时间：2022-04-12 07:35:07
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校本研修以教师所在的学校为场所，以课堂为主阵地，关注教育教学改革实践中的热点问题，立足儿童研究，充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力，以改善教育教学行为，提升专业素养。但在当前的实施过程中还不尽如人意，2015年初，我们对全校109名教师进行了相关的问卷调查，发现了一些问题。
1.无明确的目标。调查结果显示，教师中认为所属教（科）研组开展的校本研修活动“无目标性”和“目标性不强”的占68.8%，对校本研修活动效果“不满意”或“需要改进”的占53.2%。这些数据说明：我们目前的校本研修活动目标不明确，主题不突出，活动不深入，研修活动想到什么就开展什么，往往流于形式，或者活动背离计划，缺乏整体的规划和引领。
2.无集中的论题。教师中认为开展的校本研修活动“无主题”或“主题不明确”的占71.5%，认为校本研修活动形式“单一”或“无新意”的占64.2%，55%的教师认为校本研修缺乏连续性和主题性，更多的只是教学工作的布置与检查。出现这样的调查结果并不偶然，教研组在活动计划制定的过程中如何将教研活动和科研活动有机结合起来，确保研修活动有一个明确的、可持续发展的方向，尽可能避免“大杂烩”现象，应该是我们重点要解决的问题。
3.无互动的热情。有51.4%的教师认为当前校本研修活动存在“有活动、无互动”的情况，“假、大、空”的现象普遍存在：“假热闹”，活动面面俱到，实际上往往都不深入，研讨的内容停留于教学目标和理念层面，缺乏深入细致的思考和总结；“大话题”，开展课堂教学研讨缺乏明确的研究主题，研讨的内容漫无边际，缺乏明确的思考方向；“空研讨”，很多教师觉得教研组活动是组长的事情，自己只是一个配合者，缺乏参与研究的热情与动力。
二、以儿童研究为主题，开展校本研修
1.主题更明确。校本研修既是教师个人的发展行为，也是学校的管理职责所在。学校要指导教师进一步明确校本研修的重点，紧紧抓住当前学校教育教学改革和发展中的问题，并将之提炼为研究的主题。我校数学教科研组围绕学校的“十一五”重点资助课题《研究儿童：教师课程能力自主建构的行动研究》，开展以“学情前测”为主题的校本研修，取得了一定的成效。有的教研组则以“学情前测”为研修主题，在教学活动前以整体把握教材为前提，通过多种不同的方式对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行调查与检测，为科学合理地设计与组织教学提供依据。不少教师研究后认为：“学情前测”不仅是思想观念的革命，更是教学策略的颠覆性改变。当然，在具体的教学实践中，由于教师的知识结构、思维方式、个性特征的不同，研究的方式方法也会有一定的差异。
2.内容更实在。裴娣娜女士曾指出：“我们既不能远离实践关在书斋里‘闭门造车’，导致‘实践指导乏力’，同样，也不能搞粗陋的实践主义，放弃教学论研究的理论性和科学性。”高效的校本研修可以充分发挥教师的创造力和主动性，形成浓厚的学习氛围，有效提升教育教学质量。学校应着力关注校本研修活动内容的有序性和多样化，通过组织理论学习、课堂实践、反思研讨，开展课例研究、课堂观察、学情研究等活动，逐步建立起“以学生的已有知识经验为起点、找准认知的最近发展区、寻找学生的学科活动经验”为核心的校本研修内容。教师们通过研修，更加准确地把握了学生的学习起点以及整体状况，可以根据学生的需求进行教学预设，精心安排教学活动。
3.效果更显著。共同的任务、共同的愿景、共同的价值等成为校本研修群体的联结点，正如赫德（Hord）所说的：“当所有人合作开展共享性学习，并践行他们所学的内容，目的就是提高自己作为专业人员的有效性和促进学生学习的时候，这些人所组成的就是（教师）学习发展共同体。”在校本研修过程中，教研组进一步发挥了研修个体和团队的作用，研究教育教学中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”问题，成员之间取长补短，互相帮助，在情感的交融、思想的碰撞和心灵的对话中提升了专业素养。学校也成立了课题组，重点进行学校主课题的研究，各学科教研组则积极参加子课题的研究，“研修一体化”的学校群体性教科研管理模式不断完善。学校还重视教师个体的研修，鼓励大家积极申报市、区、校三级课题，尤其是35周岁以下的教师都要申报个人课题，使得不同的教师在不同的发展阶段都能通过校本研修得到进一步的发展。
三、以儿童研究为主题的校本研修的具体 着力点
成尚荣先生认为：“教师专业发展的‘第一专业’是儿童研究。儿童研究，即引导教师不断地去认识儿童，发展儿童，促进儿童发展。这样他才会成为真正的教师，成为优秀的教师。这样，教师教育、教师专业发展才真正完成。”以儿童研究为主题的校本研修究竟要研究什么？我们认为应该有一些具体的着力点。
1.学习起点。《义务教育小学数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”从儿童的数学学习中我们不难发现：因为学生的已有知识基础、基本活动经验以及对外界事物的情感态度等学习起点的不同，面对相同的学习内容时往往表现出不同的层次和接受力。数学教科研组开展以“学情前测”为主题的儿童学习起点研究，就是在校本研修中着力关注学生的学习起点，更全面地了解学生学习的逻辑起点和现实起点，使教学方法的选择更有计划性和针对性，克服教学中的随意性，真正使教学活动面向每位学生。
2.学习思维。学生是学习的主体，是一个个活生生的、有独立思维的个体，只有让学生亲历知识建构的完整思维过程，才能有效提升其数学思维品质，这样的数学学习才是真正有意义的。要关注儿童研究，从学生已有的生活经验和知识基础出发，将枯燥乏味的数学知识与学生的生活紧密联系起来，用发展的眼光看待他们自身的内在的知识建构。一般而言，当学生出现奇思妙想时，往往也是他们思维最活跃的时候。即使学生有幼稚的甚至是不着边际的思考与联想，教师也应该予以鼓励，在肯定的基础上加以纠正。
3.学习兴趣。心理学研究表明：儿童的求知需求往往是由具体情感体验所决定的，相关的学习内容和学生的生活经验越贴近，学生自觉接受新知的程度就越高。在校本研修的过程中，我们发现有效的数学课堂教学能够进一步促进学生内部心理结构的形成和改组，教师要注重准确把握儿童的心理及思维方式的特点，创设有趣味、有意义的情境，营造轻松的学习氛围，使学生充满热情地投入到学习之中。在教学过程中，可以采用多种形式激发学生的学习兴趣，通过意义建构的方式让学生主动参与学习活动，使学生变“要我学”为“我要学”。
学校领导非常重视研修工作，学校成立了以高亚真校长为组长，分管副校长王艳华为副组长的校本研修领导小组。构建了“学校——教研组——备课组”的校本研修网络，分层次有计划地开展集体备课和研讨课为主要形式的校本研修活动。切实抓好研修管理工作，认真布置研修活动和检查考核，使管理上更加科学化、规范化、制度化。
为了加强教师的学习，学校花大力气，为各备课组增配了21台电脑，并全部连上互联网，使办公自动化信息化水平大大提高，为了加强网络管理，提高计算机的使用效率，为各年级组增设了网络管理员。
二、校本研修整体情况
