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一、独立学院英语专业二外日语教学的现状及成因
独立学院从创立至今只有十多年的时间，还未完全成熟。独立学院分数线较一本二本低，学费更贵，经过全国高考统一招生录取的学生的整体素质较一本二本的学生有所差距。这些特点使得独立学院英语专业二外日语教学存在着普遍本科所存在的问题之外，还具有自己的特殊性。
从学校方面看，高校日语二外课程一般最早从大二开始开设，开设时间最多2个学年，每周4个课时。而独立学院由于机制不够成熟，师资力量有限等原因，往往从大三才开始开设，不少学校只开设一个学年。而教育部修订的《大学日语教学大纲》的教学目标规定：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具获取专业所需要的信息，并为进一步提高日语水平打下较好的基础。”在短短的一学年144个课时中，要达到这个目标难度非常大，学校的这种课程安排也极易让学生产生懈怠情绪，认为此学科无关紧要。另一方面，大班上课使得教师无法照顾到每一个学生，而听说运用能力的培养又需要多进行演练和指导。这样导致二外日语学生的听说能力、实际运用能力普遍低下。
从学生个人因素方面看，很多学生一开始往往因为对日本动漫、文化感兴趣；为毕业后找工作增加砝码；希望出国留学；考研等原因而选择日语，学习兴趣也十分浓厚。但是，由于日语本身词汇量多，大量日语单词需要记忆；动词变形复杂；课程难度和任务不断加重等原因，学生开始产生畏难情绪，很多学生失去兴趣，开始消极对待，得过且过，甚至逃课。特别是大三下学期，很多学生已经开始实习，还有专业英语考级等压力使他们无暇顾及二外。最后坚持下来的，也只有想考研和留学的同学，但他们大部分也已完全“应试化”了。另外，独立学院的学生总体学习能力、学习习惯和自制力薄弱，有些学生连专业学习都懈怠，更别提二外日语的学习了。
二、提高独立学院英语专业二外日语教学效果的建议
关于如何提高二外日语的教学效果众说纷纭，很多教师提出拓展第二课堂、开展日语角等。这些课外活动的组织对日语专业的学生确实会有很大的促进作用，但用于二外似乎有些不切实际。英语专业的学生本身的专业英语就要花去他们大量的时间，不可能有太多的时间和精力再去进行二外日语的课外活动。因此，要提高二外日语的教学效果，重点在课堂教学。如何在一周短短的4个课时里，结合学生的特性和他们的专业优势，改进课堂教学方法，提高学生日语能力，让学生学有所得，是我们二外日语教师应该思考的问题。
（一）时刻注意激发、培养学生的兴趣，导入日本文化
“兴趣是最好的老师”，在所有的学习动机中，兴趣作为一种内在型动机，相对于为了考研的应试型和为了工作的工具型动机来说，更能对学生的外语学习起推动作用。时刻注意激发学生的学习兴趣，对于提高课堂教学效果起着至关重要的作用。而且对于以考研或工作为目的的学生，如果再加上兴趣，则更能提高他们的学习效果。
很多教师只是在第一堂课上花大力气对日语语言、日本文化等进行介绍，激发学生的好奇心。后面的教学则只局限于教材中词汇语法的死板教授，渐渐使学生失去了原有的兴趣和动力。所以，二外日语教师应该随时注意在课堂上加入与教材内容相关的历史、风土人情等文化背景知识，使学生加深印象，提高兴趣。在课程中，可以适当放放电影和学学歌曲等，采取多样化的教学方式，活跃课堂气氛，使学生感到新鲜，激起学生继续学习的热情。
（二）充分利用学生的英语特长和母语的正迁移作用
中国和日本同属于汉字文化圈，日语中有很多汉字在形与意上都与中文汉字相同，如“春”“学生”等，非常便于学生的理解记忆。对于那些形同意异或字形稍有改变的汉字，如“先生”“?”等，也可以结合母语进行对比记忆和学习，这比西欧学生单纯靠死记有效率得多。另外，日语中的外来语大多由英语音译而来，这对于英语专业的学生来说是一个极大的优势。教授时，可以告诉或让学生找出该外来语所对应的英语单词，使学生更快速高效的掌握。在句型和语法的学习上，英语专业的学生本身就是学语言的，已经掌握了一定的学习外语的方法，学习外语的思维和能力都比其他专业的学生强，而所有外语学习都有相通之处。教师可以积极利用他们的这种优势，正确引导，加强英语和汉语的正迁移作用。
（三）合理排教学进度，注重学生的实际掌握情况
学生学外的目的不同，对进度的要求也不同。以考研为目的的学生课外会花很多时间学习，他们希望老师尽可能多的教授知识点，对进度要求快。而对日本文化感兴趣或想出国留学的学生，则希望老师多讲一些日本的风俗习惯、历史文化、社会现状等实用的东西。针对这种情况，有教师提出根据目的不同进行分班教学，这只是理想化的对策。这样做使得会班级人数相差悬殊，如以考研为目的的班可能就几个人。而且还有很多一开始就说不清自己目的的学生，中途由于学习难而改变初衷的人也比比皆是。另外，这样会影响教务处对学生期末成绩的评估。目的不同，教学难易有别，评价标准也就不一样，期末考试如何出卷才算公平？因此，以目前独立学院的实际情况来看，这种做法是不现实的。
我们只有在现存的这种班级形式上思考如何改进教学办法来提高教学效果。教师应该考虑大多数学生的接受程度来安排教学计划，对于有更高目标的学生可以叫他们自己提前自学，不懂的课后来问，这就需要教师有一定的奉献精神。教师在教学过程中要时刻注意学生的接受和掌握情况，不能盲目前进。特别是前面教授五十音图和动词变形时，要力争每个同学都过关。前面学的是基础，如果学不好，后面将举步维艰。教学时切忌一言堂、满堂灌，如果运用一些灵活的教学手段，效果会更明显。如学五十音图时，可以编一些绕口令；学习词汇时，可以分组比赛或进行词语接龙；在讲解语法句型时，可以多鼓励学生运用句型造句，锻炼他们的运用能力。总之，要以学生实际掌握的内容为目的，而非表面上的进度。
（四）有一定的监督机制，安排任务，适当进行测试和竞争
独立学院学生的特点是学习激情不够、理论学习能力一般、自律性不足，但性格普遍活泼、实践交际能力相对强、好奇心大、希望表现。针对他们的这些特点，教师可以根据学生的具体情况设置不同的任务来调动他们的积极性。同时，语言的学习最终还是要靠脚踏实地，真真切切的努力才能学好的。所以，教师不能完全依赖于兴趣吸引，在学习过程中还要对学生进行适当的监督，施以一定的压力，促使他们打牢基础。结合他们爱表现、交际实践能力强等特点，采取分组进行随堂测试、会话表演、背诵比赛等形式，引导学生完成学习任务。此外，还要在学习过程中向学生灌输付出才有回报，勤奋才能成功等正确的理念，使他们建立正确的学习观和价值观。
（五）进行归纳总结，师生互动，提高学生的学习能力
学习是不断遗忘的过程，我们必须不断复习巩固，才能真正牢固地掌握好知识，作为教师要善于归纳总结。本院二外日语使用的教材《新编日语》每5课就有一课是复习前4课的内容，教师要充分利用这一课进行总结归纳。先让学生进行表述、互相补充，或者让学生分成小组做好总结，选一个代表上台讲解，充分发挥学生的主观能动性。最后，教师再指出他们遗漏之处和需要注意的关键点等。作为教师，要在课前做足功课，不局限于当时所复习的4课内容，而要善于将其与以前的内容进行对比。比如词汇，可由一个词汇联想到其他学过的词汇；再如语法句型，可能有几种日文表达方式表达同一个中文意思，教师要归纳出它们各自的运用场合、语气等差异。如果二外教师将总结归纳法灵活运用到教学中去，必然会使学生对所学内容更加清晰，学习更加积极，而不会因为后面越学越多而越学越乱，产生厌学情绪。
（六）营造良好的师生关系
一、研究设计
（1）研究方法。本项目采取问卷调查的方法，调查时间为2015年5月。（2）研究对象。某外国语大学英美文学、商务英语、旅游英语等英语专业大二至大四年级学生。（3）研究内容。调查内容主要包括：二外学习的动机、学习方法、学习过程中遇到的主要困难及解决办法、最终学习成果等。
二、数据分析
本次调查共发放问卷180份，收回176份，回收率为97.78%。其中大二年级59份，大三年级60份，大四年级57份。
1、二外学习动机的数据分析
统计结果显示，有84.1%的被调查学生认为学外是有必要的，而认为没有必要的仅占4%，认为无所谓的学生占15.9%。可见大部分的学生都认识到了学外的重要性。另外，超过50%的学生认为学外的最主要目的是完成学校规定的必修课，出于帮助自己拓宽视野而学外的学生次之，占19.3%，而出于自身兴趣学外的学生占到了13%。
通过对以上数据的分析不难发现：认为学外没有必要或者无所谓的学生占比15.9%，这一数字远小于“为完成学校规定的必修课程”的学生所占的比例54.6%。这说明有38.7%的学生虽然意识到了学外的必要性，但是并没有树立明确的学习目标。
2、二外学习方法的数据分析
据统计，该校大部分英语专业学生主要通过参加学校开设的二外常规课程学外，这一比例占到了71.6%，而主要通过在课外补习班学习或者请家教学习的学生也不在少数，占19.9%，同时仅有小部分学生是主要通过自学学外，比例占8.5%。由此可见，一部分学生对于学校开设的二外常规课程没有太大信心，需要通过各种其他的方式来满足自己的学习需求。
另外，该校英语专业学生课外学外的时长情况不容乐观，每周学习时间不足5个小时的学生比例占到了67%，这其中甚至有22.7%的学生课下从不学外，仅有5.2%的学生每周的二外学习时间超过了10个小时。
同时，有几乎相当数量的学生在学外时更加注重词汇的积累和语法的理解，分别占46.6%和40.9%，而更注重二外的实际应用的学生仅占12.5%，这说明该校大部分英语专业的学生对于二外的学习还处于最基础的阶段，目前学到的还是“哑巴二外”，很难投入到实际应用中去。
3、二外学习过程中遇到的困难以及解决方法
根据统计结果，该校绝大多数的英语专业学生认为学外是具有一定难度的，比例占到了97.2%。与关于学习重点的调查统计结果类似，绝大部分的学生在学外的过程中遇到的最主要的困难是词汇的记忆和语法的理解，比例一共占到了93.8%。而对于遇到问题时如何解决的调查结果则十分出人意料，有超过半数的学生在遇到问题后选择不解决，选择向老师请教的同学仅有9%。
