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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-198-01
随着教程改革，各种教学模式逐渐开始被试用。求知欲求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来，捷克教育家夸美纽斯如是说。教师仿佛成了一块试验田，由“科学家”在上面实验着他们的新成果。百家争鸣的局面使班级教学进入了欣欣向荣的气氛中，当然这其中也不乏好的举措。班级分组管理是其中一个庞大的系统。这种模式为大多数教师，学生所接受，并取得了很好的成效。可是班级分组管理在高中这个跨入高一等学府的时期又是否值得我们借鉴和采用，我们这些教育者又该如何运用呢？
前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说，让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识特有的兴趣的重要条件。我们需要采取更加合理有效的方式缓和学生兴趣主导与老师教育辅导的分配，平衡好小组评价制度，减少小组成员之间的摩擦与矛盾等。
一、平衡差异，把差异转变为一种优势
人与人之间都存在差异，这些差异是我们进行小组合作的不利同时也是优势，任何事物都有两面性，我们要在尊重客观规律的基础上，好好把握其内在的联系，转不利为有利。卢姆在其掌握学习的理论中明确表示，教学的意义就在于逐渐缩小学生在业已存在的差异，他认为，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近，在学校和家庭的学习条件都趋于极大地改善、达到某种理想境界的情况下，学校中的个别差异就应接近消失。这并不意味着要消除学生整体差异，而是指学生学习成绩的差异。使大部分学生找到自我，解放自我才有可能提升自我。
二、让学生学会合作，认识到合作在学习还有生活中的重要意义
分组教学只是一种教育模式，是一种手段，我们的的最终目的不是要求这个手段我们们可以取得多么大的成就。而是应该看在这个制度进行的过程中我们能让学生感受到什么，学习到什么。培养的是学生的各种能力，而不单单是学习成绩一方面而已。
合作，讲究的是，每个人都想以自己为中心，但是却不是每个人都有出色的领导才能，也许当“军师”，也许是个实践者，也许是个出色的外交家等等。要在合作中找准自己的位置，这样才能发挥自己最好的潜能，让自己的能力得到最好的发挥和锻炼。
三、探究过程中，学生固然是主导，但教师必须进行正确的引导，保证学生在正确的价值观上探索。
因为高中生的价值观体系并不完善，在处理一些问题时难免会产生过激的想法，这时候教师必须出来指导学生以免学生的思想朝着不好的方向发展。
四、需要老师注意的：分组教学并不是对学生差别对待，而是采用不同的教育手段，包括任务的分配和进行。不能偏离以每个学生为中心的教学原则，变相的进行学习成绩优异生和差生的区别对待。这样的做法不仅偏离了我们预先设计的理念，而且是不应该采取的。在学生的心中会造成心理落差，对学生以后的身心发展造成阴霾。不利于激发学生的兴趣，容易使学生在分组学习中迷失自我。这点是教学的大忌，必须得到教育工作者的高度重视。
当前分组教学模式虽然已被启动，但是仍需要不断地加以完善。我们在进行分组教学时间的同时要总结经验教训来进一步完善我们的教学工作。分组教学有很大的潜力，值得我们去探索它的伟大魅力。
在这条道路上，也许我们会面临很多突发的状况，但正是这些问题让我们意识到我们教学方案的不足，才能使我们及时改正。在这条路上才能越走越远，才能更好的发挥分组教学管理的优势，跟好的教导学生，充分激发学生的个人潜能，树立学生得自信心和求知勇气。
参考文献：
[1] 匡亚明著.孔子评传.
[2] 陶行知.陶行知文集.
[3] 巴班斯基.教育过程最优化 [苏].
[4] 维果茨基.班集体建设与学生个性发展，1999.
[5] 徐辉，徐仲林撰写.当代世界教育改革.
[6] 蔡克勇.21世纪中国教育向何处去.
班级管理是教学工作中的重点工作，高中阶段是学生全面学习、积累知识、认知世界的重要阶段，所以加强班级管理十分必要。良好的班级管理会给学生提供一个优良的学习和成长环境，在这种氛围下学生能够形成一种良性竞争，促进全面发展。因此，如何针对高中阶段学生的特点开展好班级管理工作，对学生进行科学的管理，对学生心理的成长进行合理的引导就成了众多高中班级管理者必须要面对的一个重要课题。本文通过对高中班级管理的现状进行分析，找出存在的问题并提出一些相应的对策，以求能够探索出一条适合现状及时代环境要求的班级管理新思路，供高中班主任在实际管理中进行参考。
一、高中班主任班级管理的现状
经过查阅多方资料，现对高中班级管理的现状做以下几点归纳：
（一）班级管理制度
班级管理制度是整个班级一致通过并认可的规章和制度，是所有学生都应遵守的的守则。但在实际情况中，这一管理制度的具体执行情况并不理想，所具有的威慑力也并不强，处于一种“缺失不可、执行乏力”的状态。
（二）班级氛围
班级管理制度的执行情况将直接影响班级的整体学习生活氛围。上述班级管理制度执行情况的现状导致大多数情况下学生对班级的氛围并不满意，主要原因为高中阶段毕竟是以学习为中心的，其他各项活动十分缺乏，加上管理制度的执行不够，学生对学习氛围的建设缺少积极性，导致整个学习氛围比较不理想。
（三）学生的自我管理
高中阶段，学生的生理及心理成长已经具有一定的成熟性，所以学生的自我管理意识还是比较高的。通常情况下每个学生对自己的目标有一定的确定性并为之努力，这就使得学生的自我管理情况良好。
（四）师生关系及同学关系
在班级管理中，师生关系是管理水平的一个重要体现，良好的师生关系有利于班级管理的顺利进行。但实际情况是我们的班主任从服务升学考试的目标出发，对学生的了解不够，师生关系并不是十分良好。
同学关系方面，同龄人之间的沟通总是强过老师及家长。从班级生活给学生带来的影响方面来看，学业上的压力远远超过师生及同学关系带来的影响。毕竟现在的高考还是像一座大山，给整个高中阶段的生活带来无与伦比的压迫性。
二、现状中存在的问题及对策研究
高中班主任班级管理的现状中出现的问题主要包括：管理制度落实不到位、班级氛围低沉、师生关系不和谐等。针对以上问题现提出以下几点对策建议：
（一）严格执行班级管理制度
全员通过的班级管理制度不能将其束之高阁，对班级管理中出现的问题必须严格按照制度执行，“奖惩分明”，形成管理制度的普遍威慑力，有利于班级的管理。
（二）构建和谐的班级氛围
良好的班级氛围需要师生共建，在这一过程中班主任显然起到了一个很重要的主导作用。在具体操作中，在学习方面可以针对某一学习难题，集思广益，采用一种全员认可的办法并设立相关的奖励，让学生在一种全体参与的良性竞争中解决难题。在生活方面，积极举办一些有益的课外活动，活动完成回到课堂后再针对活动中的具体知识、个人感悟进行细致分析，引导学生的学习态度。这里着重指出一点：坚决不能以成绩为目的克扣原本教学安排中的音乐、美术、体育等课时，这会对班级管理造成很大的负面影响。
（三）和谐师生关系
对于和谐师生关系，高中班主任要进行换位思考，从高中生心理、生理处于快速发展期的特点入手，真正演好“良师益友”的角色。改变落后的教育观念及管理模式，在学生遇到情感问题时变身“益友”，进行正确的心理沟通疏导；在学生遇到学业问题时化身“良师”，各种辅导教育方式结合，特殊问题特殊对待，解决学生的学习难题。只有和谐的师生关系才能构建良好的学习氛围，保证管理制度的严格落实，这就体现了合理处理师生关系这一问题的重要性。
三、结语
高中三年的学习生活对于学生来说是宝贵而短暂的，如何处理学生身心健康成长和巨大的考试压力之间的矛盾是每一个班主任要面对的难题。处理好师生关系，建设好学习氛围，做好班级管理，为学生的日后发展着想是每一个班主任义不容辞的责任。望所有高中班主任做好班级管理工作，时刻自省自身，真正做到“为人师表，教书育人”。
参考文献：
[1]孙煜峰.中小学班级管理应有的理念[D].内蒙古师范大学，2013.
