时间：2022-10-03 06:22:17
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“案例教学法”（Case method），又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・兰代尔（Chri stopher columbusLangdell）于1870年首创之后，经哈弗企业研究所所长郑汉姆（w.BDoham）的推广，并从美国迅速传播到全世界的很多地方，被公认为一种成功的教学方法。（转引自贾利平，喻旭华）
空洞的政治说教往往会让学生在学习中产生乏味的情绪，如果我们政治教师在教学中适时的应用案例为依托，并能够在课程设计中，体现学生的学习主体的原则，那么会让政治课变得生动而有趣。而所谓“案例”，是指在一堂课中，以一则或者一组典型案例或材料为主线，贯穿课堂教学始终，帮助学生在讨论、分析材料过程中，自主建构知识，发展多方面能力的教学方式。案例，不仅可以是一件事，也可以是一个人、一个企业、一则材料甚至一个话题。比如，以联想企业的发展来谈《公司的经营》，以房价为什么上涨来谈《微观经济学》。当然，这里的“困惑”不是说整节课，只有一个“困惑”，而是以小李的一系列的“困惑”为一组案例为主线，来阐述我国的宗教政策的。
二、在《我国的宗教政策》中“困惑”的设计
对于“困惑”的应用，笔者精心选择了案例，所采用的主要以“小李的故事和困惑”作为本节课的经典案例的主要线索包括：母亲去寺庙烧香，小李生病发烧，小李要去寺庙讲无神论，小李的泰国网友借“南博会”要到中国传教，及宗教组织为雅安地震祈福。反思感悟六个故事情节，同一人物但是多例应用，贯穿全课。每一个教学手段的完成都是为了达成目标，每一环节的设计都精心，并且针对学生思维的疑点、难点设计问题。
笔者把本节课所涉及的我国的宗教政策分别通过小李和母亲，朋友以及网友之间发生的谈话来进行不同的情景创设，提出了小李的六个困惑并加以讨论，从而引出对于宗教和迷信的判断和区别。最后通过雅安地震，通过我国宗教界人士的表现来讲解我国宗教政策的作用。在整个教学过程中，故事情节不断发展变化，一环紧扣一环，层层深入，充分调动了学生的积极性，学生的课堂参与积极性非常高涨，认真思考，讨论交流，笔者也轻松完成了本节课的教学内容，有的学生意犹未尽的说：“这么快就下课了！”还有的同学说：
“这节课的内容我都会了”……
三、实践小李的“困惑”案例教学后的反思
（一）本堂课的“优点”
1.使宗教问题的整体，有了一个系统性。此节课，由一个典型的案例“小李的困惑”或“情景”贯穿于教育教学过程的始终。采用了小李的一系列“困惑”做“引子”把宗教问题的基本内涵、实质、作用、宗教政策都讲解给学生。
2.体现“三贴近”的课程理念。高中政治新课标，课程的基本理念的第三条就要求政治构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在本节课“我国的宗教政策”体现的就是新课程的“三贴近”原则，即贴近学生的生活，接近学生的实际、贴近社会的实际情况。
3.体现了学生为“主体”的特点。在“一例到底”讲解“我国的宗教政策”时采用的是通过情景，让学生学会应用探究，讨论方式来参与课堂。从而实现了课堂的师生互动，并让学生主动参与，而非被动的接受和“听课”。
（二）本堂课的“不足”之处
1.不能深入全面的分析宗教的实际作用。由于我国的地域情况分布复杂，学生们并不能都体会并看到周围的宗教现象。宗教的信息量往往来源于新闻媒体的居多。用“小李的困惑”在理解宗教政策上，不能做到深入诠释宗教问题，显得有些浅显了。
2.学生未必能真正理解我国的宗教政策。宗教的作用是极其复杂的，影响也是深远和持久的，由于空间时间的限制，以及学生体验较少的缘故，本节中关于宗教与迷信的区别还没有深入细致的再进行讨论。
3.容易“喧宾夺主”。在“我国的宗教政策”这一框题中，学生往往会被生动的一连串的故事所吸引，而往往忽视了或者说没有对故事之后的宗教政策留下印象，从而会造成学生记住了故事，而没有消化和吸收本质。
四、实践小李的“困惑”教学设计后的启示
1.要求注意备课的典型性。如果现成材料中没有与某个知识点对应信息，就应该通过查找背景资料对原素材进行充实、完善，如果仍然没有就需要寻找辅助材料了。但是，如果备选素材中缺乏与核心知识相关的信息，就要大胆舍弃，另寻其他了。
幼儿园勇敢教学案例一
设计意图
小班的幼儿因为刚入园，很多人生的第一次频繁的出现，于是他们开始胆怯、退缩，甚至有些不自信，希望通过本次体育活动体验成功，逐渐养成一个良好的自我评价和勇于尝试的个性特征。
活动目的：
1.学习绕障碍走或跑，发展肢体动作的灵活性和协调性。
2.积极参与运动，体验运动的快乐。
活动准备：
兔妈妈头饰一个、小兔头饰若干、狐狸头饰一个.萝卜玩具若干布置场地.纸团若干。
活动过程：
1.热身活动：
师生共同模仿小兔蹦跳动作活动身体各部位并边念儿歌：
今天天气真正好，
小兔小兔起得早，
揉揉眼睛理理毛，
蹦蹦跳跳真热闹，
小兔小兔快快跑，
跑到山上种萝卜，
种了许多大萝卜，
真是快乐兔宝宝。
老师戴上兔妈妈头饰，引起幼儿参与活动的兴趣。
2.开始部分：
(1)集体活动
老师介绍运动方法：“小兔”手持“萝卜”穿过“树林”种“萝卜”，往返数次，直至“种完”。
老师示范活动线路和动作。
(2)自由活动
幼儿自由尝试动作，老师巡视并辅导个别幼儿。
注意幼儿的活动密度和活动量，提醒幼儿动静交替。
(3)集体活动：游戏《勇敢的小兔》
老师介绍玩法：“狐狸”出现追赶“小兔”，“小兔”四散躲至“树林”后面，拾起“石块”投向“狐狸”，“狐狸”逃窜。游戏反复进行。
