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近年来，大学毕业生就业过程中性别不平等的现象开始普遍存在，社会与市场没有向女大学毕业生提供与男大学毕业生同等的就业机会，大学毕业生就业中的性别歧视成为非常值得关注的社会问题。
一、女大学生就业难是女性就业难理论的现实写照
女性就业难是一个全球性的就业现实，女大学生就业难是这种事实的缩影。女性就业难在国外学术界已经进行过深入研究并取得很多理论成果。菲尔普斯的统计性别歧视理论提出，雇主本着利润最大化的原则，需要聘用工作效率高和责任心强的雇员。追求利润最大化的雇主总是愿意雇佣有较高预期生产率的求职者担负替代成本较高的工作。布劳格的人力资本理论认为，女性在就业市场上所遭受的差别待遇，主要是因为女性个人的人力资本，包括教育、技术培训和工作经验等不如男性的结果。贝克尔的劳动市场歧视理论以雇主的“歧视偏好”来解释劳动力市场上的性别差异现象，论证了歧视与利润最大化目标的不一致性。劳动力市场的性别隔离理论认为，性别隔离导致了职业上的女性集聚，产生了所谓的“男性工作”和“女性工作”。另外，制度理论认为造成以及维持绝对不平等的主要原因在于体制。互动理论认为人们在求职、应聘、面试、职业安置、评估业绩、升职以及与客户、同事、上司、下属相处时都会有直接和间接互动发生。在互动交往中，人们自动地识别出对方的性别并以此作为交往的前提条件。女大学生作为女性就业群体，在上述理论的背景下，反射出全球性的女大学生就业难之社会现实背景。
二、女大学生就业难的诸多原因
女大学生就业难既有客观原因，又有主观原因，既有社会原因，又有体制原因。一是女大学生生理成本。女大学生作为女性劳动者，其特殊的生理与经济成本冲突。在劳动力市场化的前提下，女大学生具有特殊的生理现象，如经期、怀孕分娩期、哺乳期，并且退休早于男性，女大学生承担的生育、家务、家庭照顾工作等与企业经济效益背离，客观上造成成本增加。用人单位在录用人员时从经济利益最大化角度出发，会考虑由此带来的系列“损失”，必然会尽量不录用或少录用女大学生。二是社会保障制度对女大学生就业的限制。我国《宪法》《妇女法》和《劳动法》等都规定妇女享有平等就业机会和选择职业权利，但由于缺乏可操作性和具体法律责任，对劳动力市场缺乏监督，女大学生就业过程中遭遇性别歧视时，往往无可奈何。三是高校教育模式弊端对女大学生就业的束缚。我国教育模式强调应试教育，学习好，考试过关就万事大吉，这种办学理念已不适应市场需要，市场需要综合素质全面发展人才。四是女大学生自身原因。不理性的择业观是影响女大学生就业的认识问题，部分女生就业期望值较高，把待遇、交通、住房等作为选择标准，不愿担艰苦工作，不愿到经济欠发达地区和基层去工作。就业准备不够充分，虽然女大学生在学业成绩、所得奖项、证书好于男生，但男生在社会实践，社会关系以及就业渠道等好于女生。五是社会原因。传统性别文化导致性别歧视，男尊女卑、重男轻女、三从四德的传统性别文化，根植于全社会各领域，贯穿于政策制度制定、社会资源占有到职业性别隔离。女大学生就业选择被人为地局限于一定行业和职业，以致产生专业不对口、竞争激烈和高才低聘等现象。女大学生职业集中于教师、护士、社会工作者、服务等行业。六是经济原因。市场经济的逐利本性是女大学生就业难存在的经济原因。价值创造与创造者体力、智力和精力密切相关，女大学生在同等条件下与男生相比，往往处于劣势。
三、女大学生就业难的出路
女大学生就业在事实上的不平等，突出表现为就业难，必须通过一定制度安排与相应举措使这种不平等控制在理性的范围内，为女大学生就业难寻找出路。唯如此才能尽量避免社会冲突，造就最大程度的社会和谐。正如亚里士多德所说，“在所有情况下，我们总是能够在不平等中找到背叛的原因。”乔纳森.H.特纳也认为，“不平等是冲突的最终根源。”
一是女大学生自身主动调适。树立理性人生观、价值观，提升自我社会责任感，注重个人价值与社会价值统一，不排斥到需要人才基层、偏远地区及农村去。积极面对就业歧视，努力提高自身人力资源素质，增强心理承受力，勇敢展示才华，把自身资本、能力信息传递给市场。发挥女性优势，寻找就业渠道，大胆创业。主动做好求职准备，提高个人能力及社会经验积累，尽早做好职业规划；二是完善教育体制。开设女子课堂，加强性别教育，塑造自尊、自立、自强、自信现代女性形象，积极参与市场竞争。完善就业指导和服务体系，可成立女大学毕业生就业指导中心，加强就业观念，求职技能和就业心态培训，加强对劳动力市场分析力度，组织专为女大学毕业生供需见面会等；三是营造男女平等氛围。建设以人为本，以两性全面、和谐发展为目标的性别文化。承认男女具有同等人格和尊严，以权利个性化、选择多样化和向弱势群体倾斜为原则。四是完善社会保障制度和劳动力市场监督与救济。妇联与劳动、工商等部门对女大学生创业就行扶持。对女性从业者达一定比例单位，可通过立法给予税收优惠和政策倾斜；建立健全生育保险制度，以国家补偿形式消除用人单位后顾之忧；建立女大学生劳动力市场监督制度；法院和法律援助机构为女大学生平等就业提供法律援助，运用法律手段维护女大学生平等就业权益。
参考文献：
当前我国大学生的职业生涯规划教育相对薄弱，尤其是在一些基层高校中大学生职业生涯教育还是处于一种空白状态，而一些骨干高校虽然开设了大学生职业生涯规划教育课程或者是进行了相关讲座，但是对大学生并没有形成足够的影响。在一些高校中，职业生涯规划教育的保障机制构建方面也明显欠缺，现有的保障性制度并不能够发挥应有的作用。从高校职业规划教育的情况来看，进行就业指导工作主要是由大学生就业指导中心进行，但是就业指导中心对学生指导是非常有限的，高校虽然为学生就业提供了一定的指导工作，但是对学生的个人目标以及职业发展性因素等并没有进行针对性、个性化的指导，不能为学生做到个体定制化的模式，不能充分展示出学生的个性特点。大学生职业生涯规划教育在我国高等教育领域还没有形成全面认识，从学生角度而言，他们对职业生涯规划设计也处于一种比较迷茫的状态，有的学生对职业生涯了解的不多，有的学生虽然有一定了解，但是不愿意面对就业困境。总的来说是因为学生对职业生涯规划的认知度不高，所以造成了他们在就业中不同程度地感受到困惑和茫然。而且大学生在进行社会实践过程中积极性和兴趣度都不高，明显缺乏职业方向感，同时也不能进行良好的自我评估，职业规划设计也严重脱离实际。
二、我国大学生职业生涯教育所面临的困境
早在2003年教育部就已经下发了关于促进高校毕业生就业的指导文件，其中对高校进行大学生职业规划教育提出了一定要求。[2]但是职业规划教育作为一门新兴课程被引入并没有能够引起足够关注，尤其是在教育目标定位、课程开发和师资配备等方面还不够完善。
（一）职业生涯规划教育理念缺失
我国高校就业制度改革以来，高等教育已经从精英教育走向了大众化教育，[3]而职业生涯规划教育在高等教育中成了重要一环。我国高校的职业生涯规划教育起步晚、底子薄，还处于初级发展阶段。据统计，目前我国有近80%的高校还没有开设此类课程。一些高校尽管开设了职业生涯规划课程，但也仅以选修课形式出现，在授课过程中内容单调、缺乏深度，大多是对就业形势和求职因素进行分析，不能满足学生的需求。而高校就业指导机构一般情况下仅仅是办理就业手续，提供需求信息等浅层次的内容，没有能够在个性化职业生涯指导过程中提供深入透彻的服务。这就造成很多大学生对职业生涯规划前景不乐观，认为计划赶不上变化。一项问卷显示，我国大学生长期没有明确的职业生涯规划，有62%的大学生对未来工作没有规划，有35%的大学生认为即使进行规划对自己的未来就业作用也不明显。
（二）职业规划教育缺乏高素质的师资力量
职业生涯规划是一门新兴学科，其与教育学、心理学、人力资源开发等因素都密切相关，因此，它对教师的自身素质要求非常高。目前，在我国高校中对学生进行就业指导的教师，基本上都不是专业职业生涯规划教师。按照教育部要求的1∶500的专业就业指导人员，就目前来看还有很多高校达不到这一标准。大学阶段是大学生确立自己职业生涯规划的关键时期，而高校缺乏专业性、职业化的职业规划教育教师，不光影响了大学生职业规划设计，还制约了大学生职业能力的发展，对学校的教育质量提升也具有明显的影响。[4]
