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中图分类号：G424.7 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)08－0037－02
体育课考核是体育教学过程中的一种反馈调节系统，是整个体育教育评价的核心［1］。本文针对高校体育课考核中存在的问题，提出了一种适应时展的新型体育课考试模式――“教考离合”模式，经过几年的实践与探索，取得了良好的收效。
一、高校体育课考试的现状及存在的问题
目前，高校体育课的考试大都采用任课教师随堂自行考试的方法。从考试形式上看，由于是任课教师自蓟组织考试，考试的随意性太大，监督检查的约束力小，出现考试不公平、教师打人情分等现象。且同一个项目之间不同教师的考试，其标准也出现不一致的现象，甚至有些教师自己带的班级之间的考试标准都不一致。学生也认为，自己的任课老师考试，心理压力不大，平时参加课外练习的动力不大，不能很好地调动学生学习的积极性，体育考试的功能没有很好地体现出来。从考试内容上看，在所调查的近20所高校中，虽然体育课考评的内容上有所不同，但内容的复杂性是一致的。绝大部分的学校在素质考试、专项考试、理论考试、平时表现、早操、课外锻炼以及健康标准的测试等方面，体现在成绩评定中所占的比例各不相同。当然体育课成绩的评定要能够全面反映学生学习的状况，但过于繁杂的考核，一方面给教师增加了工作量，另一方面，也过多地占用了课堂教学的时间。
一般文化课考试很容易做到统一试题，统一组织，统一答案，统一阅卷，而体育课考试虽然也有可以用皮尺丈量和用秒表测量的客观因素，但是，也不可避免地带有教师用经验来判断的主观因素。同时，在选项教学的模式下，大学体育开设的项目丰富多样，如球类、体操、健美操、跆拳道、武术、体育舞蹈、保健操，等等，每个项目又有其自身不同的特点。由于不同项目组的教师在考核中对动作的理解和要求不同，所以，考试要做到内容上的完全统一是不现实的。在我们随机调查的上海5所和南京4所名牌大学以及陕西10所重点大学和普通大学中，采用教考分离的学校只有2所，其他学校均采用传统的教师随堂考试。
二、高校体育“教考离合”模式的结构
“教考离合”模式是“教考合一”和“教考分离”的整合，既具有“教考分离”中公开、公平、公正的严肃性，又具有对学生学习态度、平时表现、参与意识、组织能力等学习行为全面考查的综合性，是把“教考分离”与教师随堂考试有机地结合起来的一种新的考核模式。(见图1)。
“教考离合”考核模式，可分两个部分完成。第一部分为统考部分，占体育总成绩的60％，其中技术、技能占40％，身体素质占20％。球类项目分别是：技术达标占20％，技术评定占20％；综合类项目，如跆拳道、武术、健美操、体育舞蹈等主要考成套动作的完成情况，包括表现能力、完成动作的熟练程度、动作的正确性、动作的连续性等等。专项技能的考试内容由各项目组根据考核大纲中的考试项目由学生任选一项，其内容必须反映出自己项目的主要特点。如，篮球中的1分钟运球上篮，或定点投篮；排球的自颠球或对墙颠球，或上手发球；足球中的定点射门，或两人15米传接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的发球或步法；健美操、跆拳道、体育舞蹈等规定的成套动作；等等。身体素质考核主要是考速度、力量与耐力，如春季50米跑或立定跳远，冬季耐力跑等。第二部分是教师随堂考试的内容，占体育总成绩的40％。其中，理论考试，可采用多种形式，如学生上网查有关体育方面的资料，完成作业或撰写小型的体育论文；课堂提问，随机抽取题目回答问题等。学生的组织能力是体育综合能力的体现，可通过学生上课期间组织比赛、组织准备活动、自编小型套路体育项目等多种形式进行。如健美操项目通过学生自编操的考核，培养和锻炼学生的创造力和想象力；球类项目通过学生组织小组进行教学比赛，担任临场裁判等，培养学生的组织与协调能力等。凡是学生参加课外各类、体育竞赛、体育俱乐部、体育协会等活动都被认定为参加第二课堂的学习。关于平时成绩，教师可根据考勤、课堂表现、学习态度、参与意识等给予评定。
三、高校体育实施“教考离合”模式的可行性与必要性
素质教育要把教育的着眼点放在学生的身上，以学生为本，以学生为核心，强调尊重学生自身发展的需求。体育教学不能要求客观上存在差异的学生都要达到统一的教学目标，而应当使每个学生能在自己原有的基础上得到发展。重视个体的发展需求，重视每个人素质的提高，这是素质教育的重要特点。因此，只重视体育技术与技能的考试，不重视全面发展的考核，只重视结果不重视过程的考核办法，已经不能适应新时期高校体育教学的要求。多年来，由于受应试教育的影响，学校体育也不同程度地出现了为应对考试而教学的现象，考什么，就教什么，这与“健康第一”的指导思想和素质教育的要求相差甚远。
2002年国家教育部颁发的《全国普通高等院校体育课程指导纲要》明确指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。”［2］因此，目前高校普遍采用的依据学生兴趣爱好分班的选项教学形式和俱乐部教学形式，成为新时期高校体育教学中最具特色的新型教学模式。随着高校体育教学改革的不断深化，原有的体育“教考合一”的考核办法暴露出了许多弊端，与体育教学的发展要求不相适应，因此，体育课考试改革势在必行。“教考离合”模式正是在体育教学改革中形成的选项教学模式背景下的产物。
四、高校体育实施“教考离合”模式的积极作用
1.“教考分离”的作用
统考具有公开性、公平性、公正性和严肃性的特点，它充分体现出了体育的公开、公平、公正的原则，是实施教考分离的有效载体。实施统考后，无论教师还是学生，都从思想上有了新的认识，增强了克服考试随意性的信心。统考，规范了考试制度，统一了考试尺度，改变了原有的考试无监督、随意性太强的状况，纠正了原来课堂上教师想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么时间考就什么时间考的随意做法。通过统考，有利于发现和及时纠正教学过程中所出现的问题和错误，有利于教师之间展开教学法的研究。
学生犹如一块玉石，教师好比一位艺术家和雕刻家。成功的艺术作品是靠雕刻家的精雕细琢而成的。因此，教师教授体育技术的过程应该是一个非常细致、认真和充满教学艺术的过程。统考是教师公开展示自己教学成果的平台，是增强教师的责任心、促进教学质量提高的有效手段，同时，也是对学生身体、心理素质状况的一次很好的检验。
2.“教考合一”的作用
教师随堂考试的作用也不可忽视。由于课堂考核主要是对学生学习行为的考查，因此，教师可以通过课堂上的教学，对学生理论知识的掌握的情况、学习态度、参与意识等，进行深入的了解和考查。由于学生的个体差异较大，想让所有学生的体育技术、技能和身体素质都达到统一的标准是不可能的。因此，基础差的学生可以通过课堂上的努力，按照教师的要求认真完成作业，积极参加业余锻炼，不迟到、不早退就可以在学习行为的评定中获取高分；基础好的学生，如果课堂学习不努力，单凭技术好也不可能获取高分。同时，学生在课堂上由任课教师考核，心理压力小，能够真实地反映学生学习过程的情况。
参考文献：
［1］陈文杰．探讨普通高校大学生体育学习成绩的评定方法［J］．体育科学研究，2004(1)：53～55.
