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随着新课改进程的不断加快，中职英语阅读的立意深化，难度提高。同时由于中职学生群体本身的特点，学生英语基础差、学习兴趣不高，如何在有限的课堂时间中提高教学效率，成为中职英语教师当前亟需解决的问题。导学案是以新课程为指导，以素质教育为目标，引导学生自主学习、合作探究及优化发展的学案。本文对中职英语教学中如何应用学案导学式教学进行简要分析。
一、预习学案的编写
学案导学式教学，根据中职英语阅读教学目标，可采用三种方式编写学案，即课前学案（预习学案）、课中学案（授课学案）、课后学案（巩固学案）。
预习学案的设计及编写由学生与教师共同完成，教师在教学过程中要求学生根据这个教学案进行预习，可有效提高学生学习积极性，指导学生进行有效预习，并能够根据学案上的相关要求，填写自己预习成果，教师通过查看预习过程，可发现学生实际学习情况，为接下来的教学活动提供教学依据。一般情况下，预习教案中教师可设计与阅读材料相关的问题，让学生带着问题阅读全文，提高学生速读阅读效率。如学习Advertisements 时，要让学生了解Advertisements 及其两种类型的区别，拓展学生语言知识。教师设计以下两个问题：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通过这两个问题引导学生自主预习。这样的问题，学生快速阅读材料两到三遍后即可解答问题，得出问题答案后，对全篇阅读材料已有了初步的了解，为接下来的深层次阅读打下基础。
二、授课学案的编写
中职英语阅读课堂，重点是解决学生课前预习过程中遇到的困难、难点及疑点，在课堂中将这些问题提出来，有利于培养学生形成良好的学习习惯及自学能力。课前，学生根据教师编写的预习学案，利用工具书、教材及互联网等查找相关内容。教师将预习成果收集起来，记录学生问题，为接下来的课堂教学提供参考，旨在让学生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上课前，教师检查学生预习情况，对学生的预习成果进行客观评价，听取学生反馈预习成果过程中，调整课堂教学策略。可以上课听歌的形式让学生在听觉上感受广告的魅力，激发学生学习兴趣。接下来，教师可向学生提问When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等问题。有的学生回答promotion、competition，还有的学生答出customer、products等。通过这种头脑风暴式的提问让学生尽可能的想到与Advertisements相关的词汇，既可巩固以前学过的英语知识，也为后面的阅读学习打下基础。
三、巩固学案的编写
导学案的教学模式最主要突出“导”字。在整个教学过程中，只有设计好的教学案，才能够引导学生进行英语阅读。完成课前、课中导学案的设计，最后就是课后导学案的编写，即知识的巩固。通过巩固学案，让学生总结整堂课的收获及不足，并以此来提高自己的阅读能力。因此，在Advertisements学习后，教师可将学生分成四人一小组，在每一组中评选出组长，由组长对本组成果进行总结，并将疑点汇总，共同解决。同时，教师可准备以下几个题目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements为题，自创英语广告词。此外，教师应备份课堂中所讲解的内容，便于课堂中没有摘抄下来的学生使用，帮助学生节省大量时间。这样一来，学生就不用将全部笔记都记录在自己的笔记本上，可根据自己上课情况，对于没有理解或者理解不够透彻的内容详细记录下来，这是巩固课堂知识的首选方法。
结语
阅读教学在中职英语教学中占着重要比例，在中职生对口高考英语试卷中，英语得分的高低在很大程度上取决于阅读得分。因此，应着重提高学生英语阅读能力。而通过导学案教学能较好实现这一目的。导学案的内容对于学生而言可以是共性的，但也是个性的。教师通过预习导学、授课学案及巩固学案，充分了解学生实际学习情况，制定针对性的教学策略，对症下药，真正实现因材施教。
【参考文献】
英语阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点，虽然一线的英语教师有意识地偏重阅读教学，一再强调阅读的重要性，但是许多学生的阅读能力依旧让人叹息。新课程呼唤新的教育思想，广大教师应认识到学生是自身生活、学习和发展的主体。必须改变传统的以教师为中心、以课本为中心、以听课为中心的教学模式，构建以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心的新的课堂教学结构。那么在英语阅读教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？
学案导学，是适应现代教育发展的一种教学手段，是以学案教案为载体，培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。基于学案导读方式的篇章课文教学就是老师事先编制学案，让学生在学案的引导下自己阅读学习课文，然后老师检查学生的阅读情况，再针对学生自己阅读中存在的问题进行课文讲解。其突出优点是发挥学生的主体作用，强化能力培养，学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案。
课文阅读教学具有新语言知识的教学和阅读技能培养的双重功能，所以导学案要围绕这两个目的设计。导学案在阅读教学中的运用主要有以下几个环节。
一、自主学习
基于学案的课文阅读教学首先要让学生明确学习目标和学习任
务。因此学案设计的自主学习环节可以让学生就背景知识、关键内容等进行学习准备，激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识和技能。自主学习环节的设计要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本节课内容的困难群体，设计单独的、有效的活动，这样可以使这些困难学生在学习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。
