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二、以学生为主体，采用灵活多变的教学方式作为提高高中历史教学的关键
学生被动接受知识已经成为习惯，转变师生之间的教学地位成为了重点，因此多站在学生的角度思考问题，关注他们的心理需求，并结合实际情况采用不同的教学方式是提高高中历史教学效率的重要途径。
1.以学生为主体的探讨式教学方式
所谓探讨式教学，就是教师与学生之间，学生与学生之前的互相沟通，构建出良好的学习氛围，可以缓解知识点的枯燥乏味性，增强学生的学习动力。要想实践好探讨式教学，教师就要设计好具有启发性的问题，通过循序渐进的方式，引导学生积极思考，主动探究，要清楚在高中历史课堂上所涉及的问题不仅仅是要学生掌握正确的答案，而是在于培养学生在思考问题时对历史的深入认识和感悟，最终达到提高学习高中历史的能力和实现教学高质量的目的。如在学习完《八国联军侵华》后，教师循序渐进、有层次性地向学生进行提问，首先是为什么我国在清朝时期屡次遭到外国列强的侵略呢？学生可能会说因为我国闭关锁国，在思想和实力上都落后于其他国家，那么教师就可以接着问为什么我们落后别的国家，具体原因体现哪里？这就属于比较开放的问题，可能有的学生会从思想方面入手考虑，有的则会从政治制度方面进行分析，在思考和回答的过程中，教师多提醒和引导学生，这样能在互相探讨中加深对知识点的掌握。然后接着问学生为什么列强侵略都集中在这一段时间呢。经过这样层层深入的提问，不仅学生的学习积极性能得到提高，而且从教学方面来说，课堂安排的较为严谨和符合实际情况，较好的提高了教学效率。
2.以学生为主体的鼓励式教学方式
学生在对知识的理解和接受程度上有所不同，有的学生对知识点的灵活运用有所欠缺，有的则对知识点掌握得不够牢固。目前对高中学生历史知识点的考核也不在仅仅是复制书本内容，而是需要对历史知识有自己的见解，能对其融会贯通，所以对有些学习成绩较差或是跟不上上课节奏的学生而言，在心理上会产生压力，由此教师应多鼓励这类学生。比如在平时的教学中，多鼓励这类学生敢于回答，敢于暴露自己在学习方面的问题，或是在自习时，教师多询问这类学生，最近是否存在知识点理解不了或是跟不上上课进度的情况，通过多沟通，多了解，多鼓励，为这类学生制定不同的学习计划，让所有的学生都能积极主动的参与教学和学习中。
3.以学生为主体的多媒体教学方式
有很多图片或视频可以作为进一步讲解和阐述历史知识的素材，而且通过多媒体展示能有效克服文字的呆板性，从而对学生学习兴趣的提高有很好的促进作用，比如斯大林格勒战役的史料，第二次世界大战的图片等资料都可以给学生们进行展示，利用视听互动的教学氛围，学生被电脑图片或是视频所吸引和感染，学习积极性得到提高，教学效率自然有所提升。
二、探究性学习历史课程的有效方法
1.对历史问题进行探究
历史课程的学习内容多，容量大，学术性强，给学生的学习带来了很多困难，要想有效地引发学生的学习兴趣，提前导入新课程的历史问题尤其重要。在课程开始之前的预习中，要按照学生平时的学习水平和思考方式，设计系列由浅入深的、具有代表性的问题，激发学生的挑战欲望，鼓励学生进行自主学习。接下来在课堂上要把握教学节奏，有意识的让学生继续完成课前预习遗留的问题，从而为进一步的学习做好知识储备，并将有价值的问题贯穿整个课堂。对做的好的学生提出表扬，激发其对历史课程学习的兴趣，提高课堂的教学质量。比如“古代希腊罗马的政治制度”一课，课前预习中就提出了如“希腊、罗马的风土人情、历史背景是什么？”“东西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等问题，这些问题充分激发了学生的探索欲望，促使他们自觉地搜集相关资料。并启发他们从中发现和提出问题，以此加深对新知识的理解；在课堂上鼓励学生将整理好的预习结论进行交流、探讨，这样既能加深他们对教材内容的理解，又能培养他们的分析、表达、写作等能力。