师生共同游戏，辅导个别幼儿掌握玩法并遵守规则。
3.放松身体
师生模仿小动物的动作，在场地上自由走动。
活动反思
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。活动“勇敢的小兔”就是根据幼儿的年龄特点，以幼儿最喜欢的游戏方式发展其基本动作，提高动作的协调性、灵活性，发展体能;在练习的过程中，充分让幼儿进行自主选择性活动，以提高幼儿学习的自觉性和主动性。同时也培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
学本领时先复xxx行跳的技能，然后进行障碍进行跳的练习，最后在进行游戏，这样的安排使幼儿的学习由浅入深，大多数幼儿都能学会此技能。小班的孩子非常需要教师情感上的沟通，以满足孩子的心理需要，所以我在教学中非常注重与孩子的交流，对孩子的表现及时给予鼓励和肯定。活动中我始终以“兔妈妈”的身份拉进与孩子的距离，“兔宝宝”们当然也是个个融入到了游戏中来。在孩子活动的过程当中，我也总是不断地鼓励孩子，“宝宝们真勇敢;宝宝们真能干”，这样的语言是非常符合小班孩子的年龄特点的，所以一直能感觉到孩子很开心、很满足，情感体验很愉悦。
在活动中幼儿的表现都比较好，各个环节都能依据老师的要求进行活动。幼儿基本能掌握障碍行进跳的技能，个别能力弱的幼儿也能在老师的帮助下完成这一动作技能。
不足之处：
1、最后的游戏可以多玩几次，因为幼儿此时的兴趣还是比较高的，可以满足他们玩的需求，适当的多玩几次。
2、活动结束放松时可以放些轻音乐，感觉会更好些。
健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。从小激发幼儿的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进幼儿在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
幼儿园勇敢教学案例二
游戏目标
1、能与他人玩追逐、躲闪的游戏。
2、动作协调灵活。
3、愿意参与情景游戏，能与同伴分享游戏的快乐。
游戏准备
1、平坦的场地。
2、儿歌。
游戏玩法
情境导入：大灰狼见到小兔子会怎么样?小兔子虽然弱小，但是也会出现勇敢的小兔子，它们不怕强壮的大灰狼。我们想不想做勇敢的小兔子，跑得快战胜大灰狼?下面，我们就试一试。
1、幼儿手拉手围成一个大圆圈。教师带领幼儿边走边说儿歌“山上有只大灰狼，山下有群小兔子。大灰狼肚子饿，想捉兔子尝一尝，小兔子真勇敢，撒开腿儿跑得快，甩开了大灰狼。”说儿歌时，另一名教师站在圈里，从任意一名幼儿开始，随着儿歌，点数幼儿，说到儿歌最后一字时，被点到的幼儿就扮演大灰狼去抓四散跑的兔子。最后看看哪只勇敢的小兔子能战胜大灰狼。2-3分钟后教师喊停，没被捉住的幼儿为勇敢的小兔子。游戏可反复进行几次。
分散游戏
玩滑梯。组织幼儿玩大型滑梯。
写给老师的话
1、场地要平整、宽敞。
2、游戏前注意热身，活动相关关节。
3、根据实际情况，可请幼儿进圈随儿歌点数小朋友。
4、为了安全，幼儿四散跑要规定一定的范围，范围不能小，以免发生碰撞。
幼儿园勇敢教学案例三
目标:
1.能借助桌椅学习并运用从高处往下跳的技能。
2.通过不断增加难度，发展幼儿跳跃能力。
3.克服畏难情绪，愿意挑战自我，培养幼儿与同伴合作游戏的能力。
准备:
桌子、垫子、椅子、口哨、扩音器、音乐、蘑菇图片16个。
过程:
一、准备活动。
1.教师带领幼儿学兔子跳进场。(教师播放音乐，并吹哨子打节奏)
师：小兔子们，跟着兔妈妈一起去森林玩吧。(幼儿双手叉腰，有节奏地跳)
2.教师和幼儿和椅子一起做热身运动。(头部、双手、腰部、腿部、扩胸)
师：小朋友们，到了森林里你们开心吗?幼：开心。
师：那我们现在来跳舞表示一下自己开心的心情好吗?幼：好。(播放音乐，做椅子操)
二、幼儿主动探索从高处往下跳的动作要领，教师补充。
1.幼儿进行从椅子上往下跳，并总结经验。
师：真是一群可爱的小兔子，现在我们来比一比谁最勇敢，我们站到椅子上，从椅子上往下跳，一起来试一试吧?(幼儿尝试)师：老师发现有一位小朋友跳得非常轻快，我们请他上来示范下好吗?幼：好。(幼儿做动作，教师讲解)
2.教师讲解从高处跳下的动作要领，幼儿体验。
师：他跳得真棒，怎样跳得更轻快更安全呢?看看老师是怎样跳的：站在椅子上站稳、双手向后、双脚弯曲成半蹲状、摆臂、跳下、站起，在跳下的时候脚尖着地，不要跳得太远。
3.幼儿根据教师讲解的正确方法再试一次，教师纠正不正确的跳法。(重点讲解)
三、逐渐增加高度，让幼儿巩固动作要领。(教师拿一张椅子放在前面，让幼儿自己搬一张椅子依次按直线放成一横排)
1.走“小木桥”，适当加些障碍。
师：现在兔妈妈要带领小兔子们练本领了，看!前面有一条河，我们搬着自己的小椅子做一座小木桥好吗?(教师带领幼儿一排一排走，教师设置障碍)
幼：好。师：来，我们一起来过这座小木桥吧，哪只小兔子来试一试?(一名幼儿尝试，教师讲解)你很棒，你们想不想来呢?幼：想。(幼儿一个一个走，走完以后坐回原来的位置)
2.增加桌子，让幼儿从桌子上往下跳。
师：你们真的是太棒了，过完了小木桥，还有大木桥呢!从上往下跳时，脚尖着地，动作要轻。谁愿意来?(幼儿示范，教师讲解动作)
3.幼儿体验。
教师做动作讲解。师：这只小兔子真能干!
4.增加高度：桌子上加椅子。
师：现在大木桥上有一把小椅子，你能从这个椅子上跳下来吗?注意跳的方法哦。
5.将椅背朝前，幼儿尝试从上面跳下。
师：我们来迎接新的挑战，看谁最勇敢!