4、二外学习成果的数据分析
据统计可以发现，该校英语专业学生二外学习收效不佳，仅有33.5%的学生对自己的学习成果感到满意。与此同时，只有10.2%的学生认为通过目前的学习，自己现在已经具有（或者毕业后会具有）二外的实际应用（听说读写译等）能力。
三、思考与建议
通过本次调查，笔者认为该高校英语专业学生的二外学习整体情况不佳，具体表现为：（1）二外学习的动机不够明确；（2）课余学外的时间严重不足；（3）学习重心仍停留在最基础的词汇和语法阶段； （4）学习过程中遇到问题不能通过有效的途径来解决；（5）对于二外学习成果不太满意，并认为通过目前的学习，不能够使自己具有二外的实际运用能力等。
针对以上问题，笔者建议通过学生、教师和学校三方的共同努力，切实改善英语专业学生的二外学习情况。具体表现为：
1、树立明确的二外学习动机
学校和教师应加强引导，例如可以在学外准备阶段通过组织专家讲座、新老生交流会、用人单位招录宣讲会等多种方式，帮助学生了解第二外语在以后的学习和工作中的重要作用。英语专业学生则应当变“被动”为“主动”，积极了解学外的重要性，结合自身兴趣、未来应用前景等因素选择适合自己的二外语种。明确最终目的，避免单纯为了完成学校规定的课程而学外。
2、培养良好的二外学习习惯和方法
学校和教师应实现高效监督。学校应当完善其考核制度，对学生的学习成果进行阶段性验收，以此来督促学生养成良好的二外学习习惯。 教师应当及时与学生沟通交流，并从作业和试卷的批改情况中分析总结出学生目前面临的问题，进而帮助其答疑解惑。学生也应当严格要求自己，培养良好的二外学习习惯。可以在同学之间成立互助小组，学生之间互相交流学习方法，借鉴经验心得。同时，在学习的过程中遇到问题，一定要大胆提出来，敢于向老师请教。
3、提高二外的实际运用能力
学校应加快二外教学模式的转型，由传统的“教师照本宣科”式教学转变为师生互动型教学模式。同时，学校应多为学生提供各种机会和平台，帮助其得到实际的锻炼。例如，设立“第二外语角”，举办二外演讲比赛、阅读大赛，组织中外学生联谊交流会等等，帮助学生开口讲外语，摆脱“哑巴二外”。
学生则应当在打好基础的前提下着重努力提高自己的二外应用能力，把二外学“活”。利用图书馆、网络、专家讲座等各种资源汲取所修二外的相关知识，从而避免课本和老师成为全部学习资料的唯一来源。同时，加强自身在听、说、读、写、译各方面的训练，使自己逐步具备二外的基本交流能力。
参考文献：
[1]傅玲玲.应用型本科英语专业二外日语课程学习现状的实证研究[J].艺术科技，2013，26（4）：282-282.
一、概述
泰语是泰国的官方语言，而曼谷话是泰语的标准语。目前的使用人口约5000万，分有中部、北部、东北部和南部等4个方言区。泰语是一种孤立型语言。基本词汇以单音节词居多。构词中广泛使用合成和重叠等手段。泰语中吸收了大量的梵语、巴利语和相当数量的孟语、高棉语、汉语、马来语和英语词汇。
随着2010年1月1日中国东盟自由贸易区的正式全面启动，中国与泰国关系的迅速发展。中国―东盟博览会是由中国和东盟10国经贸主管部门及东盟秘书处共同主办，广西壮族自治区人民政府承办的国家级、国际性的经贸交流会，每年在广西南宁举行，因而学习泰语的人逐渐增多。在中国学习泰语与在泰国学习中文，已成为一种潮流。
二、泰语作为二外在广西区的现状
（一）二外泰语在广西区开设课程的现状。
目前，广西开设泰语专业的院校陆续增多，开设的泰语专业也比较齐全。广西壮族自治区凭借各自独特的地缘优势，在诸多院校开设了泰语课程，其中也包括了当地的重点大学以及一些独立院校和高职院校。例如广西大学、广西科技大学鹿山学院、北京航空航天大学北海学院等。这些高校开设有泰语专业，或者开设了泰语的作为二外课程。
据调查，学习泰语的学生毕业后，从事的工作种类繁多。就业范围比较宽广，主要有：旅游；教书；翻译；经贸；研究；广播电视新闻；出版社；国安局情报、间谍等。从就业政策来看，目前国内外的对泰语人才的需求比较旺盛，所以选择泰语或者选择泰语作为第二外语的人数也会相继增多。
（二）泰语作为第二外语所面临的教学问题。
目前作者就几年的二外泰语教学经验和对其他高校二外泰语教学的调查来进行总结，由于受中国东盟自由贸易区的建成和近年来泰剧的热播以及赴泰旅游的影响，学生学习泰语的热情有所增高，目前的二外泰语教学中存在很多问题。
1. 二外泰语为非主干课，课时总量比较少，课程单一，无法保证学生语言技能的全面发展。
2. 教师在课堂上沿用传统的语法翻译法，总是尽量利用有限的时间把更多的语法知识讲给学生，而学生则无时间进行听说读写的训练，学习效果差，久而久之便形成恶性循环，教师教得累，学生无兴趣学。如果把大部分时间交给学生训练，教师便无法保证教学进度。
在二外泰语的教学中，追求完成教学任务的速度，却很少考虑对学生语言使用能力的培养和提高。
3.学生在毫无基础的情况下学习。与英语教学有很大的不同， 选择泰语作二外的学生没有任何的基础， 学习都要从最基础的语音开始学起。而泰语字母和英语字母有很大的区别，所以在学习语音知识的时候一般都要学习一个学期左右，每学期时间有限， 任务艰巨。因为是刚接触一门新语言，泰语在语音学习阶段又需要大量的时间和精力去背诵记忆字母，所以在初学时学生会产生厌烦甚至畏惧心理。但是由于泰语是拼音文字，语音知识又是泰语学习的根本，打不好基础会严重影响对其他内容的学习。
4.学生对二外的重视度不够高。大部分学外泰语的学生由于没有过级考试的压力和考研究生的动力，学习主动性不强，没有养成良好的自学习惯，除了课堂学习外， 其它时间几乎都用于专业学习， 学生很少花时间用于泰语学习。一般存在上课带着课本来学习，下课就合上课本，课下基本不会再花时间去翻看教材，复习消化所学到的知识，等到再上课时，对之前学习过知识的记忆所剩无几。这就会影响到后面的教学效果，久而久之会形成跟不上的现象。特别是语音知识掌握的不牢固的学生，在后面的阅读翻译课程中就显得更加吃力，以至于形成即使后来想要好好学也来不及的情况，甚至就继续破罐子破摔。
5.大学二外泰语教学辅导书，练习册以及音像教材匮乏。不利于学生自学，温故知新。对泰语的学习完全被限制在课堂上。
三、泰语作为第二外语的教学方法
二外泰语教学方法根据上面提到的几点问题，为了进一步提高二外泰语的教学水平和学生学习泰语的能力，作者结合近几年的二外泰语教学经验和对一些教学方法、泰语文献资料等的查阅，特从以下几个方面进行探讨：
1.教学单位可以适当的调整二外的课程开设时间，越早开设越好。学生平时耳濡目染也能熟悉多一些泰语。
2.必须把好语音关泰语是拼音文字，长短音、声调等语音的变化都会直接影响语义的变化。如果发音不准，不止会影响单词拼写的准确度，还会影响以后彼此的交流。所以语音部分的学习是必须要打好的基础。那么在教学中一定要引导学生掌握泰语辅音的清音、浊音，元音的长音、短音以及尾音的发音等。需要仔细讲解发音要点，多次示范领读，最好还能为每一个学生纠音，除此之外要多做拼读练习和听力练习，并且加入一些简单的单词和简单句型，使学生在掌握泰语语音的拼读拼写的同时，还能自己就学过的单词做造句练习，提高学习兴趣。
3.培养学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。兴趣教学法也是最有效的教学方法。老师要想法设法使学生保持一定的学习兴趣，可以在不影响完成正常教学任务的前提下在课堂上引入一些与泰国相关的风土人情、奇闻趣事、名人动向等内容，尽量营造轻松愉悦的课堂气氛，使学生更容易接受学习内容，另外有时间还可以播放一些相关的影视资料，进一步激发学生的学习兴趣。
4.活学活用，敢于实践由于二外学习的时间相对较少，如果要避免学成听不懂也说不出的状态，就要尽可能多地创造学生多开口说泰语的机会。笔者会在每堂课开始的时候花十分钟时间用泰语就接下来的学习内容随机和一些同学聊聊天，促使学生多开口说话。另外在每个课题结束的时候也会要求学生结对子就所学的内容进行对话练习，也鼓励学生跳出课本内容，活学活用已经学过的单词和句型来表达自己的想法，进而可以拥有比较高的交际能力。
5.选择合适的二外泰语教材， 改进教学手段与方法教学过程中， 使用合适的教材，会很好的提高教学效果。鉴于二外泰语学习的特点，应该避免过于专业的教材，而广东世界图书出版社出版的《基础泰语》（1-4）， 从语音知识到基本会话和阅读等内容，在专业教材的基础上进行了调整，而在练习方面做了很多扩充，更加注重听、说等实际运用能力的培养， 可供教师在教学中选择使用。泰语教学中， 除了使用讲授语言知识为主的传统教学方法和传统的“教材+粉笔+黑板”教学媒介之外，应该加入多媒体教学系统，能全方位的训练学生的听说读写能力，激发学生的学习兴趣。四、结语综上所述，泰语教师应在教学中发挥主导作用， 精心选择教材， 尝试新的教学方法， 充分调动学生的学习积极性， 使泰语学习能真正地学以致用，为学习生活添姿加彩。
总之，泰语学生应加强非语言类专业课程的学习，加强英语教学，注重培养职业素养，诚实守信，吃苦耐劳，而非一个只会说泰语的翻译。此外，泰语学生还要适当地调整自己的知识结构，把自己培养成为复合型泰语人才，以适应社会形势的发展和需要。
中日两国是一衣带水的重要邻邦，同时也是最具国际影响力的国家。自恢复正常化交往的三十多年以来，合作领域渗透到各行各业，交流互动日益频繁，作为交互过程中广泛使用的日语，正被我国各大外语类高校学生学习与运用。根据不完全统计，除了日语专业学生外，选择二外日语的学生人数已远远超过二外学习者总人数的一半。因此，高校应对二外日语教学更重视，积极转变传统的二外教学模式，从而提升二外日语教学水平。
一、高校二外日语教学的现状
