时间：2022-08-27 14:25:06
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇探究式教学研究范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
为了有效培养创新型，应用型人才，已有的传统的教学模式与教学方法必须进行改革。在这样的教育理念下，宁波大学在2009初启动了“探究式”教学改革项目。笔者作为探究式教学高等数学示范建设课程的负责人，对于高等数学探究式教学改革的意义与方法两方面过行了探讨。
一．高等数学探究式教学的涵义
探究式教学是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活情境中，主动地通过观察事物，发现问题，提出假设或猜想，经过调查实验、搜集资料、建立模型，通过分析与思考、表达与交流等活动达到教与学的目的。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生探究式学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，与满堂灌的传统教学方式形成鲜明对照，被视作为一项推行教学改革的理想方案。学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
而传统高等数学教学模式更多的是教师把学生当作接受知识的对象，采取以授为主的单向传递，认为讲授是传授知识的主要方法，学生课堂参与性不高。而高等数学探究式学习就是将探究理念运用于课堂教学，提高教学质量，教师真正成为课堂教学活动的“促进者”，让学生成为课堂真正的主人。探究式教学活动大大调动了学生参与教学活动的积极性，充分发挥了学生自主探究的能动性。
二．高等数学探究式教学的方法
（一）.创设探究情境激发探究欲望
运用探究式教学，教师首先要调动学生的兴趣，抓住学生的心理特征，满足学生的心理需求，让学生想学、乐学、善学。其次，教师要善于挖掘教材中学生喜欢探究的问题，结合教学内容，提出问题。在此基础上，教师创设探究情境，引起学生探究的兴趣，激发探究的欲望，进而深入探究。
因为高校好多学生对于学数学都认为太枯燥，也没有多大用处。最主要的是在中学中也有点怕学数学。有的专业的学生原先高中基础不太好，学数学更没有多大的兴趣。针对这种情况，笔者在上每章新的内容之前，都结合数学史，学生生活或生产中的实际背景及初高中的数学知识，进行导入新课，让学生理解其实数学知识在我们生活中无处不在，无处不用，从面激发学生的兴趣爱好。例如引进定积分的概念中，画出长江三峡溢流坝断面，是一个不规则的图形，让学生用已有的知识来计算一下它的面积，这样可以既可以激发他们的学习兴趣去探究，又让学生充分体验数学与自然及人类社会的密切联系。在这个基础上引入课题，就能让学生自己想迫不及待地想学习新的知识。再用历史故事“曹冲称象”让学生来理解定积分的那种化整为零的思想。在讲定积分的应用中，首先来回顾中学里的圆面积，球体积的公式，然后用大学里的定积分的理论把它推导出来，让学生发现定积分的奇妙之处，原来中学里的好多数学理论都是高等数学理论的应用。经过一个阶段的有意识的培养，让学生对数学产生浓厚兴趣。从而有了探究学习高等数学的愿望。
（二）.坚持问题教学法。以“问题”为中心，是高等数学探究式教学方法的核心要素。问题引领，就是教师和学生要设计各种各样的问题，营造适合于学生探究的问题情境从而进行更好地进行探究活动。“问题”是调动学生思维，引导学生思考的重要手段。教学过程中用一连串的问题，把学生引入探究问题的情境中，能使发挥学生的主观能动性，从而达到探究的状态。除了课堂中的问题还分以下三个方面：
1．让学生学会预习，学会自己提出问题 。例如要上第二章导数与微分，先让学生看标题去猜想这一章会讲些什么内容，掌握的重点是什么？然后再看书对照自己的猜想，还有些什么没想到的问题，再分节来提出问题并解决问题。
2．课前提出问题，引导学生思考。例如讲不定积分之前：
提问：已知速度函数，如何求路程函数？这个问题转化为已知一个函数的导函数，如何求这个函数。这就是本节要学的原函数的概念。
3．课后留下问题，引导学生去预习。如定积分的概念学完了以后，马上提问利用定积分的概念求原函数是件比较困难的事，那么有没有一种更好的方法去定积分呢？引导学生带着问题去预习。
（三）.积极发挥学生的主观能动性.让学生以多种形式积极地参与到课堂教学中来。因为高校高等数学上课人数多达数百人，不适合与分组讨论，针对这个现象，从以下三个方面来做：
1．以例代练，多让学生动笔动脑。当每节内容解决了理论问题后，接下来就是要运用理论来帮助我们做练习题。于是在学生明白了解题的原理后，每个例题出来后，笔者并不急于讲解，而是让学生自己先动笔做一做，让学生充分参与到课堂教学中来，学生参与性较高，参与的覆盖面又大，而且在学生自己做的过程中，学生也可以发现自己容易犯错的地方，在课堂上及时指出来，这样课堂效率也大大提高。
2．每节课尽量留5分钟时间，让学生上来自己总结每次课的内容。这样学生的参与热情也大大提高，而且也给了学生一次上台锻炼能力的机会，更好地培养逻辑思维能力及其语言表达能力。
3．精选例题。高等数学最重要的一个内容就是让学生在理解概念与定理的基础上学会计算。它也是历年理工科学生考研的一门基础课程，也是大学中比较重要的一门课程。而书上的例题量是远远不够，而且类型也不是很全面。为此每个章节有关计算部分的内容，笔者都要参考历年考研试卷，引进各种类型的题目让学生做，让学生自主思考，分组讨论，一题多解，在解题过程中引导学生对每种类型题的解题方法及思路进行归纳总结。因为自主思考可以使学生的知识技能内化为能力，与人合作可以体会到解决复杂问题时合作的必要性，同时合作意识，合作能力，得到加强，建立在最近发展区的探究，可以让学生有充分的成功与失败的情感体验。这样一来既帮助学生节约时间，也有利于课堂生成，使课堂充满生命活力。
（四）．延伸探究范围深入探究活动
探究式教学活动不应仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。故在学校的网站上，创建了网络课程，里面提供丰富多彩的“教”与“学”的内容，使之成为学生自主学习的场所和跨越时空的交流平台。还创建了学习高数的QQ群，为学生和老师提供了一个更及时有效的交流平台，这可以把我们课堂内的探究式的研究推广到课堂外的对更多问题的探究，与学生建立良好的师生关系，最终又使它为我们的教学服务！
（五）、运用评价机制养成探究习惯
开展探究活动后，教师要及时进行评价，给予充分肯定，提出下一步探究的要求，学生在教师的肯定、赞许后，对探究会更有兴趣，更深入的投入到探究之中，久而久之，就会掌握探究的方法，养成自主探究的习惯。
［参考文献］
［1］张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择.教育理论与实践,2001(11)
［2］徐学福.探究学习的内涵辨析.教育科学,2002(3)
中图分类号：G424 文献标识码：A
Study and Practice on Inquiry Teaching of
Principles of Hydraulic Turbine
LIU Zhong， ZOU Shuyun
（School of Energy and Power Engineering， Changsha University
of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）
Abstract In view of the existing problems in traditional teaching mode， the inquiry teaching method was used in teaching Principles of Hydraulic Turbine. The idea and measure of inquiry teaching were proposed from the two aspects of teachers' teaching and students' learning， and applied to the teaching practice. These study and practice are helpful to improve the students' learning interest and effects.
