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近几年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，作为学习语言的四项基本技能之一的“写”越来越受到重视，初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是个难点，许多学生坐在英语作文题目前面无从下手，有的只是乱抄一段考题中的短文，想混点分数，有点基础的学生写出来的作文中单词拼写错误和语法错误也是比比皆是。因此，培养学生的良好的写作态度，提高他们写作的能力，提升英语教学的有效性应是我们英语教师不断探究的话题。
一、当前初中学生在英语写作中存在的问题
目前，有一部分教师在教学中非常依赖于教材的指导，特别是对于单元练习和写作训练往往是照本宣科，模式一成不变这些练习抹杀了学生的创造性，使得学生被动地接受写作的专项训练，学生也摸索出一套固定的写作模式，不动脑，不思考，甚至靠死记硬背范文并对范文进行归类来生硬地照搬与模仿，这种拿来主义的做法是应试教育弊端的典型体现通过对学生英语试卷的分析与整理，在英语写作上，许多学生在语言组织方面存在大量的语病，用法十分不准确，对词性的把握也不够清晰，名词代替动词用，形容词代替名词，甚至还出现了搭配不当、成分缺失的病句在组织构词上，言语直白，缺乏美感，平铺直叙，没有点睛之笔学生保守地行文一方面是为了保障考试成绩，另一方面也凸显了学生创造力与写作能力的低下。此外，在学生进行英语写作的过程中，一个普遍存在的问题就是无法摆脱母语的影响，汉语思维仍然控制学生的思维构成，以至于大多数学生缺少英语写作的正确思维表达习惯，这在很大程度上限制了学生英语写作能力的提高。
二、提高初中生英语写作能力的教学措施
（一）学好英语的基础知识，为写作做好铺垫
英语写作可以说是将基础知识进行综合应用的一个部分，学生如果没有掌握基本单词的读写，不知道基本的语法知识，那么直接进行英语写作是根本不可能实现的所以，学生在学习英语的时候一定要多背诵单词，熟悉一些日常的交际用语学生在初一刚入学的时候，就应该规定每个学生都要过单词关，可以适当的组织一些小组之间的竞赛，通过单词大比拼等能够刺激学生强化背诵的活动来让学生掌握更多的单词。在平时的课堂教学中，教师还可以让学生熟记书本中的一些重点难点单词，句子以及语法等，每天让英语课代表带领同学将所学内容系统的复习一遍，这样可以让学生每天都巩固记忆，为日后的写作打好坚实的基础。与此同时，教师还应该让学生阅读更多的关于英语方面的读物，尽量的拓宽学生们的视野，让学生更好的掌握学习英语的技巧，对语言能够有充分的理解和运用能力。
（二）掌握语法和句型，确保写作的流畅
掌握了大量的词汇，打好语言能力基础，对表达文章的思想内容和风格特点奠定了基础。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析，在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点，学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词，意义确切的词表达清晰和生动的词形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料，学生虽然已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句的练习句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想，成功的作文是由清晰的合乎语法规则的句子组成的所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
（三）加强口语表达，以说促写
常设计的口语训练包括以下3个方面，（1）看图说话。比如在教现在进行时态时，选择一些表示正在进行某个行为的图片，让学生用be+doing，描述图片里的人正在做某事，这种方法比较适合于学英语感到困难的学生。（2）自由说。根据教学内容及文化背景等，给出说话的主题，分组讨论，一般为4人一组，让学生围绕主题自由发言，发言讨论的过程中，由小组中的一位成员作代表把讨论的结果记录下来，最后向全班同学进行汇报，在学生发言，讨论的过程中教师要有意识地走到各组同学身边倾听，鼓励及肯定，自由说能充分调动学生的积极性，每个学生都不甘落后，踊跃发言。（3）指导说。在教课文的短语，重要的语言点，句型之后，在课堂上及时让学生消化，模仿着造句，让学生学会把句子说得更完整、更通顺。
（四）积累佳句，培养感情
许多学生的作文中破句、不合逻辑句、时态不当句、结构失衡句较多，原因在于积累不够，语感欠佳。因此，有必要背诵名篇或典型佳句，增加输入量关键要记住英语句子的一般结构：主语（由某人或某物充当）+谓语（做什么或是什么）时间，地点放在后面或句首，因为英语句子结构与汉语不同，如果不了解一般句式而是逐字按汉语的习惯顺序来写，就会不中不英，让人费解还有些句型结构不是按照简单的句子结构顺序，如：It isdifficult to study a foreign language well. It 是形式主语，而 to study a foreign language well 是真正的主语却放在了句子的后面 如果能记住句型 It is +adj.+to dosth. 就很容易表达这样的句子了李阳先生推荐疯狂英语时说过，平时把学到的句子、句型大声地以最快最流利的速度讲出来，让自己的嘴巴随意地说出英语句子，语感就形成了，写作时就文思如泉涌了。
三、结束语
总而言之，在初中英语写作教学中一定要让学生多训练，所以，教师在日常的教学工作中要让学生多听 多说 多练，并且能够坚持不懈的努力下去，真正的将学生的写作提高到一个新的水平上。
参考文献：
[1]王若玉. 浅谈如何提高初中学生的英语写作能力[J]. 中国科教创新导刊， 2009，（21）
