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一、认真学习，进一步理解“三思三观”深刻内涵。以“三思促三观”就是在认真思考“与百姓的感情深不深、与百姓的距离远不远、百姓在心中的分量重不重”的基础上，树立正确的群众观，一切以民众、民生为出发点；树立正确的价值观，以人为本，人民至上；树立正确的事业观，常怀亲民、爱民、为民之心，切实转变工作作风，强化服务民生意识。开展好党的群众路线教育实践活动，为民是根本，务实是关键，清廉是保障。贯彻落实“三思三观”，关键是要强化党员意识，维护党的权威，忠诚党的事业，坚定理想信念和道路自信，保持和发扬党员先进性和纯洁性；要强化宗旨意识，树立群众观点，践行群众路线，争做为民务实清廉的模范；要强化实干意识，勇于担责，敢于碰硬，做到自重、自省、自警、自励，身体力行。
第一，在课堂教学中，采取“自主 合作 探究”的新方式。
（1）师生合作探究，以平等的身份参与写作教学，让自己的写作与学生的一样，进入争辩，听任学生品头论足，褒贬抑扬，做到从善如流，教师的学识优势自然会在教学中凸显，自身的劣势也会暴露无遗。这样教学相长，必然会形成师生共竞的生气勃勃的写作氛围，实现中学作文课堂的个性化。（2）学生是学习发展的主体，要积极提倡“自主 合作 探究”的方法，培养学生在写作中的自主性。学生的自主探究主要表现为自评自改，合作探究主要表现为互评互改。当然，自主性并非一切都独立自主，特别是学生的自主性还需要老师的指导和规范。所谓“指导”，过去我们不过是提供给学生某种写作的方法，让学生按照一定的步骤、程序去写作文。真正的“指导”：其一，即便是学生在课堂中学习写作也绝非只是书本中的一些技巧，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的观点，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从书本中学到的多。其二，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去写作，促进学生富有个性地、生动活泼地写作，在写作方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍一些写作方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的方法，设法让学生对这些方法多体验、多感悟。
第二，打破传统的作文评价观，形成重思维，重语言、重情感、重创新的个性化作文评价观。
长期以来作文评价也存在不少的误区：①评价主体单一。教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的主体地位和主体作用。当教学活动中缺少了学生的主体参与时，学习气氛自然会沉闷异常。②评价标准成人化。教师往往站在成人的角度评判学生作文，要求比较高，标准比较严，而积极肯定的评价比较少，以致学生很少体验到创作的乐趣，缺少一种成功感。③评价过程“公式化”。由于班容量大，单个的耳提面命式的批改太少，师生缺少交流，不仅学生间缺少交流，师生间的有效交流更少。现在我们提倡个性化的作文评价。个性化的作文评价，是新课程标准的一种实现方式。作文的评价不等于分等鉴别，也不等于筛选，它是面向学生个体的、未来的、发展的、动态的评价。它把个性化的评价天然的融合成体系，作为一个统一的整体对学生作文进行把握。这一体系在承认人与人之间的发展存在差异的基础上，注重学生个体过去和现在的比较。从个体间的差异和个体自身的比较中发现适合个人发展的教学方法，从而激发学生的写作热情和创作欲望，促进学生全面快速地发展。
（1）评价学生占有材料的方法，目的是激励学生时时处处做生活的有心人。
（2）评价学生的写作想象和情感，从情感方面对学生作文进行评价，使学生沉浸在民主、宽松、和谐的气氛中，实现了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的统一，最大程度的激发了学生求知探索和思考的动机。
（3）评价学生修改作文的过程和方法。从评价的整体性来看，我的评价注重对学生作文语言表达和运用的评价，“言之无文，行而不远。”这里的“文”，不仅仅指文从字顺，准确生动，还指语言必须有个性。个性化语言，是指那些惟我独有、浸染着作者性灵和情感的语言，也指那些新颖独特、能启人思考联想的语言。我们知道，地域不同、性格有异、年龄不同、心理迥异，语言自然不同。语言只有是由很多的“不同”构成，体现出种种“不同”，才能使我们的语言世界绚烂多彩，异彩纷呈。我们所要做的，是引导学生从思想上充分认识语言的个性，从而打造出富有个性的语言。
二、教学目标
1．复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。抓住重点词句培养学生理解课文的能力以及自主合作探究学习的能力。
2．感受小男孩把小鱼一条一条不断扔回大海的情景，引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，逐步加深对文本的理解。学习抓住人物语言和动作来表现人物心理品质的方法。
3．感悟课文故事的情感因素，能流利、有感情地朗读课文，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：识字、写字，能流利、有感情的朗读和感悟课文。
教学难点：在读书中体会小男孩爱护小动物、珍惜生命的纯洁心灵。
三、学习者特征分析
这是第七单元倒数第二篇课文，学生知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章。因此课文所要揭示的主题学生很容易领会，要侧重让学生抓文中的语言来深入体会。低年级学生思维活跃，想象力丰富，爱说、爱表现，在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时可采用表演朗读的形式激发学生的兴趣，要创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。
四、教学策略选择与设计
为了实现上述的目标，突出学生的主体性和培养学生以提高自主合作探究性学习能力为主的理念，本课充分发挥学生的主观能动性，采取小组讨论的形式，强化朗读感悟，以读促解，以情促悟，形成文本―教师―学生之间对话交流、多边互动的氛围。教师利用用信息技术整合教学资源与手段，化抽象的文字符号为直观感性形象，激发学生的兴趣，帮助学生全身心进入文本、理解作者、感悟生活。
五、教学环境及资源准备
教室与多媒体
将准备好的材料播放。
六、教学过程
七、帮助和总结
《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点。
1．创设情景，铺垫情感。
在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。
2．想象补白，强化情感。
在教学中我启发学生展开想象。
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0144-01
阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。伟大文学家列夫・托尔斯泰曾说过"理想的书籍，是智慧的钥匙"。新课标要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，可见课外阅读在语文学习中的重要地位。但当前小学生阅读状况并不乐观。由于受应试教育的影响，小学生阅读目的倾向于功利性，除了教辅书外，课外阅读资料匮乏，使得一些学生的课外阅读量严重不足，且阅读效率低效。如何教会学生使用这把"钥匙"，便成为我们每个教师应该去思考的问题。
为了更好地指导学生进行课外阅读，我首先对本校高年级段学生课外阅读存在问题进行了调查。结果发现，我校五六年级学生中，普遍存在阅读没有计划，阅读目的模糊，对书目的选择十分随意等现象。现在图书市场良莠不齐，这很不利于学生对于知识的吸收，甚至会给学生身心带来巨大的伤害。此外，学生粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是好句好词，读后感就更不用提了。学生的阅读习惯很难养成，同时也没有达到阅读的目的。更重要的是，学生对课外阅读缺乏兴趣、引导。在调查中，我发现，我校90%以上的孩子爱看电视，仅有10%的孩子爱看课外书。由此可见，小学生对于一些直观性强的，能调动感官器官的事物比较感兴趣，而书籍初看显得单调，难以引起学生的兴趣。另外，由于长期应试教育的影响，许多家长、老师并不重视学生的课外阅读。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。更多的家长认为学生看课外书是"不务正业"，买大量的课本练习帮助孩子提高成绩。课堂上，教师也只重视对课本知识的教学，难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励学生开展课外阅读，学生的阅读得不到有效的指导。
我认为，今天的语文教师应具有现代教育的理念，全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，使课堂与课外阅读有机衔接。让学生能在自然状态下进入阅读境界，品读、领悟、积累，自主地形成健康的人生观和良好的人文素养。如何提高学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。
大家都知道兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，引导学生主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，提高自学能力。学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师要有目的的利用各种渠道向学生宣传、介绍中外成名作家的写作之路和故事，本校本班与书的感人事例和取得的成绩。在学生心目中树立起阅读的榜样，使学生产生浓厚的阅读需求。还可以利用广播摘取文章中的精彩片段或开头、结尾，并把故事情节进一步渲染，把学生带入文学世界里，正当他们情感交集之际，嘎然停止，不失时机地引导他们阅读相关书籍。还可以在班上开展实践活动，如读书节、佳作欣赏会等， 并让学生对自己对他人课外阅读水平进行评价，以此来激发学生课外阅读的热情。
我们的教材是学习语言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、鲁迅等写的优美隽永的文章，也有选自古典文学名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景阳冈》等课文，课堂教学中，向学生介绍作家的同时，还让学生知道他们的其它作品，从课内向课外延伸。如上完了《景阳冈》对故事的结局让学生自由发问，教师设置悬念：欲知后事如何，请同学们自己到《水浒传》中去寻找答案，引导学生由解疑而去欣赏名著，激发学生的阅读兴趣。
二、课外阅读方法指导
1、指导学生根据自己的情况，合理安排读书时间。并要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
2、指导学生阅读方法，让学生自主阅读。
（1）教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
（2） 教会学生精读摘录法，即逐字逐句精研细读的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读边思，并把文中优美的词句或需要的资料摘录在笔记本上，熟读成诵、积累语言并灵活运用。在阅读中，鼓励学生在书上做笔记，划线、打重点号，也可以边读边思考，及时地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。
（3）指导学生活学活用 。托尔斯泰说过："知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。"应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。
3、检查落实。
定期进行课外阅读的汇报会。为了了解阅读的成效，每半个月举行一次课外阅读的汇报活动。如读书笔记的交流，演讲比赛等，并把课外阅读纳入平时的成绩。在学生写读书心得的基础上，定期利用语文课在班内组织交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。从而达到学生阅读习惯的养成教育。
开展课外阅读正是语文教学"开放搞活"的有效途径之一，有助于构建"大语文"教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。
参考文献
六幼建园50多年来，积淀了深厚的园所文化和众多教学研究成果。一直以来教师们都比较重视研究“教”，但对幼儿“学”的研究很不够。在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的过程中，教师们越来越认识到，幼儿的“学”实际是一个主动的过程，幼儿的学习和成人不同，他们更多的是在日常生活和游戏之中学习。因此，关注和研究幼儿的“学”，促进幼儿在自主的生活、游戏中成长，并获得其发展所需要的关键经验和可持续发展的能力，应该是今天幼儿教育工作者需要研究的重要课题，也是教育发展的方向。在介绍美国高瞻课程的《活动中的幼儿》一书中，提到幼儿可以在自由游戏中自己做计划，自己决定玩什么、怎么玩，幼儿在游戏中会主动发现问题、主动解决问题和获得认知。这正好与幼儿园要突破的以教师为本的“教”的问题相吻合，因此书中的理念、方法就成了我园“活动课程”最初的模板。
二、建设“活动课程” 的策略
《纲要》明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“环境是重要的教育资源。”那么我们有没有更好的操作模式，能够指引教师不断地发现幼儿，给幼儿的主动学习以有效和及时的帮助？也就是说让正确的教育理念“操作”起来，这是我们进行“活动课程” 研究的切入点。考虑到教师在多年的教育实践中已经建立起了一定的思维模式和具有一定的教学经验，因此在“活动课程”研究中，我们始终关注教师已有的经验和接受能力，从教师能理解的语言词汇和已经习惯的工作内容出发建构活动课程模式，引领教师关注幼儿在生活中主动“学”的过程，促进教师主动在教育教学中探索、反思，以在课程建设中不断提升幼儿园教育品质，也让教师在实践中逐渐拥有正确的、自己的教育思想。
