时间：2022-06-27 01:08:05
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇计算机考试总结范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
1 引言
每个考试科目都需要对结果进行分析，计算机考试也比例外，对于教师而言一方面可以了解哪些方面是学生掌握比较薄弱的地方，哪些是学生掌握的比较好的知识点，另一方面可以根据数据来对考试进行总结，以便于以后的教学。对于学生而言，也能了解到自身学习所存在不足，因此对计算机考试结果进行分析是具有很大作用的。
2 解析计算机考试结果分析的必要性
计算机考试结果的分析是很必有的一项工作，因为每门学科的课程安排都是有一定关联性的，只有你把基础性的计算机知识学好了，才能为学好下一门计算机课程打下基础。如果不对考试的结果进行分析，那么就不了解学生的掌握情况，也能了解到教师的教学水平是否适用，只能大概的知道这个学生的成绩好，那个学生的成绩相对较差，但到底差在哪些方面，又好在哪些方面就不是很清楚了。因此对于考试的结果不能单纯地只给出一个分数，而不对试卷进行分析和总结，是不利于计算机的下一步学习的。
鉴于计算机考试结果分析的必要性，因此首先要保证评分的公正性，这样才能进行下一步的工作。在分析的过程中就要注意以计算机的教材和考试大纲为主，这样可以保证试卷考核的有效性。如果考试人数很多，可以采用抽样的形式进行考核，并对不同的考试类型来进行分析，其中包含了定性和定量的不同分析，从而达到为以后试卷信息库建立有效地资源和对以后的教学工作起到很多的指导作用。另外还需要注意的是试卷的分析不能重视形式，要得出实质性的结果，以便于真正提高教学效率的作用。
3 解析计算机考试结果分析的作用
3.1有助于帮助教师掌握测试的试卷所涵盖的知识点是否丰富
对于考察学生学习计算机学科的考试，教师一般都是根据教学大纲的要求来进行设置试卷的题型。如果通过考试分析，可以得出每个不同类型的题目所占整个试卷比例的多少，而且也能得出其是否是符合大纲要求，或是所规定的内容是否全部涵盖在内。比如计算机应用基础这门学科，需要掌握的有理论知识、文字的录入和处理、系统的操作能力以及互联网的使用能力等方面的内容，因此在考试结果出来后，对每类目标的题目进行统计后会发现其所占的比例是否符合要求，也能知道是否能将所有的考核内容都出在试卷中。经过这些分析后，能为以后的试卷命题更加规范，科学，能知道哪些计算机的题目出的质量比较高，今后可以继续使用，哪些需要进行修正和调整的。这样的话能建立比较好的题库，提高了命题的质量。
3.2 有助于了解学生的具体答题情况
通过考试的结果分析，可以了解到学生做题的具体情况，因为不仅每道题目和每一大题都有一个正确率的统计，而且每个学生也有关于做题的正确率统计，这样就比较直观的反应了学生的每道题目的情况。比如考核计算机理论知识每一大题，满分是20分，如果得分率为25%，但是平均得分率是30%，低于平均的水平，则说明这一块的内容该学生的学习状况需要提高，如果是50%，说明做的可以，总之就是得分率越高说明答题情况越好，反之则不好。另外如果从整体水平来看，如果平均得分率很低，则说明学生对计算机这部分内容的整个学习情况都不是很好。这些能间接地促进学生加紧对计算机知识的学习，并改变他们以往不好的学习习惯，尤其是对学习知识有偏重的学生，更加能意识到自己在计算机知识学习上的缺陷，从而刺激他们对学习的进取心。
3.3 促进教师能进一步改善教学和多考虑学生的学习状态
通过对计算机考试的结果分析，如果排除了试卷的难度问题，考试的整体水平还是不行，教师就应该反思自己的教学方式是否科学，是否符合计算机学生的学习要求。我国的教学质量的检测手段就是依靠考试，所以反过来考试的结果也会侧面显示出教师的教学水平，到底是学生对知识的理解程度较差，不爱学习还是教师对知识的讲解不够透彻，导致了这种考试结果，这样可以为以后的教学方式的改进提供方向。另外也可以通过考试结果的分析，了解到对教材、教学方式的使用情况，从而对教材的内容和顺序进行整合和调整，尽量根据学生的实际学习情况来进行教学，让他们能真正掌握到计算机知识。
3.4 有助于提高计算机学习的管理水平
计算机考试的结果分析也是属于一种重要的信息资源，如果将这种信息进行合理的利用，并运用到学校的计算机的教学管理中，是可以改善计算机教学的教学目标和培养方式的。比如如果是理论知识考核不好，教师就要着重理论知识的讲解，如果是实际的操作，例如编程、技术应用等方面的内容，教师就需要注重对实际的操作能力的教育。另外通过考试还可以从中了解到计算机的这门学科中哪部分应重视理论的测试，哪部分应重视实践的操作，而且如何进行考核才是比较合理的，这样才能起到考核学生对计算机知识的掌握情况的作用，从而也就更加规范计算机的管理教学水平。
4 结语
通过了解到对计算机考试结果进行分析是很有必有的，所以本文主要对其所产生的重要作用进行了研究，认为其能有助于帮助了解试卷所涵盖的知识面是否全面、了解学生的具体答题情况、促进教师能进一步改善教学方式以及提高计算机学习的管理水平，因此教师应该重视对计算机考试结果的分析，从中得到改善教学方式和提高学生成绩的措施。
参考文献
[1]王世文.考试结果分析及其意义[J].内江科技，2009（02）.
[2]王茜.计算机通识课程中计算机考试系统的改革与实践[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（11）.
