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1、统筹规划是根本。通过三地市实地参观与交流，发现三地市基础信息化建设工作由市局科信部门统筹建设。服务信息化不能单打独斗，各自独立建设，这样难以整合信息资源。要抓好统筹规划，尤其是在顶层设计上，要从全局出发，整合各方面的资源，凝聚各方面的智慧，研究推进信息化发展的整体框架体系，并结合实际不断完善。
2、信息采集是基础。信息化的重要支撑点来自于信息采集，包括视频数据、车辆数据、人员数据等数据。以东莞市公安局为例，积极开展社会信息资源采集、高清视频监控建设、智能卡口建设、等一系列基础信息化建设工作，据了解目前全市联网视频监控设备达到若干余个（在线率100%），全市交通卡口若干余套，为某市信息化的深度的应用提供了有力支撑。
3、大数据服务云是核心。谋省厅制定了《某省机关“六大工程”三年行动计划》，其中将数据服务建设工程列为首位。目前黑龙江省公安厅已经推出了“龙江云”平台，旨在实现全省公安资源、数据、应用、服务四大共享，打造联动平台，创制公安主战工具箱，实现全省服务工作“一张网”，信息数据“一片云”，实战应用“一键通”，引导数据思维认知，尝试数据思维治理的新型服务工作模式。
二、政务规范化方面。
1、场所规范。以某市局为例，他们本着“统一、实用、安全、方便”的原则，制定下发了一系列场所功能区建设标准和管理运行制度，以图文并茂的形式，对整体布局和细小环节都明确了统一、严格的标准。总的要求是：某区要安全合法，接待区要宽敞便民，办公区要敞开高效，生活区要整洁实用的要求。
例1 氯唑沙宗片是一种中枢性肌肉松弛剂，适用于各种急性、慢性软组织扭伤、挫伤，运动后肌肉酸痛、肌肉劳损所引起的疼痛、由中枢神经病变引起的肌肉痉挛，以及慢性筋膜炎等.它的分子结构如图1所示.下列有关氯唑沙宗片的叙述正确的是（ ）
（A） 该化合物分子中有苯环，所以属于芳香烃
（B） 该有机物分子在一定条件下能水解，最终生成的有机物有2种
（C） 1 mol该有机物在NaOH溶液中能发生水解（设
―C―NH―O在该条件下不水解），则消耗的NaOH为3 mol
（D） 该有机物的分子式为C7H4ClNO2
解析：该化合物中的组成元素除C、H外还有O、N、Cl元素，所以不属于烃，但含有苯环，所以是一种芳香族化合物，A不正确；该有机物在一定条件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺键水解，生成的产物有HCl、CO2和
HOOHNH2，即产物中只有一种有机物，B不正确；该有机物在NaOH溶解中水解时生成了HCl和 ，所以在与NaOH反应时消耗4 mol氢氧化钠.
答案：D （D）
例2 阿司匹林（乙酰水杨酸）是一种解热镇痛药物，也是第一个重要的人工合成药物.它的结构简式为：
OCOCH3COOH，以甲苯为原料合成阿司匹林的路线如图2.
图2
已知以下信息：
①A中有五种不同化学环境的氢
②甲苯可以被酸性高锰酸钾溶液氧化成苯甲酸.
（1）写出阿司匹林的分子式 ，它可能发生的下列反应中的 .
（A） 水解反应 （B） 中和反应
（C） 加成反应 （D） 聚合反应
（2）在①②两步反应中顺序 改变（填“能”或“不能”），你的理由是 .
（3）写出D转化为阿司匹林的化学方程式 .该反应的类型为 .
（4）D分子在核磁共振氢谱中有 个峰，写出符合下列条件的D的同分异构体 .
①能与三氯化铁发生显色反应②能发生银镜反应③核磁共振氢谱上有4个峰
解析：（1）由于阿司匹林中存在着酯基，可以发生水解反应，分子中含有羧基，可以发生中和反应，而且含有一个苯环也使它能发生加成反应.
（2）由于酚是一类极易氧化的有机物，所以应先氧化甲基成羧基，然后再使卤代烃水解而得到酚，如果反过来，则酚羟基会被氧化而使得合成很失败.（3）酯化反应为取代反应；（4）D分子中苯环上有4种不同的氢，而它的侧链上有一个羟基和一个羧基，因此合计应为6个峰.符合条件的D的同分异构体应为两种，这是因为它的核磁共振氢谱只有4个峰，而它的苯环上至少会有两个取代基，（一个是醛基，一个是酚羟基），由此可以得到，在苯环上一定存在对称性，从而可以得到：
HOCHOOH或
HOCHOOH
答案：（1）C9H8O4 abc
（2）不能 酚是一种易氧化的物质，所以应先氧化甲基成羧基，然后再使卤原子水解引入酚羟基.