本学期继续以“学案导学，先学后教，创建自主学习高效课堂”，推进现代教育技术在教学中的应用为主要内容，所有教研活动都围绕这个主题开展。以骨干教师为引领，以“集体备课、研讨课”活动为平台，进一步提高广大全体教师实施素质教育的能力和水平为目标，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
1、开学初制定了详尽的计划。各项活动安排具体。计划的可操作性强，执行起来容易，便于检查，便于管理。印发了“校本研修活动安排表”、“教研组、备课组成员一览表”、“乌伊岭区中学师徒结对表”、“教研课日程表”四个计划性的表格。
2、保证每月至少有一次业务培训讲座。针对教师在教学中亟待解决的问题对全校老师及时了培训，提高了培训的时效性。
3、对全校教师进行了一次全员文化课测试及文化理论考试，组织专人评卷，测试成绩存入个人研修档案。
4、对全校教师进行了一次钢笔字测试。
5、由于校址搬迁，新楼的计算机教室设备没有安装到位，本学期计划的汉字录入测试及现在教育技术测试没有如期进行。
6、克服经费不足的困难，每次都尽可能多的派出人员参加上级组织的培训，本学期派出7名教师赴金山屯参加“国培”经验交流会，派出14名教师赴铁力参加全市中考质量分析会。
另派出高颖、潘增华、田华三名教师分别到哈尔滨、石家庄、北京参加国培。所有派出参加培训的教师，返校后，都将要为全校教师做报告或者讲示范课。使他们在外学习的收获在我校遍地开花。
三、常规研修制度化
1、鼓励教师自主研修，利用一切可以利用的手段进行学习，报纸、杂志、电视、网络、函授学习等有力的推动了教师的研修工作。
2、学校规定每周至少进行一次集体研修活动，或者以备课为单位，或者以教研组为单位，规定了校本研修的时间，地点和参加人，其中：每周一第三节课为史地政教研组教研活动时间；周一第六节语文组；周二第六节英语组；周二第七节理化生组；周五第三节数学组，地点在会议室。在规定的校本研修时间内，校领导全面进行检查，保证研修成效。
3、为新教师安排了专人指导，以拜师带徒弟的方式引领他们快速成长。
本学期在教育局和教研室领导和指导下，组织参加国培经验交流会的教师杨海萍、田华、李加民、林志萍、侯兆坤、张晶华分别讲了一节示范课。
校本研修是开展教师在职教育的重要平台，是引领教师可持续发展的重要载体。虽然特殊教育校本研修已经具备“主题化、规范化、重实效”的研修常态，但仍存在“主题随心、内容空洞、虚浮低效”等问题，整体效益低下。究其原因，主要有三个方面：一是活动前，校本研修主题没有源于真实需求，参与者没有做好研修准备；二是活动时，校本研修浮光掠影，没有解决真问题；三是活动后，校本研修未能提升教师专业发展、促进教师教学行为的真改进。
实践证明，校本研修的目的是将研修共识转化为具体的教育教学行为改进，以帮助教师实现专业提升。因此，温州市自2017年起，实施了为期三年的“特殊教育校本研修质量提升行动计划”，在原有专题研修的基础上，紧扣“真”字下功夫，抓紧抓实特殊教育校本研修全过程：研修前多方参与、深度对话，提炼真主题；研修中聚焦关键、深度研讨，解决真问题；研修后行为跟进、持续有恒，实现真改进。由此，特殊教育校本研修质量得以真正提升。
一、多方参与、深度对话，提炼真主题
虽然校本研修一直提倡“研修活动主題化，主题活动系列化”，但要在实际操作中通过梳理问题，提炼主题，并不是一件简单的事情。这需要在研修前，通过组内调研、多方会谈实现深度对话，方能聚焦“真问题”，提炼出“真主题”。
教师的真实参与，是校本研修成败的关键；解决教师的实际问题，则是提升校本研修实效的核心。因此，利用每学期期末教研组总结会议开展组内调研，以问卷、座谈、沙龙等形式进行深度对话，从疑惑中找出教学疑难，为提炼“真主题”奠定基础。站在教师立场所提出的问题，往往具有局限性，教研组长需要通过多方会谈整理、归类问题，并结合每周课堂督导情况梳理出几个急需解决的问题，再组织骨干教师、学校主管领导、专家团队开展第二轮多方会谈，综合课改方向、学校发展，以“急需、可研、可改”为原则提炼出研修主题，为讨论拟订具体研修方案指明方向。
例如，聋盲语文组、数学组都提出了“如何优化课堂练习设计”问题，经过多方会谈、深度对话，最终以“个性化学习单设计”为抓手，从中提炼出不同教研组的研修专题。如聋盲小语组的“基于新教材的课堂练习单优化设计”、聋盲中语组的“导学单的设计与使用”、聋盲数学组的“借助学习单引领学生自主学习的策略”、启智生活数学组的“基于趣味游戏教学的作业优化设计”等。正是在这种自下而上、自上而下多层面的深度对话中，每个教师不再是置身事外的旁观者，而是提炼校本研修主题的实践者，共同提炼出急需解决的“真问题”，为后续的主题研修高效参与埋下了伏笔。
二、聚焦关键、深度研讨，解决真问题
每位教师都期待能够从校本研修中得到启示，获取有利于自己教学行为改进的好方法、好建议。然而教师在参加完校本研修后却备感失望，因为主题校本研修缺乏体系，只不过听了几节课，对问题解决策略缺乏事先梳理和提炼，没有达成现场共识，以至于陷入“没有解决任何真问题”的尴尬境地。
针对校本研修不解决真问题的现状，我们提出了“聚焦关键问题，提炼研修共识，应用真实可见”的改进要求，从而使校本研修在观点碰撞中环环相扣、层层深入，直至解决真问题，达成真共识。
（一）预设关键策略，编制观课量表，为解决“真问题”做好准备
提前预设关键策略、编制观课量表是有效开展现场研修的关键点。在开展研修活动前，教师通过商讨选取问题解决策略，评估预设关键性策略的可行性、实操性，确定可执行、可观测的策略实施监测点，最终确定观课量表，使每个参与研修活动的教师能借助观课量表，有目的、有分工、有合作地开展课堂观察，聚焦关键问题开展针对性讨论，为研修活动解决“真问题”做好准备。
以康复组“提高协同教学实效性”主题校本研修为例，教研组在研修活动前通过10多节调研课发现：只在1节课中看到助教有比较积极的作用，其余课的助教没有对需要个性化支持的学生进行及时的指导与辅助，由此提出此次研修的关键问题——影响协同教学实效性的关键是助教，并预设了改进策略：一是预设助教的具体任务，做到在教案中有备注并提前告知；二是选择“分合式教学”，设计不少于1次的分组活动，主教、助教分别组织不同层次的学生进行学习，以确保及时给予学生相应的个性化支持。
教研组针对预设的改进策略，编制了两份课堂观课量表。第一份主要观察和统计主教、助教“独立组织活动次数、时间”“配合组织活动的次数、时间”，借助观察数据来分析主教、助教的实际作用；第二份则重点观察“需辅助学生的参与度”“个性化支持方式及时长”，以分析协同教学给学生带来的变化。
由此可见，“预设关键策略”为有效研修提前规划了活动路径，而“课堂观察量表”则为教师有效研修搭建了脚手架，二者两位一体，成为推进真实、有效研修的关键抓手，既紧扣了主题，又解决了问题。
（二）借助量表观课，紧扣主题评课，为达成“真共识”夯实基础
教师在观课、评课活动中，往往容易“跑题”，导致校本研修的低效而肤浅。而依托聚焦关键策略编制的观课量表，可以帮助教师确定观课任务，合理小组分工，聚焦观课重点；可以引导教师提取观察数据，紧扣主题点评；还可以根据预设的改进策略所造成的实际效果进行分析与解读，使校本研修从现象的描述走向理性归因。例如，康复组在“提高协同教学实效性”的观课评课环节，就围绕“提前预告助教”“助教配合或独立组织活动次数与时间”对“需辅助学生的参与度”“个性化支持方式及时长”的相关性开展讨论，教师纷纷借助量表的数据，紧扣主题来表达观课感受，有理有据地提出协同教学中的优点、不足以及改进建议。在这样的观课评课中，研讨都基于科学的数据，避免个人情感、喜好的干扰，评价相对更加客观，为达成“真共识”的深度研修提供了科学的支撑。