二、语言学习
语言学习是学案导学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。
1.新语言导入
导入是学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已
经掌握的语言引导出新语言的活动。学案设计中可采用任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。选择什么导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。对于运用难度较大的语言，可用任务导入。对于情节很复杂的故事，可用情节导入。对于知识性很强的课文，如地理、历史等教学内容，可以用知识导入。对于反映学生生活（如参观博物馆）的课文，可从本班学生类似的生活经历（刚刚结束的参观活动）导入。对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。在导入时，教师已经开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力。
2.新语言呈现
在学案中呈现课文时，不仅应把新出现的语词、语句、语
言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。
3.新语言学习
老师可以将课文看作一个整体，要求学生首先通读课文，通过学案给学生的问题了解课文大意，然后在老师引导下，分析篇章的段落结构，然后分段阅读，理解每段的大意，最后老师通过学案中的例释让学生自我发现、引导归纳，帮助学生更好地理解新语言，更全面地了解新语言的运用形态。例释中要采用有语境、有明确的语用功能的例句，这样才能给学生呈现语义明确、语境和语用真实的语句。
三、语言运用实践
语言运用实践是培养学生语言运用能力的课堂活动，是学案设计
的灵魂。为了学生顺利完成运用实践活动，在学案设计的时候，老师应在阅读课文教学中，通过设置适当练习活动，让学生运用新语言项目，来检查学生是否掌握了这些新语言项目，若发现学生已经掌握，则可以不进行讲解例释，若发现学生存在理解和运用上的困难，则再进行讲解和例释。
这种方法将新语言项目教学与练习活动结合起来，需要老师在学生的练习中发现学生在理解和运用新语言项目上的困难，并要求老师在学案设计时做比较多的准备，因为可能出现这样的情况：老师准备重点讲解某些新语言项目，但发现学生在练习活动中已经掌握这些新语言项目，老师只得放弃讲解，而老师没有准备讲解的某些新语言项目，老师在学生练习活动中却发现学生仍然存在理解和运用上的困难，而使得老师需要给予讲解。这种方法同时要求老师具有比较自如地驾驭教材的能力，不论事先是否准备，一旦在教学过程中发现问题，都能及时给予讲解例释。
《普通高中英语课程标准》鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。学案导学教学模式的出现，充分反映了这一指导思想。导学案是教师通过对教材的重难点和学生的实际水平的深入研究，精心编制的指导学生自主学习和自主探究的材料依据，它很好地把教师的教案和学生的学案融为一体，这种以导学案为载体，以导学为方法训能达标，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生小组合作完成学习任务的学案导学教学模式，彻底改变过去“满堂灌”的教学模式，有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，同时，学案导学也有利于教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效率的教学思想。
一、课例研究
“学案导学”要求以导学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。“学案导学”法坚持以学定教的基本原则，强调以学生为主体、以教师为主导，体现建构主义教学模式强调的“以学生为中心，视学生为认识的主体，知识意义的主动建构者”的教学思想，把学生的主动建构作为课堂教学实践的最终目标，把课堂真正还给学生。
以下是我以人教版高中英语教科书Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world为例，谈谈如何运用学案导学指导高中英语阅读教学。
本节课授课的对象是高一年普通班的学生，学生英语水平中等偏上，有一定的语言知识基础和学习英语经历，大多数学生此前没有接触过学案导学和预习的习惯。
本节课的内容是介绍世界各地的节日和以及相关的风俗习惯。学习的目的是使学生通过阅读，了解世界各地不同的节日习俗，培养学生的阅读技巧和能力，学会表述某一节日的起源、风俗习惯以及重大意义。
基于以上分析，我设计了以下教学步骤，预期能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和自主探究能力以及小组合作的模式。
1.课前导学――设计学案，确定目标
在预习阶段，应争取最大限度地调动每一位学生的学习兴趣和激发他们的求知欲，在导学案的设计上要根据学生的认知水平进行分层次，要引导学生用已有的知识去思考，鼓励学生收集资料，探索并发现问题。为此，我设计了以下几个预习任务。
（1）小组合作列举三个以上你所知道的中国节日及日期；
（2）小组合作列举三个以上你所知道的西方节日及日期。
这两项任务比较简单，目的是让学生认知中西方节日，绝大部分学生都能顺利地完成任务。
用英文介绍一个你所感兴趣的节日，包括日期、起源、节日习俗以及节日意义。
