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幼儿教育直接关系到幼儿的成长基础及未来发展的人格塑造，因此幼儿教育过程中不仅需要注重生活技能、文化知识的教育，还需要对其品质、情感等进行引导和培养，全面对幼儿进行学前教育。为了更好地培养幼儿的情感，有必要对幼儿园情感教育工作进行深入研究，引发社会对幼儿情感教育的重视，改变当前幼儿教学现状，为幼儿提供更全面的学前教育氛围。
一、幼儿情感教育现存问题分析
（一）家长对情感教育认识不够
近年来，虽然幼儿教育取得了很大的发展，但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市、广大农村，家长仍旧过多地注重孩子认知能力的发展，早早地把孩子送到各种辅导班，对孩子进行知识的灌输，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。“望子成龙，望女成凤”乃人之常情，我们可以理解，但是幼儿教育应该适当，应符合孩子身心发展特点，若强行把超出孩子接受能力的知识强加给他们，剥夺他们快乐的童年，就能塑造一个我们想要的人才吗？
（二）幼儿教育中文化知识教学占比过多
当前幼儿园的教学活动依旧以文化知识的教学为主，情感教育和生活技能的教学只是出于辅助地位，家长也大多以学习成绩定性幼儿园的教学水平。实际上，幼儿阶段是孩子品质塑造的重要时期，该阶段的幼儿情感教育要比文化知识学习更为重要。有的幼儿园为了提高孩子的学习成绩，以小学的教学模式对幼儿进行教学，导致幼儿文化成绩显著提高，但是其情感教学被严重忽视，无法获得有效的照顾和关注，幼儿的心理压力大，排斥幼儿园生活，结果反而得不偿失。实际上，幼儿园就让孩子接受小学知识，会导致孩子上小学时丧失学习的兴趣，同样的内容重复学习，可导致孩子在应该学习的阶段反而不再愿意努力学习。而幼儿阶段本该是培养孩子情感的阶段，孩子也未能够获得足够的情感教育，孩子的心理发育不够健康，这些情况在国内幼儿教育中表现得尤其严重。
（三）幼儿园情感教学质量较低
对幼儿园来说，幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。解决这些问题，应当根据《教师资格条例》，严格实行幼儿园园长、教师、保育员资格准入制度，坚持持证上岗；要逐步按照“一教两保”的要求配备保育员，以突出保育工作在学前教育中的重要地位；要建立和完善促进幼儿教师、保育员专业水平不断提高的机制，加强师德建设和教师继续教育，不断提高其职业能力和素养。然而目前教师的状况却不能令人满意。
二、幼儿情感教育质量改进策略研究
（一）提高幼儿教师责任心
无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。尤其是对于小班的幼儿，由于他们年龄小，认知有限，对成人的依赖更加强烈，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师（下转8页）（上接6页）的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求，老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先走进孩子的心田，温暖和打动他们幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。
（二）充分利用生活资源进行教学
幼儿教师在开展幼儿教学活动时，应充分利用生活中的资源进行情感教学。如举办各种活动鼓励幼儿在集体中表演自己的能力，利用幼儿懂礼貌、会独立穿鞋子等事件公开表扬做得好的幼儿，从而对群体产生引导作用，也激励幼儿向良好的模范学习，这些都是充分利用生活资源进行情感教育的手段。
（三）增强教学中的家长配合度
幼儿情感教育问题需要家长的主动配合，如果幼儿在家庭环境中接受过情感教育，那么他们在幼儿园的情感教学过程中就会表现得更为积极主动，幼儿的情感教学活动效果也更好。幼儿园应充分开展各种主题活动，让家长参与到活动中，有家长在场，幼儿更能够接受情感教育，同时也能够培养幼儿和家长的关系，提高幼儿的情感教育质量。
综上所述，幼儿情感教育问题会严重影响幼儿的成长发育，良好的幼儿情感教育可以奠定幼儿未来发展的良好素质，既包括灵活的思维也包括健康的心理，幼儿的综合发展依赖于幼儿情感教育和文化教育的共同作用，也依赖于幼儿园教师以及家长的共同努力。在幼儿教育过程中，应避免错误的教师行为给幼儿带来心理上的压力和抵触感，为孩子创造一个良好的心理发育环境。在幼儿情感教育过程中，要充分理解幼儿的想法并尊重其想法，幼儿教师要积极鼓励幼儿表达自己的想法，并允许幼儿提出不一样的看法，充分地与幼儿进行沟通和交流，让幼儿信任教师并对幼儿教学环境产生安全感。幼儿教师要意识到每个孩子的成长环境和思维方式都是不同的，要允许孩子存在差异，只有呵护孩子的日常点滴，让孩子产生安全感，才能充分地开展情感教育。
【参考文献】
【关键词】问题学生 教育问题
在教学中，我们把在思想品德、行为习惯、学习态度……等方面存在缺陷的学生称为问题学生。问题学生在高校、初高中都存在，对于问题学生，教师不仅不能弃之不管，还要找到一条行之有效的教育方法，让他们健康成长[1-2]。为班级的正常教学工作的实施酝造了一个良好的育人环境、实现教师的价值、履行教师的职责。
1.定位问题学生
问题学生是指在思想品德、行为习惯、学习态度存在问题的学生，对问题学生的定位直接影响到学生对个人对自身行为习惯、学习态度的重新认识，将对学生产生重大影响。
2.分析问题的源头
可以通过观察、谈话、采访等方式找出导致这些问题行为的原因。包括在这种行为出现之前或之后的前因后果，以及问题出现的时间、地点、问题指向等。利用所获得的信息，判断出引发这些问题行为的原因，及时捕捉他们的心理活动，发现并及时解决问题。
3.正确引导-做好问题学生的转化工作
3.1 多接触、及时给予表扬。作为教师应多与学生们接触，认真专注地听他们对某种事情的看法，并尊重他们的观点，以获得他们的信任；了解学生的心理状况，以得到问题学生的信任；另外，对问题学生给与鼓舞与帮助，使他们各面有所信心；同时要善于捕捉他们们的优点让问题学生找到归属感。另一方面，对问题学生的学习给予及时帮助，使问题学生和同学一起讨论学习上的问题、检讨行为上的不当。
3.2 及时与家长联系。家长作为孩子的第一任老师，以及家长对问题学生在日常生活中的观察肯定比教师了解的更多，与学生家长取得联系，一方面可以具体了解孩子在家的具体作息时间，和在家里的学习状况。一方面辅导员把学生在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，另外家长也因此可以及时给辅导员提供有关孩子表现的信息，这样就可以使家长和老师之间达成默契的配合，共同帮助学生进步。
对问题学生的教育是一个长时间的工程，教对他们的教学过程中，教师特别要讲究谈话的艺术。切不可采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚等侮辱人格的方法教育他们。在教育中，找到学生的问题所在，分析出现问题的原因，找到问题的根源，让问题学生学会学习、学会生活、学会生存。
2007年3月，四川职业技术学院(公办高校)与四川育达专修学院(民办学校)联合举办的成人教育办学点，上演了同样荒唐的一幕。这所办学不规范的民办学校，竟然悬挂“四川最具有社会影响力的职业教育学校”招牌。
将近两年时间的“大学”生活，对于四川职业技术学院成都育达教学点学生陈峙屹来说，就像一场梦魇：招生时吹得天花乱坠的所谓“正规大学”，竟然像“打游击战”似的，一年之内三次搬迁，当初承诺的“一流办学条件”和“高素质教师队伍”纯属虚构，事情愈演愈烈，最终发展到2007年上半年开学半个月以来竟然“无教室、无教师、睡觉打地铺”。