“以生为本”是指在教学过程中，坚持学生的主体地位，注重学生的个性发展，并且通过有效的管理方式，大力挖掘学生的潜力，以提高学生的综合素质[1]。在大力实行素质教育的背景下，坚持以学生为本的教育思想，树立全新的管理意识，不断提高班级管理工作的质量，为学生提供良好的班级学习环境，成为高中班主任的工作任务。
一、“以生为本”的含义
作为班级管理工作中的中心思想，“以生为本”坚持学生的主体地位，提倡根据学生的学习需求和发展需求，合理开展班级管理工作，注意培养学生的个性，不断提高班级管理工作的质量，努力创造良好的班级环境，以实现学生的个性化发展[2]。从管理方面来说，“以生为本”是指在日常管理工作中，高中班主任以学生为中心，根据学生的实际需求，有效开展管理工作，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习质量，促进学生的全面健康成长。
二、高中班级管理工作的现状
与初中生相比，高中生的思想更成熟，并且具有很强的自控能力，但是，由于高中生处于人生中的叛逆期，学习压力较大，很容易出现不好管的情况。而且，在传统的班级管理中，高中班主任一味采用粗放式的方式管理学生，没有充分发挥学生的主观能动性，致使班级管理的效果较低[3]。同时，在日常管理工作中，一些高中班主任只注重学生的考试成绩，忽视了培养学生的学习兴趣和集体意识，没有充分调动学生班级管理的积极性和主动性，让学生处于被管理的状态，导致班级凝聚力较低，班级认同感不强，集体意识薄弱，进而阻碍了学生的健康发展。
三、“以生为本”理念下高中班级管理工作的具体措施
1.通过人性化管理，营造和谐的班级氛围。
班级是学生生活和学习的主要场所，班级氛围直接影响学生的学习情绪和学习效率，因此，在教学过程中，高中班主任应该树立正确的管理意识，充分发挥积极作用，采用有效的管理方式，努力营建和谐的班级环境，不断提高班级管理工作的质量，增强学生对班级的认同感和归属感，提高学生的学习热情。高中班主任应该深入了解学生，加强与学生之间的沟通与交流，与学生建立平等、自由的师生关系，及时听取学生的合理意见和建议，不断提高班级管理的水平，增强班级的凝聚力和向心力。例如，在具体的管理过程中，高中班主任可以根据学生的学习情况，组织班会活动，积极鼓励学生发表观点和看法，并且根据学生的学习需求，及时调整管理方式，提高班级管理的科学性和有效性。同时，在实际的管理过程中，高中班主任应该重视发挥学生的积极作用，根据学生的实际情况，大力挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，不断提高学生的参与热情，营造活跃、和谐的班级环境[4]。另外，高中班主任应该坚持“以学生为本”的管理理念，积极开展班级活动，充分展示学生的个性，实现学生的个性化发展。例如，在管理过程中，高中班主任可以充分考虑学生的学习情况，通过举办演讲比赛、歌唱比赛、节假日活动等形式，为学生提供展示自我、表现自我的机会，强化学生的班级意识，培养学生的集体精神和合作意识，提高班级的凝聚力和向心力。
2.坚持“以生为本”的理念，制定科学的管理制度。
学生是班级管理工作的对象，也是班级管理工作的主体，因此，在具体的管理工作中，高中班主任应该树立正确的管理意识，合理制定班级管理制度，充分发挥学生的积极作用，不断提高班级管理的有效性，营造良好的班级氛围，提高学生的自主学习能力。高中班主任应该根据学校的校规校纪，结合学生的学习需求，合理制定班规班纪，促使学生自觉遵守相应的规章制度，确保教学活动的顺利开展。同时，高中班主任应该尊重学生的主体地位，采用民主管理的方式，开展班级管理工作，不断强化班级管理工作的效果，提高学生的学习热情。例如，在管理工作中，高中班主任可以采用民主选举的方式，让学生自主选择班干部，增强学生对班级的认同感和归属感。同时，在日常管理中，高中班主任应该充分发挥学生的积极作用，引导学生自主管理，不断提高学生的管理能力，促进学生的全面发展[5]。例如，在日常学习过程中，高中班主任可以适当放权，让班干部管理班级，锻炼学生的管理能力和组织能力，提高学生的综合素质。另外，高中班主任应该根据班级的实际情况，结合学生的学习需求，合理制定班规，注意培养学生的合作意识和团结精神，不断提高班级管理的质量，引导学生树立正确的班级意识，提升学生的综合素质。
总而言之，在积极提倡素质教育的新形势下，学生在教学活动中的主体地位越来越突出，因此，在班级管理工作中，高中班主任应该及时更新教育理念和教学观念，尊重学生的地位，采用科学的管理方式，充分调动学生的积极性和主动性，不断提高班级管理工作的质量，努力营造良好的班级学习环境，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]李样聪.“以生为本”理念下的高中班级管理工作探索[J].考试周刊，2013，93：181-182.
[2]黄鑫鑫.以生为本的管理理念――高中班主任如何做好班级管理工作[J].学园，2013，33：151.