Key words Inquiry teaching; principles of Hydraulic Turbine; learning interest
教学过程是教师和学生的双边活动，是矛盾对立的统一体。教和学两者互为依存，教师的教是教学过程的主要方面，它决定着教学的方向，进程和效果。传统教学方法以教师讲授为主，学生通常只能被动地接受知识，未能参与课程的讨论过程。①“水轮机原理”课程是热能与动力工程水动方向的主干专业课，具备较强的专业性、实践性和系统性，传统教学方法容易让学生产生枯燥难懂的感觉。②
探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究。探究式教学效果与传统教学模式相比，具有明显的优势，尤其适用于应用性强的课程。由于学生被引导进行深层学习，其对很多知识点的掌握程度大为加深，对知识意义的理解也更为自然。比如在条件允许的范围内，满足学生的兴趣选择，也使学生能够快乐学习，这样其创新能力和实践能力在潜移默化中就得到了很大的提高。
因此，为了更好地增强“水轮机原理”课程教学效果，有必要研究采用探究式教学方法组织教学，鼓励学生提问和质疑，活跃课堂气氛。
1 探究式教学中教师的“教”
探究式教学对于教师是一项极富挑战的工作。该挑战一方面来自课堂教学，另一方面来自老师对于整个教学过程的掌控能力。在探究式教学过程中，学生不再需要老师把问题的答案分析和解释给他们，而是自己独立思考找出答案。正因为学生们能独立思考，所以全班几十名学生中总会出现各种问题。如果老师不具备一定的专业能力和执教素养，那么就很难应对学生的问题。
因此教师除了从事课堂教学外，还必须进行试验研究、科学研究及教学研究等活动。通过基础理论研究和试验研究提高基础理论水平，通过试验研究和工程项目丰富经验和技能，通过科研和教学研究项目以求创新与改革，最终提高“水轮机原理”教学效果，如图1所示。
图1 提高“水轮机原理”教学效果的途径
“水轮机原理”探究式教学中，教师的“教”具体体现以下几个方面。
（1）备课时应对教材中的每一个公式进行详细的理论推导。如水轮机蜗壳水力计算公式，各类教材中鲜有推导过程，只给出一个结果，每次上课必有学生问如何推导。该公式推导较复杂，用到繁琐的积分代换或复变函数的知识。而且，有几种不同形式的蜗壳：基本理论式，带碟形边蜗壳的实用计算式，铸造蜗壳的实用计算式，与箱式座环联接的蜗壳的实用计算式，每种公式的推导都不简单。通过推导，才能在“水轮机原理”探究式教学中对学生的各种疑问进行恰当的引导和解答。
（2）对教材的核心知识必须了如指掌。每一门课程都有它的核心知识与一般知识，主讲教师必须对此有清楚的认识。有两种观念是错误的。一种是认为教材中的东西都同等重要，分不出主次，认为教材中的内容都必须掌握，这样认识的教师必然犯重点不突出的毛病;另一种是提不出需要掌握的核心内容，这样认识的教师自然不能让学生学到课程的核心知识与核心技术。笔者按照三基本（基本概念、基本理论、基本计算）明确每一章的重点与核心，教学中确保这些核心知识的掌握。
（3）必须了解课程知识领域的最新发展动向。水轮机作为水电站的“心脏”，看似简单，其实非常复杂。它的复杂不在于结构，而在于其内部流动、材料和设计方法。这些都依赖于复杂的流体计算、现代的材料科学和先进的设计理念。因此，水轮机是一种与当代科技水平密切相关的设备。教师必须时刻关注新的动向，不断更新教学内容，保持课程教学的先进性，才能更好地引导学生的探究活动。
（4）恰当运用类比，帮助学生理解。教学中的难点，学生即使经过探究，可能还是难以理解。对于这些难点，适当运用类比，可以把复杂的理论以浅显的道理进行说明，非常有利于学生的理解与记忆。如“水轮机原理”中难以理解的水轮机空化，可以用生活中的感冒进行类比，如表1所示。
表1 关于水轮机空化的类比
（5）以问题驱动激发学生的学习热情。问题是兴趣的源泉，也是促使学生思考的动力。为了探究式教学的顺利实施，教师在上课之前要将上课内容设计为几十个相关的问题，提前发给学生，同时也要求学生自己提出一些问题;制造应有的悬念和气氛来激发学生的积极性和学习兴趣。
（6）在组织课堂讨论中，要注意扣住“选、定、引、评”四个环节，即选题恰当，定中心发言人，引导启发、评述小结。选题要难易适度，由浅入深，讨论才能顺利开展;事先定中心发言人作重点准备，使讨论不出现冷场;教师恰如其分地给予引导启发，使讨论紧凑;当意见充分发表后，适时地评述、小结，使学生掌握要领。
2 探究式教学中学生的“学”
在探究式学习过程中，学生是学习的主体，积极主动地参与教学活动，主动获取知识。
（1）学生应深入开展讨论研究。讨论是学生学习中获取信息、加深认识、拓宽知识面的重要渠道。通过讨论，可以消除学生学习过程中的一些模糊认识，纠正一些理解上的偏差，从而达到探究式学习的目的;可以调动学生的学习主动性、启发思维，促使学生积极思考、互相学习，以提高学生分析问题的能力。
（2）学生应有竞争意识，大胆质疑。学生分为若干个小组，各组学生之间互相评分，互相质疑。学起于思，思源于疑。因此，通过质疑，可以使教学有的放矢，可以促进学生主动探究，激发学生的思维。因此，在教学中教师要鼓励学生“敢于”提问和“乐于”提问，引导学生自己解疑，充分发挥学生的主观能动性。例如，在介绍水轮机飞逸的概念时，某些教材上说“当水轮机突然丢弃全部负荷时，如果导水机构故障而不能关闭，水轮机转速会迅速升高。当输入的水流能量与转速升高时的机械摩擦损失能量平衡时，水轮机达到某最大转速，即飞逸转速”。有的同学就提出疑问：像三峡这样的机组，单机容量700MW，如果发生飞逸，700 MW的水流能量全部用于水轮机的轴承等处的摩擦损失，那么，这些摩擦损失会变为热量，700 MW的能量变为热量，能否把整个机组融化？问题出在哪里？于是学生们就开始思考并踊跃讨论。经过教师提示，结合之前学习的水轮机工作原理和水轮机能量损失，最后学生们确定是教材上关于水轮机飞逸的观念错了。正确的概念应该是：当水轮机发生飞逸时，由于水轮机转速的不断升高，使水轮机的内部流动远远脱离了最优的无撞击进口和法向出口状态，输入的大量的水流能量成为转轮的进口脱流损失，而且大量的水流能量以出口环量的形式从水轮机出口流向下游，此时的水轮机效率极低，仅有少量的水能转换为旋转机械能，这部分能量使水轮机升速，并与水轮机的机械摩擦相平衡。在课堂探究活动中，学生也需要运用证据对科学现象做出解释。学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。