此项任务对学生要求比较高，不仅培养和锻炼学生的语言组织能力和语言运用能力，还培养学生收集资料的能力，加深了学生对节日习俗的理解，为接下来的课文学习和理解做好了热身准备。
2.检查预习――学生展示，同学互评
处理学生的预习作业，在课堂上需要5～10分钟的时间。这是一个完全由学生展示自我的过程，由三个小组各派出一名代表在黑板上板书展示结果，然后口头汇报。其余的三个小组负责点评和评分，评分的标准包括答案准确与否、介绍是否完整、语言是否准确以及书写是否工整。通过展示和评价的过程，学生对节日的习俗和意义有了更进一步的理解，并发现一些语言运用的问题。学生自我纠错的过程，实际上是不断提高英语水平的一个重要环节。
3.课堂导入――创设情境，生动导入
英语语言教学的宗旨是为了培养学生综合语言运用的能力。因此，在英语教学过程中自始至终要体现教学以语言运用为前提、以语言运用为目的、以语言运用为核心的教学理念。因此，在导入过程中应该创设生动情境，第一时间抓住学生的注意力和好奇心，引导学生使用语言，培养学生的听、说、读、写能力。
本节课是开学后的第一节课，学生刚过完春节。因此，我利用这个时机，用新闻联播里的一段视频展现海内外华人喜迎新春佳节的情境，引导学生讨论：视频画面中展现了哪些中国传统的节日习俗？这些习俗有什么寓意？并让学生补充谈谈各自地方特色的过年习俗及其寓意。学生讨论很积极，课堂气氛非常活跃。此项导入不但贴近学生的实际生活，而且从他们的认知水平出发，收到了良好的效果。
4.课堂点拨――精讲归纳，总结提升
高中生有着强烈的自我展示欲望，教师应充分利用这一特点最大限度地调动其自主学习的积极性，学生就会自我增压，提升对问题研究的深度。对于学生的解答，教师要善于寻找他们思维的闪光点及时给予鼓励和引导。此外，在学生自我展示过后，教师对本节课的重点和难点做重述和点拨。在学生自主思考的基础上，教师总结和归纳的效果一定会大大提高。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
5.课堂练习――巩固训练，当堂达标
这是“学案导学”教学模式的最后一环。教师应紧扣教学目标，精心设计课堂达标题，立足教材，超越教材，限时限量，要求学生独立完成，教师可以借此了解学生对本堂课知识的掌握程度。教师巡视学生答题情况，并根据反馈信息进行讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，以开拓学习思路，拓展知识，从而把新知识纳入个体的认知结构中，进而形成个体的创新能力。
本案例中的课堂巩固练习是课文内容填空以及写作题：自己创造一个节日，谈谈你要设立节日的寓意以及庆典活动。课文内容填空重新组织概括了课文，并不再严格限定词数，旨在考查学生对课文内容的理解程度和灵活运用语言的能力。写作题不仅立足于本节课的教学重点、难点，同时还给学生提供一个发挥自己创造性思维和灵活运用语言知识的机会，能很好地把自己的创新能力和新旧知识点融合起来。
二、总结与反思
我校高一年段是实施课改实验的起始年段，运用小组合作学习和学案导学的教学模式，能极大地激发学生的学习热情，培养学生的预习习惯和主动探究的钻研精神以及自主学习的积极性。通过学生自评和互评，能更好地发现自身存在的不足，从而使学生不断及时地完善自我，发展自我。但是导学案的设计需要凝聚全体老师的智慧，深入研究学情，挖掘教材的重点、难点，精心设计贴近学生实际的学习任务，并在实践中不断改进和完善。这就要求我们不断投入精力，有足够的毅力和恒心，才能最终产生效果，使更多的学生受益。
关键词：
案例教学法；商务英语教学；阅读教学
随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。
1案例教学法的一般概念阐释
1．1何谓“案例教学法”：
案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。
1．2案例教学法的一般应用原则：
案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。
1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：
作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。
2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题
2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：
当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。
2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：
就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。
2．3注意对引用案例材料的选择和把握：
当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。
3结论
综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。
作者：周新花 单位：中山火炬职业技术学院
参考文献
二、导学案的概念及优势
针对以上问题，导学案凸显出它的优势，能给学生很好的指导。那么，何为导学案呢？导学案就是教师在集体研究、个人精心研备、集体研讨的基础上对某节课指定了一系列的任务和活动，提前发给学生，让他们提前研讨并尽力完成这些任务。它是以新课程标准为指导，以素质教育目标为要求，以学生的创新性、发展性、团体协作性为目标，充分显示教师的主导作用和学生的主体作用，让学生知道教师的授课目标和意图，让学生有备而来，让学生有知情权和参与权，从而积极主动地参与到课堂中来。
1.导学案教学可以引导学生有效地课前预习、课堂学习和课后复习，解决学生学得难、教师教得难的现状
