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作者：袁秀丽 赵蕾 单位：烟台职业学院甚础部
鉴于词组法教学兼顾了传统的语法教学法，结构主义教学法，交际法教学法的优点，因此它比较适合当今流行的以学生为中心，以语境(主题)为核心，以学生的交际能力为主要目标，全面培养学生。下面从词汇，语篇和口语三个方面阐述自己在课堂教学中对词组法教学法的应用。词汇在英语课堂教学中，对词汇的处理，不同的教师采用了不同的方法，有的用一节课时间细讲，有的挑出几个来讲，有的干脆不讲。笔者总是引导学生把词汇或短语放在词组甚至句子中来记忆，而这些词组或句子多选用能在日常生活和作文中经常使用，具有一定文际功能的语言模块。这样，这些词组具备了一定的语境功能，增强了其实用性，激发学生的积极性，更利于学生的记忆。语篇教学(丈本教学)现在英语教材可谓“推陈出新，铺天盖地”，以上海外语教育出版社为首的各家出版社推出了各种各样适应新世纪发展的英语教材，这些教材的编辑、内容的安排均是顺应了当今最流行的教学方法，即以学生为中心，以语境(主题)为核心，以学生的交际能力为主要目标，全面培养学生听、说、读、写、译，综合能力的任务型课堂教学。这种教材的课堂教学也就最适合使用词组法教学。下面一大学英语的语篇教学(文本教学)为例来做具体说明。(新编大学英语)(外语教学与研究出版社，20()5)每单元由精读和视听说两大部分构成，精读由PartonePre钾叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分构成。视听说由PartoneView访‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand吨朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分构成。在使用本教材进行语篇教学中，对精读各个部分的讲解操作练习，笔者都始终贯穿以词组法为基本的教学方法，以词组法作为掌握要点，运用要点的基本手段。精读第二部分的课文是每单元的重点精讲部分，其操作练习由预习(P卜Reading)，讲解(毛既.一L地ming)，和讨论(G，pDiscussion)三部分组成。预习的间题是课文的前奏，笔者就用课文中出现的经典词组来启发学生，并告诉学生这两个或几个词组在课文中的具置，以激发学生的兴趣。课文的讲解，首先，让学生用课文中的几个词组来概述课文的主题观点与结构;其次，在讲解的过程中，便讲解摆弄提问段落中的词组，让学生英译汉或汉译英;然后，让学生用词组或句子概括重点或难点段落的主压;最后，让学生用词组简要写下课文的提纲。
当然在这一语篇教学中.对于这些词组，教师有意识的提醒学生在日常生活中的应用，或让学生用这个词组作一个最贴近生活的句子。通过概述、翻译、概括和提纲等手段使学生达到掌握观点性词组的目的，为此后的讨论提供了与单词相比更为简捷、快速地语言原材料。在讨论中，由于讨论的题目紧扣课文，可把学生分成小组，让学生运用已掌握的观点性词组进行讨论或辩论，一方面，由于照搬照用，增强了学生的成就感，另一方面学生会试着对一些较为熟练的词组与以前已掌握的词组比较，进行分析和重构，把这些“语言模块”建构成可进行填充的句子框架。这样，学生根据教师在课文中讲解的词组重构，完成了自我重构的初步尝试。在此后的作文，每周的英语角等活动中，学生会运用已掌握的语言句法规则原理，在语言的应用中队更多的词组进行析分或重构，正如J.R.Nat“n，r所说，“词组的变异范围会随着学生对短语的熟练运用，对模式(句型)的进一步分析而扩展。”同时由于作业的批改和口语交际的顺利进行，学生也就测试出其建构的准确与否。“更重要的是语言学习可就一些自选话题与他人进行有效的交流，这当然会激发其学习动机，并确保学习者能测试他们建构反馈的准确性。”(Nattin，r&DeCa州eo，1992)口语教学一堂成功的口语课教学，不同的教师可能会用不同的方法，笔者在教学实践中根据词组法教学的原理和受学生欢迎的程度，保留了两个固定项目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辩论有约(Deb时elA电umen画on).功能句式包括问候告别，自我介绍，感谢表达，道歉回答，请求允许，要求帮助，探听道路，预约约会，电话联系，预订保留，谈论天气，喜欢好恶，银行商店等不同的场景模式。在这样的模式训练中，笔者给每个小组分发常用的交际词组或句式(按照J.R.Na‘n乎r观点，这些句式属于词组)，让他们进行不同的替换填充练习。因为这类社会交际语言均是极为常规化的语言模块，其特点就是现成的、可操控的、易识别的，在这些可预控且颇繁出现的社交场景中可拿来就用，增强了流利性，缓解了学生的沮丧感，激发了学生的学习动机与兴趣。另一个保留项目是辩论有约(De加telA卿mentation)。辩论主题的选择应贴近生活，反映现实，如各国政府应厉行禁烟运动(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亚历山大，2003)，考试对教育的负面影响(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on记uc‘on)(亚历山大，2003)，挣钱不是人生的最高目标(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龙，1999)，中国人普及私人轿车是不现实的(Thewide，of两vate~坛notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龙，1999)等等。最重要的是，让学生在听完相关主题性的文章后，以小组的形式进行讨论，以词组的方式写下相关正反论点并加以补充，然后把这些观点写在黑板_匕进行观点性词组的整合，为后面的辩论做好准备。这一步极其关键的原因在于学生只要对这些观点行的词组加以替换填充，就能直接用于辩论之中。同时，学习者在对其进行析分填充辩论应用的过程中，完成了由外在的模块到内在结构的转化，为达到语言学习的目的提供了一条便捷的交际途径。
运用词组法进行英语课堂教学不仅拓宽了人们词组的视野，揭示了词组本身所班含的语法信息，特别是把交际句式纳人了词组的范畴，对于第二语言习得会产生以下积极作用:有利于改善言语交际的流利性;有利于增强语用意识;有利于克服结构语法和交际法的偏激倾向;有利于调动学生的积极性。词组法教学并无固定模式，教师应在不同课型中讲词组法教学贯穿其中以收到事半功倍的效果。
教师的提问是课堂教学最常用的策略之一，是课堂教学中必不可少的一部分，也是近年来语言学家在外语课堂教学研究中的一个重点。外语课堂教学中教师话语是学生语言输入（input）、输出（output）的一个重要来源，而在教师课堂话语中，提问占据了很大的比重。胡青球等在广东外语外贸大学进行的研究表明，在开始上课的头30分钟内，平均每位教师提出的问题高达61个。因此，对课堂提问的研究是极有必要的。
1. 课堂提问的种类
根据不同的标准，可以将外语课堂提问分成不同的种类。根据形式分类，可分为yes/no问题、选择性问题、wh-问题（who，what，which，when，where）和how/why问题；根据内容分类，可分为信息性问题（wh-问题一般属于此类）、理解性问题（如why问题）、应用性问题（即要求学生将所学知识运用于新的情景）、分析性问题（要求回答者分析、解释问题）和评价性问题（要求回答者对人物、事件等做出评价）；根据答案的伸缩性分类，可分为展示性问题和参考性问题（display/ referential questions）；根据问题的难度分类，可分为浅层问题和深层问题（low-level questions/ high-level questions）。
2. 当前外语课堂提问中存在的问题
2.1 展示性问题多于参考性问题
外语教师在进行课堂提问时，大部分所提的问题是展示性问题，教师在提问之前自己已经有了明确的答案。学生的调查问卷也证实了这一点。Richards和Rodgers(2001)提出从交流的观点来看，语言具有四个特点：语言是用来表达意思的体系；其主要功能是用于交流的；语言自身的结构也应体现出这一点；语言中的基本单位不仅要符合语法结构，还属于日常谈话中交流部分的范畴。因此，学习外语的主要目的是说者（speaker）和听者(listener)之间用于交流观点和思想的。wh-问题和yes/no问题课本上有现成的答案，参考性问题则无明确的答案，要求学生有一定的语言能力和思维能力，能够对材料进行深层的理解，并结合自己的知识范围运用自己所掌握的语言知识较为自由表达自己的思想。这种提问由于学生所需投入的程度较多，能够激发学生回答的兴趣，积极主动的参与进来。所以在课堂教学中，教师必须注意加大参考性问题的比重。
2.2 提问没有明确的目的和针对性
这表现在问题的设计过于随意，不合理，没有一定的梯度，有些问题太简单，只要求学生回答有50%猜测机会的yes/no问题，没有刺激性，结果不但不能使学生积极思考，有效地提高学生的英语水平，反而会影响其进一步学习英语的兴趣。
2.3 给学生留出的等待时间不科学