（三）职业生涯规划教育缺乏实用性
职业生涯规划教育是一项非常强调实践性的教育活动。而从目前来看，高校开设的课程与实践性联系并不紧密，没有能够把求职因素和职业发展因素相衔接，课程在开展过程中不能够体现创新性、科学性与针对性。在进行职业生涯规划教育的过程中，学校往往将其放置于第一课堂，并且以大课的形式呈现，根本不能够体现职业生涯规划教育的个性与特性，并且在教学过程中主要是一种照本宣科式的填鸭教学，不能对学生进行个体化辅导，更没有第二课堂的实践环节做支撑，不能让学生对职业生涯规划的基本情况形成科学性和重要性理解，学生没有最基本的学习动力，就谈不上学习效果。
三、对大学生实施职业生涯规划教育的出路
（一）强化大学生的职业规划意识
对大学生进行职业生涯规划教育，其核心是促进大学生对职业规划的重要性形成认知，并能够自觉地进行职业规划设计。[5]培养大学生职业规划意识，首先要得到学校的重视，要在学校中建立起职业生涯规划教育机构并开设相应的课程，同时要配备基本的师资队伍用以进行教育测评等。在职业生涯规划教育方面要形成广泛的舆论性宣传，可以借以校园网、校园报纸、校园宣传和讲座等形式进行全方位多角度地宣传，使得大学生对职业生涯规划教育有更深入地了解，认识到它的必要性和重要性，同时自觉地进行职业规划。
在对大学生进行职业生涯规划教育的过程中，需要从社会需要的复合性、创新性和科技性人才角度，促进职业规划体系的全面构建，同时也要注重对大学生的综合素质培养，培养大学生适应社会的决策能力、沟通能力、实践能力、学习能力和执行能力。不仅要让大学生掌握职业生涯的基本理论知识，更要促进他们形成职业素养和职业能力，使得他们对择业、就业形势和政策等形成更加深入的认识。
（二）加强职业生涯规划课程的建设
相比西方国家，我国不仅职业生涯规划教育起步晚，并且在进行教育过程中没有能够形成完善的体系建设，同时也面临着理论准备不足，实践内容缺乏等问题。开设职业生涯规划课程可以对学生的职业生涯规划形成全面指导作用，以课程学习、专题讨论、集体训练和个性化辅导模式，可以促进学生在理论上更容易接受，在实践上能够积极参与。此外，还要利用学校的实践教育环节，寒暑假实践机会，对学生的职业生涯规划教育形成良好的管理。在课程开展过程中进行全程性的分组指导，也就是在大一促进学生适应生活，帮助学生了解自己的优势和劣势。大二让学生积极尝试，逐步涉及兼职和一些社会性活动。在大三进行职业性适应，撰写简历、求职信和进行职业调研等。在大四进行职业技能培训，促进通过网络收集各种资料，以及逐步完成自己的角色转变。
在进行常规课程的帮助和指导之余，还需要建立起职业生涯规划的专门教育机构和咨询机构，主要目的是针对学生的专业性培训、咨询和服务等工作。由专门的职业生涯教育管理部门负责，为学生提供培训、咨询和服务等工作。在面对学生咨询的过程中需要以人为本，加强促进职业规划方面的教育活动，促进对学生职业生涯进行个性化、人本化服务。学校的咨询服务机构需要根据学生的个性要求、动机需求、职业兴趣、职业能力和职业倾向等有针对性地对现有人员进行强化培训，以满足大学生日益增长的职业生涯规划需要。
1956年 ，当代成人教育和闲暇问题的会议在布拉格召开，标志着闲暇教育成为教育领域的全新课题。但是闲暇在教育领域的借鉴在我国起步较晚，据相关数据证实，我 国最早的研究始于 1987年张新平在《教育研究》上发表的《关于闲暇教育的几个问题的思考》。而后，闲暇教育才逐渐渗透到德育研究的领域。邱伟光学者 ，成功论述了“闲暇德育”，把“闲暇教育”和“德育”合取两端。诸说之言，大抵着眼于德育困境，状言德育回归生活，由是而皆有所得。
一、 闲暇德育之于“时代”与“美德”的新坐标
“有人说过：告诉我你在可以为所欲为的时候做什么，我就可以告诉你，你是哪类人。”其实，这句话内在的预设了闲暇的功能，即闲暇真实地映射了个体的德性特质。既然闲暇镜像映射个体真实的德性特征，那末，德育是可以从这种真实性的德性现状，基于闲暇时问进行德育教育。然而，当前对大学生进行闲暇德育既是站在历史基点符合 “以人为本”的价值取向，更是顺应了德性的内在逻辑发展需求，即更加关注依附于个体的美德伦理。
(一)“以人为本”之于闲暇德育的出发点
对闲暇德育的理解，必须是建立在对闲暇的剖析之上的。闲暇早在古希腊时期，亚里士多德就阐述过：闲暇是休闲的前提条件，同时也是休闲要达到的目标。而按照皮珀的看法：闲暇是一种寻常的人生哲学，是一种生活的观念，但闲暇不是休闲，也不是玩乐，闲暇的真正源头是古代人的节庆崇拜活动。“闲暇的中心主旨在于追求宁静的生活”，“适巧观看和倾听是闲暇的最大两个特征，我们追求闲暇并不是为了休闲和娱乐，也不是什么都不做，我们要处在‘沉静’去观看和倾听这个世界在此，休闲表现的是一种手段，而闲暇是一个非功利性质的，最符合人性的世界，从这个意义上讲，闲暇必然离不开一般文化的领域，其所代表的意义远远超过‘工具和目的考量，正是因为闲暇的这种和整体世界取得和谐的最高贵的形式” 和工业化环境下的功利价值的格格不入，才需要及时的实施休闲教育的正确引导，来促进人们休闲德育的形成。
当今高校所进行的闲暇德育，主要是在大学生主体自由、自主的状态下，学生在选择符合内心感受 、富有思想道德教育意义的活动，在自觉参与和体验中，使 自己的思想感情得到熏陶，兴趣爱好得到满足，精神生活得到充实，进而道德境界得到提升，德育价值取向正确。而高校在进行闲暇德育主要是从两个方面，一是高校在闲暇时间开展的思想道德教育活动，二是指高校针对大学生闲暇生活而开展的思想道德教育活动。对于闲暇德育的两个方面其实是基于学校和大学生主体两个层面的闲暇来开展的。二者都是在闲暇自由时问所开展的德育活动。高校的闲暇德育本身所追求的是在“自由”“体验”的氛围中进行德育活动的，在大学生主体自由选择的空间内，自主参与和体验的情境下，充分尊重在场的“人性”，改变了传统德育所遭受质疑的“人学空场”。马克思把个人的全面发展和充分的自由认定为未来理想社会的基本特征和基本内容“自由”作为闲暇的核心始终是保证了人的主体地位，将人看做根本。所以，在本土意义上排斥了功利思想的闲暇德育，把“自由”、“体验”作为合理性的依据，在理论上保证 了“以人为本”的落实，在一定意义上体现了“以人为本”为核心的“科学发展观”时代主题。
(二)德性是闲暇德育的伦理选择，要保证美德优先序列
如果说闲暇德育可以在一般意义的时间维度上，即在“闲暇”时间中实施进行解读，那么这种解读的维度势必是浅显的。闲暇德育从狭义上可以理解为在自由闲暇的时间来进行德育活动，但是更深层次上我们应该将其看做是由于时间变化而引起的教育对象的变化，即由“公共领域”的群体向“私人领域”的个体转变。基于这种转变，支持两种转变的伦理谱系也需要梳理：课堂德育面对的是公共领域，选取具有普适性的公德教育为重点自然是题中应有之义；而闲暇德育是立足于个体的“自由”、“真实”私人领域，作为私人道德领域的德行教育无疑是美德伦理。所以闲暇德育对于美德伦理的优先设计 ，是闲暇德育进行德性追寻的伦理保证。“闲暇生活由于具有自由与自为的特性而更能体现人的德性及其对德性精神的理解”。
从自主性、主体性程度来看，大学生闲暇道德教育是一种严格意义上的自主性道德教育，自主，个体性就愈加明晰。如果大学生合理地利用闲暇对大学生的人生发展具有重要意义。特别是在我国高等教育规模发展、普遍实行素质教育和学分制管理的背景下，大学生可自由支配的闲暇时间日益增多。充裕的闲暇时问为大学生获得舒适的人生体验、追求高尚的精神生活、发掘自身的创造力提供了机会然而，闲暇德育基于闲暇来促进大学生的全面发展主要还是道德教育来维系的。只不过这种道德在谱系上不同于课堂的德育，因为闲暇中大学生生活情境发生了变化，这种变化主要是侧重在私人个体领域。
