时间：2023-02-13 17:31:27
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作为专门用途英语(ESP)的一种，商务英语在语言和专业上复合的特殊性毫无疑问需要在写作教学中突显出来。1)教学内容方面，商务英语写作要求培养学生通过书面语进行商务沟通的技能，其中包括:书写通俗易懂、使用高效的商务信函;使用商务文书;使用正式的书面商务英语;使用规范的格式;处理国际商务业务单证等(阮绩智，2006)。因此商务英语写作涉及的范围广泛，语言使用规范严谨，且专门术语多。就体裁而言，商务写作多是应用文体裁，该体裁语篇具有规律性强、可模仿性强的特点。同时，为满足特定商务交际目的，需要综合评估写作对象、类型及目的以确定合适的文体风格和交际策略，使写作得体有效;2)教学对象方面，以商务英语专业或英语专业商贸方向大二或大三的学生为主，他们具有一定的英语基本技能，但普遍缺乏商务专业知识的系统学习，写作经验不足，完成的文章往往逻辑性差、语言不得体、表达不准确，因此合理运用语言有效完成特定商务交际活动的能力不足;3)其他教学因素方面，作为一门课程，很多高校安排的教学时间为1－2学期，对于商务英语写作这样实践性强、需要大量练习强化技能的课程时间安排明显不足。教师在实际教学中也存在教学方法单一、脱离真实商务情景、学生积极性不高等问题。因此教学中教师需合理安排教学计划，结合各种写作教学法的优点，探索适合学生实际情况的教学模式。
二、主要写作教学法概述及比较
国内学者普遍认为英语写作教学法经历了从成果教学法、过程教学法，到体裁教学法的发展过程，较晚产生的过程体裁教学法近年来则受到越来越多的关注。
1．成果教学法(theproductapproach)
以行为主义理论为基础，一般包括熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作四个步骤(Picas，1982)。该方法注重语言知识的正确使用，教师讲解侧重分析范文的词汇、句法、衔接手段等语言和修辞特点，学生练习强调对范文全方位机械性模仿，以学生写作出语言和修辞形式正确的作文为评价成果。教学方式缺乏灵活性，师生间缺乏互动和信息反馈，学生在范文以外的实际写作能力得不到有效提高，创造力和思维能力得不到培养。
2．过程教学法(theprocessapproach)
以交际理论为基础，将写作视为一个交际过程。虽然学者对写作过程描述并不统一，但普遍认同教师在教学中起辅助作用，引导学生合作、交流和协商完成构思、资料收集、写作、修改、定稿等写作前、中、后的过程。学生通过群体互动提高自主性，提高对写作的兴趣，在潜移默化中获得写作技巧，建构起一个以过程为主的写作教学框架(Freeman＆Dyson，1990)。该方法体现出以学生为中心的教学理念，同时兼顾交际能力的培养，但是缺点也显而易见，学生语言运用能力训练不足，缺乏教师指导以致母语负迁移现象得不到纠正，写作各环节需要学生反复讨论修改，耗时较长，且写作过程雷同，忽略文章体裁等，使得该方法在教学实践中难以真正实施。
3．体裁教学法(thegenreapproach)
也称为语类教学法，是随着体裁理论的发展而出现的教学方法。该方法利用语篇的图式结构进行写作教学，并由秦秀白(1997)、韩金龙(2000)等学者介绍到国内。在语类分析理论的主要学派中，ESP学派和系统功能学派的理论被广泛应用于写作教学。ESP学派主要研究科技文和学术论文写作，悉尼学派最新研究成果是建立起基于语类的支架式(scaf-folding)学术能力教学法(Roseetal，2008)，主要教学流程为:教师带领学生学习语篇专业领域和语言模式、学生独立阅读获得专业领域知识、老师帮助学生模拟练习语篇语言模式、学生通过独立写作展示所学。体裁教学法重视语言知识，并结合不同社会语境产生的不同语篇，帮助学生“速成”创作特定体裁语篇的能力;注重教师的“支架”作用和学生在语境中的互动参与，由上至下的教学方法也与语言的自然习得顺序一致。该教学法不足之处在于对教师语篇分析能力要求高;学生受到体裁规律的制约，影响其创造性的发挥;对写作计划不足，学生较被动等。
4．过程体裁教学法(theprocessgenreapproach)
将写作中涉及的语言知识、语境知识、写作目的和技巧融合在一起，试图弥补上述三种教学法的缺点。Badger和White(2000)通过示意图说明了写作教学的六个阶段:确立交际情景、明确写作目的、考虑话语使用(语场、语旨、语势)、构思、打草稿和修改定稿。韩金龙(2001)概括了四个具体步骤:范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订。在整个写作过程中，教师、学生、文本多层次多方位互动，同时注重特定文本所处的社会语境以及特殊交际目的的达成，能够有效促进学生语言能力、逻辑思维能力和交际能力的综合提升。虽然体裁特点突出的商务英语写作很适合该教学法，但在实践中往往受到教学时间有限、学生英语基础差使得同伴评议流于形式、教师对写作成果监控不足等条件的限制，使得该方法在课堂上真正实施仍有一定困难。
三、对商务英语写作教学的启示
根据对上述主流写作教学法的分析，结合商务英语写作教学特点，笔者认为有必要在有限的教学时间内突出特定商务应用文体的体裁特点，强化商务英语有特色的语言表达，并通过同伴互评提升学生修改意识，体现合作学习优势，以及做出有效的教师评议，保证及时反馈促进学生商务英语写作能力的切实提高。以下笔者将以讲授询购信(inquiries)2个课时共90分钟的课堂为例，说明具体的教学步骤:
1．课前准备。
教师要求学生预习课本中询购信的例文，或在网上搜索商务环境中真实使用的询购信，数量要求至少十篇，并自行总结询购信的常用表达法及常见内容构成，以便学生在教师讲解前对这一特定体裁已有形式和内容上的大致了解。
2．课堂输入阶段(30分钟)。
教师以提问形式抽查学生的课前准备情况，并在做简单评价之后引出对询购信定义、特点、结构等内容的介绍，让学生了解写作目的是请求对方提供特定信息，形成询购信的图式结构:交代询购信的背景和主题，说明询购信息的内容，提醒对方尽快回复并致谢。教师引导学生在这一图式结构的指导下分析范文，并通过练习“内化”该体裁，例如将打乱顺序的询购信重新排序，同时引出每一语步的典型表达，完成语言部分的输入。
3．课堂输出阶段(30分钟)。
教师将学生分组，每组三至四人为宜，设计不同的商务情景，如初次对具体产品进行询购，或者经销商向供应商进行询购等不同情景，描述具体询购要求以模拟真实商务环境，要求小组根据图式结构讨论特定情境下询购信的组成部分，列出提纲，强化写作思路;然后个人在规定时间内完成初稿，要求使用模板句型，从语言具体应用和语篇整体把握两方面进行实际操练。
4．同伴互评阶段(30分钟)。
学生以小组为单位对初稿进行互评，随时修改不当的语言表达，并对询购信整体做出简短评价。教师应给出具体评价细节，如用词和句式是否符合商务信函特点，内容安排是否符合询购信的图式结构，特定情境下询购信的交际目的是否达成等，避免学生评价意见流于形式。小组互评期间教师需巡视课堂，帮助学生解决问题，从整体控制课堂有效性。最后要求学生根据互评意见进行修改，完成二稿，并当堂交给教师。通过不断的训练，小组互评可以帮助学生从语言语法到语篇结构逐渐提升修改意识，并反映到写作水平的提升中。
1 引言
