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小班化教学，是指班级规模较小，人数在15～30人之间的班级教学，其在教学内容、教学方法及教学评价方面的要求都有别于传统的教学模式。
一、小班化教学从教学内容方面促进学生的发展
专家指出，我国目前学校教育所存在的问题之一，就是从各个学科中学来的东西在学生的头脑中七零八落地呈现非构造化状态，这种知识结构不利于解决实际问题。学生对语文、数学、自然等各学科的学习是孤立的、封闭的，只会在单一学科中考虑问题和解释事物。针对这一问题，我国基础课程改革纲要明确指出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课堂内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。这为教学内容的整合指明了方向。教学内容的综合，可以是学科内的综合，也可以是学科间的综合。教学内容综合的方法：一是以学科内容的某一要点激发悬念，引入其他学科内容自然叠加起来；二是在学科内彼此关联的各教学内容中，以某一主线串联各内容，形成单元综合学习模式；三是以活动主题为核心，开展关联各学科的综合学习活动。有些小班教育采取“包班教学”的形式，使教师可以对所教的课程通盘考虑、适当整合，实现教学内容的综合化。小班教育追求教学内容的综合化。教学内容综合化超越了学科中心观，在每一个学习点的后面，都有一个广阔的学习面。它把学科与学科联系在一起，把学科与生活融合在一起，把学科、生活、实践与学生个体结合在一起。学生在综合化的学习中可以领略丰富多彩的世界，可以展现出个性飞扬的自我。
二、小班化从教学方法方面促进学生的发展
教学有法，但无定法，凡是适用大班教学的方法，小班均可选择运用。如讲授法、谈法话、讨论法、读书指导法、研究法等，根据小班化教学的自身特点，以下几种方法对小班教学具有更广泛的适应性。
1.小组合作式教学法。小组合作学习是把一个教学班的学生按均衡编组的原则分为若干学生组成的几个学习组，在课堂教学时有计划地向这些小组提出一定的学习任务，小组成员用各种方式合作学习。小组合作的教学方法能够深化学生的认识，集思广益，拓宽思路，发展言语理解能力与表达能力，培养学生的合作精神，小组任务的完成有赖于小组成员之间相互合作，合作成了小组的基本活动，它有助于推动学生深刻地认识合作的价值，发展学生对后进生的良好态度，养成合作精神。为了充分发挥分组教学的优势，教学中应注意：（1）让每个学生真正参与到课堂教学活动中，培养他们主动探索的精神，使他们成为学习的主人，分组教学才能达到应有的效果；（2）要对分组方式问题进行研究，加强对小组学习的指导，真正实现学生间的合作学习，不同的学生在智力类型、认知品格、个性特征等方面各不相同，因此，在分组时应根据学生的不同特点对他们进行优化组合，使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果；（3）在分组教学中，教师要深入到小组中，掌握每组学生的学习状况，适时给予有针对性的指导。
2.活动式教学方法。活动式教学是小班教学的重要方法，教师创设多种活动，为学生提供更多发展机会和条件，如质疑讨论、分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛轻松活泼，学生潜力得到发挥。美国心理学家加得勒强调，每个人都有自己的智力特点和智力优势，不同智力特点的人的学习方法也可能不同。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为学习是一个自行构建的过程，学习是一种活动，学习必须处于丰富的情景中，因此，教学应以学生为中心创设环境，使学习的认知结构在环境中形成和改变。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习的顾问。教师的任务是营造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。这一方法强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。
三、小班化教学从教学评价方面促进学生的发展
小班教学的评价也有别于传统教学，体现创新教育，把着眼点放在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让不同层次的学生都获得成功体验上，其评价一般采取以下几种形式：
1.分项考核与评分形式。可以将一门教学科目分为几个项目进行考核与评分，学生可以显示自己的强项，他们都有机会在某一项中获得好成绩，避免传统考试一锤定音的做法。
2.分层考试与记分的形式。可以设计A、B、C三套试卷分别对A、B、C三层学生进行考核，不同层次的考题不同，难度不同，因而不同层次的学生都可能在考核中获得高分。
3.允许学生重新考试的形式。如果重考超过前次成绩，则以这次成绩为准，避免学生因失误而产生遗憾，从而使学生饱尝成功的喜悦。
4.小组评价方式。对各小组的讨论情况及结论给予评价，并让学生对评价进行验证与感受，小组评价旨在培养学生集体合作意识。
关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。经过近几年来的小班化教学实验，笔者对小班化教学有了一个初步的认识。现就小班化教学谈谈自己的一些初浅的体会。通过小班化教学实验，笔者认为主要应从以下几个方面开展教学实验工作。
一、小组建设
在每个班级中，应根据具体情况分成若干个小组，确定小组长，每个小组又根据各个成员之间的特点进行分工，确定了各个小组各科的组代表。由于学生个体之间的差异，不同小组、不同成员在生物科学习上都存在差异，这就要求科任老师针对不同的情况采取不同的措施。
1.讲惩结合，促进小组的合作学习
讲，既讲道理。刚成立小组时，笔者在平时的上课过程中，不断地说明、强调建立小组的目的是让小组成员之间互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。同时利用课后时间，以小组为单位进行谈心，了解各小组平时的合作学习、作业检查等情况，指导他们如何根据本小组的实际开展合作学习，帮助他们解决难题。惩，既处罚，笔者通过定期或不定期抽检学生的作业完成情况，发现没有认真完成作业的，对整个小组进行适当的惩罚，让小组成员都明确他们已经是一个整体，应当在平时的学习过程中互相帮助、互相监督、互相促进、相互取长补短，以求共同进步。经过一段时间的实践，小组中各成员基本上知道如何开展合作学习，也能自觉开展小组合作学习。
2.培优促差，提高小组的学习成绩