一、自我评估，制定学习备考计划
我历经每一年的职称计算机考试备考，每一年都有学员问，怎么样地程度才能算有把握通过呢？我认为每个人的知识基础、学习能力、反应能力都是有差别的，不能一概而论。给一个测试方法：职称计算机考试的每一个模块都有指定用书。书前面有职称考试大纲，书后面有一张光盘。如果你第一次看大纲，就能看懂大纲要求里所有的名词术语，第一次做随书的模拟光盘就能达到95分以上，那么恭喜你，你的基础知识或反应能力是不错的，不需要花太多时间学习就应该能通过考核。那么如果不能达到上述两个要求，也不要气馁，通过至少三到四周的学习，是完全可以顺利通过考试的。
二、充分利用各种学习手段自主学习
通过职称计算机考试的最好办法就是常用。计算机考核的本意是引导专业技术人员学习掌握计算机知识，提高计算机的应用能力，如果能够经常使用计算机软件的各项功能，那么考级就很轻松了。但是实际情况是：参加职称评定的专业技术人员，特别是参加高级职称评定的专业技术人员，往往都是单位的骨干。平时工作任务繁重，没有办法抽出较长的时间进行学习和培训，这时能够有效率的进行自主学习就显得非常重要。我推荐一个方法，就是利用学习模拟光盘进行自助式学习。所谓自助式，就是这种学习方法可以对症下药，快速找到自己的薄弱环节，并进行针对性的练习，达到快速有效提高的目的。至于学习模拟的光盘，市面上有几个主流的练习光盘，至于谁更好些，我不想评判。但这些学习软件都有一些共同的特点，那就是几乎都涵盖了名师讲堂、章节知识点的模拟题练习、考试环境的模拟练习以及解题指导，非常适合进行自主学习。但是要说明的是，并不是做完一张光盘就可以高枕无忧了。自2005年开始，几乎每一年职称计算机考试题库都有更新，特别是去年10月份以后，试题更新量非常大，一批新题、偏题、难题充实进了国家题库，使得考试难度越来越大，灵活度越来越高。经常有学员反映，考试题几乎没有几道是和模拟题一样的。甚至有学员认认真真的做完了所有模拟练习题，仍然没有通过考试。我认为任何模拟练习软件都只是提供了一个模拟考试软件环境的平台，国家题库是不允许泄题的，而且计算机应用题目千变万化，完全猜中的概率是非常低的。这就要求大家“会”学习，不要盲目做题，而是要通过模拟题的练习，先找到弱项和差距，再结合大纲考点，总结出同一类题目的解题方法和技巧，这样，才能够在真实的考试环境中遇到新题不慌乱，其实很多新题就是同类题而已。
三、研究考试形式，掌握应考技巧和方法
我认为学习是需要扎扎实实的，没有捷径可取，但应对考试是有方法和技巧的。要更有把握的通过职称计算机考试，还需要研究考试形式，掌握应考技巧和方法。
1、职称计算机考试的具体形式及评分标准
职称计算机考试全部采用上机考核的方法，所有考题均是实际操作题。每个模块考试时间为50分钟，考题数40题，每题分值2.5分。各个模块的合格线均为60分。考试时间由计算机自动计时，到时自动交卷，成绩由计算机统一批改生成，每题不对即错。也就是说，每一模块的考试都要求考生在规定的50分钟内答题40道。完全做对24道题，方能合格。
2、目前考试环境的特点及应对方法
①最终结果是一张静止的图片：就目前的考试环境来说，由计算机阅卷，每题只有对或错，对则得分，错则不得分，说明没有步骤分，因此计算机比对的往往是最终的结果，也就是说完成的题目最终往往是一张静止的图片。那么如果你把本题做正确，最终的结果应该是一张静止的图片，鼠标再去点一些地方，应该是没有反应的。当然也有特例，也有个别题做的结果不是一张静止的图片，这种情况少之又少，至于少到什么程度，少到在一个考场中的所有考生很少能有一个考生遇到一个这样的题。所以这种情况几乎可以忽略不计。另外，还请注意：模拟考试题的基础题操作，每题在做完之后，都有“祝贺你，成功完成本题”，在真正的考试时不会有这样的提示。
②限制做法：很多考试题会限制题目的做法，也就是平时你可以用某种办法解决的题，在考试时不能用，只能用某种特定的做法完成，而这种做法往往会比较冷僻。比如在internet模块的考试中，光如何启动IE浏览器的方法就有五种。很多人都只会常用的一两种方法，一旦题目限定做法，就束手无策。这就要求我们平时要练习要一题多解，多注意这一个题有哪几种做法，尝试着去试一试，在考试时你就可以更有胜算了。一般来讲，做一个题的方法有：菜单命令法、快捷菜单法、快捷键法、工具按钮法、鼠标的方法。我会常常建议学员在束手无策时，多试试双击鼠标、多尝试右击鼠标。
一、目前计算机等级考试的发展现状
目前，我国各高职院校计算机等级考试状况并不乐观。就计算机等级考试发展史来看，微软创始国-美国是世界最先开始对计算机进行等级考试的。其普及程度亦是相当高了。他们考试内容主要涉及计算机文化、科学、专业。其效果是非常明显。在这种事态下，我国也在近些年，引进这一考试办法，对计算机等级、水平、专业进行了一定的全国性的考试。但是效果并不明显，由于我国对于计算机考试的建设起步晚，而且大部分人的基础薄弱，没有系统的教学。在高职院校，现在计算机基础科目已成必修课程，虽然在实际教学中，各职院校，安排了一系列的与等级考试相关的教学内容，并且也积极按照教学大纲进行教学。但是结果着实不如人意。很多老师精心教学，学生刻苦学习，但是效果不明显，考试通过率非常低。那么出现这种现象的原因究竟是什么呢？从根本来讲，我国在对计算机教学体系中，只是照本宣科的把美国模式引入。没有具体到实际情况，所以，对于这一情况，我们需要对高职院校的计算机教学进行改革。
二、计算机等级考试的作用
（1）在当前时代飞速发展的背景下，就业形势严峻，很多用人单位在聘用的时候都会考量就业者的计算机操作能力。作为敲门砖，计算机等级考试证书也是用人单位必须要求的，所以计算机考试在学生中造成了很大的影响，学生已经充分认识到，虽然计算机在毕业时不会算入毕业成绩，但是出去就业，它已经成了必不可少的一门技能。这样一来学生同时也对计算机学习的积极性大大提高。
（2）通过对计算机教学模式、教学方法、教学大纲等的调整，结合实际操作与理论，来逐步提高原有的计算机教学状况，大大增加了计算机考试的通过率，同时也可以提高一个院校，一门学科，一个老师的教学质量。通过对教师教授计算机这门学科采取量化指标，通过率的比较，直接反射一个教师的教学能力，这样压力与动力并进，化压力为动力。能够更好的促进计算机等级考试的教学。
（3） 为了能够改善之前我国计算机等级考试的劣势，在学校通过一系列内外措施后，对于计算机教学高职教育，也逐步产生自己的路线，同时在教学大纲编制，考试大纲的划分等一系列计算机考试教学制度也就应运而生了。使得教学越来越规范。
三、计算机等级考试与高职院校计算机整合的研究及改革
（1）在计算机基础教育中，我们要走出传统教学模式，逐步的让教学更加开化，更加赋予创造性、积极性、时代性。让学生学会自主学习，不再是老师的灌输教育，在遵守教学大纲的前提下，通过老师的指导自行建立知识能力机构体系。与此同时，教师也要与时俱进，现代计算机技术发展速度是相当快的。作为教育者，老师也必须注意知识的积累，自身的学习，同时密切了解考试动态并且运用到实际教学中去。
（2）社会的发展必定是知识和技术推进的，计算机技术也是顺应这一潮流而继续壮大的。对于计算机科技的发展趋势以及对相关人才的需要，我们应该考虑实际，因材施教，做到社会需要什么，我们就去发展什么。在保持原有教学模式的稳定下，我们对于计算机教学的改革，是要不断更新，兼并，压缩，删减，然后结合先进时代进步所需的内容，逐步的让教学升华，拥有自己的时代性和应用性的教学方法。与此同时，既然已经开始意识到计算机教学的重要性。就应该积极摆正其在高职教育中的正确位置，不再是因为考试而学习，让学生从真正意义上，把它当成一门重要的课程，主动的去学习。