随着经济全球化及社会信息技术的日益发展，社会对复合型人才的培养提出了更为苛刻的要求，如何培养适合社会需求的高素质专业技术人才，给高校教育提出了新的挑战。目前，很多高校普遍将培养各个领域的实用型人才作为培养目标，实践教学、产学研相结合成了高校教师必须研究的课题。在这一理念的指导下，作为高校教育的一个重要组成部分，英语教学更加注重学生听、说、读、写等综合技能的培养。作为语言交际的重要手段，英语写作已成为高校英语教学大纲中至关重要的一个重要组成部分。而在高校英语教学中，写作却是学生相对薄弱的一项，不管是教学方法还是教学效果，都有待进一步研究和改善。传统的写作教学重视学生的词汇量、单词拼写、语法训练、句子结构等，因此，学生的学习兴趣不高，积极性不强，如何改善写作教学成了困惑外语教师的一个难题。
任务教学法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是兴起于20世纪80年代的一种外语教学方法，其核心是让学习者通过“做中学”来实现语言习得的一种教学模式。一些学者比如Tyler和Nunan在对任务教学法的研究中提出了一些实用的模式，但著名学者Jane Willis提出的任务教学模式更具实际操作的价值。在这一教学模式中，Willis将任务的执行过程划分为任务前、任务中和任务后三个阶段，这和英语写作的“三步曲”――构思、草稿和修改不谋而合，因此可见，任务教学法适用于英语写作教学具有一定的可行性。
2 任务教学法
2.1任务教学法的理论基础
Vygotsky的心理语言学理论认为语言学习和认知发展是一个不断与他人交际的社会化过程（Foley，1991），这为任务教学法提供了一定的理论基础。在任务语言教学中，传统的以教师中心的教学模式被打破，取而代之的是生生互动、师生互动的语言交际环境，从而使学生实现在使用语言和开展有意义的语言活动中习得语言。建构主义学习理论将“学习是学习者主动建构内部心理结构的过程”作为基本思想，学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识是建构主义者关心的重点，学习的主动性、社会性和情境性被提到了一个至高的地位。“认知――建构主义”的外语学习观认为：人的认知与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程。“以形式为中心”、“以任务为中心”、“以学习者为中心”是任务教学的核心，为学习者提供了宝贵的体验知识、运用知识的机会。
2.2任务教学法的优势
2.2.1 它是一种新的语言学习观和教学观。
任务教学法打破了教师“一言堂”的局面，更加强调实践教学，注重语言的实用性。替代了成果教学法、写长法等传统的英语写作教学方法，教师的任务不再是决定学生学什么，而是给学生提供语言学习的条件和环境。任务教学中，学生不再是被动地参与课堂，而是积极主动地推进课堂活动，参与课堂活动。教师只是课堂的参与者、观摩者，和学生一样可以自由思考、自由提问，协助并促使学生提高语言应用水平和驾驭课堂的能力。
2.2.2 任务教学拉近了课堂和生活的距离。
在任务型教学活动中，课堂和生活紧密联系，生活实例为任务型课堂提供了鲜活的实例，更能提高学生语言学习的兴趣。任务型课堂将生活实例和语言学习的课堂有机地结合在了一起，语言学习成了人际交往的过程。丰富多彩的课堂活动、复杂多样的课堂话语，更加贴近生活实际，更能激发学生的创造性思维。在过去的课堂中，生活和课堂脱离，导致出现“哑巴英语”、“应试学习”的局面。
2.2.3 任务型语言教学强调“做中学”。
实践教学强调“教、学、做一体化”，任务型语言教学注重培养学生在实践任务中学习知识和运用知识的能力。通过生生互动、师生互动，在课堂中实现真实的生活场景，让学生在实践、体验、参与、合作、交流等方式中达到语言学习的目标。这充分体现了以学生为本，以应用为动力的教学特点。在任务型教学中，学生是课堂的主体，更加有利于开展变化多样、丰富多次啊的课堂活动，对学生进行创造性思维和意识的培养。任务型语言教学实现了传统教学的长处和现代教学优点的有机结合。
3 任务教学法与英语写作教学
在英语的各项技能中，写作被认为是至关重要的一项。很多外语教学者尝试将任务教学法运用到英语写作教学中，本文任意选取某高校74名非英语专业的本科学生组成实验班和控制班开展实证研究，每班各37人，男女比例相当。通过实验前的测试和数据分析，得知这两个班学生的英语水平和写作水平相当。在英语写作课堂上，对实验班学生采取任务教学法，而在控制班仍采取传统的过程教学法。经过一个学期的实验，对任务前、任务中和任务后的控制班和实验班的多次写作测试成绩进行比较分析，发现Willis的任务教学模式能够有效地解决学生写作中遇到的问题，改善英语写作课堂教学效果，显著提高学生英语写作水平。
3.1学生的写作兴趣大大增强
经过一个学期的任务语言教学，学生的学生兴趣大大增强，学习积极性大大提高。在任务教学实验中，学生能够积极参与课堂活动，每一小组都不甘示弱，努力寻找相关素材使自己的作品出类拔萃。任务教学采取了让学生编辑报纸、诗歌散文评论、访谈、寓言故事等多种形式，对于学生的作品采取班级传阅、生生互改的形式，对于同学之间的互相欣赏、肯定及相互团结起到了积极的作用，并能有效激励他们不断努力。
3.2学生的写作水平大大提高
在传统的英语写作中，教师和学生过于注重词汇拼写的准确性、语言使用的正确性，而忽视了作品内容的丰富性、创造性。历年来的英语写作偏重“三段式”、“十二句式”议论文，类似于“八股文”，因此，造成了部分学生英语写作形式死板、观点陈旧、内容枯燥单一等问题。而在任务型语言教学中，学生通过积极收集资料、相互学习、集思广益及相互沟通，有效地实现了信息的输入，开阔了思路，提高了写作内容的丰富度、复杂度及流利度。此外，通过班级传阅、生生互评、师生互评等形式，大大减少了语法和表达错误，极好的提高了写作表达的准确度。
3.3任务教学法存在实行的弊端
在英语写作教学中，任务教学法具有其独特的优势。但是，在教学实践中，笔者也发现了一些问题。第一，在课堂讨论、集思广益环节，很多学生缺乏主动使用目的语的意识，不由自主的使用母语进行交流，导致任务教学法不能很好地在语言教学中发挥作用。第二，在小组活动中，由于学生性格及语言水平的差异，学生在小组活动中的参与程度不一样，个别学生甚至消极逃避或者根本不参与，这就不能很好地保证提高每一位学生的语言写作能力。第三，由于任务型语言教学的主体是学生，学生受语言水平的限制，在某些表达中仍然会存在表达不当、语法错误、结构层次混乱的现象。第四，受传统教学观念的冲击，并且任务型语言教学往往耗时过长，所以教师只有提前做好充分的准备，才能有效控制任务教学的开展。第五，任务型写作教学仍处于探究阶段，缺乏相应的教学大纲和写作教材，任务教学的方式差异性较大，如何灵活考核此类教学，对高校教育亦是一种挑战。
4 结语
通过教学实践，笔者认为在写作教学中采取任务教学法是行之有效的。同时，在传统教学模式中，由教师充当课堂的“传道授业者”、“演讲者”的格局被打破。在任务型写作教学模式中，学习者除了意识到自己的文章有读者，还要充当其他同学文章的读者和评论者，这大大激发了学生的学习热情，提高了学生自主创作的兴趣。通过任务型语言教学的实施，大部分学生都能很快适应，思维变得开阔，并能发表出自己独到的见解，丰富了写作内容。课堂气氛也明显变得活跃，学生积极参与课堂活动的自主合作意识显著增强，写作水平实现了质的飞跃。
同时，这一教学模式有效带动学生进行发散思维、创造性思维，提高学生开展自主学习及批判式阅读的积极性。这和提倡以人为本、以学生为中心的高校教育理念相吻合，任务型写作教学中的任务设计和实施又体现了因材施教的教学思想。因此，将任务教学法灵活运动到高校英语写作教学中，将有效提高学生的英语写作水平，培养学生的学习能力，并对高素质专业技术人才的培养做出重大贡献。
参考文献：
[1]Foley， J. A psycholinguistic framework for task-based approaches
to language teaching [ J]. Applied Linguistics， 1991，（12）： 62-75.