等待时间（wait-time）指发问和答复之间的间隔，其长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。教师的提问应使学生能够做出相关的、完整的回答。如果等待时间过短，如少于1秒钟，学生就没有足够的准备时间来理解问题和组织自己的答案，回答的质量很难保证。在现实情况中，很多教师等不及学生回答，常常自问自答；或者这个学生没有回答出来，马上转到下一个学生。在这种情况下，学生就失去了回答问题的兴趣，挫伤了其自尊心，也丧失了语言锻炼的机会。如果等待时间适当的延长，给予学生思考的时间，回答的质量肯定会有所提高，学生参与课堂话语的积极性也就增强了。另一方面，如果等待的时间过长，如30秒以上，提问对学生的刺激性就会减弱，也会影响学生参与课堂的积极性。
3. 有效课堂提问的建议
针对外语课堂话语中出现的问题，必须有针对性地予以解决，使我们的提问是真正有效的。前人的研究成果为我们提供了一些参考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提问的六条标准：清楚（clarity）、具有学习价值（learning value）、能激发兴趣（interest）、刺激参与（availability）、具拓展作用（extension）和适当的教师反馈（teacher reaction）。
据此，提出以下课堂有效提问的具体建议。
3.1 丰富课堂提问的类型，适当增加参考性问题的比重
课堂提问中，一定量的展示性问题或wh-问题是必不可少的，学生可以借此掌握所学材料中现成的语句，教师借此可以了解学生对课文内容的掌握情况。但是，仅仅这些问题无法促进学生学习英语的兴趣，更不能提高他们在实际情景中运用外语交流的能力。在语言习得活动中，理解输入虽然是语言习得的重要的成分，"但更重要的还在于学生一直在一定的情景中进行真正的语言交际"。 因此，教师应适当增加参考性问题的数量，多问学生一些how/why问题。
3.2 提问应有明确的目的性，避免无的放失
提问不是为提问而提问，而是要针对不同的学生提出不同的问题，在不同的情景中提出不同的问题，所提出的问题难度适宜，达到提问的目的。问题必须有不同的难易梯度，必须适合学生语言能力，必须和学生有关，必须确保能够运用常识做出回答。为此，教师应该简化自己的问题语言，尽量运用学生熟悉的词汇，多提出挑战性的问题。当学生回答不完善时，及时调整自己的问题，通过进一步的提问、反问等手段帮助和诱导学生找到完善的答案。因此，在准备问题时，教师要根据不同的教学目标事先确定好提问的目的，选择不同的提问内容，预测学生做出不恰当回答或拒绝回答时自己该如何反应。
3.3 给学生留出适当的等待时间
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者们认为教师的提问应留给学生足够的准备时间，一般以3到5秒为宜。时间不可太短，否则学生没有充足的反应时间。等待时间延长了，可以减少回答问题不充分、回答人数太少所带来的诸多问题。对于不同类型的问题，教师所给予的等待时间也应有所区别。比如，yes/no问题的等待时间应该是最少的，信息性的问题的等待时间要少于理解性的问题和分析、评价性的问题的等待时间；浅层问题的等待时间要少于深层问题的等待时间。
课堂提问对于课堂外语教学和学生外语习得具有重要的意义。外语教师应该不断研究课堂提问的各种理论，应用到自己的教学实践中，不断提高自己的课堂提问水平。
参考文献
二、中介语理论
最早由语言学家塞林格提出的中介语理论，现普遍理解为介于目的语和学习者母语之间的一种语言，是学习者母语和目的语过渡阶段的语言。这个阶段的语言会产生很多错误且很难消除，这叫“化石化现象”。产生这个现象的原因大致有以下几点：1、母语的负迁移；//外语学习策略的错误使用；3、教师在目的语教学中的教学方法和语言材料处理不当；4、汉语交际过程中出现的回避、简化等现象。“化石化现象”具体会根据不同的汉语学习者在不同的汉语学习中有所突显。例如在语音方面，极少有学生会避免化石化现象，达到和母语者相同的水平。结合对中介语理论的理解，教师在进行汉语教学时要加强自己的中介语水平，注意相应的教学技巧和方法：1、重视和加强语言的输入和输出。教师要有目的、有计划地扩大学生语言的输入量和输出量，多组织学生进行口语训练，布置相应的口语练习作业，同时要提高语言输入和输出质量，帮助学生克服母语干扰，防止化石化的现象。2、开展朗读训练。由于大声朗读可以加强对课本原文的记忆，因此教师可以开展学生在课堂上进行汉语朗读训练，培养学生的汉语思维模式。例如可以让学生跟读原声磁带，或者教师朗读学生跟读，再或者让学生分组朗读之后调换角色进行朗读比赛，让学生自己感悟出自己的不足之处。3、增加听写练习。根据学生的水平和词汇量来量身设计，用地道纯正的听写材料，在课堂中反复练习，使学生不断积累并尝试使用目的语，克服原有的固化思维和化石化现象。例如在导入新课之前可以进行分组听写练习，然后让另一个小组的学生同学进行纠错。
1.引言
在语言教学领域，有关母语在外语教学中的地位问题始终存在争议。我国《高等学校英主专业英语教学大纲》（2000）明确规定英语专业课堂教学一般应以英语为教学语言，以突出对学生语言交际能力的培养。然而，近年来，越来越多的语言教学研究显示，母语在二语和英语教学中起积极作用，因此部分研究者支持母语作为课堂用语的使用，认为在外语教学过程中允许学生使用母语是人性化的教学手段。部分中国学者的课堂观察显示毕业论文怎么写，我国高校外语课堂上使用母语的现象相当普遍，并已蔓延到英语专业教学领域（陈立平，2004；李志明，2003）。本文旨在调查当前高校英语专业课堂上母语和目的语的使用现状怎么写论文。
2．文献研究回顾
教师作为知识的传授者和语言交流环境的制造者，是课堂教学的重要因素。通过教学语言，教师为学生建立起外语课堂交流的条件和环境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教师是外语课堂的引导者，课堂上教师话语量占课堂话语总量的70%；在以英语为外语（EFL）的教学环境中，老师是学生的语言模型和目的语输入的主要来源（Krashen.1982），由此可见，教学语言是重要的语言输入和知识载体，占据着重要的教学地位。
因此，在外语教学过程中应该单一使用外语还是允许使用母语，是个值得探讨的问题，语言教学专家或研究员多不能统一认识，提供明确的思路。Atkinson（1987）曾同时列举在外语堂中使用母语的优势和可能产生的不利影响。
其优势在于：（1）使用母语可以节省时间，减少能存在语义含糊；（2）使用母语检查学生对教学内容的理解有时比其他方法更有效；（3）使用母语进行部分课堂管理；（4）使用母语讲授和加强学生的理解；（5）使用母语检查学生对母语和目的语差异的感知；（6）使用母语测试学生的翻译水平。
其不利影响在于：（1）老师或学生只把目的语（外语）翻译成母语毕业论文怎么写，才觉得真正理解了语言内容；（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译；（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯地用母语和老师交流；（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语，）避免使用母语。
Cook（1991）原先认为使用母语进行课堂管理和教学剥夺了学生接触目的语外语的机会，影响外语课堂的活动；但后来Cook（2001）的观点发生了变化，又提出了母语应作用外语课堂的一种资源，可用于传达意思，讲解语法，组织课堂活动等，因此学生可将母语作为一种集体和个人学习的策略。
陈立平（2004）对425名非英语专业本科生和32名教师课上语码转换现象进行了调查，结果表明，语码转换是老师课上普遍使用的策略，师生对比无持肯定的态度，共同认定老师使用母语的情况，陈立平提供老师在课堂上最大程度地使用目的语言，同时肯定适时适量地使用母语的辅助作用。
那么，目前我国大学英语专业课堂上教学语言的使用现状如何呢？对此毕业论文怎么写，本文进行了深入调查研究。
3．研究方法
3．1研究问题
1）我国高校英语专业课堂母语和目的语的使用现状如何？
2）英语专业学生对使用母语和目的语作为教学语言的态度如何？
3）我国高校英语专业学生按照教学大纲的要求接受全英语授课的心态如何？
3．2调查对象
本研究选取的受试为某院校普通全日制本科英语专业一年级学生，共66人，全部由全日制高中考入大学，学生来自由湖北、江西、河北、河南等地区。
3．3调查手段
本研究采用问卷调查的手段，对高校英语专业课堂用语使用现状和英语专业学生对选用母语和目的语作为课堂用语的态度进行了调查怎么写论文。
问卷分为两部分，共15题。第一部分是关于课上母语和目的语使用现状的调查；第二部分是关于学生对选用母语或目的语作为课堂用语的态度调查。本次调查共发放问卷66份，收回有效问卷64份。
4．结果与分析
（1）高校英语专业课堂上选用母语和目的语的现状表一中数据显示，86%的学生反映多数专业教师课上部分使用母语（汉语）授课。该结果与王俊菊、陈立平等学者的调查结果一致，这说明在高校英语教学环境中，教师课上使用母语（汉语）的现象相当普遍。学生总体上认为使用母语（汉语）对英语学习有帮助，借助母语，学生在外语课上可以更好地理解和表达，有助于缓解外语学习过程中的心理焦虑。
能够牢记在英语课堂上使用英语交流的学生仅占30%，持不确定和否定态度的学生比例占接受调查学生总数的四分之三，可见学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语（Atkinson,1987）.