在新课程改革的背景和相关理念下，高中教师在传授知识的基础上关注学生的素质培养。大量教学实践表明，要想促进学生的综合发展，必须依靠高效的班级管理，从学习和生活两方面入手，提升班级学生的整体素质。
一、新课程理念下高中班级管理中存在的主要问题
1.班级管理理念陈旧
经过调查研究可知，在当前的高中班级管理中，还存在班主任管理理念陈旧的问题，班主任错误地认为新课程理念下的班级管理就是完全放开手让学生自己管自己，并没有发挥主导作用和引导作用。而且很多班主任由于班级管理时间长、经验多，往往难以转换以往的权威式管理理念，无论是制订班规，还是组建班委会，抑或学生评优等等，都采用自己做决定的模式。在这样的管理理念下，学生无法参与班级管理活动，无法开展一系列班级管理活动。
2.班级管理方法有待创新和完善
在新课程理念下，班主任必须紧密联系学生的实际情况和身心发展情况，不断创新和完善班级管理方法，但一部分班主任还是采取强制性的措施管理学生，这样往往起不到效果。高中生有自己独特的想法与看法，存在叛逆心理，如果教师过于强势，往往导致师生关系恶化，矛盾加深。还有的班主任对学生无法做到一视同仁，也就无法促进学生共同进步和发展。
3.学生评价体系不完善
新课程理念下的班级管理工作，必须有完善的学生评价制度和体系，只有加强对学生实际情况的科学评价，才能激发学生的学习兴趣和积极性。但现在的班级管理中，还存在学生评价体系不完善的问题，班主任没有真正明确学生的评价标准，认为成绩是唯一的或核心的评价标准，无法发现每位学生身上的优点，长期采取单一的评价标准评价学生，会阻碍学生的个性发展和潜能的激发，无法提升学生的思维创新能力，不利于班级管理活动的有效开展。
二、问题解决策略
1.有效转变班级管理理念
行为是由潜在的理念决定的，因此，要想规范班主任的班级管理行为，必须转变班主任传统和不科学的班级管理理念。只有保证班主任班级管理理念足够清晰和科学，才能提升其班级管理行为的自觉性，才有利于班级管理的实践反思和管理活动的调控。所以，在实际的班级管理过程中，班主任必须依据新课程要求进行管理，要凸显学生的核心主体地位，严格遵循“以生为本”的班级管理原则，把促进学生共同进步和全面发展当作核心管理目标。
2.创新和完善班级管理制度，突出民主性
新课程理念下的高中班级管理属于民主化的管理，要想有效渗透“以人为本”的思想，就必须不断创新和完善民主化的班级管理制度。在班级管理中，班主任必须给予学生最基本的理解和尊重，为学生创设更多的机会参与班级管理活动，培养学生的团结协作精神和实践管理水平。班主任要结合学生实际情况，结合学生的建议和意见来制订和创新班级管理制度，只有这样才能满足学生的需求，为班级管理活动的有效开展奠定基础。制订完善班级管理制度之后，教师要引导学生结合制度来学习，培养学生善于发现问题、勇于提出问题和主动解决问题的能力，保证班级管理工作有法可依。
3.注重学生的身心全面发展
在新课程理念下，班主任不能单纯地强调智育管理，还要关注学生的各个方面，促进学生各方面能力的培养和发展。除了关心学生的学习之外，班主任要留给学生参与体育活动和自我锻炼的时间，组织多样化的课外实践活动，在放松学生身心的基础上提升他们的实践操作能力。另外，班主任还必须关注学生的情绪和心理变化，加强对学生的心理指导和健康教育，减轻学生的学习压力，提升学生的综合素质。
4.不断完善学生评价体系
要想促进高中班级管理工作的有效落实，还必须从根本上创新和完善学生评价体系，该体系不仅是班级管理的依据，还是学生奖惩的主要依据。所以，班主任必须结合新课程的理念和要求完善学生评价体系，保证评价的公正、公平和科学。班主任要对学生各个方面的发展精心评价，善于发现学生身上的闪光点，常鼓励和表扬学生，尤其是那些表现较差的学生，通过引导和鼓励来激发学生潜能，提升他们的学习兴趣和积极性，在培养学生思维创新能力的基础上，切实落实各项班级管理工作。
综上所述，新课程改革下的班级教育理念在不断探索和前进过程中取得了一些成果，但在班级管理工作中，还存在一些需要解决的问题，相关人员必须深入分析问题产生的原因，采取有效措施，解决相关问题，提升班级管理的有效性。
参考文献：
现存的高中班级管理完全禁锢于应试教育模式，班主任的管理核心仅仅是学生成绩的优异与否，甚至部分班主任会常常以爱为名义，以安全为借口，对学生的学习方式、活动内容等进行限制，班主任的管理方式与策略非常的单一，严重束缚了学生的自我管理和创造性发展。这样的管理模式形成了班主任在时班级是一种状态，班主任不在时班级又是另外一种状态的局面。这种状况极不利于学生的学习进步和持续发展。这种传统的班级管理模式缺乏民主，少了关爱，没了和谐。
二、影响班级管理的主要因素
学校无小事，处处皆教育，决定了班级管理，从内至外，从上至下，影响因素比比皆是。个人认为，主要的影响因素有以下两点：
1、班主任的自身素质与文化水平
班级管理的内容是学生，但是管理的核心关键在于班主任。班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学生效仿的榜样。班主任行为的差异、素质的好坏、文化水平的高低等等都决定着班级管理的主要方式及管理的最终水平。
2、学生个体对象的复杂性与差异性
在高中班级管理中，管理的是多元化的学生，学生在行为习惯上、学习基础上、思维能力上千差万别。学生的性格气质、智力发展、心理特点、家庭环境等因素严重影响着班级的和谐管理，甚至部分学生的行为表现、学习障碍等都会严重影响到其他学生的学习和心理，影响到班级内部的团结与分化，影响班级凝聚力，难以树立良好的班级外在形象。
三、高中班级管理的有效探索
随着高中基础课程的深化改革，高中班级管理的模式也在随之进行探索创新。改变传统以“班主任”为核心的管理模式，创设以“学生”为核心的自主管理模式，坚持以学生为本，让每个学生自觉融入班级管理之中，让学生自主的去发现班级问题并解决班级问题，让学生主体在问题的发现与解决中实现内在自信的增强，实现自我控制的提高。
1、以学生为中心
高中生，已经具备了观察问题、分析问题及解决问题的能力。在高中班级管理中，班主任要做到时刻以学生为中心，以人本化管理理念为指导，以学生主体的发展特点及个体差异为基础，构建民主化的班级管理制度，将权利下放给班级的所有学生，并落实责任，明确制度，让学生自主管理班级，规范自我行为，让学生主体在科学化的管理中实现自我管理能力和自主管理能力的培养与强化。
2、促进习惯养成
习惯，是经过久积而成的一种生活方式，是造就性格和命运的关键要素。在现代化的班级管理中，班主任要注重学生各种良好习惯的养成，要两手抓行为习惯和学习习惯，要在意识上进行思想强化，在行为上进行监督巩固。班主任要对学生的行为习惯及学习习惯进行检查和教育，并督促全体学生互相监督、互相制约、共同改进。
四、给予鼓励激发
