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从“融合课程”到“七彩树绘本工作室”
王树宏说：构建“融合课程”打造生态教育――学校课程建设的原点和动力，是满足学生成长与发展需要。是否具有设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否会玩、找到意义感，是一所现代学校应具备的基本品质。
乐群小学将学生需要作为课程构建、调整和优化的根本依据。在借鉴国内外先进经验和学校多年探索的基础上，结合学生生活经验和成长环境，打破学科壁垒，以主题单元形式融合不同的学科知识，并以主题学习和项目研究的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。学校将主科和术科相结合，数学和科学相联系，英语和语文、美术相联系，把学科通道架设起来；把学科自治转化为让孩子们解决问题的资源。“融合课程”使学习与生活相联系，在开放的学习环境中培养学生面向未来的能力。
王树宏说：学校开发了古树研究课程，课程涉及科学、语文、美术、综合、思品等学科。通过学科融合，最后成就《与古树共成长》课程。这门课程，是以学生为主体，在老师指导下，学生提出问题、分析问题、解决问题的一种研究课程。学生通过为校园古树体检，制作树叶拼贴画，在古树下讲故事，写与古树有关的文章，认领保护古树。
古树研究课程，不仅提高了学生搜集资料、解决问题的能力，还培养了学生实践探究的精神，增强了保护生态环境和爱绿、护绿意识，体会到团结协作、共同完成任务的重要性。在上学期，学校开始探索“和乐超市”学科整合主题综合课：这既是硬币兑换活动，又是一次旧物再利用活动，更是一次综合销售活动。课程以数学学科为主，融入美术、音乐、销售等知识，学生们在主题整合课中，培养面向未来的能力，提升从基于文本到基于生活的实践能力。
“七彩树英语绘本课程”是学校新开发的绘本整合课程。学校引入澳大利亚希尔斯学校和艾华绘本的绘本资源，通过现有教材的二次开发，把富有韵律的原文绘本融渗进教学，作为一名优秀英语教师及学科带头人，王树宏一直在自己的专业领域，引领整个区域的英语教师发展。2013年3月，王树宏就将当时的田心小学与乐群小学英语教师联合起来做绘本教学研究。从此，因为浓厚的教育情怀及对英语教学的热爱，他们一起碰撞，共同探讨英语教学改革思路，“七彩树英语绘本工作室”也因此水到渠成。七彩树由“七彩虹”“小树”“七本”等核心概念组成。“七彩虹”象征孩子童年的丰富多彩。小树成长需要阳光雨露，这个阳光雨露即“七本”。孩子沐浴在绚丽多彩的阳光下，朝气蓬勃，充满活力，积极乐观地学习，“看绘本”“学绘本”“讲绘本”“唱绘本”“画绘本”“演绘本”，在丰富愉悦的学习乐园中提升综合素养，促进孩子可持续发展。工作室成员一起研究澳洲原版艾华绘本阅读教学资源与现行教材的开发与运用、英语绘本教学与其他学科的整合，大家同时找到了方向，激情飞扬。一次次的研讨碰撞，一次次的交流提升，使教师们在课堂教学中越来越自信，孩子们英语学习兴趣也更加浓厚。
英语绘本教学为教师整合研究提供了保证。英语绘本阅读教学形成多元混合教学模式，多教师合作，同一主题经不同小组多种学习方式混合形成，由多种学习材料整合，教师既可以有针对性地组织学生学习，又有精力更多地关注个性化学生，真正体现以学生为中心。这种模式从2所学校发展到近20所学校，有近200名教师参与教研，从一个区域辐射到多个区域，更多学科教师从绘本整合教学中受益。
王树宏作为“七彩树英语绘本工作室”发起人，带领全市近20所学校教师进行团队式教学改革，以生态教育科研课题引领教师发展。近3年，团队教师在各级赛课中获奖40多人次；她执教的课例多次在全国获奖，撰写论文分别在《师道》《语言文字报》《教育教学研究》《特区教育》等媒体刊发；她倡导的“和乐群美生态教育”和“风车式课程”在全国课程整合研讨会作专题交流，并被纳入《中国学校新样态》一书。