此外，校本研修必须把握“聚焦主题、各抒己见”原则。对于预设的关键策略，要允许教师在畅所欲言中提炼观点、表达想法，可以是“所有人的共识”，也可以是“小部分人的共识”，还可以是“个人观点”。只要是有理有据的观点，都可以帮助教师在“个性”的评议和辨析中走向“共性”，形成彼此认可的“共识”，得到更多教师的支持与响应，为后续自己的教育教学行为的真改进提供认知保障。
三、行为跟进、持续有恒，实现真改进
常态的校本研修往往以专题评课或反思为活动画上句号。至于活动中提出的建議、反思是否在现实中有了真改进，并没有人会去关注、了解。这样的研修过程是不完整的，因为没有将研修成果及时应用于教育教学行为的改进。校本研修应该在激起教师共鸣与响应后，再接再厉，以基于典型课例的“一课一策一改”为手段落实“行为跟进”，做细做实课例研讨，将研修中达成的共识、提出的建议显性化，帮助更多教师实现教育教学行为的真改变。
（一）落实三大操作要点，在循环深入中真改进
实施“一课一策一改”手段的关键是落实三大操作要点：选取“一个典型课例”，即基于主题研修需要而策划的课例研讨专题；提炼“一个关键策略”，即在研修中提炼出解决关键问题的有效策略；实践“一次教学改进”，即将解决问题的有效策略应用于自己的常态课堂。参与校本研修活动的教师在“上课—问题研讨（聚焦问题）—改进建议（具体建议）—二次上课（真实改变）—应用研讨（评估实效）”的循环深入中，逐步达到主题研修所期待的真实改进，实现集体智慧到个体教学的创造性应用。
（二）应用三种活动形式，满足不同改进需求
实施“一课一策一改”手段要根据改进需求采用不同的活动形式，如一课多人异构、一课一人多构、一课多人同构等。
一课多人异构，是指不同教师在同课异构的教学对比获得最佳发展。如“基于个性化目标达成的课堂策略”是启智唱游与律动组的专题研修活动，两位教师都以《小青蛙》一课为教学内容，根据共性目标、个性目标以及班级学情，各自设计了符合学生需求的教学环节。一课多人异构，有助于参与研修的教师从不同角度进行教学比较，从而找到适合学生、适合自己的最佳方案。
一课一人多构，是指教师在连环跟进的深度研修中进行持续改进。例如数学组入职期教师“站稳讲台”系列研修活动，以“培智低段数的认识”为教学切入点，组织新教师开展“一课一人多构”活动。教师A以“4的合成”为题，按照“说课试讲—上课实践—一对一指导—反思改进—再上课指导”的循环形式，反复改进这一课的教学行为。历经几轮持续改进后，教师A的教学水平和能力获得了质的飞跃。
一课多人同构，是指教师在共识应用体验中实现自我改进。如康复组通过研修达成了“不同动作发展水平需要匹配不同的学习活动”的共识后，组内教师及时执行“行为跟进”计划，将共识应用于各自的课堂，在实践中实现自我改进。
（三）把握两个不同阶段
在不同发展阶段，教师专业水平不同，应用研修共识持续改进教学行为的能力也不同。因此，校本研修要根据教师实际，提出不同改进要求。
1.建模：让新手期教师从“入格”到“合格”
新手期教师在把握教学常规、理解教学目标等方面存在不足，急需帮助他们解决最常规的、最基础的问题。因此，针对新手期教师的校本研修应从“建模”入手，为每个新教师配备实践导师答疑解惑，指导其学习参考、模仿应用优质课例，从而实现教学行为的改变，帮助他们先“入格”再“合格”，逐步成为“会教书、能带班”的合格教师。
学历教育是教师研修的内容之一，它有助于提升教师的学历层次，拓宽教师的知识背景，改善教师队伍的专业结构，促进教师个人的专业成长。传统的教师学历教育以函授为主要形式，这种形式存在的问题：一是集中面授时间长，工学矛盾大，进修成本高；二是专业设置少，不可能顾及到中小学每一个专业的所有教师；三是内容也只能以经院式通识性的理论课程为主，以致出现学历提升了，文凭拿到了，但对学校的教育教学工作帮助不大。为了搞好学历教育，我们提出开拓创新，努力使学历教育校本化。我们和西南大学网络教育学院联合办学，通过远程网络，让教师不受时空的限制，足不出校就能完成学历提升的教育。我们面向中小学各学科教师开设了27个本、专科专业，参加学习的教师结合本职工作通过在岗自学教材、教授视频辅导、同事互助研讨、网上作业答疑等多种形式进行个性化的校本化的学，深受基层学校和一线教师的欢迎，在很大程度上实现了学历教育的校本化。2005年以来，我市网络学历教育共录取2535人，至2010年已有1524人顺利毕业，产生了很好的社会影响。
二、因地制宜，不断追求非学历继续教育的校本化
我们所说的教师非学历继续教育，主要有两种：一是国家法律法规要求的、每一个在职教师每年必须完成的一定课时的专业教育，这是一种全员的非学历继续教育：二是由地方教育行政部门或业务部门为了一定的目的要求、组织开展的各类专题或骨干培训，如校长及各层级学校管理干部的培训，各学科新教师或骨干教师培训等。十一五以来，我们采用了两项措施：一是通过网络实施全员的非学历继续教育。(1)与全国中小学教师继续教育网合作。我们与北京师范大学和东北师范大学合作，为中小学教师开设的270多个专题和课程，每年组织需要参加全员培训、需要完成继续教育课时的数千名中小学教师，结合本校本岗位本人的具体实际有选择地进行个性化的校本培训。(2)提供校本化继续教育平台。我们根据具体情况，自主研发，通过自学教材、视频辅导、网上讨论、网上作业、网上考核等方式，对全市的中小学教师进行“职业道德与创新能力”、“有效教学、”“塑健康心理，做阳光教师”的全员远程非学历继续教育，为所有需要完成继续教育课时的教师提供了校本化的继续教育平台。
二是将各类专题培训班办到基层的学校，实现教师研修的校本化。近年来，我们和以往一样接受教育行政部门的委托，举办了各种专题培训班，有校长培训班、教导主任培训班、小学(语文、数学、外语)骨干教师培训班、初中(语文、数学、物理、化学、生物、地理)骨干教师培训班等。为了使这一类专题骨干培训实现校本化，这几年除了理论的通识的专家讲座集中在进修学校进行外，更多地把培训班放到基层学校。在培训中，做到培训工作与学校的管理实践和课堂教学相结合，通过听汇报、看资料、开座谈会、问卷调查、观摩活动、听课评课、研讨交流等形式，总结经验，探索规律，将培训落到实处。
三、以课题为抓手。对实验学校进行校本研修的指导
菏泽市第二中学分校化学组
教研组长： 祝英华
教研组成员：刘东升张新平 田念玺辛郑丽 王竹伟 聂庆丰 郭艳玲
李佑旺 荣海霞 朱秋红 张汝杰 王淑燕 刘建丽 祝英华
教研组研修计划
教研组研修目标
l 教师： 通过全组教师研讨，制定出教研组研修计划，确定3个微能力；根据教研组研修计划，教师完成3个微能力的认领，形成目标明确、措施具体、时间安排合理的工作配档，在教研组内进行汇报；每个学期每位老师至少能提炼出一个可借鉴、可操作的应用策略进行分享；能够通过微能力认证，并积极参加成果展示与交流，从中体验到获得专业成长的快乐。
l 面向学生：向学生开展“学习投入、人际沟通能力、小组合作能力”的前测和后测，学生在这五个方面呈现进步发展态势。