6.游戏：《采蘑菇》。
师：我们越过了这么多的障碍，你们真的很棒，现在来考验你一下，分成两组进行采蘑菇接力赛，请小兔子们搬一张小椅子自由分成两组，把小椅子排成一排，然后站到椅子后面去。游戏规则：排头的小朋友拿着蘑菇走小木桥，再走大木桥，跳下以后把蘑菇给后面的小朋友，排到最后去，后面小朋友继续，全部结束后排头的小朋友把蘑菇交给老师，看哪组小朋友第一个把蘑菇交给我，哪一组就胜利!(幼儿进行比赛)
师：你们得了第一名，第二名小组你们的跳的动作也很规范哦，很了不起!
五、放松活动。
幼儿坐成一横排，先由上至下拍打手和腿，然后互相给同伴敲敲腿。
安全教育是幼儿园工作的重中之重，在日常工作中，我们也在不断思考：幼儿的年龄小，如何提高幼儿安全意识？如果一味地以说教形式跟孩子讲述安全的重要性，效果一定不理想，也许没过多久又会有同样的“错误”发生。那么如何利用一些巧妙的方法帮助幼儿提高安全意识呢？下面我结合活动中的实际案例说说自己的看法。
一、谎言随机教育法
一天中午，我进班发现少了两个孩子，“哎呀，我们从科发室出来之前请祗颐和小恩检查一下游戏材料是否都整理好，并让他们检查好之后跟着队伍下楼，不知这俩孩子怎么过了那么久还不下来！”陈老师惊慌地说道。于是我走到三楼科发室门口想看看他们是否还在那儿，脚步还没到便听见他们嬉闹的声音。小恩说：“祗颐，你过来这边玩呀，我们去探险吧！”他们似乎完全忘了陈老师跟他们说过的话。我悄悄地走到门边，通过窗户观察了他们的言行，趁他们跑到教室后面不注意，我把科发室的门一下子关了起来。这时祗颐、小恩都一惊，祗颐猜想说道：“是不是风太大了把门吹关上了。”小恩使劲想把门打开，可是没有成功，他们焦急地讨论起来怎么办。祗颐开始怪小恩：“我说要马上回班级，你还偏要留在这儿。”小恩委屈地、害怕地哭了起来。我慢慢地走到门边，敲敲门，把门打开问道：“呀，你们怎么在这儿，我刚才经过听到有哭声，以为是哪个走丢、迷路的小宝宝呢！要是我不来给你们开门你们该怎么办呀！”祗颐低声说：“幸亏陶老师来了，我们才没有关在里面，以后可千万不能这样了。”我安慰着他们，并提醒他们可不能没有老师的陪伴留在科发室，这样很危险。他们深刻地感受到事情的严重性，知道对于自己所做的事情需要承担后果。
从一线教育工作中得知，在孩子们的心目中，老师是很神圣、很伟大的，没有老师做不到的事。在处理这些事的时候，我并没有直接说教，而是利用了这点和孩子“撒了一次谎”，让他们直接感受到事情的严重性，提高安全意识，从自我意识出发感觉到乱走、不跟着队伍这种事情以后绝不能做了。
二、故事随机教育法
一天中午我吃完一回教室，阿姨便气鼓鼓地说：陶老师，你看大宝又咬了两个人！我得知后，立即走过去，蹲下与大宝交谈了一会儿，讲了一个“黑猫与白猫”的故事，故事中，黑猫和白猫都是大花猫的孩子，但他们性格截然不同――黑猫脾气很差，喜欢打、咬其他动物，不懂得什么才是安全游戏；而白猫非常遵守游戏规则，与其他动物朋友友好交往、相互帮助。最后黑猫连一个朋友都没有，游戏受伤时也没有人帮助他，而白猫成了动物朋友中最受欢迎的一位。通过故事引导大宝体会如果游戏时做出危险动作，不懂得安全游戏，与同伴不能友好交往，最后会一个朋友都没有，受伤的是自己。通过故事与大宝达成共识，下次一定不能再咬人，要改正，有困难问题请老师帮忙。
其实安全意识除了孩子自身安全，还有对于同伴之间的交往安全。大宝对于与同伴交往时发生的矛盾不能用很好的方法解决，而是做出了危害同伴安全的行为，老师、家长需要引起注意，一些随机教育的小技巧能更好地引导孩子加强这方面的意识。
三、讨论随机教育法
一、问题的提出
1.幼儿意外伤害事故频发
据中国疾病预防控制中心的专家公布的“中国三城市（北京、上海、广州）幼儿意外伤害状况和家长认知水平”调查显示：意外伤害是我国0―14岁幼儿的首位死亡原因。另外，据联合国儿童基金会在《生命知识》一书的“防止意外伤害”这一章中指出，全球每年约有75万儿童死于意外伤害，约4亿儿童受重伤，其中很大一部分为永久性残废和脑部损伤，意外伤害已经成为导致幼儿死亡和残疾的重要原因。
2.安全教育方法枯燥
我在幼儿园近一年的见习中发现，单纯的说教依然是安全教育最主要的方法。在班级里教师并没有开展任何关于安全教育的主题活动，也没有任何体验、演习、游戏。枯燥的说教法根本不能吸引幼儿的注意，幼儿也只是口头上敷衍地答应教师的要求，并没有落实到具体行动中去，也无法形成一种保护自己的能力。因此，探究符合幼儿身心发展需要，采用形式多样的喜闻乐见的安全教育方法是非常必要的。
二、幼儿园安全教育最重要途径――游戏
幼儿的思维发展有其自身的特点。心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作思维，要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法，而游戏是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼儿园安全教育的最重要途径。
幼儿在游戏中可以简单清晰地对周围世界产生一种直观的认识，幼儿在进行游戏时，认识、记忆、思维等状态都较其它状态时更好。在轻松、欢快的游戏情境下对幼儿进行教学，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲，可以说，游戏是一种最为符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的学习活动。
游戏的形式有很多，我结合不同的游戏具体分析如何进行安全教育。
1.角色游戏――培养幼儿自护自救能力
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中融入安全教育，能让孩子们感受不到任何压力，达到潜移默化的效果。比如，小班幼儿入园时，从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境、陌生的群体，游戏是帮助他们转移注意力、克服分离焦虑的最好方法。老师通过创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的家庭氛围，让幼儿进入“家”游戏。在教师的细心照顾下，幼儿可以与同伴建立亲密的关系，并体验到家的温馨，感觉到家的安全。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感。
2.体育游戏――掌握正确的安全技能