“风车式生态课程体系”设想
王树宏曾是深圳市四批喀什名师支教队队员，深圳市特区教育封面人物。她先后走进新疆喀什、塔县与云南老少边穷地区以及广东河源等地支教送课，专题讲座30余场次，为当地孩子上绘本阅读课，播撒爱心。她有前沿教育思想，具备现念“专家型”校长的基本素质，她提出的“生态乐群，和乐人生”办学理念，致力打造生态教育乐园，实施绿色文明、书香校园，阳光体育生态文化，使学生文明素养和综合素质都得到提高；她大胆创新，推动课改，在全国率先构建实行“风车式生态课程体系”，该体系使这所90%外来务工子女学校的孩子受益良多，促进了学生全面个性发展。学校获评国际生态学校绿旗、全国软式垒球示范基地；并连续4年获3次全国垒球大赛冠军。学校是深圳市阳光体育先进学校和体育传统项目校，王树宏被邀请走进深圳新闻网名家会客厅，与大家分享“好学校与生态教育”经验，并走进深圳新闻网直播间参与“开门办学访谈”；学校以高水平通过了办学评估，王树宏作为深圳市唯一学校代表在全市校长大会作经验交流，先后近百所学校率队来校学习交流。
王树宏说：小学课程应具有层次性和科学性，建立打通内在逻辑联系，形成互相支持的课程体系；整个课程结构图如同设计的一部风车，风车以正向风力驱动，正向风力寓意正能量，寓意着乐群精神和童话般的幸福。只有通过灵动的课程浸润，将学生放在主体地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地达成“教育的乐群质量”。
构建“风车式生态课程体系”，具体解读是：“风车”即课程体系的结构形式，“生态”是课程体系的经脉和内涵。其设计思想是以童心为视角，以理念和学校特色为指导，以学生培养目标为出发点，将各项课程整合，重新调整和设计，建立身心修养、人文素养、艺术审美、科技创新、健康自信等五大领域；通过建立普及性特色课程、超市化个性课程、精品化社团课程、序列化节日课程以及隐形式文化课程等课程体系，深化教学实践。
普及性特色课程，面向全体学生，在国家课程中开设普及性特色课程，让每一位学生从课程中受益。为了培养学生健康自信的品质，学校编写校本教材，在普及基础上形成梯度教学体系：一至六年级分别开设围棋、跆拳道、足球、国学、书法等课程。为了培养学生优雅气质，学校在一、二年级音乐课中开设形体课，三至六年级开设竖笛、藏书票课等。学校共开设个性化课程64门，形成超市化个性课程，供学生自由选择；学校每周三下午为乐享个性课程时间，这也是孩子们最开心的时刻，全校学生像逛超市一样同时选课，选择自己最喜爱的课程。超市化个性课程的设计，不仅让每个孩子学会选择，而且让每名孩子都有梦想花开的机会。
精品社团与校园艺术元素
王树宏说：学校社团课程有35项，包括垒球、跆拳道、足球、版画、科幻画、软笔书法、陶艺、古筝、管乐、竖笛、拉丁舞、中国舞、合唱、五彩叶脉、小小实验家、3D打印、无人机等。这些社团课程分别为爱好、潜质、特长不同的学生而开设，让他们有持续发展的时空与可能。
学校将不同节日融入课程，3月绿色文明节，学生学习垃圾分类知识，节约用水，节约用电，利用废弃物品制作小制作；4月体育节，学生在赛场上挥洒汗水，追逐梦想；5月艺术节，舞蹈、合唱、管乐、朗诵、相声、乐器表演等多种形式的文艺汇演，展现学生对艺术的热爱与憧憬；9月感恩节，学生们向老师献上一枝芳香的鲜花，献上亲手制作的贺卡，送上自己最真挚的祝福；10月科技创客节，小发明、小制作、科幻画为学生的想象插上科技的翅膀；11月读书节，“小桔灯”图书漂流进校园，读书演讲、读书交流等活动精彩纷呈；12月英语节，学生们演唱英语歌曲，表演英语剧，与圣诞老人互动游戏。在这样的节日课程里，孩子们有期待，有实践，充分感受着节日的氛围带给他们的良好体验。