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【中图分类号】H310.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0019-02
现有资料显示，经过多年的英语学习，单词量不小，语法不差的中国雅思考生在写作单项上集体败阵：用词不当、不得体；句子生硬、不符合英语母语习惯；篇章逻辑松散、可读性差。中国备战雅思的莘莘学子们恶补语法、狂记单词，考场上提交的作文或洋洋千言或寥寥数语，得到的整体评价与付出的努力相去甚远：语误疮痍满目、语病百花齐放。曾经叱咤托福考场，屡创满分、高分奇迹的中国考生，何以在官网公布的雅思各单项平均成绩全球排名中岁岁垫底，年年倒数？雅思把我们的考生怎么了？
雅思测试体系犹如一面镜子，从不同角度与层面折射出我国英语教学的现状和存在的问题。整体而言，中国考生的雅思作文在内容、语言及谋篇上存在着不少的共性问题，这些问题不单涉及微观层面英语语言功底本身与语篇衔接和连贯知识，更涉及语言以外的宏观层面，即社会文化、思维习惯、心理认知等等因素。本文的撰写，旨在全面探究影响中国考生雅思写作的宏、微观因素，探寻雅思测试体系对我国高校英语教学的导向意义。
1.影响雅思写作的因素
1.1文化思维因素
中国的英语学习者常常有着共同的困惑，那就是，写作时即使在句子结构上没什么问题，语法上没什么错误，但文章在段落与篇章层面上却存在着诸如重点不突出、逻辑不严密、语言不连贯的现象。学习者发现自己的写作交际能力停留在句子层面，无法自如运用目的语进行成功的语篇交际。这样的困惑源于微观层面和宏观层面即语篇连贯与社会文化等各方面的因素。
从宏观层面看，语言以外的各种因素，如社会文化因素和心理认知因素对语篇的交际质量有着隐性、间接的影响。每一个语言使用者都属于某种特定的语言社团，而每一社团各自独有的历史、文化、风俗、人情、习惯与价值标准，都以该社团的共同语为承载。语篇的交际质量受限于文化中的模式、常规与习惯，受限于个体的思维方式。由于中西文化及社会背景的巨大差异，中国学生的思维模式是“螺旋型”，讲究推理，而西方思维模式是“直线型”，推崇论证。英汉两种语言属于不同的语系，语言类型、语法结构、思维方式、篇章、段落、句子相差甚远。如中国学生过度使用“I”“You”，过度使用疑问句和祈使句，大量使用劝告语气等，都明显带有母语的思维与表述习惯。
中西文化与思维方式的差异对写作的影响是深层次的、不易察觉的，但这种中西思维习惯的不同会在相应的篇章中突显。中国人崇尚迂回婉转、旁敲侧击，追求“横看成岭侧成峰”，遵从“悟性”思维，既先因后果。以英语为母语者则恰恰相反，他们提倡开门见山，主张直奔主题，呈现“线性”思维，即先果后因。这似乎明了地阐释了外语学习者写作困惑的始作俑者事实上是学习者的母语文化与目的语之间的差异滋生出的跨文化噪音，让外语学习者在运用目的语构建语篇时，下意识地在自己的母语文化基础上预设某些文化信息，而有些被学习者自己“一厢情愿”处理的信息恰恰是游离于目的语的单向文化背景知识，这种在目的语中相应文化信息的缺失导致了语篇的中断与不连贯。因母语与目的语缺乏完全对等的文化背景而产生的跨文化噪音，对写作的干扰与影响，常常引发并提升误解、不理解或不连贯的发生机率。
1.2传统教学因素
从微观层面看，语言本身的各种衔接机制，如语篇连贯，对语篇的交际质量有着显性、直接的影响。中国传统外语教学强调句法与时态，长期以来，英语课堂唯语法独尊，英语教学的主要任务即为语法结构教学。与此同时，受传统语文学习方式的影响，中国学生在学习英语时习惯于背诵，尊崇模仿。英语写作教学一直也基于这样一种传统知识教育观所倡导的教育模式，即教学鼓励学生饱读书本，将熟悉书本知识作为博学的量度指标。写作教学中一个突显的问题也正是源于这样的教学模式，教学强调时态与句法，强调词汇与句型，完全忽视对各种类型书面语篇结构的梳理，对文章的篇章及逻辑结构的教学基本为零。
尽管近年来教学界开始意识到相关问题的严重性，课堂教学并不见有实质性的改观。传统的教学一般讲语法，到句子为止，句子是最大的语法单位，句子只有结构分类，没有功能分类。事实上，由若干句子组成段落时，句子与句子之间不仅有意义上的联系，也有形式上的联系。不少英语教师受传统教学观和教学实践的禁锢，教学没有从对零散词语和孤立句子的学习中跳出来，以理解完整语篇；教学没有强调学习如何将相关的语言预制结构加以有机组合，以产出流利语篇；教学没有通过理解语篇梳理不同题材文章的组篇模式，理解作者如何从语篇组织信息；教学没有从段落层面跟进作者思路，利用语篇标示词把握作者思路变化脉络。
2.雅思测试体系的导向意义
高校英语教师应全面关注影响写作的各种因素，积极反思自己的教学。雅思测试体系在折射出我国考生写作问题的同时，给我们以如下积极的思考。
2.1国际取向
雅思测试是国际性的，其写作任务所涵盖的诸如家庭与青少年教育、工作与生活、社会现象与现实问题、人类与大自然、文化与传统、现代科学与技术、运动与健康等都是西方电视、电台、报刊媒体与网络经常讨论的话题，知识面过窄是中国的英语学习者普遍存在的问题。随着越来越多的国家机构认可雅思成绩，从2008开始，雅思测试设计的队伍中增加了美国的语言专家，雅思测试的国际化元素日益丰富多元化，扩大知识面是关键的突破点。有鉴于此，应试者应养成读报、看新闻的习惯，将眼光投向世界，日积月累，在开阔视野的同时学习用全球化的角度思考问题。
2.2基于能力
目前参加雅思测试的目的呈现多元化趋势，如越来越多的应试者用雅思成绩证实个人的英语水平，但参加学术类雅思的应试者仍以留学英联邦国家及美国为主要目的，能力的提高应该是雅思测试的最终目的，而语言运用能力的真正提高应建立在语法、词汇、思路的共同提高与拓展上。不少应试者在考前选择短期培训，轻信那些短期可以迅速提高自己能力的承诺，以为可以通过背诵所谓“机经”、背诵“标准”答案来投机取巧，获取雅思高分。应试者要对当下全球的社会现象给出自己深层次的、个性的看法，把语言作为知识背记的做法在雅思测试中行不通。
2.3真实语料
真实语料源于真实生活，贴近生活实际和社会现状，让学生有身临其境参与世界活动的感受，让学生放眼世界、关注国际社会、关注全人类。真实语料向学生提供大量便于模仿、交际所需要的词汇与语言，借助于真实语料鲜活的语言输入，学习者逐渐提升语言输出能力，学会就各种话题发表意见和看法。鲜活语料本身承载的信息，能拓宽学生的视野，拓宽学生看待问题的视角，培养学生全方位看待问题分析问题的能力，为写作交流提供储备。
2.4词块教学