二外日语作为高校面向语言专业学生开设的必修课程，其教学时间通常为三四个学期。二外日语教学纲要明确指出：学生应在“听、说、读、写、译”五个方面达到一定的标准。与专业日语教学相比较，二外日语是以精读、泛读、写作、翻译、听力及口语等为一体的综合性课程。此外，高校安排的二外日语教学课时有限，考虑到大部分学生均处于零起点水平，因而只能将二外日语教学列入基础性教学中，加之迫于专业压力，学生不可能投入较多的精力；在社会主义市场经济制度下，用人单位对日语人才的要求越来越高，不仅要求高校毕业生具备基本的听、说、读、写能力，而且需要具有国际商务谈判能力和跨文化商务交际能力。由此可见，高校二外日语教学存在授课内容繁多、课时安排紧张、教学效果不佳等问题。如何在规定的课时内完成二外日语教学任务、实现教学目标、达成预期的教学效果，是每一位高校二外日语教师应思考的问题。
二、创新高校二外日语教学模式的路径
1.转变教师的教学态度，进一步提高专业能力。
当前，我国各大高校的二外日语教学质量不佳、教育效果不明显，这在很大程度上与日语教学态度存有密切的联系，大部分日语教师在思想层面上对二外教学的认识较松懈，往往随波逐流；有些教师的教学态度极为不端正，常常应付交差；而在日常教学管理方面，教师对学生的学习要求较宽松。加之学生原本就对二外日语的重视程度不够，缺乏强有力的日语学习动力，这无形之中使学生对日语学习产生一种偏见心理，影响二外日语教学进程。教师作为课堂教学的策划者和实施者，对整个教学环节起主导作用。因此，若要成为一名优秀的二外日语教师，就必须具备扎实的专业理论知识、良好的交互能力和会话技能；还应具备较高的课程驾驭能力和教学构建能力，教师应不断提高自身的道德修养，热爱日语教育教学事业，构建和谐的新型师生关系。实际上，这要求高校日语教师需积极转变教育观念，明确自身的职责和义务，密切关注二外日语教学的最新动态，不断更新教材内容，顺应时代的发展与进步，进而提高专业能力。
2.运用多媒体教学，增强日语课堂的趣味性。
随着信息技术的不断发展与进步，多媒体在高校二外日语教学中日益重要。多媒体教学的优势在于：不仅可以有效提高日语教学效率，而且可以结合教学实际，将教学内容直观地展示到学生面前，从而使学生充分理解教学内容。所以，高校二外日语应在传统教学模式的基础之上，融入多媒体、网络及语音教室等，以此充实日语课堂教学。实践证明，多媒体教学的广泛应用能够大幅度地增强日语学习效果。当前市面上有很多优质的多媒体日语学习软件，比如《从零开始学习日本语》，既可以帮助学生纠正发音，又具有语音识别的功能；《中日交流标准语》采用真实对话形式，使学生留下深刻的印象。还有些日语学习网站，比如日语论坛、雅虎日本及NHK新闻等，这些大量的日语学习资源再现了日语使用环境和学习背景，并且让学生接触到最新的日本资讯和新闻。此外，教师还可以使用语音教室，播放当下流行的日本动漫、原声电影、日文音乐等，使学生切实体验到日本的风土人情和民俗文化，从而增强日语课堂的趣味性。总而言之，在高校二外日语教学过程中，教师引入多媒体教学，既能节约板书时间，又能增加学生的锻炼机会，从而提高教学效率。
3.植入日本文化知识，增强学生的语言理解能力。
语言作为构成文化的重要元素，不可能离开文化而单独存在，而文化的传承又需要语言载体。由此可见，语言与文化是不可分割的整体，这也是语言教学的共识。所以，日语教学是一种跨文化教学，只有真正领悟到语言学习过程中所蕴含的文化知识，才能了解日本社会的文化传统、生活方式及思维习惯等。然而，目前的二外日语教学过度重视文字和语法，忽略文化教学。为进一步提高学生对日本文化的认知能力，增强学生的语言理解能力，高校日语教师应在实际课堂教学过程中进行必要的文化导入。例如教师在讲授日文单词时，可以插入有关中日文化层面的差异，并进行对比和总结。针对日语表达过程中所体现的暧昧且模糊语气，教师应积极引导高校学生从该国家的气候条件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，从而避免交际失误，造成语言的误读与误解。
三、结语
要想显著提升高校二外日语的教学水准，就必须抛弃对二外教学的偏见，积极转变教师的教学观念，不断丰富教师的专业文化知识，进而逐渐提高二外日语教学质量；与此同时，任课教师应在实际教学过程中熟悉学生的学习心理和特点，深入挖掘他们的学习潜质，并适当地给予鼓励与帮助，进而增强他们对日语学习的自信心；灵活采用多元化的教学模式，植入日本传统的文化知识，进而培养日语学习兴趣，使之更主动地投入学习中。
近年来，德语作为第一和第二外语在我国大江南北的许多中学里呈现百花齐放的态势。以笔者从教的中学为例，德语被设置为第二外语必选修课程，针对高一和高二年级学生开设。选报德语的学生热情高涨，每个德语班均有30-50余人不等，相较于大学德语专业20余人/班的人数，中学德语已经大大超出了语言学习的班级人数限制。接下来，笔者将对大班德语教学中集中出现的问题进行分析，并针对这些问题在课堂中尝试使用的游戏教学方法与同仁们及德语学习爱好者进行分享。
第一、传统的大班德语语音学习多为教师领读学生跟读，或者学生跟着录音跟读的模式。这种模式可以帮助学生学习外语时起到最初多读多练的习惯养成，但是在多年的教学过程中，不难发现这种模式存在的问题。其一，班级人数多，教师难以发现个别或者部分学生的发音错误并及时纠正；其二，学习和练习的形式较为单一，中学生在学习和练习时易失去兴趣。针对这两个问题，笔者有以下两种游戏建议：
游戏一，Stille Post安静邮递。首先，教师将几组提前准备好的长短音易混淆的单词呈现给学生，例如：
wen - wenn kam - Kamm
Ton - Tonne Pute - Putte
Saat - satt Boot - Bott
Ofen - offen ihn - in
然后，教师选取每组单词中的其中一个轻声且清楚的读给每排第一位学生。发令同时开始，由每排第一位学生轻声读给第二位学生，第二位读给第三位，以此类推，每排最后一位学生听到后反馈他们所听到的单词。通过此游戏，可以改变以往发音练习的单一模式，动静结合以竞赛的形式来激励学生以达到在趣味轻松的氛围中巩固练习发音。可以在大班教学中及时有效的发现学生发音中存在的问题，并较快的发现哪排或者哪组学生掌握不好并及时纠正。
游戏二，KLatschen击掌打拍。每个学生得到如图的一张卡片。
一位学生说“Ich esse gern... und ...”（“我喜欢吃...和...”），其他同学通过他击掌的强弱拍猜这位学生爱吃什么。如Nudeln，则击掌两下，注意击掌时要明显打出强弱两拍的节奏。通过此游戏既可以判断学生对单词音节的划分和重读音节的掌握，又可以适用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主题下单词的巩固。
第二、在大班教学中不可能实现教师对每个学生的关注度均等，因此对学生课堂注意力的把控成为大班教学中的难点问题。如何尽可能的让学生对学习内容保持高度兴趣和注意力，笔者尝试了以下两种游戏教学法，总结起来可将如下游戏统称为”Bewegungsspiel”行动游戏。
游戏一，“快速站立”。将学生分成der （阳性）、die （阴性）、das （中性） 三组，即每组代表一种德语词性。教师首先给出示例，大声说出一个德语名词，例如”Apfel”，学生要在听到这个名词后思考这个名词的词性并快速反应，Apfel --- der Apfel，则代表阳性der 小组的组员就要立即站立起来。
游戏二，“红绿灯”。每位学生手中有红、黄、绿三种颜色的卡片，三种颜色分别代表德语名词的词性，即红色代表der阳性，黄色代表das中性，绿色代表die阴性。教师示例首先读出一个名词，例如”Kirche”，学生需要快速思考这个名词的词性并快速举起手中对应颜色的卡片。显然Kirche --- die Kirche，学生应举起绿色卡片。
这两例游戏简单易懂，且不受教室大小的影响，可操作性较强。通过站立和举颜色牌，既可以快速检验学生对所学知识的掌握情况，又充满趣味性，相对应的也是对学生课堂注意力是否集中的考验。
第三、一堂课中学生的参与度和学生间的互动性是衡量现代课堂的重要标准之一。为了能在45分钟的课堂中尽可能的提高每位学生的听、说、读、写德语的四项能力，笔者尝试使用了以下两种游戏方法，在实施过程和学生反馈方面都取得了较好的成果。
游戏一，Partnerdiktatp人听写。改变以往教师读学生写的听写训练模式，将主动权留给学生，实现双人合作完成，即一个学生读，另一个学生写，每位学生在这个练习中都得到了听、说、读、写德语的训练。
游戏二，Laufdiktat 跑步听写。游戏开始前，教师将听写的内容打印出来张贴在离学生有一定距离的教室墙壁上。每次派一名信息员学生跑向纸张，阅读并瞬时记忆纸张上的内容再跑回各自的小组，将自己记住的语句复述给小组内的记录员。信息员多次往返阅读并听写，直到组员将纸张上的内容完全记录完整。
一位智者曾说：“外语教师扮演的角色是牧羊人，他应该把羊群引领到水草丰美的地方去。”期望学生在游戏教学中边玩边学，在课堂游戏中愉悦地学习德语，在德语学习的世界中发现乐趣。
参考文献
[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戏，何慧敏译，《国外外语教学》，1990/4
中图分类号： G642 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)02-0030-01
二外作为英语专业的必修课程在我国各大高校普遍开展，但是总体上的教学效果却差强人意。因为传统的日语二外教学注重对学生“读”“写”的培养，却忽略了作为语言学习之本质的“听”“说”的训练，造成了学生学习日语的“聋哑性”。而语言是交流的工具，学习日语的目标就是要运用日语进行交流。因此，如何在有限的时间内提高学生听说能力，将是对我们二外日语课堂的巨大挑战。
1 国内二外日语教学现状
1.1学生人数过多，教学质量很难保证