要提高整个小组的成绩，真正做到小组成员中，学习好的同学帮助学习比较困难的学生，还需要小组成员中有学习比较好的学生，这就需要老师多指点。首先，要让小组长努力把学习成绩提上去。在平时教学中，有意识地多提问小组长，促使他们能多思考，多学习，慢慢成绩就会有所上升。在各小组长中，也有成绩比较落后的，笔者就在课后多给予指导，一是在思想上给予动员，告诉学生既然是小组长，就会有压力，但要把这压力转化成动力，在课后多花时间，努力把以前缺漏的补上来；二是要帮助学生分析学习不好的原因，要如何补缺补漏，找出适合学生的学习方法和途径；三是要帮助学生确立适当的目标（包括近期目标和长期目标），让学生有的放矢，通过努力不断地达到目标，真正体会到学习的乐趣。比如学生苏某，在初一年时，学习成绩很不好，后来笔者通过不断的给予指导，使他不仅在思想上对学习产生了兴趣，而且在课后也真正自觉地学习，学习成绩不断上升，笔者再适时给予表扬，就达到事半功倍的效果，到后来，苏伟荣的生物成绩已经能达到A级了。
3.以竞赛促团结，促进小组的合作学习
小组长成绩提高之后，还要能让他在小组中发挥作用。在刚开始，小组成员之间大部分是各自为战，没有形成互相帮助的氛围。笔者在平时上课中，经常采取小组竞赛方式，并把各小组得分情况写在各自的小黑板上，这样分数落后的小组就会有紧迫感，于是小组长不仅会督促其他成员认真学习，也会在学习上帮助落后的同学。再者，每次考试对那些进步明显的小组、平均分较高的小组给予表扬，这对于小组之间的良性竞争也是一种促进。
二、课堂教学实践
首先，以教材和大纲为本，结合学生实际情况认真备课。在备课过程中，通过认真研读教材和教学大纲，确定整个学年的教学计划、教学目标、重点难点，再把它们进行分解，确定每一阶段和每一小节的目标和重点难点。根据学生的实际情况和教材内容设计教学方案和辅导方案。
其次，全面检查和抽查结合进行作业检查。并不是所有的学生一开始都能很自觉地完成作业，这就需要检查督促。在作业检查中，笔者引用银行的信用制度，对于在作业检查中，有两次没有完成，则信用额度降为零。检查的方式以小组长（或组代表）检查为主（小组长每次检查都要做好检查记录以备查），教师抽查为辅，对于信用额度为零的同学，则是每次抽查中的必查对象。刚开始三、四周的课中，笔者每节课都做到全员检查，慢慢改为抽查，到后来基本就不用查了，学生都能自觉完成作业。如果在检查时发现学生没有完成作业的，则必须利用当天的中午在老师的监督下完成，这样学生才会从不自觉转变为自觉完成作业。
第三，学生学习情况的检测
在每个单元教学任务完成后，都对学生进行检测，检测完由小组长批改，并把本小组的错误情况汇总、分析，要求各小组在课后要及时纠正错误。这样既能及时掌握学生的学习情况，又能让不同的学生有针对性地改正错误。
第四，课堂教学模式改革。改变以往的“填鸭式”教学方式，对课堂教学进行改革。在上新课时，首先让学生在课前根据导学案认真预习，并在上课之前把本小组在预习中不能解答的问题写在各自的黑板上，在课堂上通过重点知识讲评、学生小组讨论、抢答、发言、学生或老师解答问题的方式进行教学活动。在上总复习课时，一是老师结合学生提出的问题进行重点知识讲评，二是习题由学生讲评，首先要求学生在课前要认真完成练习，同时要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在课堂上教师随机抽取讲评的学生，在学生讲评过程中，老师及时地给予适当的补充，这样既能促使学生在课前认真完成作业，也能促使学生遇到不懂的问题及时问同学，还能促进小组成员之间真正的互相帮助。比如有一次笔者上上午第一节课，当笔者提前到教室时，发现有好几个小组长，把题目写在黑板上，把本小组成员叫到旁边，详细地讲解题目，真正做到学习好的学生帮助学生有困难的学生。
三、学困生的转化
现代小班教学作为一种教学组织形式，最早由美国教育家特朗普提出，即把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来，主要用以弥补班级教学的不足，照顾学生个体差异，促进学生个性发展。
小班教学之所以产生并得到广泛发展，是因为它有如下明显的优势：一是，有利于根据学生个体差异施行因材施教，满足学生的不同需要，从未保证教学效果；二是，有利于教师开展活动性教学，为学生创造高效的学习环境；三是，有利于提高学生的创新能力和思维能力。当然小班教学也存在很多局限之处，比如占用教育资源多，影响教学效率等等，因此，小班教学需要与其他教学形式配合使用。
我军院校教育长期以来采用的是以学员队为单位的班级教学形式，主要体现为集体化、规模化、单向化等特点。近年来，随着任职教育的广泛开展，小班教学在我军院校也得到普遍重视，这主要是基于如下原因：一是，为了适应任职教育需要，突出实践性教学和研讨性教学，需要缩小班级规模；二是，为了突出教学的针对性和特殊性，强化任职能力的培养，需要根据岗位进行分班教学；三是，为了体现“以人为本”，调动学员学习的积极性和主动性，需要通过适当控制班级规模来为学员参与教学提供条件。总之，实行小班教学不仅是教育理念的转变的结果，也是任职教育的必然要求；不仅是参考借鉴外军院校教学经验的结果，也是我军院校教学改革发展的必然趋势。
2 我军院校小班化教学存在的问题及制约因素
小班教学作为军队院校教学的新生事物，既符合现代教学理念和任职教育特点，同时又与传统教学存在激烈的冲突。客观分析小班教学中存在的制约因素和热点问题，有利于我们正视问题、排除困难，推进小班教学的顺利开展。
2.1 传统教学理念的制约
一方面，传统教育制度下的思维定势制约着小班教学的开展。班级教学和课堂教学的产生，与其说事教育教学形式的变革，不如说是教学理念的深刻变革―说到底，是大机器工业生产的产物，是工业时代讲究效率、讲究标准化和规模化生产的需要。反映在教学中，体现的就是传授知识、追求真理、提高效率、满足社会发展需要的教育教学理念。因此，这种教学以集体教学为主，以课堂讲授为主要教学形式。而小班教学倡导的是另外一种教学理念，即充分满足学生个体发展的需要，讲究教学的针对性和适应性，充分体现和调动学生学习的积极性和主观能动性，教学方法采用研讨式和交流式，培养学生研究问题和解决问题的能力。因此，传统教学理念和现代教学理念发生了激烈冲突，由于传统教学理念的惯性和惰性，小班教学在开展中便受到了理念上的制约。
另一方面，我军院校教学的发展历程及特点制约着小班教学的开展。军队院校教学作为培养军事人才的主要途径，与地方院校有本质差别，其实质是通过传递军事文化和促进学生身心发展，达到军队建设和战争的要求。因此，军校教学带有一定的强制性和规范性，首先强调“合格”，这是军校的特点。这种特点决定了军校教学首先考虑的是传授知识和经验，培养学员合格的军事素质，以适应军队建设和战争的要求。显然，这一特点与小班教学的理念也存在一定的冲突。同时，我军院校教育的历史较短，无论与外军院校教育相比还是国内地方院校教育相比都存在很大的差距。这就是说，我军院校教育长期以来都是处于学习、参考、借鉴的状态，主要任务是吸取精华、总结经验、传递知识，尚未形成自己的特色，针对性不强，个性不突出也就十分正常。