以词块作为英语写作的教学单位，能在句型、语气、主位到衔接手段与篇章组织等各方面提升外语学习者语言的准确性与流畅性，表达的地道性与简约性，语意的连贯性与完整性。研究数据显示，一些有固定语法结构、搭配意义稳定、语用环境固定的介于单词与句子之间的词块形式在自然语言中占到了高达90%的比例（杨玉晨，1999）。根据Nattinger和Decarrico，词块的功能呈现在三个方面：社会交往、话题导入、语篇连贯。鉴于词块在自然语言中大量存在，而记忆与背诵被公认为中国学生的专长，倡导熟记习得词块有助于避免因母语的迁移而自创出不符合英语思维习惯、文化习俗和语法规则的生硬表达，提高文章的可读性。词块教学，在语境中习得词汇，使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用，从而培养学习者的高级输出能力。
3.结语
依据雅思官方网站(省略)公布的《IELTS评分标准、分数报告和解释》，雅思官方对一名在学术类考试中写作获得6分的考生对应的写作要求与解释是：在任务完成方面，细节处理可能与要点无关系、不恰当或不准确，但能确切选择有用信息进行全面评述，呈现并强调主要特点或要点。连贯及衔接方面，句内或句间衔接机械呆板或有错误，有时指代不清晰或不恰当，但信息和分论点安排连贯，论证过程清楚，能有效使用衔接手段。词汇方面，相对写作任务而言，所运用的词汇量充足，尽管在尝试非常见词汇时会出现错误，拼写和构词会出现，但不影响交流。句式多样性及语法准确性方面，能混合使用简单和复合句，语法和标点出现的错误基本不影响交流。6分是中国雅思考生写作的“瓶颈”，评分细则可帮助考生知己知彼、按图索骥。
笔者先后与六位雅思考官一同从事雅思教学，在多年的教学实践中发现，不少中国考生在雅思写作备考时存在共同的误区：迷信真题机经、套用万能模板、背诵高分范文、堆砌生僻词汇、追求复杂句型，写出来的作文词不达意，与实力不相称的“华丽辞藻”、“优美句子”甚至“精彩段落”，突兀于结构松散、拼凑痕迹明显的行文中。中国考生的雅思写作的整体表现，暴露和反映出我们的语言学习观、语言教学观、测试备考观需要反思的空间很大。本文就雅思测试体系对我国高校英语教学的导向意义及相关教学原则的探讨，旨在抛砖引玉。
参考文献：
1.杨玉晨 英语词块的“板块”性及其对英语教学的启示[J]. 外语界，1999，（3）：28.
一 什么是“过程体裁教学法”
写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。
二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤
1.教师分析范文
教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。
2.学生进行模仿写作
在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。
3.学生独立完成写作
经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。
4.课堂修改与评价
完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。
三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径
1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力
由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。
2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系
在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。
3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力
说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。
中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0161-01
写作水平的高低在一定程度上w现出人们对于语言的掌握程度。高校学生英语写作水平与他们的英语学习情况紧密相关。在英语实际教学过程中，由于部分高校英语教师对英语写作教学的认识还不到位，使得英语写作教学中必然存在这样或那样的问题，学生的英语写作水平很难提升，课堂教学效果也会因此变差。
一、高校英语写作教学中存在的不足之处
（一）英语教材编写及教学还有所欠缺
通过调查不难发现当前英语写作教材明显过于注重写作知识的讲解，而对学生分析能力的培养有所轻视。同时，教材的编写原则仍然带有指令性和控制性，而且教学内容经常出现重复现象。[1]在教材内容中，文章的题材往往局限于记叙文、说明文以及议论文，写作通常围绕这几个方面来展开，这是不合理的。除此之外，从英语写作教材的编写情况来看，明显有急功近利的现象。在当前英语教学过程中，英语写作教学的情况不容乐观，部分教师认为写作教学并没有多大的意义，只要学生多记些单词，就能够写出不错的作文。在教学方式上，很多高校教师依然在沿用以往的教学模式，同时教学策略也比较单一、陈旧，比如课堂授课、课后作业，教师只是在课堂上根据案例内容来讲述一些写作技巧，然后布置相应的作文作业，让学生按照范文的模式来进行写作。这种方法明显无法实现英语写作教学目标，甚至导致学生学习热情的降低。
（二）学生学习动机不端正
众所周知，中文思维方式与英语思维方式之间有着很大的区别，故容易导致学生对英语写作的兴趣偏低。学习的动机与学习的成效之间是有紧密联系的，如果学习兴致不高，那么学生将很难进行自主性学习，学习的效果也会因此变差。在英语写作课程中，其不仅需要学生掌握基础语言知识，而且还要让他们能够最大限度地运用这些知识。通过调查不难发现，许多中国学生并不喜欢英语写作课程，他们往往认为英语写作没什么难的。在这种心理驱使下，许多英语学习者并没有意识到英语写作学习的意义。
二、解决英语写作教学问题的对策
（一）改进高校英语教材内容
现如今，国内英语教材明显还有所欠缺，针对这种情况，有必要进一步改革教材内容。另外，还需要拓宽学生的阅读面，以此来更好地提升学生的英语写作能力。比如，教师可以引导学生查阅各种英语报刊，以促使学生的英语写作水平不断提升，同时还要结合学生的实际情况来延伸介绍相关单词和词组，扩大学生的词汇量。此外，教师还应该对学生的学习情况有充分的了解，这样才能更容易了解学生在学习中遇到的难题，并迅速施行相应的处理策略。
（二）注重学生英语基础学习