2.灵活运用教材与实践结合
新课程的教学目标要求我们要以教材为基础，超越教材基本内容，延伸探究课外知识并对教材知识进行补充。因此，教师在教学中要根据教学的实际情况，发掘历史课程的人文价值，使历史教育的最核心功能———“促进学生正确的情感、态度、价值观的形成”落到实处。比如，在讲到“”一课时，老师可以先讲述之前中国的文明和经济情况，让学生在了解了历史环境后，发挥想象，将自己置于历史的大环境之中，切身体会历史人物的感受，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来，努力成长为对国家的现代化建设有用的人才。
3.开展思辨探究拓展思维
要为学生提供一个交流思辨的平台，在实践过程中将感性认识升华到理性认识，以此锻炼学生的思维方式。其实，无论是评价一个人还是一个历史事件都要考虑其所处的特殊环境，分析角度不同，结果也会不同。采用探究性应用模式教学，要让学生学会举一反三，从而大幅提升综合能力。比如，在讲授“社会主义建设”一课时，由于课程设计时间跨度大，涉及范围广，学习起来比较烦琐。在课前预习中将任务进行分块，采取小组合作的方式，让学生通过交流分享将所有的内容串联并展开专题讨论，虽然探究中大家对历史事件的褒贬看法不一，但是可以通过老师引导达到意见的统一，并促使学生能够对教材之外的知识有所掌握，一举多得。
（一）以故事导入在色彩斑斓的历史长卷中，有很多趣味浓厚的历史故事。教师在课堂教学过程中可以对这些故事加以包装和利用，让学生的注意力都沉陷在故事中，势必会激起学生的探究欲望，收到良好的教学效果。如学习《英国资产阶级革命》时，课堂教学伊始，我就说：“同学们，今天老师给大家讲一个小故事，请大家注意听，认真回答老师的问题。那是在1649年，英国伦敦的一个早晨，天气清冷中又透着一丝阴暗。在血淋淋的断头台上，侍卫们推上来一个全身穿着黑色长袍，脸色惨白的没有一点血丝的男人。请问，有谁知道这个人是谁？”在我绘声绘色的描述中，学生的注意力很快就被吸引到故事中，微带神秘色彩的音调让他们都投入到故事的意境中。学生纷纷举手回答：“那是查理一世。”接着，我告诉学生：“在英国的资产阶级革命中，查理一世被送上了断头台”这样就很轻松地就使学生的注意力转移到了新课的学习上。
（二）以成语导入很多历史故事经过了人们的精炼变成了成语典故流传至今。如果教师在导入时引入一些与历史情节相符的成语，就会给学生带来耳目一新之感。这些成语不胜枚举，如草木皆兵、围魏救赵、揭竿而起等。成语有言简意赅的特性，用它导入历史故事直截了当，有深刻的寓意。
（三）以时事导入时事既包括当前的社会热点，也包括学生比较关心的发生在他们身边的现实事件，还包括在报纸、网络上刊登的新闻。这种导入能够有效消除学生对于历史的“违和感”，让历史更富时代气息，感觉更亲切，也能够让学生从中发现历史发展的规律，加深对当前事件的剖析和理解。
二、幽默的教学语言
语言在教学中的作用是众所周知的。而在高中历史教学中，对语言的要求更高，教师如果不能妙语连珠，只是照着课本给学生读一遍，单纯地重复教材上的内容，学生肯定很不喜欢，时间一长就会觉得历史课非常枯燥，没有任何创新，他们对于历史的兴趣就会逐渐消失。历史教师的语言必须具备生动、直观的特点。这样，学生才能对历史事件在自己的头脑中形成清晰的形象。如学习《》这一课时，讲到变法失败的原因，我就将和谭嗣同的对话编成了一则故事：“在一天的夜里，伸手不见五指。谭嗣同穿上夜行衣，悄悄来到与约好的见面地点———法华寺，秘密约见。谭嗣同先是进行了一番试探，然后开门见山地问：“你听说天津阅兵的事了吗？”说：“听说了。”紧接着，谭嗣同就从怀中掏出了光绪皇帝的手谕。等看完后，谭嗣同很谨慎地又进行了一番试探：“目前只有你才有救皇上的能力了，你如果不想护主，就去向太后告密，说不准太后还会升你的官呢？”多狡猾啊，当然是不动声色了，还拍着胸脯说：“你把我老袁看成啥人了？皇上对我的恩泽深厚，救护皇上是我义不容辞的责任。”为了让谭嗣同放心，还说：“在阅兵的时候，只要皇上来到了我的军营里，一声令下，宰个荣禄不就跟宰只狗一样吗？”