2.2 小班化教学中存在的问题
小班教学在实施的过程中，需要足够的软件和硬件资源，没有必要的教学资源保障，教学将成为“无米之炊”。一方面，小班教学由于班级小、班次多，不仅需要较多的小班化教室，而且由于讨论、作业等方面的需要，对教室的物质条件要求较高。目前，现有的教育训练资源配置，很难保证小班教学的顺利开展。另一方面，小班教学对教员提出了更高的要求，人才建设远远跟不上小班教学的需要。小班教学中，教员不仅仅要传授知识，更重要的是要激发学员的学习动机、改变学员的学习方法及增强他们的创新意识等。因此，这需要教员具有广博的知识和创新思维，同时也需要多变的教学组织方法和教学模式。这些要求也在一定程度上制约小班教学的开展。
3 促进小班化教学有效开展的策略研究
小班教学不仅是形式上的改变，更是一场观念和制度上的革命。小班教学作为符合现代教学理念的新型教学组织形式，尽管在开展中面临着很多难题和制约因素，但由于它符合任职教育的规律，因而具有强大的生命力。本文就小班教学在实际开展中遇到的问题，提出如下应对策略：
一方面，加大教育训练资源的配置。教育资源是小班教学顺利开展的硬件基础，院校要加强训练资源的配置，如增加教室、改善校舍、配备教育设备设施等方面。在教育经费受限的情况下，可以与部队和其它院校加强合作，共享训练资源。
关键词 农村；小班化教学；思考
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0128-02
随着农村人口大批地向城市流动，农村逐渐实现了小班化的教学，因此，农村学校要探究如何提高小班化教学的有效性，提高小班化教学的质量。尽管在我国的农村地区也兴起过小班化教学的热潮，但是教学效果却不是特别理想，传统的教学理念与小班化教学理念尽管有相同之处，但是也存在着细微的差别，因此，要针对农村小班化教学的现状，探究农村小班化教学的策略，提高农村小班化教学的效率。
一、农村小班化教学的现状分析
人数少于25人的班级就可以成为小班，现在，农村的小班教学现象非常普遍，几乎百分之七十的农村学校都采取小班化教学的方式。越是偏远的山区，小班化教学的倾向越是明显，农村小班化教学已经成为一种趋势。
二、农村小班化教学存在的问题
1.农村小班化教学在营造热闹的教学氛围的同时不利于管理。在农村小班化的教学组织方面，学生可以在教室中随意地坐下，不再像大班教学一样要给学生安排好座位，学生必须坐在自己的位置上学习，小班化的教学模式使学生之间的交流更加方便，学生可以与四周的同学沟通，使课堂气氛变得热闹起来。但是，小班化教学模式在营造了热闹的教学氛围的同时，也给课堂纪律的管理方面带来一定的困难，学生交头接耳的机会比较多，会导致学生的注意力不能集中在课堂上。而且，在小班化教学模式中，学生必须要侧着身子才能看黑板，会造成学生用眼疲劳，也不利于学生形成良好的坐姿。
2.农村小班化教学会分散学生的注意力。农村小班化教学是一种比较灵活的教学模式，使学生摆脱了讲台，学生可以和教师实现良好的互动，使学生能够主动地参与到教学活动中来，教师也能够深入课堂，融入学生周围，不再有讲台相隔，学生的情感和价值观能够与教学相协调，但是，教师在教室中频繁走动会影响学生注意力的集中，学生的学习效率难以提高。
3.农村小班化教学会使学生产生心理疲劳。在农村很多地区尽管已经实现了小班化教学的模式，但是，每节课仍然是40分钟，教师在教学中还是不能关注到班级内的所有学生，尽管小班化的教学实现了教师和学生的良性互动，但是，由于互动过于频繁，学生会在学习中产生疲劳感，容易产生懈怠的心理，使教学的有效性降低。在农村小班化教学实施的过程中，由于缺少好的方法，教学质量还是有待提高。
三、农村小班化教学的策略
1.美化教学环境。在布置教室的时候，要根据学生的心理特点，发挥学生和教师的想象力，将教室布置得具有小班化班级的特色，让班级呈现出温馨之感，学生在班级内上课能够感受到家的温馨，能够自觉地投入到学习中。在教室的角落，可以布置图书角，让学生都贡献出一本自己最喜欢的图书，学生之间实现了资源共享。在教室中也可以在墙上贴上世界地图和中国地图，在教室的活动区可以摆放一些体育器材等，学生在课下可以锻炼自己的身体，这样，教室就可以富有一定的趣味性，学生可以在生活化的教室中学习，提高教学的有效性。
在小班化教学中，桌椅的摆放可以根据教学的要求，进行个性化的布局，让学生在学习中遇到问题随时可以跟教师沟通，学生的座位要体现灵活化的特点，可以让学生围坐在一起，促进学生之间的交流。
2.农村小班化教学要提高教学质量，实现师生间的互动。课堂应该是动态和多元化的，所以，在农村小班化教学中，不能只是教师单方发表自己的看法，问题的探究是在师生互动的过程中进行的，因此，在小班化教学中，应该有一半的课堂时间用于师生间的互动。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，而且，在教学过程中还要把时间留给学生，让学生互动探究出问题的答案。
在农村小班化教学中，不仅仅要实现教师与学生之间的互动，还要实现学生之间的互动，学生之间要相互学习。尽管互动学习在传统的教学模式中比较常见，但是，在小班化教学中，互动学习更能够调动学生的积极性。
尽管小班化教学中学生的数量少，但是，学生的知识水平和认知能力是不同的，他们在学习中遇到的问题也不同，在小班化教学中展开互动学习可以使课堂富有生机。小班化教学的互动，可以是班级间的互动，也可以是小组内的互动，在互动的环节中，教师应该把握好主题，促进课堂效率的提高。
3.农村小班化教学要完善课堂评价制度。尽管在小班化的教学中学生可以畅所欲言，但还是要制定相关的制度，不能让学生放任自流，小班化教学的课堂评价要以三个标准来制定，确保学生可以全过程、全员、全身心地投入到课堂学习中。在对课堂进行评价时，要关注学生在学习中的问题，学生在学习中是否建立了完善的知识体系。在农村小班化教学中，要改变课堂评价的主体，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。学生在进行自我评价的时候，要运用一分为二的观点，正确地评价自己，运用综合的方法评价他人，在自我评价中不断完善和升华自己。教师在小班化教学中，要对学生自我评价中存在的问题进行及时地纠正，鼓励学生进行正确地自我评价。在传统的大班教学中，在课堂教学中没有时间进行课堂评价，小班化教学人数少，提供了充足的时间让学生进行自我评价，关注自身的学习状态。教师在小班化的教学中，不仅仅对学生的学习情况进行评价，还要对学生的人际交往能力、合作能力等进行综合地评价，从而实现学生的全面发展。在小班化教学中，教师要与学生共同制定班级化的管理制度，让学生自己制定班级管理目标，让每个学生都参与到班级的管理中，提高学生的主人翁意识。在班级管理中，要发挥学生的特长，班级干部可以让学生轮流担任，让学生都能锻炼到自身的管理能力。