因为是选修课学校师资分配较少，每个教学班最少60人左右，多的甚至达到200人。这样的大班教学，教学质量很难保证。尤其是发音阶段，教师需要掌握每位学生的发音情况并进行适当的纠正，但人数众多，如对每位同学都进行发音练习指导的话时间就保证不了。而发音是语言学习的基础，发音不标准将直接影响学生以后的听、说等更深层次的学习。
1.2课时少，内容多，课堂满堂灌
在各大高校中，二外日语通常是每周2--4课时，一共四个学期。要求完成《标准日本语》初级上下册以及中级上册的学习。学生绝大部分是零起点的初学者，课时少内容多，教师课堂多是满堂灌式的赶课时，很少有时间组织各种互动，课堂多是对单词和语法的讲解，致使学生多是“哑巴日语”，只能看得懂，却说不出来。在听力上由于没有设置听力课程，有学生始终都没有听过原汁原味的“纯正日语”，听力是一塌糊涂。
1.3传统教学模式
二外日语课堂教学也多是一只粉笔一本书的传统教学模式。教师讲，学生听，记笔记，很少互动。这样虽然课堂信息量很大，内容很多，但是致使课堂气氛僵硬，学生思维迟钝，不用张嘴，不用动脑，很不利于外语的学习。久而久之导致学生学习积极性下降，甚至有厌学倾向。
1.4考试模式多是对“读写”的考察
二外日语的考试模式也是一张试卷，从头写到尾，很少涉及“听说”内容。这样的考试模式使学生认为，反正考试不考听和说，平时练习听说也是多余的。所以平时的学习也多是记单词，背语法，致使大部分学生缺少听说意识。
2 如何提高二外日语“听”“说”能力
2.1合理分配学生人数，提高教学质量
语言教学班原则上要求每班最多30人左右，超过这个人数限制就很难保证教学质量。提高学生听说能力，课堂上的互动练习是必不可少的，而要照顾到每个学生，发挥他们的积极性，提高听说能力，人数不能过多。
2.2合理课堂设置，增开听力课程
在每次2学时的授课过程中，可以一节讲解一节练习。第一节课主要讲解单词和语法，而第二节课可以针对讲过的单词和语法进行适当的情景对话训练，让学生有开口讲日语的意识，在交流中激发学习兴趣，从而使日语学习进入一个良性循环。另外，“听说”能力的提高，听力练习是必不可少的。而传统的二外课堂没有听力设备，所以要增开听力课程，使学生时常能够接触到原汁原味纯正的“日语”，同时纠正自己的日语发音，为进一步学习打好基础。
2.3改善传统教学模式、采用多种教学方法
在二外日语教学中适当的使用多媒体课件教学，打破了传统的黑板、书本、粉笔相对单一的教学模式。运用多媒体教学，可以集文字、声音、图表、动画等元素于一体，使学生集中注意力，激发日语学习的热情和兴趣，在较为轻松的环境中掌握更多的知识。同时也减少了教师板书的时间，更多的发挥教师的创造性。而且为教师采取多种教学方法提供了设备支持。
2.3.1“情境化”教学法
在日语二外教学中每完成一课，教师应根据本课的语法、单词、课文主题思想，创设学生感兴趣的情境，引导学生进入目标情境，根据所熟悉的特定语境下的语言表达习惯进行课堂表演。如在学习“面试”自我介绍相关内容时，教师可先通过播放一段“应聘者”面试的视频来展现面试的场景，激发学生的兴趣，然后就片中人物之间的对话，适当的播放几遍对话录音，让学生彻底掌握其中的专业词汇和常用表达后，可选一组学生作为面试官，另一组为应聘者，就其掌握的语言表达进行“实战演练”，使学生的愉悦的环境中轻松的掌握语言表达、提高听说能力。
2.3.2运用多种手段，课上课下起头并进
课堂上45分钟的时间是非常有限的，要想切实提高学生听说能力，课下自主的练习是必不可少的，而课堂要起到监督、激励的作用。（1）课前演讲。利用每节课的前5分钟时间，采用轮流方式，每节课要一个人做个小演讲，从简单的自我介绍、家庭介绍开始，内容可以自己选择， 但要求要用日语，提前准备，表达力尽清晰、准确、流畅。通过这样的练习可以提高听说能力，同时起到大家互相监督、激励的作用。（2）课堂上多练习。课堂上提供尽可能多的机会留给学生说。比如用自己的话复述课文、根据课文内容分小组编对话进行练习等等。（3）多组织小比赛。让学生利用课下时间进行练习，课上进行小比赛。如“动漫模仿”比赛，让学生课下分小组选取自己喜欢的动漫片段，对其中的人物对话进行模仿。然后课堂上展示，选出胜负，这样在提高学生听说能力的同时更激发了他们的学习兴趣，事半功倍。
2.4完善考试机制，促进学习
只考察“读写”的考试模式不利于学生“听说”能力的提高。对日语学习效果的测试应适当增加听说内容，可以在试卷上增加20分的听力内容。对“说”考察可以放在平时，如对平时进行的课前演讲，动漫模仿比赛打分，加入最后的期末总评。考试不是目的而是促进进一步学习的手段。因此，完善考试机制，将对学生各项技能进一步提高有着巨大的促进作用。
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-017-01
根据笔者几年的二外日语教学经验和对其他高职院校二外日语教学的调查来看，几乎所有的学生都是零起点，大多数90后的大学生喜欢看日语动漫，极大增加了他们学习日语的热情和兴趣，这是教师提高教学效果的一个契机。因此，笔者从以下几个方面探析如何在有限的学时内，提高课堂教学效率，让学生在较短的时间里掌握基本的日语知识和技能进行交际。
一、五十音图是基础：建立读音和假名间的联系，借助口诀加强记忆
在短短的一个月内牢记日语五十音图，以及长音，拗音，拗长音，促音等发音要领，掌握日语的音调是日语初学者面临的首要挑战。教师如何引导零基础的学生在一个月内掌握这些基础直接决定了学生后续学习热情和学习效果。笔者在多年的日语教学实践中总结出了一套比较高效的教授五十音图的好方法。
下面以元音为例：教授元音あ---ア--- a ，把汉字“婀”看成汉字“阿”帮助记忆，平假名是“婀”左边“女”的草书变形，片假名是右边“阿”的偏旁部首，发音为a。教授元音い--イ―i，平假名い通汉字“以”，也念i，片假名イ，看作汉字“依”的偏旁部首，借助口诀“以依不舍”加强记忆。教授元音う--ウ-- u ，平假名“う”看作汉字“乌”的第一笔和第二笔的草书变形，片假名‘ウ’也是“乌”的上面部分的变体，读作u ， （要特别强调与汉语发音的细微区别）。教授元音え-エ---e，读音稍微不同，找不到类似汉字的读音，只能另想它法。平假名え看成汉字“元”的草书，片假名エ看成汉字“工”的变体，组在一起就是“元工”，加上发音就是“元工e”，借助口诀“元工哎”（员工矮）来帮助记忆。（特别强调ai与e的发音区别）。教授元音お--オ--o，平假名“お”看成汉字“我”的草书的变体，片假名“オ”看成是“我”字左边的一部分，读作o，借助口诀“天生我才必有用”来记忆。记忆难点是え段假名的发音没有和汉语一一对应的关系，在发音的准确性上，让学生一定不能受汉语“ai”的误导。另外一个难点是“し--シ―xi”，“す---ス--si ”，“ち---チ--qi”，“つ--ツ--ci ”的特殊发音，初学者特别容易混淆，可以利用口诀“し--シ―xi”为“溪水”，“す---ス--si ”为“死了下地狱”，“ち---チ--qi”为 “七千”，“つ--ツ--ci ”为“刺熊掌”来加强记忆。其他的假名也采取类似的记忆法记忆，重点是找到五十音图中的每一个发音，平假名和片假名三者之前的直观联系，然后编出口诀加深记忆。
二、口语教学是重点：大量跟读模仿，反复纠正语音语调
高职类初学者对日语的兴趣在于力所能及的日常口语交际，因此教学内容的重点应该是基本的日常生活用语和动漫。口语的习得是建立在标准的五十音图发音和语调上的，初学者对日语语调的掌握需要通过大量的模仿和跟读才能找到一定的语感，教师使学生大胆模仿日语会话，会话的题材以学校、家庭、社会为主，兼顾日本文化，风俗习惯等方面的内容，在虚拟的交际环境中大量练习，加大使用单词的频率，从而迅速习得单词的读法和写法，以听带说、以说促读、以读促写。
三、单词是基础： 归类记忆，提高课堂使用单词的频率
将有含有相同词素的假名放在一起教授更有利于加强学生的记忆。例如将“学生、先生、留学生、大学生、一年生、高校生”等单词归类，将“中国人、日本人、韩国人、武汉人、京人”等单词归类，将“早上好、你好、晚上好、晚安”等交际用语归类，让学生能在规定的时间内以竞赛的方式习得，加上简单的寒暄语，让学生通过自我介绍，角色扮演等方式将这些单词都组成会话，反复编演反复使用。单词的讲解的顺序为名词、形容词、形容动词、动词、副词等。其中动词的识记方法应该成为教授的重点和难点。同时，教师要讲解词汇背后的文化背景知识，这样也可以使得枯燥的词汇被生动的记忆下来，增加了学习的兴趣。例如，人称代词“わたし”“ あなた”等，学生们在造句时经常使用，但在日本人的日常会话中几乎听不到这些字眼。因为使用这些代词，显得对对方不够礼貌和尊重。因此，词汇教学不仅要讲解词语本身的意义，还应加入文化成分，使学生更透彻地理解和领会日语的词汇意义。
四、语法是言语的桥梁：日语动词是入门的核心，初步建立语法框架和体系
初学者一定要建立基本的日语语法知识体系。日语文法入门的重点和难点是动词，首先要
牢记动词的分类，在此基础上才能掌握动词（ます形、未然形、て形、可能形、意志形、推量形、假定形、命令形、被动形等）词尾的变化规则。由于高职院校对二外日语的课时量安排普遍只有1-2个学期，笔者建议任课教师可以自己组织编写一些较为实用的教学内容，让学生在2个月内建立起自己的日语语法框架和体系。笔者在语法练习中要求学生先分别用一个语法点和句型造句，尽量脱稿，让其他同学进行翻译，这样可以有效训练学生的中日互译能力及听力能力。然后要求用所讲过的本课所有语法编成一个片段或一个故事。笔者还尝试在课堂上利用各种有声资源，播放一些和课文内容有关的视频，通过视频讲解有关单词和语法，吸引学生的注意力，提高课堂趣味性，培养学生的听说模仿力。
五、结语
在笔者所从事的高校，有些学生缺乏足够的毅力和恒心，遇到学习的瓶颈就逐渐感觉力不从心，继而丧失了信心和兴趣。如何让学生一直保持对日语的兴趣，如何让这类学生学好二外日语是每个日语教师面临的课题。
参考文献：
[1] 侯亚琼.对二外日语课堂教学改革的探讨[J].教育理论与实践.2006（6）
[2] 刘彤.公共日语课堂教学设计[J].探索学术论坛，143-144.