（3）学生的学习方式主要体现在学生是否真正参与了教学活动当中，学生是否合作学习和主动探索知识。在探究式教学过程中，学生应积极参加创新竞赛或加入教师的科研项目，进行科学研究和工程实践，从而在提高学生人文素质和科学素质的同时，将理论和实践紧密结合，进一步增强自身的创新能力。
3 结语
教无定法。在教学过程中，应该根据教学内容、教学对象、教学环境选择恰当的教学方法。在强调探究式教学的同时，更要注意多种教学方法的运用。事实上，灵活多样的教学方法更有助于提高学习效率。而且讲授法也有其一定的优势，因此，在教学过程中应该将探究式教学方法与传统的讲授法相结合。
基金项目：2013年湖南省专业综合改革项目“热能与动力工程”，2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目暨长沙理工大学教学研究重点项目（JG1307）
在传统的高中生物课堂教学的活动中，教师注重对学生相关的知识及技巧的教授与培养，要学生通过死记硬背的方法来记住相关的知识要点，从而忽略了对学生的实际应用能力以及解决实际问题能力的培养，进而导致高中生对于生物课程的厌倦，课堂的教学效率较差。对此，就需要针对这种不良的现象进行课堂教学模式的改进，充分尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中注重对学生进行研究式的教学，进而帮助学生进行独立自主的思考，提升生物教学的课堂教学下效率。
1鼓励学生探究学习
探究式学习就是学生在教师的引导下对相关学习内容中的问题进行主动、有效的发现，同时在探究的过程中对学生进行相关能力的培养。学生通^进行探究式的学习，能够提升学生对于生物课的学习兴趣，激发学生的创新思维与能力，锻炼学生的意志力。培养学生在完成作业、任务时的合作精神。因此，在高中生物的教学过程中，教师需要鼓励学生多多的进行探究式的学习，进而就能够有效提升学生的学习能力与效果。
在高中生物课的探究性学习中，学生对于问题的探究与解决的能力能够得到有效的训练与培养。通过进行探究式的学习，鼓励学生自觉的去发现其中存在的问题，并总结出相关的知识内容及规律方法，进而提出不同的见解与看法，能够有效激发学生的创新与创造力。同时，在探究式的学习过程中还需要关注学生对其相关体验与感受，学生能够在探究的过程中对相关的事物有一个清晰、明确的体验，进而培养学生坚持不懈以及敢于挑战的精神与意志力。除此之外，探究式的学习中有很多的问题是需要学生们进行合作来共同完成的，因此，就能够有效培养学生的集体合作的意识与能力，使学生能够学会对他人充分的尊重、聆听以及理解他人的思想与情感。因此，就需要教师鼓励学生在高中生物课程学习过程中采用探究式的方法。
2与信息技术相结合
近年来，随着科学信息技术在我国的飞速发展，信息技术在我国已经得到了极大程度的普及与应用，高中生们对于信息技术的应用能力已经非常的熟练。据此，就可以在高中生物的教学过程中，将计算机信息技术与探究式的教学思想相结合。信息技术在课堂教学中的应用能够帮助教师在备课的过程中使得很多的操作与事物都简单化，在课堂教学的过程中能够通过信息技术来拓展学生的知识层面与眼界。而将信息技术与探究式学习相结合，能够有效提升学生在探究过程中的学习效率。学生能够利用计算机信息技术来在探究的过程中找寻相关的生物资料及分析的文献，同时还能够利用计算机信息技术来与远程的相关人员进行交流与对话，提升探究的能力。
现今，我国正处于一个信息爆炸的时代，学生通过应用计算机信息技术来进行生物探究式的学习，能够在繁复多样的信息资源中搜寻出适用于自身的探究的相关知识，同时对这些知识进行有效的整合、处理与转化等等，进而能够提升在这方面的能力。同时针对高中生物探究式教学的内容来说，学生只有通过自主的搜索相关的知识资料，才能对相关的知识进行有效的学习，更加深刻地理解其中的内容及深刻的含义，有效提升对高中生物课的学习兴趣，提升课堂的学习能力。
3与实际生活相联系
高中生物是一门以实验为基础的课程，其中有很多的知识内容是与我们的实际生活有着密切关联的。因此，在进行探究式的教学时， 可以从实际的生活角度出发来进行探索，也可以在探究的过程中深入到生活实际中来进行相关课题的研究。在探究式的学习过程中，学生需要通过自己的思考与观察来设计实验的内容，并通过亲自完成实验来进行生物学科中的相关内容的探究。可以找寻实验失败的原因进而来对其进行更加深刻的探究与相关知识的学习与掌握，培养学生实事求是的能力与精神。
在进行高中生物的探究式教学时，其中的调查与体验是最关键的两个环节。因此，教师就可以让学生参与到生物学科的全过程中，进而来探寻其中的真理及科学的本质。例如，在“酶的特性”这一节课的教学过程中，教师可以将学生带到洗衣粉的生产工厂中去进行参观，感受生物课程的神奇特点，进而帮助学生对这一节的内容进行更好的学习。除此之外，探究式的教学不仅可以在实验室中完成，同时还可以在实际的生活中来进行，使其与实际生活相结合，能够有效提升高中生对于生物课程的学习兴趣，进而提升其学习的效率。
4总结
进行高中生物课程的探究式教学是一个极其漫长的过程，因此作为高中生物课程的教师，在开展教学的过程中必须对学生的创新能力合作学习的能力进行有效的培养，进而提升高中生物课的教学效率。教师在课堂教学的过程中不仅需要鼓励学生进行探究式的学习，同时还可以通过将其与实际生活及现代信息技术进行有效的结合来提升高中生物课的课堂教学效率，最终促使在新课程理念下的高中生物探究式教学在高校课堂中的实施与开展。
参考文献
[1] 焦柳.高中生物探究式教学研究[J].新课程学习（中），2011（6）.