一、当前初中英语课程教学存在的一些问题
1、初中英语教学方法比较落后
传统的初中英语教学课堂，与一般的课程教学没有异处，仍然是一种填鸭式的教育，停留在教师在讲台上讲，教师仍然是课堂的主导者，只是将知识灌输给初中生，而不考虑初中生接受的效率如何。初中生在课堂上是处于一种被动的状态，他们学习的积极性受到了很大的打击。同时，这种教学方法比较单调乏味，教师的授课内容大多是偏重于理论性的知识，甚至是照本宣科，使得课堂的氛围十分不好。很多初中生根本提不起兴趣去听老师的讲解，久而久之便失去了学习初中英语课程的兴趣和信心。
2、初中英语课程教学内容比较陈旧
随着素质教育的不断深入发展，初中英语作为一种重要的文科性质课程，在教育过程中占据的地位越来越高，加强初中英语教育，可以提高初中生的初中英语应用能力，使得初中生在学习过程中可以不断提高语言应用能力。当前我国初中英语教学过程中的内容还比较陈旧，这是一个十分严重的问题，使得初中生在学习过程中的水平得不到提升。
3、初中英语教学中的策略研究
（1）更新传统初中英语教育教学管理观念
对传统的初中英语教育管理观念进行改革和创新，以保证和现代化的发展理念相符合，是素质教育背景下学科教育进行改革的重要途径。当前的初中英语教育过程中忽视了激励和引导机制的影响，使得课堂上缺乏积极性和生动性。在初中英语教育教学改革过程中，应该要积极对教师的教育行为以及管理行为进行规范。在整体的教育观方面，需要把握初中英语教育的意义在于提高初中生的英语应用能力，对学生进行启蒙教育，从而可以使得初中生在日常的学习过程中进行自我提升，加强初中英语问题处理能力的提升。
（2）构建创新型初中英语教学模式
教学模式是进行教学方法设计的一种指导和支持，构建新型的教学模式，可以从几个方面出发。第一，设定一个合理的学习目标，而且是让初中生自己根据自己的情况设置相应的目标。课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据，在进行教学设计的过程中应该要以教学目标为导向，为了不断激发初中生的学习积极性，让初中生意识到英语学习的重要性，从而加深对学习的热爱，首先就需要让初中生能了解学习的目标是什么，应该学什么，怎么进行学习，才能为后面的学习打下坚实的基础。第二，要培养初中生的问题意识。传统的教学是让初中生等着接受，接受知识的传授，因此少了很多自我思考能力的训练。在新的教学模式中，教师要多设置一些问题，让初中生积极思考。第三，教师应该把教学的设计与初中生在课堂上进行知识探索的这一过程进行一个有机的结合。需要教师在教学过程中对一些比较老旧的知识与一些新的知识进行融合，从而可以产生一些全新的知识，使得初中生在学习的过程中可以获得更多的知识内容，促进初中生的各种认知结构不断内化。第四，优化课堂设计。在进行初中英语教学时，课堂设计是一个关键，在设计的过程中应该要给初中生提供更多有效的资源，通过各种先进的教学方法，比如情境教学、分组教学等，以提高课堂教学效率。
（3）加强多媒体教学设备的配备
一、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
大凡学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学会游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，获得更大成功的愿望。
二、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个N-ativeSpeaker，那就绝对成功了。
三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教：What’sthebestwayoflearningEnglish？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“GototheUnitedStatesormaltyanAmerican.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就WatchAmericanmovies（看美国电影）。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Workinpairs，Readandspeakout，Groupdiscussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。
四、“毅力”是学好英语的保证
首先，我讲一个寓言。在一个寺里，佛和木鱼聊天。木鱼说，我们质地相同，为什么你每天受人尊敬，有人供奉，而我却受人敲打？佛说，其实当年你也要被雕成佛，可是你受不了苦，因为要经过好多刀的雕琢。于是你说，只要少挨刀，雕成什么都行。所以你今天只是木鱼。这个寓言告诉我们，要想达到一定的成功，要想受人尊敬，必须吃苦，要经得起痛苦的磨练。
写作是教师英语教学和学生英语学习中的一个重要步骤。在这项教学活动中，容易存在的问题有以下几点。第一，有的教师对新大纲和新课标中初中英语写作要求不熟悉，他们认为“写作”只是毕业生的事情，是中考的最后考题，初一、初二年级没写作这个概念。所以，造成对学生的写作指导出现严重脱节现象，初一、初二教学时没有写作要求，教师也不布置写作练习，毕业时再突击，这样就没有效果。第二，没有认识到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，而且这四个方面是相辅相成，相互促进的。第三，忽视了对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。所以，教师要探讨的课题就是如何指导学生提高他们的写作能力。笔者认为要做到以下几点。
一、提高学生的写作能力，需要一个循序渐进的过程