鼓励，是勉励学生进步的最直接方式。在高中班级管理中，班主任要对学生的行为表现适时地给予鼓励和表扬，要以鼓励性的语言激发学生的内在潜力，激励和唤醒学生为自我目标而奋斗，鼓励学生互帮互助，让学生在相互激励的氛围下实现自主学习，自我管理。
五、实行多元评价
学生的行为表现和学习能力不是单一而论的，而是以多种维度的形式进行体现的。在班级管理中，班主任应当以多元化方式进行学生主体的内在评价，以多维化的内容为基础，以多样化的方法为形式，让学生主体在自我评价和他人评价中实现自我认知，让学生主体在量化评价与定性评价中实现自我改进。
六、提高自我修养
作为班主任，要以社会及教育形式的现代化发展为要求，以管理知识的学习和情绪秉性上的磨练为基础，在各方面进行自我教育和自我塑造，在思想、道德、文化、素质、涵养等形式上的自我锻炼、自我教育、自我塑造和自我完善，让学生在班主任的修养及文化的提高中接受熏陶和培养。
一、前言
在我国，班级仍然是学校教育的最基层组成形式，而高中阶段又是学生塑造和培养各方面能力，健全良好的心理素质的关键阶段，而和谐、友好的班级风气是促进学生健康成长的重要基础。因此，都对高中班主任的班级管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育艺术家，又是班集体的领导者。因此，班主任的教育工作务必要与时俱进，不断创新。所谓班主任的管理艺术，主要指的是班主任在平常的学习生活中通过专业的管理理念来对班中的日常事务进行管理，对突发事件进行处理的行为。不过目前我国很多高中班主任在班级管理中还在固守着传统的管理模式，显然难以达到管理的目标和学生自身素质发展的需求。基于此，本文对相关的内容进行了探讨。
二、制定良好管理制度，创造良好管理文化
高中阶段仍然是学生塑造和培养各方面能力，健全良好的心理素质的关键阶段，而和谐、友好的班级风气是促进学生健康成长的重要基础。因此，对于班主任来说，就需要制定良好的管理制度，构建良好的管理文化。首先，班主任需要依据班级的实际情况制定出良好的管理制度，要知道优良的学风和班风都需要依赖于有效的班级条例约束。同时良好的班级管理制度也能对学生的良好生活、学习习惯的培养进行无形之中的指导和约束。同时，班主任在班级管理制度下也能够在具体处理班级问题时有所依据，具有更好的说服性。班级管理文化的形成虽然不能一蹴而就，但是实践证明，其最好的契机就是在班级开始形成之时。班主任利用这一时机，强调管理条例，利用班干部的带头作用，组织发动全部同学认真遵守，形成良好的学习氛围、良好的班风、学风。
三、重视言传身教，轻用责备口气
对学生进行言传身教也是班主任需要具备的基本素质之一，高中阶段的学生往往有着较强的判断力，他们张扬的个性往往使得他们对周围的一切不会采取逆来顺受的态度，因此，在班主任的工作中，需要真正让自己的言行使得学生信服。俗话说：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行”，因此，班主任不能使用“强盗逻辑”下对学生颐指气使。当前有些教师总喜欢将自己的经历强加在学生的身上，动不动对他们进行指责，以责备的语气和学生进行交流，而当前这反而是一种适得其反的教育方式。站在学生的角度，久而久之他们就会认为班主任并不了解自己，从而在以后与班主任的沟通中要么关上心扉，要么表面反抗。其实可以从赏识的角度多给学生赞扬和肯定，这样反而能让他们更快接纳自己。
四、以“学生为本”，重视个体发展
高中学生处在一个特殊的阶段，在该阶段中“长达未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。处于从幼稚的儿童期走向成熟的青年期过渡的时期，在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交方面，都还未真正成熟。相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，他们有思想、有个性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又显得自主意识还不成熟，知识水平还有限，观察分析事象还不够深刻，看待问题往往有所偏颇，易冲动，自我管理和控制能力不强。因此，面对高中生这样一个特殊的群体，采用传统那种强硬的管理方式显然是不足的，需要在日常管理中注入“以人为本”的理念，尊重学生与他们的思想，对他们的行为给予正确的引导，对他们的自我管理能力进行培养，从而引导他们树立正确的人生观、价值观与社会观。
五、转变传统“管”理念，积极吸纳学生自我管理
一直以来，班主任都在班级的组织管理中承担着主导和核心作用，但是，面对着高中班级这样一个复杂的组织，一人之力显得有些不足，难以有效完成日常管理的目标和任务。因此，站在班主任的角度就需要组建一支高效率、高质量的学生管理团队，让他们亲自参与到班级的管理之中，与班主任的管理形成良好的辅助。比如，可以通过民主选举的方式，推举出班级的班长、学习委员、团支书等职位，而在选拨过程中，一定要本着公正、公平的原则进行，而且班主任在日常中也要认真对每个学生的品质和个性进行仔细观察，根据他们的实际特征进行科学合理的规划引导，从而有效发挥出学生的特长，不仅能够更好地为班集体服务，而且能够对自己起到良好的锻炼作用。
六、做学生的“朋友”，构造和谐师生关系
对于高中班主任来说，其管理的主要对象为“人”而并非“物”，因此，在管理过程中对学生的生活进行关心，构造出和谐的师生关系显得非常重要。具体来说，首先，班主任要真正融入到学生的生活之中，经常和学生进行沟通，了解他么是否有逆反心理、焦虑心理等，和学生的谈话务必要自然亲切，不能让学生感觉到太强的约束，从而让学生感觉到班主任不仅是老师这个角色，同时也是自己的知心朋友。比如，对于那些对学习考试充满焦虑的学生来说，可以帮助他们解除思想负担，排除外界干扰，把精力集中到学习上来。拟或是对于那些早恋的学生，也要及时和他们进行沟通，阐述早恋的不良后果，采用正面交谈、侧面引导的方式，使他们能早日认识到早恋的弊端，以端正学习心态，集中精力搞好学习。
七、结语
总之，班主任管理艺术是一项精细、科学的管理艺术，限于篇幅，本文也只是结合笔者实践经验对其中重要的几条措施进行了探讨。在具体的实践中，还要清晰地认识到班主任的管理并非一成不变的模式，需要在实践中不断总结和完善，遇到具体问题具体分析。只有真正做到了以上各个方面，才能真正使班主任在日常班级的管理中显得驾轻就熟，从而有效促进学生的健康成长。
参考文献：
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[2]马芬. 浅谈高中班主任“宽严相济”之管理艺术[J]. 教师，2010，24：101.