“美德伦理(the ethic of virtue)指作为道德行为主体的个人在与独特的社会身份和人伦位格直接相关的道德行为领域或方面所到达的道德卓越或者优异的道德成就”。美德伦理是在个人、特殊领域的相关阐述。对于私人领域的“美德伦理”对个体德性的意义是明晰的。“而且，在很多情况下，这个生活领域也是私人化的。特别是在现代社会，人的闲暇生活，以保护个人隐私的名义，多处于一种隐匿状态，可以不受他人干预。因而，闲暇生活，是一种自由状态的生活，是一种自为的生活状态，因而更能体现一个人的德性及其对德性精神的理解，更能本真地反映一个人的德性品质”。闲暇德育要关注大学生个体的私人领域，启发教育个体的德性发展，这是闲暇德育的中心。于此，在闲暇德育的伦理维系中美德伦理优先于公德教育。
二、大学生闲暇德育困境——闲暇悖论和德性背弃
基于对历史和逻辑维度的梳理，我们对于应然层面的闲暇德育有了明晰的理解。这种应然层面的解析，向我们大学生宣示，凭借近乎理性的力量，我们不仅可以实现对于自身在闲暇时间真切的认识和体验，而且还可以基于现实的逻辑来实行闲暇德育，在自由体验当中达到一种完满的理性境界。而在实然层面，大学生闲暇德育的实践过程中都呈现出一种内在的现实困境，即是闲暇时间的闲暇生活悖论和德性背弃。
(一)闲暇悖论：大学生闲暇生活走向两个极端
闲暇德育从本源上看是在闲暇时间中来进行的。大学生闲暇时间是指除了上课、完成布置的作业、处理个人事务及满足生理需要等所用的时间之外可由个人 自由支配的一切时间。闲暇生活主要包括四项：娱乐、学习、休息和交往。由于个人价值取向和理念的不同，在 闲暇时间中所选择的生存状态也是不同的。所体现的确实是一种闲暇悖论。
首先 ，大学生的闲暇生活陷入了“学习”和“闲暇”两难。在实际生活，大学生们对于休闲的理解大多停留在“为弥补当代生活方式中人们的许多要求创造的条件”的层面上，这样一来人们“学习”(严格来说就是学习知识性和技能性实践活动)之余的自我保留时间就转化为了另外一个形式的“学习”其目的是为了给以后的工作、生活提供新的力量，这种以休闲为幌子而为了真正工作准备条件的活动大学生还是处在沉重的心情状态中，即使是“休闲”也不能做到轻松 ，这就是大学生闲暇生活“闲暇”与“学习”两难。闲暇是幌子，成为功利性学习的附庸。
其次，闲暇生活 “醉生”，滋生懒惰情绪。据国内学者的调研相关数据显示，目前大学生所花的最大量时间集中在低俗层次，即纯粹为消磨时间而花掉时间。这种情况表现在学习之余，即是在空闲时间不知道自己的兴趣爱好以及怎样的把属于自己的闲暇时问用来提高自己的心智和达到自己和世界的和谐统一，使自己的休闲处在一片茫然的未开发的状态，在这样的背景下，闲暇时问和劳碌时间对于个体没有任何的实质性意义，这是懒惰情绪滋长的一个重要温床。
(二 )道德失范：闲暇生活中德性的背弃
如果说大学生闲暇生活是以闲暇为幌子来寻求功利主义的自我财富是闲暇生活的一种悖论，那么这种悖论本身至多对于个人是一种成长困惑。而更大困惑还在于闲暇生活中道德失范，大学生个体德性缺失和闲暇教育中伦理谱系的混用是现实问题。
首先，大学生在闲暇时问中实践活动德性缺失。一种德性是一个人的状态或性情(disposition)体现“这种性情是以一种方式而非其他方式来行动，它并不是以前的行动偶然堆积下来而成的一种结果，而是支持他的诚实性情的一种决定、一种选择。德性要求作为一种品性 ，为了正当的理由做正当的事情，而没有严重的内心不情愿的反抗，以这种方式来发展你的品性 ”。德性作 为一种稳定的心理状态，直接驱使和反映了大学生的行为特征是否出于道德的。而相关调查证实，大学生闲暇时间里的活动德性成分缺失，德性主体消解。即大学生的闲暇道德观念不够清晰，闲暇生活中个体行为自控能力不强。
其次，在闲暇德育中德性教育伦理层次错乱，最终背弃了大学生德性成分。其实在前面对于闲暇德育的论述已经明确区分了闲暇德育和课堂德育区别之处。对于其不同取向和领域，德育的伦理谱系要发生一定的变化来调适。课堂德育面对的是公共的群体，普适性的公德教育是必然的；闲暇德育切入了私人、个体领域，偏于个人领域的美德伦理教育也是伦理谱系选择的要求。所以，对于两种层面的德育谱系的划分和使用，是取得实际效果的重要前提。
“现代德育在实现世俗化的同时，也出现了向公共德性、功利德性的转向。但由于过分关注公共生活和道德的功利性，忽视了德性对精神与意义的追求，可能就走向了反面：原本是成就一个理想状态的人、关注人的精神归属的道德教育，在现代教育中却成为教人过公共生活的社会训诫方式”。这种过分关注普适公德教育在闲暇德育的教育所产生的成效是微弱的。当然，这种微弱的效果并非德育本身带来的，但从发生学角度上讲，至少可以说是大学生闲暇德育过程中伦理谱系的混用的结果。这种结果，在长期于“个体理性相差异、相抵触，而且经常以超越个体理性之上的身份存在。这种超越性可能导致德性被异化，因为它会在一定程度上剥夺个体对公共领域善的判断与选择权利”。大学生的闲暇德育中德性自然背弃。
三、路径探讨：重构闲暇与德性的关联
首先，需求层次的范畴。从根本上讲，闲暇是人的一种本质的需要，即人们在获得充裕的自由时问后，必须要在闲暇时问内“有所作为”。但就是需要的这种表面上依主体而呈现出不同样式的属性，使得人们基本上忽视了需要的合理性，“需要存在，需要意识与人的活动之间的零距离存在状态，使对需要存在及其需要意识之合理性的反思和批判缺少了必要的空间距离，于是人的所以需要以及需要的主观表 达形式即需要意识便获得了自发的合理性”，因此需要达到合目的性与合规律性的统一也是大学生闲暇德育的一个重要方面，不能简单的把人的自由时间的处置和利用看成是与他人，与社会无关的事情。而换个角度看，把闲暇时问中大学生的所作所为与社会的精神文明的客观要求联系在一起，虽然从短期或是从单个个体看，是不符合闲暇的原始意义的，但是作为整个人类对整个世界的关照的第一步，其意义却是巨大的。这也是现阶段休闲德育培养大学生的休闲情操和休闲意识的起点。
其次，注重大学生的体验范畴。“体验”概念在西方美学史上经历了认识论、本体论和解释学这三个发展阶段。体验概念的发展有二个特点：其一，随着体验概念的发展，体验的主体性精神一步步凸显；其二，随着体验概念的发展，体验的非理性因素越来越浓烈。“‘体验 ’是作为‘理性’的对立面而出现的。我们可以把‘体验’视为现代西方哲学领域出现的一种新的思维方式，这种思维方式是对理性主义哲学惯用的逻辑思维方式的一种有力反抗”。闲暇中的体验是一种情感体验，即是以一种大学生个人化的方式通过自由选择来度过一段闲暇时间，并在整个过程中对于自我主体的尊重和对于自己内心的真切情感体验来形成主客体之问的沟通与默契，这种夹杂着审美情趣的休闲体验是个体休闲情趣和休闲意识提高的重要途径与动力。但是在大学生休闲德育的现代性启发上，要看到体验作为一种情感体验的大学生个体差异，因此有区别的因材施教也是提高闲暇体验值得注意的。
再次，对于德性范畴的反思。德性通常是指人的道德本性，当代学者认为德性一词具有两层内涵，即本体论上的内涵和伦理学意义的内涵，这里的德性指后者即人的道德品质。实际上，休闲与德性之间具有其不可分割之处，因为在闲暇之中人们对生命的存在状态的关以及对于人的精神层面的追求也会多起来。无论址公共道德还是对私人道德的关注都会无疑增加人对于个体和世界意义的体验与领悟，这一方面给德性的形成提供了契机，但是另一方面也在客观上给闲暇教育提供了方向，即主体本真的意义和对于自由、闲暇的体味和追求。在此，伴随着对人们的理想信念教育，防止信仰危机对休闲生活的的戕害也是休闲德育的内容之一。虽然，公德与美德都是对道德产生提供了契机，但是闲暇德育在切人道德教育中，本质是回归大学生生活、本真状态，在私人空问世界体验德性和道德。立足于私人领域的闲暇德育对于德性范畴的反思，还要注意伦理谱系的选择，这种选择要具有优先序列。所以，更要注重德性范畴中的美德伦理来发挥功能性的主张，保证闲暇德育的实效性。
参考文献
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那么作为在校大学生的我们应该怎么做呢?