体育活动本身蕴藏着许多刺激，如冒险、克服困难等，游戏不仅能让幼儿感到快乐，体验成功，而且能让幼儿增强自信心。教师应顺应幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如大班教师在安全疏散演练过程中对个别动作协调能力较差、姿势不正确的幼儿加强个别指导，并通过一系列体育游戏来帮助他们。在“我有办法”、“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。幼儿们一方面体验成功的快乐感，满足情感交流的需要，另一方面尝试着解决各种问题，并从中获得了力所能及的避害、逃生的方法和保护自己的经验。
3.表演游戏――增强安全意识和培养和幼儿的创造性思维
表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。它包括故事剧、哑剧、木偶戏、故事表演、分角色阅读等活动。表演游戏形象直观，符合幼儿的思维特点。教师鼓励幼儿运用身体和声音来阐释或扮演故事（或童话）的角色，将作者的言词变为幼儿自己的运动和语言，表演游戏的情节将直接指导幼儿的学习生活，这样幼儿便能更深有体会地接受和理解故事内容。如针对小班幼儿自我保护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会交往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对大班幼儿交通安全知识方面的《马路上的比赛》，教师通过准备材料和提供环境支持幼儿游戏，调动幼儿参与活动的激情，鼓励他们进行探索，幼儿可以根据情节大胆表现，在游戏中懂得自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，达到事半功倍的效果。
4.结构游戏――培养幼儿的实践操作能力
通过结构游戏，设置一些交通安全情景，是幼儿获得直观的交通安全知识的最有效办法。如中班开展的结构游戏“红绿灯”、“开汽车”、“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，汽车总撞到行人，汽车和汽车也总相撞。在游戏讲评时，老师可以和幼儿就“怎样遵守交通规则”展开激烈的争论，老师则不失时机地加以引导。显然，幼儿可以通过一次次的游戏，慢慢地认识规则，知道规则的重要性，知道应该怎么做，不能怎样做。在懂得这些交通安全规则和常识以后，司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行；行人也会看红绿灯标志。这说明，幼儿在游戏中亲身尝试发现的问题、获得的经验，要比教师无数次的说教印象更为深刻。通过这些游戏，幼儿能够了解不遵守交通规则、闯红灯的危险，知道外出要跟随大人、不能在马路上玩耍。幼儿在愉快的游戏之中吸取了丰富的交通安全知识，在看似游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的感性认识，规则意识、自我保护意识也得到了培养。
5.亲子游戏――培养亲子依恋及幼儿的合作互动能力
《幼儿园教育指导纲要》强调指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”幼儿园的安全工作离不开家长的参与和支持，与家长的沟通是幼儿园安全教育顺利进行的前提。亲子游戏对于良好的亲子依恋的形成，具有积极的意义。亲子依恋是双向的情感联结，是积极的亲子交往的产物，它对于幼儿身心健康发展，甚至对人的一生发展都有重要影响。亲子游戏一方面可以使幼儿感受到父母的关注与爱，与父母形成亲密的情感联系，另一方面，使成人能敏锐地察觉到幼儿对游戏的反应，并适时采取适合幼儿发展水平的方式来调整游戏，使幼儿的游戏能力得到提高，并且也发展了幼儿的合作互动能力。如大班亲子游戏活动《安全属于你我他》等，既让幼儿感受与家人游戏的快乐，增进亲情，相互影响，相互促进，又使幼儿懂得用简单的安全知识来保护自己。幼儿会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中，在游戏中获得快乐体验和愉快情绪，更有利于身心健康发展。
参考文献：
［1］李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导［M］.吉林：东北师范大学出版社，2000.
［2］陈帼眉.幼儿教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
近些年，学生游泳安全事件屡现报端，假期内此事更为频发，各相关教育部门对此采取了一系列举措，以加强学生游泳安全教育，成效初步显现。与此相呼应，学校游泳安全教育课也逐步开设和完善，旨在教会学生基本游泳技能的同时，从日常教育中向学生输灌安全理念，以更为彻底地预防游泳安全事件地发生。但我们不可忽视的是，各地区初中游泳安全教育课仍旧存在着形式主义等诸多问题，此现象在农村初中尤为明显。本研究聚焦于“农村初中游泳安全教育课”这一主题，结合笔者长期积累的自身教育教学实践经验，拟从优化策略这一角度出发，尝试较为清晰地呈现这一问题的解决对策。
1强化观念，专注有效
农村初中教学有着特定的场景，受限于物质基础、安全观念等诸多方面，相对于文化课程来讲，其对游泳安全教育课并不重视，甚至有些地区流于形式，这一课程只现于课程表中，并未在实际实施中体现，因此，必须进一步强化游泳安全教育课的教学。具体来讲，可从三个方面着手：第一，改善教学模式，将传统游泳安全教育课的满堂灌教学模式积极转型，转变为活动课程、研讨课程等其他教学模式，以活跃课堂教学，进而提升教学效果。第二，转变教学观念。要充分重视游泳安全教育课的教学，认识到其对学生教育的重要意义，在具体实践中积极开展。第三，要创新教学考核形式。这一课程的特殊性在于不是单纯意义上的知识学习，而是需要在实践中严格恪守，否则其带来的后果远远严重于一般学科。在强化教学的基础上，为更好地保证教学效果，需要教育工作者专注于有效性。具体可从两方面着手：一方面，教学有效性的专注和保证，需要一定时间的保证，因此农村初中必须保证这一课程的开设时间。需要将其在真实行动上纳入课程表，切实保证课程的开设和效果；另一方面，教学有效性的专注和保证，还需要有效的教学教材。鉴于此，学校要认真选用权威性教材，组织专业教师进行研读和教学，以保证教学有效性。
2提升师资，创新课程