陷阱二：招生“猫腻多”。
为了抢夺生源，一些民办学校采取高额回扣“提成招生”，将招生权给一些中介机构和个人。人往往对学校进行不符合实际的夸大宣传，诱使考生上当。西安市东郊一家民办学校在招收过程中，每招收一名学生学校给人1000元。
陷阱三：内部招生“诱惑”大。
每年高考过后，都会有一些中介机构和个人打出“内部招生”的招牌，拿着各大院校“内部招生表”，声称与某高校有关系，只要肯花钱，分数低一点也可以上正规重点大学。而这些“内部人士”往往拿到介绍费后一溜了之。内部招生对那些高考分数不高的考生诱惑力最大。
陷阱四：一味强调文凭等值，
忽视通报最新考试信息。
旧招生简章中对于北京市考试院自学考试办公室的，关于最新本科专业申请学位的要求没有做补充说明。与之相反，他们拿出国家的相关文件证明高自考文凭与全日制高校“等值”，以及高自考在许多西方发达国家通行的证据。
陷阱五：不谈考试通过率。
众所周知，高自考是一个宽进严出的特殊考试。对于民办高校而言，通过率是一个十分敏感的数字。但是，令许多家长遗憾的是许多院校并没有提供准确的数字，这令现场咨询的家长和考生有一些不踏实。只有少数院校在招生简章上很不起眼的地方含糊地标注一个十几年的综合统计数字，三两句话一带而过。据可靠消息，某些信誉好的老牌院校成立10余年以来，只是有不到2000人拿到高自考大专以上文凭。而一些新院校由于老师指导的方向不利和学生实力不足等诸多原因，第一学期一个班通过2门以上的不足三分之一。
陷阱六：在文凭性质上含糊其辞。
一些只有考试培训或者专科教育资格的学校谎称自己能招大学本科甚至硕士。除此之外，一些民办高校还常常将自考助学、证书培训和学历教育混为一谈。一些民办高校常常标称，某专业发证院校是清华、北大等名牌大学，其实这些名牌大学只是为这些民办高校参加高自考的考生颁发某一门单科的结业考试合格证书，并非大学毕业证。
陷阱七：对就业作不切实际的承诺。
例如“保证100%高薪就业”、“保证在北京、上海等大城市安排工作”。业内人士说：“为了吸引学生，什么都敢承诺，什么责任书都敢签，只要学生能来上学。几年以后，谁还管当初的承诺！”
广东梅州人小陈是广州天河一所民办高校的计算机专业毕业班学生。马上就要毕业了，但他还没有找到工作。据他介绍，在自己所在的班级里，像他这样“毕业即失业”的同学占了大约50%。
小陈说：“3年前之所以报读这所学校，是因为学校招生办老师吹嘘这里毕业生的一次性就业率达到99%以上。”他在报名前，曾经同父母一起实地参观过这所学校。
在亲眼看到漂亮的校园环境，再加上招生老师吹嘘学校的师资力量如何雄厚、毕业生就业率如何好之后，小陈和父母当即决定报读这所民办高校。等到现在自己临近毕业，小陈才发现，“毕业生就业率达99%以上的招生宣传是骗人的鬼话”。
陷阱八：编造虚假信息。
个别民办学校为推出更具诱惑力的招生条件，甚至不惜编造虚假信息。如山东一所职业学校自称教学设备精良，能使毕业学生成为“会微机、懂外语、能驾驶具有参与国内市场竞争能力的复合型中高级人才”，但实际上学校既无图书馆，也无语音教室，更无教练场，课程安排与当初的承诺大相径庭，甚至有的专业因为实际招生人数过少，不得不合班、学生不得不换专业。
陷阱九：故意隐瞒获得文凭的条件。
有的民办学校对学生取得文凭和就业作出不切实际的承诺，有的答应“无须参加入学考试就可获得国家承认学历”，而实际上成人高校或自修高校都必须参加国家组织的考试，取得学籍或单科合格证书才能毕业。那些故意隐瞒获得文凭条件的做法，很可能使学生上了学后却拿不到文凭。
20世纪80年代以来，中国家庭发生了巨大变革。面对开放的环境，多元的信息，繁重的学习压力，心理疾病和心理障碍增多，自杀趋于低龄化，恶性暴力事件频频发生等状况，令一部分家长寝食不安。因此加强家庭教育工作，积极有效的开展家庭教育指导是新世纪基础教育的重要课题。正因为如此，人们越来越强调将学校教育、家庭教育与社会教育保持一致性，这也就突显出家庭教育指导的重要性。
一、存在的问题
我国在家庭教育指导方面研究虽然起步较晚，但经过近二十多年的探索和实践，也取得了一定的成绩，积累了一些有益的经验。但是，从教育实践的发展和家庭教育指导的实际需求考察，基础教育中的学校指导农村家庭教育仍存在着很多问题。
1、教师对家庭教育指导内容方式单一
据调查显示27％教师表示愿意积极参与家庭教育指导，愿意为家长教育子女出谋划策的。这些教师主要是班主任老师，任课教师（非班主任教师）几乎没有。在家庭教育指导内容调查中，98％教师表示通常在学生成绩下降或行为有偏差的时候才会及时和家长联系。联系的过程大多是对事情的陈述，而没有进行及时、针对地的家庭教育指导。59％的教师反映与家长的交流和沟通内容主要集中学习成绩和方法方面的指导，单一的指导内容远远不能满足各类家庭家长的需求，也不能对学生家长实施“因材施教”的家庭教育指导。32％的家长反映学校教师对家庭教育指导内容的针对性不强。
2、学校对农村家庭教育指导疏于管理监督
学校对家庭教育指导工作缺乏整体的计划，没有专门的人员机构进行管理，难以形成学校、年级、班级各个层面家庭教育指导的连续性和一体网络化。许多学校只在名义上成立了家委会和家长学校，实际却没有有机组织家委会或家长学校的家长参加相关家庭教育知识的学习，或在一起相互交流家庭教育的经验。这些都体现学校对这项工作的随意性强，这样的行为难以真正做好家庭教育指导工作。同时，学校还缺乏相应的管理和激励措施以促使教师提升自我的家庭教育指导能力。
领导者的管理意识不够，其根源在于，过多强调教育结构的相对独立性，思想认识出现偏差，没有充分认识到学校教育与家庭教育是互补的，未充分认识到要想发挥最好的教育效果，需要学校和家庭双方配合，形成教育合力。此外，学校对家委会的家校联系工作也是断断续续的。指导工作没有连续性，更不重视管理，这就导致家庭教育指导工作不能发挥它的有效作用。
3、家长对家庭教育指导意识观念淡薄
作为家庭教育的主体——家长，由于自身的局限性，他们的教育观念陈旧，重智育轻德育，忽视对孩子人格培养，不重视孩子的个性发展的教育方式，造成和孩子沟通不畅；有些家长由于工作和生活的压力，将对孩子教育这一责任推给学校或是自己的父母，对孩子的教育时间与精力的投入甚少，更有家长采取极端做法或是溺爱或放任，这些都反映出家长对家庭教育认识的误区。这些错误的认识直接导致家长对家庭教育指导意识观念淡薄，给家庭教育指导工作带来许多困惑和矛盾，直接影响家庭教育指导的有效开展。
二、小学家庭教育指导存在问题的原因分析
1、体制方面的原因
（1）家庭教育指导工作在组织管理上的不足
目前我国的家庭教育指导工作在组织管理上是由妇联牵头，教育部门、卫生部门以及社区、青保等分工协作，这种机制不利于发挥和调动学校指导家庭教育的积极性。因为妇联不是行政机构，它对学校没有制约能力，这也是导致当前学校指导家庭教育低效性的一个重要原因。
（2）在家庭教育工作的投入低
在家庭教育工作的投入上，据一项调查显示，家庭教育工作经费有逐年减少的趋势。没有资金的保障，很多工作就不可能有效的开展。这也是导致学校对这项工作不积极的主要原因之一。因此，要改善当前家庭教育指导的低效状况，必须加大对这项工作的投入，才能从人员、组织、质量等方面得到提高。
（3）我国师范教育体系及师资培训课程设置的不合理
从我国师范教育体系及师资培训的课程设置来看，家庭教育以及家庭教育指导方面的教育培训几乎没有，教师缺乏相应的指导能力和技巧来有效开展家庭教育咨询与指导，这就导致教师对家庭教育进行指导感到吃力和困惑，这也是目前家庭教育指导水平和质量不高的重要原因。
2、学校方面的原因
（1）学校应试教育的局限性
当前我国的基础教育改革中，大部分学校将精力放在如何提高学生的学习成绩，如何提高教育教学效果上，根本无暇顾及其它方面。这也是为何现在的“家长学校”走形式的居多，而真正用心举办的较少的主要原因。
