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数字信号处理技术在最近几十年得到了飞速发展，并广泛应用于通信、语音、图像、视频、航空航天、遥测遥感、生物医学、自动控制、振动工程、通信雷达、水文科学模式识别、人工智等领域［1－6］。《数字信号处理》课程一方面高度数学抽象，涉及的数学知识多，另一方面实践性强，实际应用中需要掌握一定的编程能力，甚至软硬件设计调试能力，使得理论和实践结合难度大，如何提高学生的知识应用能力和工程实践创新能力，是《数字信号处理》课程教学的难点。目前《数字信号处理》课程的教学研究日益深入，包括学位差异化教学［1］，电子题库的设计［2］，网络课程的建设［3］和工程实例引入［4］等方面。目前《数字信号处理》课程的实验教学存在以下问题：（1）理论教学和实验教学分离。由于学时等因素限制，主讲教师不涉及实验，实验教师不进行理论依据分析。（2）实验和实践分离。实验多使用正弦信号等简单信号，对实际工程信号不能应变。（3）学生软件编程能力和硬件调试经验不足。（4）该课程一般在大三下学期开课，学生面临考研或就业压力，时间精力投入不充分。
1.实验教学改革指导思想
我通过分析《数字信号处理》实验教学的存在问题及原因，并结合教学大纲要求、实验学时安排和学生知识结构，提出了实验教学改革的指导思想。
（1）教学过程体现理论联系实际。教学过程理论联系实际，学生可以更好地学会理论联系实际。通过案例演示、案例分析、案例模仿创新把理论教学、实验教学、工程案例教学结合起来，通过课堂演示实验，可以辅助理论教学，使学生加深理解，直观感受实验效果。
（2）以工程案例提炼的实验锻炼未来工程师。工科学生是未来的工程师，实验内容不能局限于教材中用于理论推导的正弦信号、指数信号等，而需以工程案例提炼实验，尽早揭开工程实践的面纱，激发学生的兴趣和创新潜能。由于工程问题考虑的因素较多，综合程度大，适当提炼后可以作为案例让学生分析和模仿，给学生提供有效的学习方法和途径。
2.基于案例的实验教学方法
基于案例的实验教学方法包含案例设计、案例演示、案例分析和案例模仿创新四个过程。首先根据专业培养目标，在难度适中且符合教学大纲的前提下，提炼重点突出、覆盖面广的案例，案例设计的合理性将决定最终教学效果；其次在理论课上进行同步的实验演示，简单明了地表现理论知识的实际应用方法；再次在实验课上进行详细的案例剖析，在编程方法和解决实际问题方面有完整的借鉴作用；最后由学生分散进行模仿创新，教师给出一个解决方法，学生在模仿中创新性地找到解决方法。为了保证方案的可行性，基于案例的实验教学改革方案在教学内容和形式等方面配合实施，表1给出了基于MATLAB的音频信号处理的案例教学方法。
表1音频信号处理的案例教学方法
根据上述案例式实验教学方法，设计了5个综合性的实验案例：
（1）音频信号：音频信号x（n）的采集、降采样、回声、数字电子琴、频谱分析、声效处理和滤波处理等；扩音器避免产生哨叫声的条件及系统设计方法。
（2）医学信号：MIT-BIH ECG数据库心电信号进行频谱分析，工频干扰消除等。
（3）通信信号：数字调制信号仿真分析，包括AM，FM，PM调制等。
（4）振动信号：凯斯西储大学轴承数据中心滚动轴承振动信号故障特征提取和诊断。
（5）图像信号：图像信号的重采样、卷积、高斯低通滤波、梯度和水印处理等。
3.改革的具体实施及效果
在2011—2012年度的《数字信号处理》教学过程中，面向南昌航空大学通信工程专业和电子信息专业本科三年级学生，进行了改革试验。具体实施情况：我承担2个班理论教学和实验教学，进行案例式实验教学改革试验，同时承担另外2个班的实验教学，采用传统实验教学方法。课程结束后采用实验考核和问卷调查的方式，对教学效果进行对比分析。实验考核题为小型设计题，比如利用MATLAB设计滤波器，对所给信号中的高斯噪声和脉冲噪声进行滤波。问卷调查项包括：是否有助于理论学习、是否容易上手、能否激发兴趣、能否激发独立思考、是否提高了工程实践能力和综合评价能力等多个方面。
从考核和调查结果看：从总体上讲，学生克服了不知从何下手的畏难心理，减少了抄袭现象，激发了学生兴趣，扩展了知识面，提高了编程能力，增强了就业自信。这些实验既奠定了基础，又突出了实践，具有很强的可操作性。
参考文献：
［1］曹清华.《数字信号处理》在不同学位教育中的教学方法［J］.考试周刊，2010（47）:150-151.