二、情境教学法在高校日语二外教学中应用的必要性及意义
1．高校日语二外教学的现状决定了在高校日语二外教学过程中需要利用情境教学法
根据《大学日语（第二外语）教学大纲》的要求，高校日语二外的教学目标是“培养学生具有一定的日语听、说、读、写、译五项技能，能够运用日语知识了解日本政治、经济、文化等方面的知识、信息，并能运用日语进行初步的交流。”然而，目前中国高校日语二外教学的总体情况是学时少。以仰恩大学为例，英语专业的培养方案中，日语二外课程的安排情况是从大二下学期开设日语二外课程，直至大三结束（个别高校为辅导考研学生安排至大四上学期）。学期总数为3到4个学期，周课时一般为4个课时。从零基础开始，通过3到4个学期的学习，要求听说读写译等日语综合能力同步达到初步交流的程度，对于学生来说，存在较大困难。每周的4个课时，教师着重教授词汇及语法知识，课堂时间较短，没有更多的时间锻炼学生的听说译能力，只能安排学生课下自己练习，效果并不乐观。对于学生而言，在听课过程中一味地被动接受教师“填鸭式”的教学内容，会觉得枯燥无味；对于教师而言，在语言环境缺失的日语二外教学中，照本宣科地给学生传授词汇、句子和语法，学生学习积极性、主动性不高，会严重影响到教学效果、教学质量以及教师授课的积极性。直至日语课程结束，许多英语专业学生的日语依旧是“哑巴式日语”的程度。以仰恩大学2010级英专2班学生为例，日语二外第一个学期的课堂教学主要是讲授法，在学习了一个学期的日语二外之后，大部分学生仍旧不敢开口说日语甚至不会用日语说出一个完整的句子，甚至没有一名学生参加日语能力测试。情境教学方法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因此，针对目前高校日语二外的现状，应用情境教学法将日语二外教与学的活动变得生动有趣起来，对于颠覆传统古板的“填鸭式”教育，发展我国现有日语二外教学来说，具有十分重要的作用和意义。
2．高校日语二外教学中存在的问题决定了在教学过程中需要利用情境教学法
目前我国许多高校开设日语二外课程，但是实际完成教学目标，使学生达到具备一定的听说读写译水平的高校寥寥无几。以仰恩大学日语二外为例，在教学实践中主要存在以下几个问题：首先，学生学习目的不明确，学习兴趣度低。以仰恩大学2013级英语系学生（共57名学生）为例，笔者在承担日语二外教学时，在课堂上针对每一位学生学习日语的意愿进行随堂统计。统计调查结果显示：有17．54％（10名学生）的英语专业学生在选择学习日语课程之前，对日语或日本文化、日本动漫、日本歌曲等有一定的兴趣，这部分学生在学习日语二外的过程中目的明确，兴趣度高，学习效果也较好。然而，其余大部分英语专业学生从零基础开始学起，学习目的不明确，对日语二外的学习投入不足，把更多的学习精力放在专业英语的学习上，学习带有功利性。有一小部分学生因为历史问题甚至对学日语带有强烈的抵触情绪。有些学生认为，自己不考研，将来也不需要靠日语工作，学校也没有规定日语二外学习必须通过日语国际水平测试。没有这样的硬性目标和要求，许多英语专业学生觉得日语二外学习只是专业培养计划中的一项内容，只要按照学校的规定修完学分即可，没有学习的动力和积极性。学习日语没有目的性，过了最初第一个学期的新鲜感，许多学生就渐渐失去了学习日语的热情。其次，教师教学方法传统古板，教学模式单一。由于大多数高校日语二外课程课时少，课程分类不明确，听说读写译的基本技能学习和训练、日本相关人文知识的学习等都在同一课堂进行，综合性强，教师为了完成教学任务大多采取直接讲授法，即教师讲，学生听，难以运用创新思维将教学手段灵活化，不注重激发学生的表达欲望，不注重灵活设置课堂情境和挖掘学生个性潜力，课堂缺乏生动性，这同样也会影响学生学习日语的兴趣。此外，语言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日语二外课程的局限性，教师在课堂上把重点放在语言知识的传授，而常常忽视了文化背景知识的介绍，学生不能直观地了解孕育日语这门语言的日本文化和日本社会土壤，并且许多高校日语二外没有日籍教师授课，学生缺乏直接接触日本文化、与日本人沟通交流的机会。日语二外学习效果不甚理想。针对目前高校日语二外教学中存在的种种问题，在教学过程中应用情境教学法势在必行。因为，应用情境教学法可以改变教师单一的教学方式和教学模式，提升教学效果。教师以教材为基础创设学习情境，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且能使学生产生一种身临其境的感觉，学生在教师的引导下充分发挥课堂主体角色的作用，激发自己的求知欲与合作意识，最终能够运用所学知识进行简单的日语交流。
3．学习者策略决定了在高校日语二外教学过程中需要利用情境教学法
学习者策略分为学习策略、心理策略和交际策略三类。徐李洁（2000）在阐述学习者策略中的交际策略中提到以下几种途径：（1）角色策略：在练习使用所学语言时充任一定的角色，并能根据需要不断变换角色，恰当地使用所任角色应使用的语言。（2）跨文化交际策略：有意识地学习和掌握目标语词汇中的文化含义，了解目标语文化的礼仪、风俗和习惯，了解和理解目标语文化中的日常生活，了解目标语使用中的文化规则和语用规则，理解目标语的价值观念，分析目标语文化，培养对目标语文化的兴趣，增强跨文化交际意识。在高校日语二外教学过程中，利用这两种途径能激发学生运用日语知识的积极性，通过扮演不同角色进行练习，能够切身体会日语语言的特点，如：敬体、简体的差别及运用范围的不同等；通过理解目标语的文化，更能理解教材中出现的内容及知识点，如：通过了解日本人“以心传心”的文化心理，以掌握并灵活应用日语语言中的省略句等。角色策略和跨文化交际策略的实施，都需要教师在日语二外课堂上灵活使用情景教学法，根据相应的内容创设相应的情景，从而提高学生接受知识的能力，顺利完成教学任务。综上所述，高校日语二外教学的现状、高校日语二外教学中存在的问题以及学习者策略决定了在高校日语二外教学过程中利用情景教学法具有必要性和可行性。通过情景教学法，在一定程度上可以提高英语专业日语二外的学习、运用日语知识的能力，充分挖掘学生的潜力，提高日语二外的教学水平和教学能力。
三、情景教学法在高校日语二外教学中的应用模式
在实际的教学过程中，笔者按照6学时完成1课的教学进度（日语语音部分除外），其中4学时为课堂教学，包括课前文化背景的介绍，这部分由学生通过PPT发表的形式分组完成；课堂教学，学习教材中的单词、语法和课文等内容，最后的2学时用于情景会话练习和跨文化对比讨论实践活动。通过前后呼应的方式，将每一课完整地收尾，这样有助于学生在掌握基础知识的同时，应用日语思维思考问题，从而在运用日语知识进行情景对话时能够做到自然、流畅、有想法、有内容。
1．课前文化背景介绍准备，培养学生收集、概括、处理资料的能力。
根据每一课的主题内容，从简单的文化介绍入手，教师在上课前一周确定每一课的文化背景主题，引导学生按照一定的系统、逻辑收集相关文化背景资料。以分小组的形式布置任务，最后学生以3－5分钟的PPT发表形式向大家介绍收集、概括、处理后的资料，并适时回答其他学生提出的相关问题，最后由教师根据发表内容作出相应的参考点评。如：在上到《初詣》这一课的前一周，笔者将“神社参拜”作为本课的文化背景主题，引导学生查找相关节日、神社、参拜流程、中日对比等内容资料。这样不仅能让学生主动查阅，了解相关文化背景知识，而且从学生的角度展现出的发表内容，时常形式更加新颖、内容更加生动有趣，极大地丰富了课堂内容。学生的接受度也能相应提高。在文化背景的渲染下，学生能够进入本课相关主题的情景中，带着情景去学习。
2．综合各种手段丰富课堂教学，激发学生学习热情和兴趣。
对于教材中的单词、语法、课文的讲解，许多教师由于课时少、学生掌握水平低下等原因，倾向于选择传统教学法，即教师讲，学生听的方法。对于这种方法不可全盘否决。在基础知识的讲解过程中，由于学生是第一次接触，难免有许多不明白的地方需要教师说明。但完全采用传统的讲授法教学，不仅不利于学生灵活掌握知识点，而且也不利于教师评判学生的掌握程度，整堂课沉浸在枯燥的单词、语法和课文讲解中，学生容易精神疲惫，教师的积极性也受到影响，往往会导致事倍功半的效果。因此，在这部分的教学过程中，可以将情境教学法与传统教学法相结合，在扎实学生基础知识的过程中，通过导入相关音乐，补充相关文化背景知识，利用多媒体设备播放相关视频、文化体验等方式，将课堂生动化，提高学生学习的积极性。如：在“スキー”这个词的讲解过程中，可以简单地向学生介绍日本的地理位置和气候，从而引出日本滑雪运动深受喜爱的原因和表现，再利用多媒体设备播放简短的日本滑雪活动以及有名的北海道“雪祭”活动视频，为学生创造一个外语语言环境，让学生仿佛身临其境，犹如自身处在日语语言环境中一般。接着可以让学生利用所学的语法知识，结合所学单词和情景造句。利用传统讲授式教学法和情景教学法的结合，学生能够更好地发挥“课堂主体”作用，积极参与，发挥自己的语言想象力，这样可以使学生加深对单词、语法的理解和掌握，也可以营造积极的课堂氛围。
3．组织情景式会话，提高语言的实用性，巩固所学知识，增加学生学习热情。