（2）指导工作的组织管理简单化
家庭教育指导活动计划是实现指导目的的基本保证。系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是指导活动开展的指南，而且能对指导活动的顺利进行起到促进作用。然而，目前学校一般是将家庭教育指导工作纳入学校的德育工作中，家庭教育指导工作缺乏具体整体的工作计划，往往是教师认为必要时就进行，许多情况是有了问题才想起家长。既使是开展的一些活动，如家访、家长学校、帮教活动、分层教育等也是与其他的内容相混杂，缺乏活动记录、总结和专题研究；组织管理上也缺乏系统，没有专人负责，没有专门的指导人员，缺乏明确的考核要求和反馈监督等。
3、家长方面的原因
相关调查和研究都反映出家长在教育子女方面存在问题的主要原因表现在：在教师指导家庭教育中的投入不足；缺乏正确的教育观念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意识，对学校在指导家庭教育中的重要作用认识不足等。
三、改进学校家庭教育指导的应对之策
1、加强政策法规建设，建立完善的学校指导家庭教育的考评机制
教育离不开政府的扶持，学校指导家庭教育同样需要政府的重视，相关法律法规和具体政策措施的出台无疑能为指导家庭教育提供最有力的保障。尽管重视家庭教育是我国的优良传统，社会各界对于家庭教育的关注程度也非常高，但是迄今为止我国并没有关于家庭教育的立法，家庭教育在国家教育体制中的应有地位远没有得到确立。1992年国务院颁布实施的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中提出了加强家庭教育立法的要求，因此，应当加快家庭教育立法，赋予家庭教育应有的法律地位，以便实现家庭教育法制化，进一步推动我国家庭教育事业的健康发展。
教育主管部门应对各学校的家庭教育指导工作情况进行指导、检查和评估，将指导家庭教育纳入学校日常考察的项目之中，应该有明确的衡量标准，避免走形式化。从学校管理层来说，应该把指导家庭教育作为学校一项重要的日常工作，建立健全此项工作的制度。应将指导家庭教育工作纳入教师考核，调动一线教师和热心家长的积极性，共同商讨出一套适时可行的考核标准。
2、完善学校组织管理体系
从学校的管理层来说，要在对教师岗位要求基础之上，从教育的实际需求出发，确立目标，透过发挥学校管理职能，坚持“管培”结合，做到全员参与、全方位引入、全过程管理。
此外还应完善激励保障机制，相应增加精神物质鼓励和奖励，如增加班主任的津贴，要求并鼓励其对家庭教育进行指导；建立教育科研激励机制，鼓励其对学校指导家庭教育等相关课题进行研究和钻研。
3、加强校本培训，提高教师指导家庭教育的能力
目前，在幼儿教育中，很多家长对幼儿教育还存在着很大的片面性，家庭教育理念存在着一些问题，直接影响着幼儿教育的发展。随着社会对幼儿教育重视程度的不断提高，一些家长往往对幼儿有着过高的期望，把幼儿教育与一味与与识字、算数、学习外语等知识文化学习等同起来，而往往忽视了对孩子品德、意志、兴趣等的关注。另外，在家庭教育中，一些家长对孩子的动手能力不能引起足够的重视，从而使得幼儿不能很好地进行力所能及的自我照顾。而在幼儿园对幼儿教育中，往往更加重视对孩子动手能力、品德、兴趣的培养，而对文化知识的教学往往比较宽松一些，家庭教育理念与幼儿园教育理念的不同，往往使得幼儿教育处在一个比较尴尬的角色当中。
（2）幼儿园对课程设置不能很好地符合幼儿的成长
由于幼儿家长对幼儿的期望太高，幼儿园为了从一定程度上去迎合一些家长的意愿，从而在对幼儿课程设置时，不顾幼儿年龄特点，从而给幼儿教授一些不适合幼儿年龄段应该去学习的知识，再加上幼儿园为了赢得良好的家长口碑，扩大招生，往往更加注重了对幼儿知识的传授，而忽略了对幼儿的性格的培养与智力的开发。因此，这也使得很多幼儿园不能摆脱幼儿园语文、数学的怪圈，在幼儿教育中重知识而轻情感。另外，对于课堂的设置不能很好地与幼儿的生活环境相结合，不能很好地实现在真实环境中加强对学习的接触与体验，幼儿教育方式从一定程度上违背了幼儿的成长本性。
（3）在幼儿教育中家庭教育与幼儿园教育合作欠佳
尽管对幼儿教育中，我们提出了家园合作，但是在实际的幼儿教育中，家庭教育与幼儿园教育的合作还存在着一些问题。往往家长与幼儿园老师的沟通与合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家园合作并不能对幼儿的成长起到多大的作用，其合作形式过于简单形式化。
二、加强幼儿教育发展的措施
（1）加强对幼儿家长思想上的转变，更好地促进幼儿的全面发展
在幼儿教育中，家庭教育有着非常重要的意义，因此，家长要加强对教育理念的转变，对于孩子的发展与成长，不能只是单纯地局限在文化知识的学习，更重要的是要加强对性格、兴趣、动手能力的培养，从而更好地促进幼儿更加全面的健康发展。在家庭教育中，家长要加强对孩子独立能力的培养，不能过分溺爱孩子，增强幼儿的责任感，加强对幼儿耐挫力、意志力的培养。家长要充分认识到当今社会，智商与情商对人的发展有着同等重要的作用，而非智力的情商因素，对幼儿今后的成长影响更大。在家庭教育中，要加强对幼儿兴趣、情感等因素的培养，更好地促进幼儿性格的形成与发展。
（2）在幼儿园教育中，要加强符合幼儿成长特点的课程的设置
幼儿园教育是幼儿教育的主要场所，因此，在幼儿园教育中，要加强对幼儿教育课程的设置，在课堂的设置时，要结合幼儿年龄段的特征还进行设置，加强对特色幼儿教育资源的构建。在幼儿教育中，老师要加强对每一个幼儿的观察，从而去发现每个孩子的不同之处，根据孩子的不同对孩子提出相应的要求。老师要深入对幼儿兴趣的了解，顺从幼儿自身的意志，从而使得幼儿更加主动地投入到活动中来。另外，对幼儿教育课程的设置时，要从幼儿所熟悉的生活环境入手，从而增加幼儿熟悉感，使得幼儿可以在自己所熟悉的环境中去接受学习，体验学习。在对教育课程的设置时，要加强对生活化、整体化原则的遵守。
（3）在幼儿园教育中要加强幼儿心理健康的教育
对幼儿的心理健康教育，不应只是简单地增设教学环节，更不是用心理教育替代原有的教学活动，而是将教学活动中潜在的因素挖掘出来，针对幼儿的心理特征及其发展需求，更好地发挥教学活动的教育作用，切忌疏忽儿童的心理反应，忽视教材中的心理因素，因此，我们要在幼儿的游戏活动或教学活动中融入心理健康教育因素。游戏本身就具有训练幼儿各种感知能力、想象能力的功能，如果再将心理健康教育融合于游戏当中，那么将如虎添翼。当然，并不是所有游戏都能实现心理健康教育的有效渗透。
（1）现在教育的根源
一直以来我们的教育被公认为是现在教育。这一点与中国传统文化是一脉相承的。自隋唐科举制度开始，一直到清末科举制度的废除这种为功名而学习——“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如玉”、“书中自有千钟粟”的思想已经深深地根植在中国人的骨髓里。学子们不是因为对知识的渴求，而是出于对功利的追求，所谓的知识、文凭只不过是敲开功利大门的砖块而已。
（2）影响现在教育的因素
虽然现在科举制度早已取消，但是在高考指挥棒下的教育难道没有科举取士的影子吗？那么是哪些因素使现在教育至今还很难改变呢？有以下几方面的原因：
1.社会的飞速发展给家长们带来了极大地教育压力。 当今社会飞速发展，日新月异，有人称二十一世纪为“知识爆炸时代”社会的快速发展给家长们带来了极大地教育压力，如今的中国家庭多数只有一个孩子，家长们害怕子女在在这个激烈竞争的社会被淘汰，加之望子成龙望女成凤的的世俗心态，使之想急切看到子女在同龄人中的表现，而在教育中最直观最清晰地表现就是分数和名次，现状也是要想取得很好的发展机会就必须考好的分数，取得好的名次，这样才能上更好的大学，以后才能获得更好的工作。所以家长们不惜一切代价让子女们获得这些，为了取得这种优势，他们选择住在社会上认为办学质量较好的学校附近，于是出现了“学区楼热”，选择知名度较高的学校于是出现了“择校热”，甚至为了不让孩子输在起跑线上，出现了准父母们为未出生的孩子在幼儿园预报名的社会现象，由于关心孩子的考试及减轻孩子考试的不安，高考现场的校园外出现了成千上万的父母“陪考”的现象，其焦虑程度比自己考试还要担忧！真是可怜天下父母心！