［2］李红莲等.《数字信号处理》电子习题库的设计与开发［J］.中国科教创新导刊，2007（451）:57.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0146-03
随着数字化设备的广泛使用，让数字图像处理的难度大大增强。为了能在现有形势下满足数字图像处理的要求，许多大学高校陆续开设了和数字图像处理相关的实验课程，有的专业还将其列入专业课领域，学时长达一个学期甚至一个学年。数字图像处理的原理是根据数学信号演变而来的，两者有着密不可分的联系，学校在教学过程中，一般会将数字图像处理课程分为理论教学部分和实验研究两个模块。数字图像处理的重点，还在于试验探究课程的学习，因此，科学巧妙的安排试验内容是试验教学中的重中之重。
1数字图像处理课程实验教学简介
1.1 MATLAB 的数字图像处理课程实验教学特点
在国内知名高校的计算机科学与技术专业的数字图像处理课程实验课堂上，学生使用的电脑系统基本上全部是 Windows 操作系统，其教学系统有2种，第一种是C 和 C ++ 语言，第二种则是Math Works 公司开发的 MATLAB 软件，，开发实验工具借助微软公司的平台，主要框架是MFC 框架和 Open CV 库。
Math Works 公司开发的 MATLAB 软件主要适用于处理向量和矩阵，其设计的初衷就是处理此类问题。因此，MATLAB在向量和矩阵开发方面是比较专业的，其优点主要表现为：操作简便且功能多样、信息处理能力强等，被广泛利用于科学研究和新产品的开发设计项目之中。 MATLAB事实上就是一种编程语言，也可以看成是一个Python 的高级脚本语言，在使用时只需要利用MATLAB 本身内置的函数来解决一些程序性的问题。事实上，我们可以认为MATLAB 属于一种交互式的平台，内部带有一种弱型的脚本语言，使用过程中，不需要在内存和分配和释放上担忧，就可以实现与C /C + + 短时间交互。另外，MATLAB中还有一个图像处理工具箱，其功能十分完整，里面涵盖的一系列的各种图像的处理方法，在数字图像处理过程中，可以借助模块中自带的各种函数分析以及解决问题，其功能模块提升了MATLAB 软件的实用价值。从而让此软件在数字图像处理和实验课程设计方面得到了广泛的应用，并得到了国内许多高校师生的普遍认可。同时，MATLAB 软件还可以实现跨平台交流，不管是什么操作系统，都可以安装MATLAB 软件来进行各种实验研究。
1.2 MFC 的数字图像处理课程实验教学特点
另一种数字图像处理课程的实验教学是借助微软的 Windows 平台，利用Visual Studio作为开发工具，C 和 C ++是普遍使用的开发语言，开发框架则是MFC。目前，国内的许多高校中计算机科学与技术专业初学的程序设计课程一般是C 语言，所以学生几乎对C语言都是十分了解的，在很多数字图像处理和数据分析过程中，借助C语言来分析问题非常普遍。学生在C语言的使用过程中，一般都会使用到指针访问数字图像数据，使用过程中常常需要手动进行内存的分配和释放。这样做的不足之处是学生在利用C语言来分析问题的时候，经常不会刻意地去关注数字图像处理内容，会分散注意力。同时C语言中也没有接口函数在图形用户界面中使用，这就让C语言的实用性大大缩减，学生只能利用C语言来完成一些简单的程序设计，而不能进行快速实现函数和图型用户界面的交互。
近年来，伴随着C ++ 语言快速发展，许多大学高校计算机相关专业学习的方向逐渐向C ++语言程序设计转变。学生在进行数字图像处理中也经常会用到C + + 语言。其主要还是借助于微软相关平台，让学生借助MFC 框架来进行数字图像实验的相关研究，这是一项非常重要的实验内容。
2 Image J 的数字图像处理实验教学设计
2.1采用 Image J 的原因
在前文的分析中，许多高校计算机科学与技术相关专业的课程学习，可以尝试使用Image J 软件来解决一些数字图像处理问题，学生可以对此M行深入研究和讨论。
Image J是美国科学家开发的一项数字图像处理和分析软件，其功能非常强大，用途广泛，受到世界各国很多生物学家和医学家的广泛推崇，可以广泛适用在很多医学研究之中。Image J语言是在Java 语言的基础之上编写的，只要电脑中含有Java 虚拟机的操作系统，就可以支持Image J软件的运行。Image J自身的代码具有开放性的特点，只需在Image J 的相关网站上就可以实现源程序和文档的免费下载，学生可以根据需要免费下载Image J 的源代码，并对其运行原理做研究分析。学生完全可以借助Image J中相应的插件，在研究过程中把不同图像数字处理方法转换成相应的插件。通过 Java 虚拟机和 Image J 提供的动态插件加载功能，学生可以实现源代码的更改，按照自己的想法去编译就可以接进行加载和运行，不需要重新启动软件，这就是软件特有的“热 拔 插 ”的功能。 Image J 的运行图像如图 1 所示。
2.2 Image J 的插件架构系统
Image J中大量的菜单命令都是一个个插件，只要输入相关命令，就可以运行相关程序，同时可以借助Image J某些插件的功能实现功能拓展。每一个插件都是以Java为主要接口，最后保存在特有的文件夹中。许多自定义的插件一般可以借助Image J中自带的编辑器去编辑，还可以把自己想要编辑的文字、软件在Image J 的插件记录器中记录，可以生成自己想要的新型插件。
在软件的实际运行过程中，都可以在 Image J 里编译和运行这些插件。但是我们自己在Image J中编写的插件需要保存在一个特定的文件夹，此文件夹作为Image J中的子文件夹。带有下划线的文件才能默认储存在这个特定的子文件夹中。在Image J 中常见的 3 种类型的插件： 1） 无需图像作为输入的插件，此类插件需要 Plug In 接口；2） 插件过滤器，此类插件需要图像作为输入，所以需要 Plug In Filter 接口；3）自己构建图形用户界面的插件，此类插件需要继承 Plug In Frame 类。
3 Image J 的数字图像处理实验教学案例展示
3.1灰度图像反转
在实验课初期，许多学生对Image J插件的开发和运行原理不是很熟悉，因此，教师往往会提供开展实验所要利用的模板，学生按照模板开展相关实验，最后加以拓展。文章利用2个案例来说明借助Image J平台来开展图像处理课程的实验。从这2个实际案例中我们可以看到Image J软件对于数字图像处理作用重大。
第 1 种插件模拟的功能是灰度图像反转。其插件程序代码如下：