三、采取多种多样的教学方式
历史是发生在过去的事情，对学生来说，感觉距离比较遥远。因此，教师在教学过程中要注意运用多种教学手段，激发学生的学史兴趣。
（一）多媒体教学教师可以利用幻灯、投影、语音室、计算机等手段辅助教学，为学生提供课文所需的画面、情境。真实、可视的画面和情境能够增强课堂教学的感染力，甚至能帮助学生观察到凭肉眼无法观察到的宏观世界和微观世界，弄懂那些凭教师讲授或简单教具难于表达清楚的问题。
（二）教师的讨论式教学方法组织指导经验不足在高中历史课堂上应用讨论式方法开展教学过程中，多数教师对一些较为简单“问题”的讨论能够做到较好的组织和指导。但是当遇到一个较难“问题”时，如大的历史性问题，教师就会在指导学生讨论步骤、应用的讨论方法、引导学生价值观方面表现得难以把握，最终导致讨论失败，甚至中途放弃讨论活动。
二、高中历史课堂教学讨论式教学方法应用问题对策
（一）教师深刻理解讨论式教学方法内涵既然称之为“讨论式教学方法”，就离不开“讨论”，教师提出问题，要求个别学生、少数学生发表看法，或者引导学生发表某一看法，这些形式上看像是讨论，但不是真正意义上的讨论；真正意义上的讨论必须是大家的共同参与，发表的看法必须是发自学生内心的、真实的想法，并且讨论的形式应该是多样的、互动的，如小组形式，是教师与学生之间、学生与学生之间的自由交流、对话。
（二）精心设计讨论问题，科学组织讨论讨论式教学方法讨论的是“问题”，讨论能否成功“问题”的影响很大，要求教师设计、提出的论题应该围绕教学内容展开，并且做到密切联系学生生活、密切联系社会，这样的问题论题才是有意义的，不能随便找一个社会热点话题就让学生讨论。对于讨论的组织，建议教师将学生分成若干小组，首先让小组成员内部之间进行讨论，教师则对各小组的讨论进行适应指导、帮助。最后由小组推选代表共享讨论观点，教师做总结发言。
（三）精心准备，引发学生问题多元观点为了保证讨论的成功，需要教师、学生进行充分的准备。教师事先查找相关问题资料，做到对问题的充分理解与认识，学生则要相对历史问题、背景有所了解，这样教师、学生对讨论的问题才能做到有的放矢，避免变成泛泛而谈。讨论过程中，要求教师要善于发现、提炼与理解学生言语表达中的新观点或者隐含的新观点，及时引导、鼓励学生表达新观点，并对学生表达的新观点在进行必要的值判断后给予鼓励或纠正，以及在不同小组、学生共享自己的观点后，形成关于某一问题的多元看法，是应用讨论式教学方法的主要目的之一。
二、文明史观构建高中历史教学内容
（一）农业文明时期
文明史观从生产力发展的角度则将人类社会发展分为农业文明和工业文明两个阶段。在这两个文明阶段过程之中，政治、物质和精神发展都囊括其中，同时也是高中历史教材必修课程的重要模块。新课标要求当前高中学生在准确把握文明发展过程的历史脉络同时，要求学生了解中外文明史发展过程中的重点人物、重要事件和关键制度，同时也应该逐步学会利用历史知识阶段现实。当前，新版本的历史教材都是以文明史观的角度便编排教学内容，在教学过程之中，历史教师完全可以利用教材编排顺序为主线进行课堂教学活动，并适当进行调整。在学习农业文明时代阶段之时，以下两个要点必须注意：第一，着重关注中国古代文明。必须承认，世界文明发展的多元性非常突出，不同地域、国家和民族共同创造出当前精彩纷呈的世界文明。但在农业文明时代，中国始终处于世界领先地位，对于农业文明时代世界文明发展做出举足轻重的贡献。没有中国传统精彩异常的古代农业文明，同时也就没有雄伟异常的当代中国文明。