在校大学生应该认识到理论指导实践，实践检验理论的关系。理论知识是前任在实践基础上总结出来的，经历了无数次实践的检验，具有一定的科学性和可行性，对实践具有重要的指导作用。因此，作为在校大学生的我们应该把握好学习机会，认真学习自己的专业知识，掌握足够的理论知识，拥有良好的理论基础和其他素质，为将来结业准备基础。
同时，重视理论到实践的应用过程，在完成自己专业知识学习的前提下多利用空余时间培养自己的动手能力，进行各种实践或者实习活动，积极利用自己所学的专业知识，为以后就业积累更多的经验。
而毕业生，在严峻的就业形势下，应该用实践的观点择业，树立正确的择业观。首先要客观认识自己。在认识到自己长处的这个前提下，能扬长避短，认准目标。 不要好高骛远，不要妄自菲薄，要追求实际。
创造力在一定程度上决定了一个人、一个组织，甚至一个国家的发展前景和未来，同时创造力也是大学生成才的关键因素，大学生所具有的创造能力的不同，决定了他们以后是否成才以及成为人才的层次。因此，加强大学生创造力的培养，不仅成为时展的必然趋势，而且也成为高校教育改革重要内容，同样也是大学生自身素质提高的必要因素。本文主要从培养大学生创造力所需要的自身素质出发进行分析，提出以下培养路径：
一、全面提高大学生的自主探究能力
大学生要进行任何一个领域的深入研究和探索，探究能力都是其不可或缺的素质之一。全面提高大学生自主探究能力，是一个大的培养目标，不仅要提高大学生的自主性和主体性，还要从多方面提高大学生的观察能力、提出问题和解决问题的能力、组织能力、语言表达能力和总结归纳的能，这些能力的培养除了需要自由、民主的社会和坚挺环境，更重要的是高校的教育和指导。首先，应该鼓励大学生打破权威，敢于提出新问题。由于受传统教育的影响，很多大学生“不唯书、不唯上”的学习习惯并没有养成，认为书上的知识、权威人士的结论都是正确的，这些斗严重影响了大学生的判断和思维。因此，教育者应该鼓励大学生认真观察，从已有理论或实验中寻找漏洞，做好记录，从中发现问题，提出新的研究课题。其次，培养大学生解决问题的能力。解决问题不仅需要大学生要大胆尝试，更需要大学生的综合分析能力、组织能力、归纳总结能力的充分发挥。这些能力的培养需要高校教育者在进行授课的同时，为大学生提供足够的发展和研究空间，在平时的授课过程中有意识地堆大学生进行训练，长此以往，大学生的这些能力必能得到提高。最后，要对大学生的研究成果给予鼓励，从而激励大学生将发现问题、解决问题作为一种学习模式，周而复始，大学生就会在潜移默化中拥有探究能力。
二、培养大学生的创新精神
创新精神，是指在创造革新时表现出来的活力，主要表现为：敢于破除陈规旧习；敢于打破旧的思维方式和行为方式；完善原有的理论；创造出前人没有的新理论、新方法、新观念和新成果。因此，培养大学生的创新精神，首先，要树立大学生的自信心。树立和增强大学生自信心的主要方法就是在对大学生进行心辅导和教育时应该以鼓励为主，批评为辅，使大学生认为自己有足够的能力完成一项新的研究项目。其次，要保证大学生的思想敏锐程度。思想敏锐主要考验是大学生的反应能力和解决问题的能力，在对大学生进行教育过程中教育者应该改变以往的教学模式，设置情景与学生进行互动，训练他们的及时反应能力和作答能力，以此增强其思想的敏锐度，这样大学生才能够在原有理论基础上创造出新的成果。最后，要鼓励大学生大胆地通过实践活动去验证自己的新设想、新理论。任何一种新的摄像和理论，只有在实践活动中才能够得到检验和认可，因此，应该鼓励大学生积极参加创造性实践活动，将自己的研究成果付诸实践，从而使自己得到新的认识，进行新的研究和探索，创造出新的成果，这样循环渐进，大学生创新精神就会根深蒂固地鞭策大学生不断探究和创新。
三、帮助大学生把握创造性思维的基本思路
帮助大学生把握创造性思维的基本思路就是要帮助他们了解并养成创造性思维，而创造性思维的培养包括辐射思维、辐集思维、类比思维、逆向思维和组合思维。其中，辐射性思维是指思维时以某个问题为中心，思维的方向象辐射一样向外散发的认识活动；辐集思维是指以某个思考对象为中心，从不同方向将思维指向这个中心点，以达到解决问题目的的认识活动；类比思维是指从两个对象之间在某些方面的相似关系中，受到启发，使问题获得解决的认识活动；逆向思维是指从通常思考问题的思路上反转过来，用对立的办法去解决问题的思考；组合思维是指将不同的事物按新的观念、新的思路加以重新组合，以产生新事物的思维方式。把握和理解这些思维的涵义是大学生把握创造性思维的基本思路的基础，这为大学生创造性思维的培养提供了依据和策略。首先，要帮助大学生变静态思维为动态思维，使其思维克服封闭性、单一性和经验性的原始状态，形成开放性、多向性和创造性的思维模式；第二，要提高大学生搜集信息、判断信息和分析归纳信息的能力；第三，教育者要根据知识的不同的表现形式对大学生进行不同的思维训练；第四，大学生自身要养成独立思考的习惯；最后，帮助大学生保持思维的批判性，不仅要对客观存在的理论要保持批判态度，还要学会辩证的看待自我，实现“自我手术效应”。
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一、加强大学生法律素质培养的意义
所谓法律素质，就是一种掌握和实际运用法律的综合能力。法律素质包括法律知识、法律评价、法律观念和依法办事能力四个方面，法律素质不仅要求个体具备一定的法律知识，而且要求能够将这种知识转化成实际运用法律的能力。
当代大学生法律素质的高低将直接关系到我国未来社会主义事业的发展进程。我国正处在社会转型期，与世界各国的联系也日益紧密，这就要求我们每一个人都必须在法律、法规允许的范围内活动，掌握相关法律，遵守法律、法规，并能有效地运用法律武器来保护自己的正当权益。大学生是未来社会主义事业的主要参与者，是社会发展的中坚力量，只有真正学法、懂法，以法律来规范自己的行为，依法办事才能促进我国社会主义事业的不断发展。高校是构建和谐社会、培育社会主义建设者和接班人的重要阵地，高校思想教育工作的一项重要任务就是对大学生开展系统的法制教育，培养其健康思想和法制观念，使他们养成遵纪守法的良好习惯，完善和优化他们的知识结构。因此，作为高校，有义务也有责任在提高大学生法律意识的基础上，不断提高他们对法律的认知能力、评价能力和实际运用能力，从而提高其综合素质、促进全面发展。这不仅是建立和完善社会主义市场经济的客观需要，同时也是依法治国，建立社会主义法治国家的必然要求。
二、当代大学生法律素质培养的现状
首先我们必须承认，当代大学生较之前人无论是在法律意识还是法制观念上都已经有了明显的进步，其法律意识不断提高，法制观念显著增强。但不可否认，由于受各种因素的影响，当代大学生的法律素质仍有待进一步加强：
1.大学生的法律知识水平有待提升。法律知识是法律素质的一个重要内容，是衡量一个人法律素质水平高低的重要标准。有专家指出，人们的法律意识水平的高低应与其文化程度成正比，但现实情况却并非如此。虽然我国高等教育已经开设了法律基础课程，但当代大学生的整体法律知识水平却相对较低，普遍存在对法律知识一知半解的情况。
2.大学生运用法律知识来统领自身法律行为的意识与能力欠缺。这不但表现在大学生对法律规定的权利与义务的不对等理解上，还表现在遇到各类社会问题时不能充分利用已掌握的法律知识来分析问题、解决问题，而只是将这些法律知识停留在口头上，缺乏实际应用的能力。
三、提高当代大学生法律素质的途径
1.更新教育理念，注重素质培养
在我们以往的法律教育课堂上，通常着力于强调学生对基本法律条文的记忆与掌握，却往往忽视对学生进行基本法律理念和法律原则的培养。事实上，随着时代的变迁，不同领域的法律条文必将随之不断修正，以适应社会发展的需要，而与之相反的是，那些长期积淀下来的基本法律理念和法律原则却是不会轻易改变的。因此，高校在培养和提高大学生法律素质的过程中，应当不断更新教育理念，在教授基本法律知识的基础上注重探索灵活、有效的教学方法，引导学生主动对社会法律现象进行观察与思考，对法律案件进行分析、判断与推理，着力培养当代大学生对基本法律理念和法律原则的把握，进而培养他们独立运用法律武器分析问题、解决问题的实际能力，并最终实现其法律素质的全面提升。
2.充分利用第二课堂和社会实践活动