（3）OHCOOH+CH3COOH
浓硫酸
OCOCH3COOH+H2O
取代反应
（4）6 HOCHOOH 或
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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0206-02
教育部于2001年和2004年分别颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》等文件，教育部高教司仅在2004年就主办了两次全国范围的双语教学研讨会[1，2]。由此可见，双语教学符合国家的教育政策和发展趋势，其必要性早已得到认可。化学类课程受意识形态与文化的冲击相对较小，双语教学在高校比较容易推广并已逐步展开，但目前包括本科教育和研究生教育在内的双语教学仍存在较多问题。
一、现状
在我国，双语教学通常是指熟练运用汉语和英语这两种语言进行学科知识的教学与交流，最终达到师生都能运用这两种语言进行学科的学习、思考和研究，并能够根据交际对象和工作环境的需要在这两种语言之间进行自由切换。因我国不是双语国家，英语的使用环境相对不足，导致在实际教学中出现一系列的困难和问题。
1.师资问题。教师是能否顺利开展双语教学的关键。双语教学在我国开展较晚，双语教师严重缺乏。双语教师不仅要有过硬的专业知识，而且在英语听、说、读、写方面都应具有较强的能力。虽然目前大多数高校教师具有较强的英语读写能力，但英语听说水平严重不足。因此学校通常优先安排有一定国外留学经历的教师来承担双语教学任务，但对多数高校而言，这类教师的数量还远不能满足需求。为此，教育部实施了双语教学骨干教师派出计划，以培养高水平双语教师。目前在已开设双语课程的教师中，有54%无特殊培训经历，50%认为双语教学备课难度较大[3]。由此可见，经过专门培训的教师在数量上远远不能满足教学需要，教师的英语水平势必影响学生的学习兴趣和教学效果。这是目前制约双语教学开展的主要因素之一。
2.教材问题。教材的选择也是双语教学工作中的要考虑的重要问题之一。目前85%以上的教师在双语教学中使用的是英文原版教材，15%左右的教师结合中英文教材的优点，自编了双语讲义和教材[3]。使用原版教材，教师和学生不仅可以接触到地道的外语，而且能够充分利用外文原版教材内容更新快、基础与前沿结合、理论知识与生活现象结合、教辅材料丰富等优点，激发学生的学习兴趣和培养学生驾驭知识的能力及英语思维习惯。但原版外文教材一般价格较高，不适合学生自费购买，为此有些学校采取了统一购买后学生借阅的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville访问期间，发现该校多数学生也是从学校的Textbook Center借用教材。此外，针对学生外语水平和专业基础等方面的差异，选择哪种版本的英文原版教材也是目前需关注的问题之一。原则上所选教材应符合教育部理科化学指导委员会对我国高等教育教学基本内容的专业标准要求，即章次清楚、教材内容新、英文表达简练。遗憾的是目前严重缺乏满足这些要求的教材。因此，鼓励高水平教师开发具有自主知识产权的教学软件或自编教材是双语教学教材的发展方向，相关部门也应加大对自编双语教材的支持力度。在目前双语教材短缺的情况下，中文教材与英文讲义相结合也是一种较好选择[4]。
3.教学形式。目前，双语教学中利用多媒体演示和板书部分基本都以英文教学为主，大部分老师对重难点、关键词等部分采用中英对照注释的方式。主要差异在于课堂讲授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文为主，也有的尝试由学生用英语回答简单问题，且英文作业与练习占一定比例。根据实际教学过程中英文使用比例的变化，也可把双语教学分为浸没、维持和变迁等模式[4]。李艳梅在对20位一线双语教学教师进行的调查表明[3]，其中有1名教师采用全中文讲课，有4名教师采用全英文讲课，其余教师都采用中英文混合的形式，授课过程中英文所占比例为10%～80%。从教学语言比例使用的现状来看，在课堂中英语的使用比例还有很大提高空间。
4.教学效果。判断教学效果最直接的方法是看学生的课堂反映。调查发现[3]，在双语教学中约36%的教师认为学生的注意力主要集中在英语语言上，57%的教师认为学生的注意力主要集中在专业知识点上，另有一小部分教师认为学生更多的关注考试成绩等其他方面。教师的授课方式是决定学生课堂注意力的重要因素。若教师授课过程中采用英文比例远超过学生能够正常接受的程度，学生则可能将注意力更多地集中在语言方面；若教师授课过程中采用英文比例较小，或学生英语基础较好，学生就会更多地关注专业知识点。因此，教师也可根据学生的反映选择和调整教学形式，使英汉两种语言在课堂上实现最优化搭配，最大程度的提高双语教学效果。