三、对“活动课程”的解释
园本“活动课程”以“活动”冠名，是表明幼儿园课程一定是在幼儿亲历的、积极的“活动”中进行，以不断提示教师和幼儿互动的方式，彻底摒弃教师单向传递的“我教你学”的“教”的模式。
我们确定了“活动课程”的基本理念和思路：（1）符合教育的终极目标；（2）能够直接指导实践；（3）在形成文字的时候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教师记忆和落实。
所以，“活动课程”的理念表述为：
幼儿是生活的小主人――是积极主动的交往者；学习过程的亲历者；有智慧的问题解决者。
教师要成为幼儿的玩伴――发现幼儿的情感与智慧；鼓励幼儿的选择与尝试；支持幼儿的独立思考与表达。
“活动课程”的核心是“促幼儿主动学习”。
幼儿的发展目标：健康活泼，文明友爱，做有智慧的问题解决者、生活的小主人。
四、“活动课程”的研究过程
1.帮助教师理解“活动课程”各环节的意义，促教师积极实践
我们为每名教师配有一本《活动中的幼儿》，并举办相关讲座，教师边看书边听讲座，了解书中的理念和操作步骤。“促幼儿主动学习”，“让幼儿成为有智慧的问题解决者”，教师们一下子就被这种理念和方法吸引了，感觉这种课程模式很新鲜，孩子自由，教师心态也放松。
我们做了几个关键工作：
（1）抓住核心理念，提出教师具体行为方向―“和幼儿一起玩”。“促幼儿主动学习”是课程的核心。针对教师总有想“教”的冲动，我们提出“和幼儿一起玩”的口号，以不断提示教师要用玩的心态和幼儿一起游戏，在玩中思考如何让游戏更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目标靠拢。在玩的过程中，教师要不断了解并支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿更积极地玩、更主动地玩，在玩中动脑解决问题。
（2）深入理解“活动课程”各环节的价值点，促教师有质量地实践。过去进行活动区游戏，一般是教师指定游戏内容，或建议幼儿去哪个活动区玩，幼儿会依照教师的建议参加某种游戏。“活动课程”则完全打破了这种方式，它的教学模式是：幼儿自己决定到活动区玩什么和怎样玩，因此幼儿之前要做游戏“计划”，游戏时按自己的想法“实施”计划，游戏结束时在大家面前“回顾”，和小朋友分享自己的游戏过程。
为了让教师了解“活动课程”模式的意义，我们一起分析了各环节的价值点：
（1）“计划环节”：重在给幼儿表达自己想法和意愿的机会，教师的角色是了解幼儿的兴趣、需求，掌握幼儿发展水平。
（2）“实施环节”：支持幼儿学会在实施自己的计划中主动发现问题，自主解决问题。教师首先要和幼儿一起玩，在幼儿做游戏的过程中，观察了解其真实的发展状况，这也是为了让教师放松心态，抛弃自己思想中固有的手把手“教”的冲动。
（3）“回顾环节”：重在支持幼儿用自己的语言表达游戏过程，讨论共同关心的问题。这是“促幼儿主动学习”的一个重要环节。
“活动课程”模式的执行，使教师知道了幼儿的想法，发现了幼儿的智慧，抓住了幼儿的发展水平，同时也促使教师主动调整环境材料，反思自己的教育。
2.及时解决教师实践中的问题，促教师主动反思
（1）采用集体讨论的方法，解决教师实践中的问题
要充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师说出具体的解决方法，比管理人员的说服力要大得多。
例如：“活动课程”主张让幼儿自己做游戏计划，幼儿想玩什么就玩什么。对于这样的教学思想，普通教师在思想上一时还转不过来。针对活动课程的第一个环节，有的教师就产生了质疑：“如果幼儿都计划在同一个区域游戏怎么办？”针对这个问题组织大家讨论，骨干教师是这样说的：“幼儿都喜欢在一个区域进行游戏，就要看幼儿在这个区域是想做什么？别的游戏区能不能实现幼儿的愿望？也就是说教师在各个活动区投放的材料都应该支持幼儿实现他的想法，而不是只有某一个区域的材料才能实现。”通过讨论教师很快就有答案了：如果幼儿在一个区扎堆，说明教师要调整其他区域的活动材料和内容；如果幼儿都想做某一件事，教师应提供多种材料支持幼儿实现自己的想法，这样幼儿自然就不会扎堆。
再如：过去游戏区活动结束后，都是由教师和幼儿一起进行“回顾”，现在要把话语权交给孩子。但是在执行过程中教师很容易走过去的路子，帮着幼儿总结。针对这个问题，我们请骨干教师现场讲解，让其他教师观摩，看骨干教师如何提问题，如何引导幼儿回顾、思考和讨论。
（2）用“课程”本身的理念和策略，解决教师实践中的问题
我们借鉴的是“高瞻课程”理念和基本操作模式，这种教学模式已经形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它来建设我们的园本“活动课程”，其实也是一个不断深入学习和解读它的过程。
例如：针对活动区游戏材料不够丰富，教师不知道提供哪些材料给幼儿才适宜的问题，我们组织教师学习“高瞻课程”中关于幼儿游戏区材料投放的具体内容，按照书中提供的材料对比我们游戏活动区的材料，教师理解了“低结构的材料”的含义，在教室中引进了生活中常见的物品。在角色区中，过去教师都是提供现成的服装、道具。现在教师把纱巾放在这里，发现幼儿在表演时，赋予了纱巾更多功能：裙子、头纱、彩条、桌布等，孩子们在尽情地装扮、表演中，释放着自己的快乐和对生活的理解。在表演区中，孩子们也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子们最热衷的表演节目。泥土，沙子，当教师把各种各样的生活材料有序地投放在游戏区中，伴随着好玩的活动内容，幼儿都能把它们派上用场，展现着这些材料的独特魅力。投放低结构材料，和幼儿一起玩，让教师看到了幼儿的智慧、潜力和主动学习的天性。由此教师写出了不少这方面的教学案例文章。
再如：对高瞻课程中“关键经验”的解读，使教师对幼儿学习发展的进程有了正确的了解和评价。过去教师和幼儿游戏，是看幼儿达没达到教师预设的教育目标，这样教师容易对没有达到目标的幼儿产生不适宜的“教”的冲动和主观判断。现在教师和幼儿游戏，不是看幼儿达没达到预设的教育目标，而是观察幼儿的游戏行为，分析幼儿已有的关键经验，看幼儿的发展水平，这样来调整教师的支持方式，使得教师更重视幼儿的学习过程。
（3）通过调整教师案头工作方式，引发教师有效反思
幼儿园教师每周都要写教育观察记录，时间一长教师就有些懈怠，有时会凭着自己的经验分析，而不是通过幼儿的客观行为进行分析解读。为了引导教师深刻地分析幼儿，有效支持幼儿成长，我们修改了观察记录表格，其中有这样几栏内容：①记录幼儿活动原始状态；②根据高瞻课程幼儿发展关键经验，判断幼儿现有关键经验是什么；③写出《纲要》中幼儿发展目标的内容；④教师下一步的教育措施。通过这些内容引导教师观察幼儿，通过“关键经验”思考幼儿行为和发展方向，用《纲要》中的理念，不断指引教师的教育实践行为。
针对教师对幼儿集体活动组织设计有困难的问题，我们调整了教师写周计划和日计划的格式，一方面是减轻教师的工作量，另一方面是引导教师不断思考教育策略。