[import ij.*； import ij.plugin.filter.PlugInFilter；import ij.process.*； import java.awt.*； public class Inverter_implements PlugInFilter{/* 实现 PlugInFilter 接口*/public int setup（String arg，ImagePlus imp） {/* 只支持对8位灰度图灰度图像* /return DOES_8G；}public void run（ImgaeProcessor ip）{/*获取图像的像素数组*/Byte pixels=（byte ）ip.getPixels（）；/*获取图像的宽度*/int width=ip.getWidth（）； /*获取图像的高度*/int height=ip.getHeighit（）；int offset，i； /* 处理图像的每一行*/for （int y=0； y
3.2图像滤波
在数字图像处理课程理论教学中，图像滤波是一项重要的知识，实验的目的主要让学生掌握图像平滑和图像锐化。比如：在开展图像滤波实验中，学生一般会用到两种不同模式算法，第一种是不可分离式算法，第二种则是可分离式算法。一种大小为 m × n 的数字滤波器，其中的每一个像素，不可分离算法的时间复杂度为 O（ m × n） ，可分离算法的时间复杂度为 O（ m + n） ，可以看出不可分离的复杂度要远远高于可分离算法。这就要求学生对不同分辨率的两种图像进行两种算法的测试，测试完成后需要对两种测试结果进行比较，对两种算法的时间进行比较，可以清楚的体会到两种算法的不同之处。通过对两种算法的实验后，学生可以直观地看出可分离算法在运算时间上具有非常大的优势。
4实验结果分析
从实验结合可看出 Image J 1.49的D像均值滤波的测试时间，测试环境为： 512 × 512 的灰度图像，JDK 1. 8. 0_60，Intel Core i3 /2. 33 GHz，4 GB RAM。可分离算法相对于不可分离算法的优势，尤其是当滤波器尺寸明显变大以后更加清晰。
5结束语
文章重点阐述了Image J 的数字图像处理实验教学案例设计在数字图像处理理论教学中的运用，丰富了数字图像处理理论的教学方法。计算机科学与技术专业学生通过对Image J的学习，一方面丰富了自己的文化视野，提高了自身的专业知识水平，另一方面也培养了自身的创新能力，借助Image J去创新研究出更多的数字图像处理算法。
参考文献：
学案，也叫导学案，顾名思义，它不等同于教师的教案，而是教师根据学生的身心发展特点和学习规律，为指导学生学而设计的方案，重视指导的作用，具有“导读、导思、导练”的作用。根据课文特点的不同，教师设计学案的侧重点也不同，可以分为探究性学案、展示性学案和综合性学案。
一、探究性学案，引领学生主动探究学习，实现长文短教
对于中心外露的长课文，教师可以设计以“点”带“面”的探究性学案，即在教学过程中，教师先指导学生概括出文章中心，然后引领学生深入探究课文是如何表现中心思想。如《我的伯父鲁迅先生》一文可以设计这样的学案：
1.预习课文，整体感知。
①查阅资料，了解时代背景及人物经历。
②查工具书，扫清字词障碍。
③在文中不懂的地方做记号，并与同学交流。
2.熟读课文，把握中心。
①再次默读课文，思考鲁迅是个怎样的人。画出表明中心的句子。
②明确中心，找出与课文开头相照应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。
3.研读课文，重点探究，围绕中心句返顾全文：（1）文章是通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高尚品质的？用一句话或小标题的形式概括出来。（2）选择自己最感动的一件事有感情地朗读。（3）学习了全文后，回答第一部分提到的问题：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”
二、展示性学案，引领学生由“学会”到“会学”，实现长文短教
对于一些构段手法相同或相似的长文，教师可以设计展示性学案，即在教学中充分展示教师独特的教学方法，展示学生不同的个性，例：《晏子使楚》一文第二大段叙述了晏子巧妙反击楚王的三次侮辱，因而教师可以设计展示性学案，采用“精读感悟――自主探究――表演展示”的教学思路指导学生学习课文。具体操作步骤如下：
1.精读感悟：仔细阅读第二大段，完成下列要求：（1）画出自己感受最深的句子，想一想重点句表现了什么？从哪些词语可以看出？（2）带着体会有感情地朗读重点句，表现晏子反击楚王时的语气、动作、神态。
2. 自学探究：楚王三次想侮辱晏子，结果都被晏子巧妙地反击了。自读思考：
①楚王几次侮辱了晏子？怎样侮辱？
②晏子是如何反驳的？
③晏子的哪些话说得很精彩？这些话妙在何处？
④晏子是一个怎样的人？从他的语言中，你对他有了哪些认识？
②楚王是一个怎样的人？从楚王的身上，我们该获得哪些警示？
3.表演展示，师生评价
学生上台表演晏子与楚王对话的情景，要突出人物性格特点。
三、综合性学案，引领学生多头并进，各个击破，实现长文短教
教师在设计综合性学案时，要充分利用课文中蕴含的各种有利因素，从浅层次的知识积累到更高层次的自学探究，到深层次的创新思维训练，尽量把学生学习目标定位在离学生学习能力接近的层面。如《最后一头战象》可以设计这样的学案：
1.初读感知：初读课文，读通课文，边读边想，“最后一头战象”指的是谁？为什么说它是“最后一头战象”？在不明白的地方做上记号。用简练的语言概括课文的主要内容。
例如在学习《草船借箭》时，教案中有这样一道思考题：“诸葛亮为什么能够成功借箭？”面对这样的问题，学生自然是众说纷纭。在学生充分讨论后，有的学生回答仍然比较模糊：因为诸葛亮能掐会算，所以才能成功借来10万支箭。这时候老师可继续追问：诸葛亮都算到什么了？学生会继续思考回答：他算到周瑜要陷害他，绝对不会让他顺利造箭的。他还算到曹操小心谨慎，不敢出兵。老师可继续追问：除了算人，难道就没有算算别的？学生回答：他算了有利的地形，还算了大雾的天气。通过这一连串的追问，问题获得圆满解决。这就是追问的效果，因为后面追问的和前面问题有很高的契合度，学生很自然就可以进行思维拓展，找到解决问题的切入点，让问题顺利得以解决。
二、针对追问，突出重点
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂教学时的追问比提出问题更具有挑战性，因为追问大多是即兴的，没有太多思考分析的余地，这是教师教学智慧的体现，也是对教师综合素质的更高要求。所以说，课堂教学中的追问，应该是一种教学艺术。教师追问学生的目的不是要难为学生，而是在追问的过程中，问题越来越明晰，为学生理解掌握相关内容提供良好契机。教师运用追问方法时，要注意加强针对性。让学生跟着教师的追问思路走，尽快找到解决问题的方法。
