时间：2022-05-10 04:20:40
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应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：
第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。
第二，增强就业优势的重要途径。随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。
第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。
2.提高应用文写作能力的教学途径对策
针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。
2.1激发写作兴趣
写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：
第一，强调应用文写作的实用性。著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。
第二，培养学习自信。目前，在实际教学过程中，部分学生对于自己的应用文写作能力表现出了不自信、不乐观的态度。应用文教师在实际教学过程要注重培养学生的自信心，在日常应用文作业中给予学生作品积极评价，并鼓励学生向校内外的网站、报刊投稿，给予学生鼓励。
2.2加强写作指导
应用文老师在激发学生学习应用文兴趣的同时，还要加强对学生写作的指导。加强写作指导，需要做到以下几点：
第一，强化理论学习。应用文写作的理论知识是在大量写作实践基础上总结出的写作经验与规律，是应用文写作的理论基础。因此，要高度重视理论学习，要以理论学习作为应用文写作能力提升的重点之一。
第二，科学利用例文。例文对于应用文写作学习来说，是写作思路和写作格式的模板，部分学生将例文作为应用文“临摹”的对象。科学利用例文，要求教师科学地分析例文，将例文与授课内容有机结合在一起，通过例文分析，引导学生将例文“吃深”、“吃透”。
2.3灵活运用情景教学法
目前，应用文写作教学过程相对枯燥，无论是在内容还是形式上，都无法有效地吸引学生的注意力。因此，要通过情景教学法改善这一现状，增强教学的实际效果。新课改高度重视学生在学习过程中自我学习能力的培养，在应用文写作能力的培养过程中，教师要积极通过教学角色的设置，调动学生学习应用文的主动性与积极性。诸如，在寻物启事的写作授课中，情景假设同学A夹带重要个人资料的文件夹不慎丢失，如何通过有效途径找回文件夹？此时引出寻物启事写作规范、写作要点的相关理论，使学生充分认识到应用文写作的重要性，调动其自主学习的积极性。
2.4增强实训
应用文写作归根结底是为了更好地进行交流与沟通，因此其无法脱离实际存在。实训是检验学生对于具体写作技巧把握的重要途径，是提高学生应用文写作能力不可缺少的环节。增强实训需要做到以下两点。
二、利用网络优势，改进教学方式
传统应用文写作课的教学方式就是任课教师带着一本教科书，凭借一支粉笔和一块黑板满堂灌。课堂上教学方式单一枯燥，学生被动接受知识，学习效率不高。计算机网络环境下的应用文写作要求教学内容数字化，教师要给学生创建应用文写作课程的网络教学平台。在这个平台里，教师利用超文本和超链接的方法组织教学内容。任课教师凭借网络技术制作电子教学大纲、电子教案、多媒体课件，形成背景介绍、例文分析、知识链接、作业练习、佳作赏析、病文改错等教学资源。教师还可以搜集一些与讲课文种相关的视频资料如:名人演讲视频、新闻采访录像、名师应用文写作讲课片段放在课程网站上。学生通过上网点击课程网站主页，进入应用文写作的网络课堂，可以随时随地自主学习。原本枯燥无味的传统教学课堂变得生动有趣，在视觉和听觉的共同作用下激发学生学习应用文的积极性和主动性。教师要根据当下社会的热点和校园生活中的现象给学生创建新鲜的写作背景材料，让学生感觉应用文离他们的生活很近，这样他们才有写作的兴趣。同时教师提前把下一次要讲的文种内容结合写作背景材料，以任务单的形式到应用文网络平台的教学主页上。在任务单里教师要体现新文种的内容和格式要求，给学生提供相关的网址，让学生学会利用网络资料进行自学。学生能够按照教师创设的写作情境材料，进行写作练习。例如求职信的写作，可以让学生从网上搜集求职信的相关资料，了解求职信和简历的写法及差异，最后根据自己所学的专业写出一份格式规范、个性特征鲜明的求职信。在这一环节中，学生是教学任务的主导者和实施者，学生根据老师交给的任务单要学会利用网上的相关资料，围绕教师设置的情景进行写作。教师是教学任务的引导者，要依据教学任务中的教学重点和教学难点，对学生进行有效地指导。学生能独立掌握的内容，放手让学生自学，教师不予指导。由于网络自身具有不受时空限制的特点，学生还可以比较自由地选择时间和地点进行学习，克服了传统教室授课的弊端。教师可以通过在线答疑解决学生在学习中遇到的困难。应用文中的难点和疑点也能通过qq留言、师生之间相互交流，各抒己见。比如通知和通告、转发通知和批转通知、请示和请批函等相似文种的辨析，通过师生在网上的讨论举例，使学生明白了它们之间的异同。网上的学习讨论不但进一步调动了学生上网学习的积极性，而且也增强了学生学习的成就感。
三、增加教学实训，提高学生的实践能力
传统的应用文写作课教学设计中，没有教学实训这一环节。整个教学过程中教师是主角，学生被动地接受所学知识，检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性，而且影响了他们学习应用文的积极性，甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以利用多媒体网络实施课堂实训，让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。教师依据教学内容的需要，利用应用文写作的网络平台可以举办学生应用文写作竞赛，网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完整格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿”这个文种实训时，教师确定演讲主题的范围，学生自己写演讲稿，在班级开展演讲比赛。学生做评委，并把整个演讲比赛的过程摄录下来，放在应用文写作课程的网络平台上，让其他师生上网点击观看并评议，通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信”实训时，可以进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时，提供实战经验。一部分学生扮演求职者，一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演，学生会加强对求职信等相关内容的理解，还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合现代青年学生活泼好动的生理特点，使学生寓教于乐，而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。
四、更新作业批改方式，发挥学生的聪明才智
从前的应用文写作课，教师课下的任务很重———逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改，第一找错别字，第二看语法错误，第三看写作格式是否规范，第四看内容是否全面，最后写评语。下次课再发给学生，进行讲评。但实际上，这种批改作业的效果并不理想，学生课下不看教师批改过的作业，课上也不认真听老师讲评作业。到期末，学生的作业还是屡写屡错，应用文的写作水平几乎没有提高。现在，教师利用网络改变作业批改形式，由教师批改作业变为利用网络师生互评作业，充分调动学生的积极性。教师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据教师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习，并且监督组员认真完成老师的作业，并在规定的时间内及时把小组作业发送到教师邮箱里。教师收到学生的作业后可以采用学生互评的形式进行作业评阅。教师先在邮箱里浏览所有学生的作业，然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群共享里，让同学一起修改，教师再做总结，最后展示修改好的作业。这种方法可以极大地调动学生的积极性。这一过程对其他修改作业的同学要求更高，他们不仅要知道作业错误，还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法，能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习，以师生评改作业代替教师讲课。教师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里，使其作业成为其他学生学习写作参考的范文，从而增强了认真完成作业的学生的自信心，同学之间也可以互相学习交流，进而共同提高应用文的写作能力。