3.扎根本园创新实践，让教师拥有正确的教育思想
开始实施“活动课程”时，效果很明显，各班级的游戏区活动开展得热热闹闹，教师能够在和幼儿的互动中找到幼儿的成长点，幼儿也能在游戏中提出问题，教师和幼儿一起进行探索学习。那段时间教师思想变化很大，我们也抓住了两个大班的游戏案例―“休闲吧”和“好玩的滚地龙”，并进行了录像。我们还利用“西城区科研展示月”活动，和教师一起收集整理“活动课程”实施过程中教师的教学案例、笔记，并筛选精品案例登载到幼儿园宣传板上。但随着新学期的到来，大部分班级都换了新教师，班中的环境创设、材料提供似乎一下子又回去了，孩子们的一日生活活动又被教师“看管”起来了。
这是怎么回事呢？我们分析：“活动课程”刚刚在教师的头脑中建立，新经验还没有被完全内化到教师的教育思想与行为中，这样当教师处理新情况时，会不自觉地用已有的思维模式解决问题，因为这样更安全、更有把握。作为管理者，这时既要及时指出教师的问题，又要帮助教师用自己的智慧解决问题，并在实践过程中促使教师不断反思，以获得教育能力的发展。为此我们采取了以下措施：
（1）向自己的经验学习，促教师主动思考、有效实践
针对新开学后课程开展萎缩的现象，及时组织全体教师一起回顾幼儿园办园理念、发展方向，重温“活动课程”理念，分年龄组讨论幼儿特点和发展需求，分析各班开展的主题活动内容，回顾上学期优秀案例，从中体会“促幼儿主动学习”的方法和策略，并鼓励教师模仿现成的案例。
例如：在小班幼儿的搭建活动，教师模仿上一个学期一些小班教师好的做法，在积木区设立幼儿喜欢的童话故事场景：搭羊村和狼堡（羊村是围拢、狼堡是搭高），让幼儿在喜欢的童话场景中自主游戏，主动解决问题，探索搭建技巧。
又如：组织教师观看活动录像“休闲吧”和“好玩的滚地龙”，大家一起分析提炼案例中“促幼儿成为有智慧的问题解决者”的重要策略，通过讨论教师进一步明白，“促幼儿主动学习”的前提一定是孩子自己想要解决的问题，而不是教师想要解决的问题，要让幼儿自己提出解决问题的办法，不断尝试。
（2）提出课程实施策略“口号”，引领教师创造性地实践
①“让环节流动起来”
针对教师在幼儿一日生活组织中，尤其是在过渡环节上存在的混乱、教师控制过多的问题，提出“让环节流动起来”口号，把“让幼儿成为生活的小主人”理念落到实处。我们请做得好的骨干教师讲自己班上的小案例和总结出来的巧妙做法，同时电教教师把骨干教师组织生活环节的录像播放给大家看，鼓励青年教师模仿学习。在骨干教师的带领下，越来越多的教师在一日生活环节中创造条件，让幼儿自主安排活动，使生活过渡环节的活动自由而有序。
②“为幼儿推开一扇扇窗”
针对幼儿游戏内容单一、信息量少的问题，提出“为幼儿推开一扇扇窗”的口号。我们采用了两种方式：第一，和幼儿一起关注周围生活，聊身边发生的大事件，充分发挥家长的作用，为幼儿推开一扇扇窗；第二，通过活动区玩具材料的投放，鼓励同伴间的互动，相互交流提出问题，引导幼儿打开思路。
③“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”
针对大组活动（教师组织的集体活动）中教师总摆脱不了“我教你学”的影子，提出“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”的口号，其内涵包括：一是要和幼儿玩好玩的游戏，要追求有趣，调动幼儿积极参与游戏的愿望；二是要能引起幼儿在游戏中主动学习、探究的行为，也就是说游戏的内容不能太易或太难，要有适度的挑战性，要“让幼儿成为有智慧的问题解决者”。在实践中，我们注意落实“活动课程”理念，在交流研讨时，不断以理念为基准，研究幼儿的年龄特点、学科的核心价值、幼儿学习的难点等，寻找让幼儿在活动中主动获得新认知、新经验的方法。
图3 幼儿在好玩的游戏中主动学习
五、建设园本“活动课程”的成果
（1）2011年编辑出版了《和幼儿一起玩》的经验集，内容包括高瞻课程理念、“活动课程”的管理过程、典型教学案例、家长的文章等。
（2）2012年出版了《引领智慧，促进教师专业成长》一书，总结了这些年幼儿园在教师发展方面的管理经验，其中很大一部分是建设“活动课程”过程中教师的成长轨迹。
（3）2013年整理了大量材料，用大量的图片详细展示“促幼儿主动学习”教室环境，为同行提供探讨和深入研究的案例。
语言具有交流的工具性和文化的传承性。英语教学必须完成这两项任务，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，必须订计划、分阶段、按步骤、依层次、讲重点，循序渐进。
高中阶段是英语学习的关键时期。高中后多数学生再没机会进行系统英语学习，为满足所有学生在未来工作学习中对英语的需要，高中教师必须保证学生在毕业时具备自主学习英语知识和初步运用英语进行交际的能力。知识可以通过教和学来获得，但能力必须靠潜移默化的培育来养成。
一、知识教学的层次性
英语知识包括音素、单词、词组或习语、句型、语法、段篇等六个层次。但是，学生没有自主学习能力，等于无手无脚无自理能力的废人。因此，课堂教学必须二者兼顾。
1.教给学生自主学习的钥匙。
知识，他人可以教，自己也可以学。但学生靠自己学来的知识印象更深刻，记忆更长久，成就感更强。因此，教师要教给学生自主学习的工具。第一，教师要教会学生英语音标，以及运用音标与构词法学词、记词的方法。第二，教师要教会学生查词典等工具书。第三，教师要教给学生利用词典例句领会词汇用法和语法的分析方法。
2.全面传授六层次知识，由骨感到丰满，齐头并进、逐步完善。
音素是英语入门的工具，也是语言的基本特征。单词是英语最基本的语义单位，也是英语水平的重要衡量标准，学习时要按核心词汇和高级词汇分别对待。词组或习语是英语中最有生命力、最具英语特色的部分，学英语的人不能不知。句子是表达完整语义、用英语交流的语篇基本单位。语法是语言形式与语境意义的合成体。段篇利用开、转、承、接、阖等手段开章布篇。总之，学生必须掌握英语这六层次知识，缺一不可。
3.句子是英语知识的灵魂与纽带。
句子是由词汇按六种基本句型及其扩展、变形组合而成，语法是词汇在句子中的语境意义，没有句子就没有语法。句子是音素、词汇和语法的统一体。另一方面，句子是组成段篇的基本单位，任何段篇都是由有一定逻辑关系的几个或多个句子结合而成。因此，在六层次英语知识中句子是核心，也是纽带，教和学任何内容都必须围绕句子而开展。
4.知识在学生自主学习中形成、合作中释疑、探究中升华。
英语学习最终检验的标准只能是学生知识保持的持久度和运用知识交流的自由度。学生靠自主学习获得的英语知识和能力最持久。因此，学生自主学习是教学的基本取向，教师只能扮演设计、组织、引导、点拨的角色。教师的第一要务就是秉持句子论，精心设计学生自主学习的重点知识内容。第二，教师必须设计重要的小组活动，通过合作学习比较彼此差异、化解彼此问题、共同归纳提炼。第三，教师必须精挑细选，设计相关变式型练习，引导学生深入探究，升华对知识的认知水平。第四，教师必须构想对学生学习的点拨方式和点拨时机。总之，在教师的引导下，知识由表入里，由浅入深，认知、领会到升华，学习层层推进。
5.练习是知识高效通向学生的桥梁。