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0058―01
在新课改背景下，高中化学课堂应采用“实验探究式”教学，以提高实验教学效率和学生科学探究能力。
一、积极引导演示实验，培养学生科学探究能力
传统的演示实验教学的模式为：教材知识――演示实验――学生观察实验――用实验结果验证新知识――师生概括总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽视了对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视学生学习的主体性，强化“教”而淡化“学”，不能很好地体现“教”与“学”的统一。而探究设疑，让学生亲身经历和体会科学探究活动，可激发学生学习化学的兴趣，真正做到教学统一和知行合一。新课程实验教学提倡鼓励学生自己动手实验，特别是演示实验，老师的任务是引导、协助和点拨。鼓励同学之间、师生之间的协作。教师要从根本上转变观念，在实验教学中尊重实验的探究本性，增加学生动手机会。教为学服务，教师要为学生的学习设置探究情境，创造探究氛围，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。尽可能地将“演示实验”转变成学生动手的“探究性实验”，引导学生做好每一个探究实验。
二、合理改进补充实验，训练学生科学方法
教师在平时备课的过程中，要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材。在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，寻求最有效的实验途径。教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题，通过实验进行教学，让实验贯穿于教学的各个环节，以取得实验教学效益的最大化。如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入，复习、习题、课外活动等等。在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮学生打好进行科学探究必备的知识基础。通过实验，增加学生对知识的感性认识。
三、注重联系生活实际，启迪学生科学思维
新课改提倡从学生和社会发展的需要出发，通过化学实验拉近学生与化学科学间的距离，让学生体验知识的实用价值。在教学中，注意引导学生观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解释问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。高中学生会接触到许多与化学有关的生活问题，教师在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决实际问题。我们可去教育基地参观、学习和锻炼。利用寒暑假开展社会实践、社会调查等活动，撰写调查报告。这样可以增长知识、磨炼意志，增强社会责任感。
[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0075-02
引言
在网络化、信息化的今天，大量的数据信息影响着学生的学习方式和生活方式。[1]同时，这些信息也在随时更新，如果无法正确引导，不仅信息会丧失自身原有的价值，而且不利于学生在已有信息的基础上进行创新学习。[2] 当前教育信息化工作的重点之一是利用信息技术促进优质教育教学资源的网络共享，同时，高校精品资源共享课项目也是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的重要命题。优质的教学资源是支持与推进信息化教学的基础保障。
网络化资源共享与学生自主学习的探究式教学的有机结合不仅有利于构建高校教学资源信息共享平台，而且有利于学生在“提出问题”、“设计实践”、“自主探究”、“拓展应用”四个方面进行针对性学习，使学生明确学习目的及知识的应用价值。[3]课程共享模式的探究式教学符合当代高校“以学生为主体”的教学模式和方向。
一、网络化教学平台的建立
共享课的建设以国家精品资源共享课项目为标准[4]，具有课程教学资源完整、资源充分开放共享的特点，知识点划分合理，每个知识点具有相对的完整性和自治性，知识点之间存在较强的相互联系，能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。能够结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，注重课程资源的适用性和易用性，方便师生和社会学习者使用。[4]
依照当前国家资源共享课建设技术要求，在基本资源建设的基础上，应大力开展课程拓展资源建设、开发工作，组织教师编写试题，建立完善的、界面友好的试题库。[5]积极开拓、延伸课程内容，对重要的知识点建立相应的案例库，深化教学内容。组织教师开展课程内容的专题讲座，在此基础上建立专题讲座库。聘请计算机专业教师参加课程团队，根据资源共享课技术要求以及课程内容，建立相应的演示、虚拟和仿真实验实训（实习）系统、作业系统以及在线自测/考试系统等网络课程资源，便于学生学习和参考，力求该资源共享平台使用效果良好，能提高学生学习效果和学习兴趣。
在设计时应使学生清楚了解学习本学科的目的、意义、方法及其在实际工作中的应用等。[6]使学生对所学课程有充分了解，进而通过该课程的网上信息进一步对本学科进行深入研究。这样就达到了探究式教育的学习目的。
学生在探究学习过程中通过教学大纲了解课程基本信息，教学目标以及在实际课堂学习过程中的考核方式，对本课程有一个初步的了解。而后在教学日历的引导下，进一步掌握每次课的内容和教学进度，同时依照相关教科书籍进行有针对性的学习。共享课的核心内容以知识模块的形式建立，知识模块包括总体课程内容、知识结构、本学科在实际工作和生活中的应用等，并且将期末试卷加载到自我测验模块中，使学生在学习之前对考试方式和对课程掌握程度有具体的认识。[7]通过扩展学习模块了解在该课程基础上的知识延伸。知识点模块中的核心内容就是该课程每一部分的知识点内容。课程的每个知识点都有相应的视频教学，使学生在探究学习过程中获得教师的课堂教学资源。
二、对网络化探究式教学的思考
（一）创设情境，引导学习兴趣
资源共享课以创设网络化虚拟情境为主线，根据学科特点、教学方法以及教学目标的具体情况，把学生引入与自身在学习过程中所遇问题相关的情境当中，让学生通过教学视频，参考教学大纲不断地积累、丰富对学科的感性认识。学生在学习中，对本学科逐渐产生新的认知，进而达到自主创新意识的形成。[8]教师在教学过程中可以以共享课为辅助手段，巧妙地创设课程情境，引导学生从被迫学习、强制学习过渡到主动学习，探究学习。利用实际问题来激发学生的求知欲，使学生再从课堂教学返回到网络课程的查阅和学习。形成课堂教学―问题提出―网络学习的良性循环系统。
（二）合作交流，完善课程认知
在探究式教学过程中，通过已建立的网络课程情境，学生之间、学生与教师之间可以通过互联网交流工具进行交流、评价，达到教学和学习的互动。同时，学生在交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师在组织学生合作交流过程中要注意以下几点：1.合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合。2.培养合作技能，不仅要提出合作建议让学生学会合作，而且小组合作交流时应该充分体现学生的自主性，同时应要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。3.教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与程度以及交流结果的总结，培养学生的合作精神，平衡学生的知识获取机会，缩小学生之间学习资源的占有差异。4.教师应与学生进行小组互动，在巡视和检查学生对问题的交流和解决情况的同时，还应对学生网络化自主学习过程中所收集的信息进行引导和点拨，促进学生思维的扩展和深化。[9]
（三）网络化探究式教学的意义
共享课上线并被广泛浏览后，可以对教育系统的多个方面形成促进作用：首先可以扩大共享课开发单位（高校）的影响，有利于本科及研究生招生；其次，主讲教师在建设共享课的同时可以参考其他课程的优质资源，提高业务水平，真正做到“共建共享”；最后，学生是共享课浏览者，他们会是最大的受益者，在课堂上没有完全消化的内容，可以通过观看资源共享课把问题真正搞懂，这有利于提高人才的培养质量。
网络化探究式教学的意义可归纳为以下三点：
1.有助于探索高教改革发展路径
当前我国的大部分高校与国际知名大学还有很大区别和差距，在向高水平教育机构学习的过程中我们不能完全照抄其理念与做法，否则我们的学生不适应、教师不习惯、教学资源也不够。资源共享课正是高校教学国际化改革的集中体现之一，有助于形成“倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围”的中国式教学文化。
2.有助于优化课堂教学模式
课堂教学有三种模式：一是读课，即照本宣读以及照屏宣课，读课的局限性在于上课的内容仅限于教师和学生手中的教材，这样会限制学生的知识扩展性，同时使学生无法了解本专业的前沿成果。二是讲课，这是在课堂讲授过程中，教师面向学生传播知识的一般形式，仅通过讲课的过程无法在有限的课堂时间内与学生完全互动，而共享课模式可以激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力把所学知识进行消化和理解，能让学生真正有所收获。三是说课，面向教师，用10分钟能把45分钟的课是如何讲的问题说清楚。资源共享课通过师生互动、师师互学、生生互促，将有力推动课堂教学模式和方法改革。
3.有助于实现协同创新
资源共享课共享体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同。一个大学的学生修读另一个大学的课程将成为可能；进一步结合信息技术的发展与应用，“没有围墙”的大学也将成为可能。资源共享课让我们有所期待，让我们能够跟上时展的步伐。
三、结语
探究式教学模式符合当代高校大中专学生自主学习能力的培养，可以使学生更加适应当前知识的快速更新。共享课模式作为探究式教学的手段对数字化教育资源的应用具有重要的指导意义，可以引导学生从课程资源中便利地获取自身所需要的知识内容。进而可以形成学校、教师、网络全方面辅助学习系统，从而有效地促进数字化探究式教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王威达.构建教学资源平台促进高校教育信息化研究[J].软件导刊（教育技术），2010（10）：25-27.
[2] 陈菀菁，刘情情.高校教学云资源服务体系的构建[J].现代教育技术，2013（6）：58-61.
[3] 黎孟雄，仲兆满.基于云计算的城乡教育资源共享系统研究[J].现代教育技术，2011（4）：151-154.