二、增加教学实训，提高学生的实践能力
传统的应用文写作课教学设计中，没有教学实训这一环节。整个教学过程中教师是主角，学生被动地接受所学知识，检验学生学习成果的唯一形式就是文种写作练习。这种单一的形式不但压制了他们活泼的天性，而且影响了他们学习应用文的积极性，甚至对这门课产生抵触情绪。为了提高学生学习应用文的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以利用多媒体网络实施课堂实训，让学生在实训中动起来。学校开展应用文作教学实训成果展。教师依据教学内容的需要，利用应用文写作的网络平台可以举办学生应用文写作竞赛，网上征集稿件、模拟行政公文往来、学生网上设计行政公文的完整格式等课外实训活动。在涉及到“演讲稿”这个文种实训时，教师确定演讲主题的范围，学生自己写演讲稿，在班级开展演讲比赛。学生做评委，并把整个演讲比赛的过程摄录下来，放在应用文写作课程的网络平台上，让其他师生上网点击观看并评议，通过网络投票选出演讲比赛的冠亚军。又如在涉及到“求职信”实训时，可以进行情境剧模拟招聘会表演。为学生毕业进入职场面试时，提供实战经验。一部分学生扮演求职者，一部分学生扮演招聘方用人单位。通过双方的表演，学生会加强对求职信等相关内容的理解，还会了解用人单位面试时注意的一些事项。形式多样的实训活动不但符合现代青年学生活泼好动的生理特点，使学生寓教于乐，而且还有效地提升了应用文写作课的教学效果。
三、更新作业批改方式，发挥学生的聪明才智
从前的应用文写作课，教师课下的任务很重———逐份批改学生的作业。每一份作业都要认真批改，第一找错别字，第二看语法错误，第三看写作格式是否规范，第四看内容是否全面，最后写评语。下次课再发给学生，进行讲评。但实际上，这种批改作业的效果并不理想，学生课下不看教师批改过的作业，课上也不认真听老师讲评作业。到期末，学生的作业还是屡写屡错，应用文的写作水平几乎没有提高。现在，教师利用网络改变作业批改形式，由教师批改作业变为利用网络师生互评作业，充分调动学生的积极性。教师让学生以宿舍为单位分成若干学习小组。小组成员根据教师布置的任务以组为单位进行自主学习和合作学习。每组选一位同学为小组长。小组长负责组织组员的自主学习和协作学习，并且监督组员认真完成老师的作业，并在规定的时间内及时把小组作业发送到教师邮箱里。教师收到学生的作业后可以采用学生互评的形式进行作业评阅。教师先在邮箱里浏览所有学生的作业，然后把有代表性错误的学生作业上传到应用文qq群共享里，让同学一起修改，教师再做总结，最后展示修改好的作业。这种方法可以极大地调动学生的积极性。这一过程对其他修改作业的同学要求更高，他们不仅要知道作业错误，还要知道错误的原因及改正方法。这也是检验学生自学效果的一种方法，能加深学生对所学知识的印象。以练习促进学习，以师生评改作业代替教师讲课。教师把写得较好的学生作业放在应用文网络平台里的优秀作业展示窗里，使其作业成为其他学生学习写作参考的范文，从而增强了认真完成作业的学生的自信心，同学之间也可以互相学习交流，进而共同提高应用文的写作能力。
二、要适应教学改革的需要
提高实践教学比例，调动学生学习的主动性和实践性。在教学环节上，教师以示范与引导为主，学生以学、练与“迁移”为要。因此，教学必须遵循“淡化理论架构，强化写作实训”的原则，通过课堂实践、观摩与制作实践、专项集中实训和顶岗实习，达到教师讲授与学生实践的课时比例为1：2。这样，通过强化实践，使学生在文件制作、应用文拟写等方面的实际动手能力得到明显提高，也可在一定意义上降低毕业生踏进新的工作岗位上的心理障碍。
三、实践形式力图多样化。
一是课堂实践。根据课程内容，可以通过安排任务、角色扮演、文件筐等形式进行。二是观摩与制作实践。安排学生以分组的形式到校内职能部门或者校外企事业单位现场观摩与制作通用公文。三是安排专项集中实训。教师根据教学进程安排，采取项目管理方法进行。例如，让学生完成某一文书（如《xx公司关于招聘人员工作的通知》）的所有制发工作。这一实训涵盖了对学生基本写作能力的锻炼，对某一文书的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制发程序进行了全方位的锻炼。四是顶岗实习。顶岗实习是工作前的最后一次综合训练，应该抓好这次实习，进一步巩固应用文写作能力。我们可以通过在顶岗实习阶段安排具体的应用文写作专项实践进行。由于顶岗实习是半工半读的形式，这次专项实践成果会直接应用到实际工作之中，这也给学生以极大的动力和成就感，所以，抓好这次实践机会是完成整个应用文写作课程教学任务的关键环节。
四、成绩考核形式多元化
摒弃期末以卷面考试为主的考核形式，代之以多元考核。即：文书写作与制作任务考核40％，实践40％，出勤20％，取消卷面考试。这样的考核形式的改革，避免了学生对理论死记硬背，引导他们掌握实际技能，通过技能的掌握，带动对理论的学习和掌握，达到最佳的教学效果。在整个《应用文写作》教学改革工作中，会遇到各种各样的困难和问题，为了顺利完成教学改革工作，我们要重点解决好以下几个方面，突出教学改革的主要特色：
（一）构建模块组合。每个教学模块分别由“认知———程式———练习”等环节组成，由浅入深，循序渐进。辨析同一模块中两种应用文体间的相同点和不同点。应用文教学最终目的是提高学生读写应用文的能力，因此，教师在教学中要掌握规律，了解学生的心理认知特点，设计符合学生专业实际的应用文教学模块。
（二）教学目标具体化。根据学生的学业水平，把应用文教学内容分为一个个小的单元，按照单元目标设计模块的各个环节，以目标控制教学内容，并以此引导学生进入应用文写作天地，使学生获得写作的成就感。
作者简介：李艳爽（1978-），女，河北唐山人，北京联合大学人文社科部，讲师。（北京 100025）
基金项目：本文系2012-2014年北京联合大学高等职业教育应用文写作课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0120-02
“应用文写作”课程是一门接近社会生活，内容繁杂，理论性和实践性都比较强的课程。但课堂教学长期以来一直处于封闭、僵化、沉闷的状态中，不能很好地体现课程自身价值和满足社会需求。所以充分发挥应用文写作课程的作用，积极探讨应用文写作教学的现状，把脉应用文写作在教学中存在的问题，系统研究应用文课程的教学理念和教学方法，科学高效地进行应用文写作课程建设刻不容缓。北京联合大学商务学院开设应用文课程已经将近15年的时间，15年来，应用文写作课程同样面临应用文写作课程的共性问题。近两年来，任课教师从教师、学生、学科等角度进行分析和研究，对应用文写作教学内容和教学方法展开调整和创新，取得了一定成效。2013年12月初，为了了解当前应用文写作的教学现状和改革成效，了解学生对本课程的意见和想法，对联合大学商务学院2013级市场营销、国际经济与贸易、金融学专业专升本177名学生就应用文写作课程的教学方法、教材使用以及学习情况进行了问卷调查。根据调查结果以及教师在教学中的深切体会，分析探讨了应用文写作课程教学存在的问题以及取得的成效。
一、当前应用文写作课程存在的问题
1.课程性质模糊，教学环境封闭
首先，长期以来，对于什么是应用文，什么是应用文课程，什么是应用文课程的立科之本存在争论，由此造成教师认识模糊，理念不清。其次，应用文课程独立性较强，前后续课程的衔接不够紧凑和连贯，因此很多教学工作多在相对封闭的环境下开展，眼界狭小，不能主动和专业课程形成良好的互动关系。再次，应用文课程究竟是公共课还是专业课也存在很大争论，多年来，应用文写作长期以来在公共课与专业课的罅隙中尴尬生存和发展；应用文课程教学安排随心所欲，专业课学时紧张情况下就会压缩或取消应用文课程的开设。
2.教材实用性不强，缺乏经典教材
教材是教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，但当前教材质量良莠不齐，落后于教学要求。笔者几年的教学中，不断为学生选择更出色的教材，但即便精心选择，仍然有72%学生对教材的总体感觉一般。教材缺乏时代感和时效性，内容往往过分偏重理论描述，而忽视了写作教材的实用性、时效性，编辑模式僵硬呆板，也缺乏质量较高、贴近学生生活的范文和针对性强的练习。调查显示，认为范文时效性不强的学生占47%，44%的学生认为教师给出的范文更有针对性。同时，很多现有应用写作教材不仅选编范文少，而且只选了范文，却没有编写针对“写”的阅读指导或评析；有的教材虽对入编范文作了评析，但一般也只流于简单空泛的评语式评判，而很少从文章主旨、思路、结构、组材、语言和表达等方面做出具体深入的解读。
3.教师缺乏实践经验，教学方法研究不足