现在，农村普遍都是采用小班化的教学方法，小班化的教学方法有自身的优点，可以实现师生之间更好的互动，课堂氛围更加活跃，因此，在农村进行小班化教学要克服小班化教学的缺点，发扬小班化教学的优点。在进行农村小班化教学的时候，教师要积极引导学生，让班级内的所有学生都能参与到教学中来。教师在进行小班化教学的时候，要控制好课堂互动的时间，还要把时间留给学生。在小班化教学中，学生要对自身的学习能力做出评价，让学生更多地关注自我，在评价自我的基础上提高学习的主动性。
参考文献：
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教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要
开拓创新。进一步改善师生关系，注重培养学生的多元智能。
与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：
一、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教
由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个
好、特长、能力等。这样，在教学的设计过程中，教师就有较强的针对性，
而且也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生进行充分的交流。小班化教学
由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后，教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学
生，不留课堂“死角”；要合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种潜能，重视
学生的非智力因素和非理性因素。
二、促进师生互动，有利于学生健康发展
在教学过程中，当遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示时，通过小班化教
学，就有足够的空间来实现。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进
行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互
动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的，充分发挥主
体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。教师切忌用
“满堂灌”的教学方式，而要给予学生主动研究、自主学习的时间。一堂课中，
每个学生的自主学习时间不得少于三分之一；要让学生主动认识到本堂课有哪些
知识点、如何把握它们、前后知识有何联系……即对知识进行内化，达到举一反
三的目的。
三、提高学生的自信心，有利于学生的成长
因为小班化教学人数少，每个学生就有更多被关注的机会。学生每天在学校的学
习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。一旦发现学生身上的问题，教
师可以及早与家长取得联系，进行沟通，以便更好地引导孩子。而大班化教学由
于人数多，一节课下来，有的学生一次发言的机会都没有，这就阻碍了学生的发
展。在小班化教学中，通过小组合作学习，师生、生生接触得越多，学生得到的
锻炼就越多，他们受到教师表扬和鼓励的机会也越多，有利于提高学生的自信心
，对学生的成长非常有利。
四、发展学生个性，有利于学生的发展
小班化教学由于班级人数的减少，使教师有更多的精力去关注学生，在行为上也
会深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优化发展
。课堂上，教师要努力转变观念，与学生平等对话；下课时可以参与学生的活动
，用亲切的话语进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用
“悄悄话”的方式和学生进行交流。在小班化教学中，教师可有条件地运用体态
语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学
生的视线，并不时向学生传递各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用
眼神和他们直接对话，从而产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉
。特别对于低年级的学生，教师在恰当的时机，可以摸摸他的头、拍拍他的肩、
握握他的手……这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中这是一种师爱情
感的流露，能使学生感到安全、幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”“朋友
式”的师生关系，这样就能有效地促使学生的身心健康。
五、实施小班化教学，催开学生智慧的蓓蕾
由于学生年龄小，接触社会的时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在他们
的心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师，不能因急于完成教学任务
而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师要充分发挥小班人数少的优
势，仔细、耐心地倾听学生提出的问题，并从中选择有价值的题目组织学生讨论
，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦、适时点拨，让学
生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证教学的成功。鼓励和
表扬是学生个性发展的重要手段。教育学生必须动之以情。教师应尊重学生，建