表一 英语专业课堂上母语和目的语使用现状
随着生物学相关行业的蓬勃发展，越来越多的国家将生物技术视为提高国家竞争力和推动科技进步的重要驱动力，生物技术人才也成为国际人才竞争的热点之一。我国高等院校生物技术专业自1997年正式获得批准以来，其办学规模和招生人数得到了巨大发展。但是不可否认，生物技术专业的课程体系设置是在欧美国家发展完善起来的，国内现有的教材大多是借鉴国外英文版本翻译而来，该专业领域的知识更新首先是以英文形式出现的。因此，开设专业外语课程对生物技术专业学生而言就显得尤为重要。
一、生物技术专业外语教学发展现状
经过近二十年的发展，生物技术专业英语已形成比较明确的培养目标、相对固定的课程开设时间和学时数目安排，但是在该课程的教学实施和考试模式等方面，还有很多问题值得我们探讨。
1.课程设置情况
不同高校对于生物技术专业外语课程设置略有不同，多设置在大三或大四年级的第一学期，课时数在40学时左右，课程性质为专业基础课。以南京林业大学林学院生物技术专业为例，我校该门课程安排在第三学年的第一学期，学时数为48学时。处于这个阶段的学生已完成基础外语和生物类公共基础课的学习，如《植物学》《动物学》《微生物学》等，并且具备了一定的专业基础知识，如《遗传学》《生物化学》等，即将开展《分子生物学》《细胞生物学》等专业性较强的课程的学习。在这个学期开启《专业外语》课程将会为公共英语和专业知识的进一步学习起到承上启下的作用，同时，为部分学生考研和申请出国留学打下良好基础。
2.参考教材选择
大学生在第二学年完成基础英语学习后，大部分能够通过国家英语四级的考核，综合考虑这一阶段学生的英语整体水平和专业知识储备，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物专业英语》（蒋悟生主编）作为教材，该书目是我国高等教育“十一五”国家级规划教材。但即使是该教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知识如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵盖其中。有的高校采用自编讲义作为教材，例如，选用英文原版专业书籍，选用SCI期刊发表的学术论文，选用国外专业相关的科普书籍等。这些教学内容虽然时效性高，但存在通用性不强、覆盖面不广的缺点，难以进行推广使用。当然，也有的教师认为专业外语教学应该淡化专业色彩，并不需要编写专门的教材。目前，生物技术专业外语课程公开出版的教材很少，更新速度较慢，在生命科学飞速发展，新知识、新概念不断涌现的今天，专业外语教材的建设已远不能满足高等教育发展的需要。这也是我国高等院校生物技术专业在完善专业外语课程体系过程中不可回避的问题。
3.成绩考核方式
在大多数高校，专业外语课程属于专业选修课的范畴，客观上造成学生对本门课程的重视程度不够。有调查显示，40%的学生把专业英语作为基础英语来学习，把英语六级作为学习目标。基础英语经历多次教学改革，已形成一整套严格、规范和科学的考试方式，而专业外语的考核方式则比较多样化，有的教师采用开卷考，有的采用闭卷考，有的则选取交课程论文的方式，这就不免造成了专业外语考试不够规范、不够科学的局面。缺乏规范化、标准化的成绩考核方式也会从学生的主观导向上对教学效果带来不利影响。因此，借鉴基础英语的完善考核方式，结合生物技术专业特色，制订出适用于专业英语课程的考核标准是一个亟须解决的问题。
二、生物技术专业外语课堂教学探讨
课堂教学仍然是高校教学的基本形式，能够为教学效果和教学质量提供有力保障。目前，专业外语课堂教学尚存在以翻译为主、成为“翻译课”的现象，基本上是教师对着教材，逐词逐句地解释。一些老师采用分组讨论法对生物技术专业外语教学进行了有益的尝试，并取得了良好的教学效果。笔者依据自己的实际教学经验认为，任何涉及非母语语言的学习过程，都离不开“听、读、说、写”这四个方面能力的培养和训练，这四个方面相辅相成、缺一不可。专业外语的课堂教学也不妨从这四点着手，充分利用现代多媒体教学设施，通过采用丰富多彩的教学手段，培养学习兴趣，调动学生的主观能动性。
1.利用英语教学视频提高听力
相对于其他专业领域而言，生物技术专业的知识、概念、名词的中文释义都比较抽象，比如DNA复制过程、PCR反应的基本原理等等，仅仅通过语言的讲解是难以让学生接受的。如果这些抽象的概念能够通过动画演绎，同时搭配专业的英文讲解，这样5～10分钟的教学视频在课堂上播放一两遍往往可以达到事半功倍的效果。笔者通过检索发现，一些国外生物学领域相关的网站和网络课堂有这样的英语原声视频资源。比如，美国教育门户网站（http：///），是一个在线课程资源网站，有五十多位教育家、视频编辑人员和动漫制作人员创作有趣的视频课程；美国视频实验期刊库（http：///）是一个以视频方式展现医学、生物学等学科试验方法和过程的电子期刊；图说DNA网站（http：///）是由美国冷泉港研究所创立的网站，它用讲故事的方式讲解遗传学，以生动的动画呈现科学家的研究过程和结论。这些网站上丰富的视频资源视觉效果清晰、讲解生动有趣、时间长度适中，非常适宜在课堂上使用。学生在学习、巩固专业知识的同时可以英语的听力水平。笔者经过实际课堂检验发现，视频资料的时长最好控制5～7分钟，每次播放两遍，学生对这些教学视频兴趣浓厚，课堂反应良好。
2.阅读原版教材加强理解
经过专业基础课授课教师的讲解，在学生对专业知识具备基本认知的情况下，将专业的英文词汇传授给学生已经是水到渠成、相对容易的教学内容。这时我们的阅读材料不妨选取英文原版教材的相关章节作为阅读材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以帮助学生更加容易地识记词汇。此外，生物技术的诸多专业名词术语大部分是外来语，直接阅读英文原版教材的相关内容既能够使学生对原有中文释义的理解更加准确、深刻，也可以使学生对专业英语行文的简练、精准有所体会。
3.专题演讲锻炼表达能力
培养学生用外语交流专业知识的能力是专业外语教学的又一个重要目标。国内学生学习英语普遍存在“哑巴英语”的现象，即能够听懂但是不会表达，针对这一问题，教师可以在课堂上设计相应的教学环节，加强引导，鼓励学生不要怕出错，勇敢地把英语说出来。比如，我校生物技术专业英语每次上课为三个学时，如果这三个学时全部由教师来讲授，学生必定会试听疲劳，从而严重影响教学效果。我们在每次上课时安排1～2个学生用英语进行PPT演讲（每个学生5～8分钟），要求学生对自己感兴趣的生命科学领域的特定专题或热点话题做PPT演讲，这一环节进行的时间不固定，由教师根据每次授课的具体情况自由安排，学生在这一环节的表现情况也将纳入平时成绩的评定参考。这样的演讲充分调动了学生学习的积极性和主动性，枯燥的专业词汇会深深地印在脑海中，同时，对于活跃课堂气氛、提高学生的表达能力十分有效。
4.利用科技短文学习写作
张元福等以“资源勘查工程”专业为例，探讨了以科技论文写作为导向的专业外语教学模式建构。生物技术专业有其自身的特点，生物学研究有相对较长的实验周期，本科生对科学研究的实际过程尚缺乏体验。因此，科技论文写作是生物技术专业外语本科教学中一个相对高级的目标。笔者通过教学实践发现，国内高水平的期刊，如《遗传》《中国科学》《科学通报》等，选取其中一些简单易懂的英文摘要作为写作范例教学效果良好。这些已既保证了英文写作水平，论文的中文摘要对于刚刚开始学习科技论文写作的学生也非常有益。在初级阶段，教师可以选摘其中比较典型的句式让学生进行翻译练习，通过不断的练习和巩固，逐渐能够进行比较完整的表述，达到能独立撰写英文摘要的目标。