大多数教师缺乏社会实践。许多教师毕业后直接从事教学工作，缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验，有些应用文文种根本没有接触过，应用文写作中经常涉及到的相关专业知识不熟悉，讲课时显得捉襟见肘，只能敷衍了事。许多写作教师主要研究和讲述写作理论，对教学方法的研究如同空中楼阁，对于如何引领学生了解应用文、掌握应用文的写作技巧以及培养应用文写作的思维习惯成为纸上谈兵，不能较好地将自己的写作经验转化为学生的写作经验，最终的结果就是教师站在讲台上滔滔不绝讲解写作原理和技巧，平淡无味，学生听得昏昏欲睡。
4.学生写作基础较差，思想认识偏颇
首先，调查显示，学生普遍存在知识面狭窄、应用文写作基础较差、缺乏写作兴趣的问题。有68%的学生认为自己的写作能力一般，23%的学生认为不太好。其次，对应用文写作重视和了解程度不够。在开设应用文写作课程前，71%的学生对应用文写作有点了解，19%的学生了解很少，这就影响学生深刻认识应用文的社会价值和学习效果。再次，从学校环境来讲，外语四六级的考试压力，以及高数等课程的全校统考，学生将精力放在外语、高数以及专业课程的学习上，应用文写作课程自然沦落成为凑学分的课程。调查显示，关于学校的写作风气，只有5%的学生认为好，而有60%的学生认为一般或较差。另外，在现代生活中，网络已经成为人们生活和工作的一部分，写作因此变得宽松和多元。在这种情况下，学生往往觉得课堂上的写作教学指导可有可无，在需要提交作业时可以在强大的网络信息中寻找帮助。长此以往，学生的应用文写作技巧不能得到提高，语言表达能力也依然处在较低的水平上。
二、解决应用文写作课程问题的对策
应用文写作是一门内容相对枯燥的课程，而“重理论、轻实践”的传统教学理念已经不适合课程建设的需要，这就要求教师转变理念，调整思路，通过对应用文写作课程建设的研究与探讨，改变应用写作课程的先天劣势，促进应用文写作课程的良性发展。
1.改变教学理念，创新教学方法
教师应充分了解学生认知心理，突破传统的“我说你听”的教学观念，让“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来，让学生在生动活泼的氛围中培养写作能力，激发学生乐学、善学、巧学的积极心态。在教学过程中，以下教学方法取得了较好的成效。
（1）传统阅读法。现代信息理论认为：“读”是信息的输入、储存与积累，“写”是信息的输出、释放与应用；没有信息的输入、储存与积累，信息的输出、释放与应用便无法进行。所以，“读”是“写”的前提与基础，“读”得越多，对于“写”便越有益。针对应用文写作教学重写作轻阅读的状况，回归中国传统的写作习得方式，加强阅读。例如，毕业论文对于学生来说既熟悉又陌生，从进入大学开始，论文就在学生的各类作业、科技大赛中显现。但是，学生往往为了完成作业而临时抱佛脚，对论文的内容实质以及论文的写作特性并不掌握。所以，根据学生的兴趣和专业，为学生提供适合他们的论文资料，并介绍高水平的期刊杂志或网站，不给学生作业压力，只要求学生对所阅读的论文进行简单标注和勾画。学生通过阅读论文理解其深层文意和思路，领悟写作技法，包括结构、材料、语言的安排和选择等。从阅读开始的写作，为学生首先打开了一扇充满智慧和希望的大门，这不仅拉近了教师与学生的距离，而且减少了学生对写作的畏难情绪。学生从阅读中提高思维能力、文字能力，对应用文写作的兴趣自然也越来越浓厚。
（2）情境教学法。调查显示60%的学生希望老师采用情境教学法。所谓“情境教学”，是指在教学过程中，针对各种不同文体，联系生活实际，教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能会遇到的需要运用应用文体来表达的较典型的具体情况，进行应用文的“仿真”训练，以促使学生由“机械写作”向“本能写作”转变的一种教学方法。在“情境教学”中，教师尽可能多地提出各种假设和预测，设置一定情境，将实例穿来，引导学生进入角色在实战中写作应用文。例如：设计“就业招聘会文种写作”情境模块。学生分别扮演公司招聘人员和应聘人员。学生分组情况在开学初已经固定，每组根据抽签确定身份。应聘人员完成简历、求职信的写作；而招聘人员则要查找无领导小组讨论题目，设定小组讨论流程。两组人员进行15分钟的现场模拟，教师和部分学生参观照相，招聘人员最后对应聘人员进行分析评价，教师最后对全体成员进行点评。在这样的情境中，学生们的情绪高涨，态度认真，既锻炼了他们的写作能力，锻炼了他们的组织能力、语言表达能力、协调能力，也为他们在不久的将来进入社会打下了良好的基础。在每一模块中，学生可以邀请教师参加小组演练、讨论和写作，教师则要与学生共同点评各小组完成的作品，让学生参与到教与评的过程中。情境教学变生硬呆板的文体知识讲授为生动具体的角色发言，学生从被动接受变为主动参与，在情境活动中分担角色，体验生活，和老师亲密交流，从写作过程中体验到一种愉悦和享受，学习效果和教学效果明显改善。
（3）实践教学法。91%的学生认为老师的写作练习量和模拟实训内容适量和适当。这样的调查结果进一步说明学生对自身写作能力的提高十分重视，调查还显示72%的学生希望老师采用实践教学法。写作不是生活的点缀和装饰，它源于生活，也要融入生活。尤其是应用文写作更要取材于实际，为现实服务。实践教学法就是让应用文写作的触角伸向更广阔的社会生活大课堂中，带领学生进入真实的情境，通过对具体可感的实物的认知和体悟，让学生写出实用性、真实性强的文章，这样将大大增强应用文写作的张力，弥补课堂教学的不足。例如，主题班会为实践教学提供了用武之地。老师事先让各组学生完成主题班会策划方案以及主持词、演讲稿等文件，然后遴选较好的方案和稿件并付诸实施。在主题班会中各组进行会议记录，在活动结束之后，完成会议纪要和活动总结，学生在整个班会从筹划到开展到后期总结的过程中紧张而又高效地完成各项实践工作，对这样寓教于乐的写作活动产生了极大的兴趣，写作质量也明显提高。
在情景教学法和实践教学法的使用过程中，团队合作贯穿课程的始终，既能减轻学生的工作量，又能提高学生的写作精神和竞争意识，取得了良好的教学效果。85%的学生希望在以后的教学中以团队的形式进行学习和练习，同时更希望老师也参与其中。当然，也有11%的学生认为团队写作工作量不均的问题，这就需要老师设计更为合理的团队合作计划和考核标准，更要求同学们在课程中秉持良好的品德，诚实、自信、勤奋、勇于承担责任。
2.加强精品教材的编写和修订
积极进行教材建设，编写理论与实践并重、贴近学生特点的精品教材。教材的编写应充分体现应用文的理论深度和科学性。清楚地认识到写作教材不是简单的写作要求和技巧的展现，而是要在教材中建构写作的思维模式、逻辑框架，科学地引导学生有效、高效地写作。
教材的编写要适应当前社会变化和学生实际。虽然应用文文体具有一定的稳定性，但随着科技的发展与应用，办公信息化和网络化日益普遍，应用文文体也相应出现一些变化。应用文教材也要及时反映这些变化，这样学生在学习过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言，接触到最新鲜的事实，掌握新的文种及新的写作方法。范文的选择是应用文写作教材质量的决定因素，要精心选择规范、实用、新颖的范文，从文章主旨、思路、结构、选材、语言和表达等方面作出具体深入的阐释。在体例的编排设计上合理地调整理论知识与写作实训的比例，对写作理论的阐述和文体知识的介绍部分应适当的进行缩减；写作实训部分则应加大比重，其设计既要切合实际，又要生动有趣。
3.发挥教师的积极性和主动性
备课是教学过程的重要一环，尤其对于应用文写作教师，在备课中调整教学内容，掌握大量资料，与时俱进至关重要。首先，应该根据不同专业的特点，慎重而大胆地选择最恰当的内容，比如市场营销专业学生与金融专业学生的学习重点显然不能一样，所以教师必须根据学生的专业特点和未来工作的需要科学地选择教学内容，然后再具体准备每一堂课。其次，对教学内容的调整还应不断求新求变，剔除实用性不强和使用频率不高的文种，增加适应大学生实际需要和社会发展新形势的实用文体。再者，大多数教材都缺少足够的实训题，教师应开动脑筋甚至打通人脉，从实际应用领域中找到具有典型性的正反例子，供学生模仿或者借鉴，丰富课堂教学内容。
教师尽快树立学科意识，加强学术研究，承担应用文写作学科发展的责任。教师要注重提高实际写作能力，积极参与社会实践或挂职锻炼；有意识地增强政治、经济、法律等专业知识的补给，拓宽自己的知识面。同时，聘请在企事业单位工作的文职专家到学校给学生做专题讲座。这些专家既为学生们带来了企事业单位最新最有用的写作内容和写作方法，也用自身鲜活而真实的实践经验弥补了专职教师的局限和不足，令学生受益终身。
在学校学科建设不断增强、专业设置不断调整的发展大潮中，应用文写作作为一门生存在专业课与公共课的罅隙中的课程不断遭到诟病。但是在社会经济文化迅速发展的环境中，应用文以其自身独特的属性日益显现出它的重要性和复杂性。面对当前的形势，开设课程的学校和任课教师，有责任正视应用文写作课程的先天不足，积极投身到应用文写作课程的建设和教学方法的创新和改革中，开拓思维，不断创新，打破僵化、沉闷的教学传统，真正实现应用文写作课程的教学目标，培养具有较强写作能力的专业人才。
参考文献：
[1]黄丽清.应用文写作七环节项目教学法探讨[J].职业教育研究，
2013，（2）.
