时间：2022-02-22 00:38:22
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态度对于一个人的一生起着至关重要的作用。态度是一种习得的内部状态，常常说态度决定一切。影响着一个人对某事、某物或某人作出的选择。
就是对学生持久稳定的内在心理倾向。学习态度既是总体的又是具体到学科的总体的学习态度反映了学生对学习或积极或消极的倾向，学习态度。容易观察判断的但对于具体学科的学习态度是复杂的小学生正处在打基础的学习阶段，每门课程都不能有所偏颇，而小学生往往是由自己的爱好来选择是否学习某门课。可能对某门课很感兴趣，花费大量时间学习，但对某一门课程可能索然无味，只是应付差事的学习。即使是具体的一个学科，比如语文，学生也可能喜欢阅读而讨厌写作。所以说，具体到学课的学习态度是极其复杂的。
二调查方法及对象
根据本次课题的性质和研究目的，我采用的调查方法主要为问卷调查，个案收集。对象为本校三、四、五年级的全体学生。重点跟踪四年级学生。
三调查结果和原因分析
此次调查的问题涉及到影响学生学习态度的家庭、个人、学校三个方面。从大的方面来看，影响学生学习态度的主要原因有两大类：其一来自于学生自身的因素，包括学习兴趣，学习过程，学习结果等方面。其二，外部的环境因素，包括学校老师。
调查原因分析：
（一）就所在调查学校的小学生对语文学习态度的状况不尽人意，本次调查中看出，有50%的学生是不喜欢学习语文的，有60%的学生在语文课上有厌烦感。暂不论是什么原因导致的这样结果，总之看来，语文学习是不受学生青睐的。另外通过比照发现，这次的调查结果和他们语文期中考试分数的分布情况基本吻合，由此说明学习态度决定学生的学**平。
（二）小学生对语文的情感影响着语文学习的行为。从数据来看，学生对语文的喜爱程度和对语文学习的积极性是相关联的。喜爱语文的学生在课上，课后都表现出自主认真学习语文的倾向。这个调查结果和语文老师对学生的评价是一样的。由此说明，学习情感是影响学习行为和学习结果最为重要的因素。我想这种结果与我们的语文教师平时对学生学习态度的教育大多局限于口头强调语文学科的重要性等方面是有关的，这种教育忽视了学生情感培养和行为促进只能事倍功半。
（三）小学生对语文的情感和行为不够积极的最主要症结有以下几点：课堂不够生动，无法引起学生的学习兴趣；缺乏学好语文的自信心；英语课程的增加占去学习语文的时间。总而言之，对于学生来说在学习语文的兴趣和信心上存在较大问题。这就验证了兴趣是最好的老师这句话。
四建议
（一）语文教师本身对语文学习的积极态度是最有效的武器，努力整体调整，可以使学生的语文学习态度改变。
教师对学生学习态度的调控既可能是积极的，也可能是消极的。我想没有哪个老师会说自己所教的学科是不重要的，也没有哪个老师会说自己不喜欢自己的学科的。但这些对学科重要性的认识以及对学科的热爱似乎仅仅局限在嘴上说说，并没有化作实际行动来实现。很多语文老师要求学生“多读，多思，多写”，但是自己往往做不到，仅仅把教师当做谋生的手段，不会用心的进行学习研究。这样的老师，任凭你给学生再怎么强调学习语文的重要性，学生也不会好好学。因为教师不学习不钻研就演绎不出语文学科的魅力，那学生就更不可能对语文产生兴趣了。因此，上行下效，一个语文教师如果没有终身学习的态度，那他不仅对所教学生的语文学习态度产生负面的影响，而且会消极影响其学习结果，最终误人子弟。
（二）以语文教材和教学本身的固有魅力为兴趣点，让学生主动学习，努力使学习语文的过程变得愉快轻松。
学生对语文学习的情感常常表现为爱憎、褒贬、喜恶等等。情感和学习态度密切相关，一定的态度必定产生一定的情感，一定的情感也会反作用于态度。学生一旦喜欢，热爱、尊敬语文学科，那整个语文学习过程和学习结果都会是好的，积极的。那怎么样让学生对语文学科产生喜爱呢?我想，语文教材和教学本身就具有足够的魅力让学生产生兴趣。一堂充满激情、引人入胜的语文课会让人难以忘怀，受益匪浅。著名心理学家说过一句话“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”学生在课堂生兴奋了，动情了，感染了就会对语文产生喜爱之情，便会主动走进语文的殿堂，自主学习。因此，教师要让学习语文的过程变成一个愉快的情感体验的过程，让学生在情感升华中水到渠成的形成稳定的积极地学习态度。