专业外语是专业体系建设的必要组成，在大学英语教学中也扮演着重要角色，其目标是培养学生在专业基础上的英语运用能力，包括能够用英语表达和交流专业知识，熟练阅读国外专业文献，并具有一定的科技论文写作能力。目前专业外语教学中虽然存在一些问题，但只要学校、教师和学生给予足够的重视，从教材选择、考核方式、教学手段等方面，充分发挥教与学两个方面的积极性、创造性，其教学质量将会得到大幅提升。
参考文献：
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ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦诺耐?络慕课教学模式的探究对完善我国网络教学模式研究有积极的意义。探讨慕课教学与外语教学相融合，对传统外语教学模式与慕课模式进行深入比较，这些研究将对外语教学方式的发展有着重要的实践意义。慕课外语教学模式作为传统教学的有益补充，将取得更好的外语教学效果。
1 传统网络模式与互联网时代网络教学模式的比较
互联网时代网络教学模式是一种采用计算机进行互联网交互型通信为手段展开的教学活动。利用互联网远程教学不局限于时间和空间，一对一外教口语教学收效显著。师生利用互联网、媒体进行多边互动、合理共享资源，进行先进的现代化网络教学。然而传统的网络教学模式是利用函授、广播、电视远程教学和精品课程等网络视频资源共享等形式来实现的。这些教学形式并没有脱离教师讲解和学生接受的传统模式。教师在视频里讲解，无法和学生沟通和监控教学效果，缺乏师生互动，无完整的教学评估体系。学生无法对学习进行自我学习成果评价。
2 慕课与传统网络课程比较而言具有的优势
（1）慕课课程的教学目标明确。教师会对重点难点、课程进度、学生将达到的程度等进行开课前概述。学生通过阅读条例来更好学习和按要求交作业。（2）教学用的网络视频是慕课专用教学视频，教学效果有保障。研究表明最高效的学习活动是在开课十分钟左右，之后逐渐下降。故而视频分割成10分钟一个的小段视频。小段视频中教学内容精练，充分保证学生的上课专注力。网络外语课程教学中，每周一次外语课程视频，2 小时外语教学视频将以时长为 10 分钟的外语教学短视频链接出现。在每10多分钟视频中添加嵌入式的外语课程问题测试，正确回答出答案方可继续收看，否则需重新观看本片的外语教学小视频。主客观题穿插，试题难度不高有助于提高学生外语学习的成就感。没有完成的外语学习视频，会出现自动提示。在考试之前未完成外语慕课所有课程视频的观看，考试资格将被取消。（3）错点回看设计，学习效果有保障。只有回答试题正确才可继续观看，否则要重回错点观看视频。有效保证学生在观看时不能走神。（4）作业提交制度，巩固学习效果。及时提交作业与交流必须在规定时间内完成。（5）线下交流会活动让师生能够互动。活动中交流学习心得，巩固所学。（6）评价方式独特。完整观看所有的外语教学视频、完成作业、参加讨论方能获得成绩。（7）批改作业采用“同学互评”。提交外语课程学习作业。每周课程完结，教师将以外语慕课教学内容为依据，为学生布置开放性的作业。作业以读后感、笔记、说明文、议论文等形式提交。重在培养学生的创新应用能力。作业要求严谨、要有创新、要可读性强，作业通过网络以PDF格式提交，采取同学互评形式。作业要求在截止日期范围内提交，如果过期提交，计分为零。由于一个慕课可以同时有很多人选，作业量巨大，然而教师精力有限，因此慕课运营商创新采用学友互评形式。
3 外语慕课与传统外语教学操作程序比较
3.1 传统外语教学模式操作程序
（1）组织外语课堂教学。学生要明确外语学习目标和落实外语学习任务。激发学生外语学习兴趣，为接受新的外?Z知识做好准备。课堂点名、导入相关新知识等步骤。（2）复习旧知识。明确旧知与新知的区别和联系。加深对外语新知识的理解和渗透，将新知识与旧知识完美融合。（3）新课讲授。此步骤为传统外语教学活动的核心环节。教师外语教学中综合运用互动法、启发法、讲述法等多种教学手段使学生理解和掌握新的外语知识。传统外语教学以教师为中心、课堂为中心和教材为中心。
传统外语教学模式的实现条件是外语教师在课堂上主导，忽视了学生的主体作用。传统外语教学模式下学生在外语学习活动中缺乏主动性和积极性。一刀切的教学方式无法照顾每个学生的个性发展。外语传统课堂是固定的教学时间和场地，在期末，以对学生单向总结性笔试评价为依据，鉴定学生外语学习成绩。只重分数缺乏解决问题的能力和创造力。
3.2 慕课外语教学模式的操作程序
慕课外语教学模式是网络教学模式。其运作的复杂性决定了实现外语慕课教学条件的复杂性。首先，教师专门录制的外语课程视频是利用业余时间来录制的课程，耗费时间和精力。网上外语教学的参与者数十万计，教师无法做到监管督促网上的课程，观看视频进行外语学习完全依赖学习自觉性，因此外语慕课教学过程中需不断回答问题。正确方可继续学习，交流区参加讨论列入成绩考核范畴之内。助教帮助外语教师回答问题，答疑解惑。多为在校学生，增加了外语慕课教学模式的成本。外语课程的慕课教学模式是依托互联网不受限于时间和空间。学生连接网络，通过注册外语学习的账号开始学习之旅。在截止时间内收看外语课程视频，提交外语课堂作业。成绩构成为出勤率和学友互评两项，达到外语慕课课程规定要求，获得结业证或修满学分。
传统外语教学模式中，教学目标强调以全体学生发展为中心，然而在展开实际教学活动时与初衷背道而驰。为满足班级多数学生的需求，在教学目标的确定上基本采用一个方式。何况教师由于班级班额和很多其他因素的影响无法照顾到全体学生。与此相比慕课中外语的学习论坛给学生提供学习交流的平台，在平台上外语学习的问题得到解答，外语学习的学习经验得到交流。
一、当前专业外语教学中存在的问题
（1）工科专业普遍对专业外语教学的重视不够，师资队伍不强。笔者通过调查发现，专业外语教师一般由专业课教师担任，且多为年轻教师，经验不足，虽然熟悉专业知识，但是外语水平有限，几乎没有专门的英语教学培训，对外语教学的规律和方法知之甚少。
（2）教学内容陈旧，教学方法单一。通信专业是一个发展很快的专业，新知识、新技术日新月异，“90后”的大学生对于前沿的、实用的知识更有兴趣，而教材的更新速度不可能和专业的研究进展保持同步，导致学生对教学内容没有兴趣。此外，笔者调查发现，高校教师对于专业外语课程授课的主要方法为翻译课文，学生边听边记，或者让学生阅读和翻译课文，教师从旁指正。久而久之，专业外语课变成了精读课、翻译课。
（3）工科专业的学生普遍对外语学习不重视、不感兴趣。多数工科专业学生都认为专业外语属于可学可不学的课程，再加上英语四、六级的应试教育，使得一些学生对外语学习产生厌烦情绪。学生学习的目的性不明确，态度不端正，缺乏主动性和积极性。一些专业外语课程采用开卷考试或者写英文论文的方式进行，很多学生认为专业外语不用学，考试翻书、查字典即可，导致学生的课堂学习效果不理想。
二、提高专业外语教学质量的经验及建议
（一）教学内容的改革
专业外语的教学要紧扣专业课的学习，突出针对性和实用性。内蒙古师范大学通信工程专业学生使用华中科技大学出版社的《通信工程专业英语》作为教材，该教材与专业课联系紧密，分为数据通信、通信协议、光纤通信、无线通信、数据通信网络五大部分。外语教师可根据学生专业课学习的先后顺序，选择相应的课文进行讲解。这些课文中不仅有学生在专业课上学过的知识，还有学生没有接触过的比较前沿的新技术，所以课文讲解起来既能让学生有对已经熟悉的知识的认同感，也有对更深入、更前沿的技术的新鲜感。