教师讲解陈述性知识，学生对知识平面性了解，练习对陈述性知识程序化，学生因此建立知识的立体性描绘。所以，语言知识不是靠教师讲会，而是靠学生练会，学生练一次胜于教师讲十次。练习在水平上分为识记型、再认型、再现型、变式型和运用型，形式上分为个人型、小组型、知识型、活动型。因此，组织练习时，教师必须依据内容需要综合设计形式，水平逐级提高，让学生每练必有新意、每练都激发出积极性。知识在这些练习中生根、能力化。当然，在练习中，对学生遇到的困难、障碍，教师需基于难易度适时、适度点拨，提供助力。因此，教学过程就是教师引导、点拨，学生积极自主完成，练习是教学主体，讲解永远是教学的背景音。
二、能力养成教育的日常性
知识教学的注意力集中在语言形式上，而能力养成集中在语言代表的内容或语境即信息上。语言在实际交际中以声音、文字表现出来，知识即文字型和声音型的信息在大脑中进行语义编码并保存后的量与持久度；能力即应景流时提取产生式信息的量与速度。听说，训练声音型信息的获取与处理能力；读写，训练文字型信息的获取与处理能力；而翻译处理任何形式信息。大量事实表明，文字型信息处理能力很高并不等于声音型信息处理能力也达到了相应水平，有时甚至还很低，反之亦然。任何人必须对英语每种类型信息和每种处理能力反复训练，才能具备综合运用语言的能力。因此英语能力具有日常养成性。
1.供材料、创语境
（一）、教学内容
今天，很高兴和大家共同探讨《圆明园的毁灭》一课的教学设计。
《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
（二）、教学目标
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力，过程和方法，情感德育价值观，三个方维度，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、知识目标：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情并学会这种阅读方法。
2、能力目标：以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。
4、德育目标：教学中渗透近现代史教育和爱国主义教育。
（三）、教学重点
我们知道，精读课文的教学过程是在教师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程，为此，我将本课的重点设为：
引导学生自主读文、感悟、想象，了解圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过，体会课文蕴涵的思想感情。
（四）、教学难点
通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。这既是本课难点，又是引导学生进行自主阅读的突破口，采用多种策略，充分挖掘渲染语言文字感染力，拨动学生情弦。
（五）、教材处理
本课安排两课时，本堂课是第二课时，课上以学生阅读讨论，感悟为主，教师引导为辅，充分运用多媒体直观教学，把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生完成重、难点突破。
二、教学手段
1、充分利用多媒体课件，把学生带入创设的情境中。
2、播放影片《》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。
3、利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。
三、教法、学法
新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”据此本课拟认启发式和讨论方法教学。根据本课的目标内容和学生的知识水平，教师应用各种教学手段调动学生的主动性，让学生自己提问，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动地获取知识，培养健康情感。
《教学中要重视的问题》还指出：“语文教学中……要重视积累，感悟，熏陶和培养语感”，而本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，故又拟认诵读法教学，让学生在反复朗读中理解词句，实现知识的意义建构，在感性材料基础上，启发学生与作者的感情同频共振。
利用多媒体教学，实施探究性学生的教学模式，同时融入情景教学法。
四、教学过程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法和学法指导。
（一） 揭示课题，引入新课。
因本堂课是第二课时，学生对课文内容已有了大致的了解，故引入课题开门见山。
（二）、质疑问难，自主学习。
苏赫姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我在引入新课之后，就质疑问难：“通过上节课的学习，你还有哪些没读懂的问题，请抽出来。”再让学生带着这些问题分组学习，进行多形式读，整体感知，选择2、3、4自然段中你最喜欢的段落，用自己喜欢的方式阅读，再让学生交流体会：看看从自己喜欢的那一段里体会到了什么？这既体现了自主合作的学习模式，又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、探索知识、主动质疑的习惯。
（三）、品读交流，协作提高。
建构主义学习理论认为：“情景、协作、绘画、意义建构是学习环境中的四大要素，而情景和协作对学习成功至关重要。”。今天，教科书不应该，而且越来越不可能成为唯一的课程资源。为此我们充分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，让学生练习朗读，使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感。在学生对语言材料理解的基础上，再映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，然后让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来。这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生带着这样的疑问：“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”去研读、学习课文第四自然段，让学生通过默读画出关键词“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”这就充分体现了自主探究式的学习模式。
就在学生激情高涨的时刻，师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，通过影片《》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清的无限憎恨之情。此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。
（四）实践延伸，培养能力。
《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。师课前让学生阅读课外书籍，惧资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。