2.“在夹板中生存”的学校。 学校作为为家长们培养子女，向社会输送人才的中转站，无疑要接受家长和社会的双重压力。一方面，家长们想让子女在教学质量较好的学校就读，取得优异的成绩获得更多的社会资本。这是一种直观的、较易操作的教学目标。另一方面，社会需要学校培养出能适应和促进社会发展的人才。这却是一种长期的，隐性的、不会直观显现的教学目标。学校要想生存，使自己在同类学校中立于优胜的位置，必然要同时考虑两方面的因素。对学生家长方面，学校要显示的信息是：学生在我的学校学习更够获得更好的机会，更能被社会认可。这样学校就有好的生源。而在考试制度的指挥棒下，最直观显示学生能力的就是学生在考试竞争中的成绩和排名，所以学校必然为学生获得好成绩这一目标而努力！对社会方面，学校既然获得家长的支持，并在考试中优于其他学校，社会的人才要从学校中选拔出，即使是“瘸子里面选将军”社会也必然要认可同类学校中的更好的学校。所以综合两方面的考虑，学校中最优的选择是看重分数，选择现在教育。于是便有了为追求升学率，只要是考试不考的科目基本上不上，既是上也不重视，基本上是走走过场搞个形式。一切为了考试，题海战术、考前冲刺、奥赛班、火箭班等等。标准的试题，标准的答案，将学生培养成考试的机器。
3.社会功利的选择方式。社会需要的是人才，而且是以投入最少的人力物力，用最低的成本最快的速度从大量的应征者中选拔出人才。在从校园中选拔人才时用这种指导思想最有效的途径就是，首先选择最有实力的大学培养出的人才，就如同好的工厂生产出来的产品一般情况下比其他厂家的产品可靠，好的品牌的产品一般质量好一样，这样便催生了教育的“品牌效应”，其次要选择出学校学生中的佼佼者，最有效最便捷的方式还是考试，所以社会的这种选择策略又进一步巩固了现在教育。于是乎社会和媒体关注的一直是哪个学校的升学率有多高，考入名牌重点大学的有多少，各省的文理科状元是谁等等这些表面的东西。然后大家渲染，很少有人关注学校究竟教些什么，学校究竟学习什么。
1.每个人都有很大的潜能，这是赏识教育成功的基础。现代心理学、脑科学研究表明，每个人显现出来的能力只是冰山一角，而巨大的潜能都没有被开发出来。
2.“心想事成”的大脑运作规律是赏识教育成功的工作机制。也就是你认为自己是什么样的，大脑就照这个思维运作，结果往往如你所愿。比如说，自己认为很聪明，这时，大脑的状态是积极活跃的，经过努力往往可以解出来一道难题，这就是聪明的心想事成；反之，假如认为自己笨，大脑会想，反正我笨，解不出来也是正常的，在初步尝试失败后就停止了工作，这就是笨的心想事成。孩子的自我评价来自于成年人，你说他笨，他就认为自己笨，然后按照这个逻辑来运行大脑。著名的罗森塔尔效应（又叫期待效应）就很好地说明了这个道理。
3.自信是赏识教育成功的条件。赏识教育带给孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信让孩子更多地体验到成功，成功又带来了更大的自信，更大的自信又带来更大的成功，形成了良性循环，孩子的潜能不断地得到开发。人们常说，“失败是成功之母”，其实，对于普通人来说，“成功更是成功之母”。
二、赏识教育的实践
1.运用多元智能理论，这方面不行赏识那方面女儿因为上学早，又很上进，总是跟别人比，总认为自己的学习不够好，我为了鼓励她，就表扬她的其他方面，如画画、手工，我会说：“你画的小女孩都各不相同（通过衣服、头饰的不同表现出不同的风格），又很漂亮，说明你很有绘画天赋，也很有创造力。手工做得好，说明你心灵手巧啊。”我又进一步说，“创造力和动手实践能力是人很重要的能力啊，这甚至比学习还重要。”她听了很高兴。
2.赏识内容要具体，理由充分孩子是很敏感的，如果你只笼统地夸他，他以为你是故意的，并不一定认可和接受，夸的效力也发挥不出来，如果赏识得很具体，且理由充分，孩子就会认为真是这样的。比如在女儿三年级升四年级时，我夸她，说她的智力有跳跃式的发展。她问为什么这样说，我就给她举了两个例子来说明，她点点头，说好像是这样的，进而我又利用我这个教育工作者懂得的一点理论来佐证。我说，心理学研究表明，人的智力发展是有阶段性的，你现在这个年龄刚好是从一个阶段到另一个阶段。她听了以后很高兴，听我说得有理有据，真的认为自己一下子变聪明了。其实，我只知道六、七岁是人智力发展的一个分水岭，而对她这个年龄段并不清楚，但这并不重要，这里并不需要追究这样一个学术问题。
3.赏识教育要抓住时机教育要抓住时机，错过了时机，效果就会差得多。有一次，她回来兴奋地说，“妈妈，数学课上，有一道题，×××（班上学习最好的）都没做出来，我做出来了。”我趁机夸她，“看来，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潜力的。”她听了非常开心。在小学阶段，这位同学的名字常挂在她嘴上，因为那位同学既是班长，又学习好，常受老师表扬，她忽然发现自己有时候也会超过他，那真是开心。多次之后，她越来越肯定自己的能力，有了自信心，学习果然越来越好，在小学毕业考试时，考了全班第一。
4.赏识教育可以夸大其词有些优点孩子自己并没有太多的认识，对于重要的优点，为了让她认识到，起到强化的目的，家长可以夸大其词。如高三第一次模考她的成绩不理想，很沮丧，上午的前几节课都很难过，后来，她找了很多理由劝自己，比方说，“第一次模考就考好，容易让自己骄傲；第一次模考没考好说明自己还有很多缺陷和漏洞，来得及补，幸亏不是最后一次模考”等等。所以，她到上午最后一节课就一点也不难过了，中午回来给我讲，我从中捕捉到重要的信息，说：“你已经缓过来了，就不用妈妈安慰了。不过，我发现了你一个很大的优点。”她惊讶地看着我，我说，“你能很快从沮丧中走出来，调整好自己，这个优点很了不起啊”，然后进一步解释，“一个人一生中肯定会遇到坎坷、不顺或失意，而你具备很快调整自己的能力，难道这个优点还不了不起吗？这样，妈妈就放心了。”
5.赏识教育可以有“善意的谎言”我自己对孩子的赏识基本上是实事求是，有时会夸大一点。其实，对于有些很自卑的孩子，家长可以有“善意的谎言”，与其说“善意的谎言”，还不如说赏识教育的艺术。这里举一个周弘老师的例子，女儿周婷婷在7岁时刚接触应用题，10道只做对了1道，孩子很沮丧，周弘在那道对的题上打了一个大大的钩，说“简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然还做对了1道”，孩子露出了喜悦的表情，还想进一步证明自己，“爸爸，你小时候会不会做？”“我肯定不敢做，像你这个年龄，这么难的应用题，爸爸连碰都不敢碰。”在这种赏识教育下，婷婷的数学学得越来越好。
三、赏识教育实施中应注意的问题
1.赏识教育不等于不批评赏识教育就是要欣赏孩子、表扬孩子，那么是不是意味着不能批评呢？当然不是。教育要长善救失，对于“善”的方面要“长”，就是通过表扬等方法进行正强化；对于“失”的方面要“救”，孩子有过错了，就要通过批评、引导甚至惩罚在内的方法去纠正。但在批评、惩罚孩子的同时一定要让孩子明理，否则他们是带着怨恨心的。明理了，他心悦诚服，也就是“势服人心不然，理服人方无言”。被批评后，孩子得到的仍然是成长的动力。总体上来讲，赏识应多于批评，对于孩子之后的改进，要及时表扬，逐步把正确的强化下来，错误自然就没有了，这是一种技巧，叫做“与其除杂草，不如种庄稼”。