二、实施分析化学双语教学应注意的问题
分析化学是化学、环境、生物、药学等相关专业学生必修的一门重要的专业基础课程，绝大多数高校在本科一年级下学期或二年级上学期开设。此时多数学生尚未通过大学英语四、六级考试，英语基础，特别是听说能力欠缺，这不仅会增加双语授课难度，还严重影响了教学目标的实现。因此，对于分析化学课程的双语教学，若采用完全不用中文、只使用英语的浸没模式难度较大，效果也未必理想；至于变迁模式对于分析化学课程的教学也有些欠妥，因为中国的语言环境并不是中外并重。基于此，在实际教学过程中，为避免由于语言滞后造成学生的思维障碍[4]，要求教师用正确流利的英语进行分析化学知识的讲解，但不应绝对排除汉语。
学科基本知识、基本技能的传递和学生双语思维能力的培养是双语教学的双重重点。分析化学课程具有理论性和综合性强、技能技巧实用性高等特点，因此在分析化学双语教学中，不仅要正确把握其理论上的系统性和科学性，同时还要考虑学生的认知和接受能力，采用维持双语教学模式，从开始使用母语过渡到部分使用外语，能够满足教学基本要求，符合我国当前的实际需要，更容易被学生所接受[4]。
1.双语教学不同于专业英语。虽然目前在双语教学工作中，大家对“英语应作为一种教学语言而不是语言教学”的看法已达成共识，即双语教学中语言只是教学手段，应保证学生掌握该课程的学科知识。通过双语课程学习，学生掌握的不仅是专业英语术语和相应的专业知识，更重要的是养成一种双语思维习惯，能够用国际通用性语言来认识和思考学科有关内容，以适应将来国际间的交流。但在具体教学过程中，教师应采用多大比例的外语进行讲解才能使英语水平不同的学生在语言和专业知识上都得到提高，仍是双语教学在近期内应不断探索的问题。英语比例太大，容易使部分学生因语言的压力导致专业知识缺失，造成教学质量下降；而英语讲解比例太小，学生的专业外语词汇得不到扩充，也会导致思维方式不能很好地与外语教材契合。目前在双语教学中，如何才能使学生的专业知识和外语水平同时得到提高，还需要教师在备课、教学等环节上做更多努力。
2.对双语教学要有整体规划。从目前教学科目的选择来看，双语课程设置具有一定的随机性。很多高校均采用先在双语师资力量集中的课程上试行的做法，这种方式缺乏从整体培养方案上的规划和把握，这对双语教学整体发展不利。因学生的外语水平和专业基础都是保证双语教学质量的重要内容，若学校在课程设置方面综合考虑教学科目、学生选择、授课时机等多方面因素，则会更有利于提高教学效果。
在课程安排上，最好在开设专业课程的双语教学之前先实行普通“专业英语”的教学，使学生掌握相应专业领域中的通用外语知识，然后再对有一定专业英语基础的学生进行专业课程的双语教学，教学目标更易达到。在学生选择上，通常将分析化学双语课程设为选修课，鼓励英语基础好的同学选修，英语基础薄弱的同学可以不选。在教学过程中同时开设双语和非双语平行班，允许学生根据情况流动。此外，在教学课时上，双语课程应比学科内容相同的非双语课多一些，以保障教学任务，达到教学目标。
3.充分利用各种资源和手段。最近随着高校教育改革的进行，很多课程的授课学时都被压缩了。由于课时的限制，要在短短的时间内使学生系统地学习和掌握分析化学的有关知识和技能，用中文教学尚有一定难度，更不要说用双语了。因此，为了克服分析化学双语教学中语言和教学内容的双重难点，达到教学目标，应该充分利用网络等各种资源和手段，多种教学方法并存。具体来说，为克服课堂教学内容繁杂、记和听难以兼顾的弊端，可将专业内容基本点以双语提纲的形式提供给学生，以便其预习和复习。其次，利用网络资源为学生提供充足的教辅材料，提高学生的学习兴趣和积极主动性。此外，也可利用QQ群等网络交流平台及时了解学生的掌握程度，并根据学习情况适时调整教学方式和方法，开展辅导、答疑及课程讨论等活动，将学习延至课外。
总之，开展分析化学等课程的双语教学，不仅需要教师和学生有更加积极的态度和更多的时间投入，而且需要学校和国家管理部门、出版行业等相关单位给予一定的政策支持，以保障学生在专业知识和外语水平方面同时得到提高，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[Z].教育部政报，2001，（10）：468-471.