LI Weiwei
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Based on the "variable" factors of students' learning needs， learning styles， knowledge structure， practical teaching vocational student body should be established position. Student-centered teaching carried out by the situational approach， case teaching method and task-driven teaching strategies can effectively mobilize student learning initiative， enthusiasm and participation， so that students in the "learning in doing"， "doing in learning" ， "learning and doing cooperation"， to improve students' practical writing skills.
Key words students； teaching subject； higher vocational； practical writing
2011年3月，广东省教育厅主办了中英合作职教师资培训项目“以学生为中心的教学”（Student-centred learning，简称SCL）。该项目从三个方面对职教师资进行了培训，即：以学生为中心的教学理念培训、以学生为中心的教学技能培训、以学生为中心教学的运用。通过这三方面的培训，进一步厘清了学生在教学活动中的中心角色和教学对策。本文正是基于该背景，提出高职应用文教学应当确立学生在教学活动中的主体地位，开展教学活动。
1 确立以学生为教学主体的原因
近年来，教学主体是教育界和学术界所关注的一个热点问题，它关系到教育教学的质量，乃至教育事业的健康发展。过去一段时期以来，对教学主体的研究主要有三个维度，一是以教师为主体，学生为客体；二是以学生为主体，教师为客体；三是多主体，即教师、学生、客观环境等，在教学过程中均可为主体，或者在一定的条件下实现转化。本文认为，在教学活动中，教师和客观环境、教材都具有一定的稳定性，而学生群体的差异性较大。比如，高职教育中的非全日制学生和全日制学生，他们在学习需求、学习风格、知识结构、年龄结构等方面都存在一定的差异；又如不同专业的学生，他们的知识期待和专业背景也存在一定的差异。
（1）专业群体的差异化。应用文写作是高等职业院校的一门公共基础课。学生在经过一段时间的专业学习，已经具备了一定的专业素养。比如财经类专业学生和电子机械类专业学生，他们的专业背景知识、知识结构就有所差异，对应用文的文种要求也就存在差异。如果说财经类学生更易于接受经济合同、市场预测、经济合同等经济文书的写作，那么机械类专业学生在产品说明书、毕业设计方面具有更明显的倾向性。
（2）学习风格的差异化。高职非全日制学生与高职全日制学生相比，他们在学习风格上存在比较明显的差异。高职非全日制学生一般都是在职学习，他们的年龄普遍在30岁以上，具有较丰富的工作经历。由于他们的学习时间缺乏弹性，业余时间较少，这就决定了他们依赖于教师在课堂上的积极引导。而全日制学生年龄一般是20岁左右，缺乏工作经验，业余时间较多，他们可以较为充分地利用课余时间开展自主学习，可以有效利用网络等资源进行自学。
（3）学习需求的差异化。比如财经专业的学生和机械专业的学生，他们对应用文文种知识的需求就不一样。考虑到与专业对接的职业方向，前者对财经类文书会有更多的偏向性，而后者可能对技术参数的应用写作更感兴趣。再比如在职教育的学生，他们会更倾向于与当前工作有关的应用写作，比如计划、总结、产品说明书等，而全日制在校生对与学习生活相关的演讲稿、通知等文种更感兴趣。
因此，考虑到教学对象及教学活动中的这些“变量”，应确立学生为主体开展教学。这就要求教师在开展教学活动中，结合施教对象的知识背景、学习愿景、需求动机、学习风格等，做到因材施教。需要说明的是，因材施教并不意味着教师在教学活动中退居二线，反而要求教师要加强自身的积极能动性，结合学生群体的特性，灵活处理教材，确保达到教学质量的要求。
2 基于教学主体的高职应用文教学的策略
在应用文教学中，确立以学生为核心的教学主体是实现应用文教学目标的重要途径。其主要通过以下三种方式进行。
（1）情景教学法。由于受到教学环境和教学内容的设定，高职应用文写作的实训教学很难像其他专业的实训那样展开，比如物流教学可以在物流实训室进行实践、电子电路教学可以在该实训室开展电路板的焊接等。但是，这并不意味着应用文教学应当放弃实训实践，相反教师应当结合教学进度，适时调整教学内容，使导教与实训结合，充分利用条件或制造条件进行实践教学。比如在进计教学进度时，可以将“计划”和“总结”这两种文种放在学期的“始”和“末”。针对“计划”文种的教学，要求学生结合自身实际，撰写自己的学期学习计划；在课程即将结束的时候，讲授“总结”文种，将“计划”与“总结”的关联性进行比较，并要求学生对学期学习进行“总结”。如此一来，课程教学充分尊重了学生主体和教学进度，使得学生在“做中学”，加深了对学习内容的理解。
（2）案例教学法。案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法。该方法最大的特点就是以学生为参与主体，以问题、事实为导向，通过教师的有效组织和引导，使学生在理论知识与实际应用之间建立对应关系。基于学生为教学主体的教学，就是要求教师在案例教学中，要精选学生可接受的例子。如果选择的例子超出了学生的理解范围，那么案例教学的效果就大打折扣。比如，在讲授“通知”文种的案例教学中，教师应当尽量选择学生所熟知的实例，最好是为学生所关心的事宜。笔者在讲授通知的时候，结合“五一”、国庆、端午等重要节假日的放假安排，讲授放假通知的撰写，引起了学生的共鸣。尤其是在“五一”放假前夕，对《关于“五一”国际劳动节放假的通知》的案例进行了剖析，学生很快就掌握了通知文种写作的规范、模式与要求。案例教学法让学生在“学中做”，通过案例观摩、思考、分析、点评等途径，学生掌握了写作方法，规避写作误区。
（3）任务驱动法。任务驱动法是以学生为中心的学习方式，指学生在任务预设的背景下，发挥自身积极性及团队精神，利用必要的学习资源，通过主动解决问题的方式来获得知识的过程。与传统的授课相比，任务驱动法更加依赖于学生的自主参与，要求学生在寻找问题答案过程中，主动检索、沟通，培养了学生解决问题的能力和团队精神。比如，在讲授“调查报告”和“调查问卷”文种中，笔者要求同学以五个人为一个小组，将一个班分成若干小组，针对校园某一方面的问题开展调查，撰写调查问卷和调查报告。在这个任务的驱动下，学生发挥合作精神，设计问卷，利用调查派、问卷星等资源开展调研，并按时提交了调查报告和调查问卷。在任务驱动下，学生在团队合作中实现了“学做协同”，以“学”为手段，以“做”为引领，加深了学生在“学”与“做”环节中的对话，丰富了教学层次，有助于学生对知识的掌握。
3 基于教学主体的高职应用文写作的成效
学生在积极参与的“教”与“学”互动中，较为充分地体验到了主体参与的感受和意义，得到了自我实现，激发了学习热情。