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力不能急于求成。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究明确提出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在英语教科书上，写作是按照词―句子―段落―篇章四个层次来编排的。所以，教师从七年级到九年级的写作教学必须进行由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的过程。教师按照新大纲的要求，从七年级开始就注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。教师要安排学生进行日常口语训练、遣词造句和翻译方面的写作训练，在造句上要鼓励学生多模仿课本上的例句。进行组词造句、组句成段练习时，教师要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。例如，写“My family”时，教师要指导学生写出一些简单句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求学生写出含有几个基本时态等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.这样才能使学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。
二、要提高学生的写作能力，关键是指导方法要正确
在传统写作教学中，学生对写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作处于一种应付的状态。学生英语写作训练可以分为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，如初一时安排学生用词或词组造句的练习等，但不能自由写作。在引导写作阶段，学生有一些写作自由，但教师要给学生一些指导，师生一起拟定几个写作提纲，再让学生自己写。近年来，中考的“看图作文”实际上就是引导写作的范畴。在自由写作阶段，教师可以每天上课前用几分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。例如，让学生天天写英语日记，或每星期给笔友写英文信，值日生每天做英语的duty report等，他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。开展这种活动难在坚持，还要用专门的写作本子，定期交给教师批改。
教师要根据学生不同的知识水平和写作要求坚持进行以上三种类型的写作训练，但在每个阶段布置写作训练都要做到与所学教材内容同步，紧密结合学生的生活实际，使学生觉得“学以致用”。“学以致用”是各种教学法、教学论等流派共同追求的目标，写作教学也是如此。学是为了用，不是为了学而学；用什么学什么，要做到边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时，教师还要指导学生在写作时做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文，并且书写要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的好习惯。
三、写作能力提高的必备条件是扎实的英语基础
英语学习中，听、说、读、写四要素密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式上升。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的练习中，才能打下扎实的英语基础，真正全面提高学生写的能力。教师从初一开始首先让学生积累大量词汇，背诵好的句子、句型、文段，还要准备一个本子用于专门积累、摘抄这些认为实用的句子和语段来背诵，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法。教师既要让学生坚持背诵，还要鼓励他们多阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的是要熟练掌握和运用动词的时态变化和简单句的五种基本句型。再有，加强听力训练，积累词汇也是促进写作的必要条件。通过听获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。没有词汇积累就无法写出好文章。学生学习词汇时，进行逐册默写。这样，在长期默写中积累了大量的词汇，使学生在中考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。如果学生能做到以上要求，将大量的现成语言基础知识积累在脑海里，自己写起文章来，就可以运用自如。
备课是上课成败的关键，是提高课堂教学质量的重要保证。原因有二： ① 教学面对的是错综复杂的现实，必须有充分准备才能适应。 ② 备课也是教师发挥主导作用的需要。只有认真备课，教师才能对每一堂课胸有全局、游刃有余，正确地引导学生由不知到达知的彼岸。因此，每上一节课，教师都要事先深刻领会教材，从学生实际出发，正确灵活选用切实可行的教学方式方法，精心设计课时计划，周密安排，使各教学环节过渡自然、节奏紧凑。组织好课堂教学是一种艰苦的劳动，也是一门教学艺术，教师应把自己当作一个导游，引导学生在知识的海洋中畅游，使学生的主体作用和教师的主导作用有一个完美的体现与结合，创造课堂学习的良好环境，提高课堂教学效率。
二、 指导学生做好预习，打好基础
预习是学习新课的基础。预习的效果直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地预习新课内容。如在教授现在完成时态时，因为该单元是学生第一次接触现在完成时态，假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解列出该语法项目的要点，进行有目的的预习，这样就能让学生在接受新课时达到事半功倍的效果。