学校隐形课程还包括校园文化建设――学校一草一木、一廊一厅皆课程。学校以生态理念营造校园文化，建设“一园一基地两厅三廊四墙”的生态文化格局。孩子们从经典故事长廊中体悟道理；从艺术长廊中欣赏版画（藏书票）文化；从科学长廊中感受科学创新的伟大力量，了解生命起源。学校“生态墙”融师生“七品”培养目标与学校绿色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，体现学校生态发展理念；各楼层过道开辟“我们的风采”图片展、版画作品、悦读地带；在各楼层设立微型班级环保生态花园；将美丽家园课程搬进课堂，展示在墙上，让孩子们了解家乡，热爱学校。王树宏与全校师生及家长们一起参与校园创意、设计，学校生态长廊、“七品质”墙、静心小苑、和悦书吧、心手印迹、芳草厅、乐群图、才艺苑、乐品园、乐群居等，无处不体现教育者情怀和智慧火花。学校借此举行“校园十景”评选活动。虽然学生大都来自农村，但他们在读书期间享受着美，感受着美，无形地培养学生具备优雅气质与文明礼仪素养。
美术教师黄露璐从一名美术教师成为学校的设计和管理者，为学校浓厚的文化内涵和鲜明的办学特色贡献智慧。黄露璐说：我曾是一名平凡的美术老师，是王树宏校长引领我进步。她说“要争做孩子喜欢、家长满意的好老师，更要成为最好的自己”。多年来，学校美术科组坚持学校版画特色教学，巧用环境之“力”，发挥专业特长，将学校教学与校园规划、教室、场室、艺术长廊设计有机结合；当孩子和家长朋友来到艺术长廊，总是驻足观望，流连忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校长对美学的研究与领悟让我深深折服。我们在讨论过程中，思维的火花总是不断碰撞。学校的基调设计精心挑选出我国传统文化中的青花瓷、陶艺等艺术元素，结合圆形拱门和岩洞壁画形式，设计出展示版画作品的艺术墙，流畅的线条，清新明快的色彩，将孩子们的作品衬托得分外耀眼，也彰显出乐群小学和谐、快乐的校园主旋律。
校车司机黄锦标，同时还是学校盆栽课程教师，这种兼职实属“罕见”。黄锦标说：我与乐群小学一起携手共度近20年，亲眼见证乐群小学教师敬业的精神风貌。王树宏校长是一位爱美的人，一直致力于为学校营造绿色生态、清新舒服的办公环境。有一次，她让我带她去花卉市场挑选盆栽。花卉市场的盆栽的确漂亮，绿意盎然，设计精巧，顿时让王校长为之倾心。然而，花卉市场的盆栽价格不菲。此时，站在一旁的我若有所思。“王校长，这个盆栽是好看，但太贵了。要不，买些材料让我试试看？”王校长喜笑颜开：“看来我们司机标哥要大展身手了！”从此，我走上了“盆栽达人”之路。后来，我还为学校开设了一门盆栽的个性课程，在盐田区第十五届中小学生科技节比赛中，我辅导学生的盆栽作品获得一等奖；在第九届和第十六届科技节活动中，我被评为优秀辅导员。
项目学习实践
王树宏说：学校以项目学习的方式展开学习活动，帮助学生更好更全面地认识和了解世界。所谓项目学习，就是学生围绕某一个具体的学习项目，选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、内化与吸收，探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。
在探索与实践中，学校在一至六年级开展以“寻秘海洋世界”“神奇的汽车之旅”“灯笼点亮学习之路”“与古树共成长”“探究风筝的奥秘”“探寻护城河”为主题的项目学习。开展项目学习后，学生能在课堂上接触到更加多的学习机会，由此参与学习的学生多了，学生学习的自信心得到培养，学习态度得到改善。学校开展以“汽车”为主题的项目学习，课堂上，学生在语文老师的指导下阅读、了解汽车的历史及其用途；数学老师则指导学生进行“汽车修理厂”为主题的数学学习；美术老师指导学生制作简单的汽车模型；科学老师指导学生设计汽车，画汽车；英语老师指导学生学习英语教材Unit 12 In the street；音乐老师指导学生编排舞蹈，在表演中掌握汽车的功能及交通文明知识。学生通过讲解自己设计的汽车，并以写话的形式写出自己的构想；班级还组织学生参观学校停车场，来到深圳职业技术学院汽车与交通学院，参观汽车装配车间、汽车研发车间、参与汽车模拟装配；来到国际车展现场，模拟汽车营销。项目学习使学生既学习了书本知识，又参与实践活动；既吸收文化传承，又获取了探索创新；因此，学生的收获是多方面的，培养了学生个性与想象空间。