中图分类号：TM762 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0213-02
针对某科考船船舶供水控制系统在实际操作使用中出现的各类故障现象及使用缺陷进行统计与总结，进行了相应的改进方案设计，提出了针对性改进的措施，并对优化改进后的系统的效益进行统计对比，为船舶同行业的类似问题改进提供了一定参考和依据
1 供水系统情况介绍
1.1 系统基本情况
某科考船船舶供水系统中现设计有淡水水舱、淡水柜以及淡水压力柜、饮水压力柜、消防水压力柜等设备装置多处。船舶淡水的洗涤、饮用通过淡水输送泵、补水泵以及相关阀件、管系的合理操作下，实现全船船员日常的生活淡水供应以及消防水的使用。而使用较多的压力柜主要能储压，确保水压的稳定。图1为该船供水系统示意图。
1.2 基本工作原理
压力水柜的基本的工作原理是：压力柜通过充入压缩空气储压，压力柜附装了2台补水泵，首先补水泵启动向柜内注水至相应水位（水位计的2/3刻度），此时停止供水，压缩空气通过水柜充气阀向水柜内充气，待柜内压力升至工作压力时，停止进气，关闭充气阀。水柜内压力会随着柜内水量的减少而降低，当压力降到最低工作压力时，压力开关会自动控制补水泵电机启动，重新进行注水，如果用水量继续增大或者主水泵故障损坏时，备用泵启动与主泵同时工作。原理如图2所示。
2 供水系统存在的设计缺陷
2.1 淡水压力柜淡水泵的启停控制无法与淡水柜实现联锁功能
船舶长期在海上航行工况下工作，人员多，用水消耗量大，在实际使用中淡水柜的高低位浮球经常出现误动作故障，常常出现淡水柜在低位浮球不动作，水柜无水且压力柜需要补水的情况下，压力水柜的补水泵一直空转、干磨，严重影响正常的淡水供应，还加速设备的损坏，增大设备管理维修费用。
2.2 淡水压力柜两台补水泵无法实现正常情况下的交替使用
压力水柜控制系统中通过压力控制器来实现水泵的启停运行，实现补水功能，但是在正常情况下，据管理人员长期观察，一台泵长期启用，而另外一台则长期不用，主备设备使用不平衡，设备的系统利用率不高，整体效益低，使用不科学。
2.3 压缩空气无法自动补气
考虑到压力水柜在运行一个时期以后，由于水柜内空气部分溶解于水或者泄露，导致压力降低水位过高，如果管理人员检查确认不到位，很难及时人为充气，就会出现补水泵启停工作失常，导致补水泵频繁启动。不仅增加电能能耗，同时缩短设备使用寿命。
3 优化方案
针对船舶供水系统设备在使用过程中先后出现过的问题，为了有效的管理利用好供水设备，更好的为广大船员服务，现将供水控制系统的问题系统进行优化，设计改造如下：以淡水压力水柜系统为例（实现过程）
3.1 淡水压力柜补水泵的启停控制无法与淡水柜实现联锁功能的优化方案
3.1.1 原因分析
我船的淡水供给系统为两级供应，即先淡水输送泵将水舱中的淡水输送至下甲板的洗涤水柜，然后由平台甲板上淡水泵加压至淡水压力柜后送至全船的所有船员舱室及厨房洗菜等处。
淡水柜与淡水压力柜之间的电气上没有任何联系，但是在系统上它们之间是有“优先级别”之分的即水柜必须有水然后淡水压力柜才能工作，反之淡水压力水泵将要干磨至水泵密封烧坏，此现象在我们兄弟船舶中出现过，出现问题的源头是由于淡水柜的低位浮球阀不动作导致淡水输送泵没有及时的调拨淡水，导致淡水柜排空淡水，压力柜两台补水泵长时间运转至损坏。
3.1.2 优化方案设计
针对该问题现象，提出几点优化设想：
（1）我们可以在淡水柜低液位报警浮球处接一路信号给压力水柜补水泵，实现水泵即时停止，将淡水柜与压力柜之间利用电气控制线路加以联锁控制使其能够实现双重保护，即淡水柜水位不够或没有水后可以立即停止压力柜的马达运行，同时压力水柜发出报警信号。
（2）改变淡水柜高低位控制信号部件，液位浮球由于其采用机械式球阀结构，机械式球阀长时间浸泡在水中，容易产生结垢、锈蚀使其动作不灵敏、卡死等弊端，在水柜储水情况下拆卸、保养不方便，可以使用价格低廉的电子接触开关采集水位信号，电子开关结构简单，具有灵活、可靠性高等优点。
3.2 淡水压力柜两台补水泵无法实现正常情况下的交替使用
在压力水柜电气控制回路设计增加泵交替控制元件，实现双泵交替使用功能，可以采用泵交替继电器（参考船舶生活污水处理系统的真空收集装置）。如图3所示。
3.3 增加压力继电器实现自动补气
实现压缩空气自动给水柜补气，需要根据水柜安装的附件实际以及压缩空气要求，不断优化实现。设想在压缩空气进气阀开关处加装电磁阀，电磁阀的开关信号主要来自压力增加一个相应量程的继电器，压力继电器的压力采集可以根据从压力水柜采集压缩空气处于正常水位值时的液位位置或水柜内水压压力表的数值来确定。
4 效益对比与应用前景
经过上述方案优化后，大大减少了压力水柜补水泵等设备的非正常损坏，节约了能源，减少电能消耗，先后进行比对，水泵的故障率明显减少。更换备件的周期变长。以淡水压力柜补水泵为例，功率11 kW的电机，平均每年节约电能100 kWh，以一台淡水压力柜一年为一个周期统计，水泵、电机更换轴承、密封等备件以原设备厂家的报价计算，大要节省经费1万元，全船所有压力水柜节约电能费用、备品备件以及设备维修费用可以节省10万余元每年，降低设备运行成本，降低设备使用人员管理维护强度，延长设备的使用寿命。
相应的设计改造在类似的船舶压力水柜系统中可以有效借鉴和运用，具有一定的推广前进。
5 结语
本文主要从某科考船供水系统压力水柜等设备存在的设计缺陷进行总结研究，分析了控制系统存在的问题，并根据实际情况提出了优化方案，并对优化改进后的系统的效益进行统计对比，为船舶同行业的类似问题改进提供了一定参考和依据。
