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2020考研西医综合考试时间为2019年12月22日上午8:30-11:30,考生请避免错过考试时间。
一、试卷内容结构
生理学约14%
生物化学约12%
病理学约12%
内科学(含诊断学)约33%
外科学(含骨科学)约23%
临床医学人文精神约6%
二、试卷题型结构
A型题第1—40小题,每小题1.5分,共60分
【摘要】 对如何提高临床实习医师实践能力提出了一些教学思考:一是切实提高临床教师实习教学的带教水平;二是加强学生基本技能的培训;三是加强临床实践能力的训练;四是循序渐进的引导。这样才可能培养出高素质的医学实用人才。
【关键词】 实习医师实践能力; 临床教师带教水平; 基本技能培训
医学教育的目的是培养出高素质的医学人才,使学生能够将所学到的知识应用于临床实践中,提高临床处理问题的能力,熟练地对患者进行诊治。实现这一目标的关键是重视临床实习教学,把提高医学生临床实践能力作为教学重心。针对医学生在临床知识、操作能力和临床思维中存在的问题,进行分析研究,从而提出和实施有针对性的临床教学方案,对提高临床教学质量具有非常重要的现实意义。本文结合笔者所在医院2006年本科教学评估的情况,对临床实习教学进行了有益的实践与探索。
1 切实提高临床教师实习教学的带教水平
要提高医学生临床实践能力的培养质量,就必须有一支高素质的临床教师队伍。带教老师不但要有扎实的理论基础、丰富的临床经验和高水平的临床技能,还要有强烈的教学意识,热心临床实习的教学工作。在学生实习的各科室中,通过培训和考核选拔出业务精湛、热爱临床实习教学的中青年教师带教,每人带4名学生,实行导师负责制,带教老师全面负责学生临床实习的具体工作,并轮流给学生进行小讲座、病例讨论、教学查房等教学活动。例如在心内科实习时,每周安排3次小讲座,每次小讲座集中讲解一个内容。内容包括心内科常见病、多发病的诊断治疗:如冠心病心肌梗死、高血压急症、心力衰竭、心律失常等。教学查房时,先由具体管患者的实习医生汇报病历,提出初步诊断和治疗意见,然后带教老师向其余的实习医生针对该患者的具体情况提出问题,让大家充分发挥所学知识回答问题。每个实习生发表自己的意见后,最后由带教老师答疑、总结,解决实际问题。这样实习医生对这个患者的病情、诊断、治疗就有一个全面、立体、深刻的印象和认识。在实习结束后,组织学生对导师进行横向评估,并打出具体分数上报,按分数高低对带教老师做出优秀、良好等评定。对优秀导师给予表彰、奖励,以提高教师的教学工作积极性,同时通过教学相长来提高教师自身的教学水平。在高水平教师的直接指导下,学生临床综合技能得到正规、全面的培训,临床实践能力得到大幅度的提升,为他们将来从事临床工作打下坚实的基础。
2 加强学生基本技能的培训
医学毕业生是主要服务于基层的医学人才,他们不能只是理论型、研究型人才,而要成为具有一定理论基础和扎实专业知识,并具有较强实际工作能力和操作技能的人才。以胸腔穿刺术(以下简称胸穿)为例,它是内科临床技能的一个重要组成部分,让学生给患者进行胸穿,不仅仅是为了培养学生的动手能力,还可以强化学生临床思维能力、与患者交流的能力和职业道德的培养。在胸穿操作教学中,要求学生将书本上的知识读懂、读透后观摩教师操作的全过程。首先要加强学生无菌操作的训练,就操作中容易出现的消毒、铺巾方法错误、有菌和无菌器械混杂等问题给学生进行仔细讲解并演示无菌操作,然后教师再给学生示范,示范时边讲解边操作,从简单询问病史、穿刺点的选择、消毒、铺巾、麻醉、进针手法、抽取胸水的速度及胸水量都要一一讲到,老师可以随时提问,如:不同穿刺点的选择有何区别?抽取胸水的量为什么不宜过多?抽取胸水的速度为什么不要过快?气胸和胸水的穿刺位置选择一样吗等等问题,让学生自己去思考,加深理解,在进行3~5次示范后,让学生独立操作,带教老师在旁作指导,做到放手不放眼,及时提醒学生应注意的问题,直到完成全部操作过程,并反复培训,保证每位实习生都能够熟练地掌握胸穿操作技术。除了胸腔穿刺术,还有腹腔穿刺术、心包穿刺术、腰椎穿刺术、心肺腹手术等等操作技能,都必须很好掌握。
3 加强临床实践能力的训练
疾病的临床表现是复杂多样的,在临床教学中应重视培养学生的临床实践能力,使他们能够熟练地掌握疾病的诊断方法和治疗原则,提高综合分析和解决临床实际问题的能力。如心内科的患者往往病情变化快,容易出现危急情况,甚至可能发生猝死,这就要求医学生必须学会临床观察病情变化,并根据实际情况思考该如何处理这种情况,同时迅速报告值班医师或者带教老师,看老师是如何给患者进行诊断治疗的,最后再和自己的想法相比较,找出差距和不足,这样一来就能迅速掌握该疾病的临床特征与处理要点。除了这些情况,还必须观察患者治疗前后各项指标的变化及临床意义,根据患者病情变化提出治疗建议,并与带教老师的病情分析进行比较。每周组织专家和学生一起对疑难病例进行分析和讨论,这不但使学生们加深了对理论知识的理解和记忆,也提高了他们学习疾病知识的兴趣,增强了主动参与医疗工作的积极性。
的内容进行百分量化分解落实,折算分值计算奖惩。
(二)定额考核类:即一是交办的工作任务无特殊情况,未按时完成或完成了未达到质量要求的,视造成工作损失的情节一次一项扣50元至500元的月度或季度奖金;同一项工作在第二次检查时仍未完成的实行重复扣奖;第三次检查时仍未完成除重复扣奖外,按工作失职渎职予以必要的纪律处分。二是违反上级或区局有关规定、制度,按有关规定、制度定额扣奖,定额扣奖数额视造成工作损失的情节一次一项扣5元、50元至500元的月度或季度奖金,情节较重的另按工作失职、渎职予以必要的纪律处分。
二、个人岗位目标责任状考核的内容:
(一)个人与科室签定岗位责任状的完成情况。
(二)个人遵守上级和区局有关规定、制度的情况。
(三)个人完成市局、区局、科室安排的临时性工作计划的情况(会议安排、口头交办和书面下达等形式)。
三、个人岗位目标责任状考核的办法:
(一)以科室为单位实行科长负责制,对各岗位履职情况进行按月考核,建立各岗位人员目标责任状考核档案。主要有:
1、政策法规科开展的执法责任过错追究的情况与执法质量考核的结果。
2、办公室开展的机关工作纪律的检查情况。
3、人事教育科和办公室统计的政治业务学习、考试的情况。
4、办公室文明办统计的争先创优的情况。
5、监察室开展的廉政纪律的检查情况。
6、征管科开展的征管质量检查考核、个体税收质量考核、电子办税考核以及数据质量管理系统考核的情况。
7、各科室对科员日常工作以及临时性工作的完成情况考核。
(二)各科室将考核情况按照责任状考核标准计算个人考核得(扣)分,并上报人事教育科汇总。
(三)人事教育科汇总、计算、统计各项考核结果,必须于次月10日前完成,报局长办公会议讨论决定后予以公示。考核结果按月汇总、按季兑现,每季终了后的10日以内报财务后勤办奖惩结帐兑现,需要予以纪律处分的,按
规定的程序移送相关部门处理。