农村初中学校必须竭力提升安全教育课程的师资力量，这是保证包括游泳在内的诸多安全教育课程的前提和基础。具体可采取三方面措施。第一，选派优秀教师到专业学校进修安全教育课程，培养第一批游泳安全教育课的教学革新力量。第二，要积极引进外部优秀师资，或采取聘任制，或采取客座制，定时、定量为学生开展游泳安全教育课程，并进一步增强本校师资力量。第三，采取“师带徒”制度，将优秀师资力量组成工作室，对年轻教师，采取一对一的“师带徒”制度，年轻教师在优秀教师的带领下，进行游泳安全教育课程的教学。游泳安全教育课程，要进一步创新，具体包括两个方面。一方面，要注重序列创新。考虑到学生学习过程的首因效应，可将游泳安全教学课融入到系统游泳课程之中，使其作为第一章节，以彰显其重要性。并基于此，从教学目标、教学评价等多个方面进行尝试和设计，以促进课程体系的完善、创新与实效。另一方面，要注重形式创新。教学内容和形式要保证吻合农村初中学生的身心发展特点和规律，避免简单说教，采取知识竞赛等趣味性教学形式，进行游泳安全教育课的开展。
3明晰问题，完善制度
明晰自身游泳安全教育课中现存问题，并采取措施积极改善，是农村初中学校要重视的一大环节。笔者结合文献资料阅读和自身实践，发现具体到农村初中游泳安全教育课而言，其问题主要体现在三个方面。第一，农村初中学生对游泳安全的相关知识掌握程度，普遍不高，甚至很多学生对此一窍不通。这种现象理应需要教育部门格外关注和重视。第二，部分农村初中学校游泳安全教育实践课程缺位，并且并没有游泳实体设施，这些都在一定程度上，阻碍了学生安全意识的形成。第三，部分农村初中学校在游泳安全教育课程中，并未充分了解学生，课程的开展只是照本宣科，敷衍了事，也没有相关考核制度。这一课程的设定，只是因为“上级部门要求”而开设，并非为了“学生安全意识和能力的培养”而开设。当前农村初中学校，有关游泳安全教育课的制度较不完善，需要进一步弥补和加强。具体可从两方面入手。一方面，要设立有关硬件的制度措施，如教学用具管理规定、教学设施使用条例等等；另一方面，要注重有关软件制度的确立和完善，这理应是仅就制度角度而言至关重要的层面。如制订和完善游泳安全教育规章制度等等。
4多向齐下，育植安全
一方面，要坚持多向齐下，共同提升学生游泳安全意识，进而保证农村初中游泳安全教育课有效实施。学校层面，要改善教育管理，积极转变思路，由传统说教向“理念+实践”育人的方向转变，并做好课程有效开展的保障；社会层面，要积极营造良好的安全教育环境，竭力堵塞有害学生人身安全理念的传播，尤其是做好农村河流、池塘等区域的监管措施，必要时候可采取行政罚款等手段；家庭层面，家长要保持与学校、社会一致，携手前行，积极向孩子灌输安全理念，并做好学生假期内的游泳等安全保证措施。另一方面，要采取多种举措，向学生育植游泳安全意识，培养学生游泳安全能力。第一，要善于借助案例进行安全理念的育植。合理选取近些年发生的真实案例，用形象、生动、真实的警示力量，让学生明白游泳安全教育的重要性。第二，要切实教授学生基本的游泳安全保障技能。教师要采取自身示范、学生榜样示范、学生分组研讨等多种形式，教会学生掌握最基本的游泳自救和自护技能、游泳紧急求助办法，以加强学生自我保护意识和能力。
参考文献：
教学目标的确定，既要考虑教材，也要揣摩学情。同是教学《香菱学诗》，参阅教案中没有把“了解《红楼梦》及其作者”当做教学重点，可能是因为这位老师的学生已经有了了解，但是我的学生没有系统地了解过这些知识，我就应把这一点当做教学重点，才能为讲授正课奠定良好的基础，引起学生阅读的兴趣。利用参阅教案首先要根据学情对教学目标有自己的认识，以“有效教学”为前提，把握住自己的原则。具体做法，我认为可以在参阅教案上直接用笔增删，一切以实用为主。
我们常说：“文如其人”，其实，讲课也如此。每个教师的个性、气质不同，因此教学风格也各有风采。知识是共通的，但是教学方法未必相同。
如，《致女儿的信》，难点是理解爱情真谛。参阅教案用了三个现代故事解决这一难点。这种方法很好，现代故事和学生生活贴近，让学生容易接受，在感动中体会到爱情真谛。但我特别喜欢古诗词，而且我的学生有古诗词积累。因此，在解决这一难点时，我让学生用古诗词名句来诠释爱情。学生因为有知识储备，所以积极性很高。从《关雎》中体会到爱的坦诚真挚；从“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中认识爱的深沉执著；从“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”中明白爱是心灵相通。温庭筠的《梦江南》学生也联想到了，从中品味到爱有时是一种苦涩而甜蜜的思念。一时间，课堂上充满了诗情画意，在诗歌独特魅力的感召下，解决了爱情真谛这一难点。回想这节课，我采用的教法不但很好地解决了教学难点，而且激发了学生阅读背诵诗歌的兴趣，甚至让学生认识到语文学习中阅读积累的重要性，这节课学生受益良多。
由此可见，我们在用参阅教案时，在教法上不能盲从，不要相信哪个名师的教法能放之四海而皆准。真正有效的教学方法一定是教师自己认真研读教材，针对学生实际设计出来的。在具体做法上，我采用在个性教案上写出自己的教学步骤，重点、难点问题的具体解答则完全可以用参阅教案，教师不必再浪费精力。
2.师生共同为主体的授课方式。传统教学以教师为中心，教师与学生的互动很少，教师讲授是课程教学过程的核心环节。但随着高校教学理念的转变，以学生为主体的教学理念兴起，案例教学法中以学生为主体、师生共同参与的教学模式，使师生一起对实际案例进行讨论和分析。在整个教学过程中，案例是整个课堂教学的基础，学生在阅读案例的基础上，与教师共同探讨，分析案例，得出结论。
3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与思考和讨论，运用自己的思维能力，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。
二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状
1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法依然没有得到更新，一直属于传统型教学模式，一直按照“写作理论―格式要求―写作注意事项―分析例文”的陈旧模式来进行，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。
2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，实质性的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也?е掳咐?教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正了解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。