三、 课堂气氛与课下巩固相结合
教师应尽量把一定的问题留给学生，搞活课堂气氛，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，这时教师决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。课堂上要鼓励他们积极思考，大胆发言，要善于发现他们的点滴进步。学生如果能得到老师的肯定评价，就能使他们产生积极的反应，增强自信心。而如果得不到公正的、肯定的评价，就容易产生厌恶、对抗等消极的反应，丧失自信，从而使课堂气氛进入一种僵局状态。差生更需要一个广阔的天地，教师在课堂上可以问一些他们力所能及的问题让他们回答，并及时表扬，这样不仅能够改变差生的自卑感，还可以提高他们学习的积极性，有助于创造愉快的课堂气氛。这样学生在自由开放的学习环境下才会更易接受知识，提高教学质量。
四、 课堂上让学生拥有主动权
如何让课堂上的45分钟充分利用起来呢？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在学习七年级下册Unit 5 I am watching TV Section A时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。
初三学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，对传统的英语教学兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感。因此，教师要不断对他们加强前途理想教育和学习目的性教育，使他们感到学习英语的重要性和必要性，激发他们的学习积极性。教师尤其要关注学困生，使他们通过努力看到自已的成绩进步，从而增强自信心和学习积极性。
二、依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
三、因材施教，关注后进生
初三是初中最后一年，初三毕业班既要学习新课，也要安排一定的时间进行复习。但总的着眼点应该是两个“实际”：一是学生学习程度的实际，二是教材实际。这就是所谓的“因材施教”，决不能脱离实际跟着感觉走。依照学习态度和实际水平，学生可分为三种类型：一是学习优良，有把握考好；二是学习上有一定的困难，愿意学习，成绩上下浮动；三是失去学习兴趣，放弃或准弃学习。
四、改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。
1.专项训练，突出重点。
（1）针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练。
（2）针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练。
（3）打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
随着社会的进步，人类的发展，现在社会对英语的重视越来越高。作为一名农村英语教师，在教学生时应跟上社会的脚步，不断创新和改进。而现在初中升高中听力分值的提高，中学生听力水平已受到广大师生的重视。大多数中学生认为，在英语学习中最令人头痛的仍然是听力问题，农村中学的学生更是如此，英语听力不知道怎样提高。英语教师科学地对学生进行听力训练，采用一些行之有效的办法可以明显提高学生的英语听力水平。
在英语教学中，我们一直倡导“听说领先，读写跟上”的教学原则，也就是说在听、说、读、写是比不可少的四个基本环节，而听的技能放在第一位。在英语的学习中，只有听清楚，听明白，才能进一步说清楚、说明白。因此，听力在英语交际中占有很重要的地位。然而，我国广大中学生尤其是农村中学生在英语听力方面相对薄弱，学生普遍感到听力难。那么，怎样才能让学生克服这样的困难呢？ 我在农村中学任教6年，深切地体会到我们农村初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，浅谈在任教几年自己的一点看法。
一、注重语音，抓好学生的基础
在英语学习中，语音是学习英语的基础。而音标又是语音教学的根基。所以，学好音标就是学好英语的前提。音是学生接触一个词的最初印象，若读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。采取模仿性的听和变音性的听，同时充分利用现代教学设备，以录音、电视、录像等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，严格要求国际音标过关，引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，帮助学生准确地掌握语音知识。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。在教学中应重视重音这方面的能力培养，培养学生在单词上划音节、注重音进行拼读。例如：sharpener、strawberry、vegetable等通过划分音，使较长的词变为较短的几个组合，学起来易懂，读起来方便。如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙。也从根本是提高了英语听力的水平。
二、有效利用好课本、配套录音带，科学合理地安排听力训练
对农村中学生而言，教学设施落后、设备不全的问题是有目共睹的，学生的“听”不外乎就是靠教师手中的一部录音机。在平时的课堂教学中，如果只靠书本上的练习听力是不够的，要让学生学会想、自己多听，多读才能起到更好的效果。在利用学生用书的基础上，合理添加一些听力材料。
三、培养学生朗读习和背诵习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、要培养学生良好的听前习惯
