时间：2022-06-07 11:48:57
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翻开六年级上册英语书，笔者最大的感触是课文内容更贴近生活实际，更“接地气”了。Story time板块，在选材上可以说是各种题材全上阵，对学生有很强的吸引力。如第一单元的经典童话“The king's new clothes”，学生并不陌生，正是因为这份熟悉感，他们才被课文深深吸引，才有了课堂上那份专注与热情。
学完课文后，笔者进行了一项测试，让学生以小组为单位续编故事。他们对这份作业的投入完全超出了笔者的预期――你查资料我翻译，你想点子我落笔，忙得不亦乐乎，专注其中。
二、枯燥语音焕发光彩
新教材上，Sound time给了我们大大的惊喜。新教材的Sound time分为音（即字母或字母组合在单词中的发音）、律（即句子的连读和重音）、调（即句子的升降调）三大部分。每到Sound time的字母和字母组合环节，学生个个都摩拳擦掌，因为气氛活跃的rap时间又到了。每次播放这部分光盘时，学生都不禁跟着明快的节奏附和起来。几遍下来，他们还真踩着了点子，说得很溜呢！
此外，句子的语调也是学生朗读的难点，而现在，他们朗读一般疑问句时都会采用升调，朗读特殊疑问句时都会采用降调，学生的口语表达也得到了很大提高，并在朗读中培养了自己的语感。
再者，英语的连读一直是学生望而却步的禁地，而新教材引进了很多节奏明快的律动，这些跳动的音符给英语课堂增添了无穷的乐趣。它让学生语感十足，自信满满，勇于开口。这不正是英语课所要达到的激发兴趣、活跃身心、提高听说和思维能力的教学期望吗？
三、中西文化相辅相成
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于培养学生的国际意识。如六年级上册第八单元“Chinese New Year”，如何将这个节日讲透彻，笔者进行了以下尝试：Chinese New Year侧重传统年味的表达，如light firecrackers and fireworks；New Year paintings；dragon dances；lion dances；Dinner on New Year's Eve等，学生对这些中文名称非常熟悉，而现在又认识了它们的英文表达，满足了他们的求知欲。
在Culture time中，教材提到了Christmas，对于六年级的学生来说，对于圣诞节要干什么已经难不倒他们了，所以教师告知他们节日的由来更为恰当。当他们了解了耶稣生于马厩、芬兰圣诞老人村、吃火鸡、床前挂长筒袜等风俗后，对圣诞节的认识又增加了不少。此外，教材还补充了Thanksgiving这一重要节日。这是西方的一大节日，但是对于中国学生来说并不那么熟悉。所以笔者在该部分也占用了一定时间，把Easter、Halloween一并复现出来。
又如在第三单元“Holiday Fun”中，要求学生会说几个常见景点：Tian’anmen Square；Summer Palace；Palace Museum；The Great Wall；Shanghai Museum；Bund.这些地方对于中国学生来说太熟悉了，于是笔者侧重补充了北京、上海的著名景点，如北京鸟巢、水立方、中央电视台；上海东方明珠、野生动物同等。在复习课时，笔者又增加了国外的著名景点.如澳大利亚悉尼歌剧院、英国大本钟、美国自由女神像等，帮助学生拓展视野。
四、目标评价一清二楚
就教师和学生双方来说，课堂评价的信息对改进教师的“教”和促进学生的“学”都是大有裨益的。新教材最大的特点就是评价机制完善，增加了Ticking time板块。这个板块的评价内容不仅包括学习任务的达成度，还包括学习动机、学习态度、学习策略和学习效果的自我认定。
以往在实际教学中，教师只关注学生学习任务的完成隋况，而对学习动机、策略等方面的评价指导较少，反馈则更少，导致评价结果比较片面和模糊，令学生产生了心理压力。而现在，学生每学完一个单元，就能清楚地对照评价栏目中的每个要求进行自我评价，了解自己的知识薄弱点，查漏补缺，为接下来的学习奠定基础，从而大大增强了学生的主观能动性和自主学习能力，帮助学生养成自我反思、自我教育、自我发展的良好习惯。例如，学完第八单元“Chinese New Year”后，学生可以对自己的学习进行自我评价：能看懂笔友的英文书信；能辨别中两书信格式的不同；能把自己的学习或生活情况用英文回复给笔友等。这些目标既包含了西方书信的知识，又为学生今后的英语写作打下了扎实的基础。
五、项目活动贴近现实
新教材在期中、期末阶段都设计了Project该部分的教学目的在于“引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外”。
1.1课堂书写教学浮躁。许多教师认为英文书写简单，没有必要反复强调。主要表现为：示范不到位。教师只有在四年级的读写教学课上才会引导学生观察字母的笔顺、占格等，在四线格中进行范写和仿写训练，强调单词、句子的书写规范，而在其它年级和其它课型教学中很少再有类似活动。
1.2英语书写习惯较差。许多学生在课堂上不仔细观察、认真模仿，眼高手低，前学后忘；课后不按照教师的示范、要求及教材中的书写范例认真练写，出现手写体印刷体混淆、笔顺和占格不符合规范、单词间不留空格等书写问题，养成不良的书写习惯。
在英语学习的初级阶段，教师应通过示范和仿写等方式，规范学生的书写行为，引导他们逐步养成良好的英语书写习惯，培养他们坚韧的性格，为进一步的英语学习打好基础。
2.调整教学策略
2.1明确书写要求，强化示范引导。
2.1.1字母：在书写前，教师应引导学生了解四线三格的结构和功能，要求学生用手写体在四线格内书写英文字母。书写时，教师先引导学生仔细观察26个英文字母大小写形式的形状、笔顺和在四线格内的准确位置，然后在黑板上范写，要求学生用手指书空并在练习册上描红或在练习本上仿写，教师及时检查，发现书写问题随时纠正。
2.1.2单词：书写前，教师应要求学生边拼读、观察教师在黑板上的范写，强调字母的笔顺和占格，然后让学生仿写。范写时，四年级要坚持在四线格内书写；从五年级开始，教师可引导学生在横线上学写单词和句子。明确这条直线为四线格中的第三线，引导学生脱格书写。