四、个人岗位目标责任状考核的奖惩:
(一)奖惩措施为:
1、各种考核结果与区局发放的根据岗位系数计算的“四考两挂”奖金挂钩考核。
2、各种考核结果与党纪、政纪挂钩予以责任追究。
3、各种考核结果与评先表优挂钩,并作为评选先进工作者(标兵)等重要依据。
(二)奖惩计算为:
1、定额考核结果按扣款定额执行。
2、百分考核结果按考核得分计算经济奖惩数额,计算公式:年度经济奖惩数额=“四考两挂”奖金×岗位系数÷区局平均得分×各岗位考核得分,由所在科室落实奖惩数额。
(三)由于工作严重失职、渎职出现有下列情况之一的扣发全年“四考两挂”奖金,并实行评先表优一票否决,情节严重的予以纪律处分。
1、超计划生育的。
2、发生严重违法违纪案件,被地方纪检、监察、司法机关处理的。
3、发生消防、社会治安、车祸等重大安全责任事故的。
4、有关工作因严重失职被新闻媒体曝光或有关部门通报的(含市长热线)。
5、在行风评议中出现重大问题,在地方评议中被点名批评的。
6、越级到省(省局)、市(市局)、区(区局)等有关部门无理取闹或群体上访,造成恶劣影响的。
7、对区局的决定和上级的有关规定拒不执行的。
(四)由于工作严重失职、渎职出现有下列情况的,一次扣“四考两挂”奖金300元,并实行评先表优一票否决,情节严重的予以纪律处分。
1、越权审批税务文书,擅自扩大、审批减免退税的。
2、专用(普通)发票、专用设备丢失、被盗及非正常损失,造成重大责任事故的。
临床、中医类别(中医专业、少数民族医专业)执业助理医师资格考试,乡村全科执业助理医师资格考试:2018年8月25日上午9:00-11:30,下午14:00-16:30。
临床、中医类别(中医专业、少数民族医专业)执业医师资格考试:2018年8月25日和26日上午9:00-11:30,下午14:00-16:30。
口腔、公共卫生类别和中医类别中西医结合专业执业助理医师全国实行计算机化考试:2018年8月25日上午9:00-11:00,下午14:00-16:00。
口腔、公共卫生类别和中医类别中西医结合专业执业医师全国实行计算机化考试:2018年8月25日和26日上午9:00-11:00,下午14:00-16:00。
军事医学执业助理医师加试:2018年8月25日17:00-17:30。
军事医学执业医师加试:2018年8月25日17:00-18:00。
院前急救岗位和儿科专业加试:2018年8月25日17:00-17:30。
除中医类别少数民族医专业外,执业医师合格分数线为360分,执业助理医师合格分数线为180分。
2018年继续开展医师资格考试临床执业医师、临床执业助理医师、中医类别具有规定学历中医专业执业医师和具有规定学历中医专业执业助理医师医学综合笔试“一年两试”试点。在试点考区通过当年实践技能考试,但未通过第一次医学综合笔试且无违纪违规行为的考生可报名参加第二次医学综合笔试(含缺考考生)。试点考区及其他安排另行通知。
医学综合笔试“一年两试”试点第二次考试时间如下:
临床、中医类别具有规定学历中医专业执业助理医师资格考试:2018年11月23日上午9:00-11:00,下午14:00-16:00。
论文关键词:高校;学风建设;齐抓共管
学风狭义上指的是学生的学习风气问题。高校是培养人才的重要场所之一,学风体现了高校的办学理念,是学校办学管理水平和治学态度的综合体现。抓学风,促校风,提高人才培养质量是高等学校建设的重中之重。学风建设是个细致的工作,要靠全体教育工作者的耐心、细心、恒心和关心才能取得实效。
一、齐抓共管促进高校学风建设
高校学风建设的好坏大多数人会认为是管理者(主要是辅导员和从事学生工作的人员)和学生之间的事情,其实不然,学风建设与授课教师甚至学生家长都有密切的关系。管理者、学生、教师、家长四者之间的紧密配合、共同管理是提高学风建设的重点。
1.高校管理者在学风建设中的作用
“不以规矩,无以成方圆”,科学严格的管理制度是优良学风建设的重要保障,管理者作为制度的制定者和实施者在学风建设中起关键作用。学风建设总是围绕学生的学习习惯来展开的,学习习惯主要指的是一日常规,包括起床、早操、早读、上课、午休、课间活动、课外活动、自习、就寝等活动,管理者必须根据本校实际情况制定政策在时间和空间上对学生加以约束。辅导员是学风建设的中坚力量,起主导作用。除了制度约束以外,辅导员要主动深入了解学生的思想、学习情况。学生的大部分时间是在课堂上度过,就上课迟到、旷课、早退等现象而言,班主任要主动和本学期所有授课教师联系,记录下学生的出勤情况,针对学生个人实施教育。所以,学校管理制度和管理者的工作主动性是提高学风建设的重中之重。
2.学生在学风建设中的作用
高等教育的规律告诉我们,学风建设的关键在于学生的思想,只有发挥学生主体内在的自觉性,形成学习的主动性和积极性,才能真正形成学风建设的内动力。学生在大学阶段学习的专业内容直接为社会所用,学生的首要任务是学习,只有培养优良的学习习惯,大学生才能充分发展自己的智力和潜力,不断提高个人综合素质,实现人的全面发展。而中国传统的学习方式是中学学习抓得紧,大学很放松,大学生从紧张的高中生活跨入大学,自身角色难以在短时间内得到转换,对于全新的大学生活感到无所适从,部分学生缺乏明确的学习目的,学习态度不端正,少数学生对专业不感兴趣,抱着混张文凭的态度,学习没有自觉性,甚至对学习产生厌恶感,这类“问题”学生,教育工作者要区别对待,重点突破。在学风建设过程中更要注意,学习课本知识、期末考高分不是学风建设的目标,高等教育更重要的是培养学生独立思考的能力、解决问题的能力,只有这样,大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界。
3.教师在学风建设中的作用
教师在学风建设中担负着重要的使命。教风是学风建设的突破口,抓教风才能促学风。教师对所授课程应熟练把握,课堂教学应注意引导学生学习的兴趣,给学生思考的空间和时间,要认识学生、了解学生,与学生多沟通交流。学生在校期间的主要时间是在课堂上,教师要掌握学生在课堂上的一切信息,如出勤如何、积极性如何、作业如何、理解程度怎样等等,这些信息都要有完备的记录,除了教师本人和学生沟通以外,还要及时将信息反馈给班级辅导员,发现问题,解决问题。但是当前多数高校对教师的要求重科研、轻教学,年终考核主要以科研成绩作为评定优良等级的主要标准,职称评定也以科研水平作为主要标准,科研水平高的教师更容易得到认可和尊重。一方面,部分教师对课堂教学秩序疏于管理,对教学质量的提高漠不关心;另一方面,教学质量高的教师得不到肯定,丧失信心,教学热情和积极性降低。所以,加强学风建设,提高教师的教学热情,重视教师在学风建设中的重要作用,是提高学风建设的一个重要切入点。
4.家长在学风建设中的作用