二、 高中班学生更愿意在同学中表现自己，来实现自己的价值，体验自己的能力，基于这一点，我们应因势利导，发挥学生的这种优势，让学生更多地参与班级的管理和建设，做班级的主人。班级有事班主任应多学生商量，多征求学生的意见，这样，既可以调动学生的积极性，也可解脱班主任一些无谓的琐事，形成良好的班风。
三、 班干部是高中班主任工作的得力助手，选拔一支精明能干的班干部队伍，对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。在班级管理中，比较忌讳的是班主任一人说了算，想做什么就做什么，班级缺少风格和特点，班主任与学生的关系容易变成对手的关系。如何变对手的关系为助手的关系呢？这是班主任工作的艺术所在。
我认为首先班主任要有多设助手的想法，要使每一名班干部成为助手，要把每一名学生当作助手。每名学生在班级中都负责一定的事情，大家都为班级负责，给以表现自我的机会。用民主管理的方法，利于班级的管理。
班主任是班级的管理者，班主任对班级的管理直接影响每一个学生的发展，特别是在高中阶段，学生处在思想观念的形成时期，对新事物认识不清，在这个阶段加强对学生的教育和引导，使学生养成良好的生活和学习习惯，对学生以后的生活和发展具有非常重要的作用。因此，班主任在管理工作中不仅要大胆创新，而且要注重细节，让每一位同学都能以主人翁的身份加入班级管理中，有助于增强学生的团队意识，让他们在学习生活上都能找到成就感，从而促进班级秩序的正常发展，促进学生身心全面发展。笔者结合多年班级管理经验，谈谈看法。
一、高中班主任班级管理面临的问题
1.不良思想对学生的价值观念造成影响。
高中学生正处在思想观念形成的时期，容易受外界不良社会风气的影响，形成错误的思想观念。另外，随着网络的盛行，一些网络不文明和不道德的现象和网络犯罪频繁发生，严重侵蚀了高中生的身心健康，在这种情况下，给班主任的班级管理工作带来更大的难度。因此，班主任需要创新班级管理策略，对学生进行正确的引导和教育，促进学生的健康发展。
2.家庭教育不完善。
家庭是一个人最熟悉的环境，家庭对学生发展具有非常重要的影响。当前，一些家长忙于工作，没有太多时间关心孩子的成长，忽视了对孩子的家庭教育，认为孩子的教育完全是学校的责任，学生的教育受到忽视。因此，对学生的管理和教育需要结合家庭环境，家庭和学校共同合作，帮助学生排除社会不良现象的影响，树立正确的人生观和价值观。
二、高中班主任班级管理优化的策略
1.构建和谐师生关系，促进班级管理工作的开展。
构建和谐的师生关系是促进班级管理工作顺利开展的重要手段。在班级管理工作中，教师要积极和学生进行交流，走近学生，和学生交朋友，认真倾听学生的内心想法，从而理解每个学生的实际情况，从整体上对学生有准确的把握和了解。而且要平等对待每一位学生，尊重学生，关心学生的生活和学习，让学生感受到班集体的温暖和友爱，激发学生的主人翁意识，使学生认识到自己才是班级的主人，从而积极参与到班级管理工作中，进而积极配合班主任实施的各项班级管理措施，促进班级管理工作的顺利开展，保证班集体健康有序发展。
2.为人师表，发挥榜样的作用。
在班级管理工作中，要想使学生按照一定的规章和制度进行学习活动，首先教师要为学生做好榜样，为学生的遵守秩序提供学习榜样。在班级管理工作中，经常听到学生说：“老师自己都很难做到，还这么要求我们。”可见，教师的行为对学生有很大的影响。班主任要在学生心中树立良好的形象，因此，在制度班级管理制度后，首先，教师要领导学生一起执行，为学生遵守班级管理管理制度树立良好的学习榜样。如在要求学生不迟到不早退时，教师要在学生到达教室前来到教室，在下课铃响后才离开教师，教师用行动告诉学生，班级管理制度对教师同样有威慑力，从而为学生树立良好的榜样，用教师的表率作用促使学生在生活和学习中严格遵守班级制度，保证班级管理制度的顺利实施，为班级的正常发展提供保障。
3.培养一支负责任的班干部队伍。
班级管理工作复杂多样，只依靠班主任是远远不够的，班主任在班级中培养一支负责人的班干部进行班级管理工作，使班级管理工作达到以点促面、以面带全的效果。另外，学生之间相处的机会较多，学生比班主任更了解班级的具体情况和每个学生的具体特点，让班干部负责班级管理工作，能使班级管理达到事半功倍的效果，还能促进班干部管理能力和自我管理能力的提高。
另外，教师在挑选班干部时要选那些有较强的组织能力，可以组织学生参加班级的活动，而且有责任心、学习积极努力的学生。对选出来的班干部进行管理能力的培训，同时对班干部提出严格的要求，使他们成为班级管理工作的中坚力量。
4.做好家访，开好家长会，及时反馈。
对学生进行家访，和家长进行沟通交流是班主任工作的重要部分。在班级管理工作中，班主任加强与家长的沟通与交流，将学生在学校的表现反映给家长，同时获得学生在家庭生活中的信息反馈，使班主任对学生的个人情况有更准确的把握，有利于班主任班级管理工作的顺利开展。
总之，高中阶段是学生学习和成长的关键时期，教师对学生进行有效的教育和引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的健康发展。
高中班级管理是对学生学习和生活的管理，班主任是班级管理的主体，班主任的观念和态度直接影响着班级管理的信念、方法和效果，因此，班主任队伍的建设十分重要。受传统观念的影响，高中班主任在进行班级管理时存在一些问题。
一、高中班级管理存在的问题
（一）班主任队伍的素质欠缺
班主任是班级管理的主导，也是班级管理最重要的力量，班主任的素质直接影响着班级管理的质量，但是目前班主任队伍的素质欠缺，影响了对班级的正确管理。首先，班主任的观念比较陈旧，对学生只“管”不“理”，没有树立新型的管理观念，这与班主任缺乏科学的管理理论指导有关。其次，班主任的选用比较随意，在选用上没有切实可行的操作标准，这就影响了班主任队伍的整体素质。第三，学校缺乏对班主任进行管理方面的培训。学校往往把班级管理看的过于简单，忽略了对班主任的培训，班主任在平时的工作中往往经验主义，缺乏对管理知识的学习，对学生的管理往往采用限制型管理。第四，年轻班主任对班级管理的热情高，但是管理经验低。这也与班主任的任用过于随意有关，年轻的班主任在与学生的沟通方面有一定的优势，但毕竟缺乏经验，对高中生的身心特点了解不够，不能很好的进行管理。