（3）增加上机实践与上机教学考试的改善。为了适应等级考试的需要，编写好上机考试软件，将现有的计算机课程期末考试改为上机考试，同时在教学的时候，也要加强上机实践，亦能提高学生对学习计算机的兴趣，这样以来教学内容与等级考试、理论与实践，可以很好的结合。计算机教育具有很强的应用性和工具性，在学生期末考试前期，通过上级，对所学的知识巩固提高，同时让学生在平时上课学习的时候就已经适应上级期末考试的环境，与此同时许多知识技能都必须经过上机验证才能得到很好的理解、掌握，良好的实践教育对提高学生的实践能力、创新能力及个性发展起着十分重要的作用。这样既可以让学生在面对上级考试的时候可以有个好心态，不会出现低级失误，使学生的考试通过率得到提高。同时也增加了学生上机实践操作的时间。这里要特别注意的是，在结合平时教学内容和等级考试通过要求大纲的同时，必须适量增加学生上机实际操作，并且要融汇计算机教学大纲的内容，按照大纲要求，完整的进行教学，积极的配套一些上机操作实验指导作业，进行一套完整的教学、实验、操作体系。这样可以反复加深学生对课上所学内容的理解，势必得到比之前事半功倍的教学效果。
总结：本文通过对计算机等级考试对计算机基础教学的促进进行分析，来探讨计算机基础教学与计算机等级考试之间的关系，以此来对高校计算机教学思路提出自己的的看法，并希望得到各同仁的共鸣。
参考文献
计算机职称是表现计算机能力的称呼。
全国职称计算机考试可以提高计算机和网络的普及应用程度，加强信息资源的开发和利用"的精神，落实国家加快信息化建设的要求，引导全国专业技术人员学习掌握计算机知识，提高计算机的应用能力，根据原人事部《关于全国专业技术人员计算机应用能力考试的通知》，从2002年开始，在全国范围内推行专业技术人员计算机应用能力考试，并将考试成绩作为评聘专业技术职务的条件之一。
设立背景：为贯彻党的十五届五中全会提出的"要会广泛应用信息技术，提高计算机和网络的普及应用程度，加强信息资源的开发和利用"的精神，落实国家加快信息化建设的要求，引导专业技术人员学习掌握计算机知识，提高计算机的应用能力，人事部在总结近两年来在计算机应用能力考试试点经验的基础上，决定从2002年开始，推行全国专业技术人员计算机应用能力考试。
（来源：文章屋网 ）
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0162-01
一、 任务驱动法的含义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以创设具体学习任务为主线，在执行任务时掌握要点知识和操作技能，以达到最终的学习目的。
任务驱动从字面意思来看，是教师创设学习任务，学生按要求完成该任务，这种解释有一定片面性。“任务驱动法”的真正含义应是学习任务与知识点融合，也就是说教师设计的任务需要以发现问题、分析问题最终解决问题为基础，要求学生在完成学习任务的同时掌握知识点，又能够培养发现问题、解决问题的能力。同时教师通过不断设计有挑战性的任务来维持学生的学习兴趣，激发其学习动机。任务创设要以真实的教学环境为基础，学生拥有学习的主动权，教师通过激励和挑战使学生处于积极的学习状态。
二、职称计算机培训的特点
职称计算机培训不同于大学计算机基础课程，参加学习的人大多是职工，能够利用的业余时间很有限，而培训内容较多，题量较大，经常有职工在培训中对答题的速度和节奏把握不好，不能合理分配答题时间，以至于无法完成模拟考试。比如在答题中纠结于某一个题，浪费了太多r间；导致没有时间做其他题，这都会严重影响培训效果和学习积极性。所以，优化职称计算机培训方法，提高培训效率尤为重要。
三、职称计算机培训中任务驱动教学法的应用
（一）创设教学情景
目前计算机的普及程度已经很高，因此有的员工有一定计算机操作基础，总是认为自己不用再学习，也能够运用自如，在培训中有一定懈怠情绪。但有的员工接触计算机较少，信心不足。学员水平的参差不齐，给教学带来一定困难， 所以教师在设计教学任务时，要充分把握不同层次员工的心理特点，根据教学内容进行任务设计，以此激发学员对完成任务的兴趣，才能收到良好的教学效果。教师设置的教学目标越贴近实际工作，越能让学员在学习中保持热情和兴趣。
（二）分层次设计教学任务
在上文中提到，学员的计算机水平参差不齐，因此在学习过程中，有的学员有一定的畏难心理，而有的学员认为任务没有挑战性，都会影响学员的学习积极性，鉴于此，教师在充分考虑每个学员的差异的基础上，设计出知识含量较高的任务，针对不同程度的学员在知识基础上的差异、接受能力的差异、学习兴趣的差异等方面，分组创设不同种类、不同层次的任务。
（三）重视学习过程
计算机是实践性、应用型较强的课程，教师在进行教学任务设计时，要充分利用学员的好奇心理。任务的设计要突出实践技能、贴近生活实际、重视学习过程，比如在课程开始之前，将学员分成小组，每组设一名组长，教师任务下达任务给每个小组后，组长带领组员进行讨论研究，各组的学员可以充分利用各种方法与手段来完成教师设计的学习任务。在完成任务过程中，教师根据学员所提出的问题、争论的焦点以及遇到的难题及时与学员互动，并加以引导，才能够帮助学员更好地掌握各个知识点。同时学员通过互相帮助、互相交流、互相协作共同完成本节课的任务。既完成了知识点的学习，又培养了团队协作精神。
（四）多元化评价方式
教师要根据教学效果对教学活动进行多元化的评价是任务驱动教学法的一个重要的组成部分，多种评价方法相结合有利于激发学员的学习兴趣、保持学习热情，指导学员有效学习。具体来讲，为了达到最好的评价效果，教师要特别重视学员的学习过程与反馈，将教师点评、学员自评以及小组互评等多种评价方式相结合并加以合理应用，即进行多元化评价。而在职称计算机教学的具体实施过程中，可将三种不同的考核方式相结合：日常考核、理论知识考核及上机实践考核。其中日常考核是考核学员的平时课堂表现，如每节课学习任务的完成情况，考核标准可以根据任务内容由学员制定；理论知识考核则主要考查学员对职称计算机考试基本概念的掌握情况及各类编辑软件的应用能力；而最重要的考核则是上机实践，这不仅是对学员综合能力的考查，并且直接关系到最终的职称计算机考试的结果。
四、结语
在进行职称计算机培训过程中，采用“任务驱动法”这种教学模式，由教师设计任务，学员完成任务，不仅使学员掌握了相关知识点，更重要的是培养了学员自主学习的能力和团队协作精神，从而提高培训效率。并且在最终的考试中灵活运用知识点，合理分配考试时间，取得好成绩。
参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01
University Computer Public Basis Classes Teaching Reform Research
Lu Jing,Zhu Fuzhen
(Yangzhou Vocational University,Yangzhou 225009,China)
Abstract:As the 21st century,computer-based college students college students will learn a common curriculum,the faculty has become a non-computer-based courses,and increasingly the concern of the teachers and students,but at the same time there are certain aspects of the.With the proliferation of computers and computer technology,computer-based teaching students the content and curriculum for the corresponding reforms.This paper analyzes China's current students basic computer education and teaching courses in public problems,and proposed Teaching reform proposal.