[4] 南国农，李运林.教育传播学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5] 何克抗.TPACK―美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.
[6] Peter B.Henderson，Thomas J.Cortina， Jeannette putational thinking[J].Proc of SIGCSE，2007.
为了达到更好的教学目的，应用探究式教学法时先要确定探究的目标，很好的创立探究情境，营造探究氛围。在此基础上，还应该对探究模式进行探究。在进行教学改革时，探究式教学方式就是一种激励学生、唤醒学生、鼓励学生的重要教学方法，由于其教学效果显著，因此得到了广泛的推广和使用，我国也应该在这方面进行探究，对探究式教学法进行改进和创新，推动我国教育事业的发展。
1.分析探究式教学法实践应用的意义
通过这些年的实践研究，对于探究式教学法而言，就是在教学过程中，教师积极对学生进行指导，在利用一定的组织形式，学生对整个教学内容进行自主研究，在全过程中发现其中的问题，对问题做深入的分析，然后对问题予以解决，在此过程中，学生有一定的成就感，因此就提高了在这些方面的学习兴趣，有利于对学生综合素质的提高。在新课改形势下，引入探究式方法是发展趋势，该方式可以引导学生不断加深对科学本质的认识，尤其是教师引导，提供更多研究科学的条件，为以后学生的发展打下基础，但是其也有一定的缺点，需要予以改善，下面就做深入的分析。
2.分析应用探究式教学法的原则
2.1遵循互动教学原则
对于探究式教学法而言，其主要作用就是提高学生的探究能力和探究意识，由此可见，一定要把互动教学作为探究式教学的重要原则，对学生和社会，学生和学生，教师和学生之间的互动情况进行研究，更要的是进行试验互动，讨论互动，提问互动等，应用该教学方式，主要是激发学生的学习兴趣，加强学生的探究能力，而且还要最大限度的提高教学质量和效果。
2.2遵循教师的主导性原则
在进行探究式教学中，教学方法不能使用灌输式、传授式，在教学过程中要发挥学生的主体地位，教师在整个教学过程中，要从之前的主置变为主导位置，主要发挥教师的指挥、引导等作用，除此之外，教师在教学过程中，要有很好的服务意识，将学生视为第一服务对象，在不断深化学习和教学中，提高自身的主导能力。
2.3遵循学生为主体的原则
进行高中物理教学工作时，在使用探究式教学方法时，一定要发挥学生在教学过程中的主体地位，激发学生的参与意识，发挥学生的主观能动性，提高学生对物理的兴趣，在落实教学任务时，针对不同的问题，采取有效的措施，在课堂上多和学生进行沟通，积极对相关问题做深入的探讨，让学生体会到其主体意识，这样才能提高整体的教学质量。
3.探究式教学在高中物理教学中的应用分析
3.1合理设定探究的目标
由于探究式教学法的优势，在高中物理教学中引用是发展趋势，但是在落实之前，一定要设定好探究的目标。在设立探究目标时，一定要先对相关学生进行调查和分析，争取在以后的物理教学工作中，找到学生所兴奋的点和关注的点，在开展教学工作中，一定要有的放矢，提高工作效率。尤其要重视因材施教，结合学生个人爱好的不同，基础知识的不同等，合理的设定探究目标，除此之外，教师还应该了解教材中的实际内容，争取找到教学内容和学生之间的兴趣点，与此同时，要对所探究的内容做细致化的分析，在实际教学工作中，坚决不能出现学生替代学生来探究，保证学生可以进行自主探究，让探究目标符合教学实际和学生实际。
3.2对探究情境的创立分析
在进行情境创设过程中，在高中物理教学中有很重要的作用，但是要求情境创立必须合理，内容丰富，探究过程要很科学，这样探究式教学才能得到很好的成效。古人云，兴趣是最好的老师，根据多年工作的经验，要把教学内容合理的设计到情境当中，其目标就是让学生及时融入到教学活动当中，学生迅速与之产生共鸣，这样学生就会产生疑问，同时也伴有学习的冲动，就达到了教学的目的。例如在进行宇宙航行的探究式教学中，可以把神州八号当做探究式教学内容，在整个教学过程中，为了达到良好的教学效果，可以使用现代技术，利用多媒体播放的形式，将抽象的内容形象化，具体化，吸引学生的注意力，让学生感到兴趣，对抽象的概念理解变得容易，当学生感到轻松后，学习没有很大的困难，学生在这方面的探究兴趣就得到了提高和培养，除此之外，还应该强调爱国意识，不仅是思想教育和素质教育的需要，因为这和学生会产生共鸣，对宇宙航行充满兴趣，从而激发学生学习的动力，探究的欲望。
3.3营造良好的探究氛围
学习氛围对学习效果有直接的影响，因此在高中物理探究式教学中，一定要营造出一个良好的探究氛围，激发学生的任何教学内容中的探究意识、学习意识，提高教学质量。在课堂中如果学生都融入到了探究范围中，学生之间会相互影响，教师在提出教学内容，提出教学问题后，学生都会被引导，在整个过程中，积极发散思维解决问题，寻找答案，同时和学生之间进行沟通和交流，深入激发学生的探究意识和探究欲望，在多年的教学中总结出，在学校要打造探究文化，教师应该摒弃“走”教案的教学方法，要对物理教程进行研究，深入掌握教材中的重点和案例，发现其中存在的问题，有针对性的对教材内容做优化重组，只有这样才能提高教学中的系统性和关联性，在教学过程中，教师还应该引导学生树立一个“学乐”和“乐学”精神，加强对学生物理兴趣的培养，尽量减少对学生的各种限制，在课堂中可以畅所欲言，尽情发挥个人的浓厚兴趣，将探究意识发挥的淋漓尽致。
3.4积极应用实验法教学
在物理教学中，其是阐述一切物理现象和背后的科学，因此在教学过程中，为了让其有吸引力，对学生产生兴趣，让抽象的概念更加形象化、具体化，下面就结合实际案例进行分析。例如在进行单摆周期与什么因素有关的定性探究时，教师要在课堂上设置场景，使用试验装置现场做试验，通过对单摆装置的实物认识和摆动规律，引发学生对其的兴趣，然后提出一些简单的问题，逐渐深入引导学生在这些问题上做深入的探讨分析，引导学生对照单摆的装置积极思考。之后学生就会那脑洞大开，和周围的同学开始讨论，对单摆周期和什么因素有关进行猜测，在初步猜测结果中进行归纳和总结，最后教师将其进行分组，有针对性的进行试验分析，验证猜测是否属于事实，通过这些过程就能得到最终的结果。在整个分组实验中，教师要重点对不同实验小组的过程进行观察，合理的利用启发教学方式，引导学生正确的得出实验结论。操作完试验后，让小组成员自己总结结果，针对又出现的问题，做深入分析和解决。最后教师在课堂中利用多媒体动画技术，将单摆的运动过程进行展示，针对不同的因素做好对比，让学生对这方面知识的理解更加深入。
4.总结
通过以上对高中物理教学中应用探究式教学研究，发现我国教学还存在很多问题，教学理论和思想不先进，有待改善，探究式教学方法是发展的趋势，其强调学生在教学中的主体地位，循循善诱的引导学生自主探究，自我学习，自我总结，很好的培养了学生的创造力和想象力，能很好的达到教学的真正目的。
【参考文献】
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-035-1
享誉世界的苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个人的内心深处都隐藏着一种非常强烈的渴望，渴望自己成为一个探索者、发现者和研究者。”新课改一个重要变化就是改变传统的教学方式，立足教材和学生发展需求，培养学生的探究意识，增强学生的探究能力，不断提高学生的发现问题、研究问题、解决问题的能力，锻炼学生思维，提高学生创新能力。笔者结合多年高中化学教学实践，在此探讨一下高中化学如何实施探究式教学。