对于一些在教材上没有而时下又很流行的内容，外语教师需要编写补充教材补充进教学中，对现有教材内容进行拓展和延伸。笔者在本专业外语教学过程中在基本教材的基础上增加了英文应用文写作、外文资料检索、专业期刊论文讲读、本学科国内外研究现状和发展趋势等内容。学生在学习的过程中既掌握了专业词汇，也掌握了专业英语写作的技巧，提高了文献检索的能力，同时对本学科的研究背景及发展趋势，甚至对本学科的杰出学者都有了一定的了解，不但提高了学生的学习成绩，也启发了学生从事科学研究的兴趣。
（二）教学方法和教学手段的改革
在教学方法上，改进以往以教师课堂翻译课文为主的教法。例如，笔者在近两年的专业外语课堂教学中，采用了专业英语阅读课与技能培养课相结合的方法。专业英语的阅读课采用精读和泛读配合的授课方法。教师选择每个单元中最有技术代表性的文章作为精读课文，在精读课上由教师为学生解释专业词汇，指导学生分析文章结构、句型，对文献做出专业、精准的翻译，带领学生处理课后习题。教师在处理课文的同时注意专业特点，加入对相关的专业技术问题的解释，加深学生对英文内容的理解。泛读课与精读课配合进行，每次精读课后，教师选择与精读课内容相关的文献作为泛读内容，限定时间让学生在课堂上自由阅读，然后由教师用英语提出与课文相关的5-7个问题，学生用英语回答。这种课程的安排可以让学生更好地掌握之前在精读课上所学的专业词汇和专业知识，并且可以锻炼学生的快速阅读能力和英语听、说能力。专业英语技能培养课为学生们设计了关于专业英语的词汇特点、句型和文章结构特点、翻译标准及学习方法等的介绍内容，关于长句、被动句、否定句等特殊句式翻译方法的讲解内容，以及关于英文科技文章、广告、说明书、信函、通知、合同与协议等应用文体的阅读和写作内容。技能培养课以教师讲授为主，注重与学生的互动。如在讲述英文应用文写作时，可以让学生随堂写一则简单的通知或一封短信，并互相传阅，指出写作中的不足。这样的方法可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
在教学手段上，课堂教学可以与网络多媒体教学相结合。在专业外语课程中使用多媒体教学，在网络技术不断发展的今天，无疑是提高专业外语教育水平非常有效的方法。在多媒体环境下学生的心理相对放松，而且由于没有上课时间的限制，传授给学生的知识量也远多于课堂教学。除了必修的内容之外，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择部分内容进行学习。在网络课堂上有课堂教学资源以及一些英文短片和学习视频，可吸引学生在课外时间学习专业外语。
（三）考核方式的改革
一般专业外语课学分不多，且采取考查方式，学生不重视。学生认为考查课老师要求低，容易通过，所以学习没有动力，积极性差。因此在改革教学内容和方法的同时，还需改革考核方式，保证学生学习的积极性。
笔者采用平时考核与期末考试结合的考核方法，注重平时考核。平时考核内容包括学生的出勤情况、作业完成情况以及课堂表现情况，其中的出勤情况和作业情况有具体的量化考核方式，而课堂表现的成绩是根据学生在阅读课上回答问题情况或进行小组学习时的参与情况及学习效果给出的。将课堂表现作为最终成绩的一部分，能够调动学生在课堂上参与教学过程的积极性，同时也能更综合、全面、客观地反映学生的学习情况。期末考试采用闭卷方式进行，主要考查学生的专业词汇、专业文献的翻译以及简短的应用文体的写作。笔者通过实践发现，采用这样的考核方式不仅可以客观地评价学生的学习能力和学习效果，还可以激发学生的学习主动性，提高课堂教学的质量。
（四）专业教师的培养
专业外语教学师资的整体力量不足与教师队伍流动性大、专业外语水平不高及语言类课程的教学经验不足有关。经验和水平是在实践中锻炼和积累的，办学单位应根据实际情况采取相应的措施以稳定教师队伍，为教师提供必要条件和环境，以加强对专业外语教师的培训和培养，如组织专业外语教师参加专门的教学研讨、会议交流，为优秀教师提供国外学习的机会等。此外，应鼓励或选派海外归国人员承担专业外语教学任务，他们外语水平高，听说读写流利，可以协助其他教师提高专业外语教学水平。
三、结语
笔者根据自己在通信工程专业外语课程中的教学实践，分析了专业外语教学中存在的问题，提出了从改革教学内容、改革教学方法和手段、改革考核方式、加强师资水平等四个方面进行专业外语教学改革与实践的建议。目前，专业外语作为特殊用途外语的一部分，其受重视程度已有所加强，笔者相信经过办学单位、教师和学生的共同努力，专业外语的教学状况一定能够得到改善。
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专业英语是一门综合性较强的课程，即包括基础英语的基本知识又包含了特定专业的专业知识，因此其既具有语言教学的规律性又具有专业教学的规律性[1]。但目前，专业英语教学任务分散在各个学院，专业外语教师师资力量较薄弱，而且专业外语课时少，很难实现科技英语系统教学[2]。而学生从基础英语教学模式一下子转变为专业英语教学模式，面对大量复杂的专业词汇及长句、难句，同学们初学时不易掌握，不会进行长句结构分析，不会词性的转换及词序的灵活处理，因此翻译课文经常不能表达原意。而且，一般专业英语课程开设在第六学期，此时同学们刚刚接触本专业基础课程，对专业知识和技能的理解和掌握有限，因此对于教材中一些专业性很强的知识很难理解，学生掌握起来较吃力而使其失去学习兴趣，课堂中形成了老师为主的翻译模式[3，4]。由于缺少了对科技英语体系的系统学习部分，同学们对科技论文的结构及撰写格式不甚了解，在毕业设计环节，本科生撰写英文摘要等方面的表现很差。
为了提高材料科学与工程专业学生的专业英语水平，本文从教学内容及教学方法上进行了一系列探索，力求提高学生专业外语的自学能力及应用能力。
2. 教学内容改革
目前，材料科学与工程专业选择的专业英语教材主要内容包括水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等传统工程材料的制备原理及工艺，专业性很强，部分内容因为学生未接触本专业课程，缺乏专业背景而很难理解。因此。针对本专业学生的实际情况，在充分调研国外相关教材的基础上，将国外原版教材中过于水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料的精华部分作为课堂教学的一部分，让同学们掌握科学、客观、较标准的英文表述习惯，而内容和难易程度则与专业知识结合紧密，以各种材料概述、制备工艺、性能及应用为主，不再涉及一些专业性太强的理论知识。课程中除了讲解专业知识外，在课程绪论部分给学生一个过渡，让学生了解专业英语与基础英语之间的区别以及专业英语句式结构的特点，使学生能够对专业英语的语法结构有一个大致的了解。同时，为了提高学生科技论文查阅及写作能力以及国际交流能力，教材中将设置有关专业论文结构与撰写的章节。
3. 教学方法改革
专业外语课时设置都较短，一般为32～48学时，在短短的32学时内，要求学生“听、说、读、写”全面发展几乎是不可能的。因此，课内教学主要仍以“能读会写”为主要教学目标。但教学方法将不再以教师为主角，改变原来“老师讲、学生听”这种填鸭式的教学方式，通过翻转课堂，让同学们走上讲台，完成课文的翻译及讲解过程。老师主要负责专业词汇的讲解及引伸，扩展同学们的专业词汇，通过讨论对同学们在翻译过程中产生的问题进行纠正及讲解，剖析复杂长句及难句的句式结构。结合目前同学们专业外语学习现状，将在课堂上引入大量的科技外文文献，使同学们掌握其主要结构及撰写要求，重点培养同学们掌握本专业论文英文摘要的撰写。
一.概述
（一）二外学习焦虑的定义