由于很多学生的英语基础比较差，且他们学习英语的热情不足，故英语写作教学效果往往很难达到预期。所以在高校英语教学过程中，教师需要注重学生英语基础能力的提升，并采用多种方法来激起学生学习英语写作的兴趣。比如，教师在实际授课过程中不能只是讲解具体的词汇、短语，还应该让学生了解英语文化的有关背景知识，引导学生运用英语思维方式来综合分析英语写作的要素。同时，多鼓励学生看英文原版电影，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲。[2]这样能够帮助学生养成良好的英语语感。
（三）注重课外写作训练
训练的方式多种多样。[3]比如，教师可以给学生布置题目确定的作文，可以指导他们写英语日记，同时还可以根据某一场景来让学生现场写作。在教学中常用的做法是布置一个比较宽泛的作文题。[3]可以不限制字数，由学生自由发挥，但是文章必须言之有物。待文章收集上来后，教师可以从中挑选出一些比较优秀的作文，进行讲解或展示。
三、结语
高校英语写作对于高校英语课程而言是极为重要的，其不仅与学生的英语成绩紧密相关，而且对于学生未来的发展有着诸多意义。学生英语写作水平的提高，有助于他们个人工作能力的提升，使他们能够更好地满足未来的工作需求，故高校务必注重英语写作教学。
参考文献：
目前，高职高专英语教育教学中，学生英语水平的滞后大大影响了学生的学习质量和学习兴趣，对其语言能力的培养也产生了消极的影响，甚至部分学生对学习效果产生“学和没学一样的”怀疑。英语写作能力是学生英语应用能力的综合体现，也是写作教学中难度最大的一项；学生英语的写作能力有效的反映出学生自身的英语水平，同时，也折射出学校英语教育教学的质量。因此，在英语教学过程中教师应鼓励学生多听、多读、多说、多写等语言教学的综合运用，丰富学生语言学习思维，注重学生语言技能的综合培训。只有这样，才能激发学生的学习热情，增强学生的学习动机和学习情感体验，提高学生语言学习的自主性，调动学生学习的积极性，提升学生的英语写作能力。
英语写作是高职高专大部分学生的弱项，同时也是英语教学过程中的薄弱环节，现就高校英语写作教学存在的不足及方法对策展开论述。
一、高校英语写作教学现状
1.高校对英语写作教学课程不够重视
长期以来，高校开设的英语课程旨在培养学生运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。院校重点强调学生在听、说、读方面的英语学习，忽视了对学生写作能的培养；并没有开设专门写作课程，对于课本中的写作练习也没有安排合理的课时；老师在讲课过程中，由于课时不足而不得不对学生省略了讲授英语写作教学技能。
2.陈旧的传统英语写作教学方法
在传统的英语写作教学过程中，教师侧重对词汇，句子结构和语法进行讲解，忽视了对学生讲授中西方传统文化存在巨大差异这一事实；结果学生在写作过程中就造成了像“天天向上”简单写成成“day-day-up”这样的中国式英语，单词虽然拼写正确，但是若放在西方文化环境中，他们也难以理解究竟写的是什么内容。这就要求老师在英语写作教学的过程中要注意培养学生的英文思维能力，用全英文讲授写作课程，让学生用英语理解英语，促使学生站在西方文化背景下进行写作，避免学生的英语写作只是把汉语简单的翻译成英语这一现象的出现。
3.学生对英语写作心理恐惧和缺乏兴趣
高职高专生英语水平总体偏差且各有差异，入校后对英语学习的积极性也各不相同，在写作教学的讲解中，要针对每位学生因材施教，调动学生学习英语写作的积极性，培养学生的写作兴趣；然而由于学生掌握的词汇量较少，对句型，英语语法应用的欠缺，造成学生在英语学习过程中缺乏信心，甚至对英语学习产生恐惧心理。现实的语言水平在写作上反映的尤其明显，他们在写作中常见的问题：看到题目无从下笔、写出的文章层次紊乱、表达也词不达意、语法错误百出、所述内容不清等。这些问题阻碍了学生对学习英语写作的热情，任何一种语言没有了写的基本表达能力，那么教师对写作教学的讲解开展也是困难重重。
二、高校英语写作教学的对策及方法探讨
1.高校课程中增设英语写作课程，改变传统的教学方法
现如今，多数高职高专院校里都没有为非英语专业开设独立的英语写作课，也没有关于英语写作题材全面的、系统的、实用的写作材料。学校在开设写作课时要依据各个专业的人才培养计划，把英语写作列为专业必修课或选修课，并为学生选择操作性强的写作教材。教学过程是指师生间一种互动，因此，教与学息息相关、密不可分。教师在写作课程的讲解过程中要做到以生为本，要切实改变过去那种老师台上讲，学生台下听的传统教学模式，发挥学生学习的主体作用；让学生有目的、有目标、有激情、有动力的进入到英语写作的学习中去。学生的积极性提高了，学习写作的兴趣高了，那么写作教学的目的也达到了。发挥学生主观能动性，激励愿意学、想学、好学、善学，培养学生良好学习习惯。
2.树立学生学习英语写作的自信心
影响英语写作学习的因素基本可以概括为语言应用本身和写作技能方法，要想提高学生英语写作技能可以从两方面着手。首先，教师在讲课时可以网络资源、英文影视、英文歌曲等形式来提升学生的文化意识，培养学生英语思维方式，增强学生学习英语写作的兴趣，提高学生英语写作能力。其次，培养学生养成用英语写日记、周记的习惯，也可摘抄英语原文里名言警句来记忆，促使学生积累语言知识，提高学校效率，进而增加学生的词汇量。
3.培养学生学习写作的兴趣
教学中要时常激励，鼓励学生，提升学生的学习动力；培养学生的学习创新意识也要因人而异，挖掘学生的个性，就是要求异，以异出新，以异出奇，真正绽放出学生个体的奇光异彩来；改变过去那种学生被动学习的场面，让学生成为主动学习的主导者，而教师成为引导者。学习最好刺激时对所学的东西发自内心的感兴趣，英语写作亦是如此，换一种教学方法，取得的成果也是截然不同的。激发学生的学习兴趣，需要采用适当的教学策略，让学生在心情愉悦、不知不觉中学习掌握所学的英语写作技能。
总之，在信息化和经济全球化的大环境下的今天，英语早已是种国际性的通用语言；而高校英语写作教学的目的是培养学生学生运用并能熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在这个教学主题活动中才能发展，因此，教师在实际工作中探索新办法，寻求新思路，努力激发学生的英语写作兴趣，采取形式多样的教学手段，注重教学方法，教学策略，总结出适合高职高专院校非英语专业学生的写作教学方法，从而帮助学生提高英语写作能力。
【参考文献】
[1]段琼化.高职英语写作教学现状分析及其学习策略[J].中国校外教育（理论），2009，（9）.
[2]王越.高职高专院校非英语专业英语写作教学现状及对策探究[J].潍坊教育学院学报，2011，（3）.