一、激发学生兴趣，增强探究意识
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”高中化学实施探究式教学，首先应培养学生的探究兴趣，让学生对化学探究充满热情，能够从中感到探究的收获快乐。为此，高中化学教学中应根据学生的兴趣设置探究性问题，学生对化学问题感兴趣，自然就会多方搜集材料，就会主动思考研究，积极分析问题、寻找解决问题的思路和方法，灵活运用所学知识，积极和师生互动合作，这样，教学就能收到是事半功倍的效果。
例如，在学习《钠的性质与应用》一节时，通过滴水生火、生活中的焰火、黑白烟幕弹趣味魔术引发学生对趣味魔术中蕴涵的科学知识产生兴趣、激发对趣味魔术中蕴涵的科学知识进行探究的动机，从而使学生自主地融入到探究钠的性质与应用的模式教学课堂中来。
二、精设问题情境，激活学生思维
探究根源问题，发现、提出问题是探究活动的开始，也是探究能力的重要体现，高中化学实施探究式教学，首先应给学生精心设计问题情境，然后渐渐培养学生发现问题和提出问题的能力。教师根据学生知识基础、能力层次，结合学生的生活经验和已有知识，设计一定的问题情境，组织学生积极思考，认真分析，不断寻找已知条件，把握条件间的相互关系，进行有效整合和推理，得出有建设性的新问题，让学生在探究中巩固知识，提高综合能力，在分析、解决问题中增强学生的探究意识和创新能力。
例如，学习铝的氧化膜有关知识后，笔者给学生提出了这样的问题：家庭生活中，为什么不能用铝制的餐具蒸煮或者长时间存放酸性或者碱性的食物？还有，为什么不能用金属球来清洗家用铝锅、铝盆等餐具用具？然后组织学生根据所学知识进行分析探究，特别是组织通过实验来研究铝的氧化膜的有关性质和作用。引导学生思考开始提出的两个问题，做出自己的解释，并提出生活中如何正确使用、保护及清洗这些生活用铝制餐具和用具。
这样，引导学生根据已知条件，寻找其思路和方法，引导学生通过实验、观察、阅读教材或者课外有关材料，引导学生发现问题或者提出一定的问题解决办法等，启发学生思路，激活学生思维，以把学生带进一定的情境中去感知问题的产生背景，组织学生合作讨论。
三、学生自主参与，培养真实能力
探究式教学不同于传统的教学，不是直接将结果告诉学生，重在引导学生通过操作实验、观看演示实验，对老师提出的问题和自己发现的问题或者提出的假设进行验证，通过具体的实践来感知知识，应用知识，感悟理论，体悟经验，锻炼思维，发展能力。学生通过各种各样的具体实践，比如实地观察、调查、制作、搜集材料等体验过程，亲自验证假设，得出结论，并在参与体验中构建自己对自然的认识过程，对科学的感悟，培养科学探究精神。
例如，学习铁或者铜的获取及应用时，教师就可以组织学生自主探究，结合所学知识，利用已有的生活经验，有条件地深入附近工厂，或者到图书室，上网搜索有关的知识和理论，并结合生活中的一些现象进行分析，或者依照课后的思考与探究，自己搜集相关的材料，寻找解决的办法。这样不但体现了师生互动，更体现了学生的互动，突出了学生的主体，有利于学生取长补短，发展学生个性，满足学生的探究欲望，提供学生的综合能力。
四、注重已有经验，把握探究难度
建构主义学习理论认为，学生的学习都是在已有知识的基础上，不断构建更多更广的知识体系和能力体系，高中化学进行互动探究式教学，一定要注重学生的已有经验，把学生的探究活动和生活经验联系起来。同时，注重问题的难度，教师给学生提供的问题一定要结合学生实际，难易适中，太难，超出学生的解决范围，挫伤学生的探究热情；太容易，又没有探究价值。学生提出问题教师一定不能不管不问，要给学生的问题把脉，引导学生选择适宜的问题，并做好跟踪指导。
例如，学习有关“金属材料的应用”时，首先引导学生观察非常熟悉的金属材料，从生活经验出发，不断拓展对有关金属的应用的广度和深度，不能上来就研究稀有金属，这样对学生探究不利。
总之，探究教学法有利于激发学生学习动机，激发学生的探究兴趣，培养学的探究意识和能力，教学中应充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调动教师的教和学生的学两方面的积极性，全面发展学生的综合能力。
什么是探究式教学呢？所谓的探究式教学是指在课堂上，由教师提出问题，并且在教师的指导下由学生围绕该问题进行讨论，学生自主探究、自主思考，最终完成问题解答和新知识学习的一种教学方法。探究式教学可以很好地提高学生学习的主动性和探究能力，以及发现问题、解决问题的能力，并且在探究过程中可以培养学生的合作意识和合作能力。
一、探究式教学实施的原则
1.主体性原则。主体性原则要求教师正确认识学生和教师所扮演的角色，形成以学生为主体、教师起引导作用的意识。探究式教学主要是通过教师积极有效的引导，让学生能够自主参与到学习中，让学生独立思考，从而学到相关知识，完成教学任务，提高学生的自主探究能力。
2.问题性原则。问题性原则是该方法的核心原则，也是数学教学中最重要的环节———发现问题。不能发现问题就不会有进步，所以问题是引导该方法实施的重要前提。提出问题是探究式教学的重点，首先要考虑问题的价值性，然后是问题的可解决性，最后是问题的普遍性和关联性。通过问题的提出激发学生的探究欲望，同时提高思维活跃的程度，让学生积极主动地参与到课堂教学中，完成学习任务。
3.创造性原则。创造性原则是指在运用探究式教学的时候，不能够照本宣科，所有的课堂教学都按照固定模式进行，而是要根据不同的教学任务和教学内容，采用合适的手法运用这一教学方法。比如在集合知识的教学中，就可以采用类似于“大家来找茬”的游戏进行，而在数列知识的教学中，则可以采用情景模拟的方式———食堂打饭来进行。总之，在探究式教学的应用过程中一定要遵循这三点原则，缺少任何一个原则，对教学效果都会产生很大影响。接下来我们就讨论探究式教学在高中数学教学中的应用策略。
二、探究式教学的实施策略
1.提出值得探究的问题。上文说过，问题的提出是探究式教学的核心，那么怎么才可以做好这个核心呢？那就是在提出问题的时候要考虑问题的价值。首先是问题的提出方式，方式可以分为很多种，大体上分为两类：一类是直接法，即将所要学习的知识直接提出来，比如在学习数列的时候，教师可以直接提出问题：“什么是数列？”，“数列分为哪几种？”，等等。另一类是间接法，即通过生活中的普遍现象引出知识，比如在学习排列的时候，可以由汽车限号的问题引出。其次是问题的讨论价值，如果提出的问题讨论的意义不大，那么探究式教学实施起来就会很困难。比如在学习椭圆方程的时候，“椭圆方程有什么特点？”和“椭圆方程中都包含哪些信息？”这两个问题，显然第二个更具有讨论的意义。最后是问题的普遍性，即问题可以在多种相关知识中反复使用，比如椭圆方程中“焦点的坐标是什么？”这个问题同样可以使用在双曲线方程知识中，在今后双曲线方程知识的学习时就可以按照椭圆方程解决。总之，要提出一个有意义的问题，这是自主探究教学的第一步。
2.学生的自主探究。教师在提出问题后，下一步就是学生自主探究，这一步教师引导学生积极主动地思考问题、解决问题。首先教师可以将相关知识进行陈述，再通过学生已经学过的知识推导新的知识，或者是教师也可以讲解相关的概念或类似的问题，进而引导学生进行探究。在探究过程中，教师要时时注意学生探究的情况，扮演一个类似于“无领导小组讨论”的指挥人。