立融洽、平等的师生关系，要善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定
和赞扬。要时时与学生们打成一片，共同学习、共同游戏。教师的一个微笑、一
句鼓励和表扬的话语，都会让学生得到鼓舞，增强自信，催开其智慧的蓓蕾。
可见，小班化教学优于大班化教学。但要想在大范围内实行小班化教学，也不是
一件容易的事。首先，它需要家长、教师更新育人观念。“小班化教学”不只是
为了提高学生成绩，更重要的是培养学生的全面素质，如创新能力和良好的学习
习惯。其次，课程教材有局限性。现行的教材具有严格的系统性、统筹性的特点
，为小班化教学的综合教育、分层教学带来一些困难。因此，要遵循小班化教学
原则，就必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教学”，要有充足的教育
资源。这就要求在人、财、物方面都有较大的投入。但由于不少学校缺乏经费投
随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村学校形成了人数少于20人的小班。在这种被迫小班化的形势下，如何实施小班化教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。
一、小班化教学的实施过程
小班化教学彻底废除了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。
1.灵活组织，按需而变
小班化教学的组织方式，是将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。
2.小组合作，突出主体
过去教师一人问，指定一人回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况，同时又能激发学生学习热情，培养学生各种学习技能。
（1）学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。
（2）学会分工合作。在小组学习时要有明确的分工，如：二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量；需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号；也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。
（3）学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
（4）引入竞争机制。小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。
二、小班化教学的优势
1.学习环境优化了
由于人数的减少，班级空间显得很充足。教师可根据具体人数，分成几个学习小组，可以自愿组合，可以自由搭配，可以随时变更。把课桌围在一起。教师也是用课桌，放在教室中间。教室内再安排一个简易的书柜作为小图书馆。教室的其他布置由学生自己设计，把教室变成了乐园，宽松、安逸、清静、独特。
2.教学方法改变了
由于空间的变化，教师融于学生中间，角色变了，授课的方式也改了。课堂上教师可以对小组和学生进行个别辅导，可以有针对性地关注到每名学生，教学环境民主宽松。在这样的课堂上鼓励学生小组学习、合作学习、互相竞争。每个学生都受到教师的有效关注，扫除了心理障碍和学习障碍。
3.课余生活丰富了
小班减轻了教师课内的压力，能腾出精力来大力开展课外活动。以前我们农村的学生都不能去看花开、观落叶、去种植，现在可以有组织地感受自然，能激发同学们热爱自然、热爱家乡、享受生活。
三、小班化教学面临的困难
1.小班化教学没有现成的理论和经验，我们只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇。如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
2.目前农村小班化还存在着许多需要政府解决的问题，如师生比的设定、小班班级环境的投资、小班教材的供给问题等。
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。实施有效教学必须做到因材施教。因材施教是教学工作必须遵循的原则之一，因材施教就是要针对不同的学生采用不同的教学方法、施于不同的教学内容，要做到这一点，就必须缩编每班学生数，笔者认为，以每班30人左右为宜，这样，一堂当中，教师就有充足的时间、精力，针对能力、水平各异的学生有的放矢地实施不同的教学内容，即指导学生根据自己的特长和兴趣爱好充当不同角色的演员。达到人尽其才的目的。否则，面对五六十学生的班级，教师即使想方设法，也不可能真正做到低投入高产出。
二、小班化教学更有利于教师面向全体，真正照顾到每个学生
关注全体学生，树立“全人”的理念是有效教学的特征。小班化教学能为教师给每一位学生设“导”，使每个学生应导而“演”创造良好条件。教育的对象是一个个生动活泼、有感情、有特长的个体。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。只有实施小班化教学，才能把每个学生的积极性、主动性充分调动起来，才能使学生成为学习的主人，学生才能有充分表现自己的机会。这就更有利于教师了解、观察每个学生的学习思想动态，为教师控制把握教学提供信息源，也为教师下一步组织教学提供了前提条件。
三、小班化教学更有利于学生集中注意力，减少不利因素的干扰
一堂课教学效果如何，往往与学生注意力是否集中有密切的关系。而引起注意力不集中的因素除过外来因素干扰外，就是教学内容、教学方法及个别学生的故意捣乱。因此，凝聚学生注意力的一个重要办法就是要设法制止个别自控能力不强学生的不良言行，以达到稳定课堂秩序，集中学生注意力之目的。要做到这一点，小班化同样发挥着其优越的一面。因班小人少，相应的捣乱的学生就少，教师就不必花费很多的时间去处理这些违纪学生，进而教学效率就会更大地提高。
过完署期长假迎来了新学期，为更好地开展教育教学工作，进一步提高教学质量，特制定教学计划如下：
一、学情分析
同学们经过四年实验教材的使用，已经比较习惯于新教材的学习思路和方法，大多数学生认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。这为学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。但随着年级的提高，内容的加深，孩子们已呈现出了两级分化的趋势。