法律基础课堂教学虽然是培养和提高大学生法律素质的主要渠道，但因其受时间与场所的限制，它不可能完全满足培养和提高当代大学生法律素质的需要。因此，我们要充分利用第二课堂和各种社会实践活动来不断加深和强化法律课堂教育的效果。首先，我们可以开展不同专题的选修课来拓展学生的相关法律知识。另外，在课堂上我们可以采取多种教学形式对学生进行生动、直观的法律素质教育，如播放法制教育电视录像、电影和专题片，开展法律主题辩论赛，组织模拟法庭等等。除此之外，我们还可以定期邀请校内外知名法学专家、公检法等部门的知名人士来校讲学，开设法制宣传园地，印发普法小册子，开展法律知识及咨询活动，开展法律主题系列演讲活动和文艺演出活动等，通过各种形式来普及法律知识、培养法律意识，从而使法制教育取得实效，为提高当代大学生的法律素质打下坚实的基础。
3. 营造校园法制氛围、创造良好育人环境
校园是大学生学习和生活的主要场所，他们的人生观、价值观及其法律意识和法律观念基本上都是在大学期间形成的，校园的法制氛围如何将直接影响到大学生法律素质的形成和发展。因此，营造良好的校园法制氛围、创造良好的育人环境可以有效地弥补课堂教学的不足，起到潜移默化的作用。高校教师和高校自身能否做到依法治教、依法治校，直接影响到大学生法制意识的形成和法律素质的高低。只有高校坚持依法治校、教师坚持依法治教，按照法制社会的要求规范管理和教学行为，明确各方的权利义务关系，营造良好的校园法制氛围，才能够让身处校园的大学生真正感受到法制社会的存在，使其在日常学习、生活中受到良好的法制教育，进而提升其法律素质。
4.建设健康网络环境
由于信息技术的高速发展，网络成为了当今时代炙手可热的事物，而与之接触最多的人群恰恰是高校的大学生，他们也自然而然地成为了受网络影响最大的一个群体。网络带来的海量信息及其环境的自由开放很容易使人产生自由感和放纵感，很多时候合法与非法，罪与非罪难以判断清楚。对大学生来说，网络秩序的维护仅仅依靠他们自身的道德意识和法律素养是远远不够的，必须建立健全网络管理的法律法规，而网络负面作用的扩大在一定程度上就反映了网络法律教育的滞后现状。因此，作为高校应该充分运用信息化的技术手段，注意校园网上有关法制网站和网页的建设与管理，营造法律教育的全新平台，利用网络为大学生的学习、生活提供服务。另外，作为高校教师也可以通过QQ、微博这样的网络通讯工具向学生传递相关的法律常识，在沟通的同时对学生进行潜移默化的教育。
5.加强实践应用
由于大学生受年龄、经验、心理等因素的制约，他们对社会法律现象的认识往往局限于书本的教条、内心的感受和社会的评价，却忽视了对法律知识的实践应用。因此，要想提高大学生的综合法律素质除了要注重理论知识的灌输之外，更应注重对其运用法律知识分析问题、解决问题等实践能力的培养，着力提高大学生依法办事的能力。这就需要我们给大学生提供法律实践的机会，通过法律实践，使学生学会运用法律知识评价社会现象、运用法律武器解决现实问题。我们可以组织学生参加法律知识竞赛、参与报刊法制案例讨论、旁听审判机关对具体案例的审理、参观监狱或其他劳改场所等等，在多种形式的法律实践活动中，使大学生能依法辨明是非和善恶，以法律的途径解决现实纠纷，维护合法权利，从而养成依法办事的思维方式和行为习惯，使他们通过法治力量战胜邪恶和自身弱点，从而更加自尊、自立、自强，更加坚信法律、崇尚法理。
参考文献：
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一、现状概述
《2012中国大学生村官发展报告》显示，从2008年中央启动“一村一名大学生村官”计划至今，全国累计有200多万名高校毕业生报名应聘。2011年底，全国在岗大学生村官数量超过21万，到2015年，中国的大学生村官数量将达到40万人，覆盖2/3的行政村，到2020年将达到60万人。大学生村官计划自实施以来，在改善农村干部队伍结构、增强农村基层组织生机活力等方面均取得了显著成效，也涌现出了许多在平凡岗位上做出重大贡献的个人。但从当前各地反映的实际情况来看，大学村官在职业发展和工作适应等方面还存在不少问题。在参与相处治理过程中的角色定位模糊、职业发展受阻、工作开展困难等问题不仅影响了大学生村官自身的工作和生活，同时也严重制约着大学生村官计划的发展前景和发展后劲。
二、参与乡村治理困境分析
（一）政策支持力度不够。大学生村官制度是一项不断发展中的制度，除了就业压力，政策性资源是吸引广大村官参与其中的主要因素，但是当前对于大学生村官的主要政策集中在在岗三年的保障制度，而对于村官三年之后的职业发展没有给予太多的关注。越来越多的大学生村官开始关心“以后怎么办？”，“考不上公务员怎么办？”这样关乎自身前途的问题。大学生村官政策存在地区差异，政策变动性比较大。所以，在政策不明朗、不完善的情况下，大学生村官存在后顾之忧。他们不得不花更多的时间和精力考虑自己的前途问题，因而他们很难沉下心投身基层。
由上面的数据可以发现，在大学生村官未来发展意向表中，有64%的选择是报考公务员，而在北京市首批大学生村官合同到期后去向表中却只有19%的人可以进入到公务员系统中，也还有10%的人尚未就业。由此可见，大学生村官的后顾之忧并没有被解除，尚不完善的保障制度使得村官制度的持续性受到质疑，在自身的发展得不到保障的前提下，村官参与乡村治理的积极性会下降，将更多的精力集中到备考公务员或者跑关系上，客观上减少了参与乡村治理的可能。
（二）借调身份。相关调研表明，借调现象相当严重，基层政府“截留”大学生村官是多方面的原因造成的。有的“截留”是乡镇领导的安排，被动的截留；有的“截留”是因为基层政府人员不充足，大学生村官学习能力强，留在基层政府、又不用支付额外的工资。这虽然在某种程度上，对大学生村官自身以及基层政府是有利的。但这却违背了政策的初衷，会导致大学生村官越来越不“接地气”，远离乡土，脱离群众，根本无法实现参与乡村治理的目标。
（三）游离乡村“圈子”之外。中国的乡村社会有浓厚的家族乡土情结，实际上是由一个个圈子组成的，离中心越远者，关系也就越疏远，这种圈子的核心是“人情”、“面子”和“关系”。大学生村官是外在的力量嵌入于乡村社会中，在村民看来就是“圈外人”。与土生土长的乡村干部相比，大学生村官与村民的关系疏远，而自身存在的“上山下乡”短期锻炼的观念和村民眼中“非官、非农民”的圈外人身份，使他们更难嵌入乡村社会关系中。无论从主观还是客观层面都使得大学生村官参与到乡村治理的可能性则较低。
三、参与治理难题破解
（一）明确大学生村官的合法性。大学生村官的具体身份如何，具有哪些明确的权利，这些问题都在一定程度上影响着村庄工作的开展及大学生村官价值的发挥。大学生村官是从城市的高校毕业后通过考试选拔方式产生的，他们既不是具有本村户口的村民，又没有在《村委会组织法》中有着明确的说明，那么在日后的村委会选举以及其他的村委领导工作过程中，大学生村官所具有的权利和义务非常模糊，并没有在村民心目中获得权威的认可，这样在群众中的认可程度会受到影响。因此，要想真正激励大学生村官在村庄工作中发挥更大的价值和作用，更好地推动农村发展及农民生活水平的提高，需要就大学生村官的身份问题通过法律法规加以明确，为大学生村官的合法性提供法律依据，从而增强村民对大学生村官的政治信任感，同时也为大学生村官在村庄工作中扫除了相应的政策障碍，激发了大学生村官对村庄工作的积极性。
（二）加强对大学生村官的监管。由于目前的大学生村官政策规定大学生村官在村庄的工作年限是三年，但是部分村官并非愿意扎根农村亦或者前途担忧等原因，在三年合同期满后，很多大学生村官义会选择回到城市。以这种过度心态对待村官这项工作，就会出现走马观花、工作不积极的现象，这就要求中央和地方各级政府要健全大学生村官的监管机制。做到从村官选拔筛选偏向有意愿扎根农村的大学生，从源头上保证大学生村官的高质量高水准；加强对大学生村官日常工作的监督和考核，通过日常考核，在县、乡、村三级组织结构的联合下、严格大学生村官日常工作的汇报，共同对大学生村官的工作绩效进行评估；建立选拔制度，对考核优秀的，可推荐提拔。
（三）理顺村官村民关系。大学生村官要利用好身边的政治资源和社会关系资源，需要大学生村官善于解读政策，善于利用资源，主动的融入到“圈子”中去，虽然没有先天的本地人优势，但是同时也没有利益矛盾，因此融入群众非难事。这种嵌入是双向的、互动的。乡村社会行动者同样要适应大学生村官，嵌入大学生村官所代表的现代化社会关系，村民、村干部等同样也是乡村治理的重要主体，只有发挥不同主体的重要作用，才能保证乡村治理绩效的最大化。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201650092
