能够很好地促进语言能力的培养与提高，就能在各个行业培养更多的实用型人才，充分发挥外语为专业服务的作用。
注释：
①韩宝成.L.F.Bachman的语言测试理论模式外语教学与研究.1995（1）.
②张新元.大学英语测试质疑述评.外语界，2004（4）.
③刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
④衣进韬.大学英语测试对外语教学的反拨作用.考试周刊，2008（3）.
⑤韩宝成.语言测试：理论、实践与发展.外语教学与研究，2000（1）.
⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.
参考文献：
[1]韩宝成.L.F.Bachman的语言测试理论模式外语教学与研究，1995（1）.
[2]张新元.大学英语测试质疑述评.外语界，2004（4）.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]衣进韬.大学英语测试对外语教学的反拨作用.考试周刊，2008（3）.
当今社会是个多元化的时代，世界经济一体化、信息全球化影响日益剧烈，各种思潮冲击着年轻人的大脑，他们思想单纯、接受新事物快，同时辨别能力弱、控制力差，当前社会已经意识到情感教育的缺失是导致青少年心理、精神问题的频发的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育显得尤为重要，军事院校作为培养国家军事人才的摇篮，同样面临着这样的问题，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，将情感教育融入到军校教学当中，以提高教学质量，为国家输送高素质的军事人才。
一、军事院校情感教育面临的问题
要把情感教育很好地融入到教育过程中，必须遵循情感教育的规律，充分尊重人的个性、平等，通过激发、满足学员的情感需要，运用一定的教学手段，促进教学活动积极化的过程。但军事院校在情感教育实施的过程中会遇到很多问题，突出表现在以下两个方面：
（一）军校学员的特点
1.年轻有活力，情绪波动大
军校学员的年龄在18～24岁之间，处于青春期，在自我认识、社会适应、人际关系等方面正处在不断取得经验和发展的过程，常会因外界干扰而产生情绪波动，由于不能妥善解决这些问题而容易焦虑和抑郁。
2.民主意识强，纪律意识弱
由于社会环境的开放化，“90后”学员思想较为独立，人性张扬，不轻易趋同别人。但是，由于过于强调自我的重要性，并且多是独生子女，他们与人合作能力相对较差，团队意识相对较弱。“在他们在作出判断和抉择时，往往只注意自我的感受，缺失集体主义价值观。
3.接受能力强，辨别是非弱
随着信息化网络时代的到来，绝大多数学员入伍前都接触过网络，接受新事物较快，受互联网思潮影响较重，由于年龄偏小，而又缺少思想约束，政治意识淡薄，辨别是非能力弱，很容易受到社会上不良思想的影响。
（二）教员教学活动中存在的问题
1.传统教学方法阻碍学员学习的积极性
教员普遍沿用传统的教学方法，不重视课堂教学的创新性、丰富多样性，采取理论讲授多，实践性、互动性教学活动少，军事专业教学中，抽象的理论知识多，导致学员理解消化困难，让学员感到抽象乏味，没有学习的兴趣，导致厌学心理的产生。
2.教员为主导，学员为主体
教员往往忽略学员作为一个知识吸收的主体，没有满足学员的学习需要，淡化了学员自主体验探究的过程，而是直接把自己感悟和体验的结果用概念的知识灌输给学员，忽视了知识吸收消化的自然规律，结果只是造成了学员学习的负担，更是扼杀学员的学习积极性。
3.“严多情少”的教学管理理念根深蒂固
在部队从严治军的大背景下，军校教学同样也存在从严管理的模式，致使教员对学员的要求过分严格，往往忽略了对学员的关爱，忽视了学员的学习心理。在教学活动中，往往会出现从管理规定上管理课堂秩序，而不是从提高学员的学习积极性、主动性上下功夫；在考核评价方式上，往往采取严格的“硬指标”，而忽略了对学员的宽容，直接影响到教学质量的提高。
此外，军校作为部队的重要组成部分，实施正规化的管理模式，学员生活空间固定，接触外界时间有限，所有的活动，都要严格遵守部队的条令条例和各项规章制度，还要进行繁重的体能训练、技能训练等，生活作息时间安排紧凑，一定程度上会使学员产生紧张、压抑的情绪，每天面对相同的人和物，心理上容易产生厌倦，干到枯燥乏味，这些都不同程度地影响着教育质量的提高。