由于居住环境、生活经验、家庭背景的不同，以及学生的生理发展和心理特征的不同，这些客观存在的差异必然在数学学习过程中有所体现，表现在兴趣和爱好上的差异、思维品质上的差异和学习能力上的差异。如：有的学生贪玩怕学而有的好学，有的同学意志坚定而有的不能持之以恒，有的思维灵活、掌握知识快而有的学生思维易受干扰、掌握知识也较慢。这些客观存在的差异我们必须接受，并且加以重视，否则会出现两极分化，部分学生因“吃不了”而破罐破摔丧失信心，另一部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣，这也不符合素质教育的基本要求。
二、教师要面向有差异的全体，缩小差异
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这也说明了学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中要允许这些差异的存在，并且在面对这些差异的时候，努力让他们在课堂上都能有进步，并尽力减小他们之间的差异，让不同的学生在课堂上都能得到不同的发展。缩小差异对教师都有着很高的要求，首先是教师要对学生有充分的了解，教师可以通过电话、QQ、微信等与家长取得联系熟悉每个学生的性格特点、思维品质及学习中存在的智力、能力等等因素，这样才能让基础一般的学生获得较大的进步、基础好的学生在思维品质上得以巩固。其次，备课的内容及任务和备课的难度更大，和常规教学相比较，“备学生”成为备课的重要内容，教师要根据教学内容提出面向全体、适合学生的有价值的学习问题，关注“两头”，鼓励全体，让所有学生都能展现自我，实现自身价值，培养自信，提升兴趣，最终获得发展。再次，根据学生数学学习能力的差异，制订学习目标。教师应依据学生学习能力的差异，科学地制订目标要求。即在制订学生学体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标，从而使各层次学生在课堂学习中学有所得。最后，在课堂教学中，由于学生间的差异而迸发出的思维亮点很多，教师还要有一颗宽容的心，学会倾听，善于接纳，那么课堂就会充满活力，春色满园。教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学习”，为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课堂资源，通过学习过程的交流互樱达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。
三、开展差异化教学的一些具体做法
1.关注差异，采用灵活的教学方式与学习方式。由于学生的差异是客观存在的，因此，我们首先要在心理上接受现实，承认学生间的差异，关注差异，并着手解决差异问题。着力点就应是差异中处在弱势的同学，我们不妨从以下几点着手：首先，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强弱势学生的学习自信，培养有差异学生的学习兴趣，让他们在课堂学习中体验到成功的喜悦，激发他们内心的上进心。其次，我们要鼓励学生不同的学习方式，如对弱势学生解题数量的要求可以少些，对速度与灵活性方面也不做具体要求，能正确解出基本题、能做到理解熟练就行；课堂探究时可以对弱势学生即时暗示点评，个别辅导，规范操作时对弱势学生建立数学问题的思考程序及解题模式等等。总之，要避免他们在学习中遭遇挫折，遇到挫折时要即时加以指导和心理安慰，帮助他们取得成功，并从成功中获得自信和动力。
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）21-0067-04
一、调查方法：问卷调查法。
二、调查时间：2013年3月-2013年4月。
三、调查对象：赣州市Q、L两所学校部分教师及全市部分物理学科教师。发放调查问卷117份，收回问卷115份，有效问卷102份。
四、调查结果与说明
1.信息技术素养概况（见表1）
现代社会获取信息的途径很多，人们可以通过报纸、电视、通讯设备、互联网等获得新信息。现代信息传播手段――互联网，由于内容具有广泛性、即时性、便捷性，越来越成为人们获取信息的主要手段。调查中占66.7%的教师利用互联网获得信息。
13.7%的教师不会计算机基本的操作和基本办公软件的使用，更不要说制作课件和使用课件。这说明在计算机广泛应用的今天，部分教师的计算机应用水平与信息化教育的基本要求还有一定的差距。
调查数据显示，教师上网的主要目的是娱乐，其次才是学习；上网查阅资料的只占39.2%。同时我们还更应注意在教师群体中还有17.6%的基本不上网。
提供8个常见的信息技术专业术语，熟悉5个以上的还不到1/3，甚至还有11.8%的教师表示都不太清楚，这使我们认识到提高教师信息素养的迫切性。
超过80%的教师有继续提高信息技术能力的要求，使我们看到了赣南苏区信息技术教育发展的希望。
2.对教学过程中引入计算机辅助教学的认识（见表2）
认同“信息技术的应用是占领教育改革的制高点”这一观点的教师只占43.1%；认为这种观点“言过其实”，甚至是赶“时髦”的共占45.1%。看来提高教师对信息技术对教育改革的作用的认识还有待加强。
从调查的教师中发现，现代信息技术对学科教学的作用，17.6%的教师认为影响深远，49.1%的教师认为有一定影响，这反映出教师对信息技术在学科教学中所起的作用还是基本认可和接受的。
43.1%的教师对选用多媒体教学还是比较理性，会根据教学需要而使用；35.3%的教师选用多媒体教学是因为教学媒体新颖，比较符合现在教育潮流，只是在上观摩课、公开课的情况下使用。
对“信息技术与学科间的整合”的了解程度，43.1%的教师是比较了解、同时实践过，21.6%的教师表示不了解，更不用说实践。