1大学生分期平台
11简介
2015年以来，“互联网+”得到了国家政策的支持发展，互联网金融也迎来关键窗口期，大学生消费金融分期平台成为新热点。大学生消费金融分期平台在2014年取得超高速发展后，目前已经进入到更激烈的肉搏期。这个颇具潜力的市场被各消费金融公司、分期平台、电商等争相布局。
目前能为大学生提供购物和现金分期的公司有三类，第一类是捷信、兴业等消费金融公司，第二类是天猫、国美等电商平台，第三类是“京东校园白条”、趣分期等大学生网络分期平台，本文重点分析第三类“业务重心在大学生”的网络分期平台。
12发展概况
2004 年 9 月 20 日广发银行与金诚信用联名发行了第一张大学生信用卡，引发了我国银行界争相办理大学生信用卡的热潮。但是当时央行征信系统不完善，风控联动机制缺乏，导致系统性风险过大。[1]
2009年我国银行业监督管理委员会印发了《关于进一步规范信用卡业务的通知》，限定了信用卡的发行对象，要求银行业金融机构发放信用卡的对象不得为“未满18周岁的学生”。
2009 年之后，大学生信贷市场陷入一片死寂，银行几乎退出了大学生信贷市场，鲜有银行向大学生发行信用卡。相对于其他人群的2%逾期率，大学生群体的逾期率长期保持在 4%～5%，逾期坏账率高。
2014 年，伴随着P2P与互联网金额市场的火热，发展出30 余家分期或P2P平台涉及大学生群体。比如，京东校园白条、趣分期、分期乐等。
自2013 年以来，中国互联网消费金融市场交易规模达到60亿元，伴随着京东与天猫进入市场，2014 年互联网消费金融市场交易规模突破了160 亿元，增速超过170%。按照业内认可的估算方法，目前从事大学生分期的公司不低于80 家，而大学生分期平台的市场规模大约在每年1000 亿元。
2京东校园白条
21京东校园白条具体流程[2]
校园白条业务是从京东白条的用户主体定化出在校大学生的部分。对于普遍不具有稳定收入的在校大学生进行专门的业务分类，既可以通过小额分散的方式降低信用额度，也便于进行更为精准的风险防控，从而降低业务风险。此外，京东金融在全国百余所高校大量地设立金融服务站，其广泛的线下布局，将有助于京东更积极地融入校园生活，从学生、校方、社会等多个角度构建校园电商、学院金融的生态链，并为将来为大学生提供助W贷款、助力校园创业以及校园招聘等做好准备。
通过关注校园白条微信公众号，大学生填写有关姓名、身份证号、所在学校和地址等基本信息，注册成功后，再经过身份证、学生证和校园卡的面签程序，激活成为会员后，即可获得最低3000元的借款额度。整个过程通过App进行，快捷方便，但是也隐含套现的风险。京东校园白条的贷款期限有3期、6期、12期及24期分期设置，大学生可以自由选择贷款的期限，最长30天免息。每期收取05%的服务费率，服务费=消费本金×分期费率×分期期数。根据不同的分期期数，京东会收取不同的分期手续费，分期服务费计入首期应付款中一次性收取。如发生违约现象，逾期违约金的计算为当期应付金额×违约金比例（每日003%）×违约天数。
22京东风险防控
天网系统是基于京东的云计算能力、大数据平台、机器智能学习能力构建的一套综合性的风控系统。目前，天网系统已经全面覆盖京东集团数十个业务节点，且有效支撑了京东旗下的“京东到家”与“海外购”风控相关业务，有效地保证了京东业务流程的顺利开展，维护了用户的利益。[3]
天网系统作为京东集团风险防控的利器，其系统内部既包含交易订单风控系统、商家反刷单系统、爆品抢购风控系统，也包括由“规则识别引擎”及“用户风险信用信息库”两大核心组件构成的风险信用中心系统以及专注于打造用户风险画像的用户风险评分等级系统。
目前，天网系统已经能够做到防范刷单、打击黄牛、保证京东集团业务数据的真实可靠性，保证了优质的用户体验。天网系统有三个核心武器：首先是订单风控，其次是爆品秒杀风控，前面两个风控专门应对黄牛，最后是虚假交易风控，保护消费者的消费选择。
目前，京东集团已经联合北银消费金融公司、光大银行等机构发起成立“互联网金融安全联盟”，联防联控，加大对套现、刷单等欺诈行为的打击力度，共同建设欺诈风险管理、研究、解决平台，提高欺诈风险防控、安全策略升级、行业扩散的风险事件处置水平。
3京东风险防控困境
31信用风险
征信系统不健全，迄今橹梗京东等以个人信用支付产品开展授信业务的电商平台尚未接入央行征信系统，不能通过征信系统全面评判客户的信用情况。作为校园金融最重要的基础建设，我国大学生征信体系的建设刚刚开启，互联网金融市场的信用环境仍然处于落后层级。[4]如何在发放贷款前对申请贷款分期的大学生做个人信贷能力评估，建立大学生个人信用评价体系，是长远发展的核心问题。
32法律风险
京东校园白条存在套现漏洞并引发欺诈风险。一般的套现模式是套取资金方作为买家与从事套现服务的卖家经协商一致，由买家在京东商城等平台上购入卖方出售的某类虚构商品（多为非实物类商品，如学习卡等），然后选择使用京东白条付款。卖家在收到货款后，将相应货款扣除一定比例的“手续费”返还给买家，从而实现利用京东白条的套现（见图1）。但由于套现市场上信息的不对称，以及为了逃避京东方面对套现行为的规制，套现双方往往通过套现中介完成套现交易（见图2）。
33监管风险
331准入和退出机制
一方面，大学生分期平台行业准入门槛模糊，从事金融类业务但不按照金融机构的要求接受监管的现象普遍，导致市场鱼龙混杂，影响市场管理秩序；另一方面，缺乏规避风险的市场淘汰制度，不利于促进大学生分期平台之间的优质竞争，最终不利于互联网消费金融在我国的稳步健康前进。
332互联网金融监管体系存在真空
大学生分期平台属于互联网金融。对于线下金融领域，我国实行银监会、保监会、证监会分业监管，而线上金融将互联网与金融融合，不仅涉及金融风险，还涉及互联网安全的技术风险、个人信息泄露的风险。对于互联网金融领域，并没有专门的监管机构，各监管机构难以协调，易产生多头监管或者空头监管，其结果便是监管力量分散，不利于实现维持互联网金融健康有序发展的目标，不利于保护金融消费者。
4我国大学生消费金融风险防控的破解路径
通过介绍大学生分期平台的产生，详细分析京东校园白条的业务模式与其相配套的“天网风控系统”以及风险防控困境，对比我国与美国、英国、日本消费金融公司的立法现状，总结出了作为消费金融公司重要一环的大学生分期平台的改善方向。按照上文信用风险、监管风险、法律风险的划分，具体包括以下五个方面风险防控破解路径。
41完善网络征信平台建设
推动以京东校园白条为代表的线上大学生分期平台逐渐与线下央行征信系统相衔接，[5]在充分研究与论证的基础上，按步骤将线上大学生分期平台的交易记录、授信额度等信用信息与央行征信系统相衔接，从而实现信用信息的互补。实现大学生分期平台的信用信息在线上线下的共享与融合，打通京东校园白条等大学生分期平台与央行征信系统之间的信用信息通道。
42加强金融消费者权益保护
加强信息安全监管，通过实名身份认证、电子签名、数字证书等方式为信息主体进行安全认证服务，完善并落实金融消费者个人信息安全等级保护。强制构建信息加密技术，如虚拟保险箱、电商平台防火墙等，保障大学生分期平台的金融消费者个人隐私，维护大学生分期平台数据信息安全。
43完善消费信贷立法体系
《关于促进互联网金融健康发展的指导意见》初步搭建了互联网金融监管的框架，但是在互联网消费金融领域，仍需建立完善消费信贷立法体系，以此保障大学生分期平台的健康发展。
44完善监管体系
441明确大学生分期平台准入与退出机制
一方面，建立完善大学生分期平台准入门槛，实行金融牌照管理；另一方面，建立规避风险的市场淘汰制度。
442完善互联网金融监管体系
协调各金融监管部门，向集中监管模式迈进。[6]互联网金融时代，各种新型的产品和服务不断涌现，包括大学生分期平台，使得传统上以单一产品为调整对象的金融监管部门无所适从。所以，以集中监管为方向的监管架构改革应运而生，一方面，无论涉及何种金融产品的市场行为，均由一个机构按照统一的标准进行监管，能够更好地解决因为互联网金融产品种类难以清晰界定而引发的监管真空或者监管重叠的问题；另一方面，集中监管通过对监管资源的整合，有助于节约监管成本和提高监管效率。
45引导大学生分期平台业务合规发展