学风建设与学生家长也密切相关。随着知识经济的到来,不管在城市还是农村,家长越来越重视孩子的学习,“把学习搞好就什么都好”成了很多家长的口头禅,“孩子就是希望”的观念根深蒂固。高中学习阶段的“陪读”现象屡见不鲜,可这种重视主要停留在小学和中学阶段,因为孩子在家长身边,方便管理。大多数家长认为孩子考上大学了,自己就“解放”了,殊不知考上大学才是人生真正的开始。“解放”不是放任自流,家长的力量是无可替代的,作为管理者,应建立与学生家长联系的平台,让家长了解孩子,配合学校共同进行管理,这也不失为学风建设的另一个切入口。
二、提高学风建设的建议
结合目前部分高校实际情况及工作经验,对提高学风建设提出了一些建议。
1.加强责任意识,多开会,多总结
每学期至少集中安排一次部门所有教师和管理人员共同参与的学风建设讨论会议,提出问题,及时总结,针对主要问题及好的建议以文件形式下发,并落到实处,建立完善的监督制度。
2.管好一日常规
一日常规中,重点监督学生寝室环境,特别是晚上就寝时间,规定时间熄灯。学生晚上休息不好,白天学习效率便会降低;一、二年级周日至周四原则上要求上晚自习,学生党员或班干配合辅导员严格做好考勤记录;三、四年级学生每周适当安排2~3次晚自习,保证完成一定的作业量。高年级重点培养学生对专业课程的学习兴趣、加强实践及创新能力培养;在进行毕业设计及毕业论文的过程中,可为学生适当提供校外实践机会。
3.加强思想教育
辅导员要经常以班会的形式加强学生的思想教育,端正其学习态度,培养其正确的人生观。针对“问题”学生,辅导员、教师以及家长要多沟通交流,并且建立便利的交流平台。
4.激励制度
将每位学生的日常表现如晚自习、上课情况详细记录,适时通报,并作为每年的评奖评优资格条件。对提高学风建设作出贡献和取得实效的教育工作者给予肯定。
现代社会要求公民具备良好的人文素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面的基本能力。语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语文综合性学习注重语文的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。因而开展语文结合性学习是提高学生语文素养,培养学生参与意识、合作精神和策划、组织、协调、实施等各种能力的极佳方式。
语文综合性学习能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,很好地体现语文学科的实践性和综合性,受到许多语文教师的青睐,也极大地提升了语文学科的人气。但是,也有不少语文教师尚未转变观念,三“唯一”思想深入其心:课文是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,课堂是唯一的信息交流所。他们认为语文综合性学习费时费力太麻烦,在考试中又很难得到体现,再加学校条件不足,自己也没有相关经验,与其让学生胡闹瞎搞,不如利用那几个课时上一点“正课”。确实,在新一轮基础教育语文改革实验中,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学改革的难点,其中许多问题等待我们深入研究,切实解决。
语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习,但我并不认为一个单元只搞一次综合性学习就可以,也不认为一个单元必须按部就班地开展综合性学习,教师应将综合性学习贯穿于整个语文教学活动中,根据教学内容,结合学校、学生实际情况经常性地开展。课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”,而真正的“玉”要靠教师来引,教师应将综合性学习渗透于日常教学中,不断地开展各种形式的综合性活动,让学生充满趣味地学。《义务教育语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材、积极开展课程资源,灵活运用各种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”
现在传统狭隘的语文教学观还在一定程度上,制约着语文综合性学习的有效开展,这突出表现在以下几方面:
1.语文综合性学习的开展,基本上还没摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和模式,还局限于对某一技能的活动演练,只在提高学生语文某项能力上功夫。
2.把语文综合性学习当作情景作文的一种形式,开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。
3.在开展语文综合性学习过程中,常常担心“非语文”内容过多地介入,担心语文综合性学习“不像语文课”。其实,语文作为母语,可以通达各个学科,而综合性学习正是跨学科学习,多学科结合的一种努力。语文是学习各门学科的基础,而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之,随着人文素养、综合素质的提高,语文能力也就跨上一个新的台阶。我对语文综合性学习的认识是,它既不同于传统意义上的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动,其主要区别在于:在学习内容上,不再拘泥于“语文学科”,而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术的各个领域。在方法途径上,不再单单通过语文活动或情景模拟来达成某项能力的提高,而是利用各种可利用的资源,运用各种学习方法与手段,包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段,不仅运用传统的有效的语文学习方法,也可借鉴其他学科的学习方法;不仅要开展语文活动,实现课内外结合,而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素质和综合素质,达成全面发展的教育目标。从学习功能上看,不再单纯追求智育目标,而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,促成学生健康兴格的形成,身心诸因素的和谐发展。
语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性,教师要引导学生自主设计、自主探究、发掘、利用课外、校外的语文学习资源,让学生自主开展实践活动,切莫本本主义,画地为牢,越俎代庖。我认为语文学习要为学生提供较大的灵活性、自由和自主创造空间,多给学生提供主动参与展示自我的机会,多给学生提供成功的机会。
教师努力转变教育观念,准确把握综合性学习的阶段目标与评价标准,积极主动地采取多种让学生感兴趣的操作方式,将综合性学习贯穿于整个语文教学中,一定能取得很好的效果。
参考文献:
[1]吕达.新世纪中国基础教育课程教材改革[J].人民教育,2001(6).