关于“整合”的概念，有17.6%的教师认为信息技术与课程整合是一种时尚，不清楚整合的具体目的；41.2%的教师认为是现代化教学的一种手段或学生学习的一种方式；41.2%的教师认为是通过信息技术有效地整合于学科的教学过程来建立的新型教学模式。
3.教学过程中使用计算机辅助教学的情况（见表3）
各学校逐步配备的多媒体教室、多媒体阅览室、多媒体网络教室等为在教学过程中使用计算机辅助教学提供了硬件保证。
现代教学设备不仅包括多媒体教室或网络教室，还包括幻灯机、录音机、录像机、电影机等。但多媒体教室使用占主导地位，占56.9%，并有逐渐取代价格相对便宜且操作较为简便的教学设备的趋势。同时，我们还注意到有21.6%的教师基本不用教学设备，还在实施一支粉笔、一块黑板的传统教育方式。
教师在运用现代教育技术进行课堂教学，实践得并不很好。一学期15节以上的只占45.1%；也就是说有一半多的教师平均一周还不到一次；说明运用现代教育技术进行课堂教学远未达到普及的程度。
96.1%的教师能使用信息技术来备课、应用多媒体教学、与学生进行网上交流。只有3.9%的教师认为教学过程中用不着信息技术手段。
课件制作情况不容乐观，只有35.3%的教师会制作课件，另外在不会制作课件的教师中，有一半多根本不想学。
课件制作主要依赖于Powerpoint，形式较为单一。
教学资源指在教学中一切可以用于促进教学和优化教学的资源的总称。调查中，大部分教师（占84.3%）认为学校网络教学资源建设能够满足教学的需求；只有15.7%的教师认为学校网络教学资源建设匮乏或几乎没有，学校需要加强建设。
在教师是否愿意将信息技术整合到学科教学中，45.1%的教师已实施了，52.9%的教师虽然暂时未实施，但态度非常积极，表示非常想将信息技术整合到学科教学中去。
4.对教学过程中引入计算机辅助教学的评价（见表4）
调查显示，教师对计算机辅助教学的优点有着比较系统的认识，58.8%的教师认为能使教学直观，使学生容易理解学科知识。
在影响计算机辅助教学的开展的因素上，60.8%的教师认为是因为没有方便使用的计算机或没有合适的教学软件；66.7%的教师认为是因为不能熟练使用计算机，不能很好地将计算机应用于学科教学。
信息技术在学科教学中的应用为新课程改革提供技术支持和保障。有64.7%的教师认为信息技术对新课程改革很有帮助。
5.信息技术培训情况（见表5）
58.8%的教师的信息技术应用能力是通过自学方式获得的，说明教师群体的自学能力较强，也说明大部分教师能自觉地提高自身的信息素养。
调查结果显示，学校把信息技术培训放在非常重要的位置，有88.2%的教师接受了学校定期或不定期的信息技能培训，仅11.8%的教师表示从未接受过学校培训。
64.7%的教师想参加有关信息技术培训，但由于各方面原因，均没有机会参加培训；只有不到30%的教师能获得学校提供的信息技能培训机会，且学校为教师提供的培训机会要比为学校管理人员提供的培训机会少。
教师回答现在迫切需要培训的信息技术内容中，31.4%的教师选计算机基础知识培训，33.3%的教师选制作课件相关应用软件培训，需要网络应用培训的占21.6%。
五、分析与结论
1.关于学校硬件设备和教学资源利用方面
接触信息技术的程度直接决定了教师信息技术的应用水平。部分学校缺乏足够的计算机硬件设备会减少教师接触设备的机会，限制了教师更好地将信息技术应用于学科教学，但部分学校有足够的计算机硬件设备，由于学校组织管理不充分，教师也接触不到学校信息技术设备，也同样制约教师应用水平的提高。
有些学校对课程教学资源缺乏正确的规划，虽然购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少。缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。
教师在应用信息技术过程中，会碰到一些技术本身的困难，如果学校无法及时帮助解决，使计算机不能正常运行，必将导致良好的教学设计无法顺利实现，也将影响教师应用信息技术的积极性。
2.关于教师的信息意识与态度方面
调查中发现，大部分教师具有现代信息意识，能够以积极的态度对待信息技术并运用于教学实践中。但是，教师的信息意识，特别是使用多媒体计算机或网络辅助教学的态度上尚需加强与提高，部分教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致这部分教师不太愿意在学科教学中应用信息技术。
3.关于教师的信息应用能力方面
整体而言，教师的信息能力不容乐观，大多数教师对基本的信息技术较为熟悉，但对较高层次的信息技术的掌握与对信息的整合能力较差，在教学活动中，仍然有为数不少的教师没有把信息意识真正转化为行动，运用网络资源、自己制作课件的能力有待进一步提高。同时应注意到部分教师，特别是年纪较大的教师非常担心在使用信息设备时，“出现故障了，不知道该怎么办”，从而产生不愿意在教学中应用计算机的不良心态。
4.关于教师信息技术的培训方面
广大教师迫切需求对多媒体课件与网络课件的设计与开发、信息技术与课程整合的理论与方法等方面进行培训。但目前的培训渠道不畅通，培训方式不合理。教育主管部门期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训；而教师有良好的参加培训的愿望，却“没有足够的时间来实践和接受培训”。
信息技术应用于学科教学，是教育手段的重大变革，必将促使教学观念、教育方法的改变，促进师生信息素养、创新能力的提高；然而赣南苏区信息化教育技术建设还处于比较落后的水平，与经济发达地区相比还有相当大的差距，这需要我们的努力与社会各界的大力支持。?