一、引言
众所周知，高等学校英语应用能力考试 （简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。本门考试主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
高等学校英语应用能力考试共分为五部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。
在高等学校英语应用能力考试中写作部分占总分值的15%，通常主要考查学生应用文体的写作能力。从近年的题型分析来看，主要涉及商务信函（邀请函、感谢信等）、电子邮件、通知、留言、请假条等的写作。测试的内容一般为应用文体，最常见的是书信体，有简历、申请书、邀请函、证明、介绍信、通知、招聘广告等。
近几年来，大学英语教学在注重阅读能力的同时逐渐地重视听、说能力的培养，但是在写作教学中还存在着不少问题，这在很大程度上影响了学生英语综合性实用能力的发展。以兰州职业技术学院学生近几年英语应用能力考试A级为例，我院学生写作部分平均得分率仅为7.8分，得分率还不到总分的60%。很多学生写的文章词不达意、语言支离破碎，甚至直接放弃，导致失分过多。究其原因，一方面写作是综合应用能力，对于英语基础较薄弱的高职学生来说，难度较大。 另一方面，由于课时紧教学任务重，教师在写作教学方面教学方法单一，不够重视。
二、从高等学校英语应用能力考试看高职英语写作教学存在的问题
1、英语基本功不扎实
高职院校学生英语水平层次不齐，英语基础薄弱，缺乏系统的语法体系和词汇量的匮乏。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求）。但是实际上多数进入高职的学生的词汇量连基本要求都达不到，这就造成学生在写作时，无法准确表达自己的看法和观点。也有学生在写作过程中利用电子词典等工具粗略查找单词，造成在写作是使用大词或者生僻词。对于有些学生来说，即便是掌握了一定的词汇量，但由于缺乏语法系统知识，写出来的句子不符合词法、句法。还有些只是将单词生搬硬套串在一起，词不达意。
2、缺乏写作技巧
由于学生缺乏最基本的文章写作能力，不懂得论文框架结构，甚至认为框架结构就是段落的组拼，致使 一些学生不能科学合理地组织论文结构，加上任意使用标题，出现了论文结构错位、杂乱无 序的现象。俗话说：“文以意为金，意高而文胜”，写作历来强调“意在笔先”。学生写作出现 的问题症结就在这一点，没有学会构思，遇见选择的论文题目，思考简单、肤浅，理不出环环相扣的文章思路，形不成顺理成章的结构框架，杂乱无章，不知道要表述什么问题。
3、汉语基本功欠缺
2012年6月 27日 《中国青年报》 刊发 《“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转―专访2012 年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥》一文报道：“在全球化背景下中国当代大学生的母语能力严重不足。一个人母语表达与写作能力的高低，不仅体现其语文修养和语言能力，也是其综合人文素质、文学修养与品格涵养的最基本体现。无论对个人还是国家而言，怎么强调母语都不过分。” 有些学生作文写不好，更不用说用英语来表达自己的观点和想法了。如何提高高职院校学生的母语写作与表达能力，是高职教学中应该认真对待的一个重要问题。提高学生的写作技能是高职教学特点的要求，也是培养学生实际动手应用能力的需要。高职院校应该在课程安排上，增设写作课，加强文秘写作教学，侧重对学生应用写作能力的训练。例如：如何起草一个通知，如何写一个请示，如何起草一个报告，如何写商务信函等等。
三、高等学校英语应用能力考试对高职英语写作教学的反拨效应
高等学校英语应用能力考试既考查了学生语言综合运用能力，也突出了语言基础知识和学习重点。同时，学生的考试成绩是考核教师教学质量的一个重要参数，教师可从学生考试中各项目的分值来发现问题与不足，调整教学方法和重点，并制定一套整体的教学思路， 这样一来，教师也知道教什么，怎样教，应在什么阶段取得什么样的成果。教师在课堂讲解时，着重培养学生具备初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文及简单的应用文，进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如描写文、记叙文、说明文和议论文等的写作规范。因此在教学中教师要求学生了解、掌握并运用所学写作技巧进行正确的表达。在学习不同文体的文章写作格式和要求后，能按要求进行各种题材的写作；还要掌握一些应用文写作的格式，并能正确按照格式进行一些应用文写作。
在教学中进行下列实践教学环节：
（一）词句阶段：熟练掌握英语常用句型的运用。
（二）段落阶段：熟练掌握由主题句发展段落的常用技巧。
（三）缩写阶段：掌握原文整体归纳基本方法，了解谋篇布局技巧。
（四）篇章阶段：基本掌握英语常见文章类型特点，初步形成基本的书面表达能力。
（五）实战阶段：大学英语四、六级历年考试常见作文题型的讲解和训练。
其次，写作教学应融合传统的语言点、语法精讲及交际教学法的游戏活动，从英语基础语言点训练入手，经过句、段、篇几个阶段，使学生逐步具备一定的英语书面表达能力。教学形式力求打破“理论讲解+书面练习+作业书面评改”的旧模式，而采取“趣味口头作文+书面习作”的新模式，以激发学生学习兴趣，改善教学效果。课堂教学具体活动包括改错、造句、看图写段落、句子接龙游戏等。教师在评改学生习作时应注意改错、标注、提示和鼓励等方法的综合运用，并可适当安排学生相互评改习作，以取长补短，交流心得。
参考文献：
[1]高静. 高职英语写作教学现状分析及对策研究[J]. 天津职业院校联合学报，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[z].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]马健. 高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J]. 河南职业技术师范学院学报， 2008.
[4]任荣君. 高校英语应用能力考试写作中的问题与对策. 无锡职业技术学院学报，2004
近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。高职英语教学是高职教育中一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
一、高职英语写作教学的现状
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,按高等教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生,应用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。李保军指出,许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统英语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分,但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等,却难以胜任。
综上所述,我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题:
一、引言
高职高专教育的目的是为社会培养高级应用型技术人才。高职英语教学着眼于高职教育的职业属性，重点培养学生英语实用能力和独立自学能力，为他们终身学习创造条件。把语料库资源引入高职公共英语写作课堂教学，能够充分发挥基于语料库的数据驱动学习的探索性和课堂教学的针对性，还提供了新的方法以弥补我国外语教师语用知识和语言直觉的欠缺等问题。长久以来，写作教学不论是在国内还是国外，母语还是外语，一直是困扰教师的一大难题所在，是教学改革中的一个疑难顽症，它慢慢发展成为一个难以逾越的瓶颈现象。这一现象引起了国内写作教学专家和学者的关注，并对此进行了深入而广泛的研究和探讨。
二、语料库的创建与发展