（1）激发了学习兴趣。学生的消极学习通常是与学习兴趣的乏味互为一体的，因此，确立学生在教学中的主体地位，其第一要义就是激发学生的学习兴趣。通过任务驱动法、案例分析法等教学策略，学生将在教师的积极引导下，经历“静听―被动参与―模拟体验―自主体验―积极感悟”的过程。枯燥的知识就会通过案例教学、角色扮演的主体参与的渠道，变得形象和生动，学生的兴趣也自然就被激发出来。
社会经济和劳动就业的变革对高职教育人才培养目标、培养模式、培养机制都提出了全新的要求和挑战，加强职业学生综合能力和全面素质培养，提高学生发展能力是职业教育深入改革，适应经济社会发展的关键。应用文写作教学和学生社会生活有着密切的联系。应用文写作是高职院校开设的一门公共课程，目的是为了提升学生文字表达能力和思想表达能力，从而保证培养出来的人才更加适应当今社会人才需求。但是从目前的教学来看，职业学生应用文写作能力和社会单位要求还存在比较大的差距，针对这种情况就需要我们认真分析高职院校应用文写作教学中存在的问题，然后及时采取措施将其解决。
一、高职院校应用文写作教学存在问题分析
1.课程安排不合理
首先，课时较少。高职应用文写作课程是一门实践性强，涉及范围领域十分广泛的课程之一，主要包含了公务、活动、就业、活动设计、经济合同等几方面的文书教学。但是在很多高职院校应用文写作课程安排过程中都存在不合理，几乎是一周安排一节课。要在有限的时间里通过课堂教学将全部知识传输给学生，并要求学生全面掌握是十分难的。教学课时安排不合理，导致教师不能系统性的进行教学，更没有时间对学生进行强化训练，因而教学效果通常都比较差；其次。教学安排不合理。主要表现在上课实际和班级组合不合理等几个方面。很多高职院校将应用文写作课程安排在学生刚入学的第一个学期，很多学生刚刚入学后对自己专业了解不是很充分，对学习好应用文写作课程的重要性认知不足，学习给不到位。还有不少学校将这门课程安排在学生毕业前一个学期，学生在这个时期面临就业和实习压力，对应用文写作学习重视程度不足。此外，由于课程属于公共课，因此，在上课过程中都是多个班级组合在一起上课，不同专业混合在一起，导致教师教学缺乏针对性，不能根据专业做到因材施教。
2.教学方法严重滞后，缺乏针对性
高职应用文写作教学是帮助高职学生提高应用文写作能力的重要课程，教学过程中就需要针对学生实际应用多种教学方法开展针对性教学，但是在具体教学过程中，教师都是采用传统灌输式教学模式，教学方法单一，难以提起学生的学习兴趣和积极性。高职应用文写作教学一般先讲解文学体裁分类和结构模式，然后再分析典型例文，最后让学生摹写训练。在整个课堂进行过程中，教师是课堂的主人，学生被动听讲，一切按照教师的想法开展学习，学生听得多，练习的少，这种只重视理论教学轻视实训练习的教学模式难以激发学生学校兴趣。整个课程内容枯燥单一，不能和学生专业结合起来，难以引起学生重视。
3.学生基础差，重视程度不足
高职应用文写作教学要求学生具备一定文学基础和写作能力，但是职业学生通常文化课基础较差，文字表达能力不足，一些学生对一些简单文体的规则性、形式方面的知识能够接受，但是真正进行书面表达时，就很难驾驭。对于难度稍微大一些的文体形式。不少学生学习起来感觉难度很大，逐渐的学生对学习写作的积极性大大降低。在高职教育体系中，高职应用文写作教学是一门公共学科，一直以来，高职应用文写作教学处于边缘化现象，高职院校的重视程度不足，有些院校随意占据高职应用文写作课程，导致高职应用文写作教师教学积极性不足，这都会对学生应用文写作能力培养产生深远影响。
二、高职应用文写作教学改革对策分析
1.合理安排教学课时，提高高职应用文写作教学的系统性和完整性
课时安排不合理将会严重影响到职业学生应用文写作能力的提升。挤占高职应用文写作教学时间，增加专业课教学课时已经成为越来越多高职院校的做法，还有不少学校将写作课和语文课程合二为一，其本质目的依然是压缩课程。针对这种情况，就需要高职院校领导充分认识到高职应用文写作教学的重要性，及时转变理念，重视高职应用文写作教学。我们建议增加高职应用文写作课时，由原来的一周一个课时改为一周四个课时，每周四节课，尽量延伸高职应用文写作教学课时。学校可以利用晚上开展高职应用文写作教学，避免对正常的专业教学产生影响。课程尽量安排在学生大二上下两个学期，确保高职应用文写作教学的系统性和完整性。同时，高职应用文写作教学还应该分专业教学，针对不同专业制定不同的教学内容，提高高职应用文写作教学的针对性和专业性。
2.改革教学模式，确保高职应用文写作教学设计多样化
首选，创设写作情境。高职应用文写作实用性很强，并且和职业学生现实生活有着密切的联系，如果能够将高职应用文写作课程和学生生活情境有效融合起来，能够为学生创建一个身临其境的感觉，从而保证达到预期的教学效果。所以在进行高职应用文写作教学过程中教师要特别注意写作情境的创设，设计出和学生实际生活联系的实训内容和情境。在实训中培养学生写作技巧和写作兴趣。例如在学习就业文书写作过程中，教师可以为学生营造一个应聘现场，让学生分组进行招聘广告、求职信、求职简历和应聘书等形式写作，因为这种活动更加贴近职业学生实际情况，多数学生都会积极参与进来，从而提升学生写作技巧和职业能力；其次，积极采用多媒体教学。过去传统的黑板教学已经不适应现代教育要求，也很难吸引学生注意力，应用多媒体教学能够切实提升学生的学习积极性，提高教师的教学质量和效率。教师可以借助多媒体将教学内容制成课件，在课堂上展示，补充教材内容的不足，增加教学容量，从而显著提升教学效率。
3.提高高职院校管理者对高职应用文写作教学的认知
首先，要提高院校管理者对高职应用文写作教学的认识水平。让他们能够充分认识到开设高职应用文写作教学能够切实提升学生的文字表达能力、人文素养以及就业能力，进而营造良好的校园文化；其次，进一步提高教师的认知水平。要让广大教师认识到提升学生应用文写作能力在学生综合素质和未来职场发展中的重要作用。从而保证教师针对不同学生群体开展分层教学，促进学生全面进步和发展。
总之，学习好高职应用文对职业学生今后就业、生活和工作都有着十分重要的作用，高职院校应该充分认识高职应用文写作教学的重要性，切实做好教学改革，促进学生综合素质全面提升。
参考文献：
[1]林青，丁颖.“活动体验式”教学法在技工院校应用文写作教学中的应用[J].职业.2016（23）
随着能力本位教育理念在高职院校的确立，各高职院校纷纷进行了课程教学内容与教学方法的改革，在加强实践、实训方面进行了大量的探索，应用文写作的教学方法也开始改革，然而，仍有部分学生在上课时学习动机不够明确，学习积极性不高，学习效果不理想。针对这种情况，笔者结合自身工作经验，分析了当前高职院校应用文写作的教学现状，并提出几点参考意见，希望能为广大同行提供有价值的参考。
1 能力本位教育的内涵
能力本位教育，即Competency Based Education，简称CBE，产生于二战以后的美国和加拿大。其模式为由学校组织教学人员，以学生就业所需的职业能力为中心设置课程和教学内容，最后考核学生能够达到这些能力的要求，其最大特点在于所有教学活动都是围绕令被教育者具备从事某行业所需的能力展开。
我国在上世纪八十年代开始引入能力本位教育，并于90年代开始推广。应用文写作，是传承和发展我国历史的需要，也是顺应时展的必然需求。学者刘半农曾经说过，应用文的教授要让学生“人人都能做通人应做之文，及其职业上所必作之文”。可见，应用文是人们在日常生活、工作和学习中所必备的，具有实际使用价值的文章。当前，应用文写作作为高职院校开设的重要基础课程，也是使学生掌握应用文写作方法，提升职业能力的重要途径。
