时间：2022-10-14 20:13:48
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新课标指出：学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，语文教学应是师生平等的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
先看一个案例：在教《爱莲说》这课时，我问学生受到的启示与教育是什么，有一学生回答：作者对牡丹的比喻是不恰当的，我认为牡丹花非常漂亮，大家都喜欢这种雍容华贵的花，况且现在她还是我国的国花呢！真没想到学生有这样的想法，可我的教案里写着，牡丹是金钱富贵的象征，是我们大家所鄙视的，我们应该追求更高的精神境界，例如兰花等，象征鄙视名利的人。看到还有一个学生举手要求发言，下课的时间又快到了，我便赶紧把自己的答案说出来，让学生用笔记下，课后，我反复思考，似乎觉得这样处理不妥。还有一个案例，在讲授《长城谣》时，师生都在歌颂长城的伟大，称赞长城是中华民族的象征，可是有一个学生突然站起来说：“我认为长城阻碍了民族的进步，阻碍了相互的沟通，我和大家的观点不一样。”此语一出，我没有马上反驳，而是肯定了她的说法，辩证地分析了长城的作用，在课后又引导学生进行了讨论。这些案例，引发了我对课程改革更深的思考，同时对课程标准也有了更多的理解。
首先，从尊重学生主体地位和个性发展这个层面来讲，教师要更新教育观念，不能把学生当作接受灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻，而应还学生以学习和发展的主体地位。阅读教学中，不能用所谓正确的、标准的答案取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。
课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生自信心的增强有极大的促进作用。同时针对其思维过程的缺陷、不足，开展积极有效的帮助，这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示了一种虚心、诚恳、民主、宽容的人格风范。
其次，从教学相长，提高教师专业素质的角度来探讨，学生说出独特的与教案不同的理解，对教师的教育理念、教学方式和文化积淀无疑是一个挑战和促进。按着教参讲，照着教案读，自然省心省力，一旦“开放”，一个头脑怎能应对60个头脑？这也是对教师专业功底、教育理念和教学机智的考验。它唤起了教师的危机感、紧迫感，教师们沿用了几年或者十几年的教学方式和习惯受到了冲击。所以我们必须继续读书，终身学习，不断发展、充实、提高自己。
珍视学生独特的感受、体验、理解，这是新课程改革所带来的对于传统教学理念和方式的挑战，如何成功应对这种挑战并有效促进学生的个性发展，应当从以下几个方面抓起。
1、从教学设计的多样性、复杂性、合理性及实用性等角度看，教师要摒弃备课设计上的拿来主义、教条主义和经验主义的习惯定式和慵懒意识。教学上的教条主义和经验主义严重束缚了广大教师的创新思维，以其昏昏岂能使人昭昭？一个缺乏创新思想和精神的教师又如何能培养出具有创新精神的学生？教学设计上慵懒的拿来主义更使教师丧失了不断进取不断拓展和积极创新的勇气和信心。珍视学生独特的感受、体验、理解，不仅表现在课堂上，其实更多的是体现在教师辛勤的创新设计中。
2、从心理学的角度看，教师如果能真正走进学生心中，老师就要放低自己的身段，和他们交朋友，做平等的伙伴，只有这样，他们有话才敢说，才能大胆地与老师一起去探讨。