Keywords:University Computer Basis;Teaching building;Curriculum reform;Basic education
一、引言
步进新时代，人类在经过了漫长的历史阶段后，已经进入了信息化的社会。随着通信、电子信息和计算机技术的迅猛发展，尤其是信息资源的应用与共享，互联网的普及日益广泛深入。已经被广泛应用在各领域的计算机技术，在促进经济发展和推动社会的进步中发挥着重要作用。而掌握计算机的基本知识，以及能够熟练运用计算机，已经成为当代新世纪人才必备的能力。最近几年，我们的计算机基础课程连续不断的改革，目的就是跟上计算机的发展脚步，跟上时展步伐，为学生更好的服务。
二、计算机课程的教学方法所存在的问题
（一）教学目的不明。理论与实践的相结合是大学生计算机基础这门课程的重要特征，而计算机教学的目的就是培养当代大学生运用计算机的意识，培养学生成为习惯应用并善于应用计算机来解决专业问题。目前，大部分高校的计算机基础课只以教会学生操作为主要目的，而忽略培养学生的计算机意识。很多大学生不能将所学理论与实践相结合，老师所授的课程内容能听懂，但当实际操作时却是无所适从，不能举一反三。
（二）教学方法及模式落后。目前众多高校的老师在教授计算机基础这门课时，总是讲的太多，而很少鼓励学生动手，其有很明显的应试目的。很多老师仍然采用传统填鸭式的教学方法，满堂灌，以教师自己为中心而削弱学生的学习能动性。学生们大多缺乏对熟练应用计算机的重要性的认识，不能有效的调动学生学习计算机的积极性和主动性是计算机教学中存在的最大问题。
（三）忽视对学生的分层教学。由于在学生的升学考试中未设有计算机、信息技术或与之有关的科目，各个地方的中学、小学并不重视该课程，从而使得计算机这门课程的课时安排的也很少；不仅如此，我们国家地区经济发展的不平衡导致了不平衡的教育发展，城市与农村之间、城市重点中小学与城市一般中小学之间关于计算机课程的教学的差距十分大，尤其是在贫困的中西部地区，那里的农村中小学生除了在网吧简单的运用过计算机外，在校期间很少有机会接触计算机，接受计算机基础的系统教育更是难上加难。对不同地区计算机水平差异较大的学生来说，采用相同的一刀切的计算机教学方法，两极分化无疑是唯一的结果。一面水平较高的学生根本吃不饱，不仅会造成这类学生对课程的抱怨还会对学生学习的积极性造成打击；另一面，水平较低的学生吃不消，从而使其畏惧计算机课程，妄自菲薄，放弃自己。这些极大的阻碍了学生对计算机掌握能力的提高。
三、改革教学的几点建议
（一）明确教学目标。学习计算机基础这门课程的大多为非计算机院系或专业的学生，对这些学生来说，计算机只是为其本专业服务的一门工具，因此教师应把计算机教学的核心放在应用上。使学生具备一种当其面临问题时能用计算机来解决的能力，让学生知道什么样的问题计算机可以解决、什么样的使用方法可以有效的解决问题以及在本专业中如何使用计算机等。精讲多练是关键，足够的实践操作机会才是学生正确理解基础知识的主要途径。
（二）改革教学方法。以目前的高校教育特点及现阶段的计算机发展特点为依据，对大学生计算机基础课程进行教学方法及教学模式的改革，总结实践经验，改革教学方法，最终提高计算机课程的教学质量，是计算机基础教学中必须要重视的一个环节。各高校可以设立几个项目小组，创设极具吸引力的计算机学习环境，提高学生的学习兴趣。
（三）分层教学。由于来自不同地区的学生在大学入学前接触计算机的程度不同，所以各大高校可以在计算机课程开始前增加一个以测试为目的的环节，从而将不同层次的学生筛选出来，分别制定适合各层次学生的教学方案，以复式教学法满足各层次学生的需求。
（四）改革考试制度。计算机的考试应采用现场考核和平时考核相结合的考试制度，以考核学生的操作能力为重点。具体的实施步骤可以是：教师在实验课前布置本次实验的任务，课程结束学生将实验报告提交给老师，学校做定期的检查。期末教师以学生实验课报告提交情况和报告水平为依据给出每个学生的平时成绩；着手建立计算机考试题库，将无纸化考试真正用于计算机考试中，考察在校大学生的计算机掌握及运用能力。期末学生均上机考试，在建立的计算机题库中随机抽题；将英语的课程等级制度引入计算机课程当中去，激发出学生学习计算机的热情。
四、结束语
计算机基础这门课程是学生学习其他课程的基础，计算机基础的教学成败、学生对计算机技术的掌握程度及计算机技术运用水平的高低，将会对后续课程的学习质量好坏产生直接影响。现阶段，在经济衰退的大环境下，失业率逐渐增加，各大高校供求比例及就业率急速走低，如何通过大学生计算机课程的教学改革，提高大学生运用计算机的水平，从而将大学生的综合素质提高到一定高度，是每一位教授大学生计算机课程的老师都应关心和研究的问题。
1 引言
目前，随着计算机在日常学习和工作中使用的越来越普及，计算机的相关培训也越来越多。其中Excel培训占了很大比重。从中学信息技术课程到大学一级考试，再到职称计算机考试，都有对Excel操作题的考核。如果能采用自动组卷、自动阅卷、以及考试管理功能的计算机考试系统来进行培训，可以大大提高工作效率。本文试着探讨在考试系统中实现Execl 操作题的自动阅卷功能。
2 关键技术
2.1 VBA
Visual Basic for Applications（VBA）是一种Visual Basic 的一种宏语言，主要用来扩展Windows 的应用程序功能，特别是Microsoft Office 软件，Excel操作题自动阅卷功能就需要依靠VBA技术来实现对Excel的控制。
2.2 Excel对象模型
（1）Application对象：Application对象是Excel对象模型中的顶级对象。使用Application 对象可以确定或指定应用程序级属性或执行应用程序级方法，全局的对象比如菜单，工具条都属于Application对象。Application 对象也是访问Excel对象模型其它部分的基础。
（2）Workbooks对象和Workbook对象：Workbooks对象包含Microsoft Excel中所有当前打开的Workbook对象，是Workbook对象的集合。Workbook对象代表Microsoft Excel工作簿。某一时候只有一个Workbook处于编辑状态，这个Workbook叫做ActiveWorkbook（活动工作簿）。
（3）Worksheets对象和Worksheet对象：Worksheets对象包含工作簿中所有的Worksheet对象，是Worksheet对象的集合。Worksheet对象是Worksheets集合的成员，代表一张工作表。
（4）Range对象：Range对象代表某一单元格、某一行、某一列、某一选定区域（该区域可包含一个或若干连续单元格区域），或者某一三维区域。
（5）ChartObjects对象和ChartObject对象：ChartObjects对象为指定的图表工作表或工作表上所有ChartObject 对象的集合。每个ChartObject 对象代表一个嵌入图表。 ChartObject 对象的作用是作为Chart对象的容器。ChartObject 对象的属性和方法控制工作表上嵌入图表的外观和尺寸。