l 教研组： 研修中期制作一期学习简报； 形成一定数量的优秀案例。
微能力名称
选择理由
A1技术支持的学情分析
能够更便于了解学生现有的知识和技能水平，认知方式和学习风格、学习态度和及学习投入度的情况，为更好的实施教学计划提供必需及可靠的数据分析。
A2数字教育资源获取与评价
数字资源的合理使用能使数学课堂更多趣味性，激发学生学习兴趣，扩大课堂，提高效率
A3演示文稿设计与制作
根据教育教学需要设计与制作演示文稿，有助于灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力；采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展；有序推进课堂教学环节的展开丰富师生互动的方式
研修安排
时间
内容
负责人
准备阶段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研组发展计划，初步确定3个微能力点。（2020.11）
2.征集适合化学学科多媒体环境下的翻转课堂问题点，完善教研组计划。（2020.11）
3.组织理论培训，对所选的3个微能力进行分析与解读。（2020.12）
祝英华
实施阶段（2021.1-2021.04）
1.每位教师确定3个能力点并形成个人研修计划。（2021.01）
2.开启线上培训，提升学科组教师的研究力。（2020.01）
3.开展多媒体环境下的翻转课堂活动案例研讨活动，以“两备两说一研一评”为主要流程推进，每位教师至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校区之间举行一次分享展示研讨会。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集资料，进行阶段研修成果展示。（2021.4）
辛郑丽
总结阶段（2021.05-2021.07）
1.以案例为载体开展评价培训，明确评价要求和规范。（2021.5）
2.教师按照评价要求提交研修案例。（2021.6）
3.评选的优秀等级案例进行集中展示分享（2021.7）。
4.进行经验总结，梳理提炼方法，反思存在问题，形成下一步计划。（2021.7）
郭艳玲
考核要求
面向教研组：
1.组员完成25学时的在线学习和25学时的校本实践的任务。
2.开展的常态校本教研活动5次以上，1—2次校区联盟活动。
3.组内老师的微能力认证，确定3个微能力形成案例，参加成果答辩并通过。
面向老师：
1.每位教师要完成 25 学时在线学习和 25 学时校本实践活动；每位教师认领3个微能力点，每学期至少参与3次校本教研活动。
2.每位老师每个学期提炼总结一个小策略，每学期末参加组内学习成果汇报答辩，年度内提交一份案例或执教展示课。
3.根据“微能力提交指南与评价标准”，每位教师在研修的最后一个月内要提交相应的微认证材料，并能通过微能力认证。
2、推动“五环跟进校本研修”，积极参与数学学科的教研活动。我担任一个班的数学教学，在完成数学教师的常规工作外，我积极参与数学各教研组的教研活动。每学期我的听课都不少于40节，年也不例外，上半年我听课43节，下半年听课45节，并且在听课后及时和讲课教师交流意见。
3、致力于青年教师培养，积极提供发展空间。继路岩参加市创新课比赛之后，教科室抓住机遇，积极推荐教师参加市级公开课和观摩课研讨。仅去年下半年，教科室到教育局领回的获奖证书就10个，有老师为新招乡镇教师执教示范课的获奖证书，有老师在数学教材培训上执教观摩课的证书，有老师在市直小学视导总结暨教学研讨现场会执教观摩课的获奖证书，有老师市优质课一等奖的证书，还有刘海霞老师在泰安市教学研讨会上提供观摩课的证书。
4、教科室有一支甘于奉献的干部团体。市直小学视导总结暨教学研讨现场会的一个重头戏，就是展示我校“五环跟进”校本研修的成果。语文教师，代表“五环跟进校本研修”活动的众多受益者，在大会上做了典型发言。主任带领的四年级数学组现场展示了课前会议、先行课的课堂观察、课后会议三个环节，老师提供课例，主任、主席、主任、主任等，参与了现场听课、评课。老师精彩的课堂教学，主任出色的点评，特别是主任落落大方的主持，博得与会领导和教师的高度好评，夸赞师范附小的教研水平高，教研氛围浓。“五环跟进校本研修”的研究成果，得以在全市推广。
5、年青教师富有智慧。当我把崭新的获奖证书从教育局拿来发给获奖老师时，经常听到这样一句话：成绩，归功于数学这个团队。的确，每次出市级公开课，数学上的几位主任都会主动凑上前来，献言献策，年青教师....也经常参与研讨。老师参与的最多，她心灵手巧，不但经常有奇思妙想，而且能设计课件。年青教师的活力与智慧，使得课堂更是锦上添花。不止一次动情地说：她的成功非常感谢附小这个富有智慧的团体。
6、抓住点滴机会，进行校本培训，促进教师提高。每次外出学习后，我都让老师们把学习内容进行梳理、总结、整合，统一格式，写成文章，装订成册，有次序的在各个办公室传阅。阅读后，每位教师在后面签名或者写一句感悟。这样做，既是对学习内容的消化吸收，提高升华，又从不同的视角向没能外出参加学习的老师传递了会议精神。实现智者双赢。上学期迎接市规范化学校复验时，专家看到我们装订的培训档案，特意对这一做法提出了表扬。
7、教好学生，做教师表率。无论有什么事，我尽量不耽误学生的课，总是及时调整，事后补上。我充分利用课堂，发展学生思维能力，在课堂上完成待优生的辅导工作，上学期期中，期末测试，我班均取得了同年级同学科第一名的好成绩，及格率100%，优秀率93%以上。我认为，主任，就应该当好老师的表率。既要做好学校分配的管理工作，更要完成本职教学工作。因为我们的身份是教师。
二、工作中存在的不足：
1、对数学学科关注多，对英语学科关注少。主要原因是：英语组的老师年青，个个都都好学上进，尚且有本阳主任，丰霞老师和田翠梅老师这样敢于负责的领头人，
2、考虑教师专业发展多，考虑学生成长少，由于教科室的职责所在，我很少去思考应该组织哪些适合学生学习的学科活动。
3、过于以自我为中心。对学生缺少耐心，几乎不进行课下辅导。也忽视和家长的交流，轻视与家长的合作。
4、对课程改革认识不足，重视数学学科的教学，轻视地方课的学习。
5、学科思想严重，太重知识情结。对学生不够关爱，忽视对学生的思想教育和情感培养。
三、下一步的工作思路。
中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0235-02
笔者曾经有幸到武汉参加了校本研修等培训，在培训中，对校本研修有了更进一步的认识，也对开展校本研修，促进教师专业化成长充满了信心。从“十一五”继教工程开展以来，我们就开始接触“校本研修”和“教师专业发展”这样的专业术语，也曾在工作中摸着石子蹒跚前行，从认识到实践，存在许多偏颇之处，难免不走弯路。通过这次学习，无论是理论上，还是在方法上，都让我有了更深层次的认识和提高，也便于在今后的工作中更好地开展校本研修，使校本研修真正成为“学校以校本研究方式开展的教师进修或教师培训活动”，促进教师专业化成长。
1.以校本研修促教师专业发展