二、开展情感教育的重要性
情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，旨在丰富他们积极的情感体验，促进情感机能和能力健康发展，以及培育他们良好的情感品质的过程。在军校的教学管理中融入情感教育，有利于端正学员的动机、态度，促进学员的身心健康、形成良好的品德修养、建立良好的师生关系，以促进个人成长发展，更好地履行使命任务。
（一）情感教育是学员身心健康的重要保证
实践表明，情感教育对学员个性发展和身心健康有很大的影响。心理学认为，人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物，学员的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境即个体所处的一种具有“个性化涵义”的社会心理环境，它能唤起和激发人的某些重要情感，并在不知不觉中使某些情感体验得到强化。教员要在实施情感教育的过程中为学生创设良好的情境，创设集体信任的情境，可以激发和培养学生的自尊、自信。学员从感受到的自尊、自信、关心中获得良好的情感体验，学会处理人际关系，形成关心他人、团结互助等优良的个性品质。军校是个特殊的集体，更需要学员之间的关心、帮助，师生之间的尊重和关爱，培养官兵情、师生情、战友情，避免学员在相对封闭的环境中感到彷徨、苦闷与无助。情感教育不仅关系到学员的个人身心健康、成长发展，也关系到部队战斗精神的培树、战斗力的生成。
（二）情感教育对激发学员学习潜能具有积极意义
情感是影响人格魅力和品德修养形成的重要因素。实施情感教育，有利于学员良好品德的形成，从而培养正确的人生观、世界观、价值观。教学过程中，教员要想把提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教员言传身教，对学员的真诚和关爱，是赢得学员信任的基础，是学员接受教育的心理前提。榜样的力量是无穷的，它用充满情感的激励，使学员具有积极价值去向的情感得到张显与发展，这也是为什么军队一直倡导要以身作则、模范带头、发挥表率作用。
（三）情感教育能够促进学员个人的成长发展
情感教育是根据人的成长发展规律和现代社会对人的情感素养提出的要求。通过有目的、有计划地对学员实施情感教育，促使他们的入伍动机、学习态度得到进一步端正，有益于个人成长发展和部队建设。虽然同样的年纪、穿着同样的服装、坐在同一个教室，学习着相同的内容，并且有着相同的学习要求，但我们要认识到学员个体的差异，每个都拥有不同的心理感受，会有不同的行为表现。情感教育既要关注整体，而且要更加关注个体，注重学员个体的情感表现，做到尊重个性、有情有理，可以培养良好的师生关系，使学员准确定位，树立科学合理的学习和工作目标，从而激发学习主动性，提高教学质效，促进学员个人的成长发展。
三、实施情感教育应重点把握的几个问题
（一）从学员特点入手，建立健全情感教育机制每名学员都是一个有鲜明特点的个体，在实施情感教育的过程中，必须把握学员自身的特点展开工作，教员不能主观地把自己的意识强加到学员身上，而要实事求是，针对学员的共性和个性特点，最大限度地激发学员的积极性，为学员提供有力的正能量，培养学员良好的情感品质。这就需要建立一个完善的组织体系，才能保证情感教育机制的有效运行。
（二）从教员自身入手，提高情感教育整体水平
苏霍姆林斯基曾告诫老师：“没有爱、没有信任，教育就会成为一切发生在师生之间的、严酷的、旷日持久的、疲惫不堪的战争。”情感教育更加关注学员的态度、情绪和信念，以促进学员个体和部队建设和谐发展。实施情感教育对教师队伍的能力和素质提出了新的要求，在课堂上注重师生之间思想、情感的交流，提高情感语言的表达能力，让学员感到教员可信、可亲、可爱，学员才会对其所教学科产生学习热情。
（三）从任职需求入手，注重提升人才培养质量
情感教育的缺失在某种程度上是教育人性化的缺失，将严重影响人才培养质量的提高。军校学员年龄都处于人生的关键时期，人生观、价值观还没完全形成，对知识的需求量又十分巨大。军校学员毕业后，将投身到国防建设事业中来，院校期间的教育是军旅生涯的基石，要使学员牢固树立当代革命军人核心价值观，继承和发扬军队的优良传统，并培养专业技术过硬的军事人才。因此，军事院校开展情感教育必须从学员的任职需要入手，为部队输送能打仗、打胜仗的高素质军事人才。
参考文献：