2.赏识教育更要注重对孩子德行的赏识德行的重要意义毋庸置疑，一个人想要一生幸福，良好的德行是基础和保证。古人讲“厚德载物”“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有邻”，都说明了德行的重要性，一个孩子有德，将来易获得贵人相助。因此，培养孩子好的德行非常重要。赏识教育一定要重视对孩子的德行（包括好习惯）的赏识，把好的德行内化成为素质。有人说，赏识教育有可能会让孩子傲慢。假如没有好的德行，总在技能方面被赏识，孩子很有可能会傲慢。但是，一个孩子懂得感恩，知道自己的成绩是有那么多人的帮助和付出得来的，怎么会傲慢呢？一个孩子懂得“为谦是福”“谦受益，满招损”，又怎么会傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因为我们忽略了对他们的品德教育。
3.赏识教育要有针对性教育的总原则是因材施教，有针对性的教育才是有效教育，每个孩子的具体情况不一样，同一个孩子不同时期的问题也不同，因此，赏识教育要因人、因时、因问题而异。笔者在孩子小学阶段，因为孩子自卑，上进心又强，主要是在智力方面赏识，激发她的自信心；初中阶段，赏识的内容比较多，心态、智力、学习方法都有；高中阶段，由于自己修学中国文化，认识到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和赏识。回过头来总结，品德教育和好习惯的培养应贯穿始终，其他方面则应根据孩子不同阶段的特点来进行赏识。
4.赏识教育运用时要注重本质就赏识教育的本质是什么？本质是保护孩子的自尊心，培养自信心，激发生命潜能，促进全面发展。一些家长在不理解常识教育本质的情况下盲目夸孩子，往往会赏识出问题来，如有的家长说一夸孩子就翘尾巴，需要敲打才行，所以不能赏识，要多敲打。这种情况，家长要很好地反思，赏识教育没有错，错的是我们没有理解赏识教育的本质。如果理解了，在具体运用时就会把握得很好，知道什么时候该赏识，什么时候不能赏识，以及赏识什么，怎么赏识，很自如地把赏识教育用好。
有人或许认为校长对学校最大的贡献应该是争取更多的资金，能够兴建现代化的教学楼，购买现代化的教学设备，并给教师发放更多的奖金。毫无疑问，这些也都是需要的，但我认为校长对学校最大的贡献应该是建立一套科学的管理制度，并将这种制度转化为学校文化。在学校里，最有权威的应该是学校制度而不是校长。作为校长，最大的责任是建立制度、维护制度，为制度服务、为制度效力。务必记住：良好的学校管理既要有严格的制度来规范每个师生的言行，又必须有正面的激励措施来弘扬人性善的一面。
二、校长要不要兼课
这个问题要具体问题具体分析：如果规模比较小的学校，校长不妨兼一些课；如果规模较大的学校，校长就可以不兼课。从职责特点的角度说，校长是可以不兼课的。主要原因有：一是校长的主要工作是学校的管理、教师的成长和学校的发展等；二是现实情况使校长要经常开会和协调处理学校内部各部门关系等问题，如果校长兼课，必然会经常找教师调课，这样就打乱了正常的教学秩序，影响了教学质量，受害的是学生。虽然校长可以不兼课，但是校长要经常深入课堂，认真开展教学研究，当然，当校长不是很忙的时候不妨上一些示范课、研究课等。
三、教师真正的成长是什么
教师真正的成长不仅是指“专业”的成长，更是指“精神”的成长。所以，我们必须引领教师弄清楚这么几个最基本的问题：“我是谁？”“我究竟想成为一个什么样的教师？”“我为什么而教，如何教？”教师在教育教学中所遇到的所有问题、方法、途径和策略等都源自这几个最基本的问题。
四、究竟该如何看待教育均衡
有人认为“教育均衡”就是通过资金投入使学校设施和教学设备等配备差不多，通过校长和教师轮岗使管理队伍、教师队伍的水平差不多……需要指出的是，这种对“教育均衡”的看法还不够全面：因为现实不可能做到这样，也没有必要做到这样！我们应该这样理解“教育均衡”的真正内涵：每个学生各方面的条件不一样，他们的需求也是不一样的，学校最终的目的应该是要实现不同学生最大化的、有个性的发展，也就是说“教育均衡”的最高境界是将学校办得都不一样，都是有特色、高质量的学校，从而实现满足学生充分发展的需求，不同学生都能获得基于自身潜能的健康发展。
五、如何看待教师队伍“阴盛阳衰”
有人担心教师队伍“阴盛阳衰”会不利于男子汉的培养，我认为没有必要：首先，至少目前还没有比较可信的调研报告证明教师队伍“阴盛阳衰”不利于男子汉的培养，相关这方面的一些文章或论文更多的只是一种推测。其次，有人说如今的男孩“女性化”倾向比较严重，但是我们也要看到如今的女孩“男性化”倾向也比较严重。我们担忧前一种情况的产生，难道就不担忧后一种情况的产生？此外，教育讲究的是耐心和细心，所以相对而言，女性的温柔、耐心、细心等特点确实比男性更适合当教师。有人调查发现：教师队伍中女性比例较高的学校，学生的成绩会更好，学生的行为习惯也会比较好。最后，男生在学校接触更多的是同学，在如今的学生当中则是呈现“阳盛阴衰”的状况。
六、教师究竟要教给学生什么
教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法；教师教会学生学习方法，不如让学生通过自己的探索获得学习方法；学生通过自己的探索获得学习方法，不如让学生通过自己的探索提高创新能力和实践能力；学生通过自己的探索提高创新能力和实践能力，不如让学生感悟人生的智慧。所以，教师最终要教给学生的应该是让学生感悟人生的智慧。
七、如何看待“减负”
尽管“减负”这个口号已经喊了多年，大多数教师也自认为已经做到了为学生“减负”，例如：按规定严格控制了作业量和完成作业的时间，甚至从不让学生带书写作业回家完成……但是，尽管如此，似乎学生和家长仍觉得负担很重。这到底是怎么回事？我们过去认为不布置家庭作业，减轻学生书包重量，推迟上午上课的时间等，就是减轻学生的“负担”。其实，“减负”并不能仅仅以是否有布置家庭作业，是否减轻了学生书包重量，是否推迟了上午上课时间来衡量，而应该更多地考虑学生的感受。说到底，只有让学生愉快地学习，才是真正地做到了“减负”。也就是说，当学生对学习不感兴趣的时候，教师就是布置少量的作业，学生也感到负担很重；当学生对学习感兴趣的时候，教师就是布置大量的作业，学生也不会感到负担重。因此我们说，学习兴趣是“减负”的一剂良药。
八、如何看待“精细化管理”
如今确实很多学校提倡“精细化管理”，并将其作为提高学校管理水平的一个法宝。其实，“精细化管理”的理念是从企业引进的，但企业管理毕竟与学校管理有不同之处，学校的主要目的是培养人才，它需要创造性地开展工作，而企业的主要目的是追求利润，它需要精打细算的管理。在学校过于追求“精细化管理”，会束缚教师和学生的自由，不利于学生创新能力的培养……据说有的学校因为过于追求“精细化管理”，将学生在校行走的路线都规定好了，结果有一位学生因为上厕所回教室没有按照规定的路线走而被罚站……你觉得这种所谓的“精细化管理”妥当吗？是否走味了呢？
九、学生的评价是否是衡量教师课堂教学质量的唯—标准
一般地说，学生对教师课堂教学只有“事实判断”评价权，至于有没有“价值判断”评价权要具体问题具体分析。为什么呢？其一，这是许多调查证实的结果。其二，教师的很多教学意图不一定要告诉学生，而学生也不一定了解教师的教学意图。其三，也是最关键的，即有的学生或评价能力不高，或评价的价值观不正确，或评价带有情绪化色彩。如果将学生的评价作为衡量教师课堂教学质量的唯一标准，难免会损害课堂质量评价的客观性。
十、为什么要旗帜鲜明地反对“应试教育”
有人认为不宜反对“应试教育”，因为学生需要应试能力。其实．反对“应试教育”不等于学生不需要应试能力，而是反对学生用笨的方法获得所谓的“应试能力”。