在做听力练习提前或是考试前，要培养系学生做听力的好习惯，做好充分的准备。利用放录音前的时间，让学生养成迅速浏览每个题目，然后铺捉每个题目提干选项所提供的重要信息，预测情景对话中可能涉及的内容及问题。做题时，认真听第一遍，心中默选答案，听第二遍时，快速作答。对于部分不会作答的，要及时跳跃，以便准备下一题。与此同时，应强调不要刻意的去记住每个单词，而是听对话的重点部分，边听边在草稿纸上做些相应的笔记。
五、总结
总之，听力能力的培养是一个漫长的过程，需要我们坚持到底。这就要求教师们要重视初中生的听力教学，特别在农村中学，英语听力是学生们的弱点教师们要根据实际情况制定出相应的教学方法和手段，有效的调动学生对学习的热情，让学生积极参与，积极配合，坚持训练。我相信，经过长期的听力教学后，学生的听力水平会得到巨大的进步。
参考文献：
1.《教学月刊（中学版）》 2007 第11期
2. 曾庆彬，如何提高学生的英语听力水平[J];基础教育研究;2011年16期
3. 肖银岚，多角度提高农村初中学生英语听力水平[J];当代教育论坛(教学研究);2011年07期
4. 王芝平，培养英语听力应注意的原则[N];黔西南日报;2008年
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在此期间，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学已不再是单纯的一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴，而是师生双边活动的过程，因此教师必须精心策划课堂活动，充分调动学生主动性与参与性，以达到双向交流的目的，从而提高学习效率。现就对初中英语教学中如何提高师生双边活动提出以下几点愚见，以供同行探讨。
一、做到一视同仁，关注到每位学生
很多时候课堂普遍存在这样的现象，教学双边活动中一些尖子学生唱主角，教师的课好像专为他们设计的，其它学生很少能参与，那些学习差的更是被冷落，这些被“遗忘”的学生兴趣极受影响，情感遭冷遇，他们在课上得不到老师的重视和关心，当然对上课无兴致可言，更谈不上信心，便心灰意冷，心不在焉，注意力涣散。学生学习能力良莠不齐是正常现象，老师应客观认识，不要在尖子生上找成就感而忽视其他学生。在设计课堂内容时，应由简答到复杂，深入浅出，逐步进入，从而让每个学生都能跟上节奏。同时，要适时的将注意力转移到“差生”身上，时不时向其提个比较容易答的问题，逐步增强其自信，培养学习兴趣，进而积极踊跃的加入到双边活动中。
二、丰富课堂内容，扑捉学生感兴趣话题
信息爆炸是现如今社会的重要特点，很多初中生已有多种摄取外界信息的工具，因此，教师若不充实自己课堂内容，不扑捉学生感兴趣的话题，将无法吸引其注意力，至少无法让其注意力持续。因此，笔者认为在英语课堂教学中，始终要以充分的材料作为后盾。不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，根据学生实际的知识水平，准确地制定教学目标，步骤和方法，力求做到层次分明，结构合理，思路清晰、流畅。还要时刻留意社会上流行的对学生有益的元素，因为这也是学生日常生活当中常常关心的东西，特别是有让学生感兴趣的元素，合理进行整合、编排，为我所用，增强效果。比如学习Unit 8 Merry Christmas时，笔者收集了关于圣诞节由来、国外在这个节假日的习惯等，并与我国春节对比，让学生既学习了西方生活习惯，又了解我国传统文化，同时让学生结合社会及家庭情况，表达自己心目中最有意义的圣诞礼物，充分调动学生的参与性。
三、精心设计问题，在提问中调动双边活动气氛
提问即是教学的一种方法，又是一种学问。苏联教育家提倡“问题教学法”已被广大教师所采用。设计问题精巧、得当，能把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力；也是教师课堂语言的重要组成部分；还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，能促使学生不由自主的用英语交流，进一步提高学生的听说能力。比如在Unit 9 Do you want to go to a movie中学习了各类电影名称后，可让学生联系自己所看过的英语电影开设以Your favorite English movie为问题，让学生列举自己看过的电影，并继续简单的介绍。既能锻炼学生表达能力，也能从侧面了解学生的兴趣所在，为日后的授课收集资料。
四、以活动为依托，增加双边活动的趣味性
英语教学过程必须让每位学生的综合语言运用能力得到发展，这就要求我们英语教师必须从学生内心需求及心理特点出发，选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，对初中生积累了一定的认识，此阶段的他们仍处于好动的年龄段，有趣的活动能充分吸引其注意力，调动其主动性。通过长期尝试发现，活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能让学生有机会表现自己的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。如《新目标英语》七年级下Unit 5 How much are the pants ？ Section B时，笔者事先让学生精心地准备一些有关clothes的挂图和其他生活用品并把他们带到教室中来。在举行课堂活动时，把学生分成几组，坐位分开，把教室布置成商品展销会，一组扮演卖衣服的售货员，一组装扮成卖水果的销售量，一组扮成卖球类用品的销售量。由于创设了一个简约的、生活化的课堂情景，大多数学生都进入了角色，大胆地表现自我，语言综合能力得到了提高。
总之，随着新课改的不断深入，英语课堂教学的思想，观念，教学方式发生很大变化，以学生为主体，教师为主导的教学理念逐渐形成。有效的双边活动让教学和学习变得轻松，让课堂焕发出了生命的活力，教师教的轻松，学生学的轻松，减轻了彼此的负担，让课堂教学效率得到了很大的提高。