学习是分两种的。或者说，学习这个事情有两种含义。第一个意思指的是广义的学习，也就是包含了生活中一切方面的知识的难以量化的积累。第二种是指狭义的学校的学习，也就是以年级和考试计算的量化的知识积累。现代教育学的伟大目标是通过某种科学的教学安排合这两种学习为一体。当然，以今天的状况看，路遥遥其修远兮。
我认为就个人来讲，学习态度是很容易发生偏离的，尤其是在这样一个以考试为中心的环境中。我个人认识的一些同学止学课内的材料，对于课外的各类知识不闻不问。一开始可能是出于害怕自己浪费时间的恐惧心理，只是强压着自己的兴趣保持专注。到后来有些人就发展为十分恶性的心态了：他们对课外的知识完全失去了兴趣，连看也不想看。想到事实上“课外”“课内”本身分野脆弱的虚伪性，我不禁为这些同学担心。如果说“课”这个概念一消失，是不是人生就什么都没有了呢？当然不是。完全不是。绝对不是。想到媒体上看到的许多大学生生活空虚，没有人生方向的新闻，虽然我没有调查过，但是还是不由地想将狭义的学习错当成了广义学习的后果就是这样吧。
同时，还有一些同学“破罐破摔”。课内的东西学不好，对课外的一切知识都失去了兴趣和信心，从而失落的找不到方向。要么就是对“义务教育”冷嘲热讽，十分“看透红尘”地批评现行的教育方法。我觉得这些作法都不是正确的学习态度。首先，人生贵在拼搏。如果说对于学习上的这些东西，或者说人生头20年的这些东西都没有勇气面对，那么以后的更大的挑战又如何呢？受到批评和嘲讽是别人强加的，而放弃是对自己说的。永远不要放弃才是真的勇敢者。当然，这并不等于蛮干，什么都求胜。对于自己真正喜欢的东西才应该努力追求。如果说自己真的没有兴趣，与梦想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人总是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。对于义务教育的种种缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是讥讽改变不了让你感到作呕的东西。事实上，将时间用于讥讽还不如投入行动中。总有人说义务教育差劲，让人学习没有目的。我的回答便是你为什么不把改革教育作为你学习的动力呢？这不是一个很好的目标么？既然现在身在这个游戏中，为何不先按着它的规则去玩呢？如果你有能力，照样也可以玩得很好来使它成为你能力的一个小小注脚。当然，除非你坚定地认为玩它是在浪费你的时间。
总的来说，我的学习态度是很简单的一句话：生活就是学习。生活何其大，何其复杂！学习也是一样的。从一件事情里可以学到那么多的东西，各种方面的，各种意义上的，各种层次的，就看你的思维力如何。我从来没有认可过我小学受的教育，但我也同时决不会说我白白浪费了六年的时间，因为我确实学到东西了，各种各样的东西。至少，我经常嘟囔着“我是好学生，我是好学生......”，说的多了，连自己都真的信了。我不敢妄称自己的学习态度就一定优越，但是或许也有某种参考价值吧。
也许是潜意识里觉得还有几个月的时间吧，也许有些文字概念之类的，如果现在背诵了，可能过一阵子就忘记了。就算不愿意去面对，但事实就是每一天都会想起提醒自己应该看会书，结果到了夜色降临的时候，发现自己根本就没有坐到书桌前去翻看一页看上一行字。
时间过得很快，马上就要过年了，偶尔有提起的学习的心思，又被一些琐事所打断。
就像有一天上午想让自己看会书，结果有朋友来串门，聊天吃饭，一天就过去了；颓废了几天，好不容易提起学习的劲头，有朋友逛着一些逛街买东西，想到机会难得，于是一天又过去了；等到有时间了，可一个人坐在书桌前却是静不下心.......