2.1.3句子：应着力强调句子的书写规范，牢固树立规范书写意识和习惯。在书写时，要求学生注意首字母大写、词间距和句末标点符号。
2.1.4短文：要引导学生注意段首空格并正确使用标点符号。
2.2调整教学策略，激发书写兴趣。
一堂好课，课前的导入很重要。好的导入，能够起到先声夺人的作用，引人入胜。例如，在学习北师大版小学英语五年级上册Unit 4 Mocky’s
birthday第三课时关于季节的单词及句型时，我在课前播放了四季的风景片，让学生感受四季的美，顺势提问“Which season do you like best？”这样的环节设计，既渗透了季节的单词，又练习了句型What can you do in spring/summer/autumn/winter？等。学生在掌握了spring，summer，autumn，winter等单词后，很自然地提问句型，给学生留白，学生可以发挥想象的空间，调动自己的多种感官，积极主动地与教师进行交流，体验成功感，调动了学生的学习积极性。
二、在课堂活动设计上留白，可以促进学生间的相互合作，促进师生间的平等合作关系。
（一）笔者在进行动物单词的教学时，充分利用简笔画，给学生留白，它进发了学生思维的光彩。
由于简笔画的简单、易懂、可操作性强等特点，笔者在课上要求学生掌握兔、熊、猫、猴、猪和虎等动物的英语表达。在上课时，笔者在黑板上画了个圆，问学生这是什么。当时学生的思维特别活跃，说出很多英文单词：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等单词，充分发挥了想象的空间，两人合作，头脑风暴，畅所欲言。然后，我又在黑板上画出了六个圆，并在每个圆上恰当地加几笔，逐步地画上了各个动物的耳朵、眼睛和嘴巴，问学生是什么动物。通过分层次的留白处理，让学生说出了许多相关的单词，不仅扩充了语言输入量，而且成功地完成了所有单词的教学任务。
（二）在教学句型时，利用多媒体图片留白，调动了学生的学习积极性。
利用多媒体手段可以实现由静态到动态、无声到有声的转化。在学习There be句型时，我搜集了图片：in the park，on the farm，in the bag，on the road，in the sky，in the room，in the circus等，让学生练习句型There is a/an…/There are…s…。在这堂课上，孩子们的想象神奇地在没有打开的冰箱、书包、房间、马戏团，在空无一物的公园、公路、天空、农场得到了释放。笔者运用了“造句比赛”这一形式，使学生合理地发散了思维，调动了学习积极性。There is a table in the room.There is a book in the room.There is a table，a book and a student in the room.…学生的思维就在“留白”处打开了，他们面对一个“空白”情景，便会自然而然地去补充“语料”。学生在搜索生活中的真实情景中，很自然地蹦出了主要句型。同样的方式介绍了其他场景中可能存在的物品或情形，既锻炼了学生的口语表达能力，又开拓了学生的想象力和语言能力。
（三）在进行故事教学中进行留白，不仅培养了学生的语言运用能力，也能够起到德育渗透的作用。
在学习北师大版小学英语五年级上册第二单元Mocky’s bad day时，先问学生看到bad一次，会想到和自己有关的事情，再谈谈为什么说是bad thing；顺势介绍本课故事标题Mocky’s bad day，启发诱导学生为什么这样说，给学生留白，发挥想象的空间，尽可能地运用所学语言来描述，甚至基础较弱的学生也张口说英语了，真正地还原了学生的本真。进而在CAI课件的帮助下，很轻松地完成了故事的学习，并适时地进行了德育渗透：自己的事自己做；要有责任感等。可以这样说，教师的语言引导和指示作用，给学生的学习留有余地；留有空间；也舍得等待。让学生勤于思考，收到了满意的教学效果。
（四）利用简单的教具在课堂上留白，激发学生的学习动机。课堂的教具使用来自于生活。任何一件可以为教学服务的东西都可以成为教师的教具。各种教具的使用得当也能为课堂教学进行留白。
比如，在课外班上，笔者教授句型What’s this？It’s a/an…。在课上，本人拿出一张纸，用英语问学生这是什么，学生回答是paper。然后，我又把这张纸往自己的头上一搁，又问这是什么，学生有的回答hat，有的回答cap。就这样，一石激起千层浪，这张纸发生了神奇的功效。学生们说出了TV，book，blackboard，window，computer等等。还有，学习mirror这个单词，让学生在小组活动中每个人都想一种镜子的类型，然后在小组内交流。学生们想象成各种图形，甚至想象成动物的形状，课堂气氛异常热烈。这种教学留白的处理，巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。引导了学生有效地滚动旧知，拓展新知。
三、在布置作业时的留白，培养了学生的自主学习能力。
《英语课程标准》指出：要突出学生主体，尊重个体差异。一个智慧的老师的恰到好处的“留白”可驱动学生“补白”的力量，使教师、学生、文本达到“情感合一”的和谐状态。现在的六年级，早在四年级时就开始了“留白”的铺垫工作。笔者除了根据当天的学习内容布置作业以外，每天还布置一定的预习、复习作业，并坚持向学生说明每项作业的作用；同时，也让学生发表自己的意见，如果他布置作业，哪些内容会是作业。大家讨论，最后确定为必选作业。现在，六年级的作业，笔者每天只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。
光阴似箭，日月如梭，转眼间 , 我们送走了紧张而又漫长的一学期，迎来了严热的暑假。
放假的感觉真好。早上睡到十点多才睁开那惺忪的眼睛，“啊!睡懒觉的感觉真好啊!”我一边打着哈欠一边不紧不慢的穿衣服。在也不用担心妈妈的催促;再也不用担心上学迟到。每天早上都可以细细品尝那香甜可口的早餐。
放假的感觉真好。每天都可以玩电脑、看电视了，再也不怕老师布置的作业还没有完成那。暑假里，我可以扔掉那每天压的我喘不过气来的作业，拿起那些上学时绝不允许看的漫画、小说。
放假的感觉真好!