从“应试教育”向“素质教育”转轨，最大的阻力之一恰恰是我们教师本身。现在在讲台上的教师，本身就是应试教育培养出来的，对应试教育的所有做法驾轻就熟，他们对学生所采取的做法，就是当年他们老师对他们的做法。这还不是最可怕的，最可怕的是他们“自我感觉良好”。正因为如此，这些教师不仅不愿意纠正自己的做法，甚至还要去强化其做法，并当成“经验”到处宣扬。
所以，要扎扎实实地落实素质教育，我们的教师首先要否定自己。时下，我们通过各级各类的培训，“培养”了一批批“骨干教师”“学科带头人”“专家型教师”“杰出教师”，他们愿意否定自己吗？
十一、是“亲其师，信其道”，还是“信其道，亲其师”
在小学阶段，学生的判断能力还不是很强，教师对学生好，学生也就会对教师好，自然也就喜欢教师所教的学科。然而，到了中学阶段，学生的判断能力增强了，他们判断教师好不好的最主要标准是教师是否有丰富的学识。丰富的学识是教师作为传道授业解惑者征服学生的最有力武器。古语说：“亲其师，信其道。”不完全有道理。求知的学生，从来不会因为和善亲切、美丽潇洒就原谅教师的浅薄无能，越是高年级、高水平的学生越是如此。从这个意义上说，“吾爱吾师，吾更爱真理”才是师生关系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“亲其师”。
1.大学体育教育现状
科技革命的迅猛发展，经济全球化的风暴来袭，在这个机遇与挑战并存的全新时代。一切的事物都在以日新月异的速度飞快的发生着变化，在这个时间的洪流可能随时重新翻牌的21世纪，唯一的不变就是我国对于高素质人才的需要。优秀的人才是一个国家兴旺发达的源泉，是一个国家实现伟大复兴的保障，只要我们有高素质的优秀人才，我们就会在国际竞争中立于不败之地。而教育的综合素质改革正是为实现这一目标提供了培养的基地，大学生体育教育问题也因此被提上日程，但改革成就中存在的问题仍令人不容忽视。
1.1国外大学的体育教育现状。
众所周知，国外的大学一直以教育和实践的双重要求来培养学生，旨在培养学生的综合素质，而不是单一的文化课成绩。他们也一直秉持着自由活泼的教学氛围，让学生在教学工作中体会到学习内容的趣味性和实用性。对于大学生的体育教育课程也是如此要求，在体育教学中，他们充分认识到体育对于学生的意义，从增加体育课程的课时和提高教学内容的多样化等方面着手，进行深度改革，成效显著。
1.2我国大学体育教育的现状。
体育作为一门独立的学科，理应有其严谨科学的教学体系和严谨专业的指导教师，但是我国的体育教育却深受中国崇文不尚武的传统思想的影响，造成了当今学生身体素质普遍下降的现状。
2.我国大学体育教育存在的问题
教学内容的枯燥使得学生的学习兴趣降低，体育教学理论体系的不完整使得体育教学上系统的缺失，专业指导教师的匮乏使得学生接受的训练和指导并不科学有效，高校体育设备资源的短缺和不完备使得学生想锻炼却没有合适的场所等问题均是影响我国体育教育不完善的重要原因，因此大学体育教学改革刻不容缓。
2.1教学内容和教学方法的呆板。
我国的教育理念一直深受高分才王道的应试教育的影响，填鸭式的教学方法在教学中的地位仍居高不下。缺乏教师和学生互动的课堂，必然是枯燥无味的，而且以教师为中心的课堂模型一定程度上会扼杀学生的主动创造性。再者，长期体育教育内容的模式化也使得教学缺乏灵活性和有效的弹性机制，容易造成学生长期的疲劳效应。
2.2课程设置单一。
在我国体育教学的理论体系的长期制约下，体育教学的课堂内容主要围绕着教科书式的单一体系进行体育教学。教育改革委员会将体育作为了大学课程的必修课，这样的目的主要是强制性提高高校对于体育教育的重视，出发点的好是毋庸置疑的。但是在具体实施上，却存在只为达标的现状，忽视了采取这一举措的初衷。部分高校的体育课程设置根本达不到教改委的要求，在提高学生综合素质、强健学生体魄方面收效甚微。同时，当代大学生的生活日益丰富化和多样化，大学生的思想也紧跟时代的潮流。
2.3缺乏对学生体育训练的指导。
专业指导教师的匮乏是造成当今大学生体育教育现状的重要原因，部分高校聘请的体育教师并没有进行过专门的培训，这样就造成了学生在健身中动作的偏差，这样的锻炼起不到想要的效果，反而会威胁学生的身体建康状况。
3.解决对策
建康的身体是个人成长和发展的基础，大学生只有具有强健的体魄才能进行学习活动的展开。大学体育教学这一课程的设置为实现这一目标提供了坚实的保障，它为学生在课余时间提供了丰富的锻炼选择，为学生的生活和学习提供了可以放松身心、舒缓压力的平台。而且体育锻炼不仅可以磨练人的意志，而且也可以培养学生积极乐观的人生态度。因此，要充实大学体育教学的内容，丰富体育教学的课堂设置，增加专业指导教师的数量，完善校园体育锻炼的基础设施，形成多角度、全方位、多样化的体育教学模式，从而更好的展示当代大学生的风采。
3.1增加教学内容，注重校园文化建设。
丰富有趣的课堂内容是吸引学生兴趣的关键。由于各高校办学理念的差异，因此可以兴办独具高校特色的体育锻炼。这样既可以展示校园文化，又增加了学生的主动参与感。其次，大学生是一个思想交叉迸发激烈的群体，高校可以充分调动学生的主观能动性，让其为学校体育教育献计献策，这样主人翁的责任感会促使学生更加积极主动的参与其中。
3.2提高教师素质，制定教学目标。
教学任务是一个由教师和学生共同完成的事情，在高素质的教师的指导下，学生才能充分的学习相关知识和技能，调动自身对于体育活动的热爱。同时教师也要充分了解学生的想法，换位思考，寻找适合学生最佳的教学方法和技巧，做到因材施教。其次，在教学中，也要适当的制定清晰明确的教学目标，给达到者及时的鼓励，给未能完成任务者及时分析。
3.3优化教学方法，由模式化教学向个性化教学转变。
传统化的教学活动氛围严肃，缺失自由性。学生的自我发挥空间受到了抑制，因此学习的积极性也随之下降。新课标中的体育课程要求以学生为主体，教师作引导。也强调每个学生之间的差异性，要求教师在教学过程中注重了解学生学习类型，充分了解学生，对学生的学习行为进行及时准确具体的反馈。
结论
综上所述，我国大学生体育教育的现状不容乐观，解决措施的实施刻不容缓。只有解决我国体育教育所面临的各种问题，才能建立更加完善的教育体系，培养更加优秀的大学生，为实现中华民族的伟大复兴提供人才上的保障。
参考文献:
一、引言
目前社会流动的规模愈来愈大，社会流动的主要形式是从贫穷的农村流到现代化的城市，农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移。然而由于他们割舍不下对孩子成长的关心或者在家乡找不到合适的能够对孩子行使监护责任的监护人等，所以不得不将自己的孩子也带到他们打工的城市，从而造就了一个新的弱势群体―流动儿童的产生。
流动儿童是处于成长关键时期的未成年人，他们的成长关系到我国未来的国民素质。流动儿童的成长和发展不仅影响到我国人力资本的积累，而且关系到社会均衡及其结构的合理化，同时也关系到社会的稳定与和谐。然而，虽然这些儿童依然跟父母生活在一起，表面上来看在生活、学习上得到了父母的照顾，但是由于受到父母工作环境、生存环境和所在城市教育政策制度的限制，这些流动儿童并未能像普通孩子那样受到应有的公平教育。基于此，本研究对已有的流动儿童教育问题的研究文献进行了梳理，探讨流动儿童教育问题研究的新思路，以期能对流动儿童教育问题的解决有所贡献，为该问题的更深入研究抛砖引玉。
二、文献回顾
流动儿童教育问题的研究已经取得了比较丰富的成果，学者们从不同的方面对流动儿童教育问题进行了较为深入的研究，名方面都有所涉猎，并得出了众多有益的结论。纵观各方学者的研究，大致是从以下几个角度分析流动儿童的教育问题：
（一）以流动儿童的教育政策为切入点：
以“两为主”为原则，王小聪、李丽萍（2008）对相关政策存在问题进行了分析，他们提出，不仅要因地制宜在“城中村”地区建立公立学校，并指出要着力鼓励公办学校提出更加丰富多彩的教学管理形式，以提高流动儿童对新的教育环境的适应性。