3 Excel操作题主要题型
3.1 Excel操作题主要有三类题型：
一是单元格格式， 包括行高、列宽、单元格内文字的字体、字号、颜色、对齐方式，单元格边框等；二是数据处理，包括表格内数据的公式或函数计算、排序、筛选、分类汇总等；三是图表，包括数据范围的选择、图标类型等。
3.2 单元格格式
单元格边框设置信息由Border 对象获得。 Border 对象的Color 属性设置单元格的边框色， LineStyle 属性设置单元格的边框线型， Weight 属性设置单元格的边框粗细。单元格字体设置信息由Font 对象获得。一个Sheet对象的Range 属性表示工作表中的一个区域对象， 区域的范围由地址字符串指定， 如Activesheet1range表示当前工作表中的单元格。Range对象的Font 属性表示单元格中的文字的字体设置对象。因此， Font 对象的Name 属性表示单元格中文字的字体， Size 属性表示单元格中文字的字号， Color属性表示单元格中文字的颜色， Vertical属性表示单元格中文字的垂直对齐方式， HorizontalAlignment 属性表示单元格中文字的水平对齐方式。
3.3 数据处理格式
主要有排序、筛选（包括自动筛选和高级筛选）、分类汇总三种。排序操作的设置信息由Range 对象获得，Range对象的Sort方法设置了排序。自动筛选格式的设置信息由Filter 对象获得。Sheet对象的AutoFiler属性表示工作表中的自动筛选对象Filter。Filter 对象的Criteria1属性和Criteria2 属性则分别表示为自动筛选所设置的两个筛选值。Operator 属性设置筛选条件， 可为下列X1FormatConditionOperator 常量之一： X1Betw een、X1Equal等。高级筛选格式的设置信息由Range对象获得。Range对象的AdvancedFilter方法设置了高级筛选。分类汇总格式的设置信息由Range 对象获得。Range对象的Subtotal方法设置了分类汇总。
3.4 图表格式
图表格式包括图表类型、图表标题、图例等。图表格式信息由ChartObject对象获得。Sheet对象的ChartObjects属性表示工作表中的图表对象集合，该对象集合由文件中所有的ChartObject对象组成，代表工作表中的嵌入式图表，每个ChartObject对象对应一个图表。ChartObject对象的作用是作为对象的容器，包容多个对象， 通过这些对象的属性和方法控制工作表上嵌入式图表外观和尺寸。ChartObject对象的Chart 属性返回一个Chart对象，它代表了指定对象所包含的图表。这个Chart 对象的ChartTitle 属性返回一个ChartTitle 对象， 该对象代表了图表的标题，Legend 属性返回一个Legend 对象， 该对象代表了指定图表中的图例。ChartType 属性返回或设置图表类型。
4 自动阅卷系统的实现
4.1基本操作：
（1）定义应用程序对象变量和文档对象：
Dim xlapp As Excel.Application ： Dim xlbook As Excel.Workbook
（2）打开所要操作的Excel 文档：
Set xlapp = CreateObject（"Excel.Application"）
Set xlbook = xlapp.Workbooks.Open（Excel文件名）
（3） Excel 文档使用完毕，释放对象：
xlbook.Close ： xlapp.Quit
Set xlbook = Nothing ： Set xlapp = Nothing.
4.2主要思路
Excel操作主要对工作表中的数据进行处理，其标准答案和考生答题结果均以Excel工作簿形式存在。Excel工作簿也是由许多对象组成的。评分时只需读取指定工作表中数据有变动的单元格区域内相关对象的属性值， 然后采用单元格遍历的算法逐个比较，从而给出得分。
4.3 具体代码
对于公式编辑的评阅方法是：首先通过HasFormula 属性判断其是否有公式，如没有，则得0 分；如有，再将其单元格中计算出来的值与样卷中相应单元格的值进行比较，如相等，则得分。其主要代码如下：
If xlbooksj.ActiveSheet.Range（Chr（j）& i）.HasFormula And xlbooksj.ActiveSheet.Range（Chr（j）& i）.Value = xlbookbz.ActiveSheet.Range（Chr（j） & i）.Value Then n = n + 1 '正确的单元格计数
对于图表的评分，在数据源相同的前提下，逐个判断每个数据单元格的值。主要代码如下：
If xlbooksj.ActiveChart.SeriesCollection.Count _
= xlbookbz.ActiveChart.SeriesCollection.Count Then '学生与样卷图表中数据源系列是否相等
f = True
For i = 1 To xlbooksj.ActiveChart.SeriesCollection.Count '逐个系列进行比较
datasj = xlbooksj.ActiveChart.SeriesCollection（i）.Formula
datasj = Mid（datasj，9）
databz = xlbookbz.ActiveChart.SeriesCollection（i）.Formula
databz = Mid（databz，9）
If datasj databz Then
f = False
Exit For
End If
Next i
If f Then cj = cj + fz '计算得分
End If
5 总结
通过实践，用本文思路编写的Excel操作题自动阅卷系统，能快速准确的自动评分，对计算机教学起到事半功倍的效果。■
上午第一节课考数学,数学对我来说轻而易举,第二节考英语我最害怕也是最担心的一门课程,老师发下卷子说：“广播播放听力部分的题目，”广播开始了，让我听不过来觉的有点快，接下来第三节考语文……。
总之，我决定在期末考试之前一定把听力练好，在下次考试中取得好成绩。
四年级学生期中考试后心得体会范文总结
学生期末考试心得体会例文
会计从业资格考试心得体会
期中考试感想
公务员考试培训心得体会
计算机考试实训心得体会
数学期中考试反思
初三上学期期末考试反思
我让学生写“考试分析”
期中考试的总结和反思
期中考试反思
最新入党培训的考试试卷及答案参考
一、报考技巧
注册会计师分为专业阶段考试和综合阶段考试,考生需在通过专业阶段考试的全部科目后,才能参加综合阶段考试。其中专业阶段考试包括会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、税法以及经济法。对于专业阶段考试的报考考生,在选择报考科目时,考生可能会难以抉择,其实考生可根据自身对各科目知识的了解程度和以往考试的反馈情况,并结合自己的时间和精力来恰当安排。由于注册会计师考试的备考比较费精力,笔者建议考试战线不宜拖得过长,否则容易使人失去斗志和动力。因此专业阶段的六科考试,可以采取每年报考两至三门,并争取在三年之内顺利通过专业阶段考试,相信这样既可以帮助考生树立自信心,也可以更好的应对综合阶段的考试。