在最后的两个学时，以巩固所学知识为目的，教师布置任务让学生根据所学知识，包括单词、语法和文化背景自主设定情景进行会话练习。实用性较强的内容，教师可结合简单商务日语或旅游日语的内容提前给学生会话练习创设情景主题。结合角色策略和跨文化交际策略，让学生能有机会在人为创设的语言环境中运用日语知识和日语思维。这样应用情境教学法可以增强学生学习日语的动力和兴趣。笔者在三年的教学过程中，重点以2011级英专2班学生作为考察对象，发现通过两个学期的情景法教学，班级大部分学生不再是以通过课程考试为目标，他们愿意在课堂上开口大声说日语，甚至在日常的生活中能积极主动运用所学日语知识进行会话，甚至有20％的学生（班级共有30名学生）主动参加日语能力测试并参加相应辅导班巩固学习。雅克伯维茨经过研究证明：动力占影响外语的学习因素的33％。以仰恩大学2010级英语专业毕业生为例，根据统计调查表明，99名毕业生中有40．4％的毕业生选择了与外贸相关的工作，其中包括纺织、机械、游戏、皮革等行业。在这些行业中，许多时候需要日语交流。特别是在福建、浙江等地，有许多中小外贸企业为日本产品进行原料生产和代加工服务。在日语二外教学练习课堂中，根据教学内容和教材，教师设定相应的简单外贸对话情境，增强实用性，让学生能够将情境中使用过的和学习到的知识应用到今后的职业中，从而提高学生学习日语的积极性和主动性。英语专业的学生掌握良好的日语即可以在考研中增加分数，又可以帮助自己在今后的就业中提高整体竞争力。教师通过情境教学，不断引导并鼓励学生，让学生认识到二外的重要性，坚持努力学好第二外语。所以在进行运用情景教学法进行高校二外日语教学时，教师需充分了解不同学生的学习动机，将学生的学习动机和教学内容联系起来，顺利完成教学任务。
中图分类号：G639.1 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0118-03
Korea College Entrance Examination System Reform and Enlightenment//Ding Ying
Abstract This paper analyzes the college entrance examination system reform from Korea, and excavated from China’s college entrance examination reform with a reference value and the role of Enlightenment thought resources.
Key words Korea；college entrance examination；reform；inspiration
Author’s address Beijing Normal University Chinese Language and Culture College, Beijing 100875
高考制度改革本身应是与时俱进的。在高考改革过程中，考察和借鉴国外高考制度，吸取其先进的理念与经验，对于我国的高考制度改革具有重要意义。韩国有着当今世界较为发达的教育体系，其招生制度所体现出来的多样化、综合化等特征，对于当下我国的高考改革有着重要启示。
1 韩国高考制度改革简介
在韩国，高考对基础教育的影响很大，高考改革也是人们关注的焦点。伴随着基础教育课程改革，其高考制度改革与之相辅相成，如简化考试科目、压缩高考时间、减少考题量等，使高考内容及科目等发生一系列变革，减轻了考生的身心负担，更为素质教育和创新教育提供了广阔的发展空间与机会。
1.1 韩国高中学校学生平时综合成绩评定的改革在韩国，高中综合成绩在大学录取中意义很大，通过“特别选考”进入大学的特长学生约占35%。高招中对综合素质的重视使基础教育阶段的研究型课程，课外、校外活动十分活跃，为发展素质教育和创新教育提供了制度性保障。在韩国初、高中的教学计划中，已很少能看到繁重、机械的课时安排，取而代之的是宽松、启发、激励式的人格意志、合作精神、科研与实践能力、环保意识、国际化等以学生为中心的素质教学思想。道德、法制、人文、诚信、信息、实践教育在基础教育阶段均得到加强。
1）取消分数制改为等级制。2004年8月，韩国教育人力资源部的《2008学年度高考制度改善试案》规定，高中学生在校成绩取消具体分数，而是用等级来评定学生每个学期的成绩，即“9-9制”。其改革的主要内容为，高考成绩消除标准分数的百分制，把高中生日常成绩以每个科目的分数、科目平均分为基准分成9个等级（高一不分文理科，所有学生在一起排名，从高二之后，文理科学生分开排名）：成绩在全年级前4%的学生为1等，4%～11%为2等，11%～20%为3等，20%～40%为4等，40%～60%为5等，60%～77%为6等，77%～89%为7等，89%～96%为8等，96%-100%为9等。高校录取时不只看考生高考具体分数等级，而且由高考成绩分类等级和日常成绩等级、学生学校的生活记录、加试成绩等综合评价学生成绩。
2）按比例进行标准化评定。学生的正式科目与非正式科目成绩都由任课教师来记录和评定，每个科目采取打分制，标准明晰，易于量化。学生每个学期成绩的评定制度是：每个学期成绩按总分100分划分，期中考试的成绩占30%，期末考试成绩占40%，上课的出勤率占10%，课堂表现占10%，课后的作业情况占10%。其中上课出勤情况学校有专门的记录簿，教师每次上课都要填写。课堂表现和作业情况分5次考核，每次教师都应该有记录。教师根据学生每一项的表现情况进行打分，学期结束时给出学生的总成绩。之后教师再根据全年级的学生成绩进行排名，最后给出学生其所在的等级。
3）建立学生生活成长记录。学生学习生活情况由学校教师记录，称之为学生生活记录簿。它记录着学生的思想品德、社会实践、社会公益活动、体育文化艺术活动、成长记录、教室评价等情况，还详细地记录学生在校期间各方面的表现情况、社会活动情况、个性特点、兴趣爱好等。
4）建立健全公平竞争机制。韩国高校根据学生综合成绩和生活记录簿的情况录取学生。因此，学生平时综合成绩、生活记录簿记录评定的公正就很重要。为防止教师随意评定学生成绩，教育行政管理部门和学校对学生成绩评定有严格的规定，违反规定的将受到严厉处罚，直到取消教师资格。学生成绩和学生生活记录簿都是由教育行政管理部门统一的计算机进行管理，一旦输入就不能随意改动。韩国为保证学生综合成绩的评定公正，针对教师素质出台相应标准，采取各种办法积极提高教师队伍的专业水平和责任心，提高每个教师的执教水平、自律性和专业程度，把每一名教师的评价计划及其评价学生标准在各学校的网站上公布，并加强评价标准研讨，加强高中――大学――教育厅之间的沟通，以提高教师评价的客观性和公正性。
1.2 韩国高考考试内容和方法的改革《2008学年度高考制度改善试案》降低高考成绩的比重，提高学校生活记录簿的比重。教育部重视学生簿记录的学校生活、学习成绩、贡献、读书活动等方面，使大学充分了解学生各方面的素质。为了更好地实现这一目标，韩国教育部对其高考制度也进行了深入的改革。
1）高考考试科目的简化。从2004年开始，高考的科目由过去的6～7门改为现在的4门，即数理领域、语言领域、外语领域、社会探究领域/科学探究领域（类似中国的数学、语文、外语、文综、理综）。韩国的高中在高二进行文理分科，所以高考文、理分科进行考试。数学、语文、英语这3门是所有学生都必须考的。专业课（综合）考试文科和理科不一样。文科生文综考试，从历史、政治、道德、社会中任选一门进行考试；理科生理综考试，从物理、化学、生物、地理中任选一门进行考试。
2）高考考试时间的压缩。高考在一天之内完成，上午2门、下午2门。时间是语文90分钟、数理100分钟、外语70分钟、文综/理综120分钟，共380分钟；外语专业加第二外语加考40分钟。
3）高考考题量的减少。现在的考试题量比原来要少很多，其中，数理30个题，语言60个题，文综/理综80个题，外语50个题，共220个题；第二外语30个题，总分也压缩成400分（数理80分、语言120分、外语80分、文综/理综120分）
4）高校自的扩大。扩大高校的自，允许各高校进行单独考试选拔。新的改革方案指出，各大学在统一组织学能测试的基础上，可以举行不多于2科的笔试，并规定笔试不得超出中学教学内容的范围，但至少有50%的主观题或论文题。报考特殊艺术类、体育类等专业，大学还要进行专业的考试。
1.3 韩国高校录取方式的改革韩国从1993年起开始实行全国统一的高考制度，2002年引进美国SAT大学入学资格类考试制度，意图改变中学以死记硬背应付高考为主的教育方式，从而使中学教育正常化。同时，追求大学的自律性、多样性的选拔方式。在韩国的大学招生制度中，最有特色的是“提前录取”。
1）学生个人申请。韩国学校高中学生毕业参加高考前，可以凭高中综合成绩个人自己申请进入大学（提交申请每年从9月开始）。在一般中学里，成绩相对较好的学生，根据成绩评定等级制度，在校成绩进入前5等，但是他们参加高考，其成绩比不上好学校的学生。他们大多数愿意选择自主申请进入大学。申请上大学条件是根据学生高中3年在校成绩证明和学生学校的生活记录情况来确定。
2）参加全国统考。从2005年后，韩国高中学校学生的成绩评定的改革，由分数制改为等级制。一些好的高中学校的学生，平时成绩都很好，按现行等级制评定，多数学生在校成绩难以进入前5等。韩国好大学录取成绩好、表现好的学生。学生以高中3年的在校成绩是很难以申请到好的大学，因此大多数学生愿意参加高考，以优异高考成绩来进入自己理想的大学。2007年，韩国以日常综合成绩为主要参考标准而录取的学生比例已达到15%。但韩国每年仍有一半以上的学生参加国家统考上大学。每个学生可以根据自身情况自主选择进入大学的方式。大部分的学生在高考前都会向大学递交申请，如果被中意的大学录取，就不参加高考；如果没有被录取，就继续参加高考。这样，每个学生都有2次申请上大学的机会――自主申请和高考，学生均可以一次申请多所大学。韩国每年高考定在11月份，但具体哪一天不固定。2008年高考人数55万，计划招收38万，录取比例大约为70%。