新修订的刑诉法在吸收了司法机关近年来开展刑事和解案件探索经验及学术研究成果的基础上,设专章规定了当事人和解的公诉案件诉讼程序,为检察机关有效化解矛盾纠纷、维护社会和谐稳定开辟了新途径。各地检察机关认真贯彻执行新修订的刑诉法,积极开展当事人和解的公诉案件,促进社会和谐。如上海市普陀区人民检察院在经过六年的探索和实践基础上成立了上海首家“当事人和解的公诉案件专业化办案组”,集中办理刑事和解案件;丽水各地检察机关设立专门的司法调解中心,处理相关的司法调解业务。然而作为一项新的诉讼制度,如何在实践中准备把握好,真正发挥好其作用,是检察机关不能忽视的问题。
一、检察机关参与当事人和解的公诉案件的定位
根据《刑事诉讼法》和《人民检察院刑事诉讼规则(试行)》规定,检察机关在当事人和解公诉案件中主要职责是建议和解、提供法律咨询、主持制作和解协议、对和解自愿性和合法性进行审查、提出从宽处罚建议。此外检察机关是否具有主持和解的权力呢?《人民检察院刑事诉讼规则(试行)》第514条规定,当事人可以自行达成和解,也可以经人民调解委员会、村民委员会、居民委员会、当事人所在单位或者同事、亲友等组织或者个人调解后达成和解。该条规则没有直接赋予检察机关直接主持和解的权力,那么检察机关在整个和解程序中是否就扮演者消极确认的角色呢?当然不是的。实际上由于我国的当事人和解诉讼程序立法尚不完善,许多理论还需要进一步探索。检察机关主持调解,可能与其在刑事诉讼中的角色相冲突,中立性方面的要求难以达到,也会导致民众对于法律公正性产生怀疑,造成“以钱买刑”的错误印象,因此现有的司法环境下直接确立检察机关对于刑事和解案件的主持和解尚不成熟。但是检察机关在当事人和解公诉案件程序中,依据规则第514第2款的规定,可以建议当事人和解,积极主动促成当事人和解。
二、检察机关适用当事人和解公诉案件诉讼程序的关键点——和解协议考察
(一)当事人和解公诉案件关键点——和解协议
在制度化构建过程中,当事人和解公诉案件最集中最关键的结果
就是在主持机构指导帮助下达成至少由加害人与被害人共同签署的和解协议。从宏观上,在这一结果的实现,首先要确立当事人和解公诉程序制度的合法性问题。从微观上看,更重要的确立和解协议的有效性,甚至可以说,和解协议的司法确认程序是当事人和解公诉程序制度建构成败与与否的一个衡量标准。和解协议承载的客观主观因素是对加害人、被害人、刑罚权主体三方“悔罪—赔偿—谅解—从宽”博弈过程和博弈结果的全面记录和反映,因而成为刑事和解制度实现刑罚替代功能的重要支柱。豍
(二)和解协议应符合制作要求
在检察阶段刑事和解的案件,不论是双方当事人自行和解还是在有关组织、个人的调解下达成和解,其自行制作和解协议书,均不具有和解协议应有刑事和解效力,而应当由检察机关在听取双方当事人和其他有关人员的意见后,对和解的自愿性、合法性进行审查后主持制作和解协议书。和解协议书的主要内容包括双方的基本情况、案件的主要事实、赔偿损失情况、犯罪嫌疑人真诚悔过、被害人方谅解并要求从宽处理的意见等内容,并由双方当事人签字。
(三)和解协议的生效要件
《刑事诉讼法》第277条规定,犯罪嫌疑人、被告人真诚悔过,
通过向被害人赔偿损失、赔礼道歉等方式获得被害人谅解,被害人自愿和解的,双方当事人可以和解。根据该规定,结合《人民检察院刑事诉讼规则(试行)》和一些地方规定,刑事和解的生效条件,可以从以下二个方面作出规定。
第一,和解协议要符合私法契约精神。和解协议在种属关系上,属于“契约”的一种,契约的精髓是平等主体间达成“合意”,遵奉的理念是“意思自治”或称“契约自由”。《民法》和《合同法》关于合同生效要件的规定对作为“公法契约”的刑事和解协议同样具有法律约束力,例如平等原则、自愿原则、诚实信用原则、不违反国家法律法规原则以及不损害国家、集体和他人合法利益原则,遵守公序良俗原则。这些原则必须在和解协议的内容中体现。因此,出于威胁、欺诈、隐瞒重要事实、违反国家法律法规及损害国家、集体及他人利益的协议不具有法律效力。豎
第二,和解协议应接受公法制约。和解协议属性具有“两重性”:“刑事和解协议首先是一种刑事契约,以刑事责任的归属为标的;同时,它也是一种特殊的民事契约,通过契约形式使侵权行为责任转化为一种契约责任,并以经济赔偿为其主要内容。”豏刑事和解过程是公权力处理的私权利化,属刑事犯罪民事侵权化的意识流,但从本质上说刑事和解仍属公法之列,和解协议是处在公法视野下的契约。
(四)和解协议的无效
根据《刑事诉讼法》第278条双方当事人和解的,公安机关、人
民检察院、人民法院应当听取当事人和其他有关人员的意见,对和解的自愿性、合法性进行审查,并主持制作和解协议书。以及根据《人民检察院刑事诉讼规则(试行)》规定,检察机关对和解协议进行自愿性、合法性审查,对于有证据证明和解违反自愿、合法原则的,应当认定和解协议无效。
第一,违反自愿原则的和解协议无效。一方当事人通过暴力、威胁、欺骗或者其他非法方法强迫、引诱另一方当事人和解,或者在协议履行完毕威胁、报复一方的情形,这种情形明显违反了双方自愿的这一基本前提,应当认定和解协议无效。
当事人和解公诉案件在当事人之间最终体现为一张和解协议,检察机关如何去把握和解协议背后的情况,来认定和解协议系在当事人真实意思表示即自愿的情形所做的协议。对此检察机关需要开展一系列的工作来进行认定。(1)事前进行充分的权利义务告知及法律咨询。对于和解协议产生的法律后果,双方当事人要有明确的认识,避免当事人出现法律认识错误,而发生不满检察机关、法院对于之后刑事案件的处理,导致新的社会矛盾产生;(2)对于和解事前要进行司法调查。对于双方的纠纷情况要进行社会调查,了解双方的真实意愿;制作和解协议之前,对双方当事人以及相关人员要进行调查谈话,听取双方当事人的意见;(3)要对和解的全程进行监督。通过对和解全程的监督,对和解过程中存在的违法违纪情况提出纠正意见,以避免出现影响当事人意愿的事项;(4)事后要进行跟踪回访。和解协议制定后,存在赔偿款是否支付到位等情况需要检察机关继续跟踪回访,同时也通过跟踪回访当事人,也进一步验证和解协议系是否当事人真实意愿的表示。
第二,违反合法原则的和解协议无效。和解协议应当遵守法律法规以及相关的规定,违反法律规定的和解协议无效。《刑事诉讼法》对于当事人和解公诉案件的范围进行专门的规定,检察机关审查和解协议书时,应把握好刑诉法规定的范围,同时应积极审查当事人和解公诉案件是否符合法律规定的除外原则。同时地方司法机关对于办理当事人和解的刑事公诉案件作出规定的,和解案件的范围也要符合地方的规定,如浙江省将涉及寻衅滋事、聚众斗殴、雇凶伤害他人等犯罪案件不认定为因民间纠纷引起的犯罪案件,不适用当事人和解公诉程序。