2 当前高职院校应用文写作课程中存在的问题
由于应用文写作程式化和规范化特征较为突出，很多高职院校的教师在授课的过程中过于强调理论基础知识的教学，却忽视了技能实际应用的锻炼，导致课堂气氛单调沉闷，教学过程僵化，教师教的累，学生学的也累，更无法取得理想的教学效果。导致经管专业的学生不会写企划文书、涉外经济文书，文秘专业的学生不会写公文，医学专业的学生不会写医疗卫生文书等。
同时，各高职院校应用文写作课程使用的教材也不尽相同，良莠不齐，不少范文难以契合学生所学专业，而教师对理论知识的重视也难以真正提高学生的实际写作能力，从而导致学生学习目标不明确，应用文写作满足于模仿范文，缺乏创新精神和独立思考能力，教学方法的枯燥与教学模式的单一也很难对学生有吸引力。
3 如何提高学生的应用文写作能力
3.1 理论与实践并重
应用文写作理论是在长期的写作时间中慢慢升华出来的，是被实践检验过的正确的知识，反映了应用文写作的基本规律。如果摒除理论，片面的强调实践，必然会陷入盲目；应用文写作教学的最终目的在于提高学生分析实际问题，解决实际问题，成功表达的能力。只有经过写作实践，才能将写作理论转化为学生的实际能力。传统概念化、结构化，以教材、教师为中心的教学理念，存在着一定的弊端，教师只有树立学科意识，主动参与教材编写，在编写中重点反映出本学科的实际需求，让教材贴近学生的生活，重视对学生基础知识、应用能力的全面培养，重视对学生实践能力和创新精神的培养，注重理论知识与实际案例的结合，才能提高教材的实用性，满足学生的需求。
3.2 突出应用文写作的重要地位
通过学习写作课程，掌握常用的应用文写作技能，培养学生基本写作素质，帮助学生养成良好的写作习惯是应用文教学的重要目的。一份周全详实的计划是有条不紊的开展工作的前提，一份优秀的简历的迈向成功的第一步，让学生体会到应用文写作的重要性，才会使学生产生最基本的学习动力。
3.3 情境教学，改善教学实践
教师在教学时，可根据教学内容设定特定的教学情境，让学生身临其境感受其中的乐趣，提高学习兴趣，达到教学目的，如可组织学生就课文中的某张杰展开教学座谈会，一方面能够了解学生学习情况，听取学生意见。另一方面可让学生书写会议通知、会议纪要和会议记录，变被动为主动，实现较好的学习效果。
3.4 建立模拟实训室
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-038-02
职业教育与普通教育的最大不同在于职业教育的“职业性”，职业学校的学生必须掌握本专业基本的职业技能。应用写作是一种技能，并且是工作生活所必需的技能。凡学一种技能，必须理论与实训并重，反映在教学中就是理论实习一体化教学，反映在教材上，应该有贴合职业学校学生的一体化教材。但目前国内职业学校开设的应用文写作课与普通教育开设的应用文写作在教学上并无实质性区别，选用的教材也与普通教育使用的教材没有大的差异，这就不能体现职业学校的特点。所以职业学校迫切需要一本能体现职业教育特点、以技能培养为主的应用文写作一体化教材。
一、目前职业院校使用的几种代表性的教材比较
1、中国劳动保障出版社的《应用文写作指导》（通用类）
该书由何语华主编，由原劳动和社会保障部教材办公室组织编写，2006年12月出版。该书择取了条据、个人文书、办公文书、专用书信、演讲与致辞以及信息文书等六类应用文，在编写过程中遵循“学以致用，注重实效”的原则，体现出四个特点：一是表述的精要性。在介绍每一文体的基本格式和写作要求时，力求简明扼要，切合实际。既考虑到每一文种的基本写作知识，又避免了一般写作教材长篇大论式的理论阐述。二是例文的典范性。选择能体现该文种特点的文章为例文，佐以简略的旁注和精当的评析，以突出其实用性和示范性。三是职教特色的鲜明性。在重点讲解未来职业生活常用文体的同时，力求使例文内容反映职业生活，体现鲜明的时代性和较强的思想启迪意义。四是训练的可操作性。与一般应用文写作教材相比，《应用文写作指导》减少了理论知识方面的练习，侧重对学生进行写作实践的训练，题型灵活，便于操作。
2、高等教育出版社的《应用写作》（第二版）
该书由裴显生、王殿松主编， 教育部高等教育司组编，2006年12月出版。为“新形态大学写作课程系列教材”之一，是在1999年教育部统编教材《应用写作》基础上修订完成的。该书原依据《全国成人高等教育应用写作课程教学基本要求》编写，修订时，在保持原书框架基础上，注意吸收新的成果，对全书作了修改与补充，篇幅也略有增加，使之适用范围更加广泛。全书共六章，前三章为基础理论，主要讲应用文的产生与发展、特性与功用、作者与读者、文本与分类，以及写作过程；后三章为具体写作指导，介绍了行政公文、事务文书、专用文书中几个主要文种的写作模式和规范，并附有一定数量的范例和思考练习题。该书主要特点：一是加强应用写作基础理论的论述，供教师讲授或学生自学；二是在写作指导中不涉及日记、书信、条据等中小学已学过的应用文种，也不涉及过于专业化的应用文种。
3、清华大学出版社的《现代实用文体写作》
该书由谷颖主编，属高等院校公共基础课特色教材系列，2009年3月出版。该书的突出特点是具有实用性和创新性。例文多而且新，正反例文兼选，并配有简析和评点。每一章后面设有综合练习，题型多样并附有参考答案。编者还精心制作了教学课件，赠送给写作教师。全书共分十章，主要包括事务文体、传播文体、日常应用文体、公文写作、财经文体、科技文体、规章制度、电子文书、申论等。
4、立信会计出版社的《大学实用文体阅读与写作》
该书由盛明华、施扬主编，2005年12月出版。通过对中国历代名家经典书、札、治、戒等实用文体的赏析，让读者在欣赏中体会好文章应该是怎样的，由欣赏的熏陶后，介绍常用应用文的写作方法，最后配以习题，让学习者由欣赏进入创作实验再进入总结。该书体例较有新意，不失为一本较好的实用文体写作教材。
上述四本教材各有特色，基本体现了目前的应用文教材的特点，但对于职业院校的学生而言，一体化的写作技能训练体现不够。对应用文写作来说，其实践性很强的特点决定了教学重在应用，而如此繁杂的内容对学生来说显然是枯燥无味的。所以，为了适应知识经济时代对技能人才的需求，适应职业院校一体化教学的要求，适应职业院校学生事业发展和生存的需求，必须有一本能够体现一体化教学特点、满足一体化教学要求的《应用写作》教材。
二、职业院校应用写作一体化教材的编写原则
一体化教材应以“工学结合”为切入点，以“工作任务”为导向，模拟“职业岗位情境”一体化教学方案。在编写时应打破传统的教材体系，根据实际需要，将基础理论与岗位技能有机整合，进而形成新的教材体系，应遵循以下原则:
1、以工作岗位为依据
教材体系的构建应与学生将来从事的工作岗位相匹配，不同的工作岗位都有相应的教材，能较好地实现教材和工作岗位的有机对接，变学科式学习为岗位式学习，从而提高学生的岗位适应能力。
2、以工作任务为线索
应用文是国家机关、政党、社团、企事业单位和个人在日常工作、生活中为处理公私事务而常用的具有实用价值和惯用格式的一种书面交际工具，应用文写作在现实生活中无处不在，是在社会生活中广泛使用的文体，几乎涉及各个领域、各个部门、各个阶层和每个人。其实，应用文写作也是现代人的基本技能，有写作特长的学生在求职就业过程中有着明显的优势，一直倍受青睐供不应求，而且要想在实际工作中脱颖而出，应用文写作更是必不可少。
一.应用文写作训练的重要性
“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”，应用文写作不仅在国家、团体的管理中有着重要作用，而且也是职业技术学院人文素质教育的重要方面，加强高职学生应用文写作的训练，进而提高他们的应用文写作水平，为适应日后工作和个人发展奠定坚实的基础，所以，加强高职学生应用文写作训练有着及其重要的作用。