在学习中国文明过程之中，既要深入了解到古代文明对于当前经济社会发展的重要影响，同时也应该注意到不同民族在中国文明发展过程之中的重要作用。第二，在新版本的历史教材编排内容之中，每个文明主线非常明显。历史教师在课堂实践中应该以这些主线为基础进行讲解。例如，历史教材必修的政治文明分为部分，其中政治制度建设就涉及到五大部分，因此历史教师完全可以以此为教材主线。历史进程发展和政治制度演变，促进政治文明的不断发展。当然，在物质文明和精神文明的内容之中，主线则应该转变到生产力发展和民族思想文化传播上面。在实际教学过程中，文明史观涉及到的各个知识点必须精确，简明扼要。例如在政治文明史——中国古代政治制度包含的内容就包含专制主义中央集权制度、监察审查制度、国家权力制度以及官员选拔制度等等。教师在教学过程之中还需要从历史背景、阶段特征、创新改革以及历史意义四个部分予以重点讲解。
（二）工业文明时期
在工业文明发展进程中，笔者对于书本体系进行稍微整理，重新构建。在当前历史教学过程之中，中华文明和西方文明都是在相互对比中展开的。在农业文明时代，西方文明在中国文明后面，意在强调农业文明时代中国对于全球文明发展的重要贡献；在工业文明时代，西方文明在中国文明前面，旨在强调西方文明发展对于中国农耕文明的建设性和破坏性影响。当然，在大部分的历史教材之中都是按照这一方式进行编排。其原因在于以下两个方面：首先，利用文明史观编写教材内容，能够使得不同文明之间的相互交流展现出来。在世界文明发展过程之中，中华文明代表着农耕文明的高峰，且长期领先于世界；西方文明则在1500年后开始崛起，成为世界工业文明的典型，并与近代至今领先于全球。将中西方文明相互对比，进行了解，分析两种文明在发展过程之中的碰撞以及代价，更能使得学生了解文明进步的艰辛。其次，文明史观对于比较不同文明历史发展过程中的异同点非常重视。将中西方两种文明有机结合起来，让学生在学习认知知识的同时，深刻的了解到两种不同文明发展过程之中的联系，以更好的诠释两种不同文明的内涵和本质。
二、将插图讲好，引发学习兴趣
在新编的高中历史教科书当中，非常重要的一个特点就是有着非常多的插图，有着比较强的直观性，非常形象生动。将课文当中的插图讲好，能够激发学生的学习兴趣，增强学生求知的欲望，对学生的记忆力有着很大的增强作用，还能够有效提高历史教学的质量。然而，在教学过程当中，因为有着非常多的插图，课时比较有限，老师根本就不可能把每张图都讲，只有按照教材的实际要求以及讲课的具体需要有选择性地讲解。有一部分的插图和课文的内容有着非常密切的联系，这就需要进行详细的讲解。老师认真讲解之后，能够有效激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识更加深入的掌握。
三、对疑问进行巧妙的设置，用疑问激发兴趣
新知识的学习过程，实际上就是设置疑问以及解答疑问的过程。老师在教学过程当中，应该有意识地进行一些疑问的设置，将它们摆在学生面前，让学生感到迷茫，再对他们进行激发和鼓励去寻找答案。学生找到正确的答案之后，会有一种很大的。这样复杂的设置疑问以及解答难题，能够有效激发学生的学习兴趣，还可以对知识进行充分掌握。
四、对情境进行创设，用情境追求兴趣
有些教育学者曾经说过，让学生能够体验到自己是在真正参与到知识的掌握当中的一种情感，可以有效唤起学生对于知识的学习兴趣。在教学过程当中，应该根据学生的特点以及教学的具体内容，始终坚持情感方面的教育，也就是在教学过程当中创设富有吸引力以及能够激发学生情感的情境，将学生积极引入到课文描述的情境当中，让学生能够在感情上受到一定的震动，进而实现有效激发学生的历史学习兴趣，还可以使学生受到潜移默化的教育。求学以及求知的欲望需要运用所有可能的方式在学生的身上进行积极的激发。还存在很多能够激发学生学习历史兴趣的途径以及方法，比如编写歌谣，用歌谣引发学生兴趣；巧妙讲授典故，用奇来引发兴趣；设置图表，用图来增加兴趣；精读诗词，用诗词来牵引出兴趣等，老师进行精心的设计，进行巧妙的安排，一定会在教学过程当中将学生学习历史的兴趣激发出来，让学生将学习化繁为简，将被动学习转变成主动学习，在充满学习兴趣的教学过程当中，能够接受爱国主义教育，还可以有效增长知识，会对教学的质量进行有效的提高。