认定是否符合法律规定的和解协议,除了上述情形外,还应当考察和解协议是否存在有损害国家、集体和社会公共利益或者他人的合法权益,是否符合社会公德等其他法律规范所制约的规范情况。如果存在这些情况,该和解应当认定为无效。
第三,在检察机关不起诉决定作出之前反悔的,犯罪嫌疑人、被害人任何一方反悔的,应当认定和解协议无效。
第四,借和解之名的“花钱买刑”,和解协议无效。单纯的“花钱买刑”,所体现的是“钱”与“刑”的直接交换,加害人对犯罪没有真诚悔意或者根本不认罪,没有对被害人的真诚道歉,而是将经济赔偿作为换取私法机关对自己“从宽处理”的筹码。豐这种“花钱买刑”,不是和解,对此和解协议应当认定无效,维护司法公正。
考生须自行打印准考证
与去年不同的是,今年不再由报名站打印艺术统考准考证,而是由考生自行在网上打印。从11月25日起,考生可自行登录广西招生考试院官网(gxeea.cn)的“系统导航—考试报名—2019年普通高考网上报名系统”打印准考证并妥善保管留用,届时考生须凭准考证及有效居民身份证参加考试。
考生须留意考试时间
本次艺术统考我区共设广西师范大学、广西艺术学院、广西民族大学等3个考点,因考点学校设有不同的校区,请考生自行关注准考证上标注的具体考试地点所在校区。
美术类专业考试时间为12月2日;书法类专业考试时间为12月3日;音乐类专业笔试科目《听音记谱》和《乐理》考试时间为12月3日下午,面试科目考试时间为12月4日至7日;舞蹈类专业考试时间为12月3日至7日;播音主持类专业考试时间为12月1日至3日;广播影视编导类专业考试时间为12月2日。
考生须按规定验证身份信息
为确保考试公平公正,严肃考风考纪,今年我区仍延续往年惯例,在艺术统考中设置身份信息验证环节。请考生按照规定时间到达考点,在指定区域向身份验证工作人员出示本人准考证及有效身份证,在身份验证工作人员的指导下现场验证指纹信息和身份证信息,并核对准考证。
考生须留意考试规定
由于艺术统考较为特殊,各科考试都有具体的入场、检录截止时间,考生须合理安排赴考时间,以免耽误考试。
美术类、书法类、广播影视编导类专业的所有科目均为笔试,每场考试开考15分钟后迟到考生不得入场。
音乐类专业的《听音记谱》和《乐理》笔试科目是两场连着考试,开场第一科目《听音记谱》须播放录音,因此《听音记谱》科目开考后,迟到考生不得进入考点和考场,亦不得参加第二科目《乐理》的考试。
音乐类、舞蹈类和播音与主持类专业的所有面试科目,所有考生均须进行检录,包括检查考生的仪表和着装是否符合要求,核对考生本人与准考证、身份证件上的照片是否相符,检查是否携带通讯工具等违规物品入场,考生随机抽取考试顺序号等检录环节。面试科目不按时检录的考生将视为放弃考试资格,按照缺考处理,不再另外安排时间考试。
考生须遵守考场规则
根据规定,考生除考试必用的作书画工具、黑色字迹签字笔等考试用品外,严禁携带各种通讯工具(如手机及其他具有接收、发送、存储功能的设备)、计时工具和书籍、资料、书包、文具盒、耳塞、涂改液、修正带等物品进入考场,违者按作弊处理。
笔试科目考生须在考试专用纸和试卷规定的区域内答题,在试卷密封线内作答的内容无效。除美术和书法类专业科目外,其他各类专业的笔试科目只能用黑色字迹签字笔答题,铅笔答题无效。
考生应自觉遵守考场纪律和考试规则,诚信应考,如有违纪、作弊等行为,将按照《国家教育考试违规处理办法》(中华人民共和国教育部令第33号)进行处理;如违规行为触犯了《中华人民共和国刑法修正案(九)》,将由司法机关依法追究刑事责任。
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中图分类号:G640 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2015.11.008
Problems of College Students' Assessment Methods and Innovative
Proposals Based on Western University Assessment Methods
ZHOU Nan, JIANG Xincan
(Liuzhou Railway Vocational Technical College, Liuzhou, Guangxi 545007)
Abstract Since college enrollment policy implementation, the number of people receiving higher education is increasing, the overall quality of the whole people has been improved. However, with the increasing number of college graduates in the corresponding, graduates signing rate is relatively low, only about 30% of college students employment problem becomes a problem of common concern to the community. The reason is mainly because college graduates can not meet the actual needs of the community, to the theory of knowledge as the key to the written form of student assessment model led to a lack of practical ability and ability, lack of self-learning ability and innovation. In this regard, how to assess ways to improve and innovate, society needs to cultivate talent, colleges and universities need to focus on the issue. This article will examine the way foreign universities and our colleges and universities are compared, analyzed the shortcomings of the traditional assessment methods of education, and puts forward innovative proposals.