1、哪些人为什么不热爱学习—一般都是因为对学习的科目不理解或不会。所以，如果想端正学习的态度，就必须努力使自己爱上学习；
2、在课堂上，要专心听讲，认真记住老师所讲的重点，不要开小差。总有一天，你会在课堂中找到学习的乐趣！
3、课后，如果有不会的话，要常去问老师，和老师一起探讨题目，发现题目中的奥秘，你会有不一样的感觉的！
（来源：文章屋网 ）
【中图分类号】G635 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01
课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。
一、课堂教学中教师与学生的关系
在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。
二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性
一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。
一、关于态度的分析
所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度由认识、情感和行为倾向三种心理成分构成。
（一）认识成分
是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。
（二）情感成分
是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。
（三）行为倾向成分
是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。
一般情况下：三种成分是协调一致的。如：“多做练习可以提高数学成绩”就会喜欢做练习，并产生主动做练习的意向。[1]
有时三者也会出现不协调现象：有些学生对数学计算的重要性在理智上有所认识，但在情感上不喜欢这些内容，因而缺乏主动学习的意向。
二、态度的形成与改变
态度是在后天社会实践的过程中形成的。任何态度的早期形成都要经历一个从无到有的过程。
态度的形成是客体特性与主体已有的种种需要、习惯、经验、理念交互作用并建立起转稳固联系的结果。
态度的形成是一个心理适应过程，既包括历时性的心理结构的构建（学习），也包括即时性的心理调适。基于此，态度形成理论大致划分成两大类：学习理论和心理调适理论。[2]
三、态度的重要性
关于学习态度的问题，首先我们要学会控制自己，自控能力的强和弱，会直接影响到人生的成败，态度是你自己去控制的，不是说端正就能端正的，所以我们要去锻炼提高对诱惑的忍耐力，练好了，你就是强者。
学习态度分为两种，有好的学习态度，也有不良的学习态度。
（一）、不良学习态度：
（1）不求上进，只求及格。（2）因考试成绩不理想而灰心。（3）不求甚解，死记硬背。（4）上课时常做其他的事。（5）不积极表达自己的意见。（6）遇到不会的问题绕过去，不想不问不看书。
（二）、良好学习态度：
（1）有强烈的求知欲。（2）刨根问底，不耻下问，积极思考。（3）成绩好时，追求更高目标；成绩不好时，查找原因，并努力改善。（4）迎难而上。（5）重视课堂效率，积极发言。（6）独立地完成作业，并尽力做到最好。
四、如何培养良好的学习态度
（一）目标要合理明确
制定目标不要过于理想和主观，要符合自己的实际。同时，通过一个阶段的学习，要达到什么水平、掌握哪些知识等，都是在制定学习目标前应该明确的，这些目标应明确、具体而且符合你的实际水平。
（二）计划要长短结合
长远计划和短期安排要相互结合好。
（三）时间分配要合理
划分好各科的复习时间，根据自己对每门课的掌握情况，应合理分配各科复习所需要的时间，弱项多分配一些时间。
（四）计划执行要认真
目标和计划制定出来，只是完成了第一步，还要坚持认真执行。最好把计划贴在自己看得到的地方，以及时鞭策自己。要及时检查、监督计划执行情况，从检查中获得反馈，及时进行调整和补救。
（五）心态要积极
运用积极的心理暗示，适时调整自己的心态。成绩考的不好时，要合理归因。学会放松，平和心态。