学校图书管理员陈兰，被学生称为“故事妈妈”，也是学校纸花物语课程教师。她说：两年前，我还只是名普通的家庭主妇。在偶然的一个机会，我加入了王树宏校长创建的第一支家长义工团队，同时也成为了一名“小桔灯”故事妈妈。在王校长的支持和引领下，我们这支队伍不断地壮大起来，我也是项目学习中的一员，参加学校及社区的阅读推广活动。2014年8月，王树宏校长特聘我为乐群小学图书室图书管理员。学校为了提高孩子们的阅读兴趣，我不仅要负责个别班级的阅读课，还要在每学期培训一批优秀的“故事妈妈”，让她们进入校园为孩子们分享故事。一天下午，王校长找我谈话。她问我：除了会讲故事以外，还有没有别的什么特长？我正纳闷，王校长告诉我，为了让学生得到全面发展，学校在每周三下午开设了超市化的个性课程，一共有60多项，但还没有插花、手工纸花，我希望你能胜任。我听完心里直打鼓：插花，我都没见识过；手工纸花，应该勉强还可以。王校长见我一脸没自信的表情，就给我打气，说：“什么都是学出来的，锻炼出来的，你不去尝试，怎么知道自己不行呢？即使不是优秀的，但至少你是努力付出过。相信你！一定会做好。”在王校长的鼓励和支持下，每周三下午，图书室多了一群雀跃的孩子们。我边学边做边授课，学生们从一开始的生疏到熟练，不但锻炼了孩子们的动脑、动手能力，还大大提高了孩子们的审美情操。而我在乐群这个团队中受益非浅。如今，我经常去各个社区开设讲座，手工纸花也正推广到其他学校。
孩子成长的引领者
王树宏说：作为校长，既要思考学校顶层设计，谋划学校的生态发展蓝图，又要引领学校课程建设与实施，带领学校教师与学生共同发展。今年学校艺术节，学校管乐团的孩子们联合演奏《皇家进行曲》《完美典范》等曲目，虽然还有些稚嫩，但观众席上邀请的嘉宾及学生家长均报以惊喜和热烈的掌声，看着孩子们自信的表情，王树宏欣慰地笑了。
王树宏明白学校管乐团成立的艰辛。尽管学校外来务工子女占多数，家长文化层次不齐，但音乐无贫富贵贱之分，学校要为孩子搭起走向智慧天堂的舞台，要让孩子的兴趣得以生长。2015年9月，王树宏带领团队参观管乐特色学校，咨询专家；回校后，添置乐器、聘请师资需要资金，经过调研，学校编写了管乐团成立方案。12月，乐群小学成为深圳市“四点半活动”试点学校，器乐经费得到了保障。学校组织一场场试音会帮助有兴趣的孩子选择适合器乐；通过家长见面会解惑答疑，2016年3月管乐团成立起来后，王树宏又多次组织并为管乐班学生家长做“培养学生良好习惯与兴趣”的讲座，转变了家庭教育理念，家长更加支持学校教育了。
体育教师何讯波是学校软式垒球“金牌教练”，被称为乐群小学的风云人物。一个年轻的“草根”教师为何在短短几年蜕变成名师？何讯波说：学校对教师成长重视，成立“青年教师工作坊”，聘请名师对我的教育教学进行培训跟进，使我的教学能力和个人技能得到飞速提升，工作第三年就获得深圳市体育赛课特等奖、广东省体育赛课一等奖。校长王树宏站在教育信息化前沿，为年轻教师搭建展示舞台，学校引进软式垒球项目，让我找到了自己的发展方向――除了日常自我实践与学习外，还利用空闲时间跟着专业教练学习，在网上跟着教学视频学，目前已形成一套风格独特的教学训练方法，带领学校软式垒球队积极参加各级别赛事。我还参与编写盐田区首套《软式垒球》校本教材，成为区软式棒垒球项目的佼佼者。可以这么说，没有王校长，乐群小学的软式垒球赛不会这么圆满，软式垒球获得累累硕果都有王校长的一片心血。有一次参加全国比赛，王校长凌晨四点赶到机场送孩子，还亲自准备了精美明信片，写上对每个孩子的鼓励与祝福；更让人感动的是王校长写给26位孩子的明信片内容都不一样，其中，有一张这样写道：