痛苦篇
快乐的时间总是短暂。妈妈对于我明年升六年级非常重视，因为去年我的英语成绩不太理想，所以今年升六年级妈妈一定要我把英语成绩升上去。
妈妈不知从哪借来一本六年级上册英语书，要求我每四天背一课，每天背好才能玩电脑。她还翻出了一本我写了好长时间都没有写完的字帖，要求我一天写一面，一个暑假写完。妈妈还帮我报了绘画培训班，虽然很有趣但从家到中央广场上课，不仅路途遥远，还要每天不到9点就去上课。有点上学的感觉。
怀念篇
不知不觉，我居然怀念上学的日子。平时在学校虽然多了点规定、多了些作业，但和同学们一起度过的日子却都很愉快。好怀念啊。
我的暑假生活丰富多彩，有苦有乐，收获很多。其中一个感觉每年都有：一开学我就盼放假，可一放假我有想上学。
快乐暑假800字作文素材二
今天我起了个大早，因为我要去参加北京夏令营，我飞快地穿上的绿色的营服，怀着激动的心情来到了机场，只见那人山人海，我们的营员们早早就到了，排着整齐的队伍。浩浩荡荡地出发了，一上飞机，就有漂亮的空姐和帅气的工作人员站在机舱口欢迎我们。只见机舱内干净，整洁，配备齐全。有电视，空调，有行礼舱，座位前面还有一个专门吃东西的小桌子，真是应有尽有。我兴奋得随便找个位子就坐下了，东瞧瞧西看看，这时一个叔叔走来，和蔼地对我说：“小朋友，你坐错位置了吧?这个位置是我的!”我还没回过神来，一位美丽的空姐走过来说：“小同学，你要按登机牌上的座位对号入座。”我赶紧拿出登机牌认真地看起来，只见上面写着“座位18f”我抬起头，顺着行礼架上写的号数找了起来，终于找到了，我飞快地绑好的安全带，心里七上八下，等待着飞机起飞……。
终于，飞机起飞了，先是缓缓地在地面上滑行，渐渐在像获得赦免一样，飞快地冲上天空，我吓得差点叫出声来。不一会儿，飞机收起了轮子，然后一点一点地慢慢地上升，越飞越高，渐渐地，我看到了天空上的朵朵白云。有的像棉花糖，有的像可爱的小白鹿。还有的像一座座小岛屿，从我们的身边漂过……。美不胜收，让你目不暇接。这时空姐推着车走过来，给我们一人一个精致的耳机，上面还印着厦门航空的标志呢?我戴好了耳机，工作人员已经专门为我们准备了同学们都喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》，我们个个看得津津有味，他们还时常过来问我们需要些什么饮料，我们喝着各种饮料，看着《喜羊羊与灰太狼》，心里感到无比幸福……!
不知过了多久，我听见广播说：“飞机很快要降落了，请确定您随身携带的电子产品是否处于关闭状态，谢谢您的合作”随着空姐动听的声音，我们到了我期盼以久的目的地—北京!
快乐暑假800字作文素材三
转眼一晃，一学期过去了，伴随着欢快的铃声，那久违的笑容又重新绽放在了同学们的笑脸上，暑假，多么令人向往啊，多么令人高兴啊……
同所有孩子们一样，我也对暑假领略了一番，毕竟两个月，够我们疯的了，首先，老师们不会整天跟着你，你大可不必担心，其次，要是父母管得太严，可以反驳道：放暑假嘛，就玩一会儿嘛!"
虽然免不了作业，但游戏的诱惑我们实在抵挡不住啊，瞧，我不就是个很好的典例么?刚放假，我就躲进空调屋里不肯出来，而且早晨可以睡到个八九点，用不着一醒来就忙着看钟表，生怕赶不上时间上学迟到，也不用担心每天上课时哈欠连天。
暑假的时间宽松自由，不象上学时跟打仗似的.我可以随时到某个亲戚家小住几天，也可以带上一本名着，黄昏的时候，走到田野上，看着碧绿的秧苗随风起伏，听着小溪的流水潺潺，坐在柔软的草地上，呼吸着绿色的清新空气，然后翻开书，一行一行的阅读，那是怎样的一种惬意呀!身体沉浸在美好的自然中，心灵陶醉在书本的境界中.傍晚的时候，火球一样的太阳已经落下了西山，天气稍微凉快了一些，如果再有微微的轻风吹来，这便是逛街的大好时光.骑着自行车，或者拉着妈妈的手漫步而行，晃晃悠悠，从从容容，串串门，或者走进新开的宽敞的超市里，欣赏着排列整齐的琳琅满目的物品，挑选一两样生活必需品或是自己喜爱的东西，那也真是一件轻松愉快的事情。
在暑假，我终于又可以无忧无虑的跳舞了，看着镜子中亭亭玉立的我，美丽的舞衣，轻快地步伐，优雅的舞姿，柔和的灯光，激情的音乐……不用说，我已完全沉浸在这祥和的世界里了!
暑假是在炎热的夏天，没有秋天的凉爽，春天的清风，但我们不是柔软的气泡，这反而是为我们这群野性十足的家伙增添气氛，犹如脱缰的野马，到处乱窜，一会儿去捉蚱蚂，一会儿捉螃蟹，一会儿又去观察可爱机灵的小蜗牛，一会儿又去招惹脾气粗暴的大黄狗，活动多多，十分丰富。
这个暑假才过去三分之一，谁知道后面还有什么惊险、刺激、过瘾的游戏呢?