1.从培养“实用型”人才来看
为了培养学生适应考试需要的能力，学校教育一般比较重视作文教学。当然，高职院校学生中不乏写作能手，写起诗歌、散文，文采飞扬，但是，他们一旦接触实习实训、工作撰写计划总结、毕业论文时，或笔似千钧，无从下手；或文不对题，面目全非。有的同学毕业从事专业工作多年，所写的交班报告、调查报告等依然问题百出。原因何在？主要就是学生在校期间由于长期习惯于散文式的描述性语言和文学表现手法，很重视语言的修饰成分，而不了解应用文写作的语体特点，缺乏相关语体知识训练。
应用文写作的授课教师在教学中也没有注意给学生开辟专业语言的环境，使学生在应用文的语体文写作中，出现很多文不对题，过多描述，甚至夸大其词，浮华雕做之词句。
因此，在实际教学中应用文写作的教师不仅要着眼于提高学生一般的写作能力和文化素养培养，而且不应忽视应用文写作知识的讲授，对学生进行相关专业语言训练，让学生了解、熟悉并掌握应用文语体的语言表达方式，只有这样，学生才能将所要传递的专业知识信息准确的表述出来。所以，加强应用文写作训练，即利于学生在校期间学好专业，又为以后适应实际工作中的语言环境奠定基础。
2.从高职学生日后发展来看
撰写专业论文和专业应用文在日后实际工作中占有重要的作用，是个人业务能力的重要体现，许多有着丰富工作经验的在职人员，由于苦于缺乏写作之道，表述上的限制，无法将自己的工作感悟、科研成果、成功经验表述出来。许多工作人员写起专业论文困难重重，为其进一步的发展和提高设置了障碍。而且，我们知道，科学界的惯例是：对于一个国内外同时可能有许多人在研究的课题，谁先以书面形式发表出来，并且得到世人公认，成果就是谁的。历史上英国物理学家法拉第的例子，就充分说明了写作在科学技术、实践操作工作者中的重要作用。所以，注重在校学生应用文写作能力的提高，有助于帮助他们走上工作岗位之后的继续学习、提高发展；对专业文献及专业作品的阅读、写作训练，有利于工作的进步和提高科研能力；而专业论文的写作，即可准确反映自己的技术水平，现在也是部分工作人员业务考核与职称评定的重要依据，所以，为了学生日后的发展，素质教育的重要方面：应用文写作的训练必不可少。
3.从培养高职学生的社会责任感来看
高职院校的学生对单纯的写作训练，多持无所谓的态度，普遍认为这种训练与专业结合不太紧，与日后实际工作脱节，用途不大，没有兴趣。所以，在应用文写作训练中，如果能够结合学生普遍关心，尤其是与专业知识紧密联系的内容进行写作训练，学生则显得十分活跃，积极参与，自觉练习，为社会需要而写作，为将来实用而练习。如招投标文书的写作练习中，结合教材已有的案例，加上课外搜集整理到的公司招标文书及投标文书，让学生明白这一类文书的书写规则，记录过程中词语使用的准确性和规范性，对事件的性质程度、物件的具体形状、要素的节点把握等内容做具体恰当表述。
这样，在结合专业知识的前提下，讲授文书的语体特点，将大大提高学生应用文文种的书写质量，同时，在练习训练的过程中，使学生明白一份完整而正确的记录，是进行商贸交易和保障利益所得的重要依据，对公司、部门及客户都有着重要的意义，是企业形象的代表，也是中标几率的提升。因此，高职学生在授课老师严肃认真、潜移默化的写作训练中，激发了他们学习的热情，无形中培养了他们的社会责任感和事业心，这也是素质教育的重要方面。
4.从培养高职学生的思维能力来看
应用文写作的教学具有思维训练，提高审美能力，深化知识和思维教育等有效功能，是高职大学语文教学的基本组成部分，也是当前实施素质教育的重要内容。写作训练的精度高，未经严格的经常性的相关写作训练的人是不大容易掌握语言表达的精确性和逻辑性，所以写作训练实际上是写说兼备的能力训练的一种手段，忽视写作训练的应用文教学，其知识之所以没有太大价值，就是因为它没有真正融入实际生活和工作的“技术市场”中，因此，写作训练在应用文写作教学中有重要的作用。
二.应用文写作训练的策略
应用文写作是一门实践型很强的课程，写作训练是应用文教学的关键环节，高职学生应用文写作能力的培养，需要大量的写作训练，叶圣陶学生说过：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路说话的能力多么麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力”，只有反复训练，才能将理论知识运用于实践，因此，在实际教学中，教师不仅要加强高职学生应用文写作训练，更要注重方式方法，策略实施。
1.重视高职学生应用文写作兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让高职学生对应用文写作产生兴趣，他们才会愿意学习，乐于接受相关写作训练，那么如何调动学生对应用文写作的兴趣？笔者以为首先要帮助高职学生树立写作自信心。自信心是相信自己有能力实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，对人的成功非常重要，但是高职学生，普遍对写作这种特殊的创造性劳动缺乏自信心，作为教师，必须懂得加强对学生写作自信心的培养。在批改学生作文时，注意将特别之处划出来，及时给予评语或当面予以肯定。还可以将学生的优秀习文、好的段落句子，挑选出来朗读，也可以请习作者介绍写作感悟，分享其创造体会，让学生感受自己的潜力，树立写作自信心，从而对应用文写作产生兴趣。
2.辨析典型案例掌握写作技巧
教师精心选择和设计案例，让学生把自己纳入案例之中，如在讲授公务文书一节时，选取现实生活中真实的、典型的正反案例，从教师对案例的分析说明逐步引导学生进行讨论辨析，将抽象枯燥的理论知识融入到具体的文体中，学生纷纷发表自己的看法，相互之间启发和学习，在讨论中了解写作技巧，不仅完成写作训练，而且提高了学生分析和评判能力。此外，教师还可以选取学生自己的习作进行辨析，让学生真正了解自己在应用文写作训练中存在的问题，这种方式对学生的触动更大更直接，效果明显。
3.关注现实生活，感知写作魅力
应用文写作存在于实际生活和工作中，学生只有了解关心社会，积极参加社会实践活动，才能感受到应用文写作的魅力，才能写出适合时代要求的应用文。因此，教师要注重引导和鼓励，让高职学生从现实生活中感知应用文写作的魅力。带学生到企业部门学习，了解公务文书在实际工作生活中的应用；组织学生开展政治、时事知识理论竞赛，引导学生关注社会，开拓思路，为应用文写作训练做好思想准备；组织学生到实训基地进行校内外调查，感悟理论知识是如何在实践工作中运用的；组织学生参加当地人才招聘会寻求求职招聘信息，积累生活经验，学生体会生活了解社会，在直观的感受中体会到应用文写作训练的重要性，不仅积累了写作素材，而且极大的增强了学生应用文写作训练的主动性。
总之，素质教育更加注重学生各方面能力的提高，写作是记录和传播科技信息载体，是附在实际生活和工作各个环节上的韧带和经络，是当代高职学生智能结构的重要组成部分，是一个人德、识、才、学、情等各种素养的综合体现。所以，在当今高职学生素质教育中应用文写作训练显得尤为重要。作为一名高职应用文写作的教师，必须首先在思想上认识到加强应用文写作训练的重要作用，从实际做起，加大高职学生写作训练力度，不断提高学生的应用文写作水平。
参考文献