首先，通过导学案，教师把教学内容、教学重难点，提前告知学生，并给他们设定课前预习的活动和任务，让他们有目的、有针对性地进行课前预习，给学生的课前预习指引了方向。其次，通过导学案，教师可以把课堂教学中要进行的任务和活动告知学生，解决了学生因听不清教师课堂指令而不知道如何去做的难题，再加上学生提前预习，课程进程加快，加大了课堂容量，解决了英语课堂内容多、课时少的问题。学生课前预习充分，课堂上解决了不懂的地方，课下复习就容易多了。这样，教师教得轻松，学生学得开心。
2.导学案教学有利于学生团队合作能力的培养
教师在给学生布置任务和活动的同时，指导学生学会如何与同伴交流、协作，把他们有困惑或不确定的问题通过讨论、查资料等途径来解决，这期间可以明确分工，互助合作。课堂上也可以采取小组合作的方法，既降低了难度，节省了时间，课堂效率也大大提高。采取小组活动极大地促进了学生团队合作能力的培养，增进了他们之间的友情。
总之，导学案在初中英语教学中的应用，尤其是在长篇英语阅读课的使用中，整个课堂格局产生了巨大的改变，教师从传统教学模式中的知识传授者变为班级教学活动的组织者、管理者，实现了学生由被动接受知识变成自主学习。导学案给学生的学习指引了方向，节省了教学时间，提高了课堂效率。
三、导学案教学模式
模式一：教师设计学案并提前发给学生，学生自己解答，教师起督促作用。这种模式是理想模式，但容易形式化，学生有可能不做或者敷衍了事。这种模式适合让学生在预习中完成一些简单易行的任务。
模式二：教师设计学案让学生了解，并在课堂中指导学生一个个完成。这种模式避免了模式一的弊端，但费时费力，有时效果一般。这种模式适合课堂上解决一些学生凭借自己的能力去完成的或者是给学生创造情景训练他们听说读写能力的任务。
模式三：把前两种模式综合一下。笔者比较倾向于第三种模式。教师可以根据学生的知识水平和课堂实际需要，设计不同类型的任务和活印
四、导学案教学中应该注意的问题
导学案在教学中的应用，特别是在农村英语教学中的应用有很大优势，但是导学案的设计和使用也有一些弊端需要注意。
1.避免课堂任务和活动过多
笔者最近听了一节课，授课教师在一节阅读课中设计了十几种活动。活动的重复性高，一节课都在赶任务，教师赶得辛苦，学生学得累，最后还没有赶完任务，课堂效率低。一节阅读课，留给学生读的时间所剩无几。
2.学案的设计需要把握难易程度，避免过难或过易
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。
一、突出阅读重点，设计阅读思考题目
教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。
教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语Advance with English的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。
二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例
案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。
根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。
导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。
三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材
从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。
在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。
教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。
正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。
一、高中生英语阅读理解能力的现状
高中生在练习高考模拟英语试卷时，总是发现阅读理解有部分内容读不懂，只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解，同时也存在着相应的文章内容能够看懂，但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中，阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。
不少学生抱怨做了很多阅读理解，花了很多心思，成绩依然没有提高。不仅仅是学生，教师也为难，除了要求学生多读多背之外，对提高学生这方面的成绩也束手无策。
一些学生听教师的话多读多背，结果背得很熟的文章，隔一个月就变陌生了，背熟的单词，隔了一个月考试时遇见，发现很熟悉，就是想不起什么意思。这就让学生左右为难，不知道是否应该继续背诵更多的内容，还是复习曾经背诵过的内容。
二、 造成这种现状的原因
造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面：
（一）盲目地训练阅读理解。一直以来，学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平，但是他们只知道盲目地背诵，不知总结和思考，以至于阅读效果无法得到有效提高。
（二）教师经验不足。一些缺乏总结经验的英语教师，只会在考完试卷时，照答案的解析来给生分析，而一旦学生提出更深入的问题，教师就不知怎么回答。