参考文献：
[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[S].2004.
关键词：参考区间；常规化学项目；儿童
检验项目的参考区间通常是正常个体检测结果的95%分布区间[1]，也是疾病诊断和健康评估的重要依据。近年来，我国国家卫生健康委了基于参考区间研究数据的相关行业标准，如WS/T 402—2012《临床实验室检验项目参考区间制定》[2]、WS/T 404—2012《临床常用生化检验项目参考区间》[3]和WS/T 405—2012《血细胞分析参考区间》[4]。由于儿童在生长发育、营养状态等方面与成人有明显差异，所以其检测项目的参考区间可能与成人有一定的差异。因此，逐步建立和完善儿童的检验项目参考区间，对儿童相关疾病的诊断、疗效观察、预后判断及健康评估都有至关重要的作用[5]。国家卫生健康委临床检验中心于2017年对参加全国室间质量评价的儿童医疗机构的实验室进行了儿童常规化学项目参考区间的调查。本研究对各实验室回报的数据进行分析，为儿童常规化学项目参考区间的建立提供数据支持。
1材料和方法
1.1研究对象
采用基于Web方式的室间质量评价（external quality assessment，EQA）软件系统向2017年参加全国EQA的妇幼保健院及儿童医院检验科发放参考区间信息调查表。此次调查覆盖了全国31个省、自治区、直辖市的395家实验室，调查13个常规生化项目[钾（potassium，K）、钠（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、钙（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、总蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基转移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天门冬氨酸氨基转移酶（aspartate aminotransferase，AST）、碱性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基转移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的参考区间来源、分层方式、方法、仪器、试剂、校准物以及使用的参考区间是否进行过验证等信息。
1.2数据处理
对收集的数据进行整理，剔除明显错误数据（包括未填报、参考区间上限等于或低于下限）。使用Excel 2007软件和spss 22.0软件对各项目参考区间的来源、分层情况（按性别和/或年龄）进行统计，计算参考区间上、下限的中位数、众数和变异范围，并采用两独立样本t检验对按性别和/或年龄分层的项目进行比较。以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1调查回报情况
对395家实验室发放了儿童常规化学参考区间调查表，有122家实验室回报了数据，回报率为30.9%（122/395）。回报结果的医疗机构的级别及性质分布见表1。
2.2参考区间来源
对儿童13个常规化学项目的回报结果进行整理，结果显示参考区间来源主要为
《全国临床检验操作规程》（简称《操作规程》）和试剂说明书，其中《操作规程》占29.4%～37.7%，试剂说明书占26.3%～37.8%。
13个项目中，对参考区间进行验证的实验室比例均未超过50%（44.5%～50.0%）。见表2。
2.3各项目参考区间分层情况
在13个常规化学项目中，K、Na和Cl项目未分层的实验室比例达98.2%；Ca、P、TP和Alb项目未分层实验室的比例为91.2%～92.4%，仅有9家实验室按年龄进行分层；Urea、Cr、ALT、AST和GGT项目按性别进行分层的实验室比例分别为8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP项目参考区间的分层相对复杂，有35.0%的实验室按年龄和/或性别进行分层。见表3。
2.4未分层项目参考区间上、下限情况
13个常规化学项目中，65.0%～98.2%的实验室未对参考区间进行分层。对参考区间上、下限的中位数、众数和变异范围进行统计，结果显示大多数项目的中位数和众数值基本一致，有部分项目的参考区间上、下限变异范围相对较大。见表4。
2.5按性别分层的项目参考区间上、下限情况
Cr、ALT、AST、ALP和GGT项目参考区间按照性别进行分层的实验室比例相对较高。除ALT项目参考区间上限、AST和ALP项目参考区间下限差异无统计学意义（P>0.05）外，其他项目的参考区间上限和下限不同性别之间差异均有统计学意义（P<0.05、P<0.001）。见表5。
2.6按性别和/或年龄分层的项目参考区间上、下限情况