五、通过提问，提高学习兴趣
在教学当中，课堂的提问主要是高中历史教师按照历史教材的三维目标进行教学问题设计。在课堂上，恰当的提问能够有效激发学生学习历史的兴趣，通过老师的提问，能够激起学生的情感波澜，会有效提升学生学习历史的自觉性以及自主性。还可以有效培养学生对于历史的思维，培养学生思维的逻辑性、发散性以及综合性。与此同时，课堂上的提问能够诱导学生的探究能力，鼓励学生提出问题，能够激发学生沿着合适的思路解疑，探究一定的规律，有效培养学生发现、提出以及解决问题的能力。除此之外，提问还能够有效促进师生之间的交流，提问能够让师生的心发生一定的碰撞。
二、具体的应用分析
（一）注重营造氛围和创设情境
1.将平等、民主、和谐的对话氛围营造出来。
民主、平等的教学是对话教学的本质，要平等的去交流，缺少了民主、和谐与平等，真正的对话也就不复存在。在历史教学中教师应用对话时，要将平等的理念树立起来，确保对待每个学生的时候都要公平，学会尊重学生的差异和选择，对学生们内在的主体能力上要予以信任，不能试图的操纵和控制对话，对学生在学习中的倾诉要设身处地的去聆听，对学生的意图进行叩问。教师的真诚能够使每个学生去感受，进而能够使学生心情愉悦、思维活跃的参加到对话的过程中去，在自由、平等、无拘束的氛围中使学生能够将意见发表出来，将个性能够从分的展示出来。例如，某教师在对《夏、商、西周的政治制度》进行讲解时，教师给学生一定的时间，然后他们分析这一课该如何去学，之后让同学生们自由的发表意见，有的学生说应该对比去学习、一些学生说应该分层次学习，这样使学生能够积极的投入到学习中。
2.在历史教学中将有趣、启发性强、真实的对话情境创设出来。
教学的有效推进在一定程度上需要在丰富的教学情境下进行，在高中历史教学中教师要努力将利于对话的教学情境创设出来，令学生可以积极有效的投入到对话中。例如某教师在对《》进行讲解时，教师为了能够激发学生的兴趣，把真实的现场利用多媒体展现了出来，并且在创设对话时，将解决实际生活中的问题为作为对话的内容，通过多媒体的展示，下面同学们我一起来讨论下的发生、经过与结局，将真实性强的对话情境设置了出来，进而将学生的对话热情激发起来，对学生的对话在内涵上进行了丰富。
（二）开展高中历史对话教学
1.师生间的对话。
这是对话教学中应用最多也是最常见的对话形式，是这种教学方式的核心，通过师生之间的对话，能够让学生将历史知识的主体构建起来。人格尊严在教师和学生间是平等的，然而在发展水平、能力水平、经验水平和认知水平上是存在一定差异的，因此，在高中历史教学中应用对话教学，教师要做好帮助与引导。要将学生向合理的对话范围中引导。例如某教师在对《》进行讲解时，为了能够使学生向着正确的对话方向前进，教师对虎门硝烟这一历史用对话的形式和学生们一起进行了学习，为接下来更深入的学习做好了铺垫。
2.学生之间的对话。
自主、合作、探究式学习是新课程标准倡导的一种学习方式，因此，在高中历史教学中应用对话教学方式，也要使学生之间能够进行对话，使学生通过彼此之间的对话不断的丰富自己。使学生在互相之间对话交流中能够自身认识到历史学习的不足与缺陷，进而积极的吸取对方学习历史的经验与有效的方式，来提升自己的能力。例如对《》这个课时进行讲解时，教师为了能够将学生的积极性调动起来，让学生针对的胜利原因上进行了对话交流，之后学生通过彼此之间的切磋与交流，将各自的长处发挥了出来，有效的提升了历史课堂的教学效率。