在二外学习的过程中，作为英语专业的学生，由于学习者的资质、认知方式、学习动机、学习策略和情感因素等不同，二外学习的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在学习结果方面所呈现出来的个体差异主要源于学习者的个人因素和情感状态。情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿（王初明，2001）。根据Horwitz(1986)的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知，对外语学习的看法，学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”。即外语学习焦虑是一种特定的情景，尤其是在课堂外语学习时产生的不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑等主观情绪。
（二）二外学习焦虑的外在表现
二外学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状，如手掌心出汗，心跳和脉搏加快。其进一步反应，如：听课时不爱抬头，避免与老师目光接触；回答问题时心跳加速，声音很小；甚至还会语言变调，不能正常发生语言的语音和节奏，牙齿打颤；有时还会夹杂一些口头语，如“这个”，“那个”等；故意回避老师，逃课等。
二.研究问题和方法
（一）研究问题
Horwitz(1986)借助德克萨斯大学学生的帮助与合作，设计了外语学习课堂焦虑量表（FLCAS），以期能够满足测量外语学习焦虑的具体要求。近年来，我国很多学者和研究者从不同的角度分别对该量表的信度、效率和理论构成等进行了大量的研究，而且国内外很多研究表明学习焦虑与口语水平、阅读能力、听力水平以及写作前的计划时间等都有不同程度的负相关。如Gardner(1976)等人发现法语课堂焦虑与法语学习成绩呈显著负相关。刘润清和吴一安等人对中国14所大学340名学生进行实证研究，结果显示焦虑感与语言总成绩的相关系数是-.2825。
但是也有一些学者如Scovel(1978)认为外语学习焦虑在某些方面对语言学习有“帮助”或“促进”作用。焦虑可以使学生保持头脑清醒、灵活。因为国内外学者对外语学习焦虑与语言成绩的关系持有不同的观念，而且针对英语专业学生二外学习焦虑的实证研究还不多，所以笔者打算在此入手，进行相关研究。
本研究试图回答以下问题：
1．英语专业学生在二外学习过程中是否存在焦虑，状态如何？
2．男、女学生在二外学习焦虑方面有无差异，表现如何？
3．二外学习焦虑与学生二外成绩是否存在关系，怎样相关？
（二）研究方法
1.研究对象
本研究的调查对象为浙江工商大学外国语学院100名英语专业大四学生（2006级）。最终列入本次研究的受试学生总数为96人，其中男生为10人，女生为86人，参加受试的平均年龄为22.79岁。
2.研究工具
研究工具包括“二外学习焦虑问卷”，以及2009年第一学期二外期末考试成绩。
“二外学习焦虑问卷”是根据Horwitz编制的“外语课堂焦虑量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，FLCAS）修改而成的一份调查问卷（问卷汉语译文转引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一个可靠而有效地二外焦虑测评工具。它反映的是一种一般性的外语学习焦虑，而不仅限于外语课堂焦虑（王才康，2003）。所以，FLCAS可以作为我们测量二外学习焦虑的工具。
3.数据收集与分析
向浙江工商大学外国语学院大四学生发放问卷100份，要求在课间填写。回收问卷98份，其中有效问卷96份，数据录入之后用SPSS11.5进行数据处理与统计分析。
三.研究结果与讨论
（一）研究结果
量表采用Likert5点量表形式，反应方式从“从未有过”，到“很少有过”，“有时有”，“经常有”，“总是有”，分值分别为1、2、3、4、5。问卷结果全部输入SPSS11.5进行数据处理。首先将所有反向问题第11，18，24，28，32题的分值全部变成正向，计算出该33个项目的内部一致性。本次研究的Cronbach阿尔法系数为：.9032,这证明该量表适用于本研究的被试。之后，计算出每个学生的焦虑总分，用描述性统计和相关分析方法得出以下数据。
1．学生二外学习焦虑的基本状况
人数
平均值
中位数
众数
标准差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
油气储运工程专业是研究石油与天然气的储存、输送及管理的一门综合学科。它连接着石油和天然气的开采、加工、分配、输送等环节，主要包括油气集输、长距离输油输气管道、油气储存与装卸及天然气的城市输配管网等。中国的油气储运行业正在逐步走向国际，很多石油天然气的项目是与其他国家合作，在国外有许多的油库和管道都是由中国设计和施工的。油气储运工程专业的学生在对外管道、油罐和油库进行设计和建设以及管理过程中，其外语水平在油气储运专业中发挥的作用也将越来越大。学好专业外语对他们在今后的学习和工作中掌握国内外先进的技术和方法、开阔视野、拓展思维、丰富学术交流具有重要作用。专业外语作为油气储运工程专业学生的一门专业基础课，是语言应用与专业知识结合的课程，它的教学目标是结合已学过的各类油气储运工程知识，使学生掌握必要的专业词汇，注重油气储运工程领域外语文献的阅读和理解，提高学生在本专业领域的语言基础、语言技术和语言的熟练程度，培养适合时代要求的油气储运工程专业人才。但是，当今的大多数高校对专业外语课程并不十分重视，这样就导致了专业外语的教学质量并不十分令人满意。笔者结合几年来的教学实践，对油气储运工程专业外语的教学进行以下的探讨和研究。
一、油气储运工程专业外语课程教学现状
（一）课程设置
很多学校开设专业外语基本是作为专业选修课，学时一般为32学时，导致授课时间过少，教学质量也是差强人意。由于专业外语课时较少，所以考核方式大多采用在课堂内开卷考核这种单一的形式，这样造成学生对专业外语的重视程度远远不如基础外语，得不到很好的教学效果。许多学校的专业外语一般设置在第五学期或第六学期，在大二下学期很多学生已经通过了四级或者六级，在上了大三之后，由于没有了考试的压力，导致学生学习目标不明确。
（二）授课方式
专业外语的授课方式比较单一，很多是教师翻译课文，学生记下不认识的单词；或者是教师让学生朗读外文并进行翻译，然后教师再进行纠正，没有充分利用先进的教学手段和设施。虽然现在已经有部分教师采用了多媒体的教学方式，在讲课过程中使用了一些相关的图片和视频，但是授课实质上主要还是对原文进行翻译，并没有为学生传授专业外语的专业性和实践应用性。还有就是国内的一些相关资料，例如图片、视频或者其他素材并不多。这样就导致了课堂气氛沉闷，学生学习专业外语的积极性不高，影响了教学效果。
（三）教材选择
近年来，油气储运工程的专业外语教材开始不断增多，而且很多学校也都能及时更换教材，但是，但大部分教材的形式都比较单一，内容比较相近，而且不能够跟上时展的步伐，很多数据、方法和实例都还停留在20世纪90年代，使得学生不能很好地了解本专业发展的情况，因此，这种教材很难激起学生的学习兴趣。
（四）师资力量
由于各高等院校对专业外语课程的认识一直重视程度不够，很多专业的专业外语都是由经验不多的新教师来授课的。由于教师在专业外语教学时间短，连续性差，对专业外语的认识还不充分，因此该门课程的改革、创新力度没有太大的突破。再来，由于教师没有很多机会接触到国外相关专业，与本专业的经验丰富的外籍人士接触也不多，因此经验和外语水平还不是特别高，影响了教学效果。
（五）学生学习态度
学生经过多年的外语学习，已经具有了一定的听、说、读、写、译的能力。但是基础外语的课程内容很少涉及专业领域，造成学生一直缺少应用的机会，导致学生从内心深处认为学习外语只是为了应付考试，一旦通过了四六级就忽略了对外语的学习，因此学生缺乏学习的主动性与积极性。