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众所周知，我们所使用的牛津小学英语课本是一套教学内容生活化的教材，它包括：学校、家庭、饮食、服装、动物、颜色、数字等。这些话题都莫过于家庭生活和社会生活，因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，激发学生学习英语的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，从而产生积极的英语学习情感。
1.教学内容生活化
英语不仅仅是课本中那些沉闷枯燥的单词，其实生活中处处有英语，这取决于教师是否有一双慧眼，去捕捉“生活中的英语”，为我们的课堂教学服务。因此，我有一种习惯，备课的时候总会绞尽脑汁去挖掘与书本教学内容相关的一些生活元素，然后想方设法把它融入英语课堂教学中。经过多次的实践发现：凡是离学生实际生活越近、学生越熟悉的话题，越能调动其学习的积极性，课堂教学也特别高效。
比如，在教学五年级上册Unit 9 Shapes的时候，我课前先让学生在日常生活中寻找一些与文中图形有关的实物。这些表示图形的单词原本是教学上的一个难点，无论是读音还是拼写都属于本册书中比较难读难记的，然而在课堂中当学生们呈现这些他们从自己身边找来的圆形奥利奥饼干、长方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同学介绍形状时，他们读得特别认真，学单词的速度也比之前看着图片读提高了很多。这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中的生活经验，使学生产生亲切感，效率大大提高，也让学生们感到英语就在我们身边，并促使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
2.活动设计生活化
西方有位教育家说过：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在课堂上我总会结合教学内容设计一些生活化的活动，缩短课堂与生活的距离，让学生在活动中轻松地学习英语。
例如在教学五年级上册Unit 8 A camping trip时，我事先在教室里放置了一个简易的帐篷，随后在Free talk这个课堂环节中，我告诉同学们我今天打算去野营，并邀请大家跟我一起去野营，接着我们一起在帐篷里找到了野营时需要带的东西，也就是我事先放在帐篷里的本单元的新授单词。由于这些单词都是在我创设的野营活动中逐一呈现的，学生在身临其境的氛围中学习新知识，学得不亦乐乎。
由此可见，课堂中只要教师善于设计一些贴近生活的、学生喜闻乐见的活动，学生学习起来会倍感轻松和快乐，英语教学就可以取得事半功倍的效果了。
3.教材整合人性化
传统的教育过于依赖教科书的作用，有人把教书比喻为 “戴着脚镣跳舞”的工作。在实际教学中，教师往往为了考核的最终目的，而成为教材的奴隶，被教材牵着鼻子走。《英语课程标准》的基本理念第六条是：开发课程资源，拓展学用渠道。这就要求教师不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化课程资源。因为英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。这就需要教师通过对教材的整合和开发，在教学中创设真实的语言情境，让英语走进生活。
例如在教学六年级下册Unit 3 Asking the way这一单元的时候，假如按照课程标准指导去授课的话，教师一般都会直接采用课本中已经提供的街道地图，让学生去操练“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考虑到“课本地图”涉及的地点school，supermarket，post office等都是书本中“死”的地点，对于六年级的学生来说这些“死”的地点仅仅是单词的一个符号而已，在作为语言内容运用并进行语言输出的时候未免显得过于单调而且不真实；考虑到学生在进行英语对话交流的时候会产生厌倦的情绪，于是我把“死”的地点变“活”，尝试把学生每天生活的school，学生身边比较熟悉的supermarket和post office等带进课堂，用真实的“生活地图”代替“课本地图”来学习 “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。尽管地图中都含有相同的地点名词，但由于我设计的“生活地图”真实而且贴近学生的生活，学生都愿意投入到有意义的英语学习中，他们的学习兴趣发生了翻天覆地的变化。
由此可见，来源于生活的教材更加亲切自然，充满人情味。作为英语教师，应该带着生活化这一理念深入钻研教材，合理整合教材，根据生活实际创造性地利用好教材。
二、作业设计生活化，提升学习潜力
语言学习的最终目的是运用，然而，英语并非我们本土语言，尽管我们学了那么多年英语，然而能够运用英语的环境是少之又少，可以说根本无用武之地。要提升学生学习英语的潜力，仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的。因此，在课堂之外我还想方设法给学生创造运用英语的一片天空，设计一些有趣的生活化作业取代传统的机械化抄写，我是这样做的：
1.设计交流性作业
安排学生把所学的内容回家后表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。另外，每节课前，我让学生轮流表演他们精心准备的节目。
2.设计操作性作业
如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心。这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。
3.设计习得性作业
让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”；鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
4.设计探究性作业
针对低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪几种颜色？”高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活习性等。
以上这些生活化的作业都特别受学生欢迎，他们对老师布置的作业都乐此不疲。这样既培养了学生的动手能力和创新能力，又给他们带来了无穷的乐趣，使英语与生活真正融为一体，达到学以致用的目的。
随着小学英语课改的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、过程，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。笔者从2003年9月开始，深入全区多所小学进行教学调查，本次调查的内容主要包括：教学设备、教学管理、教材使用、课堂教学方法、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。通过访谈、测试、听课的方式，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并思考对策。
1 小学英语课堂教学现状
1.1 现代教学设备未能普及。
调查中发现：全区大部分学校电教设备远远满足不了新理念下小学英语教学的需要，没有录音及视听设备以及相应的软件资料。落后地区的学校仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机。条件较好的学校虽配备了一些多媒体电教设备，但这也仅限于教师上观摩课，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用录音机、磁带和卡片开展课堂教学。