在国家相关政策的指导下，周国华（2012）从已有的社会实践和政策目标出发，探讨性地提出流动儿童教育权利、教育经费、学籍管理、教育监督和教育教学五大保障制度，从而促进目前的流动儿童教育制度从二元化走向一元化。
雷万鹏从教育需求的角度出发，提出了审视流入地政府责任和流动儿童教育政策的理论架构，并指出流入地政府应该采取不同策略、分担不同责任，以满足流动儿童多元化教育的需求。
（二）众多研究侧重关注于流动儿童教育所面临的问题：
有不少学者从社会排斥与整合的角度，对流动儿童教育问题进行了思考，主要是着眼于流动儿童成长过程，从静态与动态两方面考察了流动儿童与迁入地社会的整合状况，特别是从社会排斥的视角来分析流动儿童的教育公平问题，以期寻找到造成流动儿童教育公平问题的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少严，2004）。
鲁化堂通指出家庭教育对儿童的教育至关重要，家庭教育的缺失会给流动儿童的教育问题带来严重的不良后果，同时从社会层面来看，目前教育资源依然不足，流动儿童并不能够都享受到应有的教育，另外学校教育与管理也存在着不到位的现象，这无疑是雪上加霜。
冯帮（2011）指出上不了学、上不起学、上不了好学校、升入高一级学校难，这四个方面的问题是流动儿童教育所面临的难关，如果不解决这些关键问题，接下来的路更加难走。并对产生这些问题的原因进行了挖掘，并简单的提出了自己的建议。
（三）有不少学者致力于探究流动儿童教育问题产生的原因：
无论是从时间上还是空间上来看，家庭永远是儿童最重要成长环境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永远代替不了的，对个体的成长至关重要。因此众多学者对流动儿童的家庭教育问题进行了探讨。
赵娟 （2003）对流动儿童家庭教育的基本特征进行了总结，并阐明了家庭教育的方式，主要包括成长指导、教养氛围、控制方式、成熟要求四个方面，同时也指出了目前在这些方面所存在的不足。张翠娥、李伟梁等人也提出了类似的观点。
吕开宇、王桦（2006）根据实证研究结果总结，外出务工人员首先要保证其基本的日常生活，因此他们的收入会首先支付饮食、交通、衣着等生活必需品，其次会考虑进一步提高自己的生活质量，例如租住或者购买更好的房屋、家具、家电等设施。流动儿童的教育投入则被排在了最后一位，显然，可用来流动儿童教育投资的经济能力就微乎其微。
三、研究总结
学者们从以上各个角度对流动儿童教育问题进行了比较系统的研究与分析，其中不乏很富见解的观点，有的甚至得到相关管理部门一定程度上的认可和采纳。但是，从总体来看，还存在着以下不足和研究发展空间：
首先，显而易见，流动儿童教育问题研究的最突出问题是现有文献对现象的调查和描述性分析比较多，大部分的研究只是对现有的现状、产生原因进行了简单分析，随后提出相应的对策。因此在以后的研究中，加大对流动儿童教育问题的实证研究以及量化研究，或许可以让我们在此类问题的研究上发现新的突破点。
其次，在抽样方法方面，目前的研究主要是以社会学案例为主，并且样本量覆盖率也比较低，这样使得很难明确此项研究的结论是否具有较强的适用性。大部分的样本是局限于某个市区或者一个县。虽然相对个案研究来说，研究结论的普遍性已经有所扩大，然而这样的结论对于决策者们来说，说服力依然显得不足。
再者，我们可以发现，现有文献对流动儿童教育问题的制度性研究分析到处都是，相比之下，对心理健康教育、文化分隔、身份歧视等领域的现实关注相对较少。虽然制度的变革是必不可少的，但是目前我们更应该关注的是怎样保证这样一个弱势群体收到良好又公平的教育，并且能够愉快的与身边的同龄儿童融洽的生活、成长，不再像以前一样继续延续不利的社会弱势地位，在以后的研究中，学者们应该加强这方面的探讨。（作者单位：首都经济贸易大学）
参考文献：
[1] 马志芳.流动儿童基础教育边缘化问题及对策[J].普教研究，2011
[2] 周国华.流动儿童教育问题文献研究述评[J].人口与发展，2007
[3] 周国华.过渡阶段流动儿童教育的政策目标体系设计与制度保障国.家行政学院学报，2012
一、 留守儿童产生的背景及现状
(1)“留守儿童”的界定及产生背景
叶敬忠等认为：留守儿童是指父母单方或双方长期(一般指外出务工超过6个月)在外务工而由父母单方或长辈、他人来扶养、教育和管理的儿童。还有研究者将留守儿童的上限界定为16周岁，即16周岁以下因父母双方或单方在外务工而被留在家乡，需要他人照顾的孩子均为“留守儿童”。
诚然，留守儿童的产生是有着深刻的社会背景的。一般认为，留守儿童产生是由我国社会转型时期，改革开放深入发展与城乡二元结构体制的矛盾产物。在我国现代化的加快促使大规模的农村劳动力在向城市转移的同时，由于城乡二元结构体制使得大多数农民工无力解决孩子进城读书的问题，只好将其留在农村，于是便产生了教育学领域的“留守儿童”。
(2)我国现有留守儿童的地区分布及规模
从多项研究成果来看，留守儿童大多聚集在劳动力输出规模较大的省份，以四川省为首，还包括安徽、河南、广东、湖南、湖北、重庆、江苏、浙江等省份。其中由于广东、江苏等省内劳动力流动较大，也产生了一定规模的留守儿童。
关于留守儿童的具体规模，各项研究成果之间略有差异。2003年11月，国务院妇女儿童工作委员会和全国妇联根据2000年人口普查资料估计，全国农村留守儿童规模多达2000万人，而且这个数字每年都在增长。根据全国2005年1%人口抽样调查的抽样数据推断，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。另外据全国妇联2006年提供的数据，在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%~22%。由此可见，留守儿童的规模已相当之大，而且有越来越大的趋势，不得不引起我们的关注。
(3)留守儿童家庭结构分析
根据儿童的监护状况，研究者将留守儿童的家庭结构分为以下几种类型：a.儿童单独留守家庭。分两种情况，其一是父母流动外出后，年龄较大的儿童独自生活;其二是父母流动外出后，家中儿童虽独自留守，但由居住临近的亲属邻居提供帮助。b.“单亲”留守家庭。即留守儿童仅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守儿童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它监护家庭。即留守儿童由其它亲属或非亲属监护人代为监护。
(4)留守儿童受教育结构分析
由留守儿童的年龄特征可以看出，他们接受教育的层次主要集中在学前教育和义务教育阶段，涉及部分大龄留守儿童的高中教育。从研究结果来看，学龄前留守儿童接受学前教育的机会很小，而且长期得不到父母亲情的呵护，早期教育严重确实。大部分留守儿童能够较为顺利地接受义务教育，在此阶段主要面临学业和心理健康的挑战。大龄留守儿童接受高中教育的比例较小，大部分随父母外出务工。
二、 留守儿童教育问题列举及成因分析
(1) 家庭教育长期缺失
由于留守儿童父母双方或一方长期在外务工，与子女接触的机会较少，因此留守儿童普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。主要表现为：
早期教育缺位。在农村，55%的0~5岁留守儿童不能和父母生活在一起，缺少父母亲情呵护与亲子交流，认知、情感以及社会性发展都会受到持久而深刻的影响。对于他们而言，接受学前教育的机会很少，在家庭教育上的不足得不到正规学前教育的补偿，早期发展受到局限。
亲情教育缺乏。由于留守儿童长期得不到父母的关爱，享受不到家庭的温暖，与父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守儿童群体中很大一部分具有只单向地接受爱，不去施爱，想不到如何感恩回报，整天得过且过，不思进取;对他人缺乏诚信，片面强调个人利益，依赖性强;对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感和情感体验。