Key words college; assessment methods; problem; innovation
1 中外高校考核方式对比
1.1 考试目的
在西方一些发达国家,高校对于学生的考核采用的是多样化的考核方式,注重对于学生综合能力的评价以及实践能力、创新能力的培养。而在我国,考试一般都是作为学生获得学分、奖励以及学位证等的依据和凭证,并没有注重对学生能力的评价,学生为了应付考试,往往会在考前进行突击复习,通过死记硬背的方式,获得较好的成绩,平时则缺乏学习的动力。而死记硬背记住的知识点一般都会在较短的时间内遗忘,在这种情况下,许多学生在临近毕业时,会感觉在大学中什么也没有学到,产生虚度光阴的感觉。
1.2 考核形式
考核形式的差异性是我国与西方发达国家高等院校考核中差异最大的部分,通常来讲,在西方发达国家,采用的都是多样化的考核形式,如作业、论文、报告、小组合作项目等,而在我国,几乎都是采用闭卷考试的方式,单纯的笔试以及理论知识考核并不能对学生的综合素质和学习成果进行准确评估。以美国为例,一般很少进行统考,多是由教师依照当前的教学进程和学科要求,自行组织考核,不同的教师会选择不同的考核方式,一般比较常用的包括几种:一是常规考试,包括了期中和期末两次大考,考试成绩占据学期总成绩的60%左右,而且并非单纯的试卷考试,而是分为课堂考核和课外作业两种形式,也没有严格的时间限制,学生可以根据指定的书籍以及课堂笔记,进行自主发挥;二是学期报告,学生在撰写学期报告时,可以随时与教授进行沟通和商讨,注重对学生专业能力的评价。在考试中,题目相对较少,但是都具有鲜明的特点,有着较大的灵活性和实用性。
1.3 考试内容
发达国家高校的考试通常注重实践性与拓展性,注重的是对学生综合素质、创新意识以及应变能力的评价,因此并没有所谓的标准答案,通常都需要学生自主进行查询和总结,教师根据学生的表现以及最终成果,给出相应的成绩。而在我国高校考核中,考试的内容一般都是一些记忆性的理论知识,缺乏综合性和拓展性的题目,并不能取得实质性的效果,学生为了应付考试,一味死记硬背,缺乏对于知识的理解和把握。
1.4 考试过程
西方发达国家的考试是一种师生之间的互动,学生可以自主对知识进行搜集和整理,对答案进行总结,也可以与教授进行商讨。在我国,考试仅仅是以教师为主的单边活动,由教师出题、划定范围、制定“标准答案”以及评分,学生可以说是“被考试”,仅仅是对设定好的题目进行解答,因此,一般学生都会对考试存在一种畏惧和厌烦心理。
1.5 考试机会
我国的考试一般都是一次定输赢,其中最具代表性的就是高考,通过一次简单的考试决定大部分学生的命运,可以说非常不合理。而在高校中,无论平时学习多么刻苦,成绩多好,一旦考试发挥不好,就会被打上“差生”的标识。在这种情况下,许多学生为了能够取得一个相对较好的成绩,可能会采取作弊等手段,影响考试的公正性和有效性。而在西方国家的高校,学生通常有两次甚至更多的考试机会,而且多样化的考试形式也决定了单一的考试成绩并不能代表学生的能力,这样能够对学生的综合素质进行更加合理的评估。
1.6 评分机制
西方发达国家高校在考核中,采用的多是等级制的评分机制,即根据学生的考试成绩,给出A、B、C、D等不同的等级,每一个等级代表一个分数段,这样,可以使得学生能够估计自身成绩的相对位置,避免过高或者过低的分析对于学生学习的影响。而在我国,采用的是百分制的评分机制,教师根据学生的考试成绩,给出明确的分数,并且将分数作为衡量学生优劣的主要指标,虽然能够在一定程度上激励学生,但是也会导致学生片面注重分数,影响其综合素质的提高。
2 高校考核方式的改进和创新
通过上述对比,可以看出,与西方大学相比,我国高校在考核方式上存在许多的缺陷和问题,需要引起足够的重视,借鉴西方大学的成功经验,对考核方式进行改进和创新。
2.1 转变考核目的
应该在改革考核方式的基础上,对考核目的进行改进,引导改革的有效展开。对于教师以及高校而言,转变考核目的能够使得考试变得更加科学,更加合理,更加能够发挥考试应有的功能;对于学生而言,转变考核目的,能够使考试的价值真正体现出来。在当前社会竞争日趋激烈的背景下,单纯的文凭和证书并不能帮助学生取得相应的成绩,只有具备过硬的专业素质和能力,才能在激烈的竞争中得以发展。因此,学生应该将考试视为一种自我检测的手段,将注意力集中到自身素质而非分数的提高方面,顺应社会发展的实际需求,避免出现高分低能的现象。
2.2 创新考核形式
应该对当前以笔试为主的考核形式进行改进和创新,实现考核形式的多样化。应该弱化期末考试、毕业考试等在学生素质评估中的比重,从日常的教学和作业出发,多采用其他形式的考试。例如,可以借鉴西方的学术报告、论文、答辩等方式,对学生的素质进行全面评估和检测,以小组合作为例,可以设置相应的项目,引导学生以小组为单位,通过小组成员的相互配合完成项目,培养学生的团队精神和竞争意识。对于传统的笔试,也应该进行改变,引入开卷或者半开卷考试的形式,适当扩大考试的范围,鼓励学生携带自己整理好的资料进行考试,这样,能够减少记忆公式、定理等所需的时间,使得学生将更多的精力投入到学业的研究方面。另外,应该适当增加一些实践性内容的考核,通过实际操作的形式,考查学生的学习效果,还可以激发学生的兴趣,提升其对于学习的积极性。
2.3 规范考核内容
针对我国当前划定考试范围,甚至明确考试重点的现象,应该适当拓展考试的内容,在试卷中融入基础性题目、综合性题目以及拓展性题目,对学生的基础知识、综合素质以及创新意识等进行考核。这样,能够对学生的各项素质和能力进行最为真实准确的评估,使得考试能够反映学生的真实水平。对于教师而言,应该摒弃传统划定考试范围的方式,给出相关参考书目,督促学生扩大阅读和涉猎范围,增加知识的深度和广度。
2.4 增加考核机会
高校应该给学生多次参加考试的机会,减少其面对考试时的压力,确保学生心理的健康发展。例如,可以在不同的时间,安排不同的考试,考试的内容和范围由教师根据教材确定,确保其能够相对准确地反映学生的能力和学习效果。学生如果发挥不好或者对第一次考试的成绩不满意,可以申请第二次考试,实现自我检测,明确自身的不足,明确今后学习的方向。
2.5 完善评分机制
作为考试中一个非常关键的环节,评分是对学生学习成果的判定和评估。高校应该结合课程的特点以及教学目标等,采取灵活的评分办法,而非单纯依靠卷面成绩进行的分数评定。例如,对于一些客观性的试题,可以制定出唯一准确答案,采用量化评分的方法;对于一些主观性的试题,如论述题、论文等,并没有统一的答案,可以借鉴等级评分法,依照不同的等级标准,对学生的答案进行评估。同时,还应该将学生的成绩评定综合化,改变传统考试中“分数等于一切”的理念,将考试的各个环节,如日常作业、论文、报告、实验等按照一定的比例,计入最终成绩,督促学生认真对待学习的每一个环节,对其真实水平进行全面、准确的反映。
3 结语
综上所述,当前我国高校在考核方式上相对落后,存在着许多的缺陷和不足,与西方国家相比有着较大的差距,并不能起到应有的作用。对此,教育部门和高校应该联合起来,立足我国的国情以及社会发展需求,对高校考核方式进行改革和创新,建立起客观、公正、有效的考核系统,为社会的可持续发展提供更多具备良好思维能力、弹性适应能力、人际交往能力以及较高综合素质的合格人才。
参考文献
[1] 杜维,李忆,张亚丹.基于发展性评价的市场营销学生考核方式创新研究[J].中国管理信息化,2013(21).
[2] 周震峰.基于考核方式改革的大学生创新能力培养研究[J].中国电力教育(上),2013(3):23-24.
[3] 孙亚萍.我国高校考核方式对大学生科学素养培养的影响及对策研究[D].安徽医科大学,2013.