3.学生实践操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生了解，并没有进行深入探讨，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经验无法使学生灵活选择适合的文种，其实际操作环节十分薄弱。
三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式
1.以理论知识为基础，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文理论知识的讲解，在此基础之上，通过特定的案例巩固已学到的理论知识点。合适的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进行探索和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析，一定要紧密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。
一、案例教学法的作用
1.激活兴趣，发挥学生创造性。在传统的旅游管理教学模式下，教师积极地灌输，而学生则是被动地接受，整个教学过程呈现出单向、乏味的特征。案例教学法丰富的内容、真实的情景、动态的模拟、形象的展示，将课本中一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的理论形式形象化，从而调动学生的眼、耳、脑，唤起更多的学习兴趣，使学生在教学活动中始终保持积极的状态，有效提高课堂教学效率。
2.注重优化性。案例教学法以一种新的方式来引导学生进入课堂，呈现事物、现象、观念和思想，提供了多元化的教学展示方式，超越了传统的被动的教学模式，教师要充分利用这一特点，根据教学目标对教学资源和教学内容进行优化组合，最大限度地丰富课堂教学，提高课堂教学效率。
3.模拟情境，增设教学实践环节。旅游管理是实践性较强的一门课程，由于受到时间空间的限制，学生在课堂中不可能有太多参与的机会，教师可以依据每一节课的教学目标，使用多媒体播放视频或模拟符合学生学习水平和学习条件的实践情境，使学生在这一情境中学习所需要的知识，进行“实战”训练，有利于提高学生的旅游管理实践能力。
二、案例教学法在旅游管理专业教育中的具体运用
1.课前准备
①选择教学内容，确定教学目标。明确案例教学的具体教学目的，制定详细的、具体的教学计划，选择合适的教学内容，这是进行案例教学的依据，也是评估案例教学效果的依据。中职旅游专业的教学科目很多，并不是所有的科目、所有的教学内容都适合案例教学。只有那些应用性极强，强调对客服务、与实践紧密相关的教学内容才适合案例教学。②选择教学案例，分析教学案例。首先案例必须要能和教学内容紧密相关，不能跑题。第二，案例的难度要适中。第三，根据旅游专业学生的情况选择恰当的案例，注意有的放矢。应该尽量从中职旅游专业学生就业的行业中选取真实的事例作为教学案例，还要多选取能够培养学生应变技巧、综合能力的案例，为他们将来的工作打好基础。
2.呈现案例
在案例呈现方式上要结合教学实践，适应学生的理解能力，比如以下几种：①简单案例可直接在上课后将案例阅读材料分发给学生阅读、讨论。②材料比较多，情节复杂的案例，教师可提前几天将案例印发给学生。让学生提前熟悉材料，收集相关资料，思考案例所提出问题的解决办法。③故事情节比较强的案例，可考虑用角色扮演的方式来呈现。④多媒体课件的方式呈现。教师在呈现案例时应针对案例进行引导，提醒案例相关的知识点，以便学生在阅读案例时有方向可循。
3.讨论案例。案例讨论是实施案例教学的核心环节，也是整个案例教学的。案例讨论的核心任务是要解决案例中所包含的疑难问题，提供解决问题的诸多方案，并从中筛选出最佳的一个或多个问题解决方案。案例讨论占整个案例教学的绝大部分时间。案例讨论的“主角”是学生，教师是“导演”。
4.案例报告。报告可以由每位学生独立完成，也可以让他们以小组的形式合作完成。案例分析报告一般包括以下几项内容：①案例的中心问题及主要问题。②自己的观点或备选方案。③运用的知识点或材料。④心得体会。待学生形成书面意见上交后，教师对书面作业进行认真评阅并将意见反馈给学生，通过这种方式既能锻炼学生的书面表达能力，使学生养成缜密的逻辑思维，严谨的治学态度，又能了解学生的整体情况，从而在教学中查缺补漏，对个别差的学生进行重点辅导，促进学习。
5.评价与测试。作为一个完整的案例教学流程，案例教学评价与测试可以被看成是实施案例教学的最后收关环节，在整个案例教学中的地位尤为重要。其目的一方面是为了让学生弄清自己在知识和能力上的欠缺之处，明确自己努力的方向。另一方面是让教师找到自己在教学中还有待改进的地方，积累经验，为下一次的案例教学打下基础。
三、案例教学法应用的注意事项
1.案例的选择要根据学生的水平因材施教。2.案例教学法有时会使一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论。3.案例教学法虽然使学生的逻辑推理等能力有了较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的理论知识。
四、结语
案例教学在中职旅游专业课教学中的应用，提高了学生学习的热情与参与的自觉性，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到案例教学只是现代教学方法中的一种，要使专业课旅游教学更通俗化、趣味化，必须综合运用多种教学方法，这样才能真正提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的竞争和合作意识，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
一、暗示的内涵
暗示在我们的日常生活中,是一种最常见的特殊的心理现象。它是指在无对抗态度的条件下,用含蓄间接的方式对人的心理或行动产生影响。暗示者不明确表示用意,以含而不露的方式影响其他人,受暗示者则在不知不觉中受到了影响。暗示能融洽教育者与被教育者的关系,避免受教育者产生逆反心理,由于暗示不具有强制的特点,因此暗示对幼儿往往影响很大。
二、暗示教育
1.暗示教育的研究现状及其内涵