五、对数学学习态度的个人体会
态度决定成败，只有一个好的态度去对待数学学习才能更好的完成各种任务。一个学生具有良好的学习态度，那么他的学习生活会有很大提高，学习更是能克服各种困难，完成学习目标。对于一个良好的学习态度，是需要经过种种的锻炼才形成的，下面是我对如何培养数学学习态度的一些看法：
1.要营造良好的学习氛围：
学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。[3]所以，良好的学习氛围的营造也是培养学习态度的因素之一。
2.应建立可达成的学习目标：
目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。任何一种有导向指引功能目标的制定和实施都必须经过激烈的心理冲突。如在制定过程中不求实际，为制定目标而制定目标，不但会丧失目标所潜在的驱动力，而且会挫伤人本身的积极性和热情。
3.应培养积极的学习动机：
学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样对学习效果产生着重要的影响。[4]只有有了积极的学习动机，学生才会发自内心的端正学习态度，提高学习效率，并能在挫折和困难中披荆斩棘，完成学业，实现真正的素质提高，也才会为今后进行终身学习，建立学习型组织和学习性社会产生积极的影响。
4.应激发高昂的学习兴趣：
兴趣是走向成功的第一步。一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。
5.应培养坚强的学习意志：
意志是自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，从而实现预定目的的心理过程。意志往往与一个人的自觉性紧密相连。坚强的意志表现为：遇事有主见，处事能果断，勇于克服困难，善于约束自己。如果学生具备良好的意志品质，将会努力克服学习过程中的障碍，以积极主动的态度去迎接新的挑战。
参考文献：
[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东：广东人民出版社，2001.
1.学习态度和第二语言习得关系的早期研究
态度也许被认为是对某些问题的想法、回答的方式。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性。就是说，学习者愿学什么，不愿学什么，喜欢何种学习方法，不喜欢何种学习方法，是因人而异的。学习态度是学习者在学习的过程中，通过亲身体验而习得的。就是说，学习态度不是外部强加的，而是内在的经由学习的成功和失败的体验而形成的。学习中的体验可以是成功的喜悦，也可以是失败的痛苦，可以形成积极的学习态度，也可以形成消极的学习态度。学习态度在很多方面控制者学习者的行为，因而直接或间接与学习成就的程度有着联系。“Of all possible attitudes which could have this indirect relationship with SLA，the one most extensively researched has been the learners’ attitude towards speakers of the TL.”（Freeman＆Long，2000：176）
2.学习者对语言学习的看法
学习者对语言学习的看法是不同的，不同的看法对第二语言习得产生不同的影响。本人发现对语言学习抱有积极态度的学习者会不顾周边环境的影响努力学习；而那些认为语言学习对他们毫无用处的学习者常常学不好语言以及其他科目。很可能的一种情况是一旦这些学生的学习看法改变了，他们就能学好英语。也有许多学生厌烦学习每一门功课。这种厌学态度也许是他们过去的学习经历、学校老师、领导及家长造成的。这类学生有这样的想法：学习并不重要而且很枯燥，呆在教室里更让他们感到不舒服。我认为这类学生属于语言学习中的彻底失败者。他们记不住简单的单词，更从来没有得到过高分。他们的表现就如同他们从来没有学过英语一样。而要改变这类学生的看法更是困难，因为他们已经放弃了自己。而语言学习中的佼佼者常常对语言学习抱有积极的态度。有些人认为语言学习是重要的，因为英语是学校课程的一部分，如果他们想要在考高中和大学时取得高分就必须学好英语。这类学生学习语言的目标非常明确，因而他们很重视语言的学习。他们的成功告诉我们，对英语学习抱有积极态度是学习语言成功的一个重要因素。