二、教材分析
本册教材共分四个领域，六个单元。
（一）数与代数
1、第一单元“倍数与因数”。
本单元是学生对整数有一定的认识、会计算整数的四则混合运算的基础上进行学习的，学习的主要内容有：自然数的认识，倍数与因数，2，5，3倍数的特征，质数与合数，奇数与偶数。这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分等知识的重要基础。
2、第三单元“分数”。
在学习本单元内容前，学生一初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会进行简单的同分母分数的加减运算，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，对分数进行再认识，学习分数与除法的关系、真分数、假分数、带分数、分数的基本性质、公因数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识是进一步学习分数四则运算、运用分数解决实际问题的基础。
3、第四单元“分数加减法”。
本单元学习的主要内容有：异分母分数的加减法以及实际应用、分数的混合运算、分数与小数的互化。通过本单元的学习，学生将能进行异分母分数加减法的计算；能理解分数加减法混合运算的顺序，并能正确计算；能把分数化成有限小数，也能把有限小数化成分数；能结合实际情境，解决简单的有关分数加减法的实际问题。
（二）空间与图形
1、第二单元“图形的面积（一）”。
本单元学习的主要内容有：平面图形面积大小的比较，平行四边形、三角形与梯形的底和高的认识及相应面积的计算。
2、第五单元“图形的面积（二）”
本单元的主要内容有：组合图形面积的计算及一些有趣的简单不规则图形面积的计算。在第二单元中，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积等知识，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面能将所学的知识进行综合。
（三）统计与概率
第六单元“”可能性的大小。
本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小，运用所学知识设计方案。在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生体会事件发生的可能性。本单元在此基础上，运用分数来描述可能性的大小
（四）综合应用：
本册教材安排的综合应用内容将进一步整合“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三个领域的内容，进一步加强数学知识与现实生活中的问题的结合，以提高学生综合应用的能力。
通过本册教材的综合应用活动，学生应树立运用数学知识解决实际问题的信心，积累解决简单实际问题的应验和策略，感受数学知识间的相互联系，认识到数学与现实生活的密切联系。
三、主要措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）07-221-02
一、小班化教学的应用现状分析
目前小班化教学存在这样两种情况需要解决：学生方面，有72%学生在普通班就读，他们并没有完全享受到优质的教学资源（教学设备的配置、教师的配置、教学的理念等方面普通班要差一些或落后一些）； 教师方面，参加实验的老师，都能够用新课程标准中的教学理念进行课堂教学，而普通班教师还不能完全摆脱传统教学方式的束缚，他们虽有新课程标准理念，有些教师能在平时的课堂教学中有意无意地运用一些小班课堂教学的组织策略进行教学，但不能长久坚持，在实际教学中“穿新鞋走老路”的现象还经常发生，常常出现新课标理念与教学的实际相游离的情况。
（一）貌似神非
1.课堂形式
小班化教育带来了课堂教学环境的改变。在课堂组织上，学生小组讨论多了；在形式上，教师与学生在小班化教学过程中距离越来越近了。但就教育教学的理念而言，在教师的骨子里，传统依然占主导地位。其结果是，我们的学生基本知识和基本技能扎实，但学生缺乏好奇心和求知欲，因为他们总是习惯于被动地学习，很少逆向思维，
很少有问题意识；从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，无论家长或是老师，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上重点学校。在这种“应试教育”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生、家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。在班级教育中，我们依然注重共性，忽视个性。
2.座位形式
小班化教育人数的减少，为课堂多元互动带来了便利，也为老师更好地关注个体，辅导个别提供了很好的空间。根据小班化规模缩小的特点，小班化教育带来了座位形式的改变，给了人们好奇、新鲜的心理体验。然而，不论是马蹄型、插秧型、小组型、半圆型还是席地围坐，这只是一种小班化的课堂座位或者说表面形式的变化，触及的只是皮毛而非实质。教学中改变了座位形式，只能使学生暂时的耳目一新，随着时间的推移，学生的新鲜感便会失去。例如，座位形式上表现出小班化，在教学手段，教学模式上依然如旧。
3.教材运用
新一轮的课程改革是基于新课程的内容、结构、标准、实施、管理与评价等的一系列改革。新的课本教材倡导新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度和学生进行平等的交流，积极鼓励学生，允许学生的个体差异，尤其是通过针对性的个别辅导，让各个层次的学生都有所提高。然而小班教学形式只为教育改革提供了宽松的条件，倘若教师仍然用传统思维去面对课堂教学，那么小班授课的优越性就难以显现。
（二）教师队伍的差异
1.观念革命
传统印象中，“好教师”的形象是冷静、没有偏见、超时工作，无私忘我、完美而永远正确的。然而，这种十全十美的教师形象否定了教师作为一个凡人的人性。教师必须有观念上的改变。教师的角色应该有怎样的转变，怎样才是适度的？小班化的教育评价体系是否有一套量化的、科学合理的标准或是指标？在现实的操作中，大家都在实践中摸索。这样，不同的教师就会有不同的理解。
2.教学策略
小班化教育的“入”与“出”关系到底如何？体验性学习主要是体验事物的价值和意义，运用的是感性和直觉思维。马斯洛主张，教育应与生活和实践相结合，并加强学生的体验学习。他曾问道：“教室果然是最好的受教育之地吗？所有的知识果真都可以用语言来传达吗？都能写入课本吗？知识果真都能用笔头测验的方法来衡量吗？”的确，现行的教学策略值得每一位教师深思。的确，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。适度运用管理学原理以及方法进行科学地管理。