3）高校自主录取。韩国大学采用多种方法和标准录取新生，综合评价体系较为全面，录取时参考高考考试成绩分类等级、日常成绩等级和大学自行考核的成绩等级综合评价学生成绩。据了解，如果是提前申请的学生，大学参考其3年高中的在校成绩，比例大约为高一20%、高二30%、高三50%，另外参考其在校表现。而对于参加高考的学生，高考成绩占60%、学校成绩占20%、学校平时表现占20%。韩国还规定在“特殊目的高中”（即科学高中和外语高中）中引入“同一性质大学特别录取制度”，即科学高中的毕业生升入理工科大学，外语高中的毕业生升入文科大学。艺术类和体育类考生，有关大学还放宽高考最低录取线，以学生的日常成绩和专业能力为主要的录取标准。大学还对于在艺术、体育等方面达到一定等级的特长生录取有优惠的政策，各高校依据综合评价学生成绩自行录取。韩国高校在录取时独立行使录取新生的权力，充分享有录取新生的自，高校招生完全自主化。
韩国大学招生录取制度还将逐步实行多样的形式。韩国既实行全国统一考试的定时制、学生自主申请制，也逐步实行随时招生制、追加招生制、推荐入学制和特别考核选拔制。无论以高中综合成绩自主申请，还是以高考成绩申请上大学，各大学都根据申请学生的在校高中成绩、高考成绩、学生生活记录簿、加试成绩等，综合评价学生成绩，决定是否录取。
2 给我国高考制度改革的启示
韩国政府高考制度改革的基本原则，既为充分保持和发扬政府统一考试的优越性，同时十分重视扩大高校的自，避免统考、统招带来的统得过死的弊病，以促进大学招生过程的科学化。为了打破以分数为主的招生制度，引导学生从注意高考分数转向对自己专长和特殊才能的关注，韩国教育部又在近几年实施考试分数等级制，即对考试成绩不再计算总分，而是将各科目的考试成绩分别打分，然后依据分数段确定各科目的等级以及综合等级。等级分为9等，每年的等级比例根据当年的考生数量而定。实行分数等级制，改变了过去以总分成绩录取新生的招生方式，成绩在同一等级的考生在大学招生录取时享有同样的机会，这提高了考生参加大学初选的可能性，也减轻了学生的高考负担。
韩国近年来在高考制度改革上取得重大的成绩。2008年，笔者作为一名赴韩国中学教授汉语的中国教师，在韩期间十分关注韩国的高考和高考制度改革。通过调查、了解韩国高考制度，不难发现，素质教育理念是其实施高考制度和推行高考制度改革的基本指导思想。也就是说，其高考制度及改革从根本上体现了“促进人的发展”这一教育价值取向。
2.1 韩国高考制度的改革，为素质教育和创新教育提供了广阔的发展空间与机会韩国改变以高考成绩为主要衡量标准的录取方式，兼顾包括考生平时成绩和日常表现在内的综合指标，是一种制度创新和突破，从而发现和培养更具创造性和发展潜力的优秀人才。高中综合成绩在大学录取中发挥着重要作用，使得高中基础教育阶段课程，课外、校外活动十分活跃，为发展素质教育和创新教育提供了保障。在韩国初、高中的教学计划中已很少能看到繁重、机械、堆积、满满的课时安排，取而代之的是宽松、启发、激励式的人格意志、合作精神、科研与实践能力等以学生为中心的素质教学思想，实践教育在基础教育阶段均得到加强。
2.2 韩国高考制度的改革，使中学学校教育发挥着更重要的作用韩国原先高考的试题是根据教科书内容综合而出的，涉及领域很广，难度也很大，很多考生和家长都认为，在高中课堂上的学习根本不能达到顺利通过高考的要求。因此，上补习班和强化班，以及请家教的情况在韩国高中十分盛行，这种教育方式极大地弱化了学校教育的重要性，加重了学生和家长的精神压力与经济负担。韩国高考制度的改革，逐步降低高考成绩的比重，防止为多得一分展开竞争，高考成绩消除百分等级排名，仅提供相关等级；提高学校生活记录簿的比重；增加学生平时成绩在录取时所占的比例。这样有效地降低了高考竞争，将学生的注意力转移到课堂学习中来，在发挥高考选拔、评价功能的同时，注重高考对教育、教学和学生发展的促进。力求通过高考制度，提高中学教育质量，促进学生发展，提升基础教育质量，培养创新型、高素质的人才苗子。
生活方面，自从来到XX学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，XX学院事我都很是关心，就这样我爱上了XX学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。
学习方面，自我进XX学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范
学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了XX学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。
工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。
而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!
【毕业生登记表自我鉴定300字二】
个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。三年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，记得有好几次，同学或老师约了我见面，我答应以后必定按时到达指定约会地点，即使有急事也从不失约，给他们留下了深刻的映像。由于待人热情诚恳，所以从小学到高中一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。
在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我的毕业论文设计中充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。
现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。
【毕业生登记表自我鉴定300字三】
三年光阴，对我来说充实而短暂，它的存在让我变得成熟，更敢于迎接生活中的挑战!倘若把高一比作乐园，那么我情愿自己作一名旅游者，呆着那份稚气与懵懂而来，临别时收获了两年后必备的这份稳健与基垫;倘若把高二比作青云梯，那么我情愿自己正阔步向前行进，带着已有的那份稳健与基垫，附加在高二生活中新一轮的积淀，正在向最后的重点线飞奔，企盼离重点不太遥远;倘若把高三比作最后的加油站，我情愿自己变成马力十足的马达，渴望最后一轮冲刺的到来!
然而，高中生活的磨练，更让我真切体会到生命与人生价值的内涵!我被高一时自己的那份夜以继日的勤学苦读而感动;被高二时自己的那份坚持不懈，极力追赶的韧劲而自豪;更为如今的自己，一个不再心存放弃，充满自信与都只的自己而无怨无悔!曾经地那份勤奋现如今已化成了我即将冲刺的动力，先前的那份坚韧激励这我昂首向前，用于托起明天新的朝阳。
现如今的我更加懂得超越自我其实才是成功的关键!曾经的那份“凡事我必抗争，成功不必在我”的信念，能让我勇于自告奋勇，敢于争先的举动赢得了同学，老师们的称赞;曾经的那种“吃得苦中苦，方为人上人”的信念，更催促着自己勇敢承担生活，学习上的无情打击，让我不断战胜它们，赢得惊天的这份顽强的意志力!让我真切感到：人生的意义并不在于成功与否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起。
【毕业生登记表自我鉴定300字四】
我有民族自尊心、自豪感、积极参加升旗活动，能尊重国旗、国徽，自觉唱国歌。比较关心时事政事，比较关心家乡发展，能够学好的方教课程。能够遵守《小学生日常行为规范》，能够自觉遵守公共秩序和交通法规，能很好爱护公共设施。尊规守时，能很好的服从学校及各项规定的管理。
能真诚待人，乐于助人，能面带微笑对待身边的每一位同学、老师及身边的陌生人，能做到拾金不昧，不做损人利己的事，能做到不说谎，不抄袭及步作弊，认真对待自己。能做到言行举止文明，穿戴朴素大方，爱惜自己的名誉及尊重他人的名誉。能自觉抵制不良诱惑，自觉约束自己的行为。
能够遵守网络道德，不说脏话、不骂人、举止文明和网络安全规定，能做到不去三室一厅，能从小事做起，很孝敬父母，能主动承担其学习劳动等应尽的职责，能对自己的言行举止负责。接受帮助时很是会心存感激。能做到自觉爱护环境，乐于参加环保宣传活动，会爱惜粮食，节约水电气，肯定做到生活节俭。
【毕业生登记表自我鉴定300字五】
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。 在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。 当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。 本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
【毕业生登记表自我鉴定300字六】
大学期间，我不仅重视对专业课程和第二外语(日语)的学习，掌握了扎实的专业知识技能，同时注重个人思想道德品格和修养的提升，坚信“先做人后做事”的至理名言，认为正直的人格是人才的一项重要标准。
我性格开朗，亦静亦动，本着一颗诚心与人交往，有较强的表达能力，同时也很乐意倾听，懂得自我反省。我品尝过失败，经历过迷惘，但最终在集体生活中慢慢成长起来，形成了良好的性格品质。
我富有责任感，敢于面对挑战，有强烈的进取心和优秀的团队精神，善于与他人协同作战，同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。大学期间，我踏实肯干，努力不懈，最终在任社团管理中心主任和暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己，更在这个过程中发现了自我，认可了自己，增强了自信心。
我积极乐观向上，适应能力强。大学生活中，由于远离家乡和经济条件不好，遇到过不少困难，但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持，我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高!