参考文献：
1. 吴融来 初中英语教学方法探讨 考试周刊 2011（93）：109
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-245-01
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中指出“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。听力水平的提高有利于说、读、写三方面技能的发展，也只有这样才能做到学以致用。因此，英语教学中一定要重视听力教学这一环节。在从事英语的教学实践中，我采取了下列方法来提高教学效果。
一、营造良好的语言环境，让学生在运用提高听力能力
1、在教学设计的时候，要善于把日常生活中的常用会话搬上课堂，为学生在日常生活中运用所学的英语创造条件。例如在英语课堂教学中，我穿插了一个课堂教学环节，即把课堂前5分钟作为学生英语口语训练。每天由一对学生上台表演，可以是一个日常会话，也可以是两人合演一个小品。内容不限，可以是打招呼、问路、自我介绍或是上台讲一个小故事。在学生学完初二英语第一学期第六单元Find the right place！后，有两位学生就创设了这样一个情境对话。他们自制路牌，自备服装，要求教室里的一些学生充当hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名学生饰演警察，另一名学生饰演游客，模仿书中的对话表演。学生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。这种真实的语境，真实的演习，大大提高了学生学习的兴趣，真正做到把自己已学的英语知识活用。
2、要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子回答问题的习惯。
例如，开学初，班上有许多学生不敢用英语来回答问题，即使个别有回答的，声音也低的可怜。他们怕错，怕被同学老师取笑。有一次我提问一名女孩子，她很腼腆，因为紧张她根本听不到我在说什么，站在那儿很无助。我建议她用“Pardon？”来回答我，这样就可以要求我在重复刚才的问题。如果实在不知道，可以说“Sorry， I dont know.”这样，学生以后在课堂上，如果听不清老师说什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I dont know.”来回答。这样积少成多，由易到难，逐步养成说英语的习惯。
二、注重课堂教学的艺术，让学生在生动中提高听力兴趣
教师要根据学生的心理特点，利用有意注意和无意注意的合理转化，如在课前做好充分的准备工作，备好课，注意穿着、仪表等各方面的准备。当你精神饱满，意气风发伴着上课的铃声走进教室，踏上讲台，并满怀深情地、声音洪亮地说一声：“Good morning”，会迅速地将学生的注意力集中，增强了课的吸引力。同时，教师站在讲台上，犹如一位演员站到舞台上，教师的一言一行学生都会效仿；语言表达是否准确，表情是否丰富。作为教师提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的，其本身就在潜移默化地训练学生的英语听力能力。
那么，怎样才能得心应手地运用英语，增强语言艺术的魅力呢？这就要求要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清晰，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。多举一些有趣的例子，使课堂气氛活跃，避免从字典上照搬照抄。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面，增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到听力内容上，以便更好地达到听力训练的目的。
其次是说话要幽默、诙谐。根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。对一些常用的动词我们要对他们的词根，词的各种变化形式，要反复推敲、举例，直至学生掌握，对一些同义词，我们要对它们区别讲透，决不含糊其辞。
三、充分发挥肢体语言的优势，让学生在操练中掌握新语
1、先听，然后模仿练习。对于比较短又比较容易懂的对话可以对学生说Dont open your books，just listen，然后再让学生做练习或复述，这样可以检查他们听的效果，有利于提高他们的听和口头表达能力。
2、听与视相结合。对于比较长的短文，在放录音之前，教师可以出几个问题在黑板报上，然后让学生听，听了之后，在回答问题，教师再给出答案，然后再放一遍录音，让学生检查并打开课本边听边跟读。这样既提高了听力水平，又很好地掌握课文内容。
3、听与动作相结合。在举例时，可以适当做一些“动作”，有意识地、主动地调动学生的注意力，从而达到“无声胜有声”的效果，以便更有效地提高课堂教学效果。
4、听与说相结合。课本中的对话是进行听说训练的很好的材料，应充分加以应用，还可采用回答的形式把听与说的训练结合起来。
兴趣是最好的老师，也是有效学习的重要前提。初中英语教学要以学生兴趣为出发点，创设良好的课堂提问情境，让学生在一个轻松、自由的环境中快乐学习。
首先，在进入课本知识学习前，教师应巧设问题，引起学生兴趣，一步一步引导学生进入课堂教学。比如在学习牛津版初中英语七年级上册Unit1 This is me时，教师可以让学生做个简单的自我介绍或者好朋友之间互评，这不仅可以增强学生与学生之间的情谊，还可以为下面课本知识的学习做铺垫。
Teacher：Please introduce yourself？
Students：My name is Tangqin， I’m 13 years old.I like reading and singing.