二、启发指导，使学生养成良好的思维习惯
首先，使学生学会阅读是培养学生历史思维能力的前提。教师可以让学生根据阅读提示找到内容的重点，并在阅读中能发现问题、提出问题。在培养学生阅读能力的时候，教师还要教给学生掌握阅读的技巧和规律，如告诉学生一般情况下一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。另外，教师还要指导学生阅读的时候掌握重点词语，培养学生对文章的概况能力和复述能力，使学生能用自己的语言说出来，提高自己的语言表达能力，当然，在课堂上教师要给学生充足的时间，让学生有机会去展示。其次，要让学生学会独立思考。独立思考对学生理解和掌握历史内容都有很大的作用。教师要让学生遇到问题多质疑，多想，以开拓他们的思维，使其养成勤于动脑的习惯。教师要给学生时间，让学生自己去阅读，并发现问题。学生通过探究合作，可以很快找到问题的答案。教师在教学中要发挥学生的自主性，调动学生学习的积极性，给他们表现的机会。教师要做好学生的引路人，通过设置问题情境，让学生的思维变得更加活跃。
在高中阶段，教师教学的主要目的就是为了高考服务，在这种应试体制的影响下，历史常常被教师与学生忽视，其主要表现就是历史课时少，历史教师在短暂的时间内需要承担繁重的教学任务，除了这一因素外，很多高校招生对象偏向与理科生，这就导致很多学生忽视了历史学习的重要性，一直将历史作为一门副科。
1.2教学目标不清晰
在高中历史教学中，最主要的教学目标就是要让学生通过历史学习掌握更多的历史知识，开阔视野，陶冶情趣，让学生在历史学习活动中变得理智、成熟。但是，就我国高中历史教学教学活动中，教师往往忽略了历史教学的根本目的，仅仅是为了提升学生的考试成绩所教，这也是影响学生历史学习兴趣的重要目标。
1.3教学观念与方式落后
在社会的发展下，各种新型教学方式也相继出现，这为教学活动的创新奠定了良好的基础，但是，很多教师的教学观念与教学方式落后，没有积极采用新型教学辅助技术，依然使用传统填鸭式教学模式来开展教学，导致学生学习历史的积极性普遍不高。
1.4教材红色化问题严重
历史本身就是一门丰富多彩的学科，教学内容也应该是多元化的，但是纵观我国现阶段的历史教材，却存在着红色花严重的问题，尤其是历史人物与历史材料的介绍过于官方，在考察时重点是学生的记忆力，这就会严重制约教学水平的提升。
2学生发展视角下优化高中历史教学成效的对策
2.1注意提升学生的人文素养
现阶段的教学活动十分注重学生人文素养的培养，人文素养培养的核心就是人，要提升学生的人文素养，就必须要做到尊重学生之间的个体差异。在高中历史新课程改革标准中对于高中历史课程的属性也进行了明确的规定，要求通过历史教学来为学生塑造出高尚的情操，弘扬民族精神，提升学生的人文素养。我国有着悠久的历史文化，在开展历史教学时，教师需要深入挖掘教材中蕴含的人文资源，让学生在高中阶段就能够得到历史文化的熏陶，逐步帮助学生树立起正确的人生观与价值观，让学生的人文素质得到有效的提升，这对于促进学生的发展是大有裨益的。
2.2改革传统教学理念与教学方式
在下一阶段下，教师需要改变传统的教学方式，采用多样化的教学方法，让高中历史教学活动更加具有多样性，为了达到这一目的，不仅要应用传统教学模式，还应该积极的将多媒体教学模式应用在教学活动中，尊重学生对历史知识的理解过程。同时，还要改革传统的师生互动模式，要知道，传统互动模式往往以教师为教学主体，教师讲自己的，学生则按照教师的思路进行记忆与背诵，在这种模式下，学生与教师之间是没有真正的互动的，为了促进学生的发展，在进行互动式，教师就需要采取科学的措施让学生参与进来，提升学生学习历史的兴趣，这才能够有效提升互动成效。此外，在学生学习与探究的过程中，教师还要引导学生主动的来发现问题，展现出学生探索与思考的过程，适当调整教材内容，这对于提升学生分析问题与解决问题的能力是十分有益的。