【毕业生登记表自我鉴定300字七】
珍贵的大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。
语法是一门语言的内在规则体系，对于处在中文语境下学习英语的中国学生而言，语法的重要性不言而喻。语法规则贯穿于一门语言的听说读写各个语言技能中。只有扎实掌握了语法知识，学生才可能准确地用英语进行交际――交际主要涉及到学生的听说技能。学生的阅读及写作水平也会深受其语法知识的影响。阅读中学生会碰到结构复杂的句子，没有扎实的语法基础，他们的理解就会受到很大的限制，阅读水平也难以提高。在写作中也是一样，语法基础不扎实，学生写出的文章就会错误百出，写作水平当然也会止步不前。尽管新课改背景下不主张只把教学重点放在语法上，但是语法的重要性仍然是毋庸置疑的。新课改背景下，任务型教学法得到了广泛应用，在中学语法教学环节也不列外。任务型教学法在很多地方已经广泛应用且效果显著，那么在少数民族地区的应用情况怎么样呢？
一、调查目的
本调查旨在探寻中学语法教学中任务型教学法的应用情况，并对情况进行归纳，整理，分析，最终得出调查结论，进而为教师更好的了解和运用任务型教学法提供建议和借鉴，从而提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣以及学习效果。
二、调查对象
对象包括高中三个年级的十二个个班级中一百一十名同学。巴州蒙中是一所蒙汉合校，汉族学生和蒙族学生基本各占一半，由于对蒙族学生而言，汉语是其主要的外语，英语是第二外语，所以本调查仅针对以英语作为第一外语的汉族学生。接受调查的学生为巴州蒙中高一至高三汉族班的一百一十名同学，共发放问卷一百一十份，回收有效问卷一百份。
三、调查时间
从二零一一年三月份至二零一一年六月份。
四、调查结果
4.1 个人基本情况
据调查显示，回收的一百份有效问卷中，男生约占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人数占男生总人数的比例分别为40%、30%和30%，女生中这三个年级的人数分别占女生总人数的35%、35%和30%。
4.2从学生角度看巴州蒙中英语语法课堂任务型教学法的应用情况
根据回收的调查问卷中有效问卷的数据显示，大部分同学认为英语语法较难掌握，而且他们认为语法的学习对其整体英语水平的提高很重要。将近一半的学生称其英语教师在讲解英语语法点时不仅讲解语法规则和进行练习，也设计一些交际活动以便他们进行练习。但有百分之六十左右的学生称其教师不经常通过交际活动或具体情境导出语法项目。大部分学生认为结合上下文学习语法效果较好，他们觉得语法的学习应该和英语的听说读写能力的培养相结合，和同学一起学习语法、互相纠正语法错误对他们学语法较有帮助。百分之六十二的同学认为在完成任务的过程中用英语面对面与同学交流有些困难，仅有百分之十七的同学认为在这一过程中没有困难。百分之三十左右的同学认为在完成任务的过程中用英语面对面与同学进行交流可以创造真实的交际情景，也可以激发他们的学习热情。有百分之三十九的同学认为他们老师的语法教学模式没什么趣味性。大部分同学觉得他们老师的语法教学模式对他们的语法提高较有帮助，但仍然希望老师可以对现有的语法教学模式进行一些调整。
据我对调查问卷的数据分析，我发现巴州蒙中英语教师的语法教学中经常运用任务型教学法进行语法教学的教师并不是很多，有些教师有时会运用该法进行语法教学，但是学生的积极性和配合度不是特别高。有时尽管学生配合，运用任务型教学法所带来的教学效果并不是特别明显，且存在失败的现象。经过分析，我认为出现这种结果的原因是多方面的。首先是由于相当数量的学生的英语基础不够扎实，这就导致其学习英语的热情不高，学习动力不强，且在完成老师布置的任务的过程中存在难度，久而久之，任务型教学法应用于英语语法课堂的效果不是很明显。其次是由于一部分教师较少接触任务型教学法，且他们认为该教学法对于提高学生的分数而言意义不是很大，所以这部分教师在英语课堂尤其是语法课堂较少应用任务型教学法，而且由于对任务型教学法的了解不够深入，使得其在英语语法课堂的使用效果不够理想。出现这种结果还有于巴州蒙中的多媒体等现代教育技术及设施的欠缺，巴州蒙中只有两个可以经常供教师使用的多媒体教室，所以绝大多数的教学都是在没有多媒体设施的教室中进行的，这就使得一些能调动学生积极性、设置具体情境的项目无法呈现，教学效果也因此大打折扣。
五、解决以上问题的对策
通过统计分析有效问卷，我发现在巴州蒙中的英语语法课堂上，只有少部分教师能够得心应手地应用任务型教学方法进行英语语法的教学且能够取得较为理想的教学效果；而还有一部分教师虽然有时试图在语法课堂中使用任务型教学方法，教学效果去不怎么理想，也未能得到学生的认可；更有一部分教师对任务型教学法了解甚少，所以很少甚至从不在英语语法课堂上应用任务型教学法。针对以上问题，我认为以下策略的采用会为试图应用任务型教学法于英语语法课堂的教师提供一些帮助：
5.1 教师应通过职业培训或自学等途径全方位了解任务型教学法等教学方法及其原理，并在英语语法课堂上借鉴以下原则：
5.1.1 趣味性原则
众所周知，兴趣是最好的老师，心理学告诉我们――学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。语法规则本身较为枯燥、缺乏趣味性，所以学习兴趣对于学生英语语法的学习显得更为重要。在运用任务型教学法进行教学的英语语法课堂上，教师所设置的任务必须有趣，能够吸引学生。只有这样，才能充分调动学生的学习热情，使其积极主动地参与到教学过程中来。以复习定语从句为例，教师可以通过使学生欣赏电影 The Lion KingⅡ的片段来吸引学生学习英语语法的兴趣，激发其学习英语的积极性。欣赏完电影片段，教师可以将所有学生分成小组，并让小组学生进行竞争，用定语从句来表达任何与所欣赏电影有关的内容。比如说――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通过激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中掌握英语语法。
5.1.2合作性原则
合作学习可以使得具有不同学习策略、不同学习基础的同学组成小组，并在小组中相互帮助，共同解决问题、共同完成学习任务。教师可以在英语语法教学中根据学生的实际语言水平，设置切实可行、对于大部分学生而言具有可操作性的学习任务，使小组成员通过协作来完成。以上述趣味性原则中学习定语从句为例，观看电影片段前，可以让学生进行分组，进行分工，观看电影片段后让学生以小组为单位进行讨论，在讨论过程中通过合作取长补短，造出符合要求的定语从句。在这一过程中，学生通过相互协作、相互帮助共同完成任务，在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
5.1.3情境性原则
在英语语法课堂上应用任务型教学方法，可以使语法来自于交际实践，又反过来指导实践。在语法教学课的任务设计过程中，教师应致力于将具体的任务及语法项目置于具体情境中，尽量把语法项目和实际生活结合起来，以激发学生的学习动机，使学生在完成任务的过程中学习语法、学会语法。例如，在学习必修二“The Million Pound Bank Note”这一课时，要学习虚拟语气的用法，教师可以让学生课前分成若干小组，令其分工合作，以“If I have a million pound”为题，在课后编排一个情境小剧，然后教师通过向学生提出一个问题“What would you do if you have a million pound?”来引出虚拟语气的教学，使学生在有一定信息输入和输出地基础上，在教师的引导下积极主动地学习该语法项目。
5.1.4 递进性原则
有些语法项目比如虚拟语气对于学生来说有一定的难度，所以语法课的设计应该考虑到学生的接受能力，由简入繁，由易到难，层层递进。如学习虚拟语气时教师可以先由马克・ 吐温的中篇小说百万英镑导入，让学生对虚拟语气有一个初步的映像，然后让学生运用新的语法知识简单描述“What would you do if you have a million pound?”，这样学生就能及时运用新的语法知识于具体的交际活动中。学生可以在小组中，模仿教师的范例，尽可能的运用虚拟语气进行讨论，在讨论过程中学生可以互相纠正错误，互相帮助。然后，教师对学生的输出进行评价，进一步深化对该语法项目的理解和运用能力。
5.2 夯实英语基础
学生的英语基础较为薄弱，教师应针对学生的学习情况，加大力度为学生夯实英语基础。巴州蒙中高中学生早自习仅有二十分钟，晚自习也没有各科老师在具体时间进行定向辅导。学生学习英语的时间有限，遇到难题也不能及时得到解决，所以我觉得教师应该改善对学生课外时间的管理，引导学生进行自学，以进一步夯实其英语基础。
5.3 改善技术实施