这时老师可以因势利导进行提问，让学生畅所欲言：
Teacher：Who is your best friend in our class？
Students：Suyan，she is a beautiful girl and very nice.
Teacher：Suyan，do you think what kind of person she is？
Students：Tangqin is a very nice girl.She is always ready to help others...
通过这样的提问，可以增加学生与学生之间的感情，也可以让教师对学生有一个大概的了解，从而有效地开展课本教学，加深学生对课本知识的理解。
其次，教师在初中英语课堂教学中利用多媒体，充分发挥多媒体的视频、音频、图片、动画等功能，在给学生带来一场视听盛宴的同时吸引学生注意，引导学生进行自主学习。比如教师在教学牛津版初中英语七年级上册Unit 4 Food时，可以把《舌尖上的中国》中的一段视频链接到PPT上，同时放上各地的美食，对学生进行提问“Careful observation，and then say the name of the food？”“What is your favorite food”等。美食是学生比较感兴趣的一个话题，教师通过巧妙的提问可以激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到课堂教学中。
总之，初中英语教学要求教师创设良好的课堂提问情境，引起学生兴趣，让学生在轻松、愉快的环境中学习英语，提高英语课堂的教学效率。
二、重视提问技巧，保证提问质量
课堂提问质量的优劣直接关系到英语教学效果的好坏，因此教师要重视提问技巧，保证提问质量。首先，提问难度要适中，能引发学生思考。提问是一门艺术，教师在提问时要根据学生具体情况和教学内容，把握问题的难度，问题既不能太简单也不能太难，要能够在学生理解基础上能引导学生进行思考，提高学生自主学习的能力。其次，给予学生均等的答题机会，要兼顾大多数学生。教师在提问时，最好是先留给学生一定的思考时间，然后找学生进行回答，并且教师要走向课堂，加强与学生的沟通交流，尽量找不同的学生进行提问。最后，教师要充分发挥引导作用，及时反馈信息，增强学生的自信心。教师要引导学生进行问题提出、问题分析、问题回答、问题结果等过程的学习，培养学生自主学习的能力，对学生提出的问题要及时反馈，多给正面的、积极的评价，增强学生的自信心，鼓励学生进一步学习。此外，教师可以将课堂提问与生活实践有效结合，增强学生观察生活的能力。
传统的观点认为初中生学习英语的关键是扎实的英语基础知识，但是根据现实中学生的学习情况来看，提高学习英语的兴趣，是提升英语教学效率的一条重要途径。那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？这就需要教师在教学过程中积极主动地与学生进行沟通，了解学生的需求，分析学生的学习心理，并且在教学过程中不断满足学生的需求，在实践中不断提升自己的教学方法，从而提到教学效率。以下是笔者认为的提高教学效率的几点做法。
一、加强德育教育是提高初中英语教学效率的基础
德育教育是一项任重而道远的任务，而对于初中生来说，正是他们形成自己的思考问题方法的重要阶段，可见对初中生加强德育教育是重中之重。教师既可以在课下同学生谈心，了解学生的想法，激发他们的学习兴趣，对出现的问题进行及时的纠正；也可以在课上进行适当的思想道德教育，从而刺激学生的学习兴趣，达到传道授业解惑的目的。教师在教学过程中应当让学生认识到学习英语的重要性，积极引导学生对正确有效率的学习方法进行模仿、实践，使听、说、读、写全方位发展。注重学生的学习过程和学习结果，对有进步的学生进行奖励，让学生将学习到的英语知识应用到实际生活中，从而达到提高英语教学效率的目的。高效课堂的建立，离不开教学目标。每节课都有一个教学目标，作为教师，在每节课之前一定要认真备课，明确教学目标，并为之奋斗，方能提高教学效率，建立高效的课堂。当前，初中英语课堂教学目标需要进一步优化，转移价值本位，由以知识本位转向以学生的可持续发展发展为本位，真正体现知识、能力、情感态度的有机整合，符合素质教育的要求。在设计课堂教学目标时，教师要考虑英语学科知识特点，初中生的个性特征、教师自身特点、教学风格、知能储备等因素，从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计目标并准确陈述，使课堂教学目标符合初中生的心理、发展特点，使教师在教学过程中尽可能地扬长补短。