1.2 教材的处理不够恰当。
PEP教材，每单元按“A＼B＼C”三个大课型设计。其中C部分是供选择的教学内容。但是，调查中，发现有的教师把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末时和总复习合在一起进行。出现这种情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，教学中没有努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来。
1.3 “写”的教学不够落实。
从408份测试卷调查中发现：字母“j”“f”书写的正确率为98%，字母“H”和“M”书写的正确率为62%。其中，“H”的书写错误均在笔顺上，而“M”的错误均在笔画上。简单问候语书写：33%的学生单词拼写错误，50%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题。32%的学生有标点符号错误，且都遗忘了句号。23%的学生字母书写不规范，有的把“Hello”中的两个“l”写成“u”，也有的把k写成了印刷体，有的学生把“r”写成了“v”，等等。描述实物：48%的学生存在表达的错误。
这是当前小学英语课堂教学普遍存在的情况，针对此情况，笔者结合个人多年的教学实践，谈谈个人的思考。
2 几点思考
思考一：现代教学设备及教具的运用。
要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
要充分运用多媒体手段，调动学生的视听感官。运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如PEP小学英语五年级下册Unit 1，教师播放雨天课件，学生听课件中的声音：从小雨沙沙到大雨倾盆。师生进行有关雨天的对话，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆听雨声、演唱歌曲有助于营造雨天的气氛，让学生身临其境地感受大自然，激发学生的想象力。
适时适度运用教具，激发兴趣。如在教学句型“ How many___ can you see？”时，教师把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。
思考二：教材的使用。
教师具备整合教材的能力在目前一个标准、多套教材并存的新形势下，显得特别的重要。首先，教师要了解 PEP这套教材的特点。本套教材以三年级为起点，直至六年级进行整体设计。PEP教材的安排是以话题功能划分的，每个单元都有一个相对固定的话题。每个单元划分为六个课时，其中又分为A、B、C三个教学部分，A、B教学部分又划分为单词、对话、阅读教学三个教学课时，C部分为选学内容，应穿插于A、B教学课时之中，以培养学生的语言综合运用能力。
新课程指出“重视灵活扩展”。在一定程度上，PEP这套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，留出一定的弹性内容，使教师能够充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容。教材是可变的、发展的和开放的。因此教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地创造性地使用教材，对教材内容和各个板快进行重组和整合。如PEP小学英语四年级上册共6单元，在学完 Unit3 My friends后，可安排学习Unit 6 Meet my family，学生学习介绍 Friend后，再让他们学习介绍家庭成员，相对简单，知识结构也更有系统性和整体性。
其次，教师还要适当拓展和补充。依据教材内容，把握好基础目标和发展目标之间的关系，加大语言的输入量，帮助学生提高语言技能，获得自主学习的能力。如PEP小学英语五年级下册Unit 5，学生了解了“Monkeys”之后，教师可以继续提问相关动物的知识。“T：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通过这个问题拓展有关动物产地的知识，整合相关学科的知识。学生可以通过问答获取更多的常识，同时也提高自己的英语表达能力。
当然教师在拓展和补充教材时，应以学生为本，充分考虑学生的知识水平，同时保持教材的整体性和连贯性，不能违背和偏离教材本身。
思考三：关于“写”的教学。
写的能力是表达能力的又一种表现形式，比说更难。“写”的教学包括书写和写作。
（1）培养学生良好的书写习惯。
要把握好“写”教学开始的契机。如PEP三年级下册Unit 2“Let's say”的教学。教授的是“Ff、Gg、Hh、Ii”字母作为单词首字母的发音。表面上看，“Let's say”与“写”无关，实则不然。与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母教学开始时注意自己板书字母的速度、自己所写字母的规范程度，并运用一定的技术引导学生把注意力转移到对“写”过程的观察上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的节奏，这些有韵律的指令自然而然地吸引学生，越来越多的学生开始一起拍着节奏和教师诵读这些指令。循环反复几次，结果，全体学生都注意观察教师板书的过程了。当然，教师应放慢书写的速度，在四线三格上示范正确的书写过程。
五年级上册开始，教材不为学生提供四线三格。因此，部分教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。因此，这时教师更要关注学生书写的规范，通过多种手段强化学生对规范书写的重视。批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，尤其是大小写、词间距和标点符号的运用，以培养良好的书写习惯。
（2）采用形式多样的读写活动。
课堂教学是最重要的一项教学工作。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，“在活动中学”是义务教育阶段英语教学的主要特征，教学中教师要指导或引导学生积极地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生感受成功。
PEP小学英语四年级下册Unit 5，教学“boots，sandals，slippers”时可以做“变魔鞋”的活动。教师在黑板上呈现sneakers的简笔画，添加或减少几笔，逐渐变出其他鞋子boots，sandals，slippers边画边问：“What is this？”学生猜测：“Is it ...？”给学生一些图片背景并结合活动，让学生进行语音扩展描述：“I wear sneakers to play football. In rainy，I wear boots. I wear slippers at home. I wear sandals in hot days. ...”利用简笔画展示直观的鞋子引出了新知，学生既掌握了单词，又提高运用语言的能力。此外，教师还可以让学生做英语书签、卡片并写上祝贺语；给实物贴英文标签；看图写话、办英语手抄报等。这样，采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，真正做到“听说领先，读写跟上”。
在信息化时代的今天，作为一名一线的教师，我们应认真分析教学中存在的问题。树立与时俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，改变陈旧的教学模式和教学方法，增进教学效果，把思考的快乐给予学生，发挥和发展学生的智力，让英语教育显示更无穷的魅力。
参考文献
[1] 张莺，付丽萍. 小学英语教学法[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.8.