3.学习者对语言教师的态度
学习者对语言教师的态度在语言学习中也起着重要的作用。学习者对第二语言的学习兴趣受到语言教师自身的素质、教育的技巧和个人魅力的影响。经调查研究百分之六十英语学习好的学生对他们的语言教师有着良好的态度，他们喜欢他们的英语教师并愿意上英语课。而对语言教师反感的学生不仅不喜欢学习该语言，而且总想逃避语言课程。因此语言学习者对语言教师的积极态度是提倡的，因为这将使他们在语言学习上有更好的表现。而对语言教师态度消极的学生很难在语言学习上获得成功，即使这类学生有很高的语言天赋。作为语言教师，必须认真观察学生在课堂上的表现，当学生对他们产生反感情绪时，他们应该努力找出原因并设法解决问题。语言教师应该用正确的态度对待他们的学生和他们的问题，以免损伤他们的自尊心。
4.教师对语言学习者的态度
“Teachers’ attitudes towards learners，of course，can also affect the quality and quality of the learning which takes place.”（Freeman＆Long，2000：179）“In fact，Tucker and Lambert consider teachers’ attitudes even more important than parental or community-wide attitudes in influencing the outcome of instructed SLA.”(Freeman＆Long，2000：179)教师对学习者的态度对他们在家庭和学校的表现有着巨大影响，特别是处于小学和初中阶段的学生。对学习者良好的态度可以使学习者更积极地参与课堂活动，并且敢于回答课堂问题。基于学生课堂的不同表现，教师对学生的期望也是不同的，因而他们对不同学生的态度也是有差异的。通过教师对待不同学生时的表现很容易发现他们对好学生的喜爱和对普通学生的忽略。这也许是为何好的语言学习者能对语言感兴趣而差的语言学习者只能落后并最终放弃语言学习的原因。由于教师对待学习者态度的重要性，语言教师应该对学生采取同样的态度，无论他们是否表现积极，也不管他们是否是优秀的语言学习者，语言教师都应该给他们同等的机会。
参考文献：
［1］Aronoff，M.，Miller，R.J.A Handbook of Linguistics［M］.Oxford：Black well Publishers Ltd.2001.
分类号G442
1研究目的
学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，许多心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率[1,2]。
按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。但迄今为止，相关的研究主要集中在对学生学习态度的描述性分析上[1]，以及小学生学习态度的年级与性别差异[3]和对影响学习态度的诸因素的探讨方面[4]。而作为主观的、内隐的学习态度与客观的、外显的学习行为的关系，尤其是学习态度内部的不同成分对学习行为的影响，一直缺乏实证性的研究。也就是尽管学习态度与学习行为有着密切的关系，但是我们还不能确定认知、情感和意向三者究竟哪一个因素对学习行为的影响最大，这样，我们就很难有效地进行学习态度的转变工作。
本研究的目的就是要探讨态度内部的不同成分与学习行为的具体关系，以发现对学习行为影响最大的因素，从而为教育和教学工作中改进学生的学习态度提供直接的指导。
2研究方法
2.1被试