在检索并分析了一百多篇国内外基于语料库的研究文章后，发现无论从建设语料库，还是研究基于语料库所涉及的领域，研究的数量、方法以及视角上各国学者在这个领域已经进行了很多探讨。如早在语料库语言学刚刚兴起的20世纪60至70年代，欧洲一批语料库语言学的开创者和语言教育家如G.Leech、T.Johns等就开始把语料库在语言教学的应用作为语料库语言学的一个重要分支，因为这两者是一种互相渗透的综合体（何安平，2004:58-59）。尤其是T.Johns的DDL（Data-driven learning）学习与教学模式的提出，更引起人们对语料库应用于语言教学的关注，其中何安平（2004）和卫乃兴、李文中、濮建中（2005）等学者都在他们的著作中对本土的语料库辅助语言教学进行了深入的探讨。但这些文章有的是局限于对国内实证性研究的介绍，有的则是简单介绍语料库在各个领域内的研究方向，研究的样本也往往有所局限；同时也发现了一些诸如研究切入点过于集中，过细等问题。
三、语料库与高职院校英语写作教学的研究
随着国际交流的发展，作为英语学习者必须掌握的五项基本技能(听、说、读、写、译)之一的写作技能被越来越多的教师和学生所重视，同时，写作又是检验学习者语言运用能力的主要手段之一。这正是写作教学地位不断提高、受到重视的程度逐年提升的原因之一。
1.基于语料库的高职英语写作教学现状
对于高职英语写作教学现状，很多论文都进行了相关阐述。有的侧重于对学生在写作过程中出现的错误研究，主要有：写作中的冠词习得和误用现象（闫丽莉，2003；李景全、蔡金亭，2001）、中国学生英语写作中的从句错误（林德华，2004）、中国学生英语写作中的造词现象（娄宝翠，2001）；有的提及高职英语写作教学模式陈旧，如彭秀林（2008）的《高职大学生英语写作教学探讨》和韩瑾（2008）的《高职院校英语写作教学现状及对策探究》都提到传统的“以教师为中心”的写作教学模式的局限性导致教学效果不尽如人意；而李君英（2007）在《浅谈高职英语专业学生写作能力的培养》一文中则重点说明了高职学生英语基础差这一事实现状。
目前，高职院校英语写作教学仍然固守以教师和教科书为中心、自上而下的传统外语教学模式，授课方式和内容集中在抽象的讲述和简单的摹仿写作练习。传统的英语写作教学大致有两个阶段。第一阶段，是教师布置题目，对题目进行简要分析和讲解，让学生写，写完上交即可；第二阶段，是教师批阅后，再在课堂上做简要讲评，有时甚至连讲评都被省略，仅有第一个过程。这样的授课方式简单枯燥，无法调动起学生写作的积极性，教师在评阅及修改学生作品时主观性太强，导致长期以来不能收到理想的实践绩效。张玲在《基于“数据驱动学习”的机辅写作教学模式初探》文中则把写作教学过程分为三个阶段：准备―写作―评阅。各个阶段密切联系，前后呼应，教师与学生的互动与协调活动贯彻始终。这一观点的提出，完全颠覆了传统的两阶段写作过程，创新的三阶段是基于语料库的数据驱动学习的写作模式，它让学生在真实语料中寻找写作素材，解决写作中遇到的问题，在激发写作兴趣的同时，充分发挥其写作自主性；对教师而言，提高教学效率，保证教学质量。
2.基于语料库的高职英语写作教学问题
综观众多论文，对导致高职英语写作教学问题的原因分析主要有以下几点：写作实践教学的缺乏、教学模式、教学方法的陈旧、学生自身英语基础差。该类论文有多篇，研究面各有侧重包括了郭真（2006）的《高职院校英语写作教学的现状与对策》提出了实践教学的欠缺，伊小琴（2008）在《高职英语写作教学现状及策略》探讨了写作教学方法单一及母语干扰，隗雪燕，王雷（2003）的《网络与高校英语写作教学》文中强调教材陈旧及学生写作主观能动性的丧失问题，李刚（2007）《中介语石化现象与高职院校英语写作教学》则写到中介语石化现象对英语写作的干扰及其在写作教学中不容忽视的地位。
3.基于语料库的高职英语写作教学策略
就英语写作教学中存在的问题，郭真在《高职院校英语写作教学的现状与对策》一文中提到可以通过以下策略来解决：一是抓好语言基础知识的教学；二是注重写作过程的指导；三是运用计算机、网络辅助写作教学；四是改进作文评改方法。滕延江、刘世铸等人提出了基于语料库的写作教学模式的设想，如滕延江在《基于语料库的英语写作教学新模式》文中提议教师可以检索一个语料库，根据语料库的内容搜集写作素材，当学生遇到表达方面的问题时也可以查询语料库，看看本族语是使用哪些词汇和句型表达的，从而有效地增加英语规范文字和规范句式的输入，利于学生进行仿写，构成师生共建教学内容的模式，最终提高学生英语写作水平。
四、小结
目前，关于语料库的相关文献大部分是理论性研究，对实践教学尤其是基于语料库的数据驱动学习理论应用于高职英语写作教学的文献还比较有限，这使得广大教师对语料库及其在写作教学中的应用缺乏必要的了解。积极探索语料库在高职英语写作教学中的具体运用，有助于改变以教师为中心的传统的教学模式，有助于基于语料库的数据驱动学习模式的应用，从而解决高职高专学生的英语写作教学问题，提高高职高专学生应用英语的能力和水平，这点无论是从教学资源建设的角度，还是从教学改革角度，都有十分重要的意义。
参考文献：
[1]曾永强.语料库在现代外语教学与研究中的应用[J].福建外语.
近年来，随着世界各国的经济文化交流日益频繁，英语的应用能力逐渐引起了社会及教育事业的高度重视，由于传统的高校英语教学仍然以灌输式教学方法对学生进行教学，无法培养学生的实际交际能力与阅读能力，因此，就突出了协作教学在高校英语阅读教学中的必要性。在实际教学活动中，协作学习是一种实用性强，参与性大的教学策略，可以弥补传统英语教学的不足之处。
一、高校英语教学实施协作学习的必要性和有效性
在我国的高校英语课堂里，传统的教学模式仍然是以教师为主导者，采取“灌输式”的教学方式对学生进行教学。通常忽略了学生对英语的听、说、读、写方面基本的语言实践能力的培养，学生在语言运用能力方面得不到很好的发挥，种种现实的原因导致高校英语教学处于一种低效的状态，因此，就突出了高校英语协作学习的必要性。针对以上的传统教学观念，新的高校英语教学大纲明确指出采取协作学习的学习方式，发展高校英语阅读等方面的综合语言能力。这一课程改革主要要求高校学校的学生以自主探索、主动获取的学习方式进行协作学习，协作学习的教学理念和教学模式，有利于激发高校学生对英语的学习兴趣，提高学生自主学习英语的能力，也有利于提高高校英语的阅读能力，同时也充分体现了英语教学活动的灵活性。因此，就决定了协作学习在高校英语阅读教学中的必要性与有效性。
二、协作学习在高校英语教学中的具体应用
1.协作学习在高校英语听、说教学中的应用。协作学习作为一种全新的教育方案，对于传统的教学组织形式是一种突破和补充，目前已经广泛的应用到高校英语课堂教学中，因此，如何在高校英语教学中开展有效的协作学习方式，并且能显著提高协作学习的效率是高校英语教师有待解决的重要问题。首先，应了解的是协作学习在高校英语听、说教学中的应用，高校英语口语教学是针对培养学生运用英语进行交流的能力，其具体要求是高校学生能够用英语表达自己的观点和意见，并可以在同学之间进行讨论。运用协作学习的方法英语课堂开展口语交流与互动，可以做到全员参与，让学生有较多的语言交流机会，能够显著提高学生的英语交际能力。
2.协作学习在高校英语阅读教学中的应用。高校英语阅读课程是英语教学中的基础课程，也是高校英语的重要组成部分，有专家分析并指出阅读是提高英语语言能力的重点，是学好英语的关键。然而英语阅读障碍是高校普遍的问题。而造成以上原因的主要是词汇量不足，由于高校的大多数学生英语基础知识薄弱，英语词汇累积的较少，所以造成严重的词汇缺乏。因为词汇累积少的缘故，高校学生对词汇的意思理解也无法达到阅读文章的标准，在阅读文章时常用单一的初识意义去理解文章，会造成对文章真正意思的曲解。其次，学生对句子的结构理解不足，通常在阅读中会因为弄不清句子的结构意义而无法理解文章中句子的正真含义。因此，高校英语教师应针对上述的普遍问题，在高校英语课堂中做出全新的教学方案，英语教师可以让学生在课前独立预习课文，寻找课文中的重点、难点和疑点。在通过预习以后的英语课堂上，英语教师应让学生在小组之间进行讨论、交流，可以有效突出课文中的重点、难点和疑点问题，再由英语教师详细讲解学生预习、讨论的重点、难点，对提高课堂质量和全面培养学生综合素质有较高的帮助，也加深了学生的阅读兴趣。通过阅读文章可以有效的提高学生的整体协作水平，也突出了协作学习在高校英语阅读教学中的重要性。
3.协作学习在高校英语写作教学中的作用。传统的高校英语写作教学，是要求学生在规定的时间内完成既定的写作任务，然后交由英语教师统一批改，在整个过程中学生都处于被动的状态，无法充分发挥所学知识。为了从根本上解决上述问题，英语教师在写作之前先给出写作题目，让小组之间进行讨论，通过讨论加深对题目的认识和理解，分清层次确定可以写作的内容，激发学生的写作兴趣。通过协作学习的方式加深高校学生对应于的爱好。