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。
二、研究的认识及实施原则
1.对小学英语阅读的认识
我们的研究目标是根据学生年龄特点和认知能力分层次培养学生的阅读能力，即让学生爱动脑筋、会动脑筋，培养学生良好的阅读能力，让学生通过思考，在学习过程中起主动作用，积极投入到学校活动中去，进行探究与发现，获得更多的知识，并且发展寻求新知识的能力。在英语阅读教学中分层次对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐渐形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。在教学中根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学策略，对学生进行阅读能力的培养。要让学生明白什么叫阅读学习策略，在阅读中应该具有什么样的学习策略，怎样才能掌握、内化这些策略。在小学阶段，进行英语分层次阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。
2.研究实施原则
（1）主体性原则。在研究的过程中，与教学过程是同样的道理，要充分突显学生的主体地位，尽可能发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动中，教师要调动肯发挥学生的积极性和主动性，允许学生有个体差异，并尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的引导、启发和辅导等工作，使学生在阅读的过程中不断思考、归纳和总结，获取新的知识，从而提高阅读能力。
（2）趣味性原则。阅读课的形式、内容，根据学生的年龄特点而定，从学生的生活经验和兴趣出发，切合实际。学生在阅读时，老师也要同步阅读，让学生感到老师与他们在一起，在合作学习，在共同进步。
（3）实践性原则。阅读时要注重培养学生综合运用英语的能力，滚雪球似的增加输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读带说”、“以读促写”，听说读写多方结合。
（4）整体性原则。阅读时注意将课堂教材与课外阅读材料的有机结合，实现课内外连接，拓宽学习道路，尽可能利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
三、研究的实施情况
1.三年级“阳光英语天天唱”
三年级学生是学习英语的起始之年，首要目标是培养其学习英语的兴趣，为其阅读打下基础。根据“课标”一级要求，让学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，课题组教师结合我校学生特点精心创编了校本教材三年级“阳光英语天天唱”。通过实践，运用于日常教学之中，大多数同学对英语这门语言兴趣比较浓。但是要让每一个同学的兴趣能坚持下去，还得探究和挖掘语言魅力，吸引孩子们的求知欲，变要我学为我要学，提高其学习英语的主动性和积极性。为以后提升语言的综合能力打下基础，当然包括阅读能力的提高。学习和掌握一门语言，就阅读层面而言，首先要求孩子们能把握一些语言的基本要素，如音，形，意等词汇的积累，同时，要求同学们要大量投资时间在实践中运用，因为受语言环境的影响，还得要求我们多营造语言环境。在整个研究过程中，我们始终把培养学生的学习方法和技巧摆在首位。具体做法：
（1）在学生能读、会唱，了解一些基本生活及学习用语，词的前提下，寻找一些他们感兴趣的阅读材料。
（2）建立班或是班级里成立英语阅读兴趣小组。定期举行小组之间的交流。分享所学成果。
（3）开展形式多样的阅读活动。如课内外活动，具体体现在小学生年龄特点好奇心强、模仿性强、生性好动。因此在活动过程中采用形式多变的活动，如：让学生收集材料；模仿影视片段；学唱英语歌曲。
我们还将继续努力，把所有的现行PEP课本以及外研社新标准英语教材词汇重组汇编成和同学们学习与生活有关的可行的读本，创新而实事求是去寻求践行生活与学习之中。结合我校特色教学而形成特色阅读氛围，自主研发校本读物，挖掘具有新思想而积极健康的读物（如：外研社《丽声分级读物》），为孩子最终的语言综合运用能力打下坚实的基础。
2.四年级“阳光英语天天念”
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。课题英语阅读教学对在现英语新单词，复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
针对四年级学生特点，有计划地把阅读资源引入课堂，结合教学需要及学生的现有水平，开展阅读资料与常规相结合的教学活动。课题组教师合理汇编了四年级“阳光英语天天念”，结合课堂教学合理使用校本汇编教材，同时把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学生利用课外时间，按各自的阅读计划进行学习。
两年来通过对四年级学生进行英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于学习并且英语的兴趣也得到一定程度的提高，最主要的是促进了学生的英语综合运用能力的提高。
3.五年级“阳光英语天天读”
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课题组结合我校特点进行了英语阅读教学策略的探究，并结合PEP教材汇编了五年级“阳光英语天天读”校本教材，在日常教学中遵循教材与校本教材相结合，尝试绘本阅读教学的原则，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感增强了，语言运用能力提高了，训练发展了英语思维能力，探究学习能力也得到了提高。
4.六年级“阳光英语天天讲”
（1）学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大。
（2）学生对绘本故事、报刊内容更感兴趣。教师在课堂上把学生们的学习情况进行现场评比，鼓励了优生，激励了后进学生。学生们在课余时间也养成了自我学习的习惯。
（3）提高了学生的学习成绩。由于在阅读活动中学生词汇量的增加及思路的拓宽，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。
（4）学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高。学生利用各种英语学习资源，提高了对单词的记忆能力，提高了对短语、短文的认知理解能力，有效地提高了阅读速度和语言感受能力。学生不但阅读速度有大幅提高，阅读能力也大有提高。
四、开展校本研究从而改变教师行为：
1.改变研究方式，形成研究制度
英语阅读教学虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。
在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。我校实验教师与我区小学英语学会成员教师共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。定期开展研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种方式主要解决小学英语阅读教学策略怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。
2.教师合作对话，形成群研氛围
实验教师互相听课，作案例分析，集体反思教学过程。在此过程中，发现问题，总结运用典型经验，为课题开展更好服务。
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基于此，在分层阅读教学策略实验中，实验教师更注重阅读策略的探究，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。