第一，建立完善大学生分期平台的准入机制，并实行金融牌照管理。针对以京东校园白条为代表的大学生分期平台，从准入门槛、风险控制、授信评级标准等方面出台统一标准，引导大学生分期平台业务合规化发展。
第二，建立互联网消费金融对外披露制度。强制披露包括大学生分期平台在内的互联网消费金融公司的重要信息，比如用户人数、信用总额度、产品不良状况、地区分布等，增强互联网消费金融公司的透明度。
第三，实行最低资本运营要求。一方面，[7]在资本充足性、资金流动性、资产质量三个方面，对以京东校园白条为代表的大学生分期平台做出具体规定，并且实行最低运营资本要求；另一方面，大学生分期平台应保持相应的资本充足率，以保证其能够正常营业，承担信用支付风险。
第四，加强打击线上套现和洗钱行为。包括大学生分期平台在内的互联网金融公司应加强用户身份识别、交易记录管理，主动监测可疑交易或可疑用户，及时向央行和银监会等主管部门报告，必要时报警，对其进行刑事处罚。
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大学生是我们宝贵的人才资源，是祖国的未来，民族的希望，是实现“中国梦”的重要力量。为了满足广大学子的求学梦以及社会对高质量人才的需求，教育部在注重高等教育量的增长的同时，更注重质的提高。然而，在“应试”教育这一大背景下，学生的“情感价值”和“内在潜能”被一再忽视，导致相当一部分大学生以功利的心态对待学习、学习缺乏主动性。大学生学习动力不足已经成为遏制高等教育质量提高的瓶颈。
目前关于大学生学习动力不足的研究主要集中在学习动力的变化趋势、学习动力不足的原因、改善措施等方面；研究方法主要包括问卷法、访谈法、测量法以及文献法等。然而以人本主义作为理论基础，以“以人为本”的教育理念研究大学生学习动力不足问题的还相对较少，本文从人本主义视野下探寻激发大学生学习动力的路径。
1“愿学”：学习目标的确立以“自我实现”为导向
马斯洛的需要层次理论将需要分为低层次的需求（生理、安全、爱和归属、尊重等需求）和高层次的需求（自我实现），他认为只有在低层次的需求得到满足或部分得到满足之后，高层次的需求才会出现。需要层次理论提示我们，要想激发学生的高层次需求（即学习动机），首先应该先尽量满足其低层次的需求，为他们提供安全、信任、接纳和有归属感的教学环境；其次要多赞赏学生的优点、给予其成功的体验，提高其自我效能感，然后引导、激发学生的学习动机；同时，应该帮助学生建立明确的目标体系，树立远大的人生理想，培养其强烈、持久、稳定的学习动机，为其今后的求学之路注入永恒的动力[1]。
苏格拉底曾说过：“世界上最快乐的事情，莫过于为理想而奋斗。”要想让学生主动高效地走进学习，就应该帮助他们找到理想与学习的结合点。 大学生学习动力不足并不表明这些大学生没有远大的人生理想，事实上他们大多数都有着强烈的成功意识，只是他们对自己的人生缺乏准确的定位，没有认识到大学学习对于实现自己人生理想的意义所在[2]。每个人都有自我实现的潜能，我们应该立足于学生自我实现的需要，促进大学生学习动力的培养，架起理想与学习之间的桥梁。
2“乐学”：“知情统一”培养浓厚的学习兴趣
所谓乐学，就是把学习当做一件快乐的事情，以一种乐观、积极、进取的心态，轻松愉快的进行学习。学习的效果如何，很大程度上取决于其学习的态度。正如人本主义学习理论所强调的：“情感和认知是相互联系不可分割的，学生的学习不可能脱离其情绪感受而孤立的存在”[3]。因此，在教育的过程中，我们要尊重学生的兴趣取向以及个人能力，为学生个人抱负的实现提供现实路径。然而，相关研究表明，很多大学生都对教师一贯采用的“灌输式”的教学方式表示不满，他们希望教师可以采用创新性的教学方法来激发其学习的兴趣。“勤奋”来源于兴趣，积极的内心世界可以迸发出无限的力量，因此教师永远都应该把学生的好奇心放在第一位，尊重学生的个人选择，引导他们在成功、进步的道路上享受成长的喜悦。
教育应该是灵魂的教育，而非知识的堆集。大学的办学宗旨不应该仅仅是传授知识技能，而应是培养“健全的人”，即“知情统一”的人。在这一过程中，教师应该尊重学生，与学生建立良好的关系，教学目标的确立应该能够体现每个学生充分发展和自我完善的需求[4]；学校应该适当增强课程设置体系的弹性，给学生更大自由选择的空间，让学生可以根据自己的兴趣特长以及发展取向选择更适合自己的课程；同时学校还可以为学生提供跨专业学习的机会，拓展知识的广度，在完成教育教学大纲要求内容的基础上，鼓励学生拓展个人兴趣，彰显个性 。这种与个人兴趣紧密联系的、自我决定的学习更能让学生全身心的投入，学生更能体会到学习的乐趣，从而获得一种精神上的满足，产生持久的学习动力，使他们离开校园之后仍能够保持对学习的热情，获得终身持续发展的不竭动力。
3“善学”：教学过程回归“学生中心”
“授人以鱼”不如“授人以渔”。人本主义学习理论重视方式方法的学习，以及学生自我评价能力的发展，强调学生的主体地位。在学习的过程中，我们应该充分的尊重学生的主体性，相信学生的本性是积极向上的，可以自己教育自己、发展自己的潜能；在学习的过程中，要帮助学生充分的认识到自己的优势，扬长避短，根据自己的个性特长制定出适宜的学习计划，根据学科特征选择科学的学习方法；同时应该注意培养学生的自我评价能力，人本主义认为自我评价是学习的出发点和归宿，学生在自我评价的过程中更容易养成反思的习惯，形成独立思考的能力以及更好的认识自己[5]。
人的发展具有阶段性，大学阶段是人生观、社会理想等发展的重要时期，因此大学课程的开发要遵循大学生思维的发展规律，同时结合每个大学生的个性发展需求，使学生的主体地位得到充分的体现[9]；教师应该做到为学生创造适宜的学习环境，在学生需要的时候给予适当的辅导，为学生提供其学习所需的充足的学习资源；同时，一门课程的结束不是“学到所有东西”之时，而是“学会怎样学习”之际。短短的四年本科教育不可能让学生掌握所有有用的知识，我们能做的就是培养他们认识自身、看清世界的能力；锻炼其思维的敏捷性和洞察力，培养其应对复杂问题的能力，使学习成为其终生的事业。
参考文献
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在目前竞争激烈的就业市场上，大中专毕业生的就业竞争力并不是很大，很多人选择了出国留学，然而大专生要获得硕士学位必须读1年的文凭课程，中专生则必须读1年的预科课程才能升入本科课程。费用不菲，对于经济条件不是很好的家庭是一个承重的负担。
实际上，澳洲的教育体制为不同背景和需求的留学生提供了极为丰富的选择，对于国内的大、中专生来说，大可不必走选读本科或硕士课程的独木桥。相对来说座落于墨尔本东南区的霍姆士格兰政府理工学院（HOLMESGLEN INSTITUTE）提供了范围广泛的职业培训和深入大学深造的机会。该校是目前澳洲80所的TAFE（TECHNICAL AND FURTHER EDUCATION）学院中最大的一所。
按照目前澳洲的移民政策，学生只要选读了职业列表中60分的职业培训课程，例如珠宝鉴定、厨师、美容美发、机械维修、飞行员、飞机维护、幼教、电工、电气电线技工、电子工程、生产和车间工程师、计算机支持技师、广播转换操作工、商业机器技工、马达机械工、精密金属技工、护士、管道工、汽车车身制造和油漆工等就可以轻松通过技术移民的分数线，顺利获得澳洲的永居身份。
如果学生选择到澳洲读本科或硕士，而所修的专业不是60职业的专业，他花费了6-12万澳币也无法移民。就算完成了60分职业的本科或硕士课程，达到了移民的要求，往往这些专业的就业难度也很大。而如果学生选读了HOLMESGLEN INSTITUTE的厨师、美容美发、机械维修、飞行员、飞机维护及幼教等课程不仅英语入学要求起点低，而且学费要远低于大学计算机、商科等课程。根据澳洲移民部最新紧缺职业人才计分表明，以上这些职业都是60－65分职业（最高70分），远高于名牌大学商科和管理课程的职业分。只要完成了这些职业的课程，一定可以移民澳洲，而且毕业后在澳就业前景也是最为乐观的。只要4万澳币（折合人民币24万）就可以移民澳洲了，比前者要节省2-8万澳币。对于目前在银行没有固定存款的申请人，完全可以以贷款的形式提供担保金。