从事教学这么多年，一直以为校本研究不是教师重点探究的问题。作为教师只要把课上好就可以了，因此也不会去认真地思考校本研修对教师成长的意义。这次培训，首先让我明白了教师专业发展的三大标准--专业知识、专业能力、专业态度。专业知识指普通文化知识、学科知识、教育学知识；专业能力指教学技巧、教育教学能力；专业态度指专业理想、专业情操、专业品质。人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”（隐性知识）。教师的专业能力属于缄默知识，也称为教师的“实践性知识”，即教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。当专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决定性的作用。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。这种实践性知识不能“学”，只能“习”，因此，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力。
以反思行动的方式，促进教师专业成长。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性学识”的发展。外出进修、集中培训、教师提高工程等都只能是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本研修，让教师自主学习、现场研究、自我反思，从而获得持续的、大面积提高。校本研修标志着教师专业发展的“回归”。教师专业成长最有效的途径是反思。教师要成长就要从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；通过教育科研改善教学，形成研究能力；同时要改变和拓展自己的工作方式和工作内容，把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合。
2.以校本研修为载体，构建教师学习型组织
（一）高中、职专教师全员远程研修
高中、职专教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科和教辅人员）教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中、职专教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段。第一阶段集中研修6天，教师根据学校选择的课程套餐，自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段高中、职专教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
（二）初中教师全员远程研修
初中教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
（三）小学教师全员远程研修
小学教师远程研修参训对象包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，教师根据课程套餐A自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段小学教师将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
（四）幼儿园教师全员远程研修
幼儿园教师研修内容以幼儿园教师专业知识提升为主题，围绕幼儿园一日活动的科学组织与实施，开展幼儿园一日活动流程及组织要点、生活活动中幼儿的学习与发展、区域活动的组织与实施、集体教学活动的组织与实施、游戏活动的设计与实施和家园沟通的艺术与技巧六个专题的学习，在普及幼儿园一日活动常规的同时，提高我市幼儿教师实施一日活动的科学性、规范性、实效性，促进教师专业成长。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，36个学时；第二阶段，分散研修，14个学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修成果，结合日常幼儿园一日活动，进行实践研究，并通过研修平台提交研修成果。
二、研修时间
研修分两个阶段，第一阶段集中研修6天，第二阶段分散研修两个月。
1、集中研修时间：
幼儿园教师：7月7日-7月12日；
高中、职专教师：7月15日-7月20日；
初中教师：7月22日-7月27日；
小学教师：7月30日-8月4日。
2、分散研修时间:暑假结束开学后。
三、研修形式
以学校为单位，集中组织在校研修。研修按照“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式，依托“省教师教育网”研修平台进行。
在省教师教育网上凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录，并及时修改密码。
四、研修考核评价
1、指导教师、研修组长和研修教师达到合格标准，在其信息管理系统个人账户计入相应学分。
2、市项目办将对暑期研修的所有单位进行量化考核，依据平台数据，并结合各单位研修过程中的实际表现，对于组织到位，研修有序，研修人员积极参与，认真学习的单位，将给予考核加分，评选省远程研修工作先进单位。凡出现不合格指导教师或学员的单位，将不得被评选为远程研修工作先进单位。
3、所有研修人员按照省远程研修的评优标准，依据平台数据，评选省远程研修先进个人；对于研修态度差，不听从领导和安排，被省市通报批评的研修人员，取消本年度评先选优的资格。
五、研修组织管理
1．本次远程研修实行市、镇（街道）、校（园）三级管理。市教体局成立研修工作领导小组，下设由教师进修学校牵头的“市中小学教师远程研修项目办公室”（简称“市项目办”），办公室设在教师进修学校，下设各相关职能组，具体负责我市远程研修的组织、管理、宣传等工作，对各研修点的研修过程进行巡视督导。集中研修期间，负责指导教师团队集中办公的组织、管理、服务工作。
2、各镇（街道）教育办和市属学校要成立远程研修项目工作领导小组，明确职责，责任到人，制定切实可行的研修工作计划，确保各项工作落到实处。要制定必要的规章制度和应急预案，加强对研修工作的管理。于7月6日前，将《2015年远程研修实施方案》和《暑期远程研修应急预案》，书面的形式（加盖公章和校长签字）报市项目办。
3．参训学校校长（园长）是此次研修工作第一责任人，集中研修期间，全程在岗。要保障教师上网学习条件，网络应达到规定标准。要制定必要的规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
六、其他要求
1、市项目办、各研修学校做好研修的宣传工作，营造良好的舆论环境，反映教育和教师的良好形象。要安排专人负责研修的宣传报道，及时总结研修情况，及时发现研修的典型人物和典型事件。暑期研修期间，以研修点为单位，至少报送3篇稿件。
2.各单位研修项目负责人要保持电话畅通，每天登录研修指导QQ群，查看最新研修信息，加强过程监管和指导。请各单位负责人、管理员、指导教师加入学段QQ群（加入时注明：单位+姓名）。