如在进行《晏子使楚》这一课的教学时，教师可提出这样一个问题：楚国为什么要让晏子走小门？学生答道：因为晏子个子比较矮，这是想侮辱晏子。教师追问：楚国为什么要这样做？学生回答：楚国想显示一下自己的大国威严。教师继续追问：晏子是怎么做的？学生回答：晏子说访问“狗国”，才从狗洞进去。教师又问一句：对此你有什么感想？学生不知所措。从教师的这一系列追问中，我们不难看出，有些问题有一定的针对性，有的问题的针对性差很多，不仅对学生的正常思维带来困扰，也让教师的教学思路发生了摇摆。“楚国为什么要这样做？”这个追问已经偏离彰显晏子智慧的主题，自然也没有什么问的必要。最后那句“对此你有什么感想？”更显得风马牛不相及，教学中需要弄清的是晏子的超人智慧，这和学生感受有什么关系？问题缺乏针对性，学生思维被打乱，难以形成完整问题体系。
三、启发追问，激活思维
一、精心设计，保证质量
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案质量的高低直接影响学生的学习效果。因此，教必须精心设计每一份学案，才能达到预期的效果。
1.明确目标，把准重难点
要设计好导学案，教师要心中有课标，明确年段、单元教学目标和重难点，做到依纲扣本，不偏不倚。
如在设计人教版五年级下册第18课《将相和》的导学案时，教师应首先明确第三学段阅读教学的目标，再认真研读本单元的教学目标，最后根据本课的特点，确定教学的重难点。对照年段目标，单元目标和本课的特点，可以把教学的重难点初步定为（1）理解主要内容，体会故事之间的内在联系；（2）体会蔺相如和廉颇的美好品质；（3）体验阅读名著的乐趣。这样，本课的重难点就基本把握准了，导学案的基本框架就建立起来了。
2.巧设学案，落实重难点
教学的重难点确定了，并不意味着导学案已完成。要真正落实重难点，教师需要学会变魔术，把抽象的问题变成浅显易懂的问题。如把《将相和》中第一个重点：理解主要内容，体会故事之间的内在联系变成：（1）课文讲了几个小故事？分别讲了什么？（2）这几个小故事之间有什么联系？把第二个重点体会蔺相如和廉颇的美好品质变成：（1）课文有几个主要人物？你喜欢谁？为什么？把第三个重点体验阅读名著的乐趣变成：《史记》中除了蔺相如和廉颇，还成功地描写了许多有血有肉、性格鲜明的人物？请阅读一至两个《史记》中的人物故事和同学一起分享。
这样，把抽象的重难点变成一个个浅显易懂的问题编入到学案中，学生触手可及，不但落实了教学重难点，还激发了学生的学习积极性，可谓一举两得。
3.分层设计，关注全体
一份好的导学案，应关注全体，让不同层次的学生有所收获。
所以，导学案的设计，要做到照顾不同层次的学生。如设计人教版五年级下册第19课《草船借箭》时，我为中下生设计了以下三个内容：（1）给生字注音并组词。（2）给带点的多音字注音。（3）课文讲了谁向谁借箭？为中等生设计了以下内容：（1）课文讲了什么？故事的起因、经过、结果是什么？（2）什么是军令状，诸葛亮立下军令状周瑜为什么高兴？为优生设计了这样的内容：（1）诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从这一“笑”字你读出了什么？这样分层次设计导学案，让每一个层次的学生都能找到进步的空间，学有所获。
二、前置学习，提高效率
前置学习就是在教学新内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置学习，到底该让学生学什么呢？其实，教师精心设计的导学案就是学生前置学习的最佳蓝本。在学习新课前，教师提前把导学案发给学生，让学生按要求完成学案。这个过程是培养学生自主学习能力的过程，也是暴露学生学情，获取新的教学资源的过程。
通过这个自主学习的过程，让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，学习的积极性和主动性会更强，学习的效率会更高。教师通过了解学生的学习情况，及时调整自己的教学，提高课堂教学效率。这对师生而言是个共同进步的过程。
三、以学定教，教学合一
美国心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生在前置学习中对导学案的完成情况，不仅能让教师了解学生原有的知识水平，找到教学的起点，还能形成新的课程资源，提高课堂教学效率。
忽然有一天，邻居对他说：“你是木匠，你看看你家这门！”木匠仔细一看，才发觉邻居家的门一扇扇样式新颖、质地优良，而自己家的门又旧又破，满是补丁。木匠明白了，是自己的这门手艺阻碍了自家“门”的发展。
近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学，各种各样的公开课、优质课评比更是盛行。教师们一味追求语文课堂教学的精彩、完美，走入了语文教学的一个极端，这些做法尤如一扇扇阻碍学生语文学习的“门”。教师要有勇气、有决心打破关住自己的这一扇扇“无形门”，及时反思和提升自己的“手艺”。这样才能看到更多语文教学的美丽风景。
一、打破语文教学“背课”的“门”
叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的愿景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”可见，课堂的动态生成是多么重要。然而，在我们的小学阅读教学中常常见到这样的现象：教师精心设计教案，把课堂上“师”和“生”的所有（可能的）对话提前设计好，打印出来，然后背诵，反复练习。甚至包括“上课”“同学们好”“请这位同学起来回答问题”“回答得很好，请坐”“下课”“同学们再见”等等都要进行反复的背诵。而且要求“教态自然”“动作规范”“亲近可人”，如何动作优雅地伸出小臂示意某个学生回答问题，如何层次分明地对学生的回答进行点评归纳和表扬等等。
这样，教师上课时死扣教案、背教案，按照自己的预设从头至尾面面俱到，却较少关注学生的自主发展和学生在课堂上的生命活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的语文课变得机械、刻板、无聊，而这种程式化的教学费时较多、收效甚微，更不用说课堂教学的动态生成了。
笔者觉得，教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向性，更富有成效性。我们要打破语文教学“背课”的这扇“门”，根据课堂上师生互动的情况，时刻关注学情，关注动态生成，才能让语文课堂在生成中绽放精彩。
二、打破语文教学“放课”的“门”
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课中的应用，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，上课就像放电影，学生根本不用动脑。有些教师更是抱着“课不够，课件凑”“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。而全然不顾多媒体是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。