一、综合绩效考核体系的建立
(一)成本核算办法
成本核算是医院管理中的一项基础性工作,以最少的投入获得较好的业绩,从而维系医院的经济运转。核算公式:“收入-支出=效益”,“效益×科室提奖系数=科室奖金分配总额”。主要思想就是以效益为抓手,鼓励科室增收节支和快速发展。也是一种粗放型的绩效管理模式,科室会片面的追求经济效益,出现大处方,不合理检查,分解收费等不规范医疗行为,可能诱导过度医疗,加重病人负担,为社会所抨击和谴责。
(二)平衡计分卡考核
平衡计分卡考核分为四个维度,即:财务维度、流程维度、顾客维度和学习成长,每个维度按照医院的战略目标,筛选出关键指标,赋予不同权重,以完成任务值为绩效标杆赋予分值,进行考核。财务维度40分,其中:增长性指标24分,包括业务收入、门诊人数、住院人数、急危重症比4项考核指标。控制性指标16分,包括药占比、耗材比、医保统筹费用增长幅度3项考核指标。
流程维度40分,其中:服务效率16分,包括病床使用率,平均住院天数,甲级手术率,完成项目病历5项考核指标。服务质量24分,包括甲病历率、临床路径入组率、处方合格率、院感发生率、优质护理达标率、抗菌素使用率6项考核指标。顾客维度10分,其中:病员信任度5分,包括病人预约率及病人满意率2项考核指标。零缺陷管理5分,包括医疗事故赔偿率和病人投诉2项考核指标。学习与成长10分,其中:工作计划6分,包括工作计划、传达政令、执行力检查结果3项考核指标,参加学习与考核4分,包括学习达标率及考试合格率2项考核指标。
由质控办牵头的各考核小组,包括医疗、护理、院办、药事等职能部门,每月进行考核,在院周会通报考核结果,进行系统分析和点评,提出整改内容和方法,并跟进修门结果,兑现当月绩效工资。
(三)年度绩效考核
每年底进行,考核包括目标责任状和现场测评打分两部分,目标责任状考核是各科全年平衡计分卡绩效考核4个维度的总分值排序,对目标完成好的科室和个人予以表彰奖励,分别是:
综合奖:临床、医技科室目标责任考核前3名;单项奖:门急诊工作效率、住院工作效益、新技术项目、科研、教学成果等。现场测评主要是对科室负责人进行360°考核,由科室负责人进行团队PPT汇报,评委现场打分,评委由四个层面的人员盲抽产生。评委由:领导层、同级、下级及服务对象四个层面的人员盲抽产生,测评分数权重分别为30%、20%、30%、20%,考核结果计入人资档案,做为评优、晋级及竟聘依据。该办法增加了现场汇报与评审环节,是一种提高工作效率的好办法,既进行了年度考核,又加强了院科二级之间的互相交流与沟通。
二、综合绩效考核的优劣分析
成本核算办法,注重经济导向,体现了医务人员知识的价值,解决了脑体倒挂现象,但存在忽视质量指标和病人感受,不利于构建持久的竞争优势,而且公立医院的公益性决定了医院不能以盈利为目的。
平衡计分卡考核,旨在调整结构,体现为4个维度之间的平衡,要想取得好的业务收入,就要服务好病人,所以就要注意顾客维度;如何服务好病人,一定要优化流程,提高工作效率,落实“三好一满意”活动;要优化流程,必须掌握必要的专业知识与先进技能,因此,必然要在学习与成长维度方面加大投入,长期坚持下去,一定能取得较好的绩效。当医院获得好的财务绩效后,又会加大学习与成长的投入力度,形成一个良性循环的因果链。
局限性体现在,对二、三级考核指标的选择与权重,标准的制定要求较高,难以做到个性化设计及量化所有考核指标,由于科室发展水平不同,联合诊疗松散团队的出现,考核结果不能做为评价科室对医院实际贡献大小的唯一标准。
年度绩效考核是短期与长期考核的结合,能够比较科学的评价出各科业务开展的情况,当年发展较快的科室与注重管理导向的科室排名靠前,有的科室经过快速发展,绝对指标已达顶峰,尽管对医院的贡献很大,但综合排名并不靠前,我们设置如收支结余率、危重病人抢救率、新技术新项目等单项奖,即可弥补年度绩效考核的不足,鼓励不同的科室轮流领先,也是对该类科室的认可与激励,实现医院全面发展。
三、综合绩效工作的几点体会
绩效考核体系的建立是一个持续改进的过程,实际操作中,我们体会到每一种考核办法运行一段时间后,就会露出弊端,因此说,绩效考核没有最好只有更好,需要不断改进和完善,要尽量设计出包括多种考核办法的立体考核体系,既可发挥各考核办法的优势,又能避免其局限性,协调解决不同的问题,使绩效考核具有良好的信度和效度,成为医院可持续发展的核心动力。
新医改对医院构建综合绩效考核和薪酬分配制度作出了明确的要求,即实现以服务质量及岗位工作量为主的综合绩效考核和岗位绩效工资制度,我院积极响应新医改要求,参考哈佛大学研究相对价值比率RBRVS,通过比较临床科室和医技科室医生服务中投入的各类资源要素成本的高低来计算出每次服务的相对值,并结合科室服务量和服务费用总预算,得出医生绩效费率,护士按完成不同病种的护理时数进行绩效提奖,现正在试运行中,但是需要外部的配套政策支持,如果外部对医院医疗服务的支付不能转变、落实,这项绩效改革是不可持续的。
积极推进数字化医院建设,首先,要整合医院的业务、财务、人事、资产等系统,逐步完成成本核算、会计核算和绩效核算的三轨并一,形成一个绩效薪酬一体化的管理回路。其次,推进全院临床数据库的建立,实现绩效考核评价数据实时对接,实现精细化的绩效考核让医院管理可视化,让科室管理目标化,让每位员工有价值认同感。医院绩效考核与分配管理的科学化、智能化、精确化,将成为我们今后研究的主攻方向。
[中图分类号]G624
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712(2013)14-0058-03
[作者简介]周松林(1972―),男,湖南衡阳人,本科,广西桂林市第一中学科研处主任,中学高级。
解析几何是中学数学的主干知识之一,它在高考数学试题中所占的分数比例约是百分之二十。高考中的“三大题型”都可以有这一内容,考查要求包含了从“了解”到“灵活运用”的各个层次。纵观近几年高考数学大纲卷中的解析几何试题,基本上继承和发扬了“题型、内容、难度相对稳定,突出考查主干知识,注重通性通法的同时适度创新”的特点。命题日趋成熟,多数题目源于教材又高于教材,且综合运用方程、不等式、函数和平面向量等工具,宽角度、高视点、多层次地考查了解析几何数形结合的基本思想。
一、试题特点分析
(一)强调基础,着意创新
例1 对于抛物线 y2=4x上任意一点Q,点P(a,0)都满足|PQ|≥|a|,则a 取值范围是( )