行为教育架空。留守儿童由于失去父母的监管，再加上隔代监护或他人监护的缺陷，他们的许多不良行为长期得不到纠正，以致放任自流，拉帮结派，小偷小摸，抽烟、酗酒等，更有甚者破坏社会治安，走上违法犯罪之路。
(2) 学校教育问题重重
学校是留守儿童学习生活的最主要场所，也是能够对留守儿童施加影响的最佳机构，学校教育的不足同样会加剧留守儿童教育问题的严峻性。学校教育问题主要表现为：
学校体系的不完整。近年，义务教育在我国农村得到普及，但由于教育经费等原因，许多原有的村级中小学被合并，而且学前教育在农村普遍较弱，这样由于农村学校体系的不完整性给留守儿童就近接受教育带来挑战。
学业成绩方面。有研究表明，大部分农村留守儿童的学业成绩较差或呈下降趋势，仅有少部分留守儿童学业成绩较好或呈上升趋势。我想学业成绩的好坏直接和父母的学习监管程度有关，留守儿童由于长期在学业上得不到父母较好的监管，因此往往自暴自弃，破罐子破摔，导致较为拙劣的学业成绩。而部分寄宿制学校留守儿童由于增加了同老师和同学交流的机会，他们遇到学习上的问题更愿意寻求老师或同伴的帮助，由此弥补了父母文化水平较低无法进行直接辅导的缺陷，其学习成绩往往会得到不同程度的提高。
道德发展方面。由于留守儿童长期缺乏来自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行为上较为缺失，因此农村留守儿童的德育问题成为学校不得不直面的严峻挑战。而在我国农村学校，往往更看重学生学业上的进步，应试、升学压力较大，甚至无暇从事道德教育，家庭道德教育的缺失根本无法从学校得到弥补。由此导致部分留守儿童缺乏社会甄别能力，面对良莠不齐的社会现象，很有可能接收一些错误的道德观念，并在这些错误的道德观念的影响下产生行为偏差，甚至走向犯罪道路。
人格养成方面。心理学诸多研究表明：未成年人人格的形成与发展和父母及家庭生活有着极为密切的关系。农村留守儿童长期或暂时处于“亲子离散”状态，加之伴随外出务工出现的父母离异状况，常常导致他们产生孤独感、社会焦虑、缺乏安全感和社会认同感，这一系列感受往往造成留守儿童自信缺失、自尊受挫，人格发展走向畸形。因此，如何促进农村留守儿童的人格健康发展成为学校面临的重大任务。教育是使人成人的事业，学校是使人成人的地方。
寄宿制学校的建设和管理问题。目前，建立寄宿制学校成为解决留守儿童问题的一种有效手段，但由于种种原因，寄宿制学校的作用未得到充分发挥。首先，在我国中西部尤其是偏远落后地区，受经济条件限制，寄宿制学校数量有限，设施较差，无法从根本上解决大规模农村留守儿童的寄宿问题。其次，即使建立寄宿制学校的地区，由于管理不力，只管不教，留守儿童面临的社会心理等问题的不到解决，寄宿制学校作用发挥十分有限。
(3) 社会教育任重道远
由于农村留守儿童所处的特殊环境，社会教育往往被忽略，具体表现为：
留守儿童社会活动方式单调。由于农村缺乏相应的活动设施，因此对倡导留守儿童参加有益社会活动造成限制。
农村环境对留守儿童的不利影响。赌博、游手好闲等社会环境往往深刻影响留守儿童，使他们放弃学业，整天在外游荡，甚至参与赌博、盗窃等不良社会活动，走上违法犯罪道路。
三、 解决农村留守儿童教育问题的对策与建议
农村留守儿童的教育问题是一个综合性的社会问题，需要家庭、学校、社会等各方面的努力和合作，具体对策与建议如下：
(1) 加强农村留守儿童的监护以及监护人教育
家庭背景是造成学生学业、品德差异的重要因素，而父母则是家庭中影响孩子的直接因素。留守儿童由于长期或暂时跟父母分离，主要跟祖辈、亲戚生活，有的甚至独自生活，因此的不到较好的监护。目前，有些地区针对留守儿童实施“家长制”、“托管家庭”等制度，即由留守儿童祖辈、亲戚之外的其他人或家庭来代为行使留守儿童的监护权。但毋庸置疑的是，由于祖辈、亲戚的观念以及其他监护人的精力问题，留守儿童的监护仍然得不到较好的保证。因此，加强监护人教育成为解决留守儿童监护问题的重要环节。有些地区已经尝试建立“家长学校”、“爷爷奶奶学校”等，以期通过对监护人的教育，使其更加重视儿童的监护问题，更加理智地行使监护权，以促进留守儿童身心健康发展。
(2) 加强父母和留守儿童的联系
其他监护人往往很难满足留守儿童在亲情上的需要，父母和孩子经常性的沟通往往会让孩子赶到有所信任和依赖，从而增加学习和生活的信心。父母经常关心孩子的学习、生活状况，更容易使孩子体会到来自父母的关爱以及父母在外务工的艰辛与不易，从而激发起其努力学习的动力，促使其健康成长。许多地区在当地政府和通信行业的合作下为留守儿童可开设了“亲情电话”以方便亲子交流，还有少数留守儿童得到部分企业的资助，利用寒暑假等时间进城和父母团聚。这些举措无疑会增强父母与子女之间的沟通和联系，较好地预防留守问题儿童的产生。
(3) 促进农村学前教育的发展
学龄前留守儿童已经成为农村留守儿童中不可忽视的一个群体。学龄前留守儿童的教育问题不得不引起我们的关注，因为早期教育对一个人的发展至关重要。而在农村，学龄前留守儿童接受学前教育的机会很少，即使接受学前教育，由于师资、经费等限制，效果相对较差。因此，政府及相关教育部门加大对农村学前教育的投入，强化学前教育师资建设，优化学前教育环境，提升留守学龄前儿童入园率，无疑成为解决农村学龄前留守儿童早期教育的重要举措。
(4) 关注基础教育阶段留守儿童的道德及人格教育
学校不应该只是学生升学的工具，还应该成为学生道德形成与人格养成的场所。留守儿童由于缺乏家庭教育，往往更容易产生道德和人格危机，加强对这一“特殊群体”的关注，成为社会代表者的学校义不容辞的责任。这就要求作为影响者的教育管理者和教师具备爱智统一的教育品格，用爱去温暖留守儿童的心灵，用智去化解留守儿童的困惑，促使留守儿童身心和谐发展。有些学校专门开设了相关德育课程以及“心理咨询室”，为解决留守儿童道德和人格教育问题作了有益的尝试。
(5) 加强寄宿制学校的建设和管理
寄宿制学校的建设成为解决留守儿童生活和学习问题的有效手段，但是目前寄宿制学校的建设和管理仍有代加强。政府和相关部门应加强对中西部偏远落后地区寄宿制学校建设的支持力度，不仅要有数量上的优势，而且要提升寄宿制学校的质量。此外，还应加强寄宿制学校管理，寓教于管，配备生活老师，加强与学生沟通，使留守儿童能够在寄宿制学校感到家一般的温暖。
(6) 净化农村社会空气，减少对留守儿童不良的社会影响
社会环境对儿童的影响是潜移默化的。留守儿童由于缺乏家庭监管，更容易受社会不良风气的影响。农村缺少公共活动场所及文化设施，更没有少年宫等有利于儿童健康成长的场所。而麻将馆、电子游戏室、录像播放厅、网吧等在许多农村却有着很高的普及率。缺乏父母监管的儿童经常出入这些场所，受到不良影响。针对这一问题，许多农村开设了“社区亲情活动室”、“俱乐部”、“图书室”等有益于留守儿童身心发展的活动形式。但由于受经费、人员等限制，往往在规模、效果上不尽如人意，因此需要加大政府在这些方面的投入。另外，许多大学生志愿者与农村留守儿童结成帮扶对子以促进留守儿童健康发展的行为也是可取和有益的。
四、 评价
农村留守儿童的教育问题是在社会发展的过程中产生的，势必在社会发展的过程中得到解决。由于我国目前面临着城乡体制、教育体制等各方面的问题， 留守儿童问题将暂时或在今后很长一段时间内存在。相信随着改革的深入，各方面问题的解决，留守儿童的教育问题也会相应得到解决，但这需要家庭、学校、社会等各方面的共同努力和通力合作。
参考文献：
[1] 叶敬忠、杨照 著 《关爱留守儿童—行动与对策》，社会科学文献出版社
[2] 吴康宁 著 《教育社会学》，人民教育出版社
[3] 王江荷 《农村留守儿童现状及教育问题对策研究》，黑龙江教育学院学报，09年第一期