五、板书设计
最后，介绍板书设计。这样的设计，既表现了圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，又再现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也体现民学生由爱到恨的情感变化。
总之，本方案的设计力求着眼于学生的主动发展，致力于运用现代技术优化课堂教学的研究，淡化学科边缘，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语文素养。但是，设想付诸实施，还需要我们大家的共同努力。我的说课就到这儿。恳请各位提出宝贵意见，谢谢！
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圆明园的毁灭
（爱）
瑰宝、精华
众星捧月
风格各异
（恨）
自幼儿园课程改革以来，幼儿教育在诸多方面均发生了显著的变化，这主要反映在：教育理念的不断更新，教育行为的有效转换，课程模式的丰富多彩，教育教学组织形式的灵活多样等等，特别是在关注幼儿个体、满足个体需求，以此促进幼儿个性化发展方面，更加强调了幼儿在教育教学活动中的主体性地位，自主、主动地学习成为主体性地位的根本要求。
一、充分发挥情感因素的积极作用，实现幼儿自主学习
要实现幼儿自主学习就必须激发幼儿积极的学习情感。心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的重要特征。幼儿活泼好动、好奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重情感教学，即在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用， 以实现幼儿的自主学习。
二、选择与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学内容
实现“集体教学”与小组、个别教学的相互统一，有其内在的本质要求。这种要求就在于我们在集体教学的过程中，在内容的选择上能否服务和服从于幼儿的经验、兴趣和需要。李季湄教授在总结适宜集体教学的教学内容时指出：要求全体幼儿都应该掌握的有两大类内容，即：从社会发展的角度上看，人类优秀文化传统、必要的社会知识或概念以及某些生活的技能；从儿童发展的角度上看，凡是全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容。由此，如何将此两类要求与幼儿的经验、兴趣和需要有机地结合起来，关键就在于教师对教学内容的选择之上。如果我们的教师在教学内容的选择上注重了对幼儿经验、兴趣和需求的满足，那么我们的教学活动就能更好地激发幼儿主动学习的极积性。例如：教师在组织户外玩风车活动中，可以发现幼儿的兴趣不仅仅停留在转风车上，而且还注意到了制作风车的材料和方法，交流着自己曾经有过的制作经验，相互激发着制作风车的欲望。这时，如果教师能适时地加以引导，通过集体教学的方式，将每一个体在风车认识上零散的、缺乏完整性的经验加以整合，并对风—叶片—风车等有关风车知识加以延伸，使原有个体的兴趣在集体教学的互动中，产生共鸣而趋向一致。而这种通过集体所引发的幼儿对新的认知的冲突的结果，是小组教学活动所难以达到的。当然，这种结果则又是建立在对小组活动所具有的优势的认同基础之上的。
三、运用与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学策略
传统的集体教学组织形式因在全体幼儿步调一致的局面下，存在着幼儿学习主动性差、无法关注幼儿个体兴趣需要等方面的不足，运用科学有效的教学策略就显得尤其重要。在集体教学中吸收分组教学、个别教学的精华，促进幼儿交流对话、创设开放的活动环境，引导幼儿建构新的认知，学会与同伴合作学习等，以此促进幼儿的发展，激活集体教学。皮亚杰的建构理论告诉我们：幼儿的认知是在不断地与环境作用的过程中主动建构起来的。集体教学应该有效地借鉴“建构理论”及小组、个别学习中开放的教学环境创设，在集体教学中为幼儿创设有益的教学情境，提供丰富适宜的操作材料、积极引导幼儿在教学情景中与材料互动，积极探究，主动建构。由此，在具体的教学实践中，我们可以发现：小组与个别学习活动所营造的讨论、竞争、交流氛围远不及集体活动来的浓厚，集体活动具有的良好氛围是幼儿交流、分享的最佳场所。促进幼儿交流对话就是要我们的教师在活动中以开放性与挑战性的问题对幼儿不断地加以启发、诱导和质疑，“以问生疑，以疑促思”，促其积极思考与交流，使幼儿的知识在原有的层次上得到提升和拓展。这种多向的思维碰撞、经验分享，不仅使幼儿始终处于积极投入的状态，充分调动幼儿思维的积极性、自主性，激发幼儿的主动学习，而且也从根本上克服了教师“填鸭式”“一言堂”的直接传授教学方式。
四、结论
走向 “情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]林菁.讲究教学策略培养幼儿自主学习[J].青海师专学报. 2005(02).
2、科研强校,再上新台阶。
坚持“科研先导”,深化校本科研。组织教师开展立足课堂,面向学生、服务教学实际的校本科研。/抓好
一、二年级行为习惯,三—五年级学习方法的培养,为学校其它年级树好样板,确实深入进行《学生行为习惯养成教育的策略与研究》和《实施个性化教学,提高学生学习能力》的研究。以科研强校,探索用教师的个性化教,引领学生的个性化学,从而初步实施个性化教学,实现真正意义上提高教学质量。
3、完善教研组机制,提高教师专业素质。
对各教研组的教研活动要加强管理和指导,教研组活动应根据教学中的实际情况而确立“中心研究的问题”。对“中心研究的问题”要作深入细仔的研究,不能作秀,但求人人参与,把传统的教研活动与网络教研活动有机地结合起来,使“中心研究的问题”能找出较好的解决措施。
4、加强各学科的教学管理,完善评价方案。
加强校本教研的力度,着重在课程改革的落实、学生学习方式的变革和师生评价制度的改革等方面作出深入的探索。加强对各学科的教学管理,根据教育局出台的各项考核制度,再结合本校实际使评价制度更趋于健全和完善。
5、以人文科学精神和现代教学思想为引导,继续加强和丰富学校的特色建设。重点开展书香校园活动,进行全校规模的展示工作。重实践和反思、总结,力争能取得新的成果。
6、加强骨干教师、青年教师队伍建设与管理,以点带面促良好教风的形成。为了适应学校教育教学工作快速发展的需要,从打造名师的角度打造学校的品牌。加强骨干教师培养、管理、使用制度的制定与落实,切实发挥其辐射作用,真正起到学校教学中坚力量的带头作用。对青年教师的培养也要提上议事日程。要求骨干教师每学期上一节示范课,每周至少对青年教师进行1次听、评课,对青年教师进行较系统的指导,听、评课要有书面材料。
7、抓好毕业班工作,保质保量完成教学任务。
做好毕业年级教师和学生的思想工作,定期召开毕业年级工作会,查找存在问题,制定解决措施,确保教学质量。
二、指导思想
以《基础教育课程改革纲要》精神为指导,以县教育局**年教育工作要点,以坚持以人为本的教育教学方向,坚持以教改科研为核心,。抓住课程改革这一契机,构建新型的和谐校园,办好让人民满意的教育。