在选取样本时，考虑到由于生源和教学水平的差异，不同学校学生对学习的重视程度和学习行为会有所不同，所以我们选择了3所不同的小学，城区2所，郊区1所。为了避免因对问卷题目阅读与理解困难而造成测验信度的降低，我们将被试限定在四、五、六年级，每年级各选取一个班，被试总人数为350人，其中男生176人，女生174人。具体情况见表1。
2.2研究工具
本研究采用自编的《小学生学习态度与学习行为调查问卷》为工具。该问卷共分四个维度，即认知、情感、意向和行为，分别考察小学生对学习目的和意义的认识，对学习所抱有的情感体验，对学习投入意愿的大小和实际的学习行为。前三个维度是关于学习态度的，每个维度由15题组成，合计45题；后一个维度是实际的学习表现，用以考察学习态度和学习行为之间的相关性。问卷采用李克特五点量表形式，每题共有五个备选答案：非常同意，同意，中立，反对，非常反对。
《小学生学习态度与学习行为调查问卷》的原始题目为106题，经两次试测，删去无区分度和内部一致性差的题目，最后用以实测的题目为55题。经统计分析，该问卷有较好的区分度、信度和效度[5]。
3研究结果
3.1学习态度的测试结果
表2是不同年级学习态度的平均值与标准差，满分为225分。表3是不同年级学习态度内部三个维度的平均值和标准差，它反映了学习态度内部的构成情况。
从总体上讲，学习态度水平的高低呈正态分布。就年级因素来看，通过Scheffe法进行比较，四年级的学习态度要明显好于五、六年级，而五、六年级之间无显著性差异。从态度内部的三个维度来看，每个年级的认知得分明显高于情感和意向，这说明在小学的中高年级中，学生对学习的意义和重要性的认识要好于对学习的情感体验和对学习投入的意愿。另外，就性别因素来看，男生的总分平均值为172.83，标准差为25.77，女生的总分平均值为179.41，标准差为20.81。对男女生的得分差异用t检验分析，结果表明，女生的学习态度总的来说较男生更为积极，得分也更为集中，而男生在总分和各维度上的得分都要比女生分散一些，说明男生的学习态度变化幅度更大一些。
3.2学习态度与学习行为的相关性
为考察总体学习态度及学习态度内部的不同维度与学习行为的关系，我们将所有被试学习态度的总分、学习态度内部三个维度上的得分分别与他们学习行为维度上的得分进行了相关性分析，结果见表4。
其中，γa为总分与行为的相关，γb为认知与行为的相关，γc为情感与行为的相关，γd为意向与行为的相关。从表中可以看出，学习态度问卷的总分与各维度得分同学习行为都有显著的相关，但从数值来看，学习态度的各个维度与行为的相关系数之间存在这样的大小关系：γb
为了检验上述的不等式是否存在统计意义，也就是学习态度的三个维度同相应学习行为的相关是否确实存在差异，再分别对认知、情感、意向得分和学习行为的相关系数两两逐对进行t检验，结果如表5。
由相关系数的逐对t检验结果可推测，在《小学生学习态度与学习行为调查问卷》中，学习态度中的各个维度对学习行为的影响有显著的不同，意向对学习行为的影响显著地大于情感对学习行为的影响，而情感和意向对学习行为的影响又都分别极其显著地大于认知对学习行为的影响。
4讨论
首先，学习态度内的三个成分与学习行为呈明显的正相关关系，也就是说，在认知、情感和意向三个维度上得分越高，其学习就越积极，学习的效果也越好。显然，提高学生对学习重要性的认识，培养他们对学习的情感和投入的意愿，能明显促进学习行为的改进。
第二，就学习态度的构成来看，在所研究的三个年级中，认知方面的得分始终要高于情感和意向。在对像“如果长大了要做一个有出息的人，现在就必须努力学习。”“如果个人没有科学文化知识，长大了便会一事无成。”等问题的回答中，大部分学生都表示“非常同意”或“同意”。这说明学生已从老师和家长那里接受了足够多的有关学习重要性的教育，他们已经对学习意义和知识的价值有了较为充分的认识，而相比较而言，学生对学习的情感体验和对学习投入的意愿则要逊于对学习的认识。
第三，尽管小学生总体上对学习的认知要好于对学习的情感和意向，但对学习效果影响大的恰恰是后面两者。有相当一部分学生，他们在对有关学习意义的回答中，能得到很高的分数，而当他们回答诸如“我对新的知识总有一种遏制不住的好奇心。”“我能从知识的掌握和运用中感到莫大的快乐。”等有关对学习情感体验方面的题目和“我总想在学习上超过其他同学。”“对学习中遇到的每一个问题，我都会努力钻研，直到弄懂为止。”等有关对学习意向的题目时，常常得分不高，这样的学生实际的学习行为大都处于中等甚至中等偏下的水平。这也正好说明，为什么对学习认知的得分普遍高于对学习的情感体验和对学习的意向，而在与学习行为的相关性上，认知又低于情感和意向。