上海基础教育的务实和扎实有目共睹，长宁区在推动区内学校跨校联片研修上所积累的经验值得其他地区教育管理部门，以及有心的校长借鉴。
校本研修强调“校本”，绝不是囿于一校之内，从某种意义上来说，跨校联片的协作研修实际上是一种空间延伸、放大的校本研修，也是一种广义概念的“同伴互助”。长宁区近年来围绕不断深入推进校本研修项目实践，在跨校联片校本研修中所采取的主要实施策略是：
在区域内的中小学，共构成小学、初中“校本研修学校基地群”各两个，高中“校本研修学校基地群”一个，最终形成长宁区中小学整体推进校本研修的良好态势。
另一方面，由区教育学院和特色学校（优势学科学校）组成学科教学中心或基地，一是建立“小学学科基地”，二是建立“初中学科工作室”。依托名教研员和区域内的名师，建立了区域资源统整的初中语文、英语等学科的工作室；三是建立“高中学科中心”。
以项目合作的形式进行校际协作，是长宁区开展联片校本研修的又一方式。区教育局专门下发了《长宁区校际项目合作交流实施办法》，共确定7 所实验性学校与14 所普通学校结对，涉及到教研组建设、校本研修、数字校园建设、校园文化、青年教师培养、学校管理等23个项目。
此外，区内同质态的学校之间普遍加强教学互访，从而大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，目前，区内多数学校都自发地在同质的学校之间寻求合作伙伴系统，而彼此的教学互访普遍以“预约―准备―课例―研讨”的交流过程被固化下来，体现了一种真正的互动和合作。
在加强区域联片的校本研修过程中，我们加强了各个层面的制度建设，除了学校内部的校本研修制度建设，基于校际协作、联片研修的各项制度也在不断总结形成。
合作协议书
例如：愚园路第一小学与协作学校共同签订的《校际合作互动研修战略伙伴协议书（修改稿）》明确规定：
研修形式
1.在校际间开展单一学科不同年级的研究活动，如数学、英语学科。
2.在校际间开展单一学科相同年级的研究活动，如语文学科。
3.在校际间开展专题研究。围绕大家感兴趣的重点、难点问题，组织由各校名师领衔的专题研究项目组或工作室开展研究，从而使研究内容更加集中，研究资源更为丰富。
4.在校际间开展教师论坛。
研究内容
1.听课、评课活动。
2.课例、案例、关键教育事件研究。
3.教研组建设与研究的经验介绍。
4.各校课题研究成果推广应用。
5.专家辅导报告。
6.教学流程的管理。
7.教研活动的功能与任务，组织与规范。
8.教师的个人专题研究的经验介绍。
保障措施
1.设立工作领导小组、专家组、顾问组、工作小组。
2.每学期制定工作计划，并按计划实施。
3.建立各层次的例会制度。
4.逐步建立校际合作互动研修的相关制度以及校际合作互动研修的课例、案例集。
5.双方的合作方式没有排他性，双方在合作的同时，都可以和其他相应的合作伙伴进行合作。
6.双方的合作关系是互利互惠的，所有内容与服务提供均为免费。
在制度层面加强联片研修协调运作、整体提高区域校本研修水平的基础上，长宁区校本研修工作得到了比较深入、有效的开展。
最初，长宁区的新古北中学、新光中学、教院附中等同质态初级中学逐步聚合到一起，探讨课程改革和教师专业发展的话题，后来，这一群体逐步发展到区域内的十四所初中。目前各校正在研究以合作互动形成教学研究合作的共同体，即建立“多校联动工作室”。
所谓“多校联动工作室”，也就是以学科为单位，由同质态学校中的学科带头人领衔，凝聚同质学校同一学科教师，有计划、有步骤、有成效地进行专题性校本研修的联合组织。以发现与解决同质态学校在本学科教育中碰到的困难问题为落脚点，合作互动、资源共享，以强带弱、整体推进。
为规范和确保“多校联动工作室”的校本研修，“十四校”课题组制定了相关具体制度，限于篇幅，我们在这里择要展示一部分：
1.备课要求
（1）要以新课程理念指导自己的备课思路，依据“全册备课―单元备课―课时备课”思路进行备课。
（2）工作室教师备课要备三维目标，要备个体学生，备教学情景的多种可能性，并提出相应解决办法。
（3）工作室成员集体备课要努力做到“四统一”、“四突出”和“一体现”。“四统一”为教学内容统一、进度统一、要求统一、作业统一；“四突出”为突出重点、难点、疑点和知识点；“一体现”为体现课程改革的理念――贴近学生生活，走进学生心灵，让学生在课堂内外动起来。
（4）工作室主任要关心研讨课的备课，落实备课专题，重视集体备课，多校联动备课组要加强对教材、教法、学法及练习的研究。
2.听课要求
（1）听课教师要提前三分钟进入教室，听课过程中不交头接耳，关闭手机或调至振动状态，上下课应与学生一起起立，以示对执教者的尊重。
（2）听课前一定要先了解教材内容要求，要带着明确的目的听课。
（3）认真听课，不做与听课无关的事。
（4）听课过程中要有较详细的记录，包括教学过程、板书和简短评论（或建议）。
（5）听课时注意发现并挖掘“关键教育事件”。
（6）听课时要做到听、看、记、思有机结合。听教师的语言是否流畅、表达是否清楚；看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥；记教学实录和教学评点；思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关影响。
（7）工作室成员每学期校际听课不少于开课总数量的三分之二。
3.评课要求
（1）在评课时，先请开课教师说课，即叙述自己课的设计思路、反思上课效果。
（2）所有教师要对公开课发表看法与感受，积极发言，对优化课堂教学提出建设性意见。
（3）评课要有方向，学会评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果。
（4） 听课教师要对本节课提出多种设计思路，提出多种情景创设的可能。让与会者都收获不同层面的体会与感悟；对于听课中发现的需及时解决的问题，评课中应坦然地向教师反馈。
（5）工作室主任要以商量的态度和教师共同分析和评议，不以检查、组织者的身份自居、不把自己观点强加于教师，评课对事不对人，力争形成一种积极向上的评课文化。
制度既是一种规范，也是一种引领，它推动着我区“十四校”课题组由一个松散的组织向高效、合作、协调的联合体迈进提升，也带动了学校办学质量的不断提高。
聚焦关键教育事件
把“关键教育事件”的实践研究置于联片乃至区域性校本研修活动的重要位置。所谓“关键教育事件”，是指那些能强化当事者（或者参与者）的原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。关键教育事件往往对教师的专业发展或团队教学效果产生决定性的影响。我们按“关键教育事件”的属性或范围进行分类，从课堂教学领域、学生养成以及教师教育和专业成长等方面进行具体的关键教育事件解剖。
二、工作目标
1.按时按量完成学校规定的各项常规工作，加强备、讲、批、辅、查等常规工作的管理。
2.签订师徒带教协议，推出"师徒听课日"活动，以此来推进新教师课堂教学的实效性。
3.健全教研机制，积极开展校本研修活动。紧紧围绕"课堂教学"开展校本研修，根据问题征集单提出本学期校本研究小话题，通过理论学习及提炼，课例验证，形成有效研究策略。
4.通过教研组日常工作的指导和修正，促进数学一组教研组活动有序开展，有效提高教研组的实施情况，鼓励教师参加各项比赛活动，争取获得"优秀教研组".