［2］贺俊业．高校体育课成绩考核“标准化”的探讨与思考［J］．南京体育学院学报，2001(2)：37～39.
高考物理的考核目标包括知识和能力两个方面，对知识掌握程度的要求分为两个层级(教育部考试中心，2006)：
I级：对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用。
Ⅱ级：对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。
高考权威部门(教育部考试中心)并没有明确界定“知识”的含义，不过从高考物理知识内容表和对知识的掌握程度划分上来看，这里所说的知识是陈述性知识，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修订的布卢姆(Bloom B，s)认知目标分类学(以下简称修订版分类学)所指的事实性知识和概念性知识，掌握程度的两个层级的划分与修订版分类学对认知过程水平的划分十分类似，修订版分类学框架与高考物理内容和要求的对比见表1
知识内容表是按照物理知识的内在逻辑顺序编排的，在罗列知识的同时规定相应的掌握程度，这也构成了知识内容表的两个维度，知识内容表就是建立在这个二维结构上的，同修订版分类学对认知过程的分类一样，掌握程度的两级要求也具有层级性，Ⅱ级要求比I级要求复杂，这两级要求也涵盖了修订版分类学认知过程维度的六个类别，高考物理知识内容表与修订版分类学采取了相同的框架，正修订版的作者所言：“两个最重要的教育目标是促进保持和促进迁移……我们修订的框架包括六类过程，其中一类(记忆)是与保持最密切相关的，其余五类(理解、运用、分析、评价、创造)逐渐增加了与迁移的相关性，”掌握程度的两级要求，也依次增强了与迁移的联系，对迁移的要求越高，对能力的要求也越高，看来知识内容表不仅规定了高考物理要考查的知识，同时也规定了相应的能力要求，是高考试题设计的重要依据。
以上分析可以给教学两个方面的启示：
(1)尽管解答高考试题不可能不应用程序性知识和元认知知识，但知识内容表并未列出，这是因为知识内容表是命题的依据而非指导教学的依据，高考物理也不可能单独针对某一类知识命题，但教学时却可以有所侧重，因为不同的知识类型(按修订版分类学的知识维度的分类)要求不同的学习条件，加涅(R.M.C.Gagne)的《学习的条件和教学论》一书中对此做过详细的论述。
(2)掌握程度的两级要求，给命题带来了较大的可操作的空间，描述这两个层次所使用的语言更加概括，也更加难以直接指导教学，修订版分类学则把认知过程分为六种类型十九种亚类，例如“理解”这一类别包括的七个亚类：解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明，可见修订版分类学对认知过程维度的分类比掌握程度的两级要求要具体很多，因此可依据掌握程度的两级要求，参考修订版分类学对认知过程维度的分类设计问题，应用于评价或是教学，例如，高考物理对“加速度”这一概念的要求是Ⅱ级，转换为教学要求，一般我们表述为“理解加速度的概念”，在教学和评价中可以让学生：举例“物体速度变化越快，加速度越大”；说明“加速度与速度的区别和联系”；在速度时间图象中说明“速度在增加而加速度在减小”。
除了从知识和掌握程度(运用知识的能力)两个方面划分考核目标外，高考物理还另外规定了对能力考核的内容与要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力，从对前三项能力的表述看，它们与知识内容表中掌握程度的两级要求没有实质的差别，不过更为详细，但与修订版分类学对认知过程的分类相比显得不够全面和清晰，后两项能力强调了数学知识和实验知识的运用，在知识的运用中有理解、推理、分析和综合，这两项不属于认知过程维度，所以高考物理的能力要求中，前两项是对认知过程的要求，后两项是对具体知识运用的要求，这五项能力的划分给高考试卷的结构(由能力角度出发规定的试卷结构)设计带来了问题：“由于物理科高考所提出的五种能力要求既不是并列式的，又不是台阶式的，无法直接依据这五种能力构建不论是并列式还是台阶式的(试卷)结构”(教育部考试中心，2006)，为了清楚地划分试卷结构和试题类型，实现知识和能力考核目标，高考物理使用了SOLO分类法。
2对利用SOLO分类法命题的分析
高考物理命题利用了SOLO分类法，通过分析解答物理试题所涉及的各种因素，估计正确解答各种物理试题所必须经历的思维操作，概括出典型的思维操作过程，以确定试题类型和试卷结构(教育部考试中心，2006)，这里所指的试题类型和试卷结构是指按能力要求的深浅程度标定的，而不是依据某项具体的能力。
SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含义是“可观察的学习结果的结构”，是澳大利亚学者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所创，SOLO分类法是根据学生回答论文式试题时所表现出的知识容量、思维操作水平、答案的内部一致性、收敛性以及整体性，将学生的表现概括为5个层次，具体见表2，这是一个复杂性渐增的层次模型，许多研究者认为SOLO分类法适合用于测量不同学科、不同层次的学习任务，具有广泛的应用性和测量学生认知成就的客观标准性。
看来按照SOLO分类法，从命题的角度可以这样认为，正确回答一道试题所需要表现出的层次(从单点结构到抽象扩展)越高，该题的能力要求越高，难度就越大，应用SOLO分类法设计的试题的确可以用于评估学生的认知成就，在其他科目高考试题的设计中也已得到应用，不过SOLO分类法本身并不包含提高学生的认知成就的方法，它能告诉我们“处于什么水平”，但不能揭示“怎样才能提高”。
将SOLO分类法与修订版分类学的认知过程维度相对比可以看出：如果针对认知过程的各层次，从“记忆”、“理解”一直到“创造”按照SOLO分类法设计试题进行评价，试题的结构将是从“单点结构”、“多点结构”一直向“抽象扩展”的结构发展的，所涉及的知识也由事实性知识、概念性知识向程序性知识、元认知知识发展，最高层次是多种知识的综合应用，例如，要评价学生“创造”(问题解决)的认知过程，设计的试题必然具有“网络化”或“抽象扩展”层次的结构。
以上关于SOLO分类法的分析给教学的启示是：
(1)通过一定量的习题训练可以提高学生认知能力，与建构主义的观点“解决问题时已有的知识经验也不是被原封不动地提取，也要被不同程度地重新建构”是一致的，不过习题的结构(按SOLO分类法)应与所要培养的认知过程类型相匹配，如果教学旨在促进学生“理解”，而习题用的是适合于“评价”和“创造”认知过程的，这样的习题对学生“理解”来说，不是促进而是阻碍，因为具有“网络化”或是“抽象扩展”结构的习题包含了大量的其他信息，解决这样的习题也需要更复杂的程序性知识和元认知知识，学生不可能超越“理解”而直接“评价”和“创造”的。
(2)按照SOLO分类法设计试题时需要“估计正确解答各种物理试题所必须经历的思维操作，概括出典型的思维操作过程”，这就决定了试题往往具有良好的结构，是经过人为处理的简化的、理想化的问题，这种命题方式的局限性在于：问题远离学生生活实际，不利于评价学生的实用性和创造性性思维(斯滕伯格把人类的思维分为分析性、实用性和创造性三种类型)。
在国家大力发展高等职业教育的大好形势下，高职教育教学工作取得了有目共睹的成绩。但随着现代社会的飞速发展、科技的不断创新及全球经济的一体化，各行各业对高素质、有创新能力、英语应用能力强的复合型人才的需求越来越迫切，这就对我们高职教育的人才培养模式和英语教学改革工作提出了更高的标准和新的挑战。
高职院校在教学改革上进行了大量的尝试，取得了显著的成效，但多数院校忽视了对教育教学效果评价的改革，特别是专业基础理论课程，大多数仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统的评价方式，不能反映高职教育以能力为本位的本质特征，探索符合高职培养目标的评价模式势在必行。
一、我国现阶段高职英语教育考试模式存在的问题
高等职业教育是我国的一种教育类型，培养的是具有高素质技能型专门人才，考试是检查学生学业状况的有效手段。但目前，高职英语教育中的考试方式存在着许多问题，影响了考试的作用。
1.考试内容僵化。
考试是教学过程的重要环节，但仅以分数评断学生学习效果的“唯成绩论”是考试的消极表现。目前，在考试更侧重于对学生记忆力的考查的前提下，集中复习、死记硬背便成为通过考试的一条捷径，考试作弊的现象也是屡禁不止。高等学校学生考试作弊的形式主要有：偷看、夹带、传递、暗示、代考、换卷。随着现代化通讯工具的广泛应用，考试的作弊手段也趋向多样化、现代化。
2.考试形式单一。
目前高职考试方式沿袭了传统的考试方式，多以闭卷笔试为主，其他考试方式较少或根本上没有。单一化的考试方式使考试的偶然性和风险性加大，不能科学客观、公正全面地反映学生的真实情况。同时试题题型也固化，一般客观题较多，不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，难以锻炼学生口头表达能力、书面写作能力和信息获取能力，限制了学生发散性思维、创造性思维的培养，不利于考查一些职业对学生的特殊要求。而英语作为一门实践应用型课程，更希望学生能掌握在日常生活与人沟通的能力。
二、高职英语教育考核模式改革的思考
1. 考试制度的改革，应以素质教育为本。
科学全面地评价一个学生的综合素质，树立融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，以创新教育为核心评量、选拔人才，督导教学双方的教育目标，鼓励学生质疑、批判、创新，并促使他们发展获取知识的能力。
2. 实施小班化教学为考试方式改革创造条件。
由于师资紧张，同时由于高校在管理上存在重科研，轻教学；重量轻质的倾向，教学班规模过大的现象是存在的。教学班规模过大，导致单个教师教学工作量的增大，以及与学生的交流比较少。这使得师生之间比较隔膜，教师对多数学生的个体学习状况不甚了解。对于学生学习上的困难，以及造成这种困难的原因并不清楚。这种情形下，教师很难选择其他考试方式。因此，闭卷笔试方式对教师来说比较方便。由此可见缩小教学班规模、实施小班化教学是进行考试方式改革的条件之一。没有基本的条件，进行考试方式改革是十分困难的。实施小班化教学，需要投入更多的师资力量于教学工作；需要调动教师积极性，热爱教学，热爱学生，积极探索教学改革，从而为考试方式改革创造条件。
3. 优化考试内容，提高命题质量。
考试命题质量直接决定着培养创新人才的考试效果。考试命题要根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，最后确定课程教学效果的评价方法。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力；多给学生提供探索的机会，激励学生独立思考、标新立异，有意识地激发学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面的测试评价。
4. 创建形式多样的课程考试体系，重视过程考核，突出职教特色。
考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，应探索多样化的考试方式，根据学科特点采取口试、实践、实地考查、辩论、调研报告、作品制作、任务表演、情景测试等多种形式，使考试内容和考试方法更好地着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力，这能更好地体现出一名学生在思维、实际操作等方面的发展。还可设立一些考试外模式，根据每门课程的不同特点，改进讲授方法，启发式教学，注重学生的创新能力和实践能力的提高，为广大学生的自我发展营造一个多元的、富有选择性与创造性的氛围。
5. 考试制度的设立应以培养创新型人才为目标。
从学校育才的角度看，考试对成才的影响属外部因素，它能借助考试的内容、教师的言行、应试环境及考试结果，激发和诱导学生思想、动机和意志的产生与发展，促使学生向培养目标进取。强调考试方式的改革，并不意味着应该放弃现行的考试方式，而是希望能使考试方式多样化。事实上，各种考试方式各有利弊，并不存在唯一正确的考试方式。我们希望能够根据具体的课程性质，学生的情况，合理地选择考试方式。而目的则是能够发扬学生的个性，体现多样化的人才培养要求。■
参考文献
[1] 包立平，周丽娟. 关于高校考试方式改革的思考[J]. 杭州电子科技大学学报，2005，（3）：59-62.
在新形势下，企业要在激烈的市场竞争中立于不败之地，必须将营销工作放在首位，重视对销售人员的考核工作，发挥双刃剑的积极作用，克服传统考核中的问题，为企业竞争提供人力资源保证。那么，如何对销售人员进行全面、科学有效的考核，充分调动销售人员的积极性，是急需解决的一个最大问题。
一、销售人员考核新视角
目前企业对销售人员的考核大多只是考评销售量、货款回收率、市场占有率等业务量指标，这种考核容易造成销售人员为了单纯完成销售任务，获得提成而工作。他们不会从企业的大局出发来开展销售工作，甚至有的销售人员为了追求完成单纯的定量指标，不惜损害企业的整体利益和形象。这样当然不利于企业发展，甚至产生负面效用。为此企业必须更新传统观念从销售人员岗位职责这个全新的视角全面考核企业销售人员，以适应企业环境变化的需要，强化人力资源管理，充分发挥销售人才的作用使企业在激烈的市场竞争中立于不败之地。销售人员考核新视角是指从销售人员所在的岗位职责出发，采用科学的程序和方法全面考核其工作的行为、表现及其结果，具有多维性和动态性，以到达评估过往，改善现在和供员工未来发展需要的目的。
二、销售岗位特点
岗位是指承担一系列工作职责的某一任职者所对应的组织位置，它是企业最基本的单位。每个岗位均包括：第一、工作要素：工作中不能再分解的最小动作单位；第二、工作任务：为了达到某种目的所从事的一系列活动；第三、、职权。是指依法或企业的规定所赋予职位的相应权利，以提供完成某项工作任务的保障。第四、职责。是指承担一定职务的员工，对其工作标准与要求的同意或承诺。岗位有千差万别，可依据业务性质、工作难易、所需教育程度及技术水平高低等尺度进行分类，从事不同岗位的工作的人员必须依据不同考核标准进行考核。
销售岗位是企业各类岗位中的重要组成部分。处在销售岗位上的销售人员在从事具体销售工作时必须接受销售副总经理指示监督，同时还要负责生产监督工作并向销售专管指示；妥善处理好与质量保证部和制造部的协作关系；要处理好与客户的采购部发、质量部和财务部的关系，完成每个环节的具体业务；当企业有产品出口时，处理好与海关、货代、船生的业务。其工作权限表现为：对下属人员临时调动、工作指导、工作监督和考核；对客户标准交货期、重复订单的确认；对订单交货期改变的申请；依据客户要求在线暂停订单；建议对客户资信评价等。
三、销售人员相关岗位职责
岗位职责指一个岗位所要求的需要去完成的工作内容以及应当承担的责任范围。职责是职务与责任的统一，由授权范围和相应的责任两部分组成。销售人员岗位职责是依据销售人员岗位特点通过岗位分析制定。
第一、负责本企业产品在目标市场的渠道开拓与销售工作，按照企业产品年度销售计划完成既定任务。
第二、根据企业发展战略和市场营销策略，负责提升品牌价值，控制销售成本，不断扩大产品销售量，积极完成销售目标。
第三、负责保持与客户的沟通，了解客户需求。为客户提供全方位的服务。
第四、根据企业具体产品的价格及市场营销策略，负责做好询盘、报价、合同条款的协商及合同签订等工作。在执行合同过程中，协调并监督企业各职能部门操作。
第五、负责把握市场价格动态，定期向企业相关部门提供市场分析及预测报告，完成个人工作周报。
第六、负责在维护老客户的同时积极开拓新的销售渠道和新客户。
第七、负责收集反馈一线营销信息和用户意见，为改进企业营销工作提供参考意见。
四、销售人员考核
考核标准具有导向作用，需要依据行业、企业的特点建立标准编制小组，提出工作计划；编制标准草案；标准草案的审定等步骤制定一个对企业发展最有利的考核标准体系。定量和定性指标的设计。对销售人员的定量考核主要包括销售量、回款额、利润额、市场占有率和客户数；销售员每天平均拜访客户的次数、每次访问所用时间、访问的成功率、每天销售访问的平均收入、销售费用与费用率、一定时间内开发的新客户数、一定时间内失去的老客户数、客户满意度等。定性考核主要考核业务员的团队合作精神、工作热情、创新能力、学习精神、对企业的忠诚度、对用户信息的及时准确捕捉等，还可以用公司在物流、资金流和信息流上有明确的流程和规定来考核销售人员工作是否规范等。
销售人员考核内容主要包括：第一、“德”的考核，主要指职业道德。是指在从事销售活动中，用高尚的道德指导本职岗位职业活动的具体实践。包括职业上的原则性、事业心、责任感、政策性等。第二、“能”即才能的考核。所谓能力是有效的认识、改造和控制客观世界的综合力量。销售人员的能力是指在信息、价格、技术和交货期的沟通；维护和服务客户，听取客户意见；审查客户资料，提供报价、合同评审，签订合同，监控生产进度，制定发货计划；提供送货等服务和评价；负责客户反馈的内部传递，解决，评价问题解决的满意程度；按规定开发票且在规定账期内收回货款等方面的能力；第三、勤，关键是考核其工作态度在本职工作岗位上的勤奋敬业精神和劳动工作纪律情况。第四、绩效主要指所负责产品的销售量；销售利润；应收账款回收；销售成本；客户满意率；合同履约率（违约率）等指标的完成情况。
采用量表考绩法考核销售人员。员工考核量表从本质上来讲就是一张考核表，但它区别于传统的考核表，它将传统意义上的目标分解表、工作计划表、考核沟通表等多种完全不同功能的表格全部揉合在了一起。它通过维度分解，并沿各维度划分等级。设置量表可实现量化考评，而且操作也简捷，具备较高效度和信度。员工考核量表的最大特点是所有项目都是为如何实现和评价“工作事项”服务的，在员工考核量表的所有构成栏目中，工作事项是考核量表的核心和基础。
中图分类号：G451 文献标识码：A
为深化事业单位人事制度改革，建立健全事业单位岗位设置管理制度，实现事业单位人事管理的科学化、规范化、制度化，安徽省高校进行了首次岗位聘用。而对于在聘用后，如何进行考核，是保证此项工作持续开展下去的关键。2010年，巢湖学院顺利完成了首次岗位聘用，对于如何做好岗位聘用后的考核工作，对提高教师工作积极性，保证利责统一，促进以后工作的开展，尤为重要。
1 聘用前教师考核情况
1.1 考核的种类与目的
学校在对教师考核方面种类较多，但其中主要的有两大类：一类是在每一自然年年底进行的岗位职责考核，目的是通过考核确定年终津贴的发放；另一类是在次年年初进行的对上一年度的考核，目的是通过考核确定优秀、合格、基本合格、不合格等等次。
1.2 考核的内容
在以上两类考核中，每种考核的内容不尽相同。在第一类考核中，主要是从教学工作情况、科研工作情况等来安排考核。在教学工作情况方面，根据教师主讲的课程、布置的作业、毕业论文、周学时数等进行教学工作量的核算，以确定是否达到学校规定的基本教学工作量。在科研工作情况方面，根据论文、著作、成果、参展、项目或获奖等进行全年科研工作总量的核算。在第二类考核中，在规定的时间，由教师本人从德、能、勤、绩等方面进行述职，然后由教师所在的系部进行评定并确定等次，最后由学校签署考核意见。
1.3 考核结果的运用
考核的关键还是在结果的使用上，对于第一类考核结果，只要是达到了学校规定的工作量，就可全额领取年终津贴。对于第二类考核结果，只要等次在合格以上，薪级工资就可上调一级。
从整个考核情况来看，考核方法较为简单，并且有些部门流于形式，不能公正严肃地对待考核工作，使得考核工作没能达到预期的效果，特别是在激发教师工作的积极性上作用不够明显。
2 岗位聘用实施情况
巢湖学院在2010年首次进行了岗位聘用，学校在广泛听取教师的意见和建议的基础上，制定出岗位设置管理实施方案。在此方案中，严格规定各类岗位每一等级所应具备的条件。这些条件包括必备条件、直聘条件和竞聘条件，同时根据任职年限的不同，对所应具备的条件要求也有所不同，任职年限长的，条件有所降低。对于规定的各类条件，既有定量指标，也有定性指标；既有教学要求，也有科研规定；既有个人成绩，也有为团体作出的贡献。
在实施过程中，首先由个人向所在单位申报，然后由评审委员会审议各单位推荐的申报人材料，对审议和评审工作中所出现的问题提出处理意见，评审各类各级岗位拟聘人选，之后向省有关部门上报评审结果。
3 原考核办法存在的问题
3.1 对考核的意义认识不足
考核是对全体教职工工作的考察，以便发现成绩，找出问题。然而，在实际的考核过程中，由于对考核的意义没有充分的认识，没有能够认真细致地做好此项工作，使得考核常常是流于形式，让本该严肃的事情变得不严肃。
3.2 主观随意性大
从原有的考核办法制定，到具体考核的实施情况来看，由于学校对考核缺乏统一明确详细的量化指标，使得各部门各单位在考核过程中标准不一，主观随意性大，从而使得考核的结果不能真正反映实际情况。
3.3 结果运用不充分
根据这些年学校对考核结果的运用情况来看，学校其实并没有很好地运用考核结果，没有正确地把结果运用的实际工作中去。例如，在年度考核中，尽管分出优秀、合格等等次，但这些等次在实际工作中并没有体现出多少差别，结果出现只要合格就行的局面，使得考核这项工作没有真正发挥出其原有的作用。
4 聘用后教师考核的几点思考
4.1 重新制定考核标准
由于在岗位聘用中同一岗位内包含几个等级，并对每一个等级所应具备的条件都有严格的要求，因此，对于聘用后的考核不能再简单地沿用过去的考核标准，必须要有新的标准，并且该新标准要与聘用评审条件尽可能地对应起来。要对不同专业、不同学科、不同层次、不同岗位等级的教师制定出不同的考核标准。只有这样才能使考核公平合理，使考核能真正发挥出应有的作用。
4.2 定量考核与定性考核相结合
定量考核是一种主要运用可以计量的数据形式对被考核者各个方面精确量化的一种考核方法。定量考核具有考核指标具体、可操作性强、考核结果较为清晰且可比性强等特点。然而过分强调定量考核，容易造成被考核者只注重结果而忽视过程，并且有的时候也不能完全用数据加以衡量。尽管定性考核受主观因素影响较大，容易出现主观性、片面性，但对工作中像奉献精神、合作意识等难以采用定量方式的适当使用定性的方法是可行的。因此，应将定量与定性有机结合起来，取长补短，使得考核工作充分做到客观公正。
4.3 完善考核方法
我们习惯上多采用自评与领导评相结合的方式对被考核者进行考核，考核形式过于简单，结果有时有失公允。因此，考核方式必须要加以改进，要广泛发动同事、学生参与到考核中来，要充分利用校园网、意见箱等获取群众意见，结合各个方面情况，最终得到一个较为公正的考核结果。
4.4 合理使用考核结果
考核结果使用得不当，不但不能真正发挥出考核的作用，有时还能挫伤教师工作的积极性。因此，要将精神奖罚与物质奖罚结合起来，要将结果应用到职称晋升、岗位调整、薪酬调整等上面来，充分体现出各个等次的差别。通过结果的合理运用，激励教师勤奋工作，以达到考核的最终目的。
参考文献
大量实践表明：只有要求，没有评价体系的教育教学管理是低层次的、不完全的管理，要把教育教学常规管理提高到一个新的层次，必须建立教师教育教学工作评价体系，使制约形式与激励机制结合起来，从而逐步建立高效率的、充满活力的，能够充分调动教师教育教学积极性的内部运行机制，实现教育教学常规管理的规范化、制度化和程序化。因此，对教师工作的考核又是管理者核心工作中的焦点问题。然而，在实际操作中，还存在一些不尽如人意的地方。
一、对教师考核要严防“有色眼镜”
当前，有些管理者对教师的考核工作还存在很大程度上的主观臆断性。他们或唯我独尊、独断专行；或抱着第一印象不放；或把道听途说的只言片语加入自己对教师考核的印象中；更有甚者心存私念，公报私仇，造成考核结果的片面性，有时将严重影响学校中的人际关系和教师工作的积极性。
“十个指头有长短，人的能力有大小”。在对教师考核的过程中，管理者要有“山的胸怀，海的气度”，要坚持开放性原则、实事求是的原则。要充分考虑每位教师的知识结构、能力状况等，在考核评价系列的制定与实施上要体现出“法”性。要通盘考虑，要放弃个人恩怨，从学校的整体利益出发，站在发展教育、提高民族素质的高度来处理问题。
二、对教师考核要严防“一把标尺”
事物总是发展变化的。教师的业务水平、道德修养等方面也不断发展变化。表现在教育教学中，更是复杂多变的。如有的教师水平一般，但工作努力，尽心尽职；有的教师水平颇高，但“心不静”，工作浮躁。这就要求管理者合理运用考核机制加以制约，做到人尽其才，物尽其用。
在具体实施中，管理者要始终树立“管理是手段，提高是目的”的管理意识，时刻用动态的发展的眼光来看待人或事的变化过程，要能够“透过现象看本质”。要坚持考核标准“从群众中来，到群众中去”的原则，分阶段性地征求群众意见，统筹兼顾，合理调控，认真做好标准的修改添补工作，力求使标准始终起到导向作用和激励作用。
“士别三日当刮目相看”。针对每一个个体，管理者也应从纵横两方面加以评价，既不能“一把标尺”量千人，也不能“一把标尺”量到底。尤其是对个体特殊或原先在某方面存在不足的教师更要深入分析、综合考察，采取“放开”的原则，多鼓励、多帮助，注重以理服人、以情化人的管理策略。平时，积极地从教师的实际生活、工作需要人手，逐步使这些教师由“他律”走上“自律”，由“外化”向“内化”转化。在公正、准确、客观，充满人情味的考核结果面前，这些教师的积极性一定能得到发挥。
三、对教师考核要严防“一曝十寒”
教师素质的提高，除靠强大的外力作用外，更主要的是靠科学的教育思想、方法去培养、去熏陶、去诱导。因此，对教师的考核要注意艺术性、科学化、开放式。管理者，要始终身体力行，凸显榜样、示范作用。要坚持不懈，持之以恒。
管理者要对教师考核内容、目标、策略、意义等科学把握。因此，一旦标准制定并实施，在学校中，它是以“法”的形式出现并存在的，将对全校的教职工起着督促、制约作用。如果仅靠管理者一时“心血来潮”，执行断断续续，它将失去其应有的作用。这样，不仅管理者自身的形象、威信受到损害，教师们也会认为自己的人格上受到一种不平等的待遇。如此，教育教学质量必将受到严重影响。
四、对教师考核要严防“好高骛远”
知识的学习、能力的习得，素质的培养不是一朝之功。因此，在学校管理中，尤其是在对教师考核中，管理者要合理调控，分阶段进行，切忌“好高骛远”，“一步到位”。心理学上说，一个希望，如果过高地超出人的知识、能力时，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此，考核的标准和要求，要始终在教师“跷跷脚，能摘到桃子”的位置，并循序渐进，不断向高层次发展。
管理实践也证明：一个科学的考核标准，总是要经过多年酝酿、多年试行、多次修改才能形成。所以，在考核标准制定和实施的起初阶段，要立足于“低起点，严要求”，考核指标层次清晰，粗细适宜，内容具体；在考核管理上，要逐步走上“全员为主，各负其责；养成为主，政治领先；教学为主，全面渗透；校长为主，协调一致”的全新格局。
五、对教师考核要严防“暗箱操作”