多媒体的盲目投入，错误使用。用屏幕、画面来代替文字的意境，仅采用直观的手段来教学，让多媒体代替了学生的大脑，对学生的思考力、想象力、联想力的培养无疑是一种极大的限制。巨大的想象和再创造空间被缩小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一个标准形象，生活中不再有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。缺少了再创造思维，语文的魅力也就不复存在了。
只有打破“放课”这扇无形之“门”，引导学生对语言文字进行深入的感悟，才能留下巨大的想象空间，使学生插上联想、想象和再创造思维的翅膀，在语言文字构筑的天地里自由翱翔。
三、打破语文教学“演课”的“门”
现在一堂好的公开课既要求有热烈气氛，又要求学生和教师互动得好，于是不少教师还要在课前“埋桩”，提前准备好几个问题，指定学生来回答。有教师开玩笑：“我们要集导演、道具、美工等身份于一身，学生们就像小演员。”为了上好公开课，有的教师给学生发“剧本”：教师提问，甭管会不会都得举手，每道题谁来答大家心里都有数，答题时间甚至精确到秒。有的教师把一些疑难问题提前告知一两个学生，等到该“抖包袱”的时候，学生来个画龙点睛，博得满堂喝彩。
所以语文课堂教学务实高效是每个教师所追求的。我认为高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。我仅从以下几方面谈一谈语文课堂教学实践中的几点浅薄认识：
一、课前准备充分，潜心研读文本
课前需精心准备的内容很多。首先是掌握学生的情感和知识储备情况，其次是指导学生充分地预习，最后是教师潜心研读文本。
《语文课程标准》明确地提出了：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。有时教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样并不能收到好的教学效果。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透教材，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
正确解读文本然后超越文本，只有这样钻研教材，才能更好地解决教学内容的问题。要“钻进去”，走入文本，又要“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课教学的内容，确定教学的重难点。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
我想到了自己对于公开课的亲身经历和见闻。每当这时，我们都会用很长的时间去备课，查阅资料，教案总是改了又改，课堂语言总是斟酌再三，唯恐有一丝的瑕疵。如果每天平常的课堂我们能有这样一半的功夫去研读文本，相信自己的课堂也一定是高效而又务实的，也就不会有平时教学的“匆匆”了。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实;没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师也往往不知不觉随着教者在课堂上的引导，仿佛走进了文本，自己就是文本中的角色。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长
二、精心设计，努力创建学习型课堂
让课堂活起来，让学生动起来，以活动促进学生发展，关注学生生活世界和精神世界，让课堂充满激情、充满美感、充满智慧。向学生提出挑战性、激励性、趣味性的问题，引发学生学习情绪和学习兴趣。这便是学习型的新课堂，这便是构建务实高效课堂的关键。
课堂教学是教与学的有机统一，在教学过程中教师是组织者和指导者，组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性创造性，根据文本，结合学生的特点精心设计教学环节，最大限度地提高语文课堂教学效益。全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，把学生学习自主权真正地还给学生，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。根据教学内容本身的特性，大胆运用开放型动态教学模式，努力培养学生的创造性思维和参与意识，锻炼学生实际运用能力。 真正做到“不愤不启，不悱不发”，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界，在看似简洁的教学环节中却包含着丰富的内容。让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
三、灵活用方法，探究最佳教学途径
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。因此，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
创设愉悦的学习氛围。愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。我在教学新课标人教版第十册《晏子使楚》时，晏子受到的第一次侮辱，先指导朗读，反复揣摩人物语言，再练习做传话人跟楚王对话，再体会晏子语言的巧妙与弦外之音。之后总结这些学习方法，小组合作学习其它两次受到的侮辱，学生热情很高，从交流中看的出，学习效果不错。课堂教学时，学生在教师的指导下，通过积极的探索、发现、实践、体验，主动学习获取知识，学生才能学有所长，学有所得。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
有效的练习是高效课堂的保证。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。