（二）管理内容倾向于智育
班主任的管理观念过于片面，只注重对学生学习的管理和对考试成绩的要求，忽略了学生的道德品质教育，这显然不适应社会对人才的要求。高中的班级管理是班级管理的高级阶段，班主任只注重对智育的管理实际上是忽略了学生的德、智、体、美、劳的教育，不利于学生的全面发展。班主任往往严格规定学生在校的学习时间，对学生的学习严格要求，虽然对学生进行智育管理是必须的，但是极端的进行智育管理，会给学生的身心健康带来消极影响，反过来会影响学生智力的发展。
（三）管理方式缺乏创新
很多班主任对学生的管理没有结合学生的身心发展特点，而是对学生进行统一的强制性管理，往往取得适得其反的后果。高中学生已经开始进入青年期，对事情有了自己的观点和看法，独立心理和叛逆心理也增强，不再唯老师之命是从，这给班主任的管理带来了难度。班主任往往不重视这一点，任然对学生强制管理，严格规范学生的行为，学生一旦犯错，不管原因先让学生做自我检讨，或者进行批评和处罚。高中生情绪化、一冲动，班主任这样管理无疑会激化师生之间的矛盾，并且学生也认识不到自己的错误，依然我行我素。班主任管理学生不能一视同仁，倾向于袒护成绩好的学生，对成绩差的学生缺乏理解和包容，把学习成绩作为衡量一切的标准，这样会使成绩差的学生自暴自弃，不利于学生的共同发展。
二、解决高中班级管理问题的策略
（一）在班级管理中渗透德育
当今社会对人才的要求已经不仅仅局限于知识水平了，也重视人才的道德素质，班主任应该适应社会对人才的要求和人才发展的趋势，在班级管理中渗透德育教育。高中学生在成长发展中已经有了自己的观念，对社会有了一定的认识，受社会功利化的影响也较深，在这个阶段对高中生进行德育教育对学生未来人生观价值观的正确树立有指导作用。班主任对学生的管理要注重科学引导，而不是强制管理，对犯错误的学生严厉处罚，应该从对高中生进行道德知识的灌输转移到对道德情感的培养上来，深化高中生对道德情感的体验。
（二）建立民主的班级管理制度
民主的班级管理制度能够体现班主任“以人为本”的管理思想，民主的班级管理制度应该建立在班主任对学生充分尊重的基础上，让学生参与班级管理，培养学生的管理能力和班级意识。对班级制度的确立，班主任要广泛征集学生意见，使得班级制度符合高中生的心理需求和精神愿望，鼓励学生大胆发言，共同探讨，制定出有利于大多数学生利益的班级制度。在班级制度确定以后，学生也可以根据制度在实施过程中遇到的问题，提出建议或意见，及时修改和整顿，使对学生的管理有法可依。对班级干部的任命和选举也要公开化，可以让学生集体投票选举，选出大家最喜欢的同学，这样在班级管理时学生容易配合，能够保证班级管理井井有条。
（三）重视学生的全面发展
班主任要端正管理态度，不能只强调对智育的管理，而应该着眼于未来，重视学生的全面发展。在平时的学习中，班主任应该灵活的规定学生的学习时间，或者让学生自己去安排学习时间，班主任不做硬性要求。鼓励学生加强体育锻炼，良好的身体素质才是学好习的基础，才能够为未来的工作学习奠定基础，班主任可以组织班级多进行课外活动，让学生的身心得到放松，才能更好的投入到学习中去。此外，班主任还要对学生进行心理健康指导，由于学习压力，高中学生或多或少都会存在一些心理问题，班主任应该及时做好疏通和管理，促进学生的身心健康发展。
总 结：
科学的班级管理不仅能够规范学生行为、促进学生学习，还有利于班主任把握学生的思想动态和情感，因材施教地为学生进行管理，促进学生健康个性的形成和自身的全面发展。因此，学校要加强班主任队伍建设，提高班主任对班级的管理能力，使班级管理发挥重要的作用。
参考文献：
⒈谢玉胜：《谈班主任在学生心理素质教育中的作用》，《中国科教创新导刊》，2009(29).
⒉美]斯腾伯格(Sternbcrg．ILl．)、(美)威廉姆斯(William,W．M．)、张厚粲译．教育心里学[M]．北京：中国轻工业出版社．2003．117
⒊蒋传法、黄云．普通高中学生人格发展特点的测查分析[J]．中小学生心理健康．2006(3).
以学生为主体的高中班级管理作为高中教育教学改革中一种十分新颖的尝试，尊重学生的主体地位，能够突破传统教学中存在的弊端。教师需要深入班级，对学生的性格特点进行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原则，创设班级管理机制，不断增强学生严格遵守班级制度的意识。因此，基于学生为主体的高中班级管理，实际上也是一种创新型的管理模式，不仅能为学生营造良好的环境，也能促进学生全面成长[1]。
一、以学生为主体概述及高中班级管理要点分析
（一）概述
以学生为主体的班级管理观念也是班级工作中十分重要的指导思想，该指导思想始终保持学生处于主体的地位，在班级管理过程中，教师也需要始终根据学生需求进行班级活动的管理，包括学习需求、学生未来的发展需求。因此，以学生为本的这种管理理念中，更加注重学生的自我需求和个性的发展，并且打造一种良好的班级学习环境，也能对班级管理工作进行不断优化和完善，达到学生全面成长这一目的。基于以学生为主的班级管理角度，高中班主任务必在班级管理工作中将主动权交给学生，时刻以学生为主，根据学生的需求，开展班级管理工作，有利于激发学生学习的主动性，提升学习水平，提升学生的综合能力[2]。
（二）要点分析
第一，要注重构建自主管理模式，是指以学生为本管理思想的一种实质性体现。学生不仅可以主动管理，也可以受到管理，在充分调动学生主观能动性的同时，也能激发学生对于班级的归属感和荣誉感，充分认识到自己是班级的一分子，更能对班级事务管理较为上心，从而有较强的主人翁意识，有助于学生明确职责。第二，要注重制定班级制度。班级制度的制定要遵循因地制宜的原则，结合实际情况，基于以人为本的理念，还要时刻注重公平平等，打破传统班级管理方式，对其进行大幅度调整，充分体现人文的关怀[3]。还要注重制度的设立，引导高中生正确认识错误，找到正确的做法。因为高中生处于十分重要的成长时期，目前心理状态仍然不够成熟，在设立制度时切不可过于死板，而是要具备灵活性，必要时要体现公平公正的原则。第三，要注重管理理念的创新。实际情况是，班级管理更多是教师的事情，学生的参与感不强[4]。长此以往，师生对于班级管理会形成一种错误的认知。但是，在以学生为主的这种新型班级管理中，要体现学生的主体地位，培养学生的独立性。学生也可以发表意见，师生合作，彼此平等，互相尊重。创新理念，对教师而言更是挑战，有着巨大的价值[5]。