二、油气储运工程专业外语的教学思考与建议
提高油气储运工程专业外语的教学质量应从教师与学生两方面着手。[1]利用现有教师队伍中青年教师的优势，即思维活跃、对新鲜事物和文化接受程度高；对教学模式进行分析和改革，使学生明确学习目标，提高其学习主动性与积极性。依据上述教学目标，主要从以下几方面对油气储运工程专业外语课程教学进行思考和提出建议。
（一）教学内容
1.选择合适的教材首先应选择适合油气储运工程专业特点的教材。由于石油和天然气在全球范围内发展迅速，因此在选择时应偏重那些与时代接轨的教材，并且应与学生毕业之后的工作相适合的专业外语教材，这样才能达到事半功倍的效果。2.精选与实际工程相联系的英语资料油气储运工程专业是一门实践性很强的学科，它涉及管道、油库及相关设施的设计、施工和维护，因此其学习不能只停留在教材上的知识，必须理论联系实际。在教学过程中，以教材内容为前提条件下，给学生介绍一些现代储运设计方法和施工技术等具体的专业外语资料；同时结合专业图片，使学生将已经学过的专业知识和相关的英语词汇联系起来；并且鼓励学生多读相关外语资料，可以将感兴趣的中文资料翻译成英文，使他们真正克服中英文之间的差异，实现理论与实际的相结合。3.设置合理的课程安排专业外语课程不同于其他专业课程，需要有良好的外语基础。一般专业外语课程安排在第五或者第六学期，相对于公共外语课程有一段时间的滞后性，并且大部分学生因为已经通过四六级考试，所以对外语学习的热情有所下降。所以专业外语的课程设置应与大学外语有一个衔接的过程，并且应一直延续到大学毕业，使学生对外语的学习有一个连贯性。因此专业外语最好开设在大二下学期，一方面，可以加强学生外语四六级的学习；另一方面，可以为以后专业课的学习奠定基础。[2]除此之外，专业外语也应在大三和大四两个学年开设，这样可以保持学生一直受到英语的熏陶。由于受到时间，学分等一些因素的限制，可以适当减少每一学期专业外语的学时，比如8-16学时。虽然学时减少了，但是对英语的学习可以贯穿学生的整个大学生活。
（二）教学方式
1.激发学生学习热情专业外语的教学目的侧重于外语的实际应用。所以，任课教师在课堂教学过程中应该尽可能调动学生学习兴趣和积极性，在专业外语的授课过程中应加入一些教师与学生互动的环节。对不同的授课内容，提出与课程相关的具体问题，让学生带着问题去学习，这样可以使专业知识与专业外语内容有效衔接起来。对于一些相关的较难的问题，可以将学生分成几个讨论小组，以外语讨论的方式来解决问题。为了培养学生自主学习的能力，可以预先进行提出几个与课程相关的问题，让学生在课余时间通过网络和相关的电子资料来准备这些内容，在课堂上采用提问或者让学生以做报告的形式来分析这些问题，这样既可以调动学生学习的积极性，同时又能培养学生自学的能力。通过提问或是课堂讨论的方式，达到启发和引导学生主动学习的目的，充分发挥其主观能动性，使其对专业外语的学习产生兴趣。[3]2.采用多种教学手段油气储运专业外语的教学内容大部分是对油气的性质，储存设备的结构、输送方式和工艺以及施工过程的描述，如果采用传统的黑板加教科书的授课模式，学生往往容易上课注意力不集中。因此为了使提高油气储运专业外语课堂教学效果，在内容讲授时，应以传统授课方式为基础，主要讲解一些专业词汇和重点句型等，再结合管道、储罐及相关设施的示意图、模型及施工视频等进行辅助教学，这样既便于学生跟上老师的思路，又增强了直观性和形象性，加深了学生的理解，促进专业知识和外语水平的共同提高。实践证明，能够引起学生兴趣的是一些图像和视频资料，而不是简单的阅读、讲授与灌输，所以要合理使用多媒体教学，既可以增大教学信息量，克服传统板书的局限性，又可通过播放一些重要的和相关的专业视频资料，这样可以激发学生学习的兴趣、提高积极性，活跃课堂气氛，使学生能够完全融入课堂教学中。3.加强专业外语与工程实际的联系油气储运专业技术人员主要从事管道、油库、站场及储罐的设计、管理、施工、设备安装与调试工作，是一门对工程实际要求很高的学科。在专业外语的教学过程中，为了使学生能更好地适应未来的工作，因此，应加入一定的工程实际知识，例如外文的图纸或国外的工程实例，这样学习专业外语知识的同时，又可以巩固学生专业知识，达到良好的学习效果。4.科学合理的考核方法专业外语学习的目的是使学生能够读懂外文的专业文献，能用外语撰写科技论文，并且可以用流利外语进行口语交流。因此专业外语的考核应该体现出以上三方面的要求内容，包括专业科技论文方面的英译汉、汉译英以及平时在课堂回答问题情况。通过这种灵活的考核方式，不仅可以激发学生学习的积极性，还可以使学生充分认识到专业外语的重要性，在课堂上能够做到认真听讲，积极与老师进行交流互动，提高学生对专业外语的学习兴趣。
（三）教师素质
1.专业外语中的不同内容应由不同教师讲授油气储运专业外语涉及的内容比较广泛，包括输送各种介质的管道、储罐、施工方法、各种介质的性质。由一位教师完成所有的教学内容难免力不从心，因此为了达到更为理想的教学效果，应由多人共同承担专业外语的教学，每位教师可以将自己最擅长的内容讲授给学生，这样有助于学生对专业外语中专业知识的理解，也会使学生对专业内容和外语产生浓厚的兴趣。2.提高专业外语教师的语言能力为了使专业外语教师具有更高的外语水平，应对他们进行定期培训，可以在国内进修，有条件的可以进行短期的出国进修等。除此之外，还应定期组织专业外语的授课教师进行讲课比赛或课件比赛，这样可以给老师起到很好的示范和督促作用。还可以定期组织专业外语教师在教研会上进行交流，这不仅可以提高教师的语言能力，还可以探讨专业外语课程存在的问题及如何改进。
2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；经过几年的改革实践教育部于2007年又修订颁布了新的《大学英语课程教学要求》。然而，在新的纲领性文件的指导下，现代信息技术在我们外语教学中的应用情况究竟如何？为此，笔者作了一项专门的调查，以期能够对外语教学提供一些启示。
一、基于计算机技术的外语教学模式研究
1． 研究的主要内容及其分析
本研究涉及到黑龙江省内的两所高校，通过问卷调查的方式课程整合，以定性、定量研究为基本方法，进行分析论证。问卷调查主要涉及如下三个方面的内容：1）大学英语实施教学改革后的课堂活动情况；2）对信息技术应用于外语课堂教学的看法；3）信息技术在外语学习中的作用和自主学习。两所高校各30名学生回答了问卷。
（1）关于英语教学的课堂活动。我们一共设计了2个问题：第一个问题涉及教师的课堂活动，其中包括利用多媒体授课情况，讲解大学英语四、六级考试模拟试题情况，组织学生讨论、角色扮演等情景对话等；第二个问题有关学生的课堂活动，其中包括听课情况、课堂词语操练、做四、六级模拟试题情况，小组讨论并协作完成课堂任务情况等。从调查的结果来看，总体上两所院校的课堂活动有所不同，但是各项活动所占比例的高低基本趋于相同。院校A和院校B分别有81.33％和76.23％的学生认为在英语课堂上教师的关键词汇、句型”等，而院校A的学生分别只有1％和20.36％选择了这两个选项。相比之下，学生的主要课堂活动在“看课件展示和听教师讲解记笔记”的选项上有着较高的一致性，院校A有85.63％学生选择此项.，而院校B有高达92.33％的学生选择此项。而院校B学生对其他选项的选择分别是6.57％，17.33％，15.66％及14％。