教学过程中常常伴有学生的质疑、错误的认识等偶然现象,教师要将这些看作是师生发现问题、探究创造的新契机。教师要善于激发学生生命的活力,使课堂生成的精彩如约而至。教师、学生、教材与环境之间是共生、交流和对话的关系。当课堂上出现散乱的信息时,教师必须迅速地做出处理,必要时调整形成新的教学步骤,从而使教学过程真正呈现出动态生成的性质。教师在教学过程中的角色,不仅是知识的呈现者,也不仅是学习的指导者,更是课堂教学过程中呈现出的信息的发现者和重组者、对话的引导者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师是学生意义建构的帮助者、促进者,是知识的传授和灌输者,师生主体之间的互动,主要是通过对话来实现。“对话”是互动的一种主要形式,也是建构生成性教育观不可或缺的条件。师生通过对话进行思想与情感的交流,从而产生灵魂的碰撞。新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,只有课堂的民主才能保证平等对话,师生之间才能在和谐的氛围中交流。教师在与学生的对话中,创造一种宽松的环境,教师不再是知识的权威,学生不再是被动的接受者,学生自主性得到发展,敢于发表自己的意见,积极地表达自己的思想,使自己各方面的能力都得到进一步的提高。整个教育过程师生之间在平等的基础上相互尊重,相互倾听,实现教学过程的最优化。
语文教学中,如果教师一味突出自己的权威,学生就无法顺利自我构建,慢慢地就会习惯于接受、习惯于没有创造,那样的课堂将会索然无味,对学生的长远发展毫无意义。全国著名特级教师窦桂梅在一次借班上公开课《晏子使楚》时,在讲到古时为什么把一些人的名字不用而在姓后加一个子如孔子、孟子。这个“子”是什么意思?有学生回答道:“子是中国古代对有成就的人的尊称。”窦桂梅老师这时说道:“我姓窦,那不就该称我为窦子。”这时全班同学都哄堂大笑起来。学生才知道自己的回答得不够准确,立即纠正说是对古代对成就的男子的尊称。窦桂梅老师没有立即指出学生回答不够准确,而是用幽默的语言让学生知道自己错了,课堂的气氛一下就活跃起来了。
在信息高度“微缩”的今天，与“微”有关的新词语打破了原有的传统长篇大论的模式，并且受到人们的追捧。“微时代”的到来给教育领域也带来了巨大的影响，传统的数字教学模式被打破，“微”教学逐渐兴起。
一、微课的理念
微课程（mciorlectller）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创，以视频为主要载体记录教师在课堂实践教学过程中围绕某个教学环节开展教与学的全过程。微课内容“小而精”，兼具独立性、完整性，能有效解决教与学过程中的重点、难点。因此，“微课”是不同于传统的教学设计，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课的设计
微课需要在短的时间内教授完某个知识点，这样的教学形式决定了它与传统的教学形式有很大的不同，本文从多个方面分析了微课设计的独特之处，并以实例说明其实践方式。本文中微课的设计内容以苏教版七年级思想品德第五课敬人者人恒敬之第一课时中的一个知识点——受人尊重的奥秘为例来说明。
1.微课的目的及重点难点的划分
（1）“生本位”目的要求
微课根据授课对象的不同，对要达到的目的和重点难点进行调整。本文微课实例是针对七年级的学生设计的。七年级学生的一个显著特点是处于初小的过渡阶段，学习课程、学习方法、学习环境等都发生了巨大的变化，该课程的目标设计需要充分考虑学生的主客观情况，让学生既能轻松学习新知识，又能轻松适应新的学习模式。也可以结合传统课程中的一些技能来保证课程的连贯性和学生学习兴趣的持久性。因此，笔者在教学设计上采用情境教学模式，从学生的熟悉的成语故事入手，并且要求学生学习结束后达到以下学习目标：知道受人尊重的奥秘；通过受人尊重奥秘的揭示，使学生理解尊重他人的意义，并能在价值观上认同尊重他人，平等待人。
（2）精简的重点难点
由于微课自身特点的限制，一个微课所包含的知识内容很有限，因而在微课中重点和难点不宜设置太多，重点难点解析需要尽可能简洁明了，达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。课程的重点为：受人尊重的奥秘；课程的难点为：使学生理解尊重他人的意义。
2.微课教学内容的选择与设计
微课教学内容的选择与设计是决定该微课能否成功的主要因素。因此微课的表现形式不能以大篇幅的发挥，细细分解，详尽说明的手段来实现。主要应该注意以下几方面：
（1）百花齐放春满园——微课素材的选择
微课中教学素材的选择是最重要的。要在短时间内让学生体会到受人尊重的奥秘，特别是还要理解尊重他人的意义，在选材上应选择一些生动典型的事例，以最直观的方式使学生理解学习内容，留下深刻印象。笔者采用了简短的成语故事视频资料，激发学生的兴趣；学生参与的表格资料，增强学生的参与度；有趣的历史典故故事表演，让学生融入到学习情境中；生动的诗歌朗诵欣赏，小结巩固所学。
（2）一枝红杏出墙来——微课导入的方式
微课的起始部分应该要抓住学生的注意力，帮助学生提高融入课堂的效率。在本例中，笔者选取了《晏子使楚》这样一个成语故事的动画视频，既简短又能调动学生的兴趣，教师提问：“楚王如何做就能避免落得如此尴尬的下场？”如同伸出墙头的那支红杏，学生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，顺理成章进入主题。
（3）为有源头活水——来微课衔接的方式
微课的衔接方式对于学生接受所学知识具有很大的引导作用，因此衔接要注意“度”，可以通过图片和故事引导过渡，从而使学生更轻松地接受新的学习内容。笔者在本例中对于，‘受人尊重的奥秘’和‘尊重他人的意义’这两个问题之间的衔接采取了图片故事对比的方式。从《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中两者的对话演绎到另一个故事《女王敲门》中女王和丈夫的对话表演，师生共同参与演绎，通过对比，学生能自然联想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，则异然。这就是尊重他人的意义。两个知识点间，联系紧密自然，没有脱节的现象，就像源源不断注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重点难点的处理
分析重点，剖析难点，加深印象。在对受人尊重的奥秘这一难点进行处理的时候，先出示表格，让学生在填写表格‘我最尊重的那个他’，在学生参与的基础上，教师通过提问和追问的方式让学生自行找出这些人让我们尊重的原因。于此同时，通过《‘乞丐’和‘富翁’的故事，让学生从反面认识到不尊重他人也将得不到他人的尊重的道理。强化了受人尊重的奥秘在于尊重他人，加深了学生对这个知识点的理解。
3.微课的细节设计
微课设计过程的细节会影响到最后完成的微课能否成为一个成功的教学手段，以下是一些应注意的要点：
（1）微课的多媒体设计
微课中的PPT必须便于学生自学，不应出现PPT张数太多导致学生厌烦从而失去学习兴趣的情况。笔者认为应做到以下几点：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作时，采用了很多的设计模板，加入了大量的其他元素，使得课件看起来光鲜亮丽，但是这样的会学生的注意力，影响到对内容的学习，因此，PPT制作应以浅色背景为主，避免学生受到不必要的干扰。