5.积极送培教师参加各级各类教育科研培训，扎实开展各项讲坛活动和每月教学日记撰写活动，促进教师专业又快又好的成长。
三、工作措施
1.规范落实常规管理
（1）备课：在教研中进行分年段集体备课，进行教材解读，突破教学重难点，提出有效教学建议，并进行记录。教师根据本班实际情况撰写教案各环节，组织定期检查教案。成立了"青蓝结队工程",签订师徒结队协议，拟开展"师徒听课日"及"师徒备课日"活动。本学期师徒结对的有：
苏丽梅——庄雅清 王惠灵——林燕婷 丁美玲——林娜君
林琼真——王珊珊 蔡秀丽——王金龙 赖鸿玲——洪伊雯
（2）上课：本学期设立三个研讨主题，包括"新教师汇报课"、"年度专题研讨课"、"教师个人风采课".每位教师开一节公开课教学，通过观课议课，促使教师互相学习先进的教学经验，主动学习课堂教学知识与方法，主动反思自己的教学能力。
（3）反思：本学期，继续采用每月"教学日记"评比制度。提倡更多教师能及时记录我们在日常备课中的某些经验，某些发现，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰写的"教学日记"下个月5日前上传到教研组负责人的邮箱里，随笔字数在1000字左右，论文字数不少于1500字左右，杜绝抄袭他人的。每月10日，及时将对缴交的"教学日记"进行认真评选，获得优秀者纳入每月教学简报的编辑中。简报一式3份，一份交于教研组长；一份交于曾老师；一份交于张校长。
本学期撰写的简报主题安排如下：
第一期：听课、教学反思（编辑：吴雅琳、王金龙、庄雅清、王珊珊）
第二期：课标解读心得 （编辑：丁美玲、林琼真、林娜君、苏丽梅）
第三期：小话题研究总结 （编辑：王惠灵、林燕婷、洪伊雯、赖鸿玲）
2.丰富学习平台促进专业成长
第四周数与代数中的"数的认识":丁美玲 苏丽梅
第五周"数的运算"和"常见的量":王惠灵 吴雅琳
第六周图形与几何中的"图形的认识"和"测量":庄雅清 赖鸿玲
第七周"图形的运动"和"图形与位置":林琼真 林燕婷
第八周统计与概率：王金龙 洪伊雯
第十周综合与实践：林娜君 王珊珊
（2）开展讲坛活动：本学期继续开展"成长讲坛"、"求索讲坛"及"读书讲坛"活动，讲述自己在教育教学中、在学习培训中、在交流沟通中的所思所想、所感所发，从而丰富学习历程，提升思考空间，发展语言表达能力和教育教学能力。
（4）请进来走出去：一是聘请卓和平和姚永宁名师莅临学校蹲点指导课堂教学、校本研修、课题研究、专业成长等；邀请晋江第二实小许以亮莅临学校作课及课标方面的专题讲座；邀请市教师进修学校教研员莅临学校作课和指导，以及其他教研员校本教研及教师专业成长等。二是让更多的老师走出学校，参加各级各类各学科的教研活动和研训，当然在研训后能及时梳理自己的所思所得制作成PPT在教研组例会上作交流，让更多老师沐浴在学习中，享受学习的快乐。
3.继续完善教研组博客，盘活各种资源。
本学期将继续充实博客内容，做好话题跟帖、教学计划、教学设计、信息报道、课件等资料的上传。其次继续进行课堂教学的录制，形成课件资源库，以便教师在校本教研中更好地和学习和研究，从而提高教师课堂教学的实效性，促进教师的专业快速成长。
四、月份工作
3月份：
1.参加晋江市北师大版教材研训暨30分钟课堂教学比赛（3月9日）；
2.制定教研工作计划及安排日常教研的周历表；
3.准备参加晋江市小学各学科优课、微课比赛工作；
4.填写教师个人成长手册；
6.以年段为单位学习教材分析和光盘；
7.开展公开教学活动及常规教研活动；
8.开展"教学日记"评选；
9.开展校级小课题申报活动；
10.参加讲坛活动。
11.落实晋江市十二五规划大课题具体工作的开展。
4月份：
1.参加校级第五届教师教学技能比赛；（4月8日）
2.参加福建省第十一届小学数学课堂教学观摩研讨会；（4.26-29厦门市）；
3.参加晋江市小学各学科优课、微课比赛工作；（4月15日）
4.开展讲坛活动；
5.各教研组开展常规公开课教学及常规教研活动；
6.出版3月份校本教研工作简报；
7.开展"教学日记"评选；
8.开展市级及校级课题研究活动。
5月份：
1.参加校级学科类课程标知识竞赛；
2.举行校级语、数（或语数英）试卷命题比赛。（五年）
3.参加晋江市小学数学学科"数学思考"践行课标主题系列研讨活动；
4.开展公开教学活动及常规教研活动；
5.开展"教学日记"评选，出版4月份校本教研工作简报；
6.开展讲坛活动；
7.开展市级及校级课题研究活动；
8.举行校级数学知识竞赛。
6、7月份：
1.参加晋江市小学数学试卷命题评选活动（五年级）；
2.参加晋江市教师进修学校教研基地校"教科培一体"现场研讨活动；
3.参加福建省小学数学学科教学研究基地学校教学研讨活动；（晋江二小）
4.整理教学日记及论文，准备出版第三期《行知集》；
5.开展公开教学活动及常规教研活动；
6.开展"教学日记"评选，出版5月份校本教研工作简报；
7.开展讲坛活动；
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0060-02
校本研修自20世纪60年代引入我国至今已有半个世纪，在这半个世纪里自然科学和社会科学都实现了跨越式发展，都在不同层面改变甚至变革了人们的学习方式、工作方式、生活方式，时代的发展也给校本研修提出了新的发展要求，我们要着眼于现时代的生活、学习背景丰富校本研修的内容研究。校本研修在发展过程中也经历了从评估研究到行动研究的过渡，在实践的基础上探索校本研修的可持续发展是目前校本研修的未来之路。
一、校本研修
（一）何谓校本研修
所谓校本研修是指在符合综合教育改革的大背景下，立足于本校的客观环境，在反思不足的基础之上，充分调动学校教师发现问题、思考问题、解决问题的主动性，在个人思考、组织互动和专家领导的氛围下提升教师行业对于专业课程的自我研究和自我开发，创新过去僵化呆板的教授思想与方法，实现多元化时代校本研修的运用价值。虽然校本研修在当今教育界人所共知，也是一个大家纷纷研究探索的领域，但大多浅尝辄止，没有真正把精力投入到校本研修的学习、开发上来，以至于大家甚至学界都对校本研修莫衷一是。
（二）校本研修的特征
1.校本研修的“校”与“本”。经济基础决定上层建筑，世界上没有空中楼阁，校本研修也是一样。校本研修首先要找到落脚点、着力点，这样才能有重点地加深对校本研修的学习理解。“校”指的是学校，换句话说是以本校作为改革点，而不是具有包含意义的学校。每个学校都有着自己明显区别于其他学校的文化符号，这是本校基于自我价值而提倡的一种旨在强化自我凝聚力与文化内涵的一种精神体现，它对自我来说是一种习惯，在别人看来是带有本校特色的一种风格化体现。“校”是外在体现“本”是内在蕴含，校本的出发点最终要回归到对于教师队伍的构建和培养上来。原清华大学校长梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。校本研修不要本末倒置，把重点放在“校”上，而是要注重对教师队伍的培养，“校”的发展不是建立在美和欣赏的层次上，而是要真正地为“本”的培养提供营养的土壤。