各实验教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。开展了“英语书法比赛及展示”、“英语手抄报”、“英语诗词朗诵会”、“英语短剧”等比赛，通过参与活动孩子们体会到了成功的乐趣和学习英语的快乐，从而产生了更加浓厚的兴趣。我们还组织学生参加各种形式的英语竞赛，并获得优异的成绩，其中获得全国小学英语竞赛一等奖的学生代表阚秀佶同学参加了在吉林举办的全国小学生英语夏令营。这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。
3.交流互助，促进教师专业成长
实验教师通过钻研课标和教材，紧紧围绕研究主题展开阅读教学学习策略的集体备课，通过个体备课-集体备课-上公开课-说课-评课-反思等一系列教研活动，展现出各具特色的课例。此外，我校黄劲松、张娟、瞿媛媛、官兴燕老师还有幸成为贵州省樊厚义名师工作室学员，多次参加送课和同课异构活动。另外，我校实验还与汇川区北关小学、绥阳县城南小学的老师们进行同课异构活动。课题组韦丽老师多次在遵义师院对全市骨干教师进行专题讲座及课例分析培训；对凤冈县小学英语教师进行暑期培训；对我区小学英语教师进行新教材培训。谭少娟老师、黄劲松老师、瞿媛媛老师、黄梅老师也对全区小学英语教师进行各种形式的专题讲座及培训。我们在和老师们分享我们课题成果的同时，我们课题组的教师也得到提高和成长。
五、实验研究取得的成效
三年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在各年级英语阅读教学学习策略方面也取得了一定的成效。
1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面
这项实验的开辟，为建设适合我校小学英语教学特点的特色教育创造了条件，促进了教师接受先进的教育思想和教学理论，更新教育教学观念，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。
2.形成了我校阅读教学策略
低、中年级段：师生互动阅读策略
师生共同参与，活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣。
中、高年级段：自主阅读策略
选择一些贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的读本，学生自主阅读、小组交流讨论，充分体现学生的学习主体性。
高年级段：课外开放性阅读策略
以课外读物为主，教师为学生推荐一些切合学生实际水平、兴趣爱好的读物进行课外阅读，这是课堂阅读教学的延伸。
3.形成了我校小学英语阅读教学模式
模式：“听―说―读―讲―演―写”开心阅读六步曲
a.听录音、看文本，大体了解文本内容。
b.在教师的指导下阅读讲解文本，解决文本中的生词和短语，进一步理解认识文本。
c.分小组、分角色朗诵文本。
d.复述、表演故事。
e.高年级学生在阅读后续写或改写文本。
4.优化了我校英语课程教学模式
5.促进了教师的专业成长
三年来，实验教师通过大量的理论学习，不断优化自身教学实践，撰写了20多篇教学论文和教学设计，分别在国家、省市级等刊物上发表并获奖，一方面促进了教师教育观念的更新，形成了较为浓郁的研讨氛围，也增强了教师们的科研意识和科研能力。实验教师集集体智慧编写了贵州本土教辅《名校学案》（四年级上册），公开出版发行。
阅读教学学习策略的研究带来了丰硕的成果。我校共有8名专职英语教师，有4名英语教师成长为市级骨干教师，6名为区级骨干教师。其中韦丽老师成为我市首批小学英语名师工作室主持人；黄劲松老师参加了全国优秀英语教师出国留学活动，被授予首届全国名师称号；实验教师分别在国家级、省级、市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。有100余名学生在全国小学生英语竞赛、剑桥少儿英语口语大赛中取得好成绩。实验老师们，不仅在自己的岗位上做得有声有色，并积极为学生搭建平台，注重自身素质的提高，以高标准严格要求自己，在教育教学岗位上取得了优异的成绩。
在立足课堂教学的同时，借助研究平台和英语校级社团活动的开展，辅导学生编排活泼有趣，形式多样的英语小品、课本剧，并成功开展了英语书法竞赛、英语手抄报比赛、英语故事赛、英语朗诵及英语课本剧演出等活动，深受学生、家长和社会各界的好评。
一、引言
众所周知，小学与初中英语教育是我国英语基础教育的两个阶段，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高，它们相辅相成、互为补充。但在嘉兴地区，由于大多数中小学都不是九年一贯制教育，因而中小学英语教师对于彼此的教材体系、学生特点、教法、学法和评价体系等缺少关注，出现了各自为战的现象，中学英语教师埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础， 而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点， 一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。中小学英语衔接问题俨然成为了老师心中一块挥之不去的阴影。不仅如此，很多学生在进入初中后发现，英语学习不再是那么轻松了，课堂也不再生动有趣了，作业也很多，自己的分数与小学直观对比在下降（事实上不一定是真的下降），问题多了，表现出许多迷茫与困惑。他们开始怀疑自己的英语学习能力，进而失去了学习英语的兴趣，甚至产生了畏惧心理。本人对于我校刚刚升入初中的一项问卷调查显示：高达80.2%的学生对英语学习兴趣不高，约67.7%的学生在家里基本没有读英语的习惯，约71.35%的学生学习英语有困难和相当有困难。中小学英语衔接问题已经严重阻碍了英语教育教学的发展，如何解决好中小学英语教学衔接问题已经显得刻不容缓。
二、衔接问题产生的原因
1.教学内容衔接生硬
现在的小学基本上是从三年级开始开设英语课，整个小学阶段以培养学生的学习兴趣为目的，重视听说及交流能力的培养，而淡化语法知识。而进入初中以后，由于教学要求大大提高，从小学阶段的听说为主过渡到听说领先、读写跟上的阶段。所学内容比小学增多、难度也有所增大，趣味性学习逐渐减少。教学目标也从培养小学生的好奇心、兴趣、爱好朝着培养中学生的学习习惯和学生毅力方面转变。很多老师为了赶教学进度，对于中小学课程衔接内容没有认真对待，有的蜻蜓点水、一带而过；有的照本宣科，没有及时补齐学生的学习短板，如英标教学；有的老师急于求成，衔接阶段要求太高，导致学生不再认为英语是好玩的，而是作为一种负担，这些生硬的衔接手段使得有些学生就很难适应初中英语教学的要求。
2.教学方法衔接不当
小学阶段老师的教学手段主要是听说、学唱、看图、做游戏等，让学生在各种活动和体验中感受英语学生的快乐，培养他们的学习兴趣；中学阶段老师的教学手段主要是围绕一定的任务而开展，更加注重教师对学生学习习惯和策略的指导。教学方式的转变使得初中老师不敢放手组织课堂活动，这与孩子活泼好动的个性形成反差，课堂环境的变化，教学方式的改变，使刚从小学升上来的七年级新生感到无法适应，加上我校地处农村，学生生源复杂，部分学生胆子小，不愿意与老师分享自己的学习经历，老师无法准确判断学生的学习状态，也就不能及时调整教学的手段和方法，等到他们发现问题时，中小学衔接内容已经上完，学生没有接受良好的过度教育，没有感知和理解初中阶段的教学要求，导致课堂听课效率低下，给他们的日后学习带了极大的隐患。
3.学生学法衔接缺失
造成中小学衔接问题的另一个原因是学生的学习方法和学习习惯的缺失，通过我对自己任教班级学生的分析了解，他们的问题主要集中在以下几个方面：一是大部分没有课前预习课文的习惯，有些学生即使有预习，也就是简单的标准中文。二是学生书写不规范。学生对字母大小写、单词、句子和标点符号等的书写均存在一定问题。三是学生没有良好的的记忆习惯。学生“小和尚念经”，经常是不知其意，也不注意发音规律，单词喜欢死记硬背。四是没有记笔记和整理笔记的习惯，他们没有养成在做作业前先看书本的习惯。这些都是我们在衔接阶段要反复强调和教会学生的，由于少了这一方面，学生的学习习惯往往不尽如人意。
三、中小学英语衔接策略
中小学《英语新课程标准》提出：义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，从而使学生树立自信心，养成良好的W习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