第四，随着年龄的增高，学生学习态度及各组成成分虽然有着一定的变化，但情感和意向的作用依然是显著地高于认知的作用。可以认为，情感和意向对学习的积极影响是长期的，稳定的。
总之，更能影响学习行为的是对学习本身愉悦的情感体验和积极的行为准备倾向。这就意味着不断地施加压力和强调学习的重要性对于提高学习成绩的作用是有限的，而培养学生对学习的喜爱与专注才是改进学习行为、提高学习效果最有效的途径。对教师来讲，一方面既要向学生阐明科学文化知识对一个人一生发展的重要性，使学生在认知上对学习予以高度重视；另一方面，也是最重要的方面，是要培养学生的学习兴趣和刻苦、勤奋的学习精神。这里需要注意是，情感的培养不同于认知的发展，对后者而言，主要是通过“摆事实，讲道理”的方式来进行的，也即是一个“教育”的过程，但对前者而言，主要是通过教学活动本身以及教师对学生的关爱来实现的，它实际上是一个“感染”的过程。另外，认知的转变可以很快完成，学生只要对一个问题“想通了”，新的认知也就形成了，情感的培养比认知的转变要慢得多，也复杂得多，它需要教师把教学变成一门艺术，通过内容的精彩生动、方法的丰富多样、讲解的深入浅出，以及恰当的、鼓励性的评价，来使学生对课程本身产生浓厚的兴趣。而情感一旦产生，就会构成学习态度中的一个非常稳定且对学习行为影响很大的因素。
参考文献
1 陶德清. 中小学生学习态度的主优势型模式分析. 心理发展与教育，1998, 14(3): 33～37
2 章志光. 社会心理学. 北京, 人民教育出版社, 1996
学习态度，是影响学生学习的重要的非智力因素之一。因此，教学中既要注重智力因素的开发，也要加强非智力因素的培养。那么，如何培养初中生良好的数学学习态度呢？
1 学习态度的内涵
所谓数学学习态度，一般是指学生对数学学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待数学学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的数学学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。数学学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习的价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。
2 数学学习态度形成的原因
2.1 来自家庭的原因。对于学习数学成绩得好与差，与家长的重视程度有着很大的关系。学生的数学成绩很好，在天赋差不多的情况下，学生出生在书香门第，家长比较重视数学的学习，对学生的要求较为严格，学生的成绩相对比较出色。当然，也与学生本身的态度有关，不论家长如何教育，学生就是不愿意学习数学，那么，学生的数学也很难学好。当然，有些家长，为了让学生学好数学，认为什么“棒棍地写出孝子”对学生有过高的期望，结果导致学生对学习数学产生畏惧心理，对学习数学丧失信心。
2.2 来自学校的原因。新的课程改革教育体制下，数学的应用性、趣味性增强了，但是，应试教育的阴影还没有消失在很多地方，应试教育任然很盛行。首先是学习数学来自升学的压力。初中学生要升高中，坚强的学生会更努力的学习。脆弱的学生会逃避，厌学。