2.校本研修注重“研修”。校本研修要回归到“本”上，“本”最终的提升和发展还是要在“研修”上下足功夫。研修是评测一个教师对职业热爱的一个标准，一个善于在研修上发现问题、思考问题的教师必定是一个对教师职业有着理想和热爱的教师，研修是最能考验校本研修成果的测评项。校本研修最重要的是通过调动教师的积极性，在研修的道路上发现快乐和成就感，对于教师的研修要给予尊重与回应。研修的重点是对课本教程进行改善和创新，变线性思维为发散性思维，培养学生独立思考问题、解决问题的方式，而不是限制学生的扩展性。校本研修如果在研修上失位，那对于校本研修将会是一句学术上的空话。
二、校本研修的现状
校本研修在我国推行以来，思路开拓局限性过窄，其意见建议也大都有雷同的想法。从中我们不难发现其出发点无非是基于以下几点，首先是为了充分调动各地方、各级各类学校、以及广大教师参与到教育改革的实践当中。很多学校形式主义严重，没有认识到校本研修的价值意义。在政策的指导下，按部就班地成立相关部门推行校本研修的计划，急功近利，往往是三分钟热度，而后就对校本研修失去了耐性。其次是学校成立了校本研修的组织，但缺乏有实际意义的内容产出，一方面是领导者对于校本研修的理解不足，难以担当领头羊角色，另一方面是，教师没有端正态度，安于现状，不求进取。最后是实践阶段难以按照预先的计划实施。有些学校校本研修既投入了精力，也收获了研究成果，但在现实的实践阶段，或是老师在教授方面存在问题，或是同学们感觉不适用，导致校本研修被架空，这也是目前普遍存在的问题。
三、校本研修的问题
自新课改以来，校本研修是一个常常被提及的热门话题，但是发展至今，却难有实质的改变，改来改去的却总是很难有大的突破，究其原因，我认为有以下几个方面的因素：
（一）对校本研修的本质理解尚待深入
在新课改的背景下，虽然全国各地区各学校开始重视校本研修，但是大部分仍停留在表层，很多学校教师并不真正理解研修的本质、研修的目的、研修的方法以及研修的意义。政策上的转变不仅让教师感到茫然失措，更重要的是许多学校的领导机构，或是校长对此更是知之甚少。校本研修的目的在于通过学校发挥教师的组织、创新作用，改善从上到下一体式的陈旧教学，将学校作为试点，既实现了教师队伍自我学习、自我创新，又实现了学生对于教学改革的期望。为什么看似热闹的校本研修，效果却不理想，从不同层面来看，从教育局到教研员，他们本身并非专业人员，或者缺乏一线教学经验，脱离了实际课堂，研修的出发点更重于“政绩”，为研修而研修，致使校本研修从某种程度上流于形式。同时不能忽略的是在文件、精神等等层层下达的过程中，所产生的误差是非常大的，很大程度上取决于个人对此的理解。
（二）改变传统的教师角色定义——“树德”、“立尊”、“研修”
《师说》有云：“师者，所以传道受业解惑也”，传道、受业、解惑就成为了自古以来，对于教师这一职业的最基本要求，也是社会公认的教师角色的社会形象。但是这三者只是强调了教师的“教”的职业特点，也体现了作为教师的最基本的日常工作的内容，而在社会转型期，对教师的要求必然在此基础上提出了更高的要求。信息化时代，人们获取知识的手段日趋丰富，而绝不是仅仅局限于老师的传授。所以有必要重提“学无常师”、“学无定师”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，师生角色的互换也是很稀松平常的事情。随着时代的发展，我们不能满足于教师的基本要求，必须要站在巨人的肩膀上，有所改进，从知识的传承角度看，不能局限在“传道”，而是要发展为“树德”，寓教育于无形中，潜移默化地影响“人”；从师道尊严的角度看，“受业”必须要转变为“立尊”，面对现今呈现出的众多教师体罚学生、故意伤害学生等事件，不仅没有引起某些教师的反思，甚至个别教师的解释居然是“心情不好”。针对这样的社会现实，更需要我们拯救的是“为师者”的威信，重拾“教书育人”的本质。从教师的专业发展角度来看，教师不能仅仅满足于“解惑”的层面，更要注重自身的“研修”，这是“树德”和“立尊”的基础。
（三）考核体系待完善
所谓校本研修，他的研究基础是“校”，基于此，无论是在地域上、文化上、还是生源上，各校的差异都是很大的，这样就很难用统一的指标来考核及评价。各地的经济水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，总的投入数额仍会有较大的差异。但是在行政考核上，倾向于量化的考核指标，并没用考虑到各校或者各地区的实际情况，仍习惯于用数学概念来考核及衡量。我们不能忽视的是教育是一种培养人的、持续的活动，也许可以量化人的“智商”、“情商”等，但不会有量化的“人”。教育的本质不仅仅在于启迪智慧，更重要的是要启迪人生。
（四）家长与学生并不重视校本课程
对于校本研修，必然会与课堂相联系，而学校的校本研修处于经常变动的现象，虽然有不同的课堂表现形式，但在实质上没有实际的改变，学生参与的积极性和热度也会在一次次的期待变为失望的过程中，逐渐消退。而学生的“消极”表现，无疑对教师是一种“打击”，长此以往形成恶性循环，就会产生“形式”与“本质”的脱节。同时，教育事业“人人有责”，似乎人人对教育都有“发言权”。家长对教育的不满，主要体现在对高考制度的不满。但不能否认的是，虽然存在比高考更为彰显“公平”的考核方式，但在实践层面，仍不具备现实的可操作性。教育改革几乎涉及每个家庭，可谓“牵一发而动全身”，我们虽不赞成“因循守旧”的保守派，但也反对冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱着“碰运气”的态度，必须要建立在理性分析的基础上。另外一个方面就是优质教育资源日益流向“优质阶层”，贫寒子弟难以通过考学来改变自身及家庭的命运。校本研修，或者说是积极地对教育改革的探索在经济发达地区的热度、参与度等方面都远远大于经济欠发达地区，学生的视野、知识层次的差别也就在日积月累中体现出来。虽然义务教育阶段，对于学校教育领域，家庭没有过重的经济负担，但是学生课后忙补课，毕业后忙考证，用于其他方面的教育费用支出占了很大比例，但是真正的学校教育却呈现出某些方面的“教育过度”，另一些方面的“教育不足”，这也是高考弃考人数逐年增加的一个很重要的原因。所以对于校本研修的重视不仅是“公共政策的‘效率结果’使然”，从微观层面上来看，更是家庭经济的效率结果使然。
四、总结
在校本研修的过程中，学校、教师、学生是拉动校本研修进一步发展的三驾马车，任何一方都考验着校本研修能否取得成功，这就需要校本研修在研修的过程中能够发挥教师、专家及社会各方面的智力支持，做好最完善的准备和预测，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫无疑问，校本研修是弥补我国教育体制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充满了荆棘和来自各方面的挑战，但就像中国化一样，我们必须探索与自我实际相结合的方式来发展校本研修，不能碰到问题就畏手畏脚，这样不仅解决不了问题，反而会进一步深化问题的严重性。遇到问题思考问题，解决问题才能推动校本研修的真正发展和成熟。
参考文献
[1]王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育，2006，（10）.