学校的教学工作将围绕一个中心,两个基础层面来开展。一个中心,即以教改科研为中心;两个基础层面,即1—2年级注重行为习惯的培养,3—5年级注重学习方法的培养。要特别关注起始年级。要真正意义上的提高教学质量,首先必须全面地提高全体学生的综合素质,让学生在愉悦中学习,在质疑中思考,在思考中创新,充分张扬学生良好的个性。让教师多一些个性化教学的实践活动,努力提高教师的专业素质。使学校的教育教学工作再上新台阶。
三、具体措施
(一)、严格教学常规,优化过程管理,完善评价方案。
切实加强对教学全过程的严格检查、监控,做到强化平时,淡化期末。重点放在认真备课、认真上课、认真辅优转差,大面积提高课堂教学质量上。实行规范化管理,使教师业务学习、集体备课、交流研讨规范化、制度化。搞好教学管理制度的创新,实现“六化”目标,即:“集体备课经常化、个人备课具体化、课堂教学艺术化、课外作业多元化、单元测试规范化、质量分析制度化”。严把课堂教学关,主要从以下三点开展工作。
(1)严格执行课程教学**年工作计划。学校行政做好经常性的巡课工作,发现问题,及时指出。定期开展课程计划执行情况的调查,督促教师严格执行课程计划,切实上好每一节课。
(2)严格备课管理。本学期我们将继续集体备课制度。要求主备教师要从整体上把握教材,熟悉教材的知识,结构,能居高临下地评价所教知识在整个知识体系中的作用。要善于驾驭教材,创新性的处理教材。把握教材的重点、难点和知识间的内在联系。加强“个人精备+集体讨论+个人修改”的集体备课制度,切实提高备课质量,以备课质量的提高促进上课质量的提高。教务处将按开学一次、每月的两周一次的时间,定期对各科教师的备课进行检查。
(3)严格作业管理。对于作业设计、批改,每位教师要认真对待,力求科学、客观、有效,严禁以罚做作业来变相体罚学生,作业要在落实以“精选精讲精练精批”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”为要求的“四精四必”上下功夫,做到位。
(4)加强对各学科的教学管理,根据教育局出台的各项考核制度,再结合本校实际使评价制度更趋于健全和完善。
(二)、加强领导,督促落实。
本学年度学校教学工作的重点是围绕课题研究为中心,抓好两个基础层面。第一个基础层面是1—2年级着重于行为习惯的培养;第二个基础层面是3—5年级着重于学习方法的培养。学校对学生情况进行认真的研究,对要求做好的行为习惯和需要指导的学习方法进行细化。并且要求任课教师拟定具体的措施和实施方案,交学校审查后,并督促落实,实行定期检查,强化落实。
(三)、开展实战式培训,完成教研组活动从规范化到制度化的转换。
结合课改工作,开展各种形式的听课及专题教学研讨,促教师教学水平、学生学习质量的提高。
1.听课:第2、3周进行全校任课教师检查性听课,促教师、学生及早进入新学期教学状态,并进行教学。
2、推门课:加强学校听推门课的力度,了解掌握教师、学生的教学、学习常态,进行有效的监督、监控,检查与指导,提高教师课堂教学效率、学生学习效果。
3、示范课:进行骨干教师、学科带头人献课活动。
4、评优课:开展学校校内评优课,评选校级优秀课,进行表彰。
5、研究课:适时组织学科教学研究课,人人参与互动,研究、探索学科教学模式。(语、数、科任学科各一节)
6、开放课:进行全校家长开放日教学研讨活动,教师人人参与。对外宣传学校办学水平、展示教师教学风采。
7、复习课:认真上好期末复习课,探索对学生科学、有效的复习指导方法。
另外,在教研组之间开展“互帮、互学、互听、互评”活动”。学校教研组教研活动已经经历了两个阶段:第一阶段,是各教研组选举1—2人上小组公开课,然后评价上课效果的得与失;第二阶段,是各教研组首先讨论出“中心研究的问题”再选举出1—2人上小组公开课,并指定中心发言人,分学科进行教学专题研讨活动。要求每组把听课时间、内容安排好,看哪个组有创新,活动效果好。这是提出问题,再研究问题,从而达到解决问题的教研活动。这是规范性的教研活动。象这样规范性的教研活动,除研究水平上还需不断提高外,而形式上可以从规范化转换为制度化。让规范性的教学研究形成一种教研制度教研模式,保持一种良好的教学研究的形式。
(四)、以考促培,提高教师专业素质。
1、开展以考促培的全员教师的专业理论知识竞赛,竞赛内容提前布置,每两月一次,成绩公开量化,并记入教师年终考核.理论知识考核的内容选一些关于新课程和基于新课程的课堂教学改革的内容。专业知识包括语文的古诗文七十首,名家名篇赏析,数学包括简单的数学问题,典型问题.英语内容结合日常培训.此外还有一定的综合知识。
2、搞好学生的课堂练习设计和作业改革,要进行一次学科教师的课堂练习设计比赛。
(五)、以人文科学精神和现代教学思想为引导,继续加强和丰富学校的特色建设。重点开展书香校园活动,进行全校规模的展示工作。
为了开阔同学们的阅读面和知识面,提升同学们的思想涵养和精神品位,开展创建“书香校园”的读书活动,培养同学们阅读的兴趣和习惯,由此而形成良好的阅读氛围和阅读传统,共同创建一个充满书香的校园。
1、充分利用好课堂阵地:
(1)每学期每班上1—2节阅读汇报课或交流课;先在班内交流,力求创出特色,走出校门;
(2)开展课前3—5分钟特色展示;
(3)课前、课堂上开展推荐“我喜爱的一本书”活动,推介新书,互相交流;
(4)各年纪制定列出每学期必读的书的书目,制定并完善必读书目阅读的检查、考评制度;
2、积极开展第二课堂活动
(1)开展读书心得交流的演讲活动(或比赛)(五年)
(2)开展讲故事活动(或比赛)(四年)
(3)开展读书心得征文活动(赛)(三—五年)
(4)开展读书摘录、经典句段书法展(赛)
(5)以上各项活动,除参加校级竞赛外,提倡各班师生多在班内组织开展。
(六)、加强毕业年级的管理,保质、保量完成教学任务。
毕业班工作是学校教学工作的重点之一。学校定期每月召开一次毕业年级工作会议。了解师生思想情况,发现问题及时纠正解决。在抓紧抓好教学质量的同时,注重学生综合素质的培养,一定要让毕业年级的学生不仅具有良好的文化素质,同时具有良好的思想品德。毕业年级的学生容易燥动,要多做耐心细仔的思想工作,特别要关注学生的安全。
(七)、坚持行政督导,加强常规管理。
行政督导是行政领导班子深入教学一线,了解学校教育教学情况,查找在教育教学工作中存在的问题,进行集体会诊,最终达到纠正问题解决问题的目的。行政督导原则上每月抽查一个年级。对抽查年级实施全天候、全方位的全程综合督导。无论是课堂教学,还是课后的管理,甚至是考核评价,行政督导后都要做出综合性的评价。同时与抽查年级的任课教师进行交流,是成绩的加以肯定和表彰,是问题的加以批评并督促改进。行政督导检查是一个教学常规管理的好方法,因此必须坚持。
(八)、培养骨干,实施人材阶梯化战略。