三、结语
综上所述，协作学习在高校英语阅读教学中所产生的效果是，语言教学的中心由教师转向学生，从以往的知识传授为重点的教学方式，转向以学生的参与和提高阅读性为重点的有效教学方式。协作学习重点在于改变了“满堂灌”的传统英语教学模式，强调以学生为中心，鼓励学生主动进行语言与阅读的学习，做到符合高校英语教育的复合型、应用型人才的培养模式。其次，将协作学习的策略应用到高校英语阅读教育中，有利于学生自信心的培养，也有利于培养学生的英语阅读应用能力，从总体上改善高校英语的学习效果。因此，协作学习在高校英语阅读教学中的应用，值得高校英语教学者研究和学习推广。
参考文献：
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0054-02
写作是外语学习的重要技能之一，它也是中国大学外语教学的重要组成部分。作为语言产出的一个重要途径，外语写作对学生的外语综合水平有着较高的要求。学生不仅要具备一定的词汇量，而且还要掌握必要的语法、句型和篇章结构知识。此外，写作技能和水平的形成与大量的写作训练是密切相关的。目前，中国的大学英语写作教学主要以应试技能的培养为主，学生的写作学习动力不足，普遍缺乏自我英语写作训练的兴趣和热情。
一 动机的界定及其对外语写作的作用
创作动机也称为写作动机。作为一门外语，英语技能的习得是一个艰难而复杂的过程。而语言习得者的学习动机在这一过程中起着不可忽视的作用。国外的一些学者通过研究发现影响外语习得的主要因素包括：动机（占33%）、天赋（占33%）、智力（占20%）和其他因素（占14%）。由此可见，动机在外语习得过程中的重要性。而外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机，必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素影响。
动机是一个心理学术语，指引起人行为的主观动因，可分为内部动机和外部动机两种。最基本的内部动机是本能。外部动机指人类行为的外部刺激，如奖赏、惩罚等。内部动机和外部动机在一定的条件下可以互相转换，二者之间没有明显的界线。Williams和Burden在充分讨论了以往各种动机理论的基础上，提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式：动机是一种认知和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力或体力的付出，其目的是要达到一个（或几个）既定的目标。动机的原初动力被唤醒状态可以由个体内部的原因引起，如兴趣、好奇心，也由外部原因引起，如某个人或
某件事。行为主义认为人的行为是受外部力量（如奖励等）支配的。
英文创造与母语写作在难易程度上有着天壤之别。学生在英文创造过程中往往由于词汇量、语法知识和表达能力的不足而倍感困扰，对他们来说，这是一个与母语创造全然不同的艰辛探索过程，如果没有足够的写作动力，学生写作训练热情就会逐渐消失，甚至变得反感于英文写作。而学生的写作动力主要来源于其写作动机，一定的写作动机是学生写作动力的根本保障。因此，激发和保持好学生的创造动机，对于促进学生进行英语写作学习和自我英语写作训练的自觉性发挥有着无可替代的作用。
二 大学英语写作教学的现状
虽然写作是外语教学的重要组成部分之一，外语写作能力的高低也是一个人外语综合水平的重要权衡标准，但是写作教学在中国大学公共外语教学中并没有得到应有的重视。目前，中国大学英语写作教学中仍存在着一些影响学生写作水平提高的问题和错误的教学倾向。这些问题和教学行为主要体现在以下几个方面：
1.以应试教学为主，学生英语创造能力普遍缺乏
众所周知，考试具有重要的反拨效应。大学公共英语等级考试对我国高校公共英语教学发挥着重要的教学导向作用。目前，大学英语写作能力的检验模式是导致大学英语教学以应试能力的培养为其主要目标的一个重要因素。大家所熟悉的全国大学英语四、六级考试对英语写作的形式和体裁有着严格的规定和要求。而现有的高校英语写作教学主要是针对等级考试进行的，因而不可避免地存在严重的弊端。
2.忽视学生写作兴趣的培养，导致学生消极被动的创造心态
“兴趣是最好的老师”，这是一个妇孺皆知的永恒不变的教育真理。然而，在现实的英语教学过程中，大多教师恰恰是忽略了对学生写作兴趣的培养。虽然大学生相对比较成熟，对事物的理解也比较全面和客观，但是学生学习兴趣的形成并不是随着年龄的增长和对事物的正确认识而逐步发展和深化的。学生学习兴趣的生成与学生的认知水平关系不大，但与学生对某一学科的积极情感体验息息相关。多数学生都会认识到英语写作的重要性，但并不等于他们会主动对其产生兴趣。
3.忽视学生自我英文写作训练指导，学生写作训练严重不足
外语写作能力的形成与提高是一个艰难的探索和不断自我实践的过程，而学生写作水平在本质上的提高是以不懈的理论学习和大量的实践训练为基础的。然而，作为一门公共课程，大学公共英语的课堂学习时间是非常有限的，加上教师对写作训练的不重视，学生课堂上的有效写作训练量非常有限，甚至完全没有。因此，可以说，学生的大量写作训练主要来自课外时间的自我训练。然而，学生的自我课外写作训练的自觉性并不会自发形成，其训练效果也难以保障，这需要教师的指引和帮助。
三 激发学生英语创作动机的对策
大学英语写作教学要改变目前的低迷状态，进而提高写作教学的质量和成效，教师就要注重学生写作能力和写作兴趣的培养，进而激发学生的自我写作训练。而要实现这一目标，最重要的就是要激发和保持学生的英语创造动机，对此，教师可以采取以下对策：
1.写作练习的设计要贴近学生生活，激发学生的创作热情
大多时候，学生写作的冲动和兴趣来源于写作任务的内容和要求。因此，写作练习的设计对激发学生的创作热情有着举足轻重的作用。在写作练习的设计环节，教师必须认识到生活才是写作的源泉。写作练习的设计只有贴近学生生活，才能更有效地培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作热情。贴近学生的现实生活，选取学生所熟知的写作题材是写作练习设计的基本要求。在此基础上，写作练习的设计还要与时俱进，要根据现实中出现的新事物不断地推陈出新，太过于陈旧的写作题材只会促使学生以应付的态度或通过抄袭已有资料来完成写作任务，写作练习的有效性难以保障。其次，写作练习的内容设计还要具有一定的开放性，使学生能够根据自己的情况或想法来表达不同观点，从而体现学生的个性化特征。
2.提高学生的写作元认知意识，增强学生的积极写作情感体验
元认知是对认知的认知，它是对事物在更高层次上的认知。不少写作研究表明，元认知对提高学生的写作水平有着显著的促进作用。提高学生的元认知意识，有利于提高学生对写作过程的认知，提高学生写作过程中的自我监控意识，并促进学生对写作策略的应用。学生在具备较高的写作元认知水平的情况下，其写作焦虑会大大降低，写作动力增强，对成功的写作充满期待。写作元认知除了包括元认知知识、元认知监控外，还包括元认知情感。
3.以网络平台为手段，增加师生间的英语写作互动活动
写作动机的激发不能仅仅体现在学生的写作练习中、现实生活中，教师可以通过真实的写作互动活动来激发学生强烈的写作欲望。现实生活中英文写作任务的实践往往更能激发学生的创造动机，因为，通过真实写作任务的完成，学生能够更强烈地体验到用英事的成就感，感受到英语写作的快乐。师生之间或学生之间的英文写作互动活动，可以以计算机网络为支撑，实现便捷的交流。比如，教师可以采取让学生定期给自己写英文电子邮件的方式来提高学生的写作积极性，教师查看学生的邮件并给予回复，在邮件中对学生的英文表达进行评析和交流。
4.定期开展英文写作竞赛活动，将获奖文章汇编成书
从理论上来说，学生的功利型动机是最好激发的，如果学生能够看到某一语言技能的进步会给他们带来现实中的某一方面的成功，他们会有巨大的学习动力。比如，学生会为了参加英文演讲比赛并获奖而去努力学习口语；为了在英语翻译大赛中获奖而努力学习翻译等，这些都是学生的功利型动机所诱发的学习动力。因此，我们可以以此为模板，设置相应的英文写作竞赛活动，让学生为在比赛活动中获奖而努力去关心英文写作学习。同时，为了增加英文写作比赛的影响力，提升其对学生的吸引力，我们可以将学生的获奖文章中的优秀作品汇编成书，并发给学生们传阅，从而提高学生们参与比赛活动和写作创造的积极性。