霍姆士格兰政府理工学院（HOLMESGLEN INSTITUTE）提供证书、文凭和毕业生文凭不同等级的课程，该校和MONASH， DEAKIN和CHARLES STURT大学有合作伙伴关系，开设有形式多样的联合办学课程，学生可以在完成HOLMESGLEN INSTITUTE 2年的相关课程后，提出移民申请，申请获批后，便可以以澳洲居民的身份在以上大学进行进一步的深造完成本科课程，同时享受澳洲学生的学费待遇，相对于国际留学生来说既节省了学费又拿到了学位。联合办学的课程有媒体通讯、商科、计算机科技、结构、工程科技，学生还可以在完成HOLMESGLEN INSTITUTE相关文凭学习的基础上，就读CHARLES STURT大学的工商管理和计算机科技的硕士课程。
法治是人类文明前进的重要成果之一，是现代化社会的主要标志。而法治作为构建社会秩序的基本方式，其对提升国家治理能力，规范个人言行举止都具有非常重要的作用。在日常生活当中，人类运用其自身的主观能动性去遵守和服从法律法规规定、社会基本秩序，不仅能有效地捍卫法律赋予自身的权利义务，还能避免其他违法之徒对自己的侵害。
目前，我国正处于社会主义法制建设初级阶段，受法治体系改革深化和多元化全球经济的影响，我国的大学生正面临着理想信念薄弱、法治意识淡薄的发展难题，严重限制了我国大学生的全面发展。因此，加强对大学生的法治意识教育逐渐成为我国大学课程的重要教育内容。
一、以公民意识养成为目标的大学生法治教育是建立法治国家的基石
（一）公民意识的内涵
公民意识是指公民个体对于自己的国家主人的地位、承担义务、享有权利的自觉意识。公民意识的养成从本质上讲就是个体对于公民角色的心理认同和理性自觉，这也是公民意识养成的核心所在。公民意识是西方政治学的核心概念，从西方公民意识的演变来看，公民意识受到了自由主义和共和主义两种哲学思想的影响。自由主义将抽象的理性的个体作为逻辑的起点，强调对个人权利的维护；共和主义则是通过公民的积极参与来培育公民意识。
法治作为现代国家治理的模式已经基本成为世界各国的共识，而公民意识则是法治社会和民主社会建立的前提，没有现代公民意识，就没有真正意义上的法治社会。公民意识教育是大学生法治教育的根本目标，大学生法治教育的进一步深化也受到公民意识的影响。因此，大学的法治教育不应当仅限于法律知识的普及，还应当包括法律理念的灌输、法律的实际操作与运用等方面，这是公民意识的题中之意，也是实现公民理性认知与自觉行为的有机统一。
（二）以公民意识养成为视角，探索大学生法治意识培育新路径的意义
以公民意识养成为目标的大学生法治教育是建立法治国家的基石，因此大学还肩负着传播法律精神，培育公民意识的重任。而现行的大学生法律教育的单一化必然不能适应公民意识养成形式的多样化需求。公民意识的养成从本质上讲就是个体对于公民角色的心理认同和理性自觉。因此，进一步探索大学生法治教育的途径应当多样化，实现大学生法治意识培育的新突破是建设法治国家的必然选择，也是实践社会公平正义，维护社会稳定的题中之意。大学生法治意识的培育是一项综合工程，需要在社会实践的大熔炉中形成有根基的、坚固的、稳定的和理性的法治意识。
二、公民意识养成视阈下大学生法治意识培育的问题及成因分析
（一）传统高校法治教育的局限性
法治社会的真正建立除要有完备的法律制度外，还需要公民对法律权威的认识和对法律至上的信仰。由于高校在大学生公民意识养成过程中与中国传统思想观念、传统文化所固有的惯性思维之间充斥着矛盾和张力，导致高校法学教育依然面临诸多困境与制约因素。如我国大多数高等院校思想政治教育中的法制教育多采取单一灌输的方法进行教学，以守法教育为目标，以法律知识为内容，片面强调法学课本知识的教授，而忽视了内心信仰和感知教育。这使得多数大学生处于“知其然而不知其所以然”的状态。如果对大学生法律教育还仅仅停留在“了解法律的基本常识”“遵纪守法，不犯法”的层次上，则必然导致大学生法律运用能力不强，公民意识淡薄，缺乏主动参与性，不能实现自身素质的全面发展。
（二）大学生法治意识培育与公民意识养成结合的研究有待进一步深化
尽管学者们从不同学科的角度对公民意识教育进行了广泛探讨，但是我国公民意识教育总体上依然体现为灌输式的学校教育和并不系统深入的社会教育。在高校中，大学生法治意识的培育目前在思想政治教育领域中是比较欠缺的，已有的研究也多从知法和守法的角度探索大学生法律教育的具体内容。迄今为止，从公民意识养成的角度进行的大学生法律教育方面的讨论并不多见，对基于社会主义法治实践的大学生公民意识教育体现的设计并没有形成较为明晰的思路。
三、提升我国大学生法治意识培育效益应当遵循的基本原则
（一）内外因素相结合的培育原则
法治课程作为我国大学生的基本课程之一，其具有非常重要的现实意义，与大学生的生活也存在千丝万缕的关系。大学教师在实施法治教育的时候，应该要注重外部环境因素与内在动因之间的结合性，将法律知识融入大学生生活中的点点滴滴，实现教育环境与生活环境的统一，以此激发学生对于法律知识学习的积极性和热情，并参与到社会主义法治建设当中来。高校可通过对大学生法治学习环境的有意塑造，使大学生主动将法律知识与自己的生活联系起来，从而使法治教育深深烙在大学生的心中，实现大学生法律教育的内在意义。
（二）理论与实践相结合的教育原则
法治意识本身就具有非常浓重的实践意义，它普遍存在于人们日常生活中的每个行为当中。因此，高校的法治教育应该要跳出只注重理论教学的教育怪圈，将实践教育环节充分融入法治理论教学当中去，逐渐实现法治意识教育的实践意义。比如开展法律知识辩论大赛，开设法治意识宣讲，或举行与法律知识有关的答题比赛等，都能增强大学生对法治意识的理论知识与社会实践相结合，并能学以致用，提高法治教育效益。
（三）以培养法律信仰作为法治意识教育的最终目的
我国传统的大学生教育普遍缺乏专业、丰富的法治知识教育，使得当代大学生整体的法治意识相对比较薄弱。因此，为了能有效地提升当下大学生法治教育效益，推动我国社会主义法律建设的基本进程，大学教育者应该在注重法律知识传播的同时，大力培养大学生的法律信仰，\用各种各样的教学方式来强化大学生对法律制度的认知，通过专业的法律知识讲解来促进大学生对法律知识的准确理解。
大学生仅仅掌握基本的法律知识是不够的，还应不断拓展自身的法律知识层面，构建自己的法律信仰。
四、高校法治教育的新路径
虽然当代大学生法治意识正在逐步增强，但总体而言，我国高校法治教育仍然欠缺，隐性教育的不足、法律信仰的缺失以及法律实践的薄弱成为制约我国法制化进程的瓶颈。
（一）优化《思想道德c法律基础》课程改革，增加法律实践环节
在教学中引入模拟法庭、角色扮演、案例讨论等教学方式，既突出教师的指导作用，又充分体现学生的参与性。
（二）积极拓展第二课堂，开阔大学生法律视野
对大学生法治意识的培育是一项综合工程，并非仅仅以对法律知识的掌握来衡量。而且“95后”的大学生思想更加多元，单纯的说教式教学方式效果不明显。因此，在加强第一课堂教育的同时，应充分发动第二课堂的力量，以大学生喜闻乐见的形式，通过校园文化氛围的营造来吸引大学生主动参与，在实践中增强法律意识。一方面，组织、开展多种校园法律文化活动，使学生能在自主参与中得到教育；另一方面，充分发挥基层团学组织的力量，不断创新法律实践载体，鼓励大学生积极参与法律事务，并为其提供亲身接触法律的机会。可以大学生暑期社会实践、志愿服务等为契机，组织学生进行社会调研、法律援助等活动。同时，发挥专职辅导员的作用，如以辅导员法律工作室为载体，一方面开展校内法律维权，另一方面加强学生日常法律意识的培育，督促大学生运用所学法律知识分析、解决问题，从而促进其守法、维权意识的增强。
（三）依法治校，不断完善学生法律服务机制
高校是大学生法治意识养成的重要场所。目前，高校的心理咨询服务已经相当完善，但法律咨询服务机构相对欠缺已经成为高校法治意识培育的短板。因此，学生法律咨询机构的建立应该成为大学生法治意识培育的重要载体。
唯有不断拓展大学生法治意识培育的新途径，充分发挥隐性教育的力量，将法治教育贯穿于学校教育的所有活动中，建立更富实效的大学生法治意识培育实践模式，才能使得大学生将法治精神真正内化于心，外化于行。
【参考文献】
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[2]余仰涛.思想政治工作学研究方法论（研究生教学用书）[M].武汉：武汉大学出版社，2006.
[3]李芳.大学生公民素质教育理论探讨与实证研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