（三）教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。我发现，很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的，以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上，英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词，因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章，而是考查学生是否在看懂文章的前提下，正确地选择答案。
由于以上原因，教师很难制定出有效的阅读理解教学方案，导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教，这也是学生阅读理解差的一个原因。
三、 制定合理的英语阅读理解教学方案
制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要，没有一套好的教学方案，教师的教学将无从入手，而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定：
（一）规定背诵内容和时间。作为教师，我们要带着学生经常背诵单词和文章，并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去，可以增加学生的词汇量，让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本，如果单词量不够，就看不懂文章，也就更别谈方法了。当然，提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解，只要能看懂八成即可。
（二）制定并协调好背诵新内容和复习的方案。新背诵内容和复习内容的相互协调，能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率，同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识，而一味地增加新知识，又会遗忘旧知识。因此，协调好背诵新内容和复习旧知识，是增加学生知识量的有效方法。
（三）教授学生做阅读理解的技巧。有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如，阅读文中片段写着“Jhon want to go home”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的，其中B选项为“Jhon want to go home”。我想，没有总结经验的教师，往往会选择B，因为问题要求以下哪个是正确的，而B选项是与文章阅读完全一样的内容，因此很多人选择B。但是，B是错误答案，因为这是推理题，题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的，B是直接给出的选项，不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中，不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子，因此没有选出正确的答案。此外，英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等，这些都需要我们的推理和分析。
四、 正确实施英语阅读理解方案
教师制定好教学方案后就要开始执行，而执行也需要正确的方法。如下：
（一）预期执行效果及时间。教师要设定好执行的效果，比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果，就会出现方案无效但教师又不知道的情况。
定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果，教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法，改善自己的制定计划。
（二）学会查找资料。倘若教师想不出有效办法，可以上网查找资料，参考专家的看法，比较专家的想法跟自己有什么不同，究竟谁正确，判断依据是什么？这些问题都需要教师去认真思考，从而正确地修正方案。
（三）定期修改并实施新方案。教师在反省发现问题后，还不能完全证明修改方案是否正确，这就需要教师及时实施，重新制定预期效果及其时间，并重新实施，检查其效果能否在预期时间内发生。
（四）监督学生的英语学习行为。有时候方案效果不好，不一定是方案出现了问题，可能是学生没有按要求学习，或者马马虎虎地应付，这样方案的效果同样会打折扣。因此，教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。
五、 结束语
以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法，在实际教学当中，我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案，以及如何正确实施教学方案，而不仅仅局限于上面所述。
参考文献：
单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词―记语法―做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上破解了这种困境。
接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。
一、导学案的内涵和特点
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
二、导学案模式的理论依据
1. 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
三、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1. 学习目标（明确学习任务，做到心中有数）