A.(-∞,0)
B.(-∞,2]
C.[0,2]
D.(0,2)
本题小巧玲珑,以抛物线的基础内容为载体,以两点间距离公式为工具,以数形结合为首选方法,考查运动变化的思想。题中参数 a使得点P动了起来,P、Q 两点既静又动,动静结合,突出了解析几何学科所包含的辩证法思想。
(二)题型稳定,试题平和
解析几何试题一般以3小题(或4小)1大题出现。小题一般是中档偏易题,重点考查本学科的重要基础知识和基本方法;大题一般具有较强的综合性,主要考查对本学科知识的应用能力。
例2 已知椭圆x2 +y2=1的右准线 l与x轴相交点E,过椭圆右焦点F的直线与椭圆相交于A、B两点,点C在右准线 l上,且BC∥x轴,求证:直线AC过线段EF的中点。
本题是课本习题的一道变式题,结论就是要求证明点A、C和线段EF的中点N 共线。证明多点共线的问题,学生需要有足够的知识和方法储备。此题叙述平和,设问中规中矩,让考生自信答题,有利于考生真实水平的发挥。解答本题时,要求对椭圆和直线的基础知识十分熟悉,能准确把握目标,能把条件转化为可操作的解题语言并具体化,注意对解题过程科学调控,对所得的式子进行合理变形和不断转化,即可成功获证。
(三)考查特别注重本学科的目的和任务
以解析几何知识为引线,突出解析几何的两个基本任务:根据条件求曲线的方程(如轨迹题)和由方程研究曲线的性质(近几年的解析几何高考大题全是这一类型的问题或二者同时考查)。高考中把解析几何这一学科的特点(采用坐标法的同时运用代数方法来研究几何)发挥得淋漓尽致,比较深入地考查考生的综合素质和继续数学学习的潜能。
(四)在知识的交汇点设计试题,全面考查基本数学方法
解析几何的基础是建立在形与数的根本联系上的,它对图形的基本看法是把图形看作是动点运动产生的轨迹,它的研究方法主要是以反映图形的方程中各元素的变化来说明图形的性质和变化情况的。因此,函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想、换元消元思想等成为解题活动的指南,在高考中,解析几何题处处渗透着这些启迪学生智慧和灵感的数学思想和方法。
例3 已知常数 a>0,在矩形ABCD中,AB=4,BC=4a,O为AB的中点。点E、F、G分别在BC、CD、DA上移动,且 ,P为GE与OF的交点(如图)。问是否存在两个定点,使P到这两点的距离的和为定值?若存在,求出这两点的坐标及此定值;若不存在,请说明理由。
本题用纯平面几何语言来叙述条件,本题的情景确有令人耳目一新之感,而本题的设问避开“求P 点的轨迹”字样,也给考生寻找解题思路设置了障碍。若学生熟悉椭圆的定义,基础知识扎实,掌握求轨迹的方法(如定义法、交轨法、动点转移法等)并有深刻理解,可顺利解答本题。本题融平面几何、坐标法思想(解析几何的核心思想)、曲线与方程等知识于一体,比较深入地考查了中学数学中所蕴涵的主要数学思想和方法。
二、备考复习建议
(一)注意解析几何内容的全面复习和突出重点
现在的高考虽不提倡片面追求覆盖率,但从动态的角度来分析,以三大曲线为背景的考题呈周期性出现,所以教师在引导学生复习时要有前瞻性。在近四年中,椭圆考了两次大题和两次小题,双曲线考了两次大题和两次小题(小题有时在极坐标和参数方程中融入圆锥曲线作背景),而抛物线全是以小题形式出现。如果联系抛物线和二次函数的关系,利用向量平移知识把一般的二次函数转化成标准的抛物线方程,以导数的几何意义为工具,以抛物线中的某些特殊的三角形为载体(如求面积的最值等),完全可以设计出十分新颖的综合性考题。可以预见,这样的命题格局将在以后的高考中继续保持。值得指出的是,以直线内容为背景的解析几何试题大题近年少见,但并不意味以后不会出现。
(二)加强平面向量知识在解析几何中的渗透和整合
由于具有几何形式和代数形式的“双重身份”,向量成为中学数学知识的一个交汇点,也成为联系多项内容的媒介。平面向量作为一种有向线段,其本身就是直线上的一段,其向量的坐标可用其起点、终点的坐标表示,因此向量与平面解析几何,特别是与直线部分保持着自然的联系。平面向量的考查要求,其一是主要考查平面向量的性质和运算法则,以及基本运算技能。要求考生掌握平面向量的和、差、数乘和内积的运算法则,理解其直观的几何意义,并能正确地进行运算,此是向量知识和平面几何知识相互表达的依据。其二是考查向量的坐标表示,向量的线性运算,此是联系解析几何的桥梁。其三是和其他数学内容结合在一起,如可以和曲线、数列等基础知识结合,考查逻辑推理和运算能力等综合运用数学知识解决问题的能力,应用数形结合的思想方法,将几何知识和代数知识有机地结合在一起,能为多角度地展开解题思路提供广阔的空间。题目对基础知识和技能的考查一般由浅入深,入手并不难,但要圆满完成解答,则需要严密的逻辑推理和准确的计算。这为向量知识在解析几何综合性问题的渗透提供了合理性和可能性。
(三)注重培养学生的数学应用意识
数学作为一门应用科学已成为数学的本质之一。在复习中及时加强解析几何知识在生产生活领域中的应用,可提高学生应用数学知识的意识与能力。
例5 农民有田2亩,根据他的经验:若种水稻,则每亩每期产量为400公斤;若种花生,则每亩产量为100公斤。但水稻成本较高,每亩每期240元,而花生只要80元,且花生每公斤可卖5元,稻米每公斤只卖3元。现在他只能凑足400元,问这位农民对两种作物应各种多少亩,才能得到最大利润?
这是一道以线性规划知识为考查目标的应用题,农村中学的学生对问题的背景非常熟悉,研究这样的问题,他们很有兴趣。
(四)让学生进一步体验数学发现和探索历程,发展创新意识
在解析几何中,探索确定直线位置的几何要素;探索直线方程的几种形式;探索两点间距离公式,通过实验,探索满足一定条件的点的轨迹(如椭圆的形成和变化)等。通过探索要求学生主动参与特定的数学活动,借助观察、实验、推理等活动发现对象的特征或与其他对象的区别与联系(如三大曲线的定义、性质等)。从而使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程,有助于学生体验数学探索历程,培养用运动变化的辩证唯物主义观点去分析问题的能力,发展创新意识。
纵观近几年的解析几何大题,年年推陈出新,考思想、考方法、考能力、考应用,因此提倡在平时的解题教学中,学生在掌握基本方法的同时,一定要领会其中蕴含的数学思想。师生共同挖掘一些背景新、设问新、思路新的题材,培养学生的数学能力。
参考文献: