时间：2022-10-04 20:22:41
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焊接工艺的运用范围广泛，社会需求大，因而学校也将焊接专业作为一个教学重点，着力培养焊接人才。但很多院校的焊接实训教学采用的方法不够科学，影响了教学质量和学生的工作能力。引入模块化的教学形式对于焊接实训教学来说是一个很大的突破，在提升学生的实际工作能力方面作用显著，值得职业院校焊接专业借鉴。
一、焊接实训教学中模块化教学的特点
焊接的专业特点决定了对实训的高要求，但很多职业院校的焊接实训教学效果并不理想，通过近几年的专业探索，模块化教学的实效性越来越显著，被更多地应用于焊接教学中。模块化教学通过模块划分，使理论知识与专业技能有效结合，实现同步，同时还能培养学生解决实际问题的能力。另外，模块化教学为不同学习能力的学生提供了选择空间，学生可以根据自身情况适当调整不同模块的学习强度，集中精力攻克弱项，使焊接知识与技能的掌握更加全面。模块化教学还可以在学生之间营造竞争氛围，学习能力强的学生可以提前完成对某一模块实际操作技能的掌握，给学习散漫的学生带来动力，鞭策他们提升学习进度，从而使所有学生在良好的学习氛围中加深对知识的掌握。
二、焊接实训教学中模块化教学步骤
（一）分割模块
模块化教学的第一步就是确定模块，根据焊接专业的教学方向，将所有课程按照不同的课题进行大模块的划分，在大模块内部再进行小模块的确定。例如，将钨极氩弧焊设为大模块，那么小模块的划分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模块之后，能够使教师的教学思路更加清晰，教学方法的运用也有的放矢。
（二）设置模块教学内容
确定好模块之后，就要进行教学内容的设置。鉴于焊接专业的实践性要求，在准备模块化的教学内容时要把握理论联系实际的原则，保证知识与技能可以融会贯通，使学生的焊接专业知识可以自成系统。例如对于埋弧自动焊来说，先了解其概念，包括哪几种焊接手法，在实际焊接中应注意的问题，然后教师再通过实践教学让学生进行实际操作，进一步巩固理论，在实践中发现问题，解决问题。
（三）确立模块培养目标
每个模块都应根据重要程度确定教学目标，如有的知识只需了解，有的知识则要熟练掌握。目标的设定还要考虑到学生的学习水平和接受能力，过高或过低的培养目标都不利于焊接实训教学总体目标的实现。合理的目标设定可以使学生在学习中产生成就感，提升学习积极性。
（四）加强模块更新
焊接技术是不断发展的，尤其是作为生产一线的相关企业，技术更新换代的速度较快，以便能够满足实际生产需求。教师需要对焊接专业的技术推进随时关注，在模块设置上进行适当调整，适时淘汰掉落后不用的焊接模块，保证模块教学知识常新。
三、提升焊接实训教学模块化教学质量的措施
（一）编制实用性强的教材
焊接的学习首先要了解基础的理论知识，这就需要实用性强的教材作为教学支撑。结合模块化教学的要求，在教材的编制上应该以不同的课题模块为课程划分依据。例如，气焊和手工电弧焊这两种不同的焊接方式，在教材编制时就应该分别设立课题模块进行讲解，再与教学实践相结合，学生可以更好地区分两种方式，进行个别掌握。另外，教材的编写既要考虑到对实践教学的指导，又要方便教学组织，保证每一个模块的学习都是合理有序的。在教材编写时以模块化教学为指导思想，可以极大地推进焊接实训教学的改革步伐，收到良好的教学效果。
（二）丰富实训教学手段
先进的实训教学手段可以促进模块化教学模式的落实，使教学质量得以保障。焊接教学方法在长期发展中得以丰富，例如成果展示、行为引导、职业渗透等等。以信息时展为契机，焊接实训教学还可以引入多媒体教学法，使技术细节展示更加到位，学生对知识的掌握也更加牢靠。例如，将二氧化碳气体保护焊的操作程序通过多媒体课件进行展示，将操作的步骤一一分解，使每个学生都能清楚地看到整个过程，在图片或视频的指导下进行具体操作。模块化教学的质量可以大大提高。
（三）提升师资队伍水准
教师的授课水平将直接影响到学生的学习质量，对于焊接专业这门实践和理论知识都很重要的课程，更是需要知识过硬的教师来开展实训教学，使模块化教学发挥应有效力。教师除了具备扎实的焊接理论功底之外，还应拥有精湛的操作技术，具备解决实际焊接问题的能力。例如，组织教师参加焊接技能培训，进行相关的技术考核，或者让教师们走进企业，多进行焊接技术的练习，同时掌握最新技术，了解企业对焊接人才的实际需求。通过教师实操水平的提高来保证学生能够学到最先进、最精准的、最符合岗位要求的焊接技术，实现教学相长。质量过硬的师资团队可以为焊接实训教学中模块化教学的开展注入更多活力。
（四）建立与企业间的合作
焊接实训教学的目的就是让学生具备过硬的焊接技术，为社会提供焊接人才。校方需要寻求合理的途径与企业建立起合作关系，既可以解决学生的就业问题，同时又满足了企业的人才需求。订单式的培养模式越来越普遍，这是校企结合的有效手段。教师可与企业内的技术人员进行沟通，到一线中实考岗位的技术需求，结合教学实际，与企业共同进行教学模块设置。使实训教学中的模块构成及模块内容更贴合企业要求，并保障实训模块的及时更新。学生毕业之后可直接进入企业，利用所学焊接技术来为企业服务，在带给企业利润的同时实现自身价值。
结束语：
总而言之，在焊接实训教学中运用模块化教学为焊接专业的发展提供了新思路，通过具体的教学实践可以看出模块化教学的效果比较显著，值得推广。因此，学校要运用合理的教学方法来推进模块化实训教学，全面培养焊接人才，满足社会需求，使焊接这项工艺得以传承并取得更好的发展。
参考文献：
“十五”以来,党和国家更加重视职业教育,把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。国务院于2002年、2005年先后两次作出关于职业教育的重要决定并分别召开全国性工作会议进行部署,把职业教育放在更加突出、更加重要的战略位置,大力发展职业教育特别是中等职业教育已经成为全社会的共识,职业教育进入了快速发展阶段。全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,把发展的重点放在提高教育教学质量上。我们要以服务为宗旨,以就业为导向,创新职业教育人才培养模式,办好让人民群众满意的职业教育,从落实国家教育发展战略的高度,充分认识“十一五”国家教育三大战略提出的大力发展职业教育,逐步从人力资源大国向人力资源强国转变,进入全面提高教育质量的新阶段。
一
当前职业教育虽形势大好,但困难也很多,机遇和挑战并存。2005年国务院召开的全国职业教育工作会议和下发的“大力发展职业教育决定”,标志着中等职业教育的发展与改革进入了快车道,开始实现发展新跨越,进入了新阶段,取得了显著的成绩,将成为我国职业教育发展史上新的里程碑 。中等职业教育规模迅速扩大,职业教育的办学方向和改革思路日益清晰,职业教育基础能力建设进一步加强,职业教育主动服务社会经济的意识和能力明显增强,职业教育体制改革取得重大进展,贫困家庭学生资助体系基本建成,具有中国特色的职业教育体系初步形成。
虽然我国职业教育近年来有了可喜的成绩,但从总体上看,仍然是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡,投入不足,办学条件比较差,办学机制和人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。因此,巩固成果,提高质量,继续发展和深化改革的任务还很艰巨。
现在社会人才需求模式已经转变,要求我们以提高学生的技能水平为核心,加强实践环节教学,加强学生的生产实习和社会实践,使学生适应职业岗位的要求。然而,职业教育所面临的实际形势显示,难以培养出社会需要的人才模式。首先,职业教育对象的整体素质已经大不如从前。1997年以前,特别是九十年代前,能够接受职业教育的学生都是班级中的佼佼者。他们不仅学习成绩优异,而且学习习惯也好。他们懂事,可塑性强,具有很高的开拓、创新意识,极具潜力。而如今,学习成绩好的学生上重点高中,中等的上普高,有特长的学生更有好去处,没有地方入学的学生进职业学校。可想而知,他们没有好的学习习惯,没有一定的文化基础,也没有坚强的毅力、信心和耐力。他们自卑、自弃、脾气坏存在一些不良习气等。
其次,现在中等职业学校所用的教材大多是老教材,知识过于系统和繁杂。这样的教材对于现在的中职生来说,难度偏高,不易掌握,学习效率自然就不高。而且社会要求的中职毕业生已经不是具备很强的理论水平,搞管理、研究、开发,而是普通的工人,更看重的是技能水平和动手能力。这也就对中等职业教育提出了理论够用原则。因此老教材的理论过高、过深,不利于现需模式人才的培养。教学内容和方法是由培养目标、规格和学生的基础、特点决定的,最好的教材不仅仅是符合一切教学原则的教材、专家认同的教材,更应当是适应不同学生需要的教材。
最后,中等职业教育师资问题也阻碍了职业教育的发展。原来的中等职业学校都是以培养管理者、研究者等干部的模式来培养学生,即重点培养学生的理论水平,其次才是实践能力。学生如此,教师更是如此。他们普遍都懂得系统的理论知识,而实践动手却不强。但随着社会需求的转变――更看重中职生的实际技能水平和动手能力,这就要求中职学校培养出既有一定理论基础,更有较强实际动手能力的学生。要想提高学生的动手能力,首先就要提高教师的实训水平。而教师队伍数量与快速发展的职业教育规模不相适应,总量不足和结构性短缺并存,生师比偏高,专业课教师和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏,兼职教师补充困难;教师队伍整体素质与实施素质教育和职业教育就业导向的要求不相适应,学历水平总体偏低,专业技能水平和实践教学能力偏弱,专业化程度不高, “双师型”教师缺乏,这些显然与快速发展的职业教育不相适应,阻碍职业教育的发展。
二
我国著名教育家孔子,早在两千多年前就提出了因材施教的观点。如今中等职业教育无权,更无法选择学生,只有根据学生的实际情况因材施教。但在现有的教材面前,在“双师”型教师极为缺乏的情况下,要把现有的中职学生培养成社会需要、企业满意的劳动者,教师应采取何种行之有效的教学形式呢?模块化教学无疑是最符合实际情况,最有效率的方法之一。
模块化教学,就是打破先学理论后动手实践的传统方法,一边教理论,一边实践,或是先实践再理论,带着问题学习理论原理,以提高学生的技能水平为核心,加强实践环节教学,把一个复杂的系统问题分解成若干个具体的问题,这样每一个具体问题就相当于一个模块。在解决每一个模块实际问题的时候,需要以相关理论作为依据和指导,但是这些相关理论仅仅是为了解决某一个具体问题,不需要太繁杂,只要够用就好。若干个模块学完后,知识也就自成系统了,只是这个系统是由多个简单问题或多个单一技能构成,从而有利于学生的学习和掌握。
模块化教学是符合教学规律,适应当前职业教育模式的一种教学形式。为适应素质教育的需要,各中小学都在搞新课程改革,而新课改的一个重要模式就是把课本知识模块化,这既有利于教,又有利于学,更有利于提高学生的综合素质。老课本上的知识过于繁杂,过于强调知识的系统性,这不仅增加了学习的难度,而且过旧的知识得不到及时更新,使得学生学的知识不实用,不能与时俱进、开拓创新。而把复杂的系统知识分解成若干个短小模块,化繁为简,符合教学规律,满足科学发展观要求,也适合现在水平的中职生学习。模块短小,理论简单,技能突出,易于更新,便于学习,利于实战。
如今,我国职业教育正蓬勃发展,多种教学模式并存。欧美、日本,特别是德国的职业教育模式被国人所青睐,其“双元制”正在我国许多中等职业学校试行。所谓“双元制”,就是学生一半时间在学校,一半时间在企业,校企更换交替学习,或是半工半读的一种学习模式。德国经济较为发达,职业教育水平较高,社会认可职业教育,更主要的是有法律保障,这些都有利于“双元制”的实施。在德国,企业有义务为学校服务,校企高度统一,学生在校企之间更替学习,易于实现。而我国仍处于社会主义初级阶段,经济不发达,工业化程度不高,特别是没有法律规定企业有培养职业生的义务。这样一来,学生在校企之间交替学习的难度就较大,即使有,也不能深入,只是流于形式。所以,“双元制”虽好,可一味地拿来主义就未必适合我国实际。但是只要去其糟粕,取其精华,就能为“我”所用。
模块化教学是中国化了的“双元制”,是适应我国实际的一种教学形式。学生虽不能真正地在学校和企业之间交替学习,却能在学校内部完成“校企”交替。现在我国有校办工厂的中等职业学校虽不多,可拥有一定数量的实训器材和设备却不难。模块化教学就是要求教师在第一、二学年结合实践,辅以一定的器材,讲解理论,重点仍是培养学生的技能水平和动手能力。第三学年把学生完全推荐到企业实践,也是准就业。学生在企业内完善和提高自己的技能水平,在技能系统化的同时,满足企业的用人需求,并解决就业问题。
模块化教学有助于培养出具备较强实践动手能力的中职毕业生,并满足社会对技工人才的需要。随着工业化进度的加快,我国对技术工人的数量和质量提出了新的要求。确切地说,职业教育如何培养出大量有较强实践动手能力的学生是当务之急和重中之重。模块化教学的目的就是简化教学,努力提高学生的实践动手能力。每一个模块就是一个确定的任务,要完成这一任务就需要必备的条件,满足这一条件就要有相关理论知识和技能水平。很显然,学生从接触模块的一开始,就知道了学习目的和要求,真正是有的放矢,无形当中提高了学习效率。而且模块明确提出:模块中的理论知识是为解决实际问题、为实践技能服务的。很显然,技能是模块的核心,是教学的核心,更是学习的核心。学生学习完每个模块,检验成绩的标准仍是技能水平。在这样一整套的模块学习之后,学生的实践经验和技能水平自然得到大大的锻炼和提高,同时也具备了相应的理论水平。理论加实践,实践又高于理论,这符合当前社会对中职生的要求,而职业教育也为经济发展和社会主义现代化建设作出了应有的贡献。
模块化教学“降低”了对职教师资的要求,弥补了当前“双师”型教师缺乏的不足。总理在全国职业教育工作会议讲话中指出:“要加强职业教育师资队伍建设,这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节。职业院校教师工作是重要的,而且是光荣的。要加强职业教育师资培养和培训。”原国务委员陈至立同志还强调指出:“职业教育要上新水平,在工作重点上要着重抓好职业教育教师队伍和实训基地建设两个环节。”可见,职业教育要上新水平、办好职业学校并办出特色、提高教育教学质量、培养合格人才的关键环节是建立一支高水平的师资队伍,其中,建立“双师型”的师资队伍尤为重要。
三
中图分类号:G64文献标识码:A
众所周知,“模块化教学”是一个热门和流行的教学改革话题,尤其是在强调实务操作能力实训的中等职业学校和技工学校中更是风生水起,令许多学校跃跃欲试。模块化教学究竟怎样实行?是不是所有的课程都适合模块化教学?模块化教学中会遇到什么问题,又有什么利弊?带着这些思考,本人特意在会计专业教学中选择一部分实际操作性较强的“往来账项”进行了模块化教学实践,对模块化教学有了进一步的认识。
一、模块化教学的内涵
模块化教学是国际劳工组织为提高劳动者素质开发出的技能培训模式,它以专项能力课程内容为单元模块,整个教学过程围绕一个个模块展开,以学生为主体,以教师为主导。以学生为主体,就是要学生学会自己动脑、动手运用所学的知识去解决实际问题,从而提高学生解决问题的能力,做学习的主人。教师则在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导的作用。
模块化教学与传统教学模式相比,具有以下优点:(1)模块化教学以专业岗位为模块,把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起,注重教学内容的实用性,可以强化学生的技能训练,促进学生动手能力的提高,充分体现了以技能为基础的职业教育特点;(2)模块化教学强调以学生为主体,学生在实际操作中发现问题,并在教师引导下解决问题和完成学习任务,克服了课堂教学枯燥无味的弊端,增强了学生学习的积极性和主动性;(3)在模块化教学中,学生具有灵活性,还可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源,提高教学效率和质量。
二、模块化教学课堂实践
因客观条件所限,我在教学中对实际操作性强、理论相对容易理解的“往来账项”进行了模块化教学的实践。因为仅是一个简单的实践,所以在某种程度上尚不能代表组织全部模块教学方式的结果,但仍希望能通过对这次实践的经验总结,对广大中职教师有所帮助。
1、教学思想:模糊课程界限。模块化教学首先应划分好课程模块。会计课程模块的划分应以会计实务类型为标准,而不是课程本身。我教授的课程是《财务管理》,但在模块化教学实践过程中,并没有将《财务管理》作为主体进行教学,而是将《财务会计》、《财务管理》以及《审计》三门课程相结合,针对企业往来账项的实务,让学生自己动手,了解并掌握企业往来业务的核算、分析、管理以及审计流程。
2、教学过程简述
(1)教学中心:理论与实践相结合,重点培养实践能力。以“动”代“静”,提高学生学习的积极性。
(2)教学方法:分组式教学、答辩式教学。将学生分为若干组,总组数为偶数。学生自备某类生活用品作为商品,每组预先布置一定量任务。为了完成任务,各组要自行与其他组发生业务往来。当次任务结束之后,各组进行总结点评,组织各组答辩,及时指正学生操作中的遗漏和错误。
(3)教学程序:三部曲教学。第一步,业务核算。讲授《财务会计》里往来账项核算的基本方法、核算流程,让学生对往来账项业的会计处理有一定认识;第二步:教师引入《财务管理》中应收账款管理的相关知识,让各学习小组对本组的应收账款账龄进行分析,进行应收账款管理,,并提出改进意见;第三步:教师引入往来账审计的相关知识,将学习小组每两组制定为一个分队。每队的两组对各自往来账互相进行审计,并给出审计意见。
三、模块化教学实施效果
1、学生学习兴趣提高,实务操作训练效果良好。在教学中将理论知识比例压缩,课堂气氛变得大为活跃。教师只针对技能训练点进行教学,直接讲实际业务的操作,做示范,学生模仿执行。教师对学生实务操作讲解和纠正指导。学生的注意力不易分散,大大提高学习效率,学生上课打瞌睡、看小说等现象大为减少。
2、教学方法多变,学生新鲜感强,能保持学习热情。以自评、互评、教师评、专家点评,模拟实训为特点的教学方法增强了学生的新鲜感,学生在学习过程中能积极主动参与问题的分析、业务的操作,能对自己团队的工作成果做出积极评价,学习热情较高。
3、邀请有丰富实践经验的会计人员参与教学,指导性强。模块化教学由于是某一知识技能模块,篇幅不大,费时不多,容易聘请到外面的能手行家为学生做短期的专题讲座,介绍实践经验或新技术,与实际结合较紧密。让经验丰富的会计人员参与教学工作,向学生讲授会实务中会计处理流程、相关票据、凭证填制,业务核算等知识,有一定指导性,能在一定程度上弥补教师本身“理论丰富,实践不足”的缺陷。学生在学习中接触了“新面孔”,既增加了学习动力,又能给予学生业务操作实质上的指导,更加适应中职教育的指导思想和教育目标。
4、强化了技能训练。模块教学由于省略了很多理论上的那些可要可不要的冗长介绍,保证核心内容的教学,大大缩短教学课时,提高教学效率。学生觉得学得有重点、有收获、技能熟练得到了保证,适合就业需求,容易受到用人单位的欢迎。
5、加强了学生对专业课程的理解。本次实践中将《财务会计》与《财务管理》、《审计》三门课程结合,让学生对课程间的横向联系加深了理解。同各专业课各自平行式教学相比,模块式教学更加“具象”,让学生对专业知识从“平面”上的认识上升到了“三维立体”的高度,拓展了学生的思维,能将理论同实务联系起来,并恰当运用于会计实务。
四、此次模块化教学实践的不足
1、此次模块教学实践仅涉及往来账业务,缺乏对会计专业教学宏观层面上的说明力。本次模块教学效果良好,是不是意味着全部会计专业课程教学都适宜采用模块教学方式?一次实践尚不能定论。模块教学的实质成果仍然需要在教学中广泛地运用,加以检验。
2、学生理论学习不够系统全面。首先,模块化教学虽符合职业学校的学习需要和培养目标,但模块化的教学可能会切割单项专业课程的纵向联系。学生学习的是一个个技能模块,会造成知识的逻辑性、系统性和连贯性欠缺。其次,模块教学注重实践操作能力的同时,会造成理论知识教学比例压缩,理论欠扎实,对学生的潜能发挥有一定的限制。
五、实施模块化教学的条件
这次实践令我认识到,实施模块化教学需要具备下列条件,否则实施起来就形同鸡肋,不能发挥出“模块化”的真意。
1、认真分析课程模块化教学实际操作性。模块化教学的内容适用于操作性强、动手机会多的知识或技能,且前后联系性不强,各技能模块相对独立。会计专业可以按业务类型实行模块化教学,但对一些纯知识性、思维性靠理解和记忆才能获得的知识学科,比如作为专业基础课的《统计学》等,就不适宜采用模块化教学。
2、开发适宜实用的校本教材。目前的教材都是在完整的课程观下编写的,讲究知识的完整性,不太适合模块化教学,这是限制模块化教学推行的一个障碍。因此对突出技能教学的职业学校来说,鼓励校本教材的开发显得很有必要,校本教材应围绕某一工种或工作岗位所需要的技能重点开发一些实际操作性强的技能教学模块。学校应组织有教学经验的老师连同企业有丰富实践经验的技师以及行业协会等行业人士共同参与教材开发和编写。
3、提高教师专业水平,加强交流,细化分工。采用模块化教学,是对教师的专业水平的挑战。教师不能只做对专业知识基本层面熟悉的“万金油”而更要“术业有专攻”,加深专业知识层次。此次模块教学因条件所限,教学组织工作都由本人来完成。在完善的模块式教学中,一个模块不能只由一名教师组织教学工作,而需要多位老师共同参与。在安排教学内容、教学时间以及考核方式、考核内容方面不能一个教师说了算,而需要合作协调分工,因此教师的团队合作精神就显得非常重要。
4、加强同企业及其他单位的行业沟通。把企业里的技术骨干等行家专家请进学校,为学生讲授新知识、新技能。专家授课对模块化教学有指导性的作用,职业学校应加强同企事业单位的联系。
5、制定完善的教学计划,教学管理部门要做好统筹规划,以免发生时间上、师资上的冲突。模块化教学是一个系统工程,实施模块化教学,会给教学管理部门带来诸多新问题,比如教师的排课和课酬的计算、学生的成绩管理等。学校在实施模块化教学前要做好全面充分的准备,否则就容易出问题。
六、结论
综上所述,模块化教学有较多的优越性,但其实施也有诸多条件限制。我们不能简单地判定所有的课程都要或不要采取模块化教学,而应该根据教学内容、学科特点、培养目标、教学条件等实际情况决定是否采用模块化教学。不能一哄而上,生搬硬套“模块”两个字;对一些模块化教学条件成熟的课程,应加大模块化教学改革的力度,而对一些理论性较强、前后联系较大的课程,则要慎重采用模块化教学,可以在小范围中进行尝试或探索,但不宜大范围推行。
(作者单位:郑州工业贸易学校)
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）04―0137―03
引言
人力资源管理（HRM,human resource management）是一个理论性、实用性很强的应用技能专业，它不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还要有处理实际问题的应用技能。学生仅仅通过课堂上所学习的专业理论知识，要想在实际工作中合理运用HRM的基本理论和方法是很困难的。高校在HRM人才的培养过程中必须顺应社会的需求，教学设计需要按照企业岗位所需要的能力按模块组织教学。根据岗位对人才技能的要求，将专业素质细分为能力模块，并设置相应的实验课程，构建模块化的实验教学体系，提高学生的在校实践动手能力，才能培养高素质复合型的实用人才。
一 模块化实验教学模式的界定
模块化教学模式注重根据社会需求的变化，不断调整设计课程，体现了一种动态的课程设计观。当今模块化教学主要有两种模式：一种是CBE（Competency Based Education）模式，主要以加拿大、美国等为代表，它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力归纳成教学模块，制定教学大纲，并以此施教，CBE实施的技术路线为：职业分析工作分析专项能力分析教学分析完善教学条件实施教学；另一种是20世纪70年代初由国际劳工组织（ILO）研发的MES（Modules of Employable Skills）模式，它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线建立工作描述表，通过分解、组合，用代表每个工作任务的模块和获得每个单项知识和技能来建立学习单元，MES实施的技术路线为：岗位职能工作任务模块学习单元。[1]
具体到HRM专业的模块化实验教学，应该从该职业在企业中的具体岗位工作规范出发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块实验来加强学生实践能力的培养。HRM专业模块化的实验教学模式具有如下优点：
1 实验内容能力化
传统HRM专业的实验教学内容多以验证知识为目标，模块化实验教学内容更注重能力化，所有实验内容的设计都是以HRM专业毕业生就业后工作所需要的具体能力(素质)为依据。
2 实验项目模块化
模块化实验教学将HRM专业的所有实验项目模块化。因为每个模块都是完整、独立的实验项目，所以每个实验模块既可独立进行又可灵活组合，增强了实验教学的灵活性。
3 实验方法多样化
模块化实验教学法由于将繁杂的实验项目模块化，便于灵活运用案例讨论、情景模拟、实操设计、对抗等多种实验教学方法。
4 实验过程系统化
HRM专业的模块化教学设计，依据企业HRM流程各模块对操作者所需要的能力，细化到各实验子模块。同时，注重各子模块的整合，保证能力培养的连续性、完整性、系统性。
二 HRM专业模块化实验教学体系设计
根据企业HRM的部门设置，即不同部门开展工作所应用知识、要求能力的不同。HRM专业实验教学可以分为：组织设计与工作分析、人力资源规划、招聘与配置、员工培训管理、绩效考核设计、薪酬设计、劳动关系管理、职业生涯管理、HRM信息化九大模块，每个实验模块又包含若干实验项目。具体实验模块构成和实验项目分布见表1。
三 HRM专业模块化实验教学的实施
1 修订实验教学计划，完善实验教学大纲
为了保证模块化实验教学的效果，需要改变以前将实验教学放到各个专业课中的做法，修订培养计划，根据各个实验模块的内在逻辑，科学修订专门的实验教学计划，指导学生系统进行实验项目学习。在修订教学计划基础上，完善各个实验子模块的教学大纲，让学生做起实验来有章可循；而且各实验项目的实验大纲要及时更新，紧跟学科和社会发展的需要。
2 制定科学的模块化实验成绩考核方法
实验成绩的科学考核，能提高学生参与模块化实验教学的积极性，保证实验教学的质量[2]。模块化实验教学的成绩考核与传统的实验教学模式不同，具有多维性、多因性等特点。因此，传统的仅靠实验报告评估成绩的方法已经不能满足模块化实验教学的要求。根据模块化教学的需要，建立学生专业实验记录册，学生可以在课程允许范围内自己选修实验，让模块化教学灵活的特点得以发挥，但是毕业前必须完成专业要求的所有实验项目，并取得合格以上成绩。
3 建立良好的实验室软、硬件平台
HRM专业的模块化实验教学多数是基于计算机局域网来进行的[3]，性能优良的计算机，科学合理的计算机网络设计，是开展模块化实验教学的硬件保证。另外，在职业生涯管理、薪酬体系设计、HRM信息系统等实验教学模块中都要用到相关的专业软件，专业、系统、权威的专业软件能够提升实验教学的质量。实验室需要做好软件模块的建设工作，特别是高水平的模拟、测评软件。
4 增加趣味性，引入竞争对抗
在适合的模块内可以引入竞争对抗，可以提高学生参与模块化实验教学的兴趣，从而提高模块化实验教学的效果。如在薪酬设计模块中，教师可以在给定共同企业背景的前提下，将学生设计的不同薪酬方案进行评比，看哪种方案更科学合理，能吸引并保留住自己需要的人才，并根据评比结果给予一定的奖励。
5 开放式教学，政府、企业参与实验教学
为了提高模块化教学的效果，在部分模块我们实行开放式实验教学，让企业、政府参与到教学中来。如在劳动关系管理模块的实验教学中，我们会邀请当地劳动仲裁机构到学校来开庭审理劳动纠纷案件，同学们通过观摩现场开庭，既加深了劳动法规的理解，又了解了企业劳动纠纷案件的处理程序。又如在招聘与配置模块的实验教学中，通过邀请企业中的人力资源招聘主管来课堂现场模拟招聘，既形象展现了招聘过程，又激发了学生的学习热情。
四 总结
HRM专业模块化实验教学体系是结合HRM专业特点和不断变化的企业HRM工作要求，尝试提出的一种新的专业实验模式。此种模式将实验教学的目的直接指向未来工作中需要的技能，提高了HRM专业实验教学的针对性、灵活性和实用性，提高了学生的学习兴趣和专业实用技能，提高了毕业生的一次就业率。但是，作为一种全新的实验教学模式，实施起来需要学校各个部门的协调和配合，需要教学方法上的不断探索和创新。为此，我们将此种教学模式进行梳理总结，希望更多院校能跟我们一起实践探索，不断完善实验项目设置、教学方法、实验成绩评估等环节，为社会培养更多的HRM专业实用人才。
参考文献
年来，企业用人层次不断提高，一线实用技能型人才的需求量逐年递增。然而，由于大部分毕业生的综合素质不符合社会就业的要求，导致毕业生的就业需求和用人单位的招聘需求均无法得到满足。高职类院校应重点培养会计专业学生的动手能力，在顶岗实习有限的情况下，需逐步完善校内实训。
一、会计专业校内实训现状分析
（一）校内实训过于注重会计核算过程
在校内实训过程中，一般以会计循环过程，即经济业务、原始凭证、记账凭证、账簿、财务报表为主线，选用一种账务处理方法，完成教师安排的业务处理。在该过程中，主要任务是进行会计业务的核算，因此过于重视会计岗位的实训，而忽略了出纳、稽核、审核和税务等岗位的实训，使得学生对这些工作的职责和内容认识模糊。
（二）校内实训设置的岗位不清楚
校内实训一般以某企业一个月所发生的全部经济业务为资料，教师要求学生独立完成从填制、审核凭证至编制会计报表的一套完整的核算程序。由于学生在该过程中充当多个角色，使其身份不明、岗位不清，甚至思路混乱，也易使学生无法明确各岗位之间如何连接，凭证如何传递，各岗位明细职责等内容。
（三）校内实训环境和实训资料仿真度不高
目前，仅有部分学校的会计专业配有会计模拟实验室，但其所配备的实验室设置也往往较为落后。部分学校还未分配实训专用的教学楼，教师只能使用普通教室作为实验室，仅提供一些常见的凭证、账簿和报表等资料供学生使用，并未设置模拟税务、模拟银行等实训区域。还有少部分学校为了节约成本，而使用一些过于陈旧的实训资料。
（四）校内实训师资力量不足
在校内实训过程中，教师往往起着主导作用。会计专业课教师不但要具备较为扎实的理论知识，而且要有较强的实践动手能力。然而，目前很多任课教师刚刚从学校毕业，就直接进入学校从事教学工作，不具有会计岗位的工作经验，这将直接影响实训活动的开展和学生技能的培养。
（五）校内实训学生积极性不高
在现有条件下，实训过程中很难为学生营造出较为专业的氛围，使其作为会计人员融入其中，无法提高学生的积极性。学生仅将实训的内容视为一门课程的作业来完成，往往容易产生应付的心理。如果在实训过程中由于实训环境等原因无法及时完成实训内容，则容易导致较为严重的抄袭现象，无法达到较好的实训效果。
二、会计专业校内实训模块化教学内容设置
模块化教学能为学生提供更多的动手机会，也更贴近工作实务。因此，笔者建议高职类院校会计专业应将模块化教学引入校内会计实训中。在构建会计专业校内实训模块时，秉承与会计岗位需求相符，理论紧密联系实际的原则，可将实训模块划分为以下几个方面。
（一）专业基本技能模块
该模块主要针对会计的基本技能进行训练，主要内容详见下页表1。
（二）专业应用模块
该模块与《财务会计实训》、《成本会计实训》、《会计电算化实训》教材同步进行课程实训，并结合会计岗位群的特点，将此模块分为多个实训岗位，详见下页表2。其任务主要是熟悉各岗位的工作内容。
（三）综合模块
该模块是对理论课程的综合运用，其实训应安排在学生在校的最后一个学期，详见下页表3。
三、会计专业校内实训模块化教学建设
（一）加强师资队伍建设
一方面应加强实训指导教师的实践经验。学校应提供相关资源使实践课程相关的理论课程教师有机会走进企业锻炼，例如挂职锻炼或利用寒暑假时间进入企业等。还可聘请实际会计工作岗位中具有较为丰富工作经验的会计人员作为兼职教师参与实训教学工作。另一方面应加强实训指导教师对模块化教学的认识。模块化教学区别于传统理论教学，以学生为主而非传统的以教师为中心，教师只需进行一定的演示、示范和指导即可。因此，实训指导教师应把握实训模块化教学的灵活性，使学生积极参与到实训课程中。
（二）加强校内实训环境仿真建设
由于会计岗位的特殊性和会计信息的保密性，会计顶岗实习的机会较少，因此学校需要为学生创造条件，以校内实验室为基础使其参与仿真操作。在校内实训过程中，应使学生将自己视为一名真正的会计员，形成专业的实务氛围。在模拟企业内部财务室环境方面，学生对企业内部的业务比较熟悉，可设置供应部门、生产部门、销售部门等部门，同时准备上课所需的相关教材。例如凭证、账单、报表、印章等，均应全面配套。在模拟企业外部环境方面，由于学生缺乏与外界的联系，所以应设计仿真会计工作环境，设立多个实验场所，模拟企业的外部环境，使其了解各部门之间的业务往来。例如可设立银行、工商部门、税务部门等实验场所。通过模拟不同部门、不同单位之间的业务往来，可使学生感受企业所处的内外部环境，以实现实训过程中角色和企业内外环境两方面的仿真。
（三）完善实验室建设
由于场所限制或资金不到位，许多高职院校还未设立专门的实验室，而在普通教室中完成实验课的教学往往达不到理想的课堂效果，也很难达到仿真的目的。因此高职院校应注重学生实操方面的能力，建立实验室作为实训场所。一方面应建设手工实验室。该实验室应配备相应的设施，由学校配合科任老师进行。例如制作展示用流程图、为达到仿真效果设置各部门配备的桌椅、会计科目章、财务通用章、财务公章、印鉴、印泥、大头针、回形针、打孔机、装订机、各类单据、凭证等。另一方面建设电算实验室。在信息化时代，还应要求学生熟练掌握金蝶、用友等财务软件的操作以适应电算会计的发展趋势。可完善学校机房软硬件资源的配备，除常用软件和平台外，购买会计实训软件、商业银行模拟实训软件、审计软件和ERP软件等专业性软件。X
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0183-02
一、前言
中已经进入了网络时代，互联网不仅改变了我们的生活，同样改变了我们的学习习惯，不管我们承不承认，当代学生看手机、电脑的时间远远超过看书的时间。实际上两者并不矛盾，利用互联网搜索我们需要的信息并加以学习，把互联网变为学习的工具是大势所趋。因此，传统的大学课堂的学习模式，同样面临着新时代互联网的冲击，与其到处防范学生上网荒废学业，不如变被动为主动，利用网络技术进行学习革命，以人工智能为核心技术的Web 3.0、大数据以及云技术为标志的现代信息技术和教育全球化以及终身学习的需求，催生了大规模在线开放课程（Massive Open On line Courses，MOOCs），为高水平大学之间的课程资源优势互补与共享以及向其他大学开放提供了绝好的机会，因此新兴的MOOC就是利用互联网学习的一个新生事物，国内不少兄弟院校陆续开展了课程MOOC化尝试[1-3]，目前MOOC课程涵盖了计算机[4，5]、医学[6]、药学[7]乃至武术课[8]及实践课[9]，同时把翻转课堂与MOOC融合进行的教育改革[10]方兴未艾。但是也应该看到，建设MOOC不仅需要专业的教学技巧，还需要投入巨额资金进行后期制作。因此，对于暂时没有条件进行MOOC教学的课程或者不适合全科目MOOC化的教学内容，笔者在教学中尝试把传统的按照课时进行的知识编排为短小精悍的一个个知识点组成的学习模块，利用公共网络空间资源，以新兴的微信朋友圈、qq群等组成课外学习小组，利用校园网络资源无处不在的优势以及容纳多人在线共同讨论的技术条件，极大方便了同学的课前预习、课后复习以及考前总结，拓展了课堂教学的时空限制，使得学生随时随地可以进行知识点的学习和相互讨论，并获得了良好的教学效果。下面就对我们的模块化教学进行简单的介绍。
二、知识点模块化的必要性和可行性
1.知识点模块化的必要性。传统的大学教学是以课时为单位进行教学内容的编排，一次上课时间为90分钟，为了充分利用时间，教师往往会安排比较多的知识点进行教学。但是从学习心理学上来说，人的注意力是不能够持续这么长时间的。记忆心理学实验表明，人在学习的时候一次关注一个知识点比较有利于记忆，但是大面积基础课的“输灌式”授课模式造成了学生学习疲惫，学生在课堂上打瞌睡成了普遍现象，对于学生来说，在90分钟的课堂时间里真正有效的时间最多有一半。如何提高课堂教学效率已经是个老生常谈的话题了。传统教学的第二个缺点是课堂完全由教师控制，学生失去了学习的主动性，几乎没有任何反馈，这当然是违背学习规律和教育方法学的。研究结果表明，即使没有评价的反馈也能极大的促进学习，然而作为大面积基础课教师，往往面对100多名学生，展开教学互动真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分钟的教学内容划分为相对独立的模块，每个模块对应一个知识点，化整为零以提高教学效果是很有必要的。
2.知识点模块化的可行性。把课时教学内容拆散打包到底行不行？把抽象的理论、文字、数字形象化到底如何操作？笔者举个例子加以说明。如卤代烃亲核取代反应机理及其影响因素作为一个课时教学内容，可以分为Sn1、Sn2、底物影响、亲核试剂影响、溶剂影响、反应温度影响、离去基团影响等7个相对独立的知识点，反应历程Sn1、Sn2采用动漫播放加解说的方式进行教学，把抽象的概念形象化、立体化，每个模块仅仅耗时3分钟，动漫播放具有互动设置，允许学生进行播放、暂停、回放，极大方便了学生在教室外、课堂外随时随地学习。其他的亲核取代影响因素各个模块，如反应溶剂的影响，则把不同溶剂下的卤代烃的反应活性用柱状图表示并且用趋势线加以解说，从学习心理上来说，人类对图像的认知度比文字、数字还深刻和快捷，因此把数字换成图片，使学生从枯燥的数据中解脱出来，减轻了学习的负担，能够快速的理解溶剂极性增强对亲核取代的影响。
从我们的实践经验来看，学生对这种形式的模块还是非常喜欢的，极大地加快了学生对知识点的理解和掌握。
三、模块化教学对教师的要求
教师毫无疑问是教学活动中的引导者和学习效果的评价人，任何教学革新都不能缺少教师的参与。执行模块化教学，对任课教师的要求很高，首先，要有满腔的热情。目前我国高校教师的评价体系（特别是职称晋升）基本上是科研导向为主，在没有激励的机制下，要求一线的任课教师在完成繁重的工作量的基础上还要耗费大量时间从事教学改革任务，没有对学生高度负责的一腔热血是不行的。其次，任课教师还需要有制作教学模块的技术，模块教学不是简单的把知识点拆分，而是针对每一个知识点的不同内容进行课件制备，如体现立体化学要求的动画、电影的录制与剪辑、语音和字幕的设计与插入等，这些需要教师自我完成，这些技能对教师都提出了新的要求。
四、模块化教学目前存在的问题和对策
1.公共空间资源的稳定性和安全性。现在能够免费提供移动公共空间的主要有微信、qq、云空间，从使用的普遍性以及方便程度上看，主要还是微信，可以方便的组建朋友圈，建立学习小组，具有多人会话功能以及图片、视频上传功能，但是作为免费使用的网络空间资源，安全性很成问题。其次，网络服务商并不保证服务的可靠性，经常发生不能登录以及不能访问的问题，甚至辛苦上传的材料一夜之间完全丢失。
2.知识体系的连贯性。模块教学方式的优点是显而易见的，但是同样有缺点，有机化学作为一门具有内在联系的学科，各个知识点之间具有内在的紧密联系，以反应机理和物质结构为核心，通过化合物性质构建其整个有机化学的基础内容，但是这些内在的联系在模块教学中很难体现出来，一个个制作精美的模块，如同一粒粒珍珠，如何把他们串成一串，还有待进一步深入研究。目前，模块作为课堂教学的有益补充是没有问题的，但是完全脱离课堂教学还是有问题的。
五、结论
模块的优点是短小精悍，形式多样，发挥了学生的主动性，作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，是一种基于学习科学精心设计的教学模式，体现了心理学规律和教育学实践相结合，极大方便了学生在课外的学习，是一种新兴的教学模式。
参考文献：
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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.013
Study of Budget Accounting Modular Teaching Reform
LI Suijiang[1]， ZHANG Liping[2]
（[1]School of Economics & Management， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012；
[2]Jilin Railway Technology College， Jilin， Jilin 132200）
Abstract Along with the reform of budget management system， as well as budget accounting "system" and "Guidelines" gradually improve and perfect， budget accounting theory and method changed greatly， budget accounting Teaching Problems also increasingly apparent， so budget Accounting Teaching Reform has become a trend. In this paper， the main issue in the current budget accounting teaching in curriculum structure system was based on the existence of analysis， focusing on the reform of the current budget accounting course teaching， according to the accounting elements reconstruction of teaching content system of modular teaching problems.
Key words budget accounting； teaching reform； modular teaching； comparative approach
我国预算会计理论和方法经历了20多年的发展改革过程，取得了丰硕成果。这些改革成果必须被纳入到预算会计教学活动中。关于预算会计教学改革的课题已有很多学者进行过研究，他们主要是从课程设置、教学内容、教材选择、教学和考核方法等方面去发现问题，并提出解决问题的方案。而笔者则将研究的重点放在课程教学内容结构体系的重新构建上。
1 对预算会计课程内容及结构体系现状的分析
1.1 预算会计课程的内容
就课程名称而言，在我国高等院校中涉及该类内容的课程名称经历了一个不断变化的过程。最早为“预算会计”，后来在有些院校中改叫“政府与行政事业单位会计”或“政府与非营利组织会计”，目前有些院校叫“非营利组织会计”。然而，从目前情况看，大多数院校无论将课程名称定为什么，而课程所涵盖的内容并没有什么实质性改变。一般仍局限于财政总预算会计、行政单位会计，事业单位会计，参与预算执行的收入征解会计和国库会计。由于受课时限制，许多院校在该课程中主要讲授的内容是财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计，而其他部门会计则只是一笔带过，或只作为阅读材料。
1.2 现存预算会计教学内容的结构体系
目前，无论是从预算会计相关教材的编写，还是学校在安排教学计划时，常见的做法都是根据预算会计各个不同会计主体来设计教材和教学的内容结构体系。对教学内容的安排均采用的是“条形结构”，即按不同的会计主体将教材、教学内容划分为不同的条块。
第一部分为总论。主要讲解预算会计概念、预算会计的基本前提和一般原则，预算会计的对象、要素和会计科目，预算会计的特点等预算会计的基础理论知识。
第二部分为财政总预算会计。即，以各级政府为会计主体，以会计要素为主线讲解政府预算执行过程中的收入、支出、资产、负债、净资产的相关核算业务及总预算会计报表的编制。
第三部分为行政单位会计。以各行政单位为会计主体，以会计要素为主线讲解各行政单位的收入、支出、资产、负债、净资产的相关核算业务及会计报表的编制。
第四部分为事业单位会计。以各种事业单位为会计主体，以会计要素为主线讲解各事业单位的收入、支出、资产、负债、净资产的相关核算业务及会计报表的编制。以此类推，不再赘述。
1.3 课程内容条形结构安排法的缺点
这种按“条形结构”安排课程内容的方法，其缺点主要表现为以下几个方面。
1.3.1 破坏了一门课程的整体性
这种“条形结构”事实上是将一门课程分成了多门课程来讲，将一个整体人为地割裂开来。按这种结构学习下来，作为教学对象很容易将财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计等看作为相对独立的几个部门会计，而很难去思考它们之间的相同点、相似点、差异点是什么，从而忽略了其间的内在联系。
1.3.2 会造成内容重复和时间的浪费
我们知道，财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计等都存在许多概念、内容、核算方法等方面的相同或相似之处，按“条形结构”组织教学情况下，当讲到各个不同部分中相同内容时由于时间相距较长，我们又不得不重新进行较为全面细致的讲解。这不但存在内容上的重复讲授，而且使得原本就比较有限的教学课时显得更为紧张。
1.3.3 不利于学生对知识的记忆和掌握
记忆可将人过去和现在的心理活动联系在一起，因此，人才能不断地积累知识和经验，通过分类比较等的思维活动，认识事物的本质和事物之间的内在联系。
由于行政单位会计和事业单位会计有许多相同的会计科目和相同会计业务处理方法，也有许多相近、相似的会计业务处理。在按条形结构组织教学的情况下，当后一部分内容与前一部分内容中出现相同或相近、相似的业务时，由于原有记忆的遗忘，会导致新内容对原有记忆的干扰，甚至造成前后知识的相互混淆，会极大地影响学习效果。
鉴于以上原因，笔者认为，在预算会计教学中，重新构建内容结构体系，划分新的教学模块，采用比较教学方法是一种较为可行的方法。
2 模块化教学改革的构想
2.1 模块划分原则与具体构成
新的教学模块将采用“网格结构”的模块形式（如表1所示）。即，在将“总论”作为一个相对独立的教学模块之外，以各级政府、各行政单位、事业单位等会计主体为经线，以会计要素为纬线，形成若干教学模块，在教学中大量使用比较（对比）方法组织教学。
在以上六个基本模块基础上，还可以进一步划分为若干个子模块。子模块的划分，要尽可能将各会计要素中相同的会计要素内容安排在一起组织教学，以便于将不同会计主体相同的会计要素内容的会计处理方法进行比较。
2.2 模块化教学的优点
2.2.1 优化教学内容节约教学时间
在现有的预算会计教材体系下，常常会出现相同内容重复讲解的问题。如行政单位会计和事业单位会计中的库存现金、银行存款、零余额账户用款额度等诸多内容的核算业务的处理思路、原则、方法等基本是相同的（只是与之对应的会计科目不同），而在“条形结构”下，虽然已在讲授行政单位会计时进行了详细介绍，但在讲授事业单位会计时，对这些内容不得不重新讲解。而如果按“网格结构”组织教学内容，可将二者作为一个教学模块的内容，则教师只需要对其不同之处一语代过即可。再如，行政单位财政拨款收入和事业单位财政补助收入的确认原则是完全相同的，如果将二者放在一个模块中，则完全可以避免重复讲授的问题。所以，模块化教学不仅可以优化教学内容，还可以节省教学课时。
2.2.2 采用比较教学法有助于学生的理解和记忆
有比较才能有鉴别，世间的一切事物都会有区别，又有联系。在学习过程中的很多知识有相同点和不同点，如果不去比较，就会把相关知识的概念、原理、现象等混为一谈，这不利于对知识进行深刻理解和准确应用。善于比较则可以抓住知识的本质特征和知识间的内在联系，从而达到准确理解、记忆和应用知识的目的。采用模块化教学后，由于将不同会计主体相同的会计要素纳入到了相同的教学模块中进行讲授，所以可以将它们之间的相同、相近或不同之处加以对比。教师在教学中要帮助学生总结规律性的东西，对于它们之间的差异特征加以强化和突出。与此同时，教学中比较法的应用对于培养学生的思辨能力，增强学生的创新意识也具有积极意义。
参考文献
探索实践。这种模块化教学的方法，在保证教学目标的前提下，不仅能够突出各自专业特点，又能满足
不同专业方向发展的需求，将整个教学体系整合成几个模块，研究适当的教学安排，更新教辅手段。通
过研究和实践，逐步优化、改进教学内容和方法，妥善地处理好与后续课程的衔接问题，使学生在有限
的学时内，能更好地完成学习与实践任务，并促进学生专业知识体系的架构。
一、模块化教学的层面及教师角色扮演
所谓模块化教学法(MES)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培
训为核心的一种教学模式。
模块化教学的具体方式分为以下几个层面：
1、划分小组。
小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的
学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。
2、确定内容。
一节课的教学目标、教学内容。
3、布置任务。
4、学生实施。
5、评价结果。
笔者认为在不同的层面教师要注意不同的问题，关注并完成不同的任务，或扮演不同的角色。
1、划分小组时
教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的成绩、家庭背景、性格爱好、乃至
交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生
的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓"教学相长"；不同知识结构的学生相搭配，可以取长
补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格"相
互强化"。
2、确定任务时
需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识
的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个
维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真研究"新课标"，分析教材，确定教
学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确
定相应的任务。
3、确定要完成的任务后
教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如
果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
4、学生实施过程中
教师向学生讲明要做什么后，教师不能采取"放鸭式"不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、
调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要
给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是"指导者"学习伙伴"导航者"身份较
为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
5、评价结果时
教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对
完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评
价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多
褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
二、推进模块化教学要不断增强按需施教的水平
模块化教学是一项综合性、系统性的教学活动。因此，推进模块化教学可以更好地提升教学活动的科学
化水平。
1、流程制度化。
模块化教学最大的优势就在于它让整个教学流程更加规范化和制度化。构建教学布局、选择教学模块、
组合模块专题，每一个环节都有相应的制度和规范，使整个教学流程制度化。
2、加强培训。
推进模块化教学，要根据社会的发展趋势，按照教师专业成长的需求，结合不同层次、不同学科的特点
，建立一套较为完整的体系，以保证整个教学布局更为严谨。
3、力求教学资源最优化。
实行模块化教学可以最大程度地共享优质教学资源，让更多优秀教师脱颖而出，从而得到最大程度的优
化，使有限的教学资源发挥最大潜能。
三、推进模块化教学要树立科学建设的自觉意识
模块化教学是深化教学改革的一个重要环节，完善它需要有一个漫长的过程，为此广大领导者及教师要
树立科学建设的自觉意识。
1、加强学科建设。
加强学科建设是开展模块化教学的基础，离开了学科建设，模块化教学必定要成为"无源之水，无本之木
"。因此，完善模块化教学必须始终高度重视学科建设，而不断成熟的模块化教学模式反过来又可推动自
身的学科建设。
2、加强师资建设。
加强师资队伍建设，特别是加强学科带头人、学科梯队建设是学科建设的关键。模块化教学从教学的组
织、实施与考评都需依赖于学科带头人和优秀的学科梯队。如果缺乏一支相对稳定的教研队伍，那么模
块化教学终将会失去自身的"造血"功能。
3、尊重教育规律。
实施模块化教学要体现时代特点，积极改革创新，不断优化、更新课程模块，并不断探索新的教学方式
、方法。同时，模块化教学又要始终把握教育自身的特殊规律性。这一特殊规律在不同时期虽呈现出不
同的方面，但总体上讲以和中国特色社会主义理论体系为基本，因此推动模块化教学健康发
展必须始终坚持这一原则不动摇。
总之，模块化教学将理论学习和生产实践紧密结合起来，很大程度上激发了学生学习的兴趣和积极性。
二、模块化课程设计的思路与内容
（一）设计理念与思路。传统的市场营销专业课程的教学方法大多是以教师讲授为主，辅以相关案例的介绍与分析，传授给学生的是意识和思维上的抽象知识。由于学生的日常生活体验、对理论知识的敏感性存在较大的个体差异，学生能否在今后的工作岗位中将理论知识转化为实践能力无从验证。多数学生还只是停留在熟记相关理论的教科书内容上，没有机会更好地将理论知识应用于实践，但社会上对营销专业人才的需求更多的是关注其实践能力，很少有用人单位依靠专业理论知识的考试作为考核依据来招录销售人员。因此，如何利用有限的在校时间提高学生将理论知识转化为实践的能力，是营销策划课程的设计的理念与思路。通过对教学内容的模块化整合和充分利用校企合作平台，在模块教学中结合实践项目的设计和完成，引导学生去主动学习相关知识，做到将理论知识与实践活动相结合，实现在项目中学习、在学习中完成项目，真正提高学生的学习兴趣和主动性。（二）模块化课程设计的内容。结合教学大纲的要求，对教学内容进行整合。营销策划课程的内容可以整合为三大模块，分别是宏观策划模块、微观策划模块和策划书撰写模块。1．宏观策划模块宏观策划是在对产品进行有效的市场调查和预测的基础上，结合产品的实际特点及消费者的满足点对较大范围和区域内的市场进行细分，将市场划分为若干个子市场，学生根据自己的判断选择一个或少数几个子市场作为目标市场，通过对目标市场内的消费群体的详细分析进行产品的市场定位的过程。在这一模块中，教师首先通过校企合作渠道参与企业真实的市场开发项目，在课堂上将项目的具体要求及目标向学生公布，引导学生按照STP组合策略的实施步骤及项目的实际情况，进行市场细分、目标市场确定及市场定位。学生在这三个步骤的实践过程中，会不断遇到困难，要求教师针对典型的问题，利用相关理论知识进行有针对性的讲解和提出指导性建议，真正落实“在项目中学和在学中完成项目”的主导方针[2]。2．微观策划模块微观策划模块是在宏观策划模块的基础上，从宏观市场上的把握转移到针对产品自身的策划上来。学生通过对产品了解程度的加深，判断产品所处生命周期，有针对性地对特定生命周期的产品进行策划，包括价格的制定、渠道的选择和促销手段的利用。在整个实施过程中教师需要引导学生对产品进行细致剖析，分析出产品的主要卖点，进而让学生制定合理有效的价格策略、渠道策略和促销策略。在此过程中针对学生每一步骤中所需的理论知识，教师进行有针对性的介绍和讲解。这样避免了学生单纯学习理论知识过程中难以理解和目的性不强的问题，学生带着问题去学可以大大提高学生学习的针对性和兴趣性，提高学习效率。3．策划书撰写模块策划书撰写模块是前两个模块的综合，宏观策划和微观策划模块是着重于学生思维和创意能力的培养，策划书撰写模块则是将前两个模块的实施过程用语言文字按照相关格式要求落实到书面上的过程。学生今后所从事的营销策划工作大多数是要求将策划内容形成文字材料进行呈现的，因此，文字表达的是否准确、专业语言的运用及目前业界对策划书的内容构成和格式要求状况，是决定策划活动成功与否的关键。在这个模块中，教师首先向学生传达标准策划书的写作内容构成及格式要求，引导学生将已形成的策划思维转化为标准的书面语言。对于以组为单位或以学生个人为单位上交的策划书，教师要进行细致认真的阅读和检查，对于出现概率较高和典型性的问题，教师进行重点讲解并提出建议性的解决方案[3]。
三、模块化教学的具体实施方法
（一）教学组织与情境设计。教学的组织与情景的设计依托于营销策划课程开设的具体时间与合作企业的具体项目的计划安排。根据企业的项目要求和实施情况，针对教学进行项目设计，一般情况下，按一学期18个教学周计划，每周4课时开设，可以选取三个校企合作项目来做。三个项目选择的原则主要是针对教学的三个模块内容的需要，对于试销期需要快速适应市场的产品可以结合第一模块内容来做；对于市场情况成熟的产品需要单纯更新营销策略的项目可以与第二和第三项目结合来做。对于全新产品的市场策划可以分阶段与三个模块结合来做。总之，针对第三模块项目的选择尽量是需要全方位了解市场并对营销策略有全面要求的项目[4]。每个项目的完成大体都可分为企业及产品介绍、学生初始策划、教师理论讲解、经典案例研讨、学生策划修改与完善、学生策划分享与讨论六个环节来进行。每个环节都要紧密围绕项目的主题，在项目的具体实施过程中教师始终起着引导作用，在整个过程中学生处于主导地位；教师与学生之间不存在接受与被接受的区别，在实践过程中学生发现问题，教师与学生共同解决问题及对知识进行提炼总结，无处不体现着以学生为主体的方针。（二）考核方式及评价标准。传统的高职营销策划课程对学生的考查办法无非是笔试答题，学生通过对书本理论知识的机械性背诵无法达到真正考查学生对所学知识掌握情况的目的。学生对书本上理论知识的背诵能力与实际操作能力强弱关联性很小，而市场上最终需要的是具有较高实践能力的营销策划人员。因此，可以打破一卷定胜负的传统做法，对于学生的考核可以在模块教学中依据项目实施的过程分段进行，综合考虑学生的参与积极性、创意的可行性、团队的合作意识和最终的策划书的撰写质量来进行打分评定，打分标准由教师在每一个项目开始之前进行公布，最终的分值构成包括教师打分、企业打分和学生互相打分三项构成，各项所占比例分别为50%、40%和10%。这样，能够较为公平合理地对学生进行评定并能够最大限度地激发学生的学习和参与热情，在实践中真正学到有用的知识并提高综合素质[5]。
四、营销策划课程改革的建议
市场营销专业的学生就业主要去向是各个行业的销售部门，营销策划是每一名市场营销专业人才应具备的最基本的技能。营销策划是针对不同市场不同产品的策划，一个好的策划案的前提条件就是策划人要对策划对象十分了解。但作为没有接触过市场或没机会更多了解市场的在校学生想要在进入职场后能够快速地进入角色显然是十分困难的，所以，在校期间学生需要积累各种行业、各类市场的相关知识，这就需要学校提供一个可供学生获取相关知识的平台。具有现实意义并且针对各行业可供学生实践操作的平台显然在任何学校都是无法实现的，那么，我们可以通过建立仿真数据库（案例库）的方式，将教师及学生搜集到的各个行业成功或失败的例子进行统一整合，按行业进行分类，每一学年都进行一次更新。这样积少成多，可供在校学生或已走向工作岗位的毕业生参考的案例库就会逐渐丰富，满足学生的需要[6]。
作者:戴昕哲 单位:阜新高等专科学校
参考文献：
[1]张臻.市场营销课模块化教学初探[J].现代营销(学苑版),2012(1):252-253.
[2]沈莹.高职市场营销专业模块化教学模式的研究[J].辽宁高职学报,2007(12):24-26.
[3]王文.高职高专营销与策划专业模块式一体化教学模式探讨[J].职业教育,2012(10):213-214.
二、大学物理实验的模块化改革思路
1.模块的设计。
模块的设计方针必须紧扣各专业所要求培养的专业能力。大学物理实验作为一门基础实践类课程，最基本的任务就是培养学生理解实验原理、正确操作实验仪器、分析实验数据和书写实验报告的能力。因此，我们首先设置基础模块，通过若干个基础性实验的训练，让不同专业的学生获得以上基本的实验技能。在这个模块里，教师需对整个实验过程讲解得比较透彻，以利于几乎没有物理实验经验的大一新生理解。这样可以使其快速入门并调动学习的积极性，为后面的综合、设计性实验打下坚实的基础。第二个模块为根据不同专业设计的专业模块。物理学主要可分为力、热、光、电学四个大块，涵盖了各个理工科所需要掌握的物理知识，但是不同专业的侧重点有所不同（如电子信息工程专业偏重于电磁学），此模块的内涵是设置与专业相关的实验项目，让学生获得与所学专业相关的物理知识，为以后的专业课实验打下良好的基础。我们设置了电子（针对电子工程、计算机、物联网等专业）、化工（针对化工、食品等专业）和机械（针对机械、轮机等专业）三大专业模块。全校所有理工科专业都可在里面选择一个专业对口的模块。以电子模块为例，该模块里设置了惠斯登电桥测电阻、二极管的伏安特性测量、用电位差计测量电池的电动势和内阻、示波器的使用、RLC电路特性研究、万用电表的组装等实验项目。通过这些实验项目的训练，使电子相关类专业的学生掌握的基本的电学元件、电路的连接和电学仪器的工作原理等知识。第三个模块为设计性模块。学生经过前面两个模块的训练，已经掌握了大学物理实验的基本思路、仪器的操作方法、数据处理计算等方面的技能，因此在最后一个设计性模块中，我们设置了若干个设计性实验，在设计性实验中，教师只给出实验题目和目标，整个实验方案由学生自行设计，学生根据自己的方案，独立进行仪器的选择和操作，完成整个实验。设计性模块旨在训练学生运用所学知识，独立自主解决实际问题的能力。如在实验《液体表面张力系数与密度的关系探究》中，教师仅给出“通过至少3种不同密度的液体的表面张力系数测量，探究液体表面张力系数与密度的关系”这个目标，学生需要自己选择所要测量的液体种类，密度的测量方法，液体表面张力系数的测量方法以及正确处理数据并得出结论。由于我校在开展设计性实验上起步较晚，因此设计性实验项目正在经历从无到有、从少到多的发展阶段，设计性实验项目的开展需要师生共同努力。
2.建立新的考核方式。
一直以来我校非物理专业大学物理实验课程的考核方式为：实验报告60%，平时实验规范过程10%，期末理论考试30%。作为一门实践课程，进行期末理论考试并不能真实反映学生运用所学知识实际问题的能力，因此有必要进行调整。新的考核方式是将期末理论考试取消，取而代之的一个自选综合设计性实验。学生在教师所给出的若干个综合设计性实验项目中选择一个，在规定的4个课时内自行设计实验方案并独立完成。教师以整个实验的设计方案、操作过程规范性和实验报告的质量为依据给出评价。这个考核性的综合设计性实验占总比重的30%。相比于理论考试，新的考核方式更能体现出设置大学物理实验这门实践课的初衷，即让学生掌握能解决实际问题的实践能力。
汽车技术的不断发展,对汽车行业人才的技能要求越来越高。当前职业学校汽修专业的传统教学模式存在较大缺陷,毕业生就业能力偏低。为适应汽车行业的需求,提高毕业生在社会上的就业竞争力,我们必须改进现有汽修专业的教学模式,结合社会需求采用模块化教学。汽修模块化教学方式是将汽车维修专业的知识和技能科学地划分成多个相对独立又相互联系的知识和技能模块,对专业基础课、专业课及技能课的教学内容重新进行整合,使各模块的知识和技能融合成一个有机整体,更好地解决汽车构造课与汽车维修课脱节、专业理论课与实操技能课脱节的现象。
一、传统教学模式的缺陷
传统的职业教育受普教的影响,过于注重学科知识的理论性、系统性、完整性,没有形成职业教育应有的特色。职业学校课程应以职业技能培训为主。国外许多发达国家的职教课程一般都不开设文化课,只设专业基础课程与专业技能课程。而我国许多学校还设有大量文化课,文化课比例太大,专业课和专业实训课严重失调。另外,多数学校还未脱离传统的黑板教学,理论课都是在黑板上讲。汽车专业理论课是比较抽象的,而中职学生基础又不好,理解能力差,采用这种教学方法,会使许多学生丧失学习积极性。
专业课程的教学安排时间跨度大,同一个汽车总成教学往往被拆分为两个学期,理论与实操两部分被人为分割,各成体系,并分派两套师资实施教学,致使教学目的、教学内容和教学方法等方面难以有机结合,各课程之间的内在联系得不到协调统一,教学资源不能合理筹划安排。采用以专业学科为中心的传统教学方法,容易产生“重理论知识传授,轻职业技能培养”的不良倾向,不利于造就一支既能讲授专业理论,又能指导学生实训的复合型专业教师队伍,也不利于教师综合能力的提高,甚至会出现知识落伍。
二、模块化教学模式的优点
1.在模块教学中每个模块相对独立,各有自己的起点和终点,每学完一个模块就可以获得一项技能;模块与模块之间能灵活组合,每个模块进行组合时有明确的行为目的和具体要求;模块的更新率高,能使学生具有符合用人单位需要的技能。
2.在模块教学中技能操作训练与专业理论相对应,紧密衔接,实现了理论与实践的密切结合、理性与感性的同步认识。先理论后实践、先局部后整体的认识方式,符合教学原则和认识规律。
3.模块化教学增加了师生的直接接触,教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度,有利于切合实际从不同角度、用不同方法加以指导,因材施教,满足不同层次学生的需求。
4.模块化教学能有力地推动教师自觉努力成为“复合型”教师。教师根据自身的具体情况,取长补短,能使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高,增强工作责任心,提高教学效果。
5.模块化教学能很好地管理教学设备。每个模块的实习指导老师除了指导学生对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装等实习外,还负责维护、保管本模块所用一切设备,既保证了实习教学的质量,又保证了教学设备的完好。
三、模块化教学的实施方案
模块化教学的实施离不开学校领导的支持和关心。不管是岗位的设置还是专业的开设,不管是从师资、设备的配备还是教师的业务培训提高等方面,如果没有学校的大力支持,这种教学方法很难提高教师的教学积极性,也就很难取得理想的效果。
1.模块化的教材
目前汽修专业教材大都是重理论、轻实操,与学校教学设备不配套,适用性差;且内容的组合与模块教学完全不同;一个模块可能一本教材用不完,也可能用两本教材中的部分内容。故模块教学急需要有规范化的模块化教材。模块化教材应适合本模块的教学大纲和教学过程,教材的内容要规定有若干个实习项目,每个实习项目规定好适当的实训课时,这样可以稳定教学质量,避免不同教师教学效果参差不齐的现象。最好根据当前汽车行业的发展和本校的教学设备,自主开发适合自己的模块化教材。
2.模块化的教师
模块化教学对教师的知识结构和能力结构提出了更高的要求,要求教师具备扎实的专业理论知识、丰富的组织专业教学的实践经验、熟练的动手能力、高级工以上的职业等级证书。这样才能在模块教学中进行规范、准确、熟练的系统讲解与操作演示。模块化教学的教师还必须熟悉教学设备的使用和保修方法,及时对工具、设备、教学用具进行必要的管理和维护。因此,教师要充分认识自己在教育中的主导作用,从理论和实践操作上不断完善提高自身的知识结构,不断提高教育理论素养和教学能力。
3.模块化的配套实训设备及场地
模块教学用实训设备的配置应该与模块教材相呼应,要有一定量,形成一定规模,教学中用到的工具应配备齐全(特别是专用工具),培养学生科学使用工具的习惯。模块教学场地应该有独立的教学区与实训区,教学区应配备有多媒体设备及各种示教板等,而实训区又可分为实训操作区与工量具材料准备区等。实训区的规划应以安全、方便、贴近社会生产实际为原则。
四、我校推行模块化教学面临的工作
根据我校目前的状况,现在要推行模块化教学,在师资力量、硬件设备及教材等方面有待完善,需要做好以下几方面的工作。
1.组建一支高素质的教师队伍。任课老师既要有扎实的专业技术理论知识,又要有熟练的实际操作技能,这类“双师型”教师目前紧缺。所以,必须加强现有专业教师的综合业务能力培训,提高专业教师的业务素质。
2.完善实训场地建设。我们目前有3个实训室:汽车发动机实训室、汽车底盘实训室、汽车电气实训室,这几个实训室还远远不能满足我们今后的教学需要,而且里面的设备也不够齐全,我们必须根据教学的需要高标准建设更多的实训室。
3.从“以能力为本位”的原则(不是单纯的技能)出发,对现行的课程内容、课程大纲、课程设置进行调整、修改、开发,以努力适应汽车维修市场职业岗位的需求。
4.目前缺乏与“模块化”教学相配套的教材,必须引进或者组织编写出“模块化”教学的教材。
模块化教学能够有效地将汽修专业课程统一贯穿起来,使学生对汽修专业的课程有一个完整统一的认识,做到“学”与“用”相结合,真正解决教学中理论与实践相脱节的问题,从而学以致用,为社会培养出应用型的汽车维修人才。
参考文献:
[1]雷正光.职业教育现代化教学特点研究[J].中国职业技术教育,2003.
[2]江伟.发达国家职业教育的新理念[J].教育与职业,2001.