（2）关于学生对信息技术应用于教学的看法。我们设计了3个问题：信息技术对英语学习的影响，其中的选项包括使课文讲解更生动、扩大了课堂信息量、丰富了课堂内容、没什么改变等；信息技术应用于课堂的收获；对利用信息技术进行英语教学的态度等。根据调查结果课程整合，一半以上学生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）认为信息技术应用于外语教学使教学生动有趣，信息量增大，提高了课堂教学的效率。这说明信息技术与外语教学的效率和效果有着密切的关系。两所学校的学生对信息技术应用于外语教学都持有比较积极的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的学生认为信息技术应用于外语教学与传统教学无区别。然而，有近半数的学生（院校A 51％和院校B49.33％）认为通过信息技术学习英语的收获一般，院校B竟有11％的被调查同学认为没有收获。对此笔者进行了个别访谈，据访谈对象反映，学校的电脑设备老是出现故障，浪费了许多时间；教学软件设计的与课本内容一样，没什么新意，课后自主学习效果较差。
（3）关于信息技术的作用和自主学习。共有4个问题：是否希望信息技术在英语教学中发挥更大的作用；主要进行哪些方面的自主学习，其中包括利用计算机还是通过协作学习、与老师或同学或外国朋友在线交流情况、练习听力及阅读等情况；采用网络学习后，自主学习能力如何；英语学习的兴趣是否因信息技术的运用而有所提高等。绝大多数的被调查学生（院校A 92.33％和院校B85.67％）认为信息技术应该在外语教学中发挥更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的学生持否定态度。这说明，在学生心目中目前信息技术在外语教学上的应用还不尽如人意课程整合，还有待进一步提高和完善。两所院校学生在利用信息技术进行自主学习方面的不同点比较明显。院校A学生在利用网络完成学习任务（77％）和听力训练方面（61％）占据了前两位，而院校B学生的选项较为平均，占据前3项的分别是：四、六级模拟试题（49.44％）、以小组协助方式完成学习任务（30.66％）以及利用信息技术完成学习任务（29.59％）。这说明院校A的计算机网络学习系统相对要完善一些，两校相比，在利用信息技术完成学习任务方面有着明显差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的网络自主学习中心要比院校B完善得多。从而导致两校学生在利用信息技术进行学习的意识会有所不同。在两所院校中，认为利用信息技术后自主学习能力和英语学习兴趣有所提高的分别占被调查同学的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A学生和24％的院校B学生认为自主学习能力没有什么变化，认为兴趣方面也没变化的占被调查学生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。
二、对外语教学的启示
1． 信息技术对外语教学的启示
从上述研究结果可以看出，高校越来越倾向于把信息技术应用于外语课堂教学，并且应用的深度和广度也越来越大。计算计在语言学习中的应用则显得尤为重要。Kern（2006）认为，随着计算机已经成为我们日常生活的必需部分，将计算机看成是语言学习与使用的外部辅助工具的理念已经过时。在大学英语自主学习模式下，计算机不能只看成教学的辅助工具，否则很难达到预期的改革目标和效果。然而，如何在外语教学实践中实现这一转变呢？笔者认为关键是外语教学生态化环境的建立。生态化环境包括宏观生态系统和微观生态系统。外语教学中的宏观生态系统包括课程规划、课程设置、教学目标或手段说明、课程计划执行等；微观生态系统以课堂教学子系统为例课程整合，包括教师、学生、教学媒体和教学内容、教学方法、师生互动等。这些子系统相互兼容、和谐共处和动态发展（陈坚林，2008）。计算机角色的转变得益于外语教学生态化环境的建立，而如何建立和谐、稳定的生态化环境将是今后外语教学理论和实践交叉研究的重点问题。
2．生态化环境的建立对外语教学的启示
“生态学”最早来源于自然领域中的生物科学，进而被学者引入教育生态学的研究。教育生态学是教育学和生态学相互渗透而形成的一门交差学科，依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡以及协同进化等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。如何从教育学、社会学、教育生态学等多视角，选取连接主义和教育生态位（Niche）原理等为切入点，对网络信息技术与外语课程整合研究进行多学科、多领域的交叉研究，进而创建一个动态的生态化外语教学环境，将是我国外语教学发展的一个重要趋势。本研究发现在目前的大学英语教学中，高校越来越倾向于把信息技术应用于课堂教学，但是信息技术的功能在教学上没有得到充分的发挥和利用；尽管我们一直认为以计算机与网络为核心的现代信息技术能够提高教学效果与效率，但是提高不是很明显。解决上述问题的关键是生态化环境的建立。实际上课堂活动、计算机网络和大学生自主学习本身就是一个小的生态系统课程整合，因此，如何使计算机更有效的应用于课堂教学，发挥其最大的潜能，从而使学生达到自主学习的最佳效果，则是外语教学生态化研究的主要课题。
3．教学模式的转变对外语教学的启示
通过上述研究，我们发现，现阶段我国外语教学实践中，部分院校已经实现了教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式，教师承担教学实践的引导者、促进者、设计者和管理者的角色，而学生成为实践者和操作者的角色。但是调查也反映出在计算机网络全面地应用于我们的英语教学时，学生对教师作用的期望值更高；学生普遍较为认可以“学生”为主体，以“教师”为主导的教学模式，但是以学生为主体的自主学习似乎不够理想。上述问题的解决也涉及到课堂教学生态系统的建立，只有教师、学生、信息技术和教学内容等子系统协调发展，突出学生自主学习模式以及教师作为促进者答疑解惑的作用等，并配以教学资源和设备等其它教辅生态子系统的建立和协调发展课程整合，使这些外语教学的子生态系统相互兼容、和谐共处和动态发展，才能真正实现网络语境下教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式。
三、结语
网络信息技术与外语课程的整合模式实际上就是一个大的生态系统，而计算机就是这个大的生态系统中的一个重要的生态位。根据Siemens (2004) 的连接主义观点，连接主义以网络学习为基础，网络通过节点和连接两个元素起作用（胡壮麟，2008）。只有外语课程生态系统的建立和完善，才能使语言技术不断开发和研究，真正实现网络语境下教师主导——学生主体的以“学生为中心”的教学模式，从而使学生达到较理想化的自主学习。
参考文献：
[1]Kern R. Perspectives onTechnology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly, 2006,40,(1).
[2]Siemens, George.2004.Connectivism: A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].
[3]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机'辅助'外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006，（6）
[4]胡壮麟.谈Siemens 的连接主义[J]. 外语电化教学，2008，05