二、如何改进小班化教学
（一）教育体制的转变，必须带动各个环节的转动
随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素养。“小班化教育”是实施素质教育的一项重要措施，是实现德育实效性的有利途径。它以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的，它的根本宗旨是促进每一个学生全面、富有个性的发展，使每个学生都享受公平教育的机会。学校如能有效地运用空间资源，合理的布置学校教育环境，积极营造教育气氛。例如学校可以在校园景观、教室课桌、墙面、走廊布局等创建民主、轻松、活泼、健康、人性化的教育环境。为学生构建一个没有心理负担，思想压力、宽松愉快的教育环境。
（二）学生对教师的“软”要求及其“人性化”管理的体现
在师生这一特殊的人际关系中，教师应转变自己的角色和形象，展现真我。教师往往会很刻意在学生面前保持一个“好老师的完美形象”以确立自己的威信。然而老师的完美形象也许就会造成与学生的心理距离，走不进学生的内心世界，触摸不到学生的真实思想，无从对学生进行个别差异的辅导。淡化师道尊严。把学生当作一个生命体、一个人格独立的人来尊重，以母亲似的温柔，朋友似的亲切，兄长似的关怀来交流，尊重学生独特的见解，允许学生保留意见。其实，学生对教师除了获得文本上的知识之外还有许多“软要求”。
从上表不难看出，学生对教师不仅有学识上的需求，更有人性化的需要。而教师在教育中尽管规模上缩小，但教师为了更好地开发学生潜能，体现学生发展为本的理念，则需要付出更多的关爱，运用更多科学的，合理的教育策略。
三、总结
在目前中小学中，要想充分发挥小班化的优势，广大的教师必须得做足两份前期准备工作：1.理论准备。要充分理解小班化教学的意义和理论基础，多学习现代流行的教学模式。2.实践操作。（1）主动参与。教师要在上课的过程中，充分调动学生的积极性，改变以往教师一言堂的课堂情境。（2）合作教学。我们平时讨论的发展学生的个性，培养学生的创造性等，都是要让学生有独立思考的时间，但不是唯心所欲，胡思乱想，而是在有教师的引导下，朝着目标一步一步的接近。（3）活动教学。跟据学生身心发展规律，使学生在教师组织的教学活动中学习知识，探索学习，合作学习，而不是一个人的苦思冥想，这样有助于培养学生的合作精神和集思广益。（4）创新教学。孩提是人生中最富裕创造性的时光，因为幼孩的内心是自由，无拘无束的，要给学生充分的自由，给其充分的时间来思考，不要局限学生的思维，要积极开展诸葛亮式的讨论会。
参考文献：
小班化教育并不是完全摒弃传统教育模式，它依旧保持着班级授课的形式，也就是说，小班化教育并不是完全的新型教学组织形式，它是对传统授课制度的完善和发展。在小班化教育模式下，班级人数显著减少，能进一步密切师生之间的联系，学生能得到来自教师一对一的辅导和关心。教师在进行初中语文课堂教学时，假若采取大班教学，教师就无法关注到每个学生，会在一定程度上限制学生成绩的提高，无法有针对性地开展教学。长此以往，学生的学习水平不仅得不到提高，还会打消学生的学习热情，让学生产生逆反情绪，阻碍学生的健康成长。但是不可否认的是，小班化教学能有效避免这种状况，学生会获得更加广阔的自由发展空间，充分激发学生的学习主体性，实现学生的个性发展。小班化教学顺应了时展趋势，贯彻落实了“面向全体”的教育理念。在初中语文教学中，教师所能关注的学生群体不应超过25个，而传统的大班教学，学生人数较多，教师很难兼顾全体，阻碍了教学活动的顺利开展。就某种意义而言，大班教学违背了教育平等原则，难以从根本上满足学生的整体发展需求。在具体的初中语文课堂教学中，教师要进一步解放思想，大力开展合作学习、小组讨论等学习形式，吸引学生更加积极、主动地参与到课堂实践中。在课堂中，鼓励并引导学生大胆发言，踊跃表达自己的观念和见解，在共同协商和讨论的基础上得出问题结论。
二、初中语文如何实行小班化教学
1.教学理念
小班化教学的出发点和落脚点就是教育改革策略，教师在教学中要贯彻落实新型教育理念，尊重学生的个性发展需求，注重学生的自我发展和完善。小班化教育要立足现实，坚持教育价值理论和教育公平理论，注重学生的个性发展，因材施教，为学生提供更为广阔的发展平台。
2.教学方法
（1）坚持因材施教、因人而异，有针对性地开展教学。淤语文教师要进一步解放思想，深入学生，充分了解学生的特长、个性、家庭背景以及学习情况，对学生进行个性化的指导。要对部分学生进行个别教学，为学生量体裁衣地制订学习策略，逐步缩小学生之间的差距，帮助学生树立起学习自信心。同时，要熟悉马斯洛心理需求的相关理论，科学判定学生的认知情况和心理情况，有选择性地制订教学方法，尊重学生的个性发展需求，推动学生的健康成长。于开展兴趣教学。兴趣是最好的老师，在人们的学习过程中，兴趣是最基本的情绪表现形式，是开展某种学习活动的最原始的欲望和冲动。学习兴趣是学生最现实、最积极的心理成分，它和情感相通，能显著激发和提升学生的学习主动性。有了兴趣，学生就有了探求的欲望，因而会主动投身学习中。
（2）尊重学生的主体地位，培养并提高学生的探索和创新精神。在具体的教学实践中，教师要积极开展互助互学、小组围坐以及分组教学等合作教学模式，营造轻松、活跃的课堂氛围，引导学生主动探索，帮助学生明确学习目标，掌握正确的学习方法，夯实语文学习基础。笔者在教学中，有针对性地对学生进行分组教学，坚持因材施教，逐步缩小学生之间的差距，实现班级学生整体素质的提高。教师要坚持实事求是，从学生的现实情况入手，注重保护学生的自尊心，为学生创造个性发展的平台。
（3）从全体学生出发，进行梯度提问。古语有云：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”也就是说，教育者在课堂提问中，要讲究梯度，遵循先易后难的基本原则，层层深入，逐步提高，不仅要满足学生的基本认知规律，还要帮助学生树立学习的自信心，拓展学生的知识面，实现学生思维能力的纵向发展，从根本上提高学生的语文学习能力。在小班化教学中，教师要进一步解放思想，从以下两方面着手：
（1）提问环节坚持双向互动。在具体的课堂教学实践中，教师提出问题以后要允许学生质疑，师生互相交流和讨论，在激烈的思想碰撞中掌握知识。当然，也要注意加强生生互动和师生互动，推动课堂提问模式的多向、双向发展，显著提高课堂教学质量。在互动提问的过程中，学生会更加积极、主动地投身课堂学习中，而且满足了学生的个性发展需求。