二、高中班级管理问题
（一）现状分析
与初中生相比，许多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，与初中生相比，高中生更强。但是不可否认的是，高中生正处于青春期，会存在叛逆心理，再加上一些高中的学生课业相对繁重，很容易带来更大的压力，无形中加剧了班级管理难度[6]。若是仍然沿用传统的管理模式，过于注重学生的成绩，却忽视了个性化的发展，也没能严格遵循学生需求，忽视了学生的主观能动性。这种过于强硬的管理方式，使得学生只能处于被动状态，导致高中班级管理效果不够理想。
（二）存在的问题
1.对于班级管理的理念有待更新。一直以来，高中班级管理由班主任负责，总结出了一套适用于学生的管理模式。这种情况经常会导致许多教师对于班级管理的认知存在片面性。班级管理的方式过于老旧，以教师为主体。虽然在短时间，这些班级管理制度能够起到一定的作用，但是长时间会影响学生的个性发展，甚至会造成教师和学生出现隔阂。2.班级管理的策略有待改进。由于许多高中生正处于青春期，这些学生个性极强且较为叛逆，若是采用打压、严格约束等一系列管理模式，并不利于师生关系的构建和良好氛围的营造。再加上这种过于刚性的管理，很难得到学生的支持和理解。教师制定一系列管理工作的目的是管理班级，却没有考虑到这些方法是否适用于高中生以及是否满足其个性化的需求，没能根据学生需求制定班级管理制度，使得班级的管理只是形式主义。3.学生的自主管理意识不强。提高班级管理的效果，仅依靠教师的力量是不够的，还需要学生参与其中，达到自主管理的目的，这也是最为有效的班级管理方法。但是，目前许多学生对于自主管理的认知不足，再加上缺少应有的独立能力，甚至一些学生带头对于班风班纪破坏。没能严格遵循教师制定的一系列管理方法，也正是因为缺乏管理意识，教师和学生针对班级管理很难达成一致。
三、基于学生为主体的高中班级管理策略分析
（一）创设良好班级氛围
基于学生为主体的高中班级管理，务必创设良好的班级氛围，营造一种理想的情景，有利于激励学生主动参与，增加对班级的归属感以及班级的凝聚力。而营造一种良好的班级氛围，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习质量，也能够促进学生全面发展。因此，教师在进行班级管理中也需要采取多种多样的措施，营造积极、健康、向上的班级氛围。第一，定期举办班级活动，就是可以在每隔几周或者几个月，利用班会的时间，针对这一时期班级出现的事情进行适当点评，或是将学生以小组为单位进行分组，针对一些事情开展讨论，得出结论，在班会结束之前，由小组代表进行汇报和总结，由教师进行点评，有利于增加学生彼此沟通和交流，也有利于教师了解学生想法，从而打造一种积极和谐的班级氛围。第二，要开展常态化的班级辩论赛，通过辩论的方式获得对方的观点，为教师今后进行班级管理提供明确依据。高中生正处于极度的敏感期，在这一特殊时期，需要教师给予关注和理解，也需要关注学生心理动态。因此，进行常态化的辩论赛，特别是对于一些可能会引发社会争议的案例特征进行分析时，更能让学生根据知识结构发表意见，促进学生思想的碰撞。
（二）注重班级文化建设
注重班级文化建设是基于学生为主体的高中班级管理优化策略之一。由于高中生虽然处于敏感的青春时期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教师可以将适当的班级事务主动权交还学生。这并非是放纵学生自由安排班级事务，而是需要一定界限内的自由，是指在教师的帮助和引导下，让学生有序进行班级管理。班级文化的建设作为班级管理重点，并非一朝一夕可以实现，对于教师和学生彼此配合，有着较高的要求。对于高中班级而言，由于文化建设内容较多，例如班级纪律，促进学生挖掘更大的潜力，也需要教师和学生通力合作。除此之外，教师更是需要做好表率，通过正向的语言和行为，向学生传达积极思想。与此同时，教师也需要针对文化建设与学生进行商讨，尊重学生的想法和意见，做到相互监督，更要注重客观环境的建设，包括班级卫生情况、整体环境打造等等，让学生在一种明亮宽敞的空间学习，使更加轻松、干净、愉悦的环境逐渐感染学生的心性，有利于学生的身心发展。
（三）构建优秀班干部队伍
由于高中一个班级就像一个小型社会，教师需要充分肯定学生，尊重学生自我发展的需求，也需要从学生认知和心理状态出发，选择合适的班干部，进行班级内部管理。而对于班干部的选择，不仅要只注重成绩，也注重其他能力。为了保证公平、公开、透明，需要让学生自由竞选，集体投票。不仅民主，也能够选出学生心中最为理想的结果。在选出班干部以后，教师需要注重班干部的培养，带领学生进行班级活动，对于班干部而言虽然是一项挑战，但是更能激发责任心，也能让班干部在不断地管理和实践中发展个人的认知和能力，注重自身能力和素质。总而言之，班级管理作为高中十分重要的管理工作，对于教师和学生会提出很高的要求。对于教师而言，需要转变以往的认知，赋予学生更大的权利。而对于学生来讲，也需要积极响应教师的引导，挖掘自身潜力，让学生能够在班级管理过程中感受到尊重和理解，成为班级的一分子，促进学生发展。
【参考文献】
[1]宋雅柳.基于学生为主体的高中班级管理策略探究——以数学课为例[J].中学教学参考，2017（33）.
[2]马静.中学班级管理与德育相互结合的研究[J].新校园：阅读，2017（04）.
[3]刘伟，张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学，2011（01）.
[4]鱼进洋.浅析农村中学班级管理工作面临的窘境及应对措施[J].读写算，2020（18）.