所谓暗示教育是指教育者以含蓄、间接的方式向受教育者发出信息,使受教育者在兴趣、能力、爱好、情绪、态度或认知倾向等方面发生变化,对受教育者的心理和行为产生积极影响的教育活动。也就是说暗示教育是采用暗示的方法表达自己的意见,使学生悟出“应该怎样做,不应该怎样做”的道理。暗示教育能够使幼儿在轻松愉快的气氛中接受教育,能激发幼儿无意识的心理活动,使幼儿乐意接受。
2.暗示教育对幼儿发展的重要性
在幼儿教育中,暗示教育是通过教师语言或非语言的方式暗示幼儿,使幼儿主动地向着老师所示意的方向作出预期反映的方法。暗示教育对幼儿发展的重要性体现在以下两个方面:
(1)它能尊重幼儿,较好地保护幼儿纯洁的心灵。暗示教育是以一种间接含蓄的方式作用于幼儿。在教育幼儿时,克服了简单命令中强制性的缺陷,使幼儿在愉快轻松的环境下接受教育。它能很好地保护幼儿的自尊心,增强幼儿的自信心,调动幼儿活动积极性、主动性。例如我们要求小朋友在倒开水时要排好队,于是就在饮水机旁的地上贴了一些整齐排列的小脚印来暗示大家。于是每次倒水时,前面的小朋友们会踩着小脚印排着队,而后面的小朋友即使地上小脚印没有了,也会很自觉地排好队。
(2)它能使幼儿在潜移默化中接受教育,促进幼儿全面、健康的发展。幼儿期是人的奠基时期,也是可塑性最大的时期。但由于幼儿的年龄特点和身心发展规律,幼儿自控能力较差,再加上他们的认知水平有限,暗示对幼儿的影响往往最大。教师的心理暗示,通过丰富的面部表情、生动的语言、具体感人的情景,潜移默化地感染幼儿,激励幼儿,萌发幼儿积极的情感,使幼儿在道德认识、情感意志、道德行为等方面都得到良好的发展。
三、暗示教育在幼儿园教育中的运用
1.运用语言暗示
例如孩子上课不愿意举手回答问题,有的是胆小,有的是不知道问题的答案,还有的是没有集中思想,不明白具体要求。这时候,你不必逼着孩子回答,而通过语言暗示来鼓励孩子发言。把责备口吻换成:“小朋友听明白老师的提问了吗?大家都在动小脑筋呢。那么我们来比比,谁先想出好办法来,聪明的孩子赶快把手举起来。”这样的效果会好得多。因此在日常的教育教学活动中,训斥只会使孩子产生沮丧,而表扬才会激励他们不断进取,教师千万不要吝啬使用激励性语言暗示,多一句表扬,多一句赞美,会使幼儿更加自信,会给你的教育活动带来明显的效果。
2.运用眼神暗示
眼神是一种无声的语言,有时能比语言更细腻更清晰地表达感情。例如星期一班会时,老师总结上周工作,布置美育节活动任务。讲着讲着,小虎的双手搞起了小动作,在下面叠纸飞机。于是老师一边继续安排工作,一边用眼睛紧盯着小虎的手。不一会儿,小虎“醒”了过来,双手安静了,开始认真听起课来。因此在实际幼儿教育中,有时候适当地对孩子的不当行为运用眼神表示,这就给了他一个暗示,孩子自然会收敛,这就既保全了孩子的面子,又避免了因批评引起的反感或对抗情绪,其教育效果也明显。
3.运用表情暗示
表情是人内心世界的体现,严肃的表情表达了教育者认真的态度或不愉快的心情,这就给了孩子一个警告;而眉开眼笑的表情,是给孩子的一种鼓励。例如学校正在举行文艺会演,小威高兴得忘乎所以。他一会儿站起来,一会儿坐下去;时而狂笑,时而尖叫,全然不顾周围同学的感受,连老师暗示的眼神也视而不见。为了不影响会场气氛,老师没有大声呵斥,而是悄悄地走到他面前,猛地皱起了眉头。这下,小威总算看到了,声音也低了不少。因此,做教师的千万不要忽略神情,一个凝视,一个微笑,皱一皱眉头,握一握手,摸一下头,拍拍肩膀,弯一下腰……都能体现对幼儿的关心、尊重、鼓励和期待,收到“无言之教”的奇效。
4.运用情境暗示
所谓的情境暗示是指通过创设一定的情境,激发幼儿强烈的情绪,使其能情不自禁地投入到其中。孩子的学习、生活环境对孩子具有微妙的暗示作用。例如在孩子经常活动的地方张贴一些激励人的语录,能提高孩子的自信心。又如幼儿在幼儿园午睡,有个别小调皮影响别人,老师厉声制止就不一定比得上悄悄走近,指指旁边睡着的小朋友,暗示孩子该睡了,孩子在“大家都睡”的情境暗示之下,也会很快入梦。因此良好的情境暗示能使孩子在活动中受到熏陶和教育,激发学习的兴趣,提高学习效率。
5.运用榜样暗示
榜样暗示是指幼儿教师以自己或某个幼儿的美好形象影响教育幼儿。例如小班幼儿入园时不适应新环境,经常会哭闹,而那些没有哭的幼儿也会学别人跟着一起哭,班里就会哭成一片。这时用榜样暗示就可以让幼儿哭声停止。对那些没哭的幼儿教师表示出赞赏,并送他们用彩纸做的可爱的小动物、小五角星等,其他幼儿为了得到老师的表扬和喜欢的礼物,就会向不哭的学习而停止哭闹。良好的榜样暗示可以提高幼儿的自信心和独立性。
幼儿教师在教育过程中如果能正确使用暗示教育,不仅可以扩大教育渠道,充分发挥幼儿的潜在力量,而且还可以达到事半功倍的教育效果。暗示,就是教育孩子的灵丹妙方。教师给学生一点暗示吧,让学生在不知不觉中感受到来自你的力量,也许,你会在不知不觉中享受到创造奇迹的快乐!
参考文献:
社会的迅猛发展带动了教育目标的改变，传统的灌输性教学模式已经不能够满足学生的需求.新教育背景下不仅仅要求学生知识方面的增强，更重要的是对学生自我学习能力和创新能力的培养，从而教育界也就提出了“以生教学”、“学生为主体”等教育理念.基于此，导学案以引导和帮助学生自主探究学习为核心内容的教学手段开始在课堂教学中应用，并受到良好效果，它能够在充分凸显学生主体性作用的同时显示教师的主导性作用，进而将课堂教学的有效性展示到极致.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下导学案教学在初中数学课堂教学的有效运用.
一、教师树立正确的导学案教学观念
课程标准提出，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.义务教育的数学课程能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础.由此可见，数学作为基础学科不仅仅是对数学知识的一个传递，而且还需要引导学生通过学习数学来掌握一定的技能，提升自我素养，进而推动自我的可持续发展.导学案作为教学手段是新课程改革背景下的产物，笔者认为想要确保导学案教学在初中数学课堂教学中的有效运用，教师的导学案观念必须是科学的、正确的，即：要以学生未来的可持续发展为基准来构思教学计划、运用导学案来重组教与学的关系，力争变传统的的“教为中心”为“学为中心”，在课堂教学中做好教师本身的主导作用，尽可能地给予学生一定的自，让学生有时间和空间去探究知识、思考问题、从实践中增强自我技能，要充分突显学生的重要性，进而为导学案的有效运用奠定基础.