二、加强师生沟通是提高初中英语教学效率的保障
初中英语教学的关键是提高英语教学的效率，也就是课堂教学效率。为此，教师们应该做好必要的准备工作――建立良好的师生关系，使学生对英语感兴趣，愿意学，喜欢学。那么如何提建立良好的师生关系呢？首先，教师要有良好的人格修养。教师在教书育人的过程中能将自己的品格在无形中渗透到学生当中，如果一个教师品行好，那么就会对学生形成正面的作用，起到激发学生学习到效果；相反，如果一个教师品行不端，那么学生也会对教师嗤之以鼻，厌恶老师，不愿学习，从而阻碍教学。其次，教师要时刻关心学生，不能课上关心学习，课下互不相识。为此，教师在课下要与学生沟通，了解学生的生活学习情况，不仅要与学生做师生，而且还要和他们做朋友，关心他们，做到师生平等相处，不能只是自认为高人一筹，才会受学生的尊重和爱戴，如此，学生才会愿意上英语课，才会激发学习兴趣。教师要有责任心。教师在教学过程中，不能因为某个学生学习不好就放弃继续教育这个学生，相反，越是学习不好的学生，教师越要重点教育，越是要有耐心，要从根本上发现问题，解决问题，才能使学生接受你、喜欢你、尊敬你。加强师生沟通，让教师成为学生的良益友，是提高英语教学的效率的重要保障。最后，我认为，“爱的鼓励”是一种很好的方式。教师应该多对学生进行表扬鼓励，尽量避免批评讽刺。教师要合理地放大学生的优点，肯定学生的进步，缩小学生的缺点，对学生的进步进行表扬和赞美，对学生的缺点进行指正。
三、鼓励学生进行实践活动是提高初中英语教学的效率的重要途径
英语课属于语言课，学习语言的目的主要是为了应用，因此，加强初中英语教学效率，必须注重英语的应用。所以，我认为，英语教学，应该一改以往的教师讲、学生听的模式，而变为以学生为主体，教师只是辅助学生完成学习任务的拐杖。教师应该设计多种有趣的教学方法，使每个学生都能参与到课堂学习中来。例如，将学生分组，对课文进行分角色朗读，然后评选出最佳组合；定期举办英语演讲比赛、辩论赛等，只要方法得到，课堂活动不仅能使学生学到知识，还能不断激发他们学习英语的兴趣，从整体上提高英语教学质量。
四、教学方法，提高教学效率的基础
方法，老生常谈的话题。可是磨刀不误砍柴工，方法又是何等的重要。对于初中阶段的英语高效课堂的建立，方法的重要性逐渐体现。初中英语教师应依据教学目标和内容、学生特点、教师自身素质和教学环境条件等选择和改进教学方法，实现优化组合和综合运用，围绕学生能力素质发展，精心设计教学环节，充分关注学生的参与度，帮助学生建立科学的学习方法，培养学生自主学习、独立思考的能力，积极落实好素质教育。在英语课堂教学中要注重文化教学，通过英语文章、故事、音乐等书面、影视文化载体，使用文化赏析、专题讲座等教学途径，营造英语学习氛围，让学生更多地了解并留心积累西方文化背景、社会习俗、风土人情等方面的知识，明确问候语、禁忌语、体态语和手势语等语言特征。同时，采取多种有效方式，加深对学生中国文化的理解，发展学生跨文化交际的意识和能力。在课堂教学中，教师要加强对学生学法的指导，引导学生运用观察、发现、归纳、总结、合作、实践等方法，掌握英语学习规律，培养良好态度、动机、兴趣、自信心、意志和性格。采用“渗透式”策略训练法，指导学生加工、总结、提炼学习方法和学习经验，形成适合自己的主体性学习策略，逐步培养自觉学习、自我探求知识的能力，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。还要指导学生养成良好的学习习惯，如语音为首的听说、按时预习、集中注意力听课、万方数据主动参与课堂实践活动、自我探求、听说读写齐头并进、及时复习、超前预习等学习习惯，为其终身学习打下良好基础。教学方法的重要性不言而喻，大家自己去体会，我们教师要不断地去学习，去获取，提高教学能力，优化教学方法，重视高效课堂的建立。
总之，初中英语教学不仅是一门课程，还是一门艺术，充满了未知和乐趣。作为初中英语教师，我们必须充分认识学习英语的重要性，让学生了解学习英语的意义，做到育人者先育于人，激发学生的学习兴趣，从而从根本上提高初中英语教学的效率。英语作为全球的通用语言，重要性不言而喻。学生能否掌握这把打开世界的金钥匙，英语教师任重而道远。我们一定要积极探究新的教学方法，提高教学效率，打造高效率的英语课堂，真正做到寓教于乐，使学生在欢声笑语中走向成功的大门。
参考文献：