2. 预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）
3. 学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）
4. 自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）
5. 教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）
（二）学习过程内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”[1]。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：
1. 快读掌握大意，获得一手信息；
2. 细读进一步获取信息，深入理解文章；
3. 重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；
4. 检测训练，巩固学习所得。
四、导学案设计的阐释
1、明确学习目标，不会迷方向
学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2、提前预习文章，心中自不慌
预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3. 知道重难点，学习有分寸
课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4. 关于达成训练的设计
达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计
要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6. 快读节省了时间，增强了能力
教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力[3]。
7. 细读“浪费”了时间，提高了水平
教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的问题，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。
五、导学案的运用
1. 主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2. “导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3. 导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
六、小结
导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必然产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。
导学案，顾名思义，就是导学方案，它是由教师在上课前提前发给学生的，让学生可以以此为依据对新课提前进行自学，并发现问题的方案。学生可以把发现的问题放在课堂上进行讨论，必要时由老师精讲点拨并最终实现学生对知识的掌握。导学案其实就是为学生学习而准备的一个“路径图”，指导着学生学习。它主要包括两个内涵，即教师的“导”和学生的“学”。教师的“导”是为了指导学生更高效地“学”。
三、理论指导
导学案教学法注重培养学生的自主学习能力以及探究合作能力。这一点与合作探究教学法、自主学习法、任务驱动法是相统一的。
合作探究教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
自主学习法：为了充分开阔学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
四、高中阅读课导学案的设计
《普通高中英语课程标准》指出：要求学生能够在通读全文的基础之上，概括并理解整篇文章，提高学生的阅读能力、感悟能力及语言应用能力。
根据新课程的标准要求，首先，教师在设计导学案前要确立阅读文章的学习目标、学习重难点；其次，阅读中的设计方案是导学案中最重要的部分。为了帮助学生更好地理解阅读文章并提高阅读能力，可把学案设计为：略读部分与精读部分，略读部分是指教师布置教学任务，让学生快速理解课文主旨，理清文章脉络，旨在提高学生的快速阅读能力。精读部分则是要求学生在理解文章主旨的基础上，指导学生抓住文章细节，以便更好地欣赏作者优美的词句，更好地领悟作者的写作技巧与写作意图，并从中学习有用知识；最后，注重阅读拓展，升华阅读感悟，提高综合语言运用能力。以下是我以人教版英语选修7第4单元Sharing阅读课文“A Letter Home” 为例，设计的导学案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、导学案在高中英语阅读课中的教学优点
一、学案教学的提出
2009年新学期开学后，经过一段时间的新生英语课堂教学，我感觉学生在课堂上表现比较被动，课堂动手机会很少，参加课堂活动积极性不高，主动参与课堂活动的意识也很淡薄。针对这种情况我初步分析提出以下几个假设：1.学生对英语不感兴趣：2.课文读不懂；3.长期养成的学习习惯使他们不积极参与；4.我的教学方法不适合学生，学生听不懂我讲课。为了验证这些初步的假设，查明其中的原因，我针对学生英语阅读课情况进行了问卷调查。此次问卷的对象就是我所教班级的50名学生。分析结果表明学生明确地知道学习英语很重要，而且对学习英语还是有信心和兴趣的，对老师的教学感到满意，只是在阅读理解方面存在着几个严重的困难：首先，新课改教材的课篇幅长、单词多，影响到学生阅读理解和阅读速度；其次，大部分学生基础弱，词汇量有限，英语文化背景知识欠缺，读不懂课文；第三，学生在篇章结构上的阅读技巧十分欠缺。还需要培养。
如何能让学生读懂英语课文，让学生积极主动地进行阅读学习呢?
通过观察和思考，我总结出引导学生学习是阅读课教学的关键! “学案”教学是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。
二、学案教学的实践
1.研究相关资料，精心编写学案。
在精心编写学案前要研究教材和《课程标准》，研究学生的知识水平和学习方法，以确定学习目标、学习重点、学习难点。同时采用任务型教学方法，设计学生要完成的阅读任务，任务的安排遵循由浅入深，循序渐进的规律。开始时，我编写层次较低，梯度较小的学案内容，学生初步具有自学能力后，便可增加学案内容的层次、梯度，并把重心放在思维能力的培养上，目的是让学生克服阅读时的畏难情绪，让他们感觉凭借自己的知识，在老师的指导下也完全可以读懂课文，树立他们阅读理解的信心。
每篇阅读课文在上整体阅读课前编写出一份学案，学案的设计要步骤清晰，任务明确，每份学案包括：predicting，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework几部分，结合任务型教学模式，学案上标注出Task 1，Task 2……，有的任务设计成填空题，有的任务设计成翻译题，有的任务设计成连线题，还有的任务设计成补全句子，最后还有discussion等等，并在课前发放给学生。
2.实施学案教学，探索教学实践。
在课堂教学中开始应用学案。学生依据学案进行预习，在课堂授课的过程中，按照学案设计的阅读步骤能一步步完成阅读任务。设计的填空题，填空题等题目可以让基础差的学生来做，补全句子，翻译等题目可以让基础稍好的学生来完成，discussion这样的任务可以让基础好的同学来做，或者小组活动，通过这样的学案使各种程度的学生在课堂上都有事情做，都有收获。
三、数据收集与结果分析
在学案教学实施的过程中，为及时了解学生的学案应用反馈，我对学生进行了访谈。
被访谈的同学大都认为学案对他们克服英语学习的困难是有帮助的，提高了学习效率，也知道了该如何有效预习、听课和复习，并且能够参与到课堂活动中。大部分学生喜欢学案教学的课堂教学方式。很多学生表示在学案的帮助下能够完成阅读任务，而且对学案中老师设计的阅读理解题感兴趣，感觉学习英语变的容易了，对目前的课堂教学感到满意，认为课堂学习气氛比以前更加活跃和轻松，表示自己的课堂参与机会较以前多了，参与的积极性也比以前提高了。有了“学案”这个支架，学生们在课堂上主动回答问题的人数逐渐多起来，借助于学案很多学生可以概括出全文的main idea，能够找到或者总结每段的topic sentence，学会了oredicting、skimining、scanrllng、word-guessing等阅读方法。在课堂上有话可说，有字可写，有事可做，唤起了他们参与课堂活动的意识，这一切的变化初步可以说明学案教学对学生是有帮助的，降低了学生的阅读难度，极大地克服了学生的阅读障碍。
二、研究设计与数据分析
1. 研究主体和研究工具
本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。
2.数据收集
试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。
3.数据分析
（1）前测试结果分析
从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。
（2）后测试结果分析
对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。