2.3 来自社会的原因。随着社会的不断发展，数学在社会中的直接应用变得越来越少，而是经济学、计算机科学、物力科学等学科交叉应用。结果，数学的地位变得似乎不是太重要了。人们偏向于边缘新兴专业的学习，而传统的数学专业变得相对冷了很多。针对以上原因结合学生的态度表现，培养好的学生态度从情感角度出发，需要来自老师、学生、社会三方面的努力，作为老师我们可以做到的是，在教学教育中进行良性的引导，同时与家长、学生更好的沟通与反馈。对学生的关心与引导，以及在教学中对学生的评价，直接的影响了孩子对老师的情感，进而对学科也很有影响，当孩子对老师有了好感，慢慢的也可以改变对学科的态度，在初一到初二两年中，通过实践我发现不管是基础好的学生还是基础较差的学生，从入学开始慢慢的琢磨孩子的性格特点，以鼓励关注为主的孩子，对老师有好感的，基本上对待学习数学的态度是积极地，愿意完成和订正作业，甚至于愿意去课后思考了问题与你交流。同时让学生尝到学习进步的甜头，逐步克服学习上的自卑感，树立学习的自信心。
3 初中生良好数学学习态度的培养策略
3.1 引导学生认识到学习对将来人生发展的重要性。要让学生明确的知道学习是获取知识的唯一途径，所有科学知识、技术本领，都是通过学习来获得的。所谓“三百六十行，行行出状元”。“状元”从何处来？就是依靠多年知识积累和高超的技术本领，两者缺一不可。一次数学实践课上，认识生活中的大数，或许是因为涉及到的数字太大，教学内容离我们生活的实际较远，一部分同学听的是无精打采，提不起学习的动力，计算中也频频出错。此种情景下继续上课无疑是毫无效果的，索性我停了下来和他们进行思想沟通，告诉他们：我们现在学的知识，没有一种是毫无用处的，如果现在不努力学习，将来要用到知识的时候就会脑袋空空。现在的社会知识更新很快，只有通过不断学习，才能适应飞速发展的知识型社会的要求。他们也接受了我的劝导，纷纷表示以后一定会认真听课了。
从情感的角度来看,学习态度是学习者对学习对象的情绪反映。情感在学习态度中具有比认知更为重要的地位,因为,当一个人在自己的心灵中播下了对某门学科爱或不爱的“情种”以后,不论客观上再如何加强对认知因素的影响,往往仍然坚持原有的爱或不爱的心理倾向。
从行为的角度来看,学习态度是学习者对学习对象的外显行为。它一方面受认知和情感因素的影响,另一方面又将认知和情感这些内在的心理倾向用行为呈现出来,但是,学习态度与学习活动中的外显行为并不是在任何情况下都完全一致的,因为认知和情感这些内在心理状态变为外显行为时,常常受客观条件的制约,如权威势力的干预,学习行为所期待的结果,客观环境条件的变化等等。
当我们了解了学习态度的本质内涵及其关系后,就不会简单地对一个学习者的学习态度用一个“好”或“不好”予以评价了,就会比较科学地予以评审和指导。
你们好！我是汇侨小学六年一班的一名学生佘晓仪。今天，我十分荣幸能站在这里，向大家谈谈我本人端正学习态度的心得。
同学们，相信大家都想提高自己的学习，端正自己的学习态度。那么，请听听我以下的经验、心得与领会：首先，同学们应好好地利用早晨。“一日之计在于晨”，同学们在家吃早餐的时候可以听听英语录音带，多记几个单词，在空余时间可以读有关学习的书。第二，同学们在课前应做好预习，认真地读几次课文，理解课文的要点，抓住重点与难点，这样可以利于上课时对课文的理解，上课的时候应认真听讲，不随意开小差，善于分析老师的讲课，将老师教的知识牢记于心，并踊跃发言，敢于发表自己的见解，这也是提高学习的一个好办法。课后同学们应积极和同学或老师分析难题，复习所学知识。老师布置的作业同学们应按时按质完成。接着，在学习方面同学们应该给自己定下一个学习目标，并找一个学习竞争的对手。平时同学们应该时刻向着自己的目标，与对手竞争，树立起“我要超越自己，超越别人”的信念，毫不松懈。最后，同学们也可以在有空的时候适当地阅读一些有利于身心的课外书籍，这样不仅可以充实我们的头脑，丰富我们的知识，开阔我们的视野，还可以使我们从紧张的学习中放松，两全其美。
当然，我们也不能过份地缚束自己，该学习的时候同学们应全心投入，而改玩耍的时候就尽情玩耍，有时还可以从玩耍中学到知识，这也是学习的乐趣。从紧张的学习中放松的方法有许多，如听音乐、郊游、聊天等适当地玩一些小游戏，都是不错的方法。但我们玩耍与学习应分轻重，不应过于沉迷。
同学们，这只是我在学习方面的一些心得，真正的学习当然要靠你们自己。希望同学们可以从我的学习心得中加以借鉴，也希望可以帮助那些成绩稍差的同学改正学习态度。
同学们，你们并不笨，只要你们从今能为自己的前途着想，，能端正学习态度，改良学习方法，培养良好的学习习惯，相信你们的成绩一定就会逐步提升，你们的未来也将会是一片光明。
祝同学们