（2）要为学生留足思考时间。在学习过程中，为学生留下充足的思考时间。在传统教学中，教师抛出一个问题就要求学生举手回答，学生缺乏足够的思考时间，有时候学生并不明白具体的原理，只是单纯地说出教师所需要的答案。那么，部分思维能力跟不上的学生就会不知所云。课堂提问的根本目的不是所谓的正确答案，提问的最终目的应是培养学生良好的思维习惯。因此，在教学中，教师要引导学生进行思考。也就是说，在抛出问题以后，教师要留下充足的思考时间，帮助学生转换思想，让学生以更加积极的态度投身课堂讨论中。只有有了足够的思考时间，学生才能提出有见地的答案，发展自身的思维，让每个学生都得到各得其所的发展。
3.教学结果
通过对初中语文实行小班化教学后，教学结果颇为满意。
（1）突出了学生主体地位；
（2）提高了学生的语文素养；
（3）锻炼了学生的交往能力；
（4）突出了学生的个性特点。
一、小班化教学现状
小班授课的教学模式首先在经济发展国家普遍应用，并获得了良好的教学效果。根据有关统计数据显示，早在20世纪30年代，清华大学的清华物理系开始实施小班授课，当时一个班级的学生不超过14个。对于教师而言，开展小班教学可以与班级中的每一名学生充分互动，了解学生的具体学习情况，有助于对小班化教学模式不断地完善。小班化教学在高校并不少见，比如，外语专业学生的课堂教学基本都是小班授课。小班化教学的主要目的是培养创新型人才，要紧紧地抓住小班化授课的主题，并将教学模式与学生对知识的掌握能力以及学生的知识运用能力不断提高，以满足学生的学习需求[1]。
目前对小班化教学并没有严格的界定，但是，班级人数通常不会超过25名学生。采取小班化教学的一个重要优势，就是同时可以启动弹性学分制教学，根据不同学生的知识素质不同而对学生进行分层教学，以促使学生在学习中可以根据自己的需要选择不同层次的教学方法，以提高学习质量。学生接受分层教学中，可以根据教学内容适当调整自身的知识结构，以将已经掌握的知识与要学习的新知识之间建立衔接性，让学生提高学习自主性。
二、中国创新型人才培养中所存在的问题
中国的人才培养中，注重将大学生培养成为全面发展的人才，这类人才所具备的素质就是能够适应实践活动，对自身的潜在能力有所深入了解，以采取有效措施将自身的潜在能力在应用领域中发挥出来。有创新才会有发展，有发展才能够维护社会的稳定。创新型人才不仅需要具备创新意识，还要具有创新能力，针对各种问题可以灵活地运用解决对策。虽然创新型人才对中国社会的发展起到一定的推动作用，但依然存在着制约因素而有碍创新型人才的培养[2]。
1.教学管理模式没有根据教学需要而实时更新
与经济发展国家的高等教育相比，中国的高等教育存在着明显的落后性。这种落后还不止于教学质量上，而是教育模式没有从人才的时代性培养的角度出发而实时更新。中国高等教育的落后，主要体现为教学观念落后，且教育要受到行政管理部门的牵制，这样就会使教学行政化，而难以形成自由的学术氛围，也不利于创新型人才的培养。
2.教学大纲没有根据人才需要而做出调整
中国高校所培养的人才要具有创新能力，才能够证明知识的有用性。教学中，以理论教学和实践教学相结合而展开，让学生参与到各种课外实践活动当中，不仅指导学生要学以致用，而且还要强化创新能力。高校的教学管理人员不仅要重视教学活动，而且还要以形式多样的教学模式展开教学。但是，现行的教学管理依然存在着封?]性，教与学是高校教育的两个部分，却没有建立两者之间的关联性。当教师开展教学的时候，实际考虑到学生的学习效果甚少，特别是教育与管理依然采用自上而下的管理模式，是教学课程内容的选择、教学实践活动的安排等等，都是严格按照规定执行的，而没有根据学生的学习需要而实施必要的教学调整。这种封闭式的教学模式尽管培养了大量优秀人才，但是教育要更为注重时代性，并从学生需求的角度出发开展教学[3]。如果教学模式与社会发展不同步，甚至存在滞后性，就难以对学生的创造能力以有效培养，更不利于培养学生知识创新能力。
三、高校实施小班化教学模式的必要性
1.有助于学生在专业领域个性化发展
小班教学可以让教师更有时间和精力考虑学生的专业发展问题，同时结合学生个性化发展对学科教育展开研究，班级里的“差生”会得到教师的关注，并采取有效措施让“差生”跟上学习进度，让他们对专业学习建立自信心，即便是在学习中获得些微的进步，在教师的鼓励下心理上也会有满足感，从而更能够以积极的态度投入到学习中。小班教学模式更为注重学生的个性化发展，这也是教育的重点内容。随着“教师的教”向“学生的学”转变，且教师有能力对学生之间所存在的个体差异加以关注，为学生“量身定做”自我展示的平台，让他们能够轻松地面对学习，能够自由地阐述自己的观念，能够将自主探索的成果展示在平台上[4]。
2.有助于学生的身心健康
学生的学习状态与教育环境密切相关，同时，教育环境还会对人的身心感受有所影响。小班化教学模式不仅为学生的潜在能力发挥提供了空间，而且对学生的身心健康非常有益。小班化教学可以避免座位安排上存在不满情绪，特别是座位离黑板较远的学生，很容易分散注意力，且教师也会忽视这名学生，如果因此而导致学生对教学失去兴趣或者学习成绩下降，就会引发学生对教师的不满。小班化教学中几乎不会发生类似情况，即便存在这样的问题，教师也可以让学生动脑筋、想办法自行解决，这不仅培养了学生的沟通合作能力，还鼓励学生独立思考解决问题。
四、基于创新型人才培养目标的小班化教学模式改革策略
1.教学观念要从小班化教学的角度出发而更新
教学的对象是学生，而学生也是教学中的主导因素。教师在开展教学中，首先就要考虑到学生的知识需要，然后是提高教育质量，让学生的学习更有效率。国家倡导高校要注重培养创新型人才，如果教师在教学观念上没有更新，就会在教学上存在着滞后性。教育要具有时代性，才能够培养出走在时代前沿的学生，让他们在职业岗位上发挥自己的专业能力，否则，学生就会在激烈的人才竞争中面临着被淘汰的威胁[5]。行为的创新以思想创新为指导，这就要求教师在转变教学思想观念的时候，要做到以学生为本，对教育服务化以高度认识并落实到实践教学中。
2.实施小班教学模式有助于课程结构调整趋于合理化
中国要发展，就需要更多的创新型人才。高校承担着人才培养的责任，就要根据社会发展需要而进行人才教育和培养。创新型人才并不仅仅是专业领域的人才，而更应该具备多学科融合的能力，采用多学科交叉教育模式是非常必要的。高校在学科教学中引入小班化教学模式，还要从专业需求的角度出发，一些学科需要多种学科知识的融合才有助于创新型人才的培养，就可以采用小班化教学模式，让学生的学习不再局限于专业知识本身，而是与其他学科的相关知识充分融合，让学生从多个领域掌握专业知识，从实践活动中学习专业理论内容，以通过拓展学生知识面而让学生对知识灵活掌握，并提高知识的应用能力。