2.3进行学法改革
在高中历史新课程改革背景下，为了实现学生的发展，还应该对学生进行学法指导，开展主动性、参与式的学习模式，引导学生用辩证思维来问题，让学生可以从不同的角度来看待历史问题，引导学生积极思考，注意激发出学生的探索热情，引导学生积极的涉猎课外材料。在涉及到相关的历史人物与历史事件时，教师要引导学生从不同的角度来看到问题，采取该种措施对于培养学生的辩证思维能力是很有效的，而这种能力也是学生在以后发展中一个必不可少的能力。
2实行多元化的教学形式，实施探索性学习
多元化的教学形式是新课改有效进行的必然途径。教师应积极探索新课程教学模式，实行多元化形式的教学，促进学生的全面发展。具体而言，在课堂教学中，教师不仅要结合教材知识，更要结合学生的实际情况和教学目标，科学设置课堂教学内容与教学方式，努力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。同时，加强课内教师与学生、学生与学生之间的有效互动与交流，为学生创造民主、和谐、轻松愉快的学习氛围。另外，充分运用网络、多媒体等现代教育技术，提高课堂教学效率。通过利用多媒体快速、形象、直观的特点，激发学生学习的兴趣并提高学习积极性，扩大学生的知识面，促进学生对知识的深刻把握，从而提高课堂教学效率。以多媒体信息工具入教能够让学生更形象地掌握知识，便于其理解，并从一定程度上吸引学生的注意力。
3强化教师队伍的建设
搞好教师队伍的建设是落实新课程改革任务的关键所在。高中历史教师应加大对新课程的学习力度，促进思想观念的更新和教学模式的改善。同时，定期对其进行专业的培训并积极组织相关的教学研究，建立健全相应的考核制度，以最大限度地改进教师的教学方法，提高教师的教学水平和综合素质。
二、要积极地提高课堂教学语言水平，使学生更牢固地记住历史知识
苏联教育家马卡连柯曾说，“同样的教学方法，因为语言不通，效果就可能相差二十倍。”可见课堂语言对教学效果起着关键性作用。所以，高中历史教师一定要努力锤炼自己的教学语言，使自己具备高超的语言表达能力。这样，学生才会喜欢听你的课。提高语言表达能力要求高中历史教师既精通历史知识，又有广博的其他专业知识，在此基础上下苦功夫钻研语言艺术，才能使自己的语言表达能力不断提高。如果教师孤陋寡闻、知识贫乏，单纯去钻研语言艺术，则永远也不可能在历史课堂教学中，说出惊人之语。
三、要尽快地转变教育观念，实现教师角色转换
高中历史教师必须尽快转变教育观念，实现角色转换，由知识的灌输者转换为学生学习过程的谋划者、组织者、参与者。高中历史教师要引导学生体验学习过程，掌握正确的探究方法，在突出发挥学生主体性的同时，灵活地发挥自身的主导性。要建立新型的师生关系，师生融为一体，共同参与历史课堂教学活动，使学生的个性和才能得到充分张扬，促进学生健康发展。
四、要合理地发挥“课前提示”的作用，激发学生学习兴趣
众所周知,兴趣能激发学生的求知欲。高中历史教材中,每一课都有“课前提示”，它能很好地导入新课。因此，高中历史教师要合理地发挥“课前提示”的作用，把“课前提示”分设成一个个小问题，边讲边设问，引导学生积极去思考探索，使学生的学习兴趣持续增强，课堂效率稳步提升。
五、要充分地开展第二课堂活动，有效减轻学生的心理负担
我们都知道，第二课堂教学活动具有实践性、主体性、综合性、多样性的特点，是第一课堂的有效延伸和补充。各种活动能拓宽学生接触人生，接触社会，吸收信息的空间，使学生学会关心，学会负责，学会做事,学会创造。课外活动要求手脑并用，有利于培养学生的科学素养和非智力因素，能有效减轻学生的心理负担，因此，高中历史教师一定要充分开展第二课堂活动，以进一步激发学生学好历史的兴趣，有效提升课堂教学效率。