再来谈谈各科目之间的联系。注册会计师专业阶段的六个科目虽然各自自成一种知识体系,但它们之间的知识都是互相交融的,都是为注册会计师开展业务来服务的。在这当中,考虑到会计和税法之间的部分知识联系紧密,例如增值税、营业税、企业所得税等内容都贯穿于两个科目之中,考生可以选择两科搭配的报考方式。而对于审计,由于对其知识的理解和掌握更多的是建立在会计知识的基础之上,因此建议在掌握会计知识的基础上再来报考审计。就公司战略和审计这两科,考虑到公司战略中有关内部控制内容的介绍更为详细具体,建议报考审计的考生可以结合公司战略这一门课程的学习来更好的了解和掌握有关内部控制的内容。此外,财务成本管理与公司战略中的风险管理实务内容也存在一定的关联,因此建议将审计、公司战略及财务成本管理三门一起报考。而经济法作为一个比较独立的科目,与其他科目的关联性不大,考生可以在时间允许的情况下搭配其他科目一并报考。
二、复习策略
(一)合理安排学习进度
注册会计师考试向来以多、杂、难着称,因此想要通过该考试必须下一番苦功。若考生从报名开始时复习,则有将近五、六个月的备考时间,但是这比较适合于报考两至三门或基础很好的考生,对于报考科目较多,尤其是那些工作时间较长而缺少复习时间的考生来说,建议提早复习,不必等到报名开始之后再来复习。
注册会计师考试的复习时间是宝贵的,考生需要根据自己的时间、精力、学习的状况等制定好学习规划,合理安排学习进度。对于注册会计师考试的复习可以大致分成三个阶段:一是基础学习阶段。在该阶段,考生需要将考纲所列示的需要掌握的知识点结合教材过一遍,争取弄懂弄通每一个知识点,并选择一本适合于自己的辅导习题进行练习。该阶段的学习是最艰难的,所需花费的时间也超过了整个复习时间的一大半,考生需要成天的面对大量枯燥的内容,因而该阶段也是最难坚持的,很多报考考生最终选择放弃考试大部分原因正是未能在该阶段坚持下来。但事实也证明,能够很好的完成第一阶段学习的考生大部分都能顺利的通过考试。虽然该阶段的学习需要较长时间的付出,但是我们要相信,这就如同盖楼房一样,只要地基(基础)打牢了,上层建筑就很容易盖起来,而上层建筑盖得结不结实最终还是取决于地基打得有多牢固。同时,在基础学习阶段,还要特别注重对重要知识的记忆。这里所说的记忆并不是简单的记忆,注册会计师考试考察的是考生的综合能力,因此在记忆知识点时我们应更加强调以理解为主的记忆。当然最好是可以将各个科目之间的知识点联系起来,有总结、有联系的理解性记忆,这样既能提高学习效率又能增加学习的乐趣。二是巩固学习阶段。在该阶段,我们需要对前一阶段知识的学习进行梳理,形成一个知识体系。在巩固提高阶段,更重要的是培养一种做题的感觉和做题的速度,因此需要反复练习。在进行习题练习时,切勿仅仅是看题,一定要习惯记录下自己的答案,这样既方便查找自己的问题所在,也能加深对题目的熟悉感和理解,并应在整个题目做完后再参考答案。且做题时应将错题标注,决不可轻易放过,因为这很可能就是第一阶段学习的误区,这一阶段主要是通过做题来加深对知识点的理解和记忆。三是冲刺学习阶段。在经历了前两个阶段的学习后,相信大部分考生对于所复习的科目已经有了一个系统全面的理解了。但是想要在注册会计师考试这场没有硝烟的战争中取得完全的胜利,还需要第三阶段的查漏补缺。对于记忆内容多的科目,一方面需要快速浏览一遍教材,并将第二阶段中标注的错题重新做一遍,即使觉得很简单也要把关键点写下来;另一方面需要做几套高质量的模拟试题,培养考试感觉。而对于记忆内容不是很多的科目,例如会计和财务成本管理,可以不必再过一遍教材,直接做之前的错题和模拟题即可。有一句话很好的描述了注册会计师考试复习的这三个阶段,那就是:“看一遍云里雾里,看两遍摸出门道,看三遍融会贯通”。
(二)注重学习方法
注册会计师考试所要求考生掌握的内容十分宽泛,且不利于理解,因此这种考试对于学习方法的掌握要求很高。谈到学习方法,首先,除了准备一本教材,一本高质量的辅导书也是必要的。好的辅导书其中所包含的内容都是编者多年从事注册会计师考试的教学经验,可以很好的引导考生,使复习达到事半功倍的效果。但是辅导书也不是越多越好,笔者认为一本辅导书就可以了,题不在多,而在于是否真正掌握,一本辅导书中的题目是值得多次练习的,只有在反复的练习中才能真正掌握好每个考点,笔者认为考生可以在复习的各个阶段都将这本辅导书做一遍。其次,如果考生觉得复习的时候很吃力,或时间较紧的话??那么可以考虑报个辅导班。听老师讲课不仅可以帮助考生迅速找准考试重点,而且还能加深对知识点的印象,这比自己埋头看一遍书的效果可能还要好。最后,由于考生对于计算机考试还比较陌生,因此很多时候,考生能在纸质答题环境下做出来的题目,在计算机环境下却不一定能做好做对。在这里,笔者建议考生在复习备考时,一定要注意培养在计算机环境下做题的感觉,这一环节可以在考前半个月的时候再进行相关练习。下面将就不同的科目来谈谈学习方法。
《会计》:该科目是注册会计师考试中的一个基础,属于注册会计师考试中较难的一门。要学好会计这一科,要理解会计账目中所隐含的经济实质,不能只是单纯的做题,否则难以应对变幻莫测的题目。在做题时,考生一定要先把教材中的例题做一遍,这些题不仅非常具有代表性,而且当中的某些处理原则也正是考试标准。建议考生对于难度较大的章节(如合并财务报表),在预习过一遍书之后听听辅导课,这样可以帮助考生很好的理解。当然也不能过于依赖辅导课,考生通过辅导课学会的不应只是如何做会计分录,更应学习的是一种思考问题的方式,因为每个学科都有其特有的思维方式,只要掌握了这种思维方式,我们就能做到触类旁通、举一反三。
《审计》:该科目内容十分抽象,对于缺乏审计实务经验的考生来说是十分难学的,而且审计教材中的大多内容都是从国外教材中直接翻译过来,文字表述晦涩难懂。因此,笔者建议考生最好还是参加审计辅导班,通过辅导班老师的讲解,考生会发现学习审计其实并没有那么痛苦。学审计关键要抓住审计的脉络,牢记风险导向审计的目标,始终在头脑中牢牢记住审计的整体框架。在学习时,考生还应放开思维空间,将自己想象为一名注册会计师,并始终站在注册会计师的角度来思考问题,这对考生解题也是很有帮助的。
《财务成本管理》:从前面第一部分的考情分析可以看到,这是计算量非常大的一个科目,该科考试要求考生不仅仅是理解和掌握相关知识点,更要求其能在有限的时间内熟练运用。从2012年的考试情况反馈来看,笔者认为在后续的考试中,考生不仅要在平时的复习中注意提高答题速度,而且要熟悉计算机考试环境下的有关操作,如快速输入计算式。对于平时练习的题目,应注意不要钻研太难的题目,可以选择以往年度的考题或一些经典例题,反复做反复分析。还是那句老话,题目不在多,而在于精。