小小垒球
凝聚着力量和梦想
每一次投出
都令人赏心悦目
都是梦想的开始
乐群感谢有你
愿敬业的乐群精神永远伴随你……
人物对话
《教育》：请您谈一下乐群小学中的“乐群”有何涵义？
王树宏：“乐群”一词出自《礼记・学记》：寓意要勤奋努力，具有团队精神和荣誉感。学校具有光荣的革命传统，抗战时期曾是的秘密活动站，学校曾培养出以东江纵队老战士何基为代表的一大批革命志士；学校具有优美的自然环境，校园内7棵近200年的古树枝繁叶茂，绿影婆娑，叠翠藏绿；学校时见小桥流水，流淌着自然与传统的和乐之音；学校办学历史悠久，底蕴深厚，“敬业乐群”的学校精神为一代代乐群人所传承。
《教育》：“融合课程”与学校发展有何关系？
王树宏：近年来，构建“融合课程”打造生态教育，文化是学校的灵魂，是学校生命的再现。学校因此而富有朝气与活力，因此而富有育人之道；春风化雨，润物无声，正是教育的写照；学校文化的和谐构建，有助于学校精神面貌熠熠生辉，有助于学校和谐、全面、健康发展。
《教育》：学校遵循的课程体系是什么？
多媒体互动教学模式有利于培养师生树立终身学习的意识，建立和谐、平等、民主的新型师生关系，符合教育改革的要求，有助于开辟教育新局面。此外为每位师生的全面发展，以及探索建立校本教育模式、乡土教育模式发挥着重要的作用。另外，在研究基础上，还能提高队伍的素质建设，转变教师的教学理念，提高学校教学的效果让我国教育工作焕发新的生机，利于年轻教师的飞快成长、学生良好学习的习惯养成，促进师生之间更好、更快成长。
一、多媒体网络环境下多向互动教学模式存在的问题
（一）学生缺乏参与互动教学的积极性。课堂互动主要有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与教学素材的互动以及师生与教学因素互动等。当今我们在教学方法上越来越关注师生之间的互动教学，实际情况是学生自身缺乏参与互动教学模式的意识，对如何互动更是知之甚少。由于教师教学水平、教学理念的差异，多数教师还停留在单向互动阶段，因此学生并没有互动意识，在教学中应该学会与其他教学元素进行互动。如：学生做好课前预习准备的学生少之又少，仅有少部分的学生有主动预习的意识，课前预习是学生与教学素材之间互动的一个重要形式；当下的课堂，多数的学生更多的是机械般抄课件上的笔记、记录教师给出的“标准答案”，对问题的答案没有进行反复思考，自主完成分析，特别是对材料题的分析总结能力相当弱。（二）互动教学内容单一化。与传统课堂的教学目标相比,三维教学目标向核心素养目标转化。我们科学精神、政治认同、法治意识、公共参与四个角度观察学生，引导学生，帮助学生在互动教学中通过“活动型”课堂的构建完成核心素养目标的达成。学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，可在实际教学中并非所有教师积极推行。一些教师在课堂教学依然注重知识的传授，没有为学生创设一个情感丰富的情境、确立恰当的主题，缺少对学生的情感教育，错失了对学生核心素养培养的好机会。（三）忽视“活动型”课堂构建。在教学过程中，部分教师遵循教学规律，按照事先设计好的教学过程完成整堂课的教授，实际教学中会出现新的课程资源。预设与生成的统一很难实施到位，特别是课堂中学生问到的一些“刁钻”的问题，其实是很好的生成资源，教师可以借助其对学生做好正确的价值观导向引导。在教学中，老师追寻“教材至上”原则，对书本所列出的知识点和素材一般会做出详细的讲解，难以提升学生分析材料能力的，不利于“活动型”课堂的建设。另一方面，教师正在转变教育观念，但是传统教学观对教师教学的影响依然存在。如：过多注重学生知识的灌，忽视课堂活动形式应多样化、学生能力的培养和情感态度价值观目标的达成，最终使学生沦为被动学习的“机器”。
二、多媒体网络环境下互动教学模式存在问题的原因分析