②简洁明了的文字。学生花在阅读文字上的时间就越长，那么他就没有更多的精力来听教师的引导和讲解，相反，如果在这段时间内学生注意力只在教师的讲授上，则文字就起不到作用了。因此，微课PPT的文字应言简意赅。
③干练的语言呈现。微课中的教学视频是微课成功的关 键，因此微课中教学视频的设计很关键。教师的语言应简练，有条理，直击重点难点。教师可以通过各种语气的提问，使学生跟随教师进入问题的提出部分；教师可以通过对学生回答的评价使学生领会问题的解决方法；使学生更加充分地感受到一对一教学时的师生交流。
（2）微课的教案设计
一、活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”是岑参的《白雪歌送武判官归京》的前四句。这几句话形象而生动的描述了冷锋过境时候的天气，“胡天”说明了地点是关外，“八月即飞雪”说明了西北的气候特征也就是降雪日期较早。后两句是传世名句运用比喻、夸张等说法我国冬季时的冷锋活动频繁，且多为快行冷锋，移动速度快的气候特点。反观高中地理课堂对于《冷锋》这一知识内容的讲解，虽然很到位，但是由于冷锋这是一个较为抽象难懂的现象，学生难以在日常生活中很直观的看到，而运用了这四句话在地理教学的导入时，学生的兴趣不但一下被激发了，注意力被吸引了，对于冷锋的特征的掌握也到位了。再如词《送瘟神》里面的这两句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。这两句词对仗工整，说明了地球自转的一个基本规律。地球半径是40000公里左右，折合八万里，地球自西向东围绕地球进行自转，也就是人们坐在原地就可以有着八万里的航程。地球绕太阳公转，人们即使在地球上亦能巡视宇宙里的无数星河，这是后半句的地理内涵。这两句如果在地理课堂中展示出，学生的第一反应必是对于诗词的正确性的质疑，如若教师能对其有个科学而权威的解释，学生在领略了我国诗词之科学美的同时，更会领略到地理学科的内在趣味性和生活性。这正如现代心理学研究表明所述：学生的学习不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括情感兴趣两个方面。教学中注意情感、兴趣等非智力因素，就能有效地激起学生主动学习的积极性，保持深入探讨知识的原动力，提供可靠的基础。
二、告别沉闷低效课堂，提高课堂效率
在气候知识的讲解中不乏名句可供引用，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”隐含着农历四月平原地区的各种花已相继凋谢，而地处山上的寺庙中这时的花才刚盛开的气候知识。与此异曲同工的诗句还有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，这里的“春风”指“夏季风”。玉门关位于我国季风分界线（大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线）以西，当然受不到夏季风的影响。同样在地质地貌知识的讲解中也有很多经典之作。唐代诗人胡玢的《庐山桑落洲》就是描写河流外力作用的，曾多次出现于考题中。该诗写道：“莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙长未休。想应百年后，人世更悠悠。”这首诗形象地描写了流水的侵蚀与沉积作用。由于受地转偏向力的影响，在北半球，水流向右偏转，致使河流一侧接受河流的侵蚀，而另一侧流速慢，接受河流的泥沙沉积。诗中的“古岸”受流水侵蚀而“崩欲尽”，而“桑落洲”接受泥沙沉积，以前虽是流水流经之地，经过长时间的泥沙沉积作用，已经变成能为人们居住了。再如讲云贵高原的地形和气候时，引用“地无三尺平，天无三日晴”来突出云贵高原的地形和气候的根本特点。这样学生即使没有去过云贵高原当地，也能随着教师创设的诗词意境，自由想象，拓展了知识的视野，具有事半功倍的效果。
三、再现地理景观，学习有亲切感的知识
新课标的基本理念明确要求“学生要学习生活中有用的地理，培养未来公民必备的地理素养。”仔细解读我们不难发现，即要求我们在地理教学中和生活多联系，启发学生的地理思维，唤醒学生的地理意识。学生逐步的仔掌握知识的同时，不但做到“学有所成”更加做到“学有所用”。
在实际教学中，我曾引用《晏子使楚》中“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”一句作为农业地域类型的差异的导入。作为初中语文课文的这两句，学生首先对于此不无亲切感，橘和枳有差异他们也知道，但是究竟是什么导致了这样的差异呢？学生未必全部能答准。这就引起了认知障碍，此时教学可以适时的引入影响农业生产布局的几个自然要素（地形、土壤、水分、气候等）进行解释。同样，在解释的同时也灌输了这节课的主干知识点。一举两得，何乐而不为。古诗词的运用其实也可以进行适当的改编，效果可能更佳。有一位同学她在教学过程中，引用“嘉陵江之水天上来，奔流到海不复回”来导入水循环的知识。其实仔细想来，李白《将进酒》的这两句的导入已经司空见惯，见于各类教案，效果平平。但是经她这一改编，效果甚好。首先学生普遍知道黄河，但是对之即熟悉又陌生。而生活在重庆的学生，自小大多的生活和嘉陵江是息息相关的。改成了嘉陵江其最大的改进就是贴近了学生，增加了亲切感。人都有一种乡恋情结，如果能合理的讲述乡土地理的知识，对于地理教学是大有裨益的。
运用诗词教学对于课堂的导入，知识的理解，进行德育美育教育都大有益处，同时也促进了学生做到跨学科知识的融汇贯通，提高学生的综合素质。然而在实际教学中，教师也应该精选诗词，在不做到诗词泛滥把地理课变成语文课的同时，也应该仔细考究诗词其真正的科学性和准确性，以免陷入画虎不成反类犬的尴尬境地。
【参考文献】
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，教学设计过于细密，教学成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往一条道上走，来不得一点变通，容不得一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急的点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，在倡导高效课堂的今天，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空，营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
1.在课堂教学中提供创新思维的时空