河北联合大学轻工学院（以下简称“我院”），是经河北省政府批准、国家教育部确认，由河北联合大学举办的独立学院。学院目前有在校生14180余人，共有期末考试、补考、清考三种考试制度。
一、现行考试制度的详细介绍
1.正常结课课程的期末考试。
期末考试是针对课程属性内所含正常结课的考生的考试，不涉及重修考生，且我院没有重修制度。我院期末考试形式多样，分开卷、闭卷、口试、论文、机考等多种形式。
（1）闭卷考试。大多数课程采用此种传统形式。该形式适合多人同时考试，效率高，测试环境比较容易控制，题型多、覆盖面大。
（2）开卷考试。教师需提交开卷考试申请报告，由考试管理人员对试卷进行重点检查。开卷考试的试题要求是必须综合性强，书本上找不到现成的答案，并且不得包含具有记忆性和说明性的内容。此种考核方式可考查学生综合运用课程知识分析问题、解决问题的能力。
（3）口试。专业外语类科目常采用此种方式。口试的最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中，需灵活运用所学知识自由抒发见解，充分展现自己的才能。
（4）成果性考试。如综合文献调研报告、设计项目训练、作品展示等，我院艺术类专业较多采用。其优点是能够较好地激发学生兴趣，培养科研能力，同时能有效考查学生查阅资料及综合应用所学知识解决实际问题的能力。
（5）计算机考试。目前我院的大型基础课，如大学英语、高等数学、计算机文化基础等，均采用机考形式。这种方式不但可用于对学生认知领域的考核，还可考核学生的计算机操作能力。在信息化社会大力开发和利用计算机考试，将更有利于锻炼学生的能力。
2.学期初组织的上学期末未通过课程的补考。
期末考试不合格或办理过缓考的考生于下学期开学初参加学院组织的补考，多数院校都有此种考试。关于补考，我院有了更大的补充，就是二次补考和重考的添加。参加过补考但是仍未通过科目考试的考生，如果在校期间某学期有该科目的补考，就可自愿报名参加二次补考，二次补考实际可为第二次补考、第三次补考，统称为二次补考，二次补考计分同补考，考生若通过考试，成绩计60。若考生已通过该课程考试，但认为成绩不理想的，则在校期间某学期有该课程的补考科目时，可自愿报名参加重考，重考成绩以实际考试成绩计。我院的补考实际包括正常补考、二次补考、重考三种形式。
3.毕业生离校前所有未通过科目的清考。
如果补考还不合格，学院就会在学生毕业离校前组织一次所有应届毕业生在校期间未通过科目的清考，清考通过者以60计分。清考是学生在校期间的最后一次考试机会，清考能否通过直接关系到学生能否顺利拿到学校的毕业证书。在清考的基础上，我院也有了补充，对于绩点不合格的学生，其已通过的课程，若清考科目中涉及该课程，考生就可自愿申报重考，考试若通过，则成绩以实际成绩计。
二、考试制度中存在的问题
前文介绍了我院目前执行的三种考试制度，相信这三种考试在同等院校中多有涉及。经过多年考试的实践，作为考试科的一名管理人员，我现将学院考试制度在实际考核中存在的问题进行分析。
1.考试考核方式单一。
在我院的积极鼓励下，部分教师主动申请考试改革。但在目前的考核中，依然存在闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩少；理论考试多，实践能力考查少；一次考试定论多，数次考试综合评价少的现象[1]。由于没有体现对学生学习过程的考查，使得记忆力成为考试成功与否的基本要素，造成学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
2.学生考试作弊现象严重。
考试内容大多局限于教材、笔记中的基本知识和老师课堂讲授的内容，有些甚至围绕老师在教材中划定的重点范围，为学生考试作弊创造了条件，造成学生考试作弊现象严重。
3.忽视对学生平时学习的考核。
高校课程考试都集中在每个学期末，采用期末总结性考核方式，学生的成绩主要取决于期末考试的成绩。过于注重期末考试，忽视了对学生平时学习的考核和检查，助长了学生忽视平时学习、期末围绕教师划定的重点范围突击复习的学习风气。
4.忽视考试结果的分析与反馈。
考试结束后，多数教师阅完试卷，就标志着期末考试活动的终结、课程的结束。教师并没有坐下来认真地分析试卷质量，分析考试的难度、信度、效度和区分度，无法根据考试结果反馈信息，对发现的问题无法补救，难以全面发挥考试的功能和作用。
5.二次补考、重考产生负面影响。
学院设置二次补考及重考制度的主旨是想尽可能多地给予学生考试机会，减轻考生毕业前的压力，但无形中造成了考试机会多、学生不再重视每一次考试的负面影响，总是抱着这次不过还有下次、下次再努力的思想，每次报名二次补考的人数都非常多。另外，我在考试中发现，有的考生通过报考重考的方式，与补考考生“互帮互助”，为此我院在排考场时做了改进，将同一科目的补考同重考分开，减少作弊几率。
三、关于考试制度改进的思考
1.灵活选取最适合、最有效的考核方式。
每门课程性质不同。我认为首先应根据所开设科目的具体情况，灵活采取最合适、最有效的考核方式，或在考核时将多种方式相结合。目前我院积极鼓励教师进行考试改革，或口试笔试相结合，或论文机考相结合，取得了不错的效果。
2.改变考试理念，实行真正考试。
考试不应只注重对书本知识的掌握，只满足于应试教育，而应有利于学生的全面发展和素质教育。科学的考试不仅是检查教学的效果，更要重视学生学习能力的培养，树立真正的科学考试理念。
3.提高教师综合素质。
教师在教学中处于主导地位，无论是授课、出卷还是判卷，都必然通过教师实施完成。教师对考试的认识水平直接影响考试的最终结果。同时，在考试改革中，教师对学生学习成绩的主观性评价所占的比重越来越大，比如采取口试、成果性考试等方式时，要求教师具有较强的责任心和良好的职业道德。因此，必须通过多种渠道，对教师提出更新更高的要求，充分发挥教师的积极性、主动性，不断提高其综合素质[2]。
四、结语
如何采取更好的考试制度，调动学生学习的积极性；如何利用考试的考核方式，让学生真正学以致用，将是我院和各大院校长期的研究目标。
一、研究理据
自1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统并宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来,计算机辅助教学的理论基础曾经历过三次重大演变:从20世纪60年代初至70年代末盛行的行为主义学习理论、70年代末至80年代末的认知主义学习理论;从90年代初延续至今的建构主义学习与教学理论。
从90年代初至今,计算机辅助教学已经进入了其成熟阶段,以建构主义作为理论基础进行计算机辅助教学也逐渐被教育界学术界接受和采纳。何克抗教授将建构主义教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”本课题组也着力于将此套辅助多媒体教学课件定位在充分体现学生的主体作用上,使学生在教师的指导之下,运用此套课件中的文字材料和音像资料,通过意义建构的方式实现英语在听说技能上的认知和提高。
二、设计原则
(一)实时交互原则