学校是社会的重要组成部分，自然，在学校管理中也会存在这样那样的不良风气，这一点已成为不争之实。加之，对教师考核的结果，又多直接与教师聘任、晋升职务、调整工资等利益（荣誉）挂钩。一些学校虽也有民主评议、教师自评、学生亮分等形式，但其决定权仍在一些管理者手中，为个人利益做起“偷梁换柱”之事。
我校近期实施了专业技能实训考核改革方案，其考核的核心是：
1、任课教师每完成一个技能教学项目，应向教务科和专业部提出考核申请，由教务科和专业部安排相关人员对学生按制定的评分标准进行考核。本学期内学生对所学技能要逐项考核过关。
2、对某项技能考核不通过者，学生可继续训练。如任课教师认为其已能过关，可向教务科专业部安排相关人员对学生进行考核。教务科和专业部可再次安排对学生进行考核。但时间限其在本学期内。
3、平时课任教师自行安排理论测验，期末教务科统一安排理论期考。
对学生学习成绩的管理则规定：
1、学生按规定修完各学科的所有技能项目和理论知识、所有技能项目和理论知识经考核（或考试）逐项全部通过后，该学科期评成绩方能合格通过。
2、学生按所开学科学习，所有学科的期评成绩在规定的时间内经考核全部合格后方可获毕业证书。有一科以上（含一科）不合格者，只发给结业证书。获结业证书的学生，离校一年内可回校补考，经考核合格后补发给结业证书。此种方案简称“项目教学人人过关”法。
下面本人就《彩色电视机原理与维修》教材中之“开关电源的基本构成”这一章节的技能实训考核实践，谈谈自己的教学改革
理论教学：上该课时，我首先介绍了开关电源的特点。接着介绍开关电源的电路结构，有那几部分电路构成。如220V整流滤波电路、开关电路、开关变压器以及直流稳压电路等部分组成。然后，依据开关电源结构特征元件工作时，交流电源经过的电路元件，在黑板上画出电路及其元件，面向全班学生逐一的介绍电路与元件的作用。从交流220V电源经什么原件及元件组合使开关管进入开关振荡状态，开关变压器各次级输出经什么元件途径得到不同的直流电压。又怎么样实现开关电源的稳压控制。这就完成了理论教学。
技能教学：技能实训时，则先告诉学生，掌握电路结构的意义和作用，是维修彩电必须了解电路结构图，熟悉并清楚地知道印刷电路板上的每一个焊点属于哪一个元件的。这才能加快拆卸故障元件的速度，提高维修效率。接着，教师左手拿着开关电源电路模块，右手指着印刷电路板面的焊点，一一告诉学生哪些点是什么元件，接着告诉学生怎么画电路结构图。并示范性地在黑板上教学生：先画集成块，再画三极管，将集成块引脚连接到三极管；依序画二极管，而后到其他元件。示范完最后布置作业：画出彩电开关电源电路的结构图。布置完作业，教师和实训教师分别到学生中教学生辫认元件及其位置线路走向，指导学生画出结构图。
百年大计，教育为本。教育是利国利民的大事情，关平整个民族的荣辱和社会主义建设的成败，自十届三中全会以来，我国的经济取得了日新月异的进步，社会主义市场经济地位的确立、加入世贸组织、2008年申奥的成功等等，一系列大事的背后无不体现着文化支撑的力量。如果说教育是传承中国古老文明的纽带，那么考试则是检验文化传承的试金石。在众多的教育中又数高等教育最贴近人们的生活，关乎整个社会的发展水平，近年随着我国社会主义市场经济体制的不断完善、知识经济时代的凸显，目前现有的高等教育考试制度与经济发展之间的矛盾越来越明显，亟待改革。
1 我国大学当前考试存在的问题
1.1 考试环境对考试功能的制约
所谓考试环境主要指人的意识环境，大致包括人的价值观、人生观、风俗习惯，民族心理以及每个人对考试概念的理解等等。考试的概念与人才的需求紧密相连，二者唇齿相依，就目前来看，众多高校都是采取应试教育的方式，严进宽出，对毕业生在大学期间的要求不到位，造成人才在社会上呈现出学历第一的不良趋势，这些都是因高校只重视考试结果，而忽略素质教育，轻视考试命题过程中的科学性而造成的。
1.2 形式单一
闭卷考试依然是众多高校中最流行的考试模式，虽然我们一直在呼吁改革，可是至今并没有脱离他的束缚，数以万计的老师仍然凭借一纸试卷来判定学生的优、良、中、差，使学生疲干奔命，而忽略了实用性，造成毕业后学生难以适应社会的恶果。
1.3 内容教条
教学内容的模式化主要体现在题型的设计和出题人的设计思路上，考试的内容来源于课本，而且部分院校还存在考前划复习重点的习惯，为了轻松过关，学生在考试时常采取死记硬背而不求甚解。
2 我国大学考试改革对策
2.1 转变考试观念
近年来高等教育的普及程度越来越大，以往死气沉沉的应试教育观念，对于高等教育教学质量的提高常起到很大的阻碍作用，亟待打破常规，破陈出新，采用“严进严出”的教育方式，给学生一定的压力，充分发挥考试在人才培养中的作用，使考试更加的科学化、人性化，从而提高高等院校的教育质量。
2.2 形式多样化发展
首先，应当增加日常考试成绩在期末总成绩中的比例，重视考试评价过程中的科学性和人性化，改变以往期末一局定输赢的垄断局面，形成终结性评价和过程性评价相结合。
其次，打破单一、死板的期终考试模式。使考试的样式呈现出多元化，例如闭卷、开卷、阶段性论文、社会实践报告、调查报告、问题情况分析、情景模拟等形式，都可以运用到高校的考试制度中，另外，在命题的过程中给命题老师们更大的自主选择权，根据不同科目的不同特点，以及不同老师授课方法的差异，有各个任课老师自己决定考试的计划。
2.3 考试内容应丰富灵活
各科教师应该在新学期开学前将教学和考试大纲，教学以及考试范围和考试的方式以及评分标准等相关的东西向学生公布，使学生在学习的过程中能够有的放矢，明确学习目标，掌握学习重点、难点。
同时，教师在考试的过程中应该让学生有一个综合分析、比较、理解的过程，命题的内容不要仅仅局限于课本，要有一定的覆盖面，题型设计要多样化，重点考察学生们的综合分析能力，鼓励学生标新立异，独立思考，积极培养学生的实践能力和创新精神。
3 对我国大学考试制度改革的建议
现行大学考试制度之所以存在，必然有其一定的合理性和科学性，但在推行过程中确实也产生了许多的弊端。因此，我们对高校大学制度的基本命题是不能取消，但必须改革。对此有以下几点建议：
3.1 增加选择性，扩大自
增加大学考试的生机和活力，使学生在考试的科目、内容、层次、时间、机制等方面具有更大的选择性，促进学生个性和特长的发展。
3.2 推进考试与社会接轨
教育是社会主义市场经济的重要组成部分，是为社会主义市场经济服务的。作为教育重要环节的考试亦是如此，我们应该按照市场经济的思路，对高校考试进行产业化、市场化改革，充分发挥市场在配置教育资源中的基础性作用，培养更多社会需要的人才。
3.3 加强系统性和整体性
教育部对独立学院的定义是：“专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，‘分校’或其它类似的二级办学机构不属此范畴。”独立学院既不同于民办高校，又不同于普通本科高校，它具有自身独特的办学模式。从独立学院的发展趋势可知，独立学院是以教学为主的高校，其目标是为地方经济和社会发展培养本科层次的应用型人才。独立学院定位的特殊化决定了其教师及教师工作的性质是与众不同的，应用型人才培养需要教师既懂理论又懂实践，善于理论联系实际。因此，在考核独立学院教师绩效时，考核指标体系及指标权重的设置、考核标准的确定都必须符合独立学院的发展要求，体现独立学院及其教师工作的特殊性。