以学生为主体的高中班级管理作为高中教育教学改革中一种十分新颖的尝试，尊重学生的主体地位，能够突破传统教学中存在的弊端。教师需要深入班级，对学生的性格特点进行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原则，创设班级管理机制，不断增强学生严格遵守班级制度的意识。因此，基于学生为主体的高中班级管理，实际上也是一种创新型的管理模式，不仅能为学生营造良好的环境，也能促进学生全面成长[1]。
一、以学生为主体概述及高中班级管理要点分析
（一）概述
以学生为主体的班级管理观念也是班级工作中十分重要的指导思想，该指导思想始终保持学生处于主体的地位，在班级管理过程中，教师也需要始终根据学生需求进行班级活动的管理，包括学习需求、学生未来的发展需求。因此，以学生为本的这种管理理念中，更加注重学生的自我需求和个性的发展，并且打造一种良好的班级学习环境，也能对班级管理工作进行不断优化和完善，达到学生全面成长这一目的。基于以学生为主的班级管理角度，高中班主任务必在班级管理工作中将主动权交给学生，时刻以学生为主，根据学生的需求，开展班级管理工作，有利于激发学生学习的主动性，提升学习水平，提升学生的综合能力[2]。
（二）要点分析
第一，要注重构建自主管理模式，是指以学生为本管理思想的一种实质性体现。学生不仅可以主动管理，也可以受到管理，在充分调动学生主观能动性的同时，也能激发学生对于班级的归属感和荣誉感，充分认识到自己是班级的一分子，更能对班级事务管理较为上心，从而有较强的主人翁意识，有助于学生明确职责。第二，要注重制定班级制度。班级制度的制定要遵循因地制宜的原则，结合实际情况，基于以人为本的理念，还要时刻注重公平平等，打破传统班级管理方式，对其进行大幅度调整，充分体现人文的关怀[3]。还要注重制度的设立，引导高中生正确认识错误，找到正确的做法。因为高中生处于十分重要的成长时期，目前心理状态仍然不够成熟，在设立制度时切不可过于死板，而是要具备灵活性，必要时要体现公平公正的原则。第三，要注重管理理念的创新。实际情况是，班级管理更多是教师的事情，学生的参与感不强[4]。长此以往，师生对于班级管理会形成一种错误的认知。但是，在以学生为主的这种新型班级管理中，要体现学生的主体地位，培养学生的独立性。学生也可以发表意见，师生合作，彼此平等，互相尊重。创新理念，对教师而言更是挑战，有着巨大的价值[5]。
二、高中班级管理问题
（一）现状分析
与初中生相比，许多高中生的思想十分成熟，能力有所提高。以自控能力而言，与初中生相比，高中生更强。但是不可否认的是，高中生正处于青春期，会存在叛逆心理，再加上一些高中的学生课业相对繁重，很容易带来更大的压力，无形中加剧了班级管理难度[6]。若是仍然沿用传统的管理模式，过于注重学生的成绩，却忽视了个性化的发展，也没能严格遵循学生需求，忽视了学生的主观能动性。这种过于强硬的管理方式，使得学生只能处于被动状态，导致高中班级管理效果不够理想。
（二）存在的问题
1.对于班级管理的理念有待更新。一直以来，高中班级管理由班主任负责，总结出了一套适用于学生的管理模式。这种情况经常会导致许多教师对于班级管理的认知存在片面性。班级管理的方式过于老旧，以教师为主体。虽然在短时间，这些班级管理制度能够起到一定的作用，但是长时间会影响学生的个性发展，甚至会造成教师和学生出现隔阂。2.班级管理的策略有待改进。由于许多高中生正处于青春期，这些学生个性极强且较为叛逆，若是采用打压、严格约束等一系列管理模式，并不利于师生关系的构建和良好氛围的营造。再加上这种过于刚性的管理，很难得到学生的支持和理解。教师制定一系列管理工作的目的是管理班级，却没有考虑到这些方法是否适用于高中生以及是否满足其个性化的需求，没能根据学生需求制定班级管理制度，使得班级的管理只是形式主义。3.学生的自主管理意识不强。提高班级管理的效果，仅依靠教师的力量是不够的，还需要学生参与其中，达到自主管理的目的，这也是最为有效的班级管理方法。但是，目前许多学生对于自主管理的认知不足，再加上缺少应有的独立能力，甚至一些学生带头对于班风班纪破坏。没能严格遵循教师制定的一系列管理方法，也正是因为缺乏管理意识，教师和学生针对班级管理很难达成一致。
三、基于学生为主体的高中班级管理策略分析
（一）创设良好班级氛围
基于学生为主体的高中班级管理，务必创设良好的班级氛围，营造一种理想的情景，有利于激励学生主动参与，增加对班级的归属感以及班级的凝聚力。而营造一种良好的班级氛围，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习质量，也能够促进学生全面发展。因此，教师在进行班级管理中也需要采取多种多样的措施，营造积极、健康、向上的班级氛围。第一，定期举办班级活动，就是可以在每隔几周或者几个月，利用班会的时间，针对这一时期班级出现的事情进行适当点评，或是将学生以小组为单位进行分组，针对一些事情开展讨论，得出结论，在班会结束之前，由小组代表进行汇报和总结，由教师进行点评，有利于增加学生彼此沟通和交流，也有利于教师了解学生想法，从而打造一种积极和谐的班级氛围。第二，要开展常态化的班级辩论赛，通过辩论的方式获得对方的观点，为教师今后进行班级管理提供明确依据。高中生正处于极度的敏感期，在这一特殊时期，需要教师给予关注和理解，也需要关注学生心理动态。因此，进行常态化的辩论赛，特别是对于一些可能会引发社会争议的案例特征进行分析时，更能让学生根据知识结构发表意见，促进学生思想的碰撞。
（二）注重班级文化建设
注重班级文化建设是基于学生为主体的高中班级管理优化策略之一。由于高中生虽然处于敏感的青春时期，但有一定的自主管理能力和控制能力，教师可以将适当的班级事务主动权交还学生。这并非是放纵学生自由安排班级事务，而是需要一定界限内的自由，是指在教师的帮助和引导下，让学生有序进行班级管理。班级文化的建设作为班级管理重点，并非一朝一夕可以实现，对于教师和学生彼此配合，有着较高的要求。对于高中班级而言，由于文化建设内容较多，例如班级纪律，促进学生挖掘更大的潜力，也需要教师和学生通力合作。除此之外，教师更是需要做好表率，通过正向的语言和行为，向学生传达积极思想。与此同时，教师也需要针对文化建设与学生进行商讨，尊重学生的想法和意见，做到相互监督，更要注重客观环境的建设，包括班级卫生情况、整体环境打造等等，让学生在一种明亮宽敞的空间学习，使更加轻松、干净、愉悦的环境逐渐感染学生的心性，有利于学生的身心发展。
（三）构建优秀班干部队伍
由于高中一个班级就像一个小型社会，教师需要充分肯定学生，尊重学生自我发展的需求，也需要从学生认知和心理状态出发，选择合适的班干部，进行班级内部管理。而对于班干部的选择，不仅要只注重成绩，也注重其他能力。为了保证公平、公开、透明，需要让学生自由竞选，集体投票。不仅民主，也能够选出学生心中最为理想的结果。在选出班干部以后，教师需要注重班干部的培养，带领学生进行班级活动，对于班干部而言虽然是一项挑战，但是更能激发责任心，也能让班干部在不断地管理和实践中发展个人的认知和能力，注重自身能力和素质。总而言之，班级管理作为高中十分重要的管理工作，对于教师和学生会提出很高的要求。对于教师而言，需要转变以往的认知，赋予学生更大的权利。而对于学生来讲，也需要积极响应教师的引导，挖掘自身潜力，让学生能够在班级管理过程中感受到尊重和理解，成为班级的一分子，促进学生发展。
【参考文献】
[1]宋雅柳.基于学生为主体的高中班级管理策略探究——以数学课为例[J].中学教学参考，2017（33）.
[2]马静.中学班级管理与德育相互结合的研究[J].新校园：阅读，2017（04）.
[3]刘伟，张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学，2011（01）.
[4]鱼进洋.浅析农村中学班级管理工作面临的窘境及应对措施[J].读写算，2020（18）.