所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图象是实时的,多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱片等家用声象电器有所差别的关键特征,普通家用声象电器无交互性,即用户只能被动收看,而不能介入到媒体的加工和处理之中。该课件设计支持互动式教学,它与“新视野大学英语(读写课)”内容相辅相成,并兼具实时性与交互性于一体(教师与课件交互,学生与课件交互)。
(二)操作便捷原则
该课件注重其界面的直观化,不仅在设计上力求美观得体,更力争能符合学生的视觉心理;另外还注重操作的简单化,使用者不需要具备大量的预备技能,仅在提示信息的指引下就能得心应手的使用。
(三)多重刺激原则
斯金纳的操作性条件反射学习理论认为,人类学习的起源是外界对人的刺激,刺激越强烈,记忆就越深刻。心理学实验也证明:人们学习同一份材料,只靠听觉3小时后能记住60%;只靠视觉3小时后能记住70%;如果视听觉并用,3小时后能记住90%。该课件根据多感官配合原则合理组合媒体,选择合适的、有效的媒体形式和恰当的媒体范例,将更有助于取得较好的教学效果。
(四)注重形成性评价原则
由于很多多媒体课件是文档式课件,不生成不可逆的可执行程序(.exe文件),这样在形成性评价中为课件改进提供了技术上的方便条件。教师在实际教学中能不断收集反馈信息,不断改进,逐步提高课件的质量。
三、内容简介
由于教育部机考模式加大了听写、视频等方面的分值比例,所以该课件主要围绕课堂教学中的“热身”(Warming-up Activities)这一环节进行,所选素材是为“新视野大学英语(读写课)”提供相关背景知识的音频和视频资料,能够在教学过程中创设情景和情境。其涉猎的内容涉及讲座、报告、对话、访谈、名人演说、经典电影对白、新闻等交际性、实用性、多样性的原版语音材料;所选的媒体资料都出自VOA、BBC、CNN等国外知名节目,其语速、内容长短、语音清晰度等都经过精心筛选和分级,最大限度地减少母语的负迁移。
(一)设计形式多样化,全面提高学生的听、说、读、写、译综合能力
1.主页的结构设置
在进入主页面之后,使用者不仅能听到动听的背景音乐,还能看到清晰直观的页面设置。在主页的页面中,首先课件名称及所授课程名称会以跳跃的形式出现在页面顶端,接下来页面的左侧会闪现出排列整齐醒目的主菜单,包括多项选择、听力填空、跟读复述、小组讨论、命题作文几大模块。在页面的中间是所授课程的视频或音频链接,使用者只要点击播放或暂停键就可以直接观看或收听,还能根据手型图标或箭头提示进行全屏的切换。视频的右端会有一个向右的三角形标识,点击之后就能出现其语音资料的英文全文字幕,它将随着语音资料以滚动形式同步展示出来,使用者可以将其隐藏,也可以将其与语音资料同步放映,还能进行英文字幕与中文翻译的切换。在主页面的底端设置有搜索引擎、金山词霸、蓝鸽英语在线、BBS论坛与BB教学平台以及课程目标和反馈意见表的链接,不仅方便在使用过程中对相关资料的搜索,还能促进教师及学生对课程和课件的了解,并能及时地对课件进行评价,以便对课件内容进行及时地更新与改进。
2.主要设计环节简介
该课件的设计主要分为以下几个环节:
(1)多项选择(Multiple Choice): 在此环节中,学生将观看一段时长为3至5分钟的视频文件,并根据视频回答涉及“中心思想/主题”(main idea)和“重要细节”(important details)的4至5个基本问题。
(2)“听力填空”(Listening & Dictation):在此环节中,会将视频文件中的某个段落按句播放,要求学生填写出句中的关键词(key words),同时针对素材中较难理解的句子选出1至2句进行语法分析并口头翻译(或课后进行书面翻译)。
(3)“跟读复述”(Repeating & Retelling):本环节也将模仿机考中的考核方式,在视频文件中选取出1至2句要求学生跟读,对于较长的句、段要求学生用自己的语言进行复述,由授课教师进行语音评测及纠音,以便考察学生的复述和重述(sentence repeating/story telling)能力。
(4)“小组讨论”(Group Discussion):将针对视频本身的内容细节,选择与本课相关的话题让学生进行分组讨论。
(5)“命题作文”(Essay Writing):以某音频材料为基础,让学生课后完成命题作文,考核学生的总结评论能力(summary and commenting)及短文写作能力(essay writing)。
(二)主要特色鲜明化,辅助多媒体课件实用化
1.互动交流,情境交融
在“以计算机、网络技术为依托、以学生为中心教师为主导、以主题式任务型教学为主线的”大学英语课堂教学模式之中,该课件能突出体现学生在教学活动当中的主体地位,达到人际、人机、人与教学材料以及人与多媒体课件之间的多方互动效果。
2.侧重明确,多维体验
该课件是以《大学英语课程教学要求》为基准、以CBT机考模式为指导的辅大学英语读写课课件。其侧重点在于提高学生的听说能力,达到以听说领先、读写跟进,并全面发展和提高学生的语言综合能力及交流沟通能力的目的。
3.便捷操作,高效训练
该课件条理清晰,提示信息明确,只要操作者下拉菜单就能看到每个模块的主要内容,并能根据课件中的“back”“next”键、手型图标或箭头的提示进行子菜单的操作。这种明确直观的导航既能避免使用者需要掌握大量预备技能的困扰,又能避免在教学过程中时间的浪费。
4.全方设计,使用广泛
该课件由具备多年大学英语教学经验和有高深计算机技术的教师队伍来设计完成。无论是其总体框架的结构性,选择材料的合理性,整体界面的美观性,模块设计的统一性,还是课堂活动的多样性,都将在该课件中得以体现,使其不仅适用于大学英语读写课的课堂教学,也适用于学生进行自主学习与协作学习,从而提高学生的学习效率。
四、结语
该课件将文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使它们融为一体并赋予它们以交互特性,令学习者的听觉通道与视觉通道相互促进,提高学生对教学内容的感知与获取,还能对教学效果起到巩固、深化作用,进而增强教学效果。
另外,在CBT机考模式试行以来,我国大学英语教学中还没有任何专门以提高学生在大学英语读写课中的听说能力为目的的教学工具。该课件能够填补此项空白,达到“以听说为主,全面提高英语使用能力”的教学目的,为我国培养具有英语可持续发展能力的人才提供平台。
参考文献:
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].New Jersy: Prentice Hall,1987:119-120.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997(5):13-16.
[3]姜庆.发展多媒体网络教学推进教学改革[J].武汉金融高等专科学校学报,2000(5): 55-58.
[4]教育部高等教学司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2007.