1.优化教学内容，维护学生兴趣
小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，教师要通过认证备课，来优化教学内容，以便维护好学生的学习兴趣，为此我们要准确把握两个“度”。第一，把握好教学进度。初中教材增加了教学容量和语言输入量，这对于刚由小学升入初中的学生来说，接受如此多的内容有一定的困难。如果不放慢进程，而是按部就班，势必会造成问题的堆积，使学生感到学英语越来越难，从而丧失学习英语的兴趣。教师应该灵活处理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原则。另外，可根据实际情况，编好衔接教材。例如，七年级第一册STARTER部分的内容虽然学生在小学都学过，但是有部分同学并没有全部掌握，教师在此时不能为了追求进度而一带而过，相反，教师可以充分利用这些课时一方面进行如为他们补音标、补语法、补单词。第二，把握好教学难度。教师在教学过程中要注意，语言知识的学习要以旧带新，语言技能训练中要注意引导，给学生提供支架、降低难度；通过对教材内容的删减、添加或改编为学生轻松愉快的学习以至顺利实现中小学的过渡铺路。如听力训练之前足够的铺垫，降低难度，让每个学生都能通过自己的努力获得成功，体会到英语学习的成功和乐趣，从而增强学生英语学习的兴趣和信心。
2.强化学法指导，培养学习兴趣
在衔接教学中，对学生的学生方法进行有效的指导是培养学生兴趣的关键一环。一方面， 小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近，如适当地安排课前的汇报和讨论，让学生学会交流和分享；此外在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业， 以加强听写和书面表达能力， 解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面， 初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律，尽量创设轻松活泼的课堂气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。具体的来说，包含以下几个方面：（1）引导学生逐步熟悉和掌握英语字母及字母组合的发音规律，培训学生的拼读意识。（2）培养学生良好的学习习惯，如使用工具书的习惯、预习习惯和听课习惯，比如如何倾听、如何捕捉信息、如何做课堂笔记等。同时进行适量的课外阅读，养成摘抄习惯、拓展英语学习的实践空间。（3）培养学生的交流意识和合作意识，特别在衔接阶段，要加强同学间的对话意识，培养他们善于与他人合作的意识。（4）培养学生的复习意识，指导他们有计划的开展复习，特别是温习和巩固课堂笔记，让他们在复习中收获信心。（5）培养学生多种记忆方法。教师要逐步培养学生独立运用多种记忆手段来提高记忆效率，使学生轻松地完成容量大增的初中学习内容，顺利完成小学英语到初中英语的过渡。
3.创建良好氛围，激发学习兴趣
（1）创建和谐向上的良好师生关系。爱因斯坦也曾说过，“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”教育心理学也告诉我们：最好的学习动力莫过于学习者对所学知识具有的兴趣，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。如果老师对学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，我们首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我们尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感、增强信心，把英语学习搞上去。在我的班级中，有个小男生的英语水平不是很高，但喜欢表演，于是就经常请他上台表演英语情景对话。尽管表演得有些不尽人意，但还是表扬它，以激发他的积极性。还有一位女同学英语水平较差，但写得一手好字，我就让他们参加学校举行的英语书法比赛，以此激发他们学习英语的兴趣。由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来学习成绩差的学生在英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语水平也逐渐有所提高。
（2）创建乐于交流和互动的课堂环境。中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的环境，尤其是在我们这样的农村中学。英语是一种交际工具，学习英语是为了更好地进行交际， 但很多学生在日常生活中就是不敢张口，所以在课堂教学活动中，我会运用各种手段为学生创设良好的英语对话环境。英语教材中有许多与日常生活紧密相关的话题，例如，购物、问路、看医生等，教师可以启发诱导学生把已学到的英语句子和当堂的对话结合起来，运用英语的思维方式编成与当堂课教学内容相关的对话，在时间充足的情r下还可把这些对话编成有趣的小话剧，并在全班同学前表演。当然，刚开始这种活动对部分学生有一定难度，但时间长了，学生就渐渐适应了，而且很感兴趣。对表演出色的同学或有进步的同学发给lucky stars进行表扬和鼓励，让他们能够体验到成就感。通过这样的活动，不但能够训练学生的语言表达能力，训练学生的胆识而且能够增强他们学习英语的兴趣。在中小学衔接教学过程中，教师可以根据教材内容和学生心理特点创设有效的情境。例如七年级上册Module4教学有关家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；在导入新课时可以采用观看学生熟悉的动画片樱桃小丸子，以此调动学生的学习热情同时又能自然引入家庭成员的学习，提高学生的学习兴趣。
4.开展多元评价，重燃学习兴趣
《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。在中小学英语衔接阶段我们可以开展：
（1）学生自评：学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价，从而促进学生重新认识自我，树立自信心，并在不断调节学习策略和情感态度中持续发挥自身潜能，发展个性。
（2）学生互评：通过同桌互评，小组互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与。学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
（3）教师评价：在我们的衔接教学阶段，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。在小学高年级的评价中，我们可以尝试着组织一些难易适中的诊断性英语考试，在卷面上采用分数，渗透一些初中阶段的评价方法。中学英语教师在评价学生学习方面，宜改变只偏重分数的思维定式，评价要求不宜过高。命题时可适当降低些难度，部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性，以使学生逐步适应中学英语教学。
总之，作为一名初中英语教师，我们有义务有责任接过小学英语教师传递给我们的接力棒，充分探讨揣摩体会处于中小学衔接时期学生心理活动的特殊性。努力设计灵活多样的教学方法，创编丰富多彩的课外活动，提供科学有效的方法指导，并顺利高效的完成属于我们这一棒，搞好中小学英语教学的衔接。可以深信， 正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学， 提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献：
[1]教育部：《英语课程标准》（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]顾建东：《努力实现中小学英语教学“零障碍”衔接》教育衔接研究 2008.
[3]李大忠：《促进农村中小学英语教学有效衔接的实践与思考》教育论坛.