3.师生之间沟通协作。探究式教学并不是教师一个人的任务，也不是单单靠学生自己就能完成的，而是需要学生和教师之间通过不断交流合作完成。为了更好地通过探究式教学强化教学教学效果，教师可以将学生分为几个小组，让小组内的学生加强沟通，同时选出小组长，教师和小组长多多沟通。这样不仅可以很好地了解组内成员的情况，而且可以减少工作量，拿出更多精力完成探究式教学的其他模块。例如在学习曲线方程整个单元的时候，教师可以多与组员交流，了解每个小组的学习情况和知识的掌握程度，从而更好地把握教学的重点，对于个别学生可以通过组长通知的方式对其进行辅导。
4.自主探究的评价。评价是促进学生进步的重要手段，所以对学生的探究进行评价时，一定要注意评价的方式和措辞，做到公正、公平、客观。通过评价对学生进行指导和把握，并且进行适当的激励和批评，对学生的学习情况都有着非常有效的帮助。评价分为两个方向：个人评价和小组评价。个人评价是教师对某个学生进行评价，对其学习的效果进行反馈，小组评价是教师对小组的综合表现进行评价，包括合作意识、探究精神、学习效果等。通过评价，帮助每个小组、每个学生都有所收获。
5.课堂总结。总结是对某一个阶段进行简明扼要的说明，课堂总结则是对这节课所学的知识和教学过程进行评价和说明，这个总结可以由教师进行，也可以让学生自己总结，比如通过自主探究的方式学习了极坐标以后，可以由教师对极坐标的定义和使用方法进行总结，也可以由学生对这节课的内容进行简单复述，最后由教师进行补充。通过总结，学生对每节课的知识点有了大致了解，形成了大的框架，然后学生在以后的复习中可以按照这个大的框架进行，不仅可以提高学生的学习效率，而且可以大大降低复习时再次构建知识框架的难度，对学生的学习有着非常重要的帮助。同时，总结也可以成为教师总结教学经验的一种手段，通过学生对知识的总结，教师可以对本节课的教学成果有着一定的把握，这样教师就可以了解到在引导过程中存在什么失误和问题，可以避免在以后的课堂上重复。例如在课堂最后由学生总结的时候，并没有将本节课的教学重点整理出来，那么教师就要注意在教学的时候是不是没有把握住重点或是引导方向出错等，下次在进行教学的时候就可以进行改进了。
三、结语
探究式教学是一种比较新鲜的教学方式，是随着新课标的要求应运而生的，所以在实际应用过程中避免会出现这样那样的问题，这就需要教师在教学时不断积累经验，并且把自己的经验进行整理分析以后，通过一定的平台进行分享，相信通过所有教师的共同努力，探究式教学在高中数学中的应用会越来越成熟，从而更好地为高中数学教学服务。
作者:曹敏 单位:宿迁市湖滨新区皂河中心小学
在社会竞争形势日益严峻的情况下，人才的竞争已经成为各个国家竞争的重点，而人才素质的高低则归因于教育质量的好坏。因此，在积极实行新课改的形势下，革新传统的教育理念，改进传统的教学模式，不断提高教学的有效性，成为广大教育工作者的工作任务［1］。在高中历史教学中，引入探究式教学模式，增强学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，可以提高历史教学的质量，提升学生的综合能力，因此，高中历史教师应该根据历史教学的实际情况，有效应用探究式教学模式，不断提高历史教学的有效性，以促进学生历史学习能力的发展。
1探究式教学的积极作用
所谓探究式教学就是指，在教学过程中，教师引导学生独立思考、自主探究的一种教学方法。历史知识具有明显的时代特点，因此，在教学过程中，利用探究式教学模式，引导学生详细了解历史背景、掌握历史知识点，加深学生对历史知识的认识，帮助学生建立完整的历史知识体系，可以提高历史教学的效率［2］。同时，历史知识具有丰富性、阶级性和多样性的特点，利用探究式教学模式，让学生激发学生的探索欲，培养学生的历史学习兴趣，开阔学生的知识视野，可以提高学生的历史素养，实现学生的全面健康发展。
2探究式教学在高中历史教学中的有效应用措施
2．1充分认识探究式教学模式：目前，在高中历史教学中，许多高中历史教师依然坚持传统的教育理念，沿用传统的教学模式，从而使得教学效率较低，所以，子啊新课改进程不断加快的背景下，高中历史教师应该积极更新教育理念和教学观念，充分认识探究式教学模式的积极作用，根据学生的学习需求，有效应用探究式教学模式，不断提高学生学习历史的积极性和主动性，以提高历史教学的有效性。
2．2尊重学生的课堂主体地位：探究式教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，但是，在实际的教学过程中，一些高中历史教师依然采用传统的教学模式和教学方法，灌输理论知识，导致学生缺乏学习的热情。因此，在教学过程中，高中历史教师应该转变传统的教学观念，坚持学生的主体地位，不断提高学生的课堂参与程度，以提高历史教学的效果［3］。例如，在学习“第二次世界大战”时，高中历史教师可以通过安排学习任务的方式，让学生提前查找相关的学习资料，然后利用思维导图的形式，列举出重要的知识点，让学生根据自己的了解，讲解知识点，以加深学生对教学内容的记忆，提高学生的学习热情，从而取得良好的教学效果。
2．3营造活跃的课堂教学环境：良好的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，因此，在课堂教学过程中，高中历史教师可以利用探究式的教学模式，营造轻松、活跃的课堂教学环境，以缓解学生的情绪，提高学生的学习效率。例如，在讲解“第二次世界大战”时，高中历史教师可以让学生共同讨论二次世界大战中军事实力最强的国家，让学生通过分析、比较参战国家的武器、经济实力、科技水平以及国内形势等，找出军事实力最强的国家，以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，从而提高历史教学的质量。
2．4采用小组合作学习的方式：小组合作学习方式既可以提高学生整体的知识水平而且可以培养学生的合作意识，提高学生的综合素质，因此，在具体的教学过程中，高中历史教师可以采用小组合作学习方式，激发学生探究欲，锻炼学生的思维能力，提高学生的历史素养。在开展小组合作学习活动之前，高中历史教师应该深入了解每一位学生的知识水平、学习能力以及性格特点，根据学生的具体情况，科学划分合作学习小组，以确保小组合作学习活动的顺利开展。同时，在合作学习过程中，高中历史教师应该合理安排教学任务，让小组成员共同探讨、互相学习，以增强学生的问题意识，激发学生的学习热情，提高学生的历史水平［4］。例如，在学习近代史时，高中历史教师可以安排总结不平等条约的学习任务，让小组成员共同整理、第二次、、八国联军侵华时签订的条约，以帮助学生建立完整的历史知识体系，提高学生的历史学习能力。总结总而言之，作为一种先进的教学方法，探究式教学模式可以激发学生的学习欲望，提高学生的学习效率，提升教学质量，所以，在历史教学过程中，高中历史教师应该根据教学的实际情况，合理应用探究式教学模式，培养学生的历史学习兴趣，帮助学生建立完整的历史知识体系，以提高历史教学的质量，提升学生的历史素养。
作者:余洪波 单位:常德市第一中学
参考文献:
［1］刘朝阳．浅析探究式教学在高中历史教学中的应用［J］．中学课程辅导（教师通讯），2016，03：86．