一、360度考核法概述
360度考核法又称全视角或全方位考核法，最早被英特尔公司提出并加以实施运用。该方法是通过员工自己、上司、同事、下属、顾客等不同主体来了解其工作绩效，通过评论知晓各方面的意见，清楚自己的长处和短处，来达到提高自己的目的。可见，360度考核法是一种从不同层面的人员中收集考评信息，从多个视角对员工进行综合绩效考核并提供反馈的绩效评价方法。
一些资料表明，360度绩效考核法已经在国内外得到了广泛的应用。1994年美国《财富》杂志评选出的“最受欢迎的32家企业”中有22家采用了360度绩效考核法，而在两年后，《财富》评选的世界500强企业有70%以上采用了该方法。近年来，入选《财富》的全球1000家企业中超过88%的企业将其运用于绩效管理和员工职业生涯发展中，如IBM、摩托罗拉等。目前，我国的一些企业也开始采用该评价方法，并取得了较好的效果。由此可见，360度绩效考核法已经成为企业人力资源管理绩效考评中的一项重要工具。
二、360度考核法在独立学院教师绩效考核中的应用
360度考核法应用于高校教师绩效评价中就是由多元评价主体对高校教师进行全方位、立体的综合评价。多元评价主体包括上级领导、同事、学生、教师本人，等等。各高校在进行绩效评价的过程中普遍发现采用单一的评价主体对教师绩效进行评价，往往存在评价信息较片面、评价结果较主观、评价对象缺乏知情权和参与权等缺陷，由此引入了多元的评价主体来改变这一状况。独立学院为了实现教师绩效考核的目的，将教师岗位职责进行分解，设定评价指标和评价标准，由评价主体进行评价，最后进行审核和意见反馈，希望得出一个科学、公正、可靠的绩效评价结果，并将其与各种奖励相挂钩，从而进一步调动教师的工作积极性。360度考核法在独立学院教师绩效考核中的应用具体实施如下。
（一）制定考核计划。
为了保证绩效考核顺利进行，人力资源部门应当事先制定考核工作计划。考核计划包括明确考核的目的和对象、选择考核内容和方法、根据不同的考核目的、对象和内容，以及确定考核时间和考核周期，等等。
（二）进行技术准备。
绩效考核是一项技术性很强的工作，其技术准备主要包括确定考核标准、选择或设计考核方法、培训考核人员，等等。
（三）采用科学的考核方法作出分折评价。
考核人员采用科学的考核方法，参照考核标准，对各被考核者的绩效作出客观的分析评价。以考核教师教学业绩为例，采用360度考核法，即实行包括“自我评价”在内的多元化评价方法。评价者包括被考核教师自己、学生、同事、上级领导，各自所占的权重分别为：10%、30%、20%、40%。具体如360度考核法示意图所示：
1.自评
每学期末，学院可要求教师根据岗位职责要求，对自己的工作进行回顾，以口头或书面的方式进行述职，并本着客观、公正的原则就自我工作表现进行评分。
2.学生评价
在平常教学工作中，学生是教师直接接触的服务对象，对教师的教学水平、教学态度、教学效果、课堂管理情况等最有发言权。而且学生参与教师绩效的评定，不仅学院可以全面了解学生对教师的要求，而且有利于教师在平时的教学工作中更加注重学生的建议和意见，从而达到不断提高自身教学水平的目的。但是需要注意的是，在评价之前要对学生进行正确的引导，以防学生恶意打分，从而挫伤教师的工作积极性。
3.同事评价
教师的教学水平如何，与自己朝夕相处的同事非常清楚。因此，在评价教师绩效时，有必要要求同部门的教师参与考核工作。而且如果同事参与评价，教师就会注重与同事的合作，而不是只关注自己的业绩。
4.上级领导评价
上级领导主要是指学院领导、系部、教研室的负责人、各级教学督导等，他们非常清楚各教师的工作情况，比如教师工作的积极性、工作能力、工作态度、工作成就等，因此上级领导可以根据被考核人员平时的工作表现及工作完成情况进行评价。
360度考核法示意图
（四）考核结果反馈。
考核结果的反馈，对于搞好考核工作及整个绩效管理非常重要。一般可以通过谈话的方式向每一个被考核的教师进行反馈，但在考核面谈过程中，要处理好“面谈关系的建立”和“提供与接受反馈”的关系。
（五）考核结果运用。
考核结果可以为学院教师管理提供大量有用的信息，主要的应用范围包括：向教师反馈考核结果，帮助教师改进绩效；为任用、晋级、提薪、奖励等人力资源管理措施提供依据；检查组织管理各项政策，如检查组织在人员配置、员工培训等方面是否有成效，等等。
三、360度考核法对独立学院教师绩效考核的意义
360度考核法实际上是员工参与管理的方式，在一定程度上增强了员工的自主性和对工作的控制，员工的积极性会更高，对组织会更忠诚，可提高员工的工作满意度。360度考核法应用于独立学院教师绩效考核，其意义具体表现在以下几个方面。
（一）有利于更全面、更客观地考核教师的绩效。
采用360度全视角考核法对教师绩效进行考核，打破了传统的由上级单线考核下属的考核制度，避免了在考核中考核者极容易发生的“光环效应”、“居中趋势”、“偏紧或偏松”、“个人偏见”和“考核盲点”等现象，从而更加全面、客观、公正地评价教师的业绩。
（二）有利于教师全面认识和改善自身的工作行为，提高工作水平。
由于教师工作的特殊性，要全面评价教师教学水平，必须从不同层面、不同主体获取较多的反馈信息，使教师相对全面地认识自身的优点与不足，进而作出相应的改善与调整，这样有利于教师各方面能力的提高。
（三）有利于促进纵向、横向沟通。
一线教师，其主要工作是上课，尤其是大学教师，通常上完课就完事了，很少与学生交流，若采用360度考核法，则教师不仅要完成上课任务，而且要充分顾及学生的理解能力与接受能力，从而使不了解或不愿意了解学生的教师主动关心学生的感受，充分听取学生的意见和建议，这对教师教学水平的提升很有帮助。同样，同事之间的沟通也非常重要，同学科教师可以相互取长补短，甚至在沟通的过程中迸出思维的新火花，这将有利于教师的知识技术能力的提高。
四、结语
独立学院教师绩效考核是加强教师队伍建设的重要内容，它在一定程度上反映了一所高校教师队伍的整体水平和适应现代高等教育需要的能力。对正处于起步阶段的独立学院来说，需要一套能够促进独立学院师资队伍建设的绩效考核体系来进一步推动学院的发展，而360度绩效考核方法正好可以弥补当前独立学院教师队伍绩效考核中存在的一些欠缺和不足，同时还能更有效地促进教师各方面能力的提升。
参考文献：
［1］廖荣碧.360度考核法对高职教师绩效评价效用研究［J］.职教管理，2009，9.
［2］曹江培.360度考核法在高校教师绩效评价中的应用［J］.无锡商业职业技术学院学报，2010，4，（10），2.