对于刚刚接触物理的八年级学生来说，物理学充满着神奇的色彩，为了更好地激发孩子的学习兴趣，培养孩子的合作能力，首先应把全班学生划分成不同的学习小组。划分的方法是依据学生的学习能力、学习习惯、学习方法、学习目的和学习心理等特点，把3至4名性格不同、成绩各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。每个学习小组选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，组长在小组中起着非常重要的作用，负责协同老师统一协调小组的学习活动。 而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。在小组管理上，按照教师——课代表——组长——组员的模式进行。教师应主要抓课代表和小组长，加强对他们的培养，使他们成为小组学习的骨干，树立他们在小组中的威信。
二、小组教学在物理课堂的实施
小组教学要有可操作性，更适用于小班教学。
1.小组教学可以用来提高学生的预习效果，以小组的形式由组长负责检查组员的预习情况。
2.教学过程中以问题贯穿课堂，采用多提问题、小组讨论的形式，激发学生的学习兴趣，以小组为单位这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决问题、学习知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养了学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。教师要给学生分配明确具体的任务目标，并在整个过程中进行调控参与，起到帮助促进的作用。而学生要做的事就是进行自主探究、找出问题、组内交流、达成共识。教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考——认真讨论——提出问题——合作解决。教师巡回指导，规范要求，探究实验课的效果明显。
3.小组教学可以强化训练，巩固提升已学习的物理知识。小组成员在课下互相检查是学生完成学习任务、实现认知目标后而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高。同时对前几个环节进行针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。教师出示训练材料，材料地出示应根据学情，灵活设置。
三、小组教学在物理课堂的延伸
物理学科是一门自然学科，要以生活为基础，通过观察、实验、探究得出一般规律。为了提高学生的创新能力和实验探究能力， 我们每周都以小组为单位组织学生进行自主探究实验，为此学校还专门设立了探究实验室，以供学生做探究实验。
四、小组教学在物理教学中的作用
1.小组教学使物理教学过程更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习更利于学生独立思考。合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
2.小组教学激发了学生学习物理的兴趣和学习物理的信心，提高了学生的学习成绩。
3.小组教学有利于教师对学生学习情况的了解，通过组长这个纽带，拉近了教师和学生之间的距离。
4.小组教学有利于提高学生学习的正确率。
在物理课堂上，小组教学可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考和讨论。找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
五、小组教学在物理课堂的局限性
1.学习进度。学生学习的速度是不一致的。在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，这对于大部分学生来说是不公平的。
2.小权威。异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。尤其对于内向、文静、能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”小权威思维成果的听众。不仅如此，小权威地出现还会为懒惰的学生营造避风港。懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
一是加强组织建设。成立院档案管理工作领导小组，组长由一位院领导兼任，成员则是各部门主管业务的所长，各所的业务秘书则是兼职档案员。二是完善网络建设。在全院范围内建立以院为中心的全院系统的五级档案管理网络。三是规范制度建设。制定一系列档案管理制度，形成院所齐抓共管的良好局面。四是实施超前管理和控制。从过去重视档案验收，成果申报材料齐全的监督和指导，转向以过程管理和深化服务为中心的档案工作各个环节的监督和指导；从管理所有档案转向重点管理成果档案、管理在研项目档案材料的形成；从重视归档后的监管转向文件材料形成过程和形成前的监管。五是创建管理新模式。为解决保存与利用的矛盾，从既有利于档案的规范管理又方便于科研人员利用的层面出发，积极探索以院为中心，以项目为纽带的分级管理模式，即院抓所，所抓项目组，项目组抓课题组，课题组抓科技人员，一级抓一级，管理网络化。档案科负责跟踪业务指导，工作任务分解到各项目组，每个项目组确定一名兼职档案人员负责其项目研究过程中与项目有关的档案工作，将档案工作的规范管理纳入到各职能部门的工作范围，并把科研成果材料的形成、积累、归档工作列入各单位和科技人员的工作职责，实行全程跟踪项目建设，落实责任目标的动态式管理方法，其归档率作为完成工作的主要依据并纳入项目管理与年度绩效考核内容。做到年初制订计划，年中定期检查、评比打分并严明奖惩制度。
为保证农业科研档案内在质量的真实性，实现科研课题研究全过程的档案管理，我们结合农业科研的实际情况，在遵照农业科技档案规范管理原则的基础上，具体做了以下几个层面的工作。
一抓源头。各科研项目一立项，档案人员就开始跟踪指导，将应归档的内容、形成材料的要求，在研项目形成材料一览表以及有档案局监制的科技档案盒发放于各项目组，以指导科研原始形成材料的收集积累工作，各项目组指定一名兼职档案员具体负责该项目所形成的各种文件材料的积累。
二抓过程。在项目执行过程中，档案人员会同院科研管理部门及时掌握课题研究进展动态，针对课题进展的每一个阶段应形成的原始材料进行督促检查，发现问题及时纠正，确保研究活动中原始材料形成的真实性和准确性。做到课题一立项就建档，材料一形成就装盒，课题一结束材料就齐全。
三抓考核。档案人员积极参与项目主管部门和院科研管理部门组织的项目进展阶段检查、阶段验收等活动。在检查科研课题研究进展时，同时检查研究实施的原始资料、实验记载形成及管理情况；在对各研究项目实施进展进行评比时，同时评定研究材料形成的质量。档案科对研究项目形成材料的质量实行全程跟踪管理，并参与项目评比、考核、打分。
四抓审签。档案人员积极参与课题鉴定、材料审核。按照有关规定，科研项目完成后，各项目组课题验收、鉴定、申报成果前，项目组兼职档案员要将该项目已经形成的全部文件材料送档案科审查，档案人员按照归档要求对其所形成材料进行审核，如材料不规范、不齐全，将不予签字。
此外，为了规范管理，该院还建立了项目实施保证金，凡档案管理不规范、材料不齐全的将扣除部分项目经费，问题严重、屡教不改者，院将依法取消资助并追究其责任。笔者认为，这种事前介入、事中检查指导、考核评比，事后审核签字验收的全程动态跟踪管理模式，既提高了科技人员参与意识和自觉性，也有利于加强全院档案的监督和管理，是一种行之有效的管理模式。
二、创新服务机制 加大服务力度