教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现，自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
因此，我在确定教学目标时，就注意把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立。课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式，方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意什么”之类的问题，让学生在选择学习方法，交流学习情况，展示学习思路的过程中去独立思考，独立发现。
另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造”例如要求学生回忆自己书法学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”“马字进门别乱闯”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法一一回读儿歌巧字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。
再如教学《晏子使楚》时，在精读的过程中，教师可以鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“文章写了楚王的三次笑，效果一样吗？”“课文中晏子为什么装着很为难的样子，还拱了拱手？”老师可以根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强精读效果。并进而认识到外貌、神态、动作描写在表现人物性格中的独特作用。课堂教学在师生互动中达到了，同时也为培养学生的创新思维提供了空间。
2.在课堂教学中开展创新思维的训练
学生的创新思维的训练并不是一蹴而就的过程，需要教师进行系统的、长期、潜移默化的培养，这就要求教师头脑中明确把握创新思维的落脚点与切入点，大体可以从以下几方面入手：
2.1 培养学生的想象思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极、丰富的想象，即难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，所以语文教师应把培养学生的想象力体现在语文教学的全过程。
针对学生，尤其是低年级孩子的思维活动以形象思维为主的特点，从培养想象思维入手对低年级学生进行创新思维的训练更为合适，在语文教学中培养和发展儿童的想象力，必须充分利用语言因素丰富学生的表象，如教《荷叶圆圆》一文，通过模拟小动物们不同的动作来理解课文，并展开想象，问：小动物们在荷叶上会想什么，做什么？要求学生结合平时生活，从语言神态动作等方面展开想象，大家畅所欲言，同时也提高了的语言的表达能力。课堂设“？”者比比皆是，要想真正的起启迪作用决非随意提一两个问题所奏效的，执教者根据教材的特点和儿童心理把问题设在点子上，把儿童的思维、想象，从简单引向成熟。教师的语言影响对儿童想象力的培养起着重要的作用，所以平时教师要注意使用清晰的生动形象的语言，给学生潜移默化的良好教育。
另外，还可以填补空白，丰富想象。所谓空白，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些空白，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。《自己去吧》写到过了几天，小鸭学会了游泳。过了几天，小鹰学会了飞翔。小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩
2.2 培养学生的求异思维
思维定势有碍于学生创造思维的发展。克服思维定势对于创造力的培养有关重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能出新。在平时的观察中，多数学生都有严重的思维定势，又称“习惯性思维”。它积极的一面是慎重、稳妥；消极的一面是缺乏创新精神。教师的主要任务之一恰恰就是指导学生在学习生活中，多方启迪学生拓宽思路从不同的角度去思考问题、解决问题。力求求异求新。开拓思维的广阔性，砥砺思维的深刻性，在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如在教学《北京亮起来了》这一课时，孩子们被辉煌而又明亮的北京吸引住了，个个心潮澎湃，很想到北京那儿看一看，我就引导学生想象，2008年，北京成功举办了奥运会，不平凡的2008年已经过去了，下一次北京举办奥运会，我们可以去北京，到那时候，我们能为奥运会做些什么呢？孩子们尽情的说：“要去参加比赛，要去旅游，要去做交警，要去观看比赛……”多么大胆形象的想象，闪耀着创新思维的火花。
2.3 培养学生的求同思维
“求异”是创新，“求同”也有创新，真正的智者必须善于从复杂多变的万象之中，去发现相对不变的东西，即认识事物之间所共同的相似规律。例如：我们从《人类的老师》一课可以知道人类的很多发明，都源于生物界的启示，其思维过程恰恰是“求同”，而不是“求异”，你能说这不是创新吗？明白这个道理，我们在教学中培养学生创新意识的思路就开阔了。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以做方法总结：大凡这类文章，我们都可以先找出文中概括特点的重点词语，然后围绕这些问题，逐层展开分析。教师可以拿出与它相类似的文章――《海底世界》作练习。两篇文章较相似，同属常识性文章，介绍的都是优美的风景和丰富的物产，文中又有概括其特征的两个词语，那么就可以将两篇文章进行对比阅语，引导学生从中找出共同点，进行自学，掌握学习方法。这样对比阅读，便于学法指导，加深学生的印象，是求同思维的典型体现。
培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且也要落实在学生的课外语文实践活动中。因为课堂实践最终的目的是培养学生自主读书，自主作文，主动创新。因此，要鼓励学生多读书，读好书，积极参与各种语文实践活动。学生在语文课外实践活动中亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，创新能力也逐步得到培养。
综上所述，创新能力的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正地成为创新教学。相信只要我们做个有心人，坚持不懈的培养下去，敢于摘除学生头上的“紧箍咒”，那么孕育在孩子们心底的智慧种子，就一定能结出丰硕的果实。