从近几年高考评卷分析反馈的信息来看，实验试题失分相当严重，如今年我省对实验题作答成绩抽样显示，平均得分7.03（满分20分），得分率仅0.35，是整份考试卷中作答最差题目之一。因此，要求我们在教学中，不仅要对学生进行思想教育，使他们明确物理实验的重要性，更要对实验进行系统地复习。现就如何进行考前实验复习谈谈自己粗浅的看法。
一、夯实基础，做好实验基本仪器的复习
根据《考试说明》，高考所涉及的基本仪器包括刻度尺、游标卡尺、打点计时器、天平等13种，历年来高考将基本仪器的考查放在非常重要的地位。因此在复习期间，必须对《考试说明》所要求的13件基本仪器的构造原理、使用方法、读数规则、注意事项等逐件过“关”，逐项弄通弄懂，精心选编例题习题，精讲精练，举一反三，促进迁移。在复习期间，可借且于多媒体，利用其容量大、交互性强、再现性和重复性的特点对常见的基本测量仪器的读数、使用方法及实物连线进行专题训练，使学生彻底掌握仪器的结构、原理、用法和读数。
二、课堂讲解与课后动手相结合，做好演示实验的复习
从93年起，全国高考物理试题出现了一个新特点，加强了中学物理教材中演示实验的考查。连续几年对教材中演示实验的考查，绝不是偶然，这表明中学物理教学必须按纲扣本，以本为本，以强化素质教育。但考纲上所规定的演示实验多达100个左右，在复习期间对每一个实验重做一遍是不可能的，也是不科学的。本人认为，在复习期间可以从两方面着手，一方面将演示实验的复习安排在第一轮复习中，相应的实验穿插在每个单元知识中进行；另一方面，可以安排在高考前夕，即5月下旬到6月初，向学生开放实验室，给学生再次动手操作的机会，同时附上相应的实验习题，让学生根据自己的掌握情况、熟练程度针对性动手操作。通过这样的复习，学生一来可以熟悉比较重要的演示实验，二来能使实验操作与学生的思维有机地结合起来，使得实验得到活化和深化。
三、顾及全面，突出重点，做好分组实验的复习。
分组实验是实验考查的重点，高考涉及的分组实验共有17个，力学实验8个，电学实验5个，光学实验3个，外加一个热学实验。历年来，实验得分率较低，说明学生对实验并没有真正理解，走马观花，不求甚解。主要原因在于教材给定了器材，规定了操作方法，确定了实验步骤，实验结果只能得到一些学过的结论，学生的思维被课本束缚住，思维不够开阔。在复习期间，我们不仅要掌握课本上的要求，还要能运用学过的物理知识设计出既能解决问题又较合理的实验方案来。在复习分组实验时，应注意：1、实验原理的复习是关键；2、结合实验原理，指导学生对实验器材进行正确选择和运用；3、指导学生对实验步骤的理解；4、指导学生掌握对实验数据进行正确处理方法。
下面再着重谈谈在具体复习中如何改进实验教学，培养学生的创新思维。
一、以立足独立操作渗透基本方法培养思维能力
在物理教学中过程，要充分发挥教材中演示实验和学生实验的作用，引导学生根据已学的知识去明确实验的目的、设计意图、实验原理，在明确的前提下积极鼓励学生独立操作实验。让学生在操作中学会正确使用仪器和掌握操作观测、数据读取、数据处理、归纳结论、写出报告等实验技能。同时启发学生在独立操作过程中理解、掌握、运用物理基本概念和规律，让学生在实验中培养思维能力。并通过实验注重向学生渗透实验设计思想和实验基本方法，培养发展学生实验思维能力。如通过游标卡尺和布朗实验等让学生领会“放大法”（叠加法）思想；通过测定匀变直线运动的加速度、测定玻璃的折射率和云室等实验让学生领会“转换法”（代替法、间接法）思想；通过牛顿第二定律和气态定律的验证让学生领会“控制条件”法思想；通过自感现象、光谱分析等实验让学生领会“比较法”思想。通过实验数据记录、数据处理、有限数字的运算、误差分析等让学生领会掌握物理数据的处理基本方法，如列表法、解析法和作图法等。
二、以同一实验有限仪器多种方案培养思维的流畅性
在物理实验教学过程中，除了指导学生明确实验目的、实验原理、鼓励学生独立操作领会实验思想和方法外。还应选用一些典型的实验，在同一实验和有限仪器的条件下，通过多种方案的设计、讨论和辨析等思维活动，培养学生思维的流畅性。如在测金属导线的电阻率实验教学中，可设置测电阻值的设计型实验让学生设计多种实验方案。如给学生3V的直流电源、电阻箱、安培表或伏特表、开关各一个和导线若干，让学生设计方案粗略地测出金属导线电阻值，要求画出方案电路图，并说明原理。学生通过设计、讨论、辨析和筛选，可得设出与教材不同的几种正确方案：
方案一：如图一所示，电阻箱与待测电阻串联，从安培表读出电路中的电流强度，从电阻箱中读出分压电阻值，由欧姆定律求出电阻箱两端的电压V=IR。因为题意要求粗略，可以认为电源电压保持3V。根据串联电路的电压分配与电阻成比的关系可求出等测电阻值。改变电阻箱的阻值，可得到另几组数据，最后求出它们的平均值。
方案二：如图二所示电路，用伏特表直接测出电阻箱的两端电压，以下步骤同方案一。
方案三：如图三所示电路，通过测出总电流和电阻箱支路的电流，间接算出待测电阻中的电流，根据并联电路各支路电流与各支电阻成反比的关系，即可求出待测电阻值。
三、以设置新情景实验迁移实验方法培养思维的变通性
在物理实验教学过程中，应设置新情景实验材料，让学生根据实验目的要求和现有提供的仪器设备，发挥思维迁移功能，将已学的物理知识和实验方法迁移到新情景问题中去，引导学生开动脑筋自行设计多种方案进行实验，培养思维的变通性。例如：在LC振荡电路中，如已知电容C，并测得电路的固有周期T，即可求得L。为了提高测量度，需多次改变C值并测得相应的T值。现将这六组数据标示在以C为横坐标，T2为纵坐标的坐标纸上，即图中用“×”表示的点。⑴T、L、C的关系为____。⑵根据图中给出的数据作出T2与C的关系图线。⑶求得的L值是__________。
一般情况下，实验数据处理的方法有两种，一种是计算法，多次测量求平均值，另一种是图象法。用图线来表示物理规律或用图线来研究物理规律是物理学中常用方法之一。考试说明书中明确地指出：“必要时能运用几何图形、函数图象进行表达分析”。历年的高考试题常考查这方面的能力，因此考前要对学生进行图象专题训练，以培养这方面的能力。培养了这方面的能力，既使出现了一些新的物理情景，学生也会把学过的知识、方法迁移过来，顺利完成任务。
四、以同一实验自选仪器多种设计培养思维的独特性
在物理实验教学过程中，应有计划地组织学生进行与众不同的系列实验设计，激发学生根据实验目的运用已学理论和实验方法确定原理、设计独特的实验方案、自选仪器按方案步骤进行实验，培养学生思维的独特性和创新性。如重力加速度的测量方法，在指导学生独立完成教材用单摆测定实验后，应恰时诱发学生独立思考，想出其它与众不同的测定重力加速度的实验方案。因为在做本实验前学生已做过“测定匀变速直线运动的加速度”和利用重物自由下落“验证机械能守恒定律”的实验装置和方法。于此，启发学生设计利用重物自由下落过程中打出的纸带上的点，用“逐差法”算得重力加速度的实验方案，并根据设计方案确定步骤自选仪器进行实验。也可启发学生根据自由落移公式h=gt2/2设计实验方法。将一个低偏金属盘放在地板上，再将一条酸式滴定管安装好，使得从阀门流出的水滴从1cm以上的高度处落到盘中，发出清晰的滴水声响。细心地调整阀门，使得一个水滴碰到盘子的瞬间，下一个水滴正好从阀门处开始下滴，用秒表记录水滴下落时间（计下半分钟内落下水滴数取平均值t），用米尺量出管口距盘子的距离h，代入公式h=gt2/2。即可求得g。还可设计其它独特的实验方案，在此不最一一举例。
所谓新教育就是指一种课程文化的再创造，涉及课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革，也就是说这是一次从教育理念到教育实践的全面改革与创新。传统的观念已把教师的职责定位于“传道、授业、解惑”，那么在深化教育改革的今天，我们提倡新教育改革目标，关键在于教师的素质能否适应新要求。为此就新型语文教师适应新教育的思考谈点体会。
一、转变教学理念与行为
新教育意味着一种新的教育理想，教学观念更新是教师紧跟时展步伐的根本保障，它包括教师对于学生观念的更新，教会学生学会学习的观念，应牢牢根植于每位教师的教学理念和教学行为之中。转变思想观念，确立培养新意识，这是适应新课程改革的前提保证。