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究式教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究式教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。如在讲授地中海式气候这一内容时，我设计了以下问题：①地中海地区的气候特征是什么？②为什么称它为地中海式气候？③形成这种气候的原因是什么？④世界上地中海式气候类型的分布有什么规律？这一系列问题就把地中海气候的特征、形成原因、分布地区以及分布规律揭示出来。再如在“时区与日界线”的教学中，我用这样一个小故事引出新课：“有位孕妇在一艘海轮上生了一对双胞胎女婴，论年龄妹妹却比姐姐大了一岁，这是为什么？”为了解释这个反常现象，学生会集中精力去学习时区和日界线的有关知识，这是利用学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识，促使学生由已知到未知，由简单到复杂，逐步设问。实践证明，恰当准确的设置问题，能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态，能有效地调动学生的积极性和主动性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。因此，质疑是开展探究教学的第一步。
在地理教学中，教师要善于选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的新颖的问题情境，以激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对地理问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。教师在教学中要经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维的意识阀，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐步形成自主质疑的思维品质，最终达到学习方式的转变。
二、营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究式教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言、创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验逐步形成勇于探究的个性品质和独立探究的能力。如在以美国田纳西河的梯级开发为案例的基础上让学生分析埃及的阿斯旺大坝建立的利与弊，并让学生总结弊大于利，还是利大于弊？同时再让学生联系我国三峡大坝的建立是否也存在弊端？让学生各抒己见，使其不断迸发出智慧的火花。
学生发现问题和提出问题后，教师千万不要马上提供答案，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自由驰骋在探究学习的广阔空间。当然，这些看法不是很全面、很科学，但这种从不同角度思考问题的思维品质确实很可贵。可见学生是一个蕴藏巨大潜能的教学资源宝库，只要我们充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，我们的课堂就会充满生机和活力。
三、开展丰富多彩的课堂讨论，引导学生合作释疑
学会合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。新课程特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作才能顺利进行探究性学习。因此，探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资料，达到合作解疑的目的。
2.转变观念，引入探究式教学模式
受到应试教育教学观念的影响，学生多处于被动接受的学习状态，严重影响了学习质量与效率的提升。为此，教师应彻底转变教学观念，强化对于探究式教学模式的运用。在此过程中，教师还应注重多种教学方法的合理选择与运用，教师还应切实把握优化学生思维模式的机遇，合理提出问题，以引导学生全方位、多角度地区思考问题，探究问题。
探究式教学活动具有以下特点和功能：
2.1 设计、确定研究课题。一般来说，对于不同的内容需要进行不同的研究，研究课题主要取决于教师、学生选择的视角与对教材的理解程度，同时也受师生所处的人文环境、自然环境的影响。
2.2 构建开放性课堂，发掘学习潜能。教师要引导学生制定合理的学习研究计划，教师提供必要的研究条件，学生亲自寻求问题的答案，教师主要是对学生研究进行规范与指导。
2.3 适当点拨，规范探究的方向。教师在引导学生发现问题、解决问题的同时，需要对学生自主学习的目标、方法进行指导，引导学生自己发现问题，在学生困惑时进行适当点拨，规范探究的方向。
2.4 合作探究，培养自主学习。探究性教学的主要任务是通过学生的探究，产生新的收获。教师还应该组织学生进行合作学习与自学成果交流，探究疑难，在课后布置创新作业，对学生解决实际问题的能力进行考察，激励学生自主学习。
3.如何针对高中政治进行探究式教学
3.1 转变观念，引入探究式教学模式。教师应高起点、高要求地抓好高中各年级的政治教学工作，严格按照新课程标准要求，制定详细的教学双向细目表，以注重基础知识、基本能力以及基本方法的训练为手段，强化学科内部之间的有效结合，从而切实提升学生的自主探究能力以及对所学知识的融会贯通、灵活运用的能力。
3.2 创设教学情境，激发学生探究思维。教学的最终目的是提升学生用所学知识解决现实生活问题的能力，而教师如果只注重一些孤立知识点的讲解，学生该能力的培养也就无从谈起。为此，在今后的高中政治教学过程中，教师应就教学过程中的一些难点与重点，创设出源自于现实生活的教学情境，将枯燥乏味的教学内容转化成丰富多彩、生动形象的教学元素，从而将学生的认识过程与生活体验紧密结合起来，以最大限度地提升他们的探究欲望与探究意识，能切实提升学生分析问题、解决问题的能力。
3.3 深化热点，理论联系实际，提高政治教学时代性。高中政治教学内容与时事、实际生活问题等有着非常密切的联系。因此，在具体的教学过程中还应注重与实际生活的紧密结合，与热点社会问题、生活问题联系起来，引导学生深入对生活、国内外重要事件的思考，让他们运用所学的理论知识来分析一些社会现象与社会热点话题，进而引导他们从现象的本身抓住问题的实质。
3.4 模拟活动，提升学生探究能力。探究性教学开放性的特征可以帮助教师培养学生的社会责任感与政治意识。在班级开展关于时政的评论活动，让学生在班级发言，进行时政热点进行评述，必要时构建情境，进行角色模拟，通过多种灵活方式调动学生关注国家大事，培养学生的责任感与政治意识。
4.目前高中政治探究式教学方法存在的问题
（1）政治教学方法不适宜。强调教师课堂教法，而忽视了学生政治实践能力及修养的提升。当前，在新课改的要求下，多数学校对政治教学进行了改革，实施探究式教学方法。（2）教师探究式教学不彻底。新课改提倡探究、自主及合作的学习方法，提倡转变师生角色，让学生成为课堂主角，但大多数老师受到高考或统考的束缚，不敢大胆创新尝试。（3）教学目标达成度不高。在新课改的要求下，政治教师对课堂教学方法进行了改革，实施了探究式的教学方法。然而，调查研究表明，目前多数学校仍然沿袭旧方法，机械地传授知识，强调死记硬背，追求的依然是政治理论知识教育。（4）课程资源利用与开发不足。课程资源指课程发展过程中可以利用的人力、物力以及自然资源等。（5）教学内容陈旧，缺乏针对性及时代感。当前，一部分教师把精力放在理论知识上，忽略将高中政治联系社会实际，使得政治教学理论被狭隘地记忆，而非系统全面地理解。