有65.0%的实验室ALP项目的参考区间未进行分层。参考区间上、下限分布的统计结果显示，参考区间上限的差异相对较大，见图1。有35.0%的实验室按年龄和/或性别分层。按性别分层，上限和上、下限差值差异均有统计学意义（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年龄分层，<1岁、1～12岁、13～15岁和>15岁各年龄段之间的参考区间上、下限及差值差异均有统计学意义（P<0.05）；而各年龄段内各组间比较差异均无统计学意义（P>0.05）；见图2。
2.7按方法学分组的参考区间上、下限情况
酶法的Cr参考区间上、下限与苦味酸法比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。在ALP项目中，不同方法参考区间的下限差异无统计学意义（P>0.05），比色法的参考区间上限中位数稍高于速率法，但差异无统计学意义（P>0.05）。ALP速率法使用的缓冲液种类较多，参考区间的变异范围相对较大，见图3。因此，参考区间的设定应与实际检测方法相匹配。
3讨论
一、从严控制外出考察学习活动。党政机关组织外出考察学习活动，必须有明确的公务目的和实质内容，按照务实、高效、精简、节约的原则，根据工作需要有计划地进行，不得互相攀比、奢侈浪费。组团外出考察和出国(境)学习考察要严格控制批次与人数，明确考察学习的地点与时限；经批准外出学习考察的，不准擅自延长时间、改变路线或中途滞留；在经费使用上要勤俭节约，严格按照规定的差旅费开支标准和考察学习预算经费标准开支。各级领导干部要以身作则，严格自律，带头执行廉洁自律各项规定，不参加、不组织各类公款旅游，坚决禁止用公款旅游或者以考察、学习、培训、研讨、招商、参展等名义用公款出国(境)旅游。
本文以沈阳师范大学软件学院IT日语初级下45名学生为对象，对学习动机进行考察分析，明确学习者学习动机。
1. IT专业日语教学存在问题
由于对学习者学习动机等不明确，课程设置等仅以语言教学为主，教师想方设法改进，但未达到预期效果。存在问题如下：课时不足、缺乏系列性教材、大班授课、课程设置缺乏与IT结合内容设置、学习目标不明确、中途放弃人数多，等等。
2.调查概要
为明确IT专业日语学习者学习动机，以沈阳师范大学软件学院选修IT日语初级下的初级水平学习者为对象，2015年5月实施问卷调查。从软件工程、计算机科学与技术、网络工程三个专业的有效问卷中，各随机抽取15份，合计45份，进行考察分析。
内容分能力提升、流行文化、就业留学、亲近感、外界因素五大项，13个问题。采用A赞同、B不确定、C不赞同的三段评价法。
另外问卷最后附加：本学期日语课程结束后，今后是否有继续选修日语的计划。
3.结果与考察
3.1整体结果分析
通过五大项目平均值排序，把握了IT专业日语学习者的学习动机，如图1所示。
[赞同]比率排序为：[能力提升]（97%），[亲近感]（73%），[流行文化]（49%），[就业留学]（43%），[外在因素]（27%），可见IT专业日语学习者的主观性内在因素显著高于非主观性外在因素学习动机。同时[能力提升]的[不确定]最低，可见动机明确，积极性极高。教师可以导入对日外包内容、就职指导、赴日留学等内容，提高积极性。
3.2学习动机五大考察项目内容考察
3.2.1能力提升
通过[（1）因为想多学一门外语（6）因为想提升自身竞争力]考察，如图2所示。
[赞同]都高达95%以上，源于日本漫画等兴趣点，但最主要的学习动机是多学一门外语，提升自身竞争力，学习动机明确。
3.2.2亲近感
通过[（3）因为日语学习本身很有趣（8）因为日语老师很亲切（11）因为日语有汉字觉得亲切]考察，如图3所示。
[赞同]顺序为[因为日语老师很亲切]（98%）、[因为日语学习本身很有趣]（75%），可见学习有乐趣与积极性。同时教师亲切感起主导作用，日语教师要善于挥这一优势。
3.2.3流行文化
通过[（2）因为喜欢日本动漫等（5）因为喜欢日本流行时尚]考察，如图3所示。
[因为喜欢日本动漫等]的[赞同]（60%）最高，可见日本漫画、动漫等是学习契机，比日本流行时尚更受欢迎，教师可以通过导入经典动漫等提高学生学习兴趣与积极性。
3.2.4就业留学
通过[（4）因为IT+日语有利于就业（7）因为将来想在国内日企就业（9）因为将来想赴日就业或留学]考察，如图5所示。
[因为IT+日语有利于就业]的[赞同]（80%）最高，而[因为将来想在国内日企就业；因为将来想赴日就业或留学]的[不确定]也高达60%，值得注意，IT+日语利于就业，提升竞争力，但面对就业、留学，却极其不确定，可见学习者的迷茫感与不安感。
教师可以导入对日外包、日企面试、实践教学等内容，增强学生的自信心，消除不安。
3.2.5外界因素
通过[（10）因为受到朋友或家人的影响（12）因为想要取得学分（13）因为英语成绩不好]考察，如图6所示。
[不赞同]最高，[因为英语成绩不好]（57%），[因为想要取得学分]（54%），[因为受到朋友或家人的影响]（49%）。可见学生为了提升能力、促进就业与提高兴趣等，动机明确。
3.3继续选修日语计划
通过[本学期日语课程结束后，是否有继续选修日语的计划]考察，如图7所示。
[有计划]高达93%，可见日语学习欲望极强，教师要积极引导，提高学习兴趣。