二、激发学生自主学习数学的兴趣
“兴趣是最好的教师.”心理学家研究表明，初中生对于自己喜欢的事物很容易行使主动行为.导学案的教学实践也表明了，激发学生自主学习数学的兴趣对导学案的顺利有效开展有着事半功倍的效果.然而，在传统教学中，初中数学往往注重对学生成绩的追求而采取“双基”教学，很大程度上忽略了学生自主学习数学兴趣，使得大部分的初中生都认为数学是枯燥的、难学的，进而对数学学习产生畏难情绪.对此，笔者认为教师应结合初中数学教学内容采取多种方式来激发学生自主学习数学的兴趣.数学知识大都源于生活，笔者在导学案教学中尝试引进课外知识以及数学故事、数学谜语等形式来诱发学生自主学习数学的欲望.
例如，在讲“平面直角坐标系”时，笔者以数学家笛卡尔的故事为案例；在讲“一元二次方式求根公式”时，笔者引进一元三次方程、一元四次方程等课外知识；等等.
生活中的知识是丰富多彩的，教师如果能合理运用，不仅能够激发学生自主学习的兴趣，而且还能够拓宽学生的数学视野，改善学生对数学的认知，进而使学生形成自我主动学习数学的良好态度.
三、设计科学、有效的数学问题
案例教学法其实是一种以案例为基础的教学方法，具有很强的实践性和启发性，可以锻炼学生的双学位，在中职旅游教学中发挥了很重要的作用。案例教学法实质上就是提出一种两难的教育情境，没有特定的解决方法，教师在学生分析案例的过程中只起到指导者的作用，最主要的还是发挥学生的作用。
一、案例教学法在旅游教学中存在的问题
（一）选择的案例不具备代表性
案例教学法在中职旅游教学中发挥了很重要的作用，所以教师在选择案例的时候一定要慎重。但是就目前的状况来看，很多中职教师在选择旅游教学相关案例的时候，存在着很大的随意性，教师选择的案例不但不能反映旅游教学所体现的规律性，也没有明显的教学特征，不能将学生学到的内容很好的融合在案例内。这种不具备代表性的案例，不能作为旅游教学内容的代表，容易给学生造成误导，影响学生对所学知识的理解和运用。
（二）教师过于依赖案例教学法进行教学
旅游知识有很多都是与我们的生活息息相关的，学习旅游学不仅仅是在学习一门课程，更是在学习的过程中了解祖国的大好河山，所以教师在运用案例教学的时候应该与讲授的内容相符，这样才能锻炼学生学以致用的能力。但是在实际的教学当中，很多教师都盲目的运用案例进行教学，夸大了案例教学法的作用，基本上每节课都运用案例教学法进行教学，无论案例的内容与教学内容是否相符。由于每一次的案例教学都会占用大量的时间，如果过多的使用案例教学就会减少学生对案例讨论分析的时间，在讨论的过程中很容易出现分歧，引起不必要的争执，影响到同学之间的关系。所以教师不能过分依赖案例教学法进行教学，案例教学法的使用应该与学生学习的内容相符合，这样才能真正发挥案例教学法的作用。
二、案例教学法在中职旅游教学中的运用
（一）合理选择案例以激发学生学习的兴趣
旅游管理专业的教师在运用案例教学法讲课之前，应该先对所讲的知识有一个大概的了解，然后根据课程的内容和要求选择真实的案例或者是自己编写案例，但是需要教师注意的是，教师选择的案例必须要符合课程改革和课堂教学的整体要求，并且有很强的针对性，能对所学过的知识进行总结，这样才能帮助学生将学到的知识运用到案例分析当中。例如旅游专业的学生都会学习《旅游规划与开发》这本教材，因为旅游教学本来就涉及到很多的方面，所以教师在设置案例的时候应该从多方面考虑，如“广州的‘老字号’问题”，因为清朝时期，广州曾是重要的港口，所以历史上曾有100多家百年老店，但是在20世纪080年代末期，广州开始进行大规模的旧城改造和地铁兴建，因为很多传统的商业中心具备升值的潜力，导致房地产开发生纷纷涌入，造成大量老字号的消失。”问题：从旅游角度看，对老字号的利用可有什么方法引导他们再次重生？这个案例不但考察了学生对旅游规划中旅游资源评价的知识，还考察了学生对旅游专业发展战略规划的考察，可以全面的考察学生这本教材中学到的四、五、六章的内容和知识，锻炼了学生旅游规划设计的能力。
（二）注重案例教学形式的多样化
案例教学法在实际运用的过程中不应该单纯的拘泥于一种形式，应该多种形式并用，教师可以带领学生一起分析、研究，也可以让学生自己讨论，还可以将情境教学法与案例教学法相结合，以激发学生学习旅游学的兴趣。例如在旅游专业中都会学习《饭店英语》这门课程，特别是近几年，随着旅游行业的发展和国家之间联系的日益密切，这门课程在旅游行业中的作用越来越突出，教师在将这本教材的有关内容的时候，可以设置一个小情境，如订票服务，这是旅游中很重要的一个步骤，在教师设置的情景中最少要设置两个角色，一个是购票者（A），一个是售票员（B），对话内容大致如下“A：Will you book a ticket to Paris for me？B：Yes，madam.When do you intend to leave Beijing？A：Next Monday，May 15th.B：Which flight do you prefer？A：Afternoon flights preferably.B：Yes，madam.there two flights available that day：one at 4pm，the other one at 9pm.A：Fine，I’d like the 4pm one.B：4pm，fine，I will fix your ticket，madam.Please wait a moment.”通过这样的对话激发学生学习这门课程的兴趣，锻炼学生的语言交际能力，提高学生的语言运用水平。
（三）传统教学方法与案例教学法相结合
目前，有很多旅游专业的教师过分依赖案例教学法进行旅游专业的教学活动，教师应该认识到，案例教学法只是激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩的一种手段，并不能完全取代传统的教学方法进行教学，所以教师应该将传统的教学方法与案例教学法结合起来，在实际教学过程中将案例教学法当成一种辅助教学的手段，学生在充分的掌握了理论知识以后才能熟练的进行案例分析，将学到的知识运用到案例分析当中，这样才能将案例教学法的作用发挥到最大。
三、结束语
总的来说，中职旅游教学的综合性和实践性很强，而案例教学法又有着很强的实践性和综合性，所以在旅游教学当中，教师应该适当的运用案例教学法进行教学，这样才能帮助学生更好的理解和运用所学到的知识，才能锻炼学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