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在日常生活和社会交往中，应用文是人们经常接触和使用的一种文体，它具有一定的专业性，实用性很强。特别是在构建和谐社会的新形势下，人与人、人与社会及社会各阶层之间的相互交流日益密切，应用文使用频率之高和实用价值之大更为明显。作为以培养司法行政系统实用型人才的司法类职业学院，应在语文教学的过程中强化应用文教学，以提高学生语文综合能力和现代职业素养。本文就目前司法类职业学院应用文教学存在的问题谈谈教学管理的应对方略。
一、存在问题
在走访多所司法类职业学院后，我们不难发现，这些学院普遍存在轻视应用文教学的现象。尽管教材有目的地进
行了编排，但由于对应用文教学实用性的误解及学生在学习过程中的厌学，使得目前的应用文教学并未落到实处、收到实效。
在教学管理层面，一是教务部门无具体的应用文教学方案，不能通盘考虑。对于各年级、各时期、各章节，究竟要学哪些知识点，没有具体明确的目标，也没有科学的评价标准。对不同时期应当培养学生哪些方面的应用文写作能力，缺少一个明确的概念。二是对司法应用文实践性教学力度不够，存在重知识传授、少司法实践体验的盲点。学生长期囿于校园，到司法一线实习的机会偏少，缺乏司法应用文写作的情境。三是现行教材中安排的应用文学习实用性不强，且内容比较枯燥，缺乏针对性、生动性和吸引力。就江苏司法警官职业学院来说，所选教材为教育部职业教育与成人教育司推荐的苏州大学出版社的五年制高等职业教育文化基础课教材，应用文教学内容仅安排在相当于附录的教材之后，且文种单调，缺少针对性的职业特点。四是不少教师胸无成竹，最多只是依照现成的教材择其一二而教之，主观臆断性较强；个别教师的教学手段、方式陈旧落后，跟不上时代步伐，不适应时代和学生的要求。
在学生层面，一是目前大部分学生写作能力不强，碰到文学性不强、内容枯燥乏味的应用文学习，更是心生厌恶。二是部分学生对应用文在将来就业中的重要性认识不足，存在“车到山前必有路”的侥幸心理，总认为到了单位一切会迎刃而解的。于是在学习中应付了事，或者鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，缺乏学习激情，缺少写作新意。
二、应对方略
司法类职业学院的人才培养目标是：为司法行政机关及其他用人单位输送熟练掌握法律基本原理、具备行政管理与行政执法业务能力的司法职业人才。这一目标决定了司法类职业学院的教学活动应当围绕新形势下的司法行政工作岗位的职业要求，立足现实，着眼未来。司法行政系统的岗位特点，决定了从业人员在具备必要的法律知识的同时，还应当具备一定的文字功底，尤其是基本的司法应用文的写作功底。为应对新形势的挑战，适应未来就业的需要，为司法行政系统培养更为实用的人才，笔者认为应当打破传统教学管理中唯教材为命根的陈规陋习，结合司法实际，重视高职阶段司法应用文校本教材的开发，明确目标，科学安排，统筹考虑，不断改进教学方式方法，保证人才培养目标的顺利实施。
1.目标为先，统筹安排。美国心理学家和教育家布卢姆说：“目标是预定的教学效果。”是的，在教学实践中，要是没有一个明确的、具体可测的目标控制，就无法达到预期的教学目的。为此，作为学院的教学管理部门在人才培养方案制定之初就应视应用文教学为不可或缺，做好具体安排。在安排好师资的前提之下，组织精兵强将，立足司法行政岗位实际，进行校本教材的开发。
目前的应用文可以分为两个层次。一是基础性的应用文，二是专业性的应用文。基础性的应用文其实就是我们所指的通用文书，它包括书信类应用文及计划、总结、调查报告等。专业性的应用文就是我们所讲的司法应用文，即司法机关依法制作的在其司法活动中承担和发挥司法职能的具有法律效力和法律意义的文书，如刑事执行文书、狱（所）政管理文书等。在整个应用文的教学方案中可以分为三步走，第一步是让学生学习掌握一些常用应用文体的特点和格式，从最基本的请假条、申请书、书信等学起。第二步是从形式到内容，对学生的写作方式、写作行为等进行指导、规范，着眼未来就业需要，端正应用文学习态度。在此阶段让学生能模仿范文进行写作，会写计划、总结、调查报告等通用应用文。第三步是以专业应用文为重点，进一步学习各种司法类应用文体的特点和格式，推陈出新，进行自主性创作，并能结合司法实际，学以致用。
2.不愤不启，不悱不发。子曰：“不愤不启，不悱不发。”（《论语・述而》）这句话是要求我们在教学中掌握时机、因势利导、循序渐进。应用文具有固定的格式和规范的语言，程序性较强。一般情况下我们都按“基本格式+写作要求+例文讲析+写作训练”这种程式化的教法进行知识传授，这种方法容易让学生产生错觉：学习应用文只需掌握一套固定程序即可，以至对学习不重视，难以激发兴趣。
在实际教学中，我们可以借鉴孔子的话，在教学之前先给学生一个情境，也就是先布置作业，让学生在具体操作过程中因新鲜又困惑而产生求知欲望，引发兴趣而主动求取知识。例如，在起始阶段的应用文教学中，我们可以让学生写一份入党申请书，这是学生感兴趣的，但他们在不懂申请书的写法之前，肯定很苦恼。写申请书不是为了完成任务，而是要交给学生党支部。学生为了这一目的，肯定会不遗余力，到处找资料，先行学习行文规范。在学生完成好申请书的制作后，我们不让学生急于上交，而是运用课堂进行梳理，看自己写的是否符合要求。这样让学生带着问题、带着任务有目的学习，就能由原来的“要我学”转为“我要学”，主动求知，学习效率一定会大为提高。
其实，对应用文的学习，不应局限于课堂、课本。要抓住一切可以利用的机会，让学生在需要、困惑中意识到应用文的重要。学生要请假，必须让他写一个规范的请假条；学生要参加社团，必须要有一个规范的申请书及行动纲领。如此等等，让应用文学习无处不在，无处不用。
3.以情入境，激发兴趣。布卢姆在《掌握学习》（1968）中认为，实施“掌握学习”必须把握3个变量，一是先决认知行为，指学习者在学习新的知识之前，必须具备一定的基础知识和能力；二是先决情感特点，指学习者参与学习的动机和态度；三是教学质量，指学校和教师学生的学习和学习过程产生重要影响的各种直接控制因素。这3个变量相互依存，又相互作用，共同影响着学习效果。其中先决情感特点告诉我们在教学中要注重教学情境的创设。
学习的动机和态度是学生学习活动中的一种自觉能动的心理状态，它包括学习动因和学习兴趣等诸多心理因素。明确学习动机，端正学习态度，发挥自身的学习积极性，是学生顺利完成学习任务的重要前提。为此，我们应当从学生未来职业特点及要求入手，向学生大肆渲染应用文在未来就业中的重要性，并结合实例，进行实战指导。例如，可以利用假期社会实践，让学生到司法一线，在具体的工作中认清应用文在不同岗位上的不同作用；到监所去，他会发现狱（所）政管理文书的重要性，因为对罪犯的奖惩及管理都需要有规范的文字材料即司法应用文进行司法执行和备案。这样，心底里就开始重视应用文的学习了，学习的动机有了，态度自然会端正，学习的效果一定会大大提高。
课堂教学也可有目的地创设情境，例如可以利用多媒体，将司法实践的过程进行再现，让学生在情境再现中模拟写作，这样也能提高教学的效果。
4.归纳概括，熟能生巧。司法类应用文的规范性很强，具有固定的格式，讲究文字平实、准确，内容依法、清晰。这一特点其实也为我们的教学提供了一些基本套路。只要我们善于在实践中进行归纳，就会取得理想的效果。
所谓归纳概括，就是通过对个别同类事物的具体分析、概括，找出其共性特征，从而认识规律，得出结论。教学研究表明，学生对所学的知识概括水平越高，就越能抓住事物的本质，越能牢固地掌握知识。如教计划和总结时，可以让学生从两者的区别入手，懂得计划的是后来事，总结的是以往事，在归纳概括中了解两种文体的写作注意点，这样，写起来才会符合要求。